职业教育教学的特点精选(九篇)
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第1篇：职业教育教学的特点范文
关键词：职业特色 高职体育 教学改革 核心
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0166-02
与普通高校相比，我国高等职业院校的教育教学目标具有一定专业性、定向性以及实用性的特色。对于高职院校的体育课程教学来说，与一般的院校相比，其教学的目的是为了有效地提升学生的身体素质以及运动的技能。但是高职院校的体育教学的教学重点却与一般院校的教学重点不同，其主要是体育专业技能以及与之有关的职业特点。因此，高职体育教学主要就是培养与体育相关的职业性的实用人才。据此，在高职体育教学改革的过程中，需要突出相关的职业特色，由此通过高职教育培养出符合相关用人单位要求的实用性人才。
1 高职体育教学职业特色概述
1.1 高职体育教学职业特色的内涵
高等职业教育在体育教学改革的过程中，突出职业特色就是教育改革的核心内容。主要就是在体育教育的过程中依据体育课程的相关内容特征以及职业特色来制定教学的计划，同时依据相关用人单位的要求与标准来对学生进行符合岗位要求的专业化的知识学习以及技能的培训，对学生进行有针对性的、实用职业化的教育与教学，以此来增强学生毕业后的体育专业技能与素质能力，帮助学生更好地发展。
1.2 高职体育教学职业特色的意义
在我国，高职院校所培养的学生在毕业之后都是直接进入社会及工作岗位开始工作的。一般而言，高职院校所培养出来的学生大多都是从事社会生产以及服务管理方面等实用性的人才。因此，高职教育在教学的过程中就是对学生之后会从事的工作进行有针对性的教育教学，对学生的专业性知识与技能的要求较高。对此，在体育教学的过程中，为了有效地突出职业特色，就需要将与体育相关职业的保健类知识、终身体育锻炼的能力、对岗位的适应能力等对学生进行一定程度的培养与强化。通过在日常的体育教学中给学生增加职业特色方面的培训，由此来提升高职学生的基础体能以及在体育运动方面的知识量，帮助学生在之后的职业道路上得以更好地发展。
2 具有职业特色的高职体育教学改革的措施
2.1 更新体育教学的观念
高职院校中，传统的体育教学的观念主要就是针对学生的身体素质进行相关的培养与教学的，同时，由于高职教育在发展的过程中有一定特属于高职教育自身的特殊性，因而在实际的体育教学改革的过程中，体育教师需要根据不同专业学生的职业发展的方向，为学生设计并制定与其专业职业发展相适应的体育教学模式，进而打破传统的体育教学观念。此外，在高职体育教学改革中，还需要帮助学生树立起一种终身体育锻炼的思想，从而为职业性体育教学的发展奠定一个良好的基础，促使高职院校中的体育教学得以更好地发展。
2.2 体育课程的设置依据学生的职业特点来展开
高职院校的教育遵循的是学生的就业和职业发展，对此，在进行职业体育教学的时候，同样需要与学生的职业发展相结合，进而科学、合理地设置出与学生职业发展内容相适应的课堂教学的模式与方式。由此，职业体育在进行课堂教学的时候需要依据不同专业的学生制定出不同的教学模式与方法，同时还需要依据学生的兴趣爱好等特点来采取有效的教育教学方法，以此来有效地提升高职学生的学习积极性，在帮助学生提升自身的专业素养与能力的同时，有效地提升高职学生身体素养及运动技能。
例如：高职院校中的营业员、空乘以及酒店管理等相关服务业的学生，需要具备较强的交际能力以及心理素质。此外，由于这些职业岗位需要较长时间的站立，对学生下肢静力性耐力和腿部、腰部及肩带肌肌肉的力量都要求比较高。针对这种情况，这些专业的学生在体育课就可以以训练学生的形体、拓展训练以及相关的礼仪等方面的内容为主。而学习药物制剂、美容、护士等相关医学专业的学生，需要具有较强的手腕及手指等手部关节精确的触觉能力，同时还需要相κ褂昧榛畹乃手进行操作。据此，对于这些专业的学生在进行职业体育的教学时，可以通过让学生学习太极拳、手指操以及相关的棋类运动来提升学生的手部力量，加强学生大脑皮层的灵敏度。此外，对于学习音乐表演等艺术类的学生，需要具备一个良好的形象与气质，具有较强的环境适应的能力，由此就可以通过让学生在职业体育课的教学过程中学习礼仪以及体育舞蹈等方面的知识与内容来提升高职学生的专业素养与技能，帮助学生在未来的职业道路上更好地发展。
2.3 改革高职职业特色体育教学课程模式
对于高职体育教学的改革，可以将整个职业性的体育教学分为3个阶段，同时在每一个阶段都设置不同的教学目标。第一阶段主要就是向高职生教授最基础的体育知识及相关的运动技能的理论，对学生的心理特征及素质进行培养。同时还需要对学生进行相关医疗卫生保健知识的讲解与培训，帮助学生树立起一个良好的思想道德品质。而到第二及第三个阶段的时候，体育教学的内容需要与学生的专业及职业发展相结合，依据相关职业发展的要求来对学生进行职业性的培养。一般来说，我国高职教育都为三年制的，因此职业性的体育教学开展阶段就与学生的年级相适应。第一年学习的是基本的体育知识及运动技能，到了第二年和第三年的时候，职业体育教学活动中就需要依据学生的专业及职业发展的现状来开展与实施。由此，不仅能够将理论与实践相结合，同时还能够提升高职学生的专业及职业素养，促使学生在职业岗位上更好地发展。
3 职业特色高职体育教学教材的改革原则
3.1 实用性原则
对于职业体育的教学来说，所使用的教材也需要依据不同专业及职业发展的状况来制定与编写。同时，还可以根据高职学生的身体素质及状况来进行编写，使其能够更加符合学生的实际特征。这种实用性强的教材在教学的过程中能够有效吸引学生的学习兴趣，同时也会在学生们之后的职业发展过程中起到较大的作用，有效地提升工作的质量。
3.2 针对性原则
每一种职业在工作的过程中都会对人们的身体造成一定的伤害，形成职业病。对此，一定要有效地防止职业病的发生，帮助学生更好地预防职业病的产生，提升学生的身体素质。对此，就可以在编写职业体育的相关教材的时候，将一些具有保健、矫正甚至是预防职业病产生的方式及方法进行引用，由此对学生们日后的工作有着一定的帮助，能够帮助学生预防相关职业病的发生。
3.3 终身性原则
职业体育的开展主要就是为了帮助学生找到适合自身发展的专业特长及职业，同时，体育锻炼还具有着连续性、实用性的特征。据此，对于职业体育的教材在编写的过程中需要结合学生的实际特点来编写一套适合于学生自身及相关职业方面的锻炼身体的原则与方法，促使学生更好地学习，树立起终身锻炼的观念，为学生的终身锻炼奠定一定的基础。
4 结语
随着我国高职教育的不断发展与改革，高职学生的综合素质与能力得到了越来越多人的关注。同时，为了学生能够更好地适应社会的发展，在未来职业发展的道路上获得一个良好的发展规划，提升自身的综合素质与能力，就需要在高职体育教学的改革中加强职业特色的结合与发展，对不同专业的学生采取不同的教育模式。
参考文献
第2篇：职业教育教学的特点范文
关键词：中等职业学校； 体育教学； 特点
一、中等职业学校体育教学的特点
1.任务的双重性
任务的双重性是指既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说大纲的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。即专业素质的提高与技术的掌握有利于大纲的理解。对大纲教材的理解与掌握又促进专业技术的巩固和提高。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。
2.内容的针对性
内容的针对性是指根据不同的专业确定和选择不同的体育教学内容，方法及手段。
首先，是针对专业特点将大纲的内容适当的删减，增加符合专业特点的内容。
其次，将大纲教材引向专业化。如学前教育专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授大纲内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。
3.量的合理性
量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。
其次是一课时时间的分配问题。即大纲内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。
4.传授知识的科学性
传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。
由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
5.实践的实用性
实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的大纲知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。
二、体育教学与专业特点相结合的必要性
1.中等职业学校培养的目标是为社会所需培养出各类合格的专业技术人才。要想实现和完成职业教育的目的、任务，就必须要求体育教学与专业特点相结合。
2.体育教学与专业特点相结合，是搞好中等职业学校体育教学、完成体育教学双重任务的有效途径。
3.体育教学与专业特点相结合，是提高学校群体工作成绩的重要手段。
我校是普通中等职业学校，开设了二十多个专业。根据各专业及学生身心特点等进行教学，从中得到很大启示。由于在教学中加强专业身体素质的训练，使学生的达标成绩逐年提高。同时，社会信息反馈良好，深受用人单位赞扬。这些毕业生在社会各单位即是生产能手，又是文体活动骨干。
实践表明，中等职业学校的体育教学与专业特点相结合是势在必行。
4.体育教学与专业特点相结合是树立学生专业思想与终身锻炼思想的有效方法。
中等职业学校学生毕业后直接参加生产劳动。如果在校阶段没有较全面的身体素质和掌握一定的专业技能，将不能适应社会生产劳动强度的要求。所以在校阶段要重点培养学生全面身体素质的锻炼和及时加强专业技术技能的学习，树立一日获得，终生受益的思想，养成终身锻炼的习惯，以适应社会发展的需要。
三、在体育教学中教师应该注意的几个问题与要求
1.教师必须有献身于职业技术教育的精神，树立正确的职业观，用自己的行为引导学生全面正确地认识自己将要从事的专业，有坚定的信念和满腔的热情。要使学生树立远大的理想与终生的锻炼的自觉性，还要帮助学生树立和培养良好是职业体育道德观。
2.教师本身职业技术知识水平和能力要与中等职业学校体育教学相适应。
体育教师不但要熟练地掌握大纲知识，而且还要加强学习职业本身技术与理论，掌握其基本知识、技术、技能，提高业务能力，这样才能适应飞速发展的职业教育的要求才能使学生到准确、实用、科学、新鲜有效的专业知识。
3.要求教师要认真分析、研究并掌握各专业的特点，了解学生实际情况与身心特点，做到有的放矢，将专业特点同教学有机地结合起来。
4.要求教师根据教学特点、学生身心特点等安排好教学内容、教学方法以及运动负荷等。
第3篇：职业教育教学的特点范文
Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.
关键词：高职学生特点；高等职业教育；职业教育改革；课程设置方法
Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0258-02
0 引言
高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，培养着国家建设和发展的专门人才，就人才型而言，目前比较一致的看法是：人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。其中技术型和技能型人才由职业教育来培养。技术型人才也称为工艺型、执行型、中间型人才，要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才要求，而更应强调理论在实践中的应用。技能型人才也称为技艺型、操作型人才，应掌握熟练的操作技能以及必要的专业知识，与技术型人才的区别在于主要依靠操作技能进行工作。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型、技能型人才的使命。
高等职业教育采用什么样的教育模式才能让学生成才。把学生培养成什么类型的人才等一直以来是高等教育系统研究的课题。普通高中毕业生和中等职业毕业生是现代高等教育的两个主体生源，生源学习习惯、学习素质及学习特点直接影响着高等教育的质量。因此，基于高职学生需要研究一下难题：高职学生具有什么样的学习特点？针对学生学习特点如何设置课程？教师如何传授学生知识和技能？学生如何能进一步学习职业知识和技能？
1 高职学生学习特点
高职院校的录取分数线相对于学科型普通高等学校要低，高考成绩普遍中等偏下，仅仅掌握了最基本的语文、数学、外语、生物、物理、化学、历史、政治等知识，会进行基本的阅读、计算。他们喜欢动手、乐于参与，具有团队合作精神，且形象思维强于抽象思维和逻辑思维。但大部分高职学生学习基础较薄弱，缺乏正确的学习方法，学习能动性不强，学习能力偏弱，不喜欢纯计算、纯理论内容，课堂上容易走神，好动、不爱看书、不喜欢长时间坐在教室听老师讲理论课。所以，动手能力强和纯理论学习差是高职生最显著的特点。
高职学生也深受网络发展的影响而改变其学习模式。互联网增加了学生的知识来源，提升了学生的信息查询能力，同时也为学生提供了更多的娱乐途径。可是，大部分高职学生上网娱乐的热情远远高于上网学习的热情。多数男生热衷于网络游戏，多数女生热衷与电视剧、娱乐信息和网上购物。随着智能手机和平板电脑的快速发展，手机和平板电脑成为大学生上网的主要途径，课堂内外玩手机现象较为普遍。所以，上网娱乐已成为高职学生消磨时间的主要方式，严重影响其学习的质量。
2 职业教育现状分析
高职院校为了倡导国家提出的培养高技术技能贯通型人才需求，大部分高职院校均采用“教、学、做”一体化的教学模式，为学生营造了一个好的学习平台，学生在学习的过程中能看、能摸、能操作，做到了教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。
在高职院校的人才培养方案和课程标准的制定方面，传承了普通高等院校的模式，过于强调专业理论的学习，过于注重基础知识的系统掌握。在三年的教学中，基本采取了理论――理论+实践――生产实践的学习模式。这种模式下，部分高职院校对学生职业实践能力和职业素质培养重视不够。尽管高职院校要求理论和实践课程各占一半，但大一年级阶段开设了大量的理论课程，忽视了高职学生动手能力强和纯理论学习差的显著特点，加之部分学生认为自己已从高强度的高三学习生活中解脱出来，刚步入大学，先抓紧时间放松娱乐。学生这种不成熟的心理加上大一年级阶段枯燥乏味的理论课程，两者双重作用，强化了学生的厌学心理，上网娱乐便成了他们逃避学习的主要方式。如此薄弱的学习基础让他们跟不上大二年级阶段开设大量的实践课和少量的理论课的节奏；大三年级阶段开设大量的实践课程和顶岗实习最终使他们望而却步。部分学生的高职阶段就草草结束。反思三年历程，多方面原因促成了学生理论知识基础薄弱，给实践课程和顶岗实习带来了巨大的障碍，无法做到真正的理论指导实践。高职院校离培育技术、技能型人才使命的目标甚远。
3 职业教育对策探析
3.1 合理设置课程，提升学习兴趣
高职学生的三年课程体系建设中，每一年的课程设置一定要合理，一定要注重理论和实践的有机结合。特别是大一年级阶段，合理减少理论课程，适当增加实践课程。针对专业课程的设置，既要考虑高职学生动手能力强和纯理论学习差的特点，也要从职业实践过程出发，理论联系实际，自始至终要把专业课程中所涉及的工作流程、典型产品或系统与理论知识一一联系起来。学生如果每天面对没有操作的“空谈”课堂，“厌学”和“娱乐”情绪就油然而生。所以，课程设置要让学生看到工作流程，通过产品或系统的实际外形，引起学生学习兴趣，不断的把相关的理论知识合并传授给学生，便于加强理解，提升学生学习兴趣和对知识的渴望，强化操作，让学生做到多看、多听、多做、多想，看听做想结合，锻炼动手能力和团队合作能力，使其逐步增加兴趣学习，逐渐蜕化厌学的心理，为后期的生产实践奠定相对扎实的基础，因此逐步跟上职业教育的步伐。
3.2 合理利用网络，转娱乐为学习
利用好高职学生酷爱的网络资源。高职院校和合作企业联合开发一些贴近学生心理和方便操作的网络课程。网络课程中汇聚着优秀的电子教案、多媒体课件、授课视频、试题库、实用案例、实验实训指导、在线讨论、前沿动态、学生作品等资源，为教学提供全方位结构的知识内容。在开发的过程中积极调动一些特长学生的参与积极性。多听取学生的建议和意见。将一些专业课程以虚拟仿真课件、教学游戏和教学视频的形式展现出来。教师以年级或班级为基础建立QQ群和微信群。教师或学生管理人员在群里学习任务和考核标准。教师团队还可以合作开发课程内容的网络平台，让学生下载其APP在手C或平板电脑上，可以授课视频、前沿动态、教学案例、实训指导和学生作品等，也可以以课后作业的形式任务和考核标准。这种以网络为平台的学习方式，最大程度的调动了学生的学习兴趣。学生能亲自参与网络资源的建设和主动完成操作，加深对课程的认知，让学生在娱乐中学习，娱乐中受益，轻松达到学习的目的。
4 结语
高职院校的学生学习基础较薄弱，学习主动性不够，网络依赖性强，乐于参与，具有团队合作精神，形象思维强于抽象思维和逻辑思维。考虑他们动手能力强和纯理论学习差的特点，在理论课程和实践课程设置时，从吸引学生注意力着手，优化课程编排内容。训练学生的学习能力应该从实际动手能力开始，结合与操作内容极其相关的理论知识强化理解，而非灌输大量的、不切实际的理论知识。因此，职业教育在课程设置上向让学生产生兴趣和注重实践方面转变，进而达到“自学”向“创新”转变。高等职业教育在改革的道路上也会少走弯路。大量的高职毕业学生进入企业后，会迅速投入企业生产，减少企业培训过度时间，也会最大程度满足各类企业对实用性人才的要求。高等职业教育也能完成培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型、技能型人才的使命。
参考文献：
[1]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].中国成人教育，2007（10）：118-119.
[2]金颖.“教学做一体化”教学模式与学生自主创新学习能力的培养[J].中国成人教育，2011（14）：117-119.
第4篇：职业教育教学的特点范文
关键词：医生；职业特点；医学教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0194-02
医学生是未来医生的主力，虽然他们在医学院校中接受了多年的医学教育，也具备了一定的医学理论知识，然而很多医学生毕业之后并未能很快适应医生职业，甚至对医生这个职业感到迷茫。为此，非常有必要对医学生进行职业素质的教育，以帮助他们尽快成长为一名合格的医生。
一、当前我国医生职业的特点
要培养医学生的职业素质，首先要让他们充分了解医生这个职业的特点，尤其是我们国家医生职业的特点。
1.医生工作强度非常大。目前中国社会老龄化明显，老年人越来越多，而老年人罹患疾病的概率要比年轻人高很多，因此现在中国的老年患者越来越多，很多医院甚至设立了专门的老年病科。其次，目前中国空气污染比较严重，呼吸系统疾病的发病概率越来越高。每到寒冷季节，各大医院的呼吸内科基本上都是一床难求。第三，人们的生活方式的改变，生活节奏的加快，生活压力的加大，等等，使得心脑血管疾病、糖尿病以及精神疾病等疾病的发病率明显上升。第四，随着中国经济的发展，机动车辆的普及，交通事故也呈现急剧增加的态势，因此各种外伤的发生率也明显增加。最后，人们对健康的重视程度较以往大大增加。以前是“小病拖，大病熬”，现在很多患者有不适就会及时就医，甚至还有部分患者小病大养。以上因素导致到医院就诊的患者人数呈爆发式增长。而我国的医疗资源又主要集中在少数大医院，造成了病患一有病就往大医院跑，大医院可谓是人满为患。在这种供求矛盾的情况下，大医院的医生基本上都是超负荷运转。据《生命时报》与丁香园进行的网络调查，以及对在北京、上海、广州、武汉、长沙、南京、西安、成都8个城市19家医院的2183名医生进行的问卷调查显示：将近80%的医生每天工作8～12小时，67%的医生曾连续工作超过36小时。在如此高强度的工作状态下，医生过劳死也不鲜见。2014年10月，仅仅两周时间内，北京两家知名三甲医院接连倒下了三名医生。10月12日，积水潭医院烧伤科主任医师张普柱医生突发心脏病去世，年仅55岁。10月24日，42岁的阜外医院麻醉医生昌克勤在手术室内突然昏迷，发现时已无呼吸，在医院监护室住院近40天，最终还是未能挽回他的生命。10月25日，积水潭医院骨科的骨肿瘤专家丁易在泰国参加亚太骨科年会期间，突发心脏病去世，年仅48岁。医生这个职业的工作强度由此可见一斑。
2.医生职业的风险性非常高。医生职业的特点除了强度非常大以外，风险也非常高，各种辱医、伤医事件屡屡发生。下面就近几年报道比较多的此类恶性事件进行举例。2014年6月2日湖南省中医药大学附属第一医院的女医生王雅被多名家属威逼，要求向病死患者遗体下跪、磕头，期间王雅医生还被殴打致颅脑损伤、多发性软组织挫伤、外伤性耳聋以及外伤性子宫损伤等。2013年4月馆陶女医生坠楼身亡，生前遭患者家属殴打辱骂。2013年10月温岭市第一人民医院耳鼻喉科主任王云杰医生被杀。凡此种种，可以说是不胜枚举。几乎大部分医生职业生涯中都会受到不同程度的言语威胁或者打骂等。现在社会中甚至还出现了一种新兴职业，叫做“医闹”，这类人群就是靠各种“医疗事故”威逼医院及医生来谋取利益。每当“医疗事故”发生时，这类人便化身“患者家属”，对医院进行打砸，对医务人员进行辱骂、殴打及威胁，逼迫医院让步赔钱。为什么我国的医疗环境会变得如此恶劣呢？笔者认为有如下方面的原因。首先医学的不确定性无法保证达到所有患者及家属的期望值。虽然目前医学已经有了长足的进步，但是仍然有很多疾病不能解决或者不能根本解决。第二，目前国家对医疗行业的投入不足。目前医院运营的经费主要依靠向患者收费，这就使得医院的诊疗行为逐利性难免，很多医生甚至有“要完成让患者花多少钱”的工作任务。在这种情况下，若患者医疗费直线上升，而疗效又不是很好的话，医患矛盾很容易被激发出来。第三，有一部分医生忽视了医患之间的沟通或者沟通技巧欠缺，使得医患之间沟通不畅，病人容易对医生发生误解，从而导致医患冲突。有文献报道，据中国医师协会调查结果显示：90%以上的纠纷都是由于医患沟通障碍引起。最后，各种媒体的不适报道也起到了推波助澜的作用。如去年湖南湘潭市“8・10”产妇死亡事件。在对这些事件的报道中，媒体没有站在公正的立场，丑化了医院和医生的形象，激起了老百姓对医生的仇恨。虽然这些事件最后都被证伪或不构成医疗事故，媒体也事后予以澄清，但是已经无法消除对医疗行业名誉的损害。
二、对医学生教育的启示
虽然目前我国医生不好当，但是这些因素很大程度上是因为目前我国医疗行业还不够规范。医生这个职业不管在哪里都是阳光下最高尚的职业，也是报酬比较高的职业。随着主席依法治国的理念的推行，相信总会有一天我国的医疗行业会回到正轨，医患之间会重拾信任，重新成为在一个战壕里面的战友，共同对付共同的敌人――疾病。因此医学生们还是要对自己的职业和前途充满信心。下面就结合前述医生职业的特点来谈谈对医学生教育的启示。
1.医学生首先要有好身体。鉴于医生职业工作强度很大，好的身体显得非常重要。医学生们平时要注意规律作息，锻炼身体，心态上要尽量乐观开朗，因为负面情绪对身体的影响也很大。工作劳累后要善于调节自己，尽快恢复精力。有了一个好身板，才有了应付高强度医疗工作的本钱。
2.医学生需要有扎实的专业知识和技能。扎实的专业知识和技能是当一名合格医生最根本，也是最关键的因素。只有医学专业知识和技能掌握好了，才能对患者做出正确的诊断和治疗，才可能对患者的病情做到心中有数，才能取得病人对医生的信任。一旦病人信任了医师，医患冲突发生的概率就会大大降低，甚至有些病人还成了医生的“粉丝”。然而扎实的专业知识和技能并非一朝一夕就能练就的，必须要不断的学习，既要从书本中学习，也要善于从临床实践中学习。现在全国各地基本上都要实行住院医师规范化培训制度，这项制度的实施将大大提高医学生的专业水平，有利于将来减少医患纠纷的发生。总之，医学生们要想方设法提高自己的专业水平，良好的专业技术水平是避免医患纠纷的前提条件。
3.医学生还要具备良好的医德。虽然目前我国医疗补偿机制不到位，医院和医生逐利性明显，但是医学生们还是要把眼光看长远一点，不要被眼前的一点利益所蒙蔽。给患者治病的时候必须要把患者的疾病放在第一位，而不能把谋利放在第一位。只有长期保持良好的医德，患者才可能对医生充分信任，才可能尽量减少医患纠纷。相信在不远的将来，我国的医疗卫生事业回归正轨，医生也不需要从患者那里赚取利益，而是凭借自己的专业知识来获取自己应有的报酬。
4.医学生要学会丰富多样的沟通技巧。在临床工作中，医生不但要具备扎实的专业知识和技能，还必须具备良好的交流与沟通能力，这样才能尽量减少非生物学引起的医患纠纷。那么如何培养医学生的沟通技巧呢？首先，医学生要有和患者主动沟通病情的意识，这样既能体现医生负责任的态度，又能让患者清楚自己的病情，还可以起到预防医患纠纷的作用。其次，医学生要善于和各种类型的人沟通和交流。医生面对的病人可谓“三教九流”，每种类型的人都有不同的交流方式，刚毕业的医学生们要注意向有经验的医生学习。例如对于危重且愈后不佳的患者，提前和家属沟通病情尤为重要，尽量争取家属的理解。对于备受病魔折磨的患者要富有爱心和同情心，尽量使患者和家属感受到医生的关怀，这也是为医者必须具备的素质。对于病情复杂或者比较严重的病人要非常细心、细致地观察患者病情变化并及时予以相关处理。
5.医学生们还要学会合理安排工作和团队协作。前面提到医生工作的忙碌程度非常大，各种事情非常多，因此需要学会统筹安排各种工作来提高工作效率，否则极易陷入“忙不完”的状态之中而无法脱身。什么事要马上做，什么事可以缓一缓，心里要有数。在诊疗活动中一定要学会分清轻重缓急和主次，优先处理患者最迫切的需求。此外，还要有团队精神，和同事们形成良好的配合，这样工作才能顺利进行。一个具有团队精神的良好合作医疗团体必定是一个工作高效的医疗团队。只有在这样的团队中工作才会工作得舒心、顺心。因此医学生们非常有必要学会合理安排工作和培养团队协作精神。
6.医学生还需要对医患纠纷有防范之心。要说医生们最头疼的是什么？恐怕几乎所有的医生最头疼的都是医患纠纷。医患纠纷比医疗工作的高强度更加令医生身心俱疲。前面说了医学生不能对某些“难缠”的患者和家属丧失警惕之心。实际上从理论上来说，每个患者都可能会和医生发生医疗纠纷，尤其是现在“大闹多得，小闹少得，不闹不得”的大环境下，更是增加了患者或家属与医院和医生发生纠纷的几率。现在职业医闹的出现就是这种情况的真实写照。因此医学生要牢记，在任何时候都不能掉以轻心或者偷懒，该有的防范之心必须有，该做的工作一定要做到位，包括诊疗工作以及和患者或家属沟通交流的工作。只有尽量避免或者减少医患纠纷，医生才能把更多的精力投入到学习和工作中去，才能去服务于更多有需要的患者。
第5篇：职业教育教学的特点范文
〔关键词〕中学教师；职业枯竭；压力源；家长；认同度
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2009）03-0014-04
一、问题提出
1.研究的目的与意义
国外对教师职业枯竭状况的研究发现，教师体验到枯竭之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这些除了对教师本人有很大的消极影响外，还会对学生的发展产生明显的消极影响。
国内学者近年来也颇为关注教师的心理健康状况，研究所反映出来的情况不容乐观。至于教师职业枯竭的现状如何，国内大范围有代表性的调查研究并不多，只在我国台湾、香港地区有一部分研究者涉足，例如有调查称，台湾中学教师的情绪衰竭程度高，非人性化程度中等，个人成就感降低较不明显（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中国大陆方面，王芳曾针对教师职业枯竭的特点及其与应对方式的关系进行过深入研究，沙冰、卢秋玲、曾玲娟等也曾从不同侧重点对教师职业压力进行过较为深入的探讨。
但是，为什么当媒体已经报道了教师存在较大压力后，仍没有引起足够重视呢？笔者认为，教师自身认为的压力源与学生家长对此的认同度存在较大差异，家长没有给予教师足够的支持、鼓励，没有对教师的职业压力给予应有的关注，从而导致了教师职业枯竭程度的进一步加深。
因此，本研究在对中学教师职业枯竭特点和压力源进行深入探讨的同时，研究家长对教师压力源的认同情况，从而在一定程度上使教师的职业枯竭情况被足够多地关注，进而能够达到减轻教师职业枯竭程度的目的。
2.研究内容及假设
本研究采用调查问卷的方式对中学教师职业枯竭特点及压力源的总体情况进行描述，在此基础上，调查家长对教师压力源认同的情况，探讨教师与家长对教师职业压力来源认识的差异。
基于国内外的文献和研究者前期对中学教师和家长的访谈，本研究提出如下假设：
（1）目前，中学教师的职业枯竭在情绪衰竭上表现得比较高，而在个人成就感、非人性化和认知枯竭这三方面表现得不明显。
（2）在中学教师的工作压力来源中，工作负荷、人际关系、工作自主性和职业发展问题仍是主要压力源。
（3）中学教师职业枯竭的各维度和教师工作压力源之间存在着显著相关，且教师职业枯竭部分维度可通过不同的工作压力源对其进行预测。
（4）教师和家长对教师压力源的认同存在一定偏差，家长低估了中学教师所承受的压力。
二、研究方法
1.调查被试
对教师的调查依据方便原则，采取偶遇抽样的方法，在北京地区集中选取两所中学的教师以及个别中学的少数几名教师，不同性别、年龄、学校类型等各占一定比例。共回收问卷112份，保留有效问卷104份，有效回收率为93%。对家长的调查依据方便原则，采取偶遇抽样的方法，在北京地区选取所调查教师所在学校的个别中学生家长，不同性别、年龄、年级、学校类型等各占一定比例。共回收问卷64份，保留有效问卷56份，有效回收率为88%。
2.研究工具
本研究所使用的调查问卷分为“教师版”（包括修正过的“Maslach枯竭问卷-教育版（MBI-ES）”及“教师工作压力来源问卷”）和“家长版”（包括修正过的“教师工作压力来源问卷”）两个不同但相关的问卷。
（1） 教师版。本研究将美国心理学家Maslach开发的用于测量教师职业枯竭状况的MBI-ES的中文版作为教师版问卷的主要内容之一。这份问卷具有较好的跨文化信度和效度。调查前期，在对教师的访谈中，研究者发现一些教师除了具有枯竭三维度的一些特征外，还出现了如难以适应知识的更新、不易接受新的教学手段等现象。因此，研究者在原来问卷的基础上，又增加了认知枯竭这个维度，力求形成符合中国教师特点的职业枯竭测量工具。该问卷的所有项目均采用5点计分。
此外，在教师版的问卷中还添加了北京师范大学心理学院蒋奖老师整理编制的信效度良好的“教师工作压力来源”问卷，以考察教师的压力来源。问卷的所有项目采用6点计分。
（2）家长版。家长版的问卷中，主要以北京师范大学心理学院蒋奖整理编制的信效度良好的“教师工作压力来源”问卷为主，并针对家长这个被试群体进行了一定的修改，以便能够准确测量家长心目中教师职业压力的主要来源。
3.数据收集与整理
本研究采用自填问卷法，进行集体和个别相结合的施测方式。研究者事先征得被试本人和学校领导的同意，进行集体施测。正式答题前先由主试宣读指导语，并强调该问卷是匿名施测，且结果保密。被试作答完毕后，由主试当场收回。收集上来的数据经由编码处理后，输入计算机，由SPSS10.0统计分析软件包进行统计处理。
三、结果与分析
1.中学教师职业枯竭的整体状况
本研究使用修订过的“中小学教师职业枯竭问卷”对北京市的中学教师进行调查，以便确定北京市中学教师的职业枯竭状况。图1显示出教师在职业枯竭四个维度上的各项目得分情况：
图1的结果显示，从各项目的平均得分来看，个人成就感维度项目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，这说明中学教师的个人成就感较高；而其他维度则均在2.65以下，相比而言，情绪衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和认知枯竭维度（M=2.03，SD=.63）则均接近2.0。另外，本研究中被调查的中学教师的整体健康状况良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推测本研究所涉及的样本整体的枯竭程度不是很严重。
2.教师评价的中学教师压力来源整体状况描述
本研究使用信、效度良好的“教师工作压力来源问卷”对教师进行测量，考察教师自己评价的在压力源7个维度上的得分情况。
从表1和图2中可以看出，中学教师在自己评价其压力的主要来源时，工作家庭平衡、角色模糊和角色冲突三个维度稍微低于平均水平，而其余四个维度（工作负荷、人际关系、工作自主性和职业发展）的得分均高于平均水平，即教师认为这四个维度是其工作压力的主要来源。这个结果与前人的研究相同。教师的总压力为3.36（SD=.49），属于中高水平。
3.中学教师职业枯竭特点与其工作压力源的关系
（1）中学教师职业枯竭特点与其工作压力源的相关分析
本研究的一个假设是教师工作压力和职业枯竭之间存在显著相关，因此研究者首先采用Pearson相关考察了职业枯竭的四个维度与工作压力源的七个维度之间的关联情况。结果发现，几乎所有的压力源都和情绪衰竭、非人性化存在显著的正相关：和情绪衰竭相关联最大的是人际关系，其次是工作负荷，第三是职业发展；与非人性化相关联最大的是人际关系，其次是角色模糊，第三是工作负荷。各压力源和个人成就感之间存在部分负相关，但相关程度不显著，这与前人的研究大致相同；另外，各压力维度和认知枯竭都不存在明显相关。
（2）中学教师职业枯竭特点与其总压力的相关分析
结果显示：从总体上说，教师的压力感与情绪衰竭呈显著相关，也就是说工作压力感越重，情绪上就越表现衰竭。同时，教师工作的总体压力感和非人性化也呈显著相关，但与个人成就感和认知枯竭相关不显著。由此推测，教师因压力感所导致的职业枯竭最突出的特征为情绪衰竭，而情绪衰竭往往也是职业枯竭过程中最先出现的阶段。
（3）教师工作压力对职业枯竭的回归预测
为了进一步考察教师所面临的工作压力是否可以预测教师职业枯竭的出现，本研究对其进行了多元回归分析。结果显示：在影响情绪衰竭因素的分析中，工作负荷、人际关系、角色模糊、角色冲突、工作自主性、职业发展进入回归方程，复相关系数为.574，其联合解释变异量为32.9%；在影响情绪衰竭因素的分析中，工作负荷、人际关系、工作家庭平衡、角色模糊、角色冲突、职业发展进入回归方程，复相关系数为.555，其联合解释变异量为30.8%；在影响个人成就感因素的分析中，人际关系进入回归方程，复相关系数为.259，其联合解释变异量为6.7%。这些结果与前人的研究大致相同。
4.家长评价的中学教师压力来源整体状况描述
家长评价的中学教师压力源7个维度的得分情况如下：
表2 家长评价的教师压力源各维度的
平均值和标准差 （N=56）
从表2和图3中可以看出，家长在评价中学教师压力的主要来源时，人际关系、工作家庭平衡、角色模糊三个维度稍微低于平均水平；而其余四个维度（工作负荷、工作自主性、职业发展和角色冲突）的得分均高于平均水平，即家长认为这四个维度是中学教师工作压力的主要来源。家长评价教师的总压力为2.95（SD=.44），属于中等水平。
5.教师和家长对中学教师压力源的认同差异分析
（1）教师和家长评价教师压力源各维度重要性的差异
教师评价的中学教师主要压力源为：工作负荷、人际关系、工作自主性、职业发展；家长评价的中学教师主要压力源为：工作负荷、工作自主性、职业发展、角色冲突。教师评价压力源的重要顺序为：工作负荷人际关系工作自主性职业发展角色冲突角色模糊工作家庭平衡；家长评价压力源的重要顺序为：工作负荷工作自主性职业发展角色冲突角色模糊人际关系工作家庭平衡。
（2）教师和家长评价教师压力源各维度所得值的差异比较
从表3中可以看出，教师和家长在各自对中学教师压力源进行评价时，在人际关系、工作自主性和职业发展这三个维度上存在显著差异，即家长对教师压力源中的这三个维度的认同度与教师的真实水平存在较大的差异。另外，家长对教师的总压力也存在认同差异。
从表3中还可以看出，无论家长与教师对中学教师压力源各维度的认同度是否存在差异，家长所评价的得分均低于教师自己的评价，即家长在一定程度上低估了中学教师所承受的压力，这一点从家长对教师总压力认同度上的显著差异（t=5.281***，df=158）也可看出。
四、讨论
1.中学教师职业枯竭与工作压力源的关系
调查结果显示：工作压力是导致中学教师职业枯竭的重要原因。那么如何消除工作压力对中学教师的负面影响呢？研究者认为，在一定时期内我国的大环境是不会有太大改变的，所以中学教师要学会适应环境，面对不同的事情要采取不同的应对方式；校领导、同事、家人、学生、家长、朋友也要多关心教师，给他们以实际和情感上的支持，尤其是家长要做到真正理解教师。
2.教师和家长对中学教师压力源的认同的差异
总体来看，教师和家长在评价中学教师主要压力源和压力源先后顺序上出现了差异。为了进一步查明家长的真实想法，研究者在本研究调查前后对部分家长被试进行了访谈，结果表明：
在“人际关系”维度上，家长认为教师的人际关系应该很好，不应成为压力的主要构成要素。多数家长觉得相对于公司等部门，学校是一个“世外桃源”，人际关系不像社会上那样复杂。而通过对教师的调查及访谈发现，家长对影响教师的重要压力源――人际关系估计不足。
在“工作自主性”维度上，家长觉得教师因为是个“不坐班”的职业，所以相对来说比较自由，不必像公司那样完全按时间表上下班，而且每年还有两个多月的寒暑假可以用来支配，相对来说工作时间比较灵活、充裕；而且，讲课是个创造性的工作，因此教师可以自己改变工作的标准。但教师普遍反映家长没有真正了解教师这个职业，更没有了解中学教师这个特定群体。中学教师虽然看上去有很多时间可以由自己支配，但是由于需要在工作之外备课、批改作业、进修学习，有时还要接待家长、解决学生问题等，因此自由时间并不多；另外，中学教师的工作标准早已被教委和学校确定，在加上面临着中、高考的升学压力，因此中学教师的工作标准一般很难通过自己而改变。
在“职业发展”维度上，家长认为中学教师这个职业有一定的社会地位，中学教师尤其是高中教师的发展前景应该比较明朗；而且教师有着比较完备的职称评定机制，晋升“只是早晚的事情”。但从对中学教师的访谈结果来看，教师虽然通过积极教学和工作年限可以晋升为初级、中级教师，但是如果想成为高级、特级教师，对很多教师来说还是一件“遥远”的事情；有些教师反映“教师职称评定机制”并不完善，甚至有失公平。
通过数据分析和对教师、家长的访谈，研究者发现由于认同度上的差异导致家长不理解教师，这种现象在双方沟通时尤为明显。家长不能站在教师的立场去考虑问题，从观念上认为教师这个职业很轻松，教好每个学生是件简单、分内的事，这都增加了中学教师的枯竭感。
五、小结
1.中学教师整体的职业枯竭情况并不严重；
2.教师自己评价的主要压力源为工作负荷、人际关系、工作自主性及职业发展；
3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各压力源皆对情绪衰竭、非人性化具有良好的正向预测效应；来自人际关系的压力对个人成就感具有良好的正向预测效应；
4.家长评价的教师主要压力源为工作负荷、工作自主性、职业发展和角色冲突；家长对教师压力源中的人际关系、工作自主性和职业发展这三个维度的认同度偏低。
参考文献：
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[2]John Mccormick & Guoxing Shi, Teachers’ attributions of responsibility for their occupational stress in the People’s Republic of China and Australia, British Journal of Educational Psychology, 1999(69).
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[4]卢秋玲.现阶段中小学教师心理问题成因与对策，赣南师院学报，2001，（4）.
[5]曾玲娟.中小学教师职业倦怠及其与工作压力的关系研究，北师大硕士学位论文，2001.
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[7]曾玲娟.中小学教师工作压力对职业倦怠的预测性研究[J].教育导刊，2004（2、3月号・上半月），79~81.
[8]赵玉芳，毕重增.中小学教师职业倦怠状况及影响因素的研究[J].心理发展与教育，2003，（1）：80~83
[9]王加绵.辽宁省中小学教师心理问题产生原因的分析报告[J]，辽宁教育，2000，（10）：20~22.
第6篇：职业教育教学的特点范文
关键词： 体育舞蹈专业 思想政治教育 工作策略
近年来高校不断扩招，很多高校陆续开设了一批符合市场定位的、以培养复合型人才为办学目标的专业。体育舞蹈专业就是在这样的时代背景下迅速发展起来的一个新兴专业，目前这一专业在全国很多综合型大学和体育院校都已普及，然而对于体育舞蹈专业的学生来说，他们的思想、品德修养、性格特点、行为举止等方面和其他专业学生具有明显不同的特点。如何开展思想政治教育工作是体育院系当前急需解决的一个问题。高校辅导员和舞蹈专业课教师应以体育舞蹈学生的性格特征、学习特点为根据，找出思想政治教育工作中存在的不足，找准思想政治教育恰当的切入点，提高思想政治教育的质量和实效。
1.体育舞蹈专业大学生思想教育现状与原因
当前，大多数体育舞蹈专业的学生思想政治教育是积极向上的，学生的政治观念比较成熟，具备较强的爱国主义精神，爱党爱国，在大是大非面前，有大局观，对高等学校的思想政治教育模式基本认同。这一结果与、教育部和团中央在全国八省74所高校中针对大学生思想政治状况的调查结果是一致的。但体育舞蹈学生的思想政治教育状况有其特殊性。具体表现如下：
1.1学生重业务轻德育。
由于就业压力大，不少体育舞蹈专业大学生出现了重视专业技能而忽视自身德育的情况。他们功利思想严重，认为只有专业技能高才有助于将来就业。学生大多承认德育的重要性，只是在就业的压力下提高求职竞争力而纷纷报考各种辅导班。这种情况使得大部分学生没有学习动机，学习效果不理想。
1.2体育舞蹈学生以女生为主，有不同程度的迷茫与厌学情绪。
由于专业的特殊性，体育舞蹈专业学生以女生为主，他们来自不同的地域，因而思想和性格略有差异。处于多元文化中，面临各种社会思潮、不良社会风气的冲击，给他们带来了较大的负面影响。部分女同学爱美爱攀比，虚荣心较强，学习动机不强，甚至有厌学情绪，很多学生处于迷茫状态。有些学生对较严格的学生管理产生排斥感，进而产生厌学情绪，给思想政治教育工作带来了更大的难度。[1]
1.3在学习上缺少自己的目标，不懂得运用合理的学习方法。
体育艺术类，生源的基本文化素质比较低。在学习上缺少自己的目标，不懂得运用合理的学习方法。体育舞蹈专业的大学生作为高校的一个特殊的群体，有着属于体育与艺术所固有的专业特点和性格特征，他们活泼好动，爱好广泛，舞台感强，在学习生活中表现欲比较突出。高校管理上常常脱离体育舞蹈大学生的专业特点和性格特征，进行大众化的思想教育，忽略体育舞蹈专业学生的个体差异。
2.加强体育舞蹈专业大学生思想政治教育的对策
通过上面对体育舞蹈学生个体性差异的梳理，我们发现他们在思想、学习和纪律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要实施者——辅导员的工作显得极为重要，因为合理的教育方式和导引策略对学生学习和成长等方面的作用是尤为重要的。[2]
2.1发挥班干部和党员作用，加强沟通，及时掌握学生动态。
学生干部是师生联系的桥梁，应组织和倡导各项具体学生活动、思想政治活动。站在开展思想教育活动这个平台上了解同学、贴近同学，及时准确地掌握学生的思想动态，以便有针对性地开展思想政治工作。因此学生干部队伍建设、学生党员的作用就显得格外重要。我们作为管理者，加强师生感情、保证无障碍沟通，及时准确地把握学生的心理动态等是学生管理工作取得良好成效的保障。
2.2培养政治意识。
大学教育应始终坚持“育人为本，德育为先”的理念，培养学生积极的政治意识。思想政治教育工作者应紧密结合大学生的生活实际和思想理念，激励学生树立积极的人生观和价值观。此外，还可以通过开展各类有益活动，引导学生关注国家政治生活，促使学生能够在健康的校园文化氛围中受到潜移默化的教育，摒弃功利思想，培养良好的政治意识。[3]
2.3促进个性发展。
体育舞蹈专业大学生的思想政治教育必须从实际出发。根据不同的具体问题，进行分类指导和个性化教育，突出教育内容的个性化。体育舞蹈专业学生的思想教育工作对于高校来讲是一个崭新的课题，有很深的研究价值。了解体育舞蹈专业的学生特点，有效地改进工作方式和教育内容，加强学生的思想教育工作，并且有针对性、及时性和实效性地提高体育舞蹈专业学生的思想政治教育水平。
2.4强化制度建设。
如果没有切合实际的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育实效。完善学生管理和教育的一系列规章制度，不仅可以规范学生的举止与言行，还可以提高学生的体育舞蹈专业技能。针对体育舞蹈专业学生的特点而制定科学的制度，可以让学生实现自我管理和自我约束。在思想教育过程中，我们要将体育舞蹈专业学生的特点与国家有关思想政治教育的政策、法规相互结合，从而制定出适应新时代要求的、符合体育舞蹈专业大学生特点的规章制度。
3.结语
作为学校教育的重要组成部分，体育舞蹈专业大学生的思想政治教育工作关系到体育舞蹈事业的未来。为此，社会和学校应充分重视思想政治教育工作，从体育舞蹈专业学生的个性特点出发，针对现有问题加以改进和完善，使我国体育舞蹈专业学生的思想政治教育工作迈向更高的层次。
参考文献：
[1]刘原.体育专业大学生思想政治教育研究[J].科教文汇，2009（06）.
第7篇：职业教育教学的特点范文
关键词：职业教育；教学方法；发展趋势；实践要求
作者简介：于萍（1987-），女，山东烟台人，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学；徐国庆(1971-)，男，江西高安人，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所副教授、博士，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育教师教育、职业教育基本理论。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2011）33－0016－04
我国的职业教育历程跌宕起伏，新世纪的大力推进使其在内涵发展的新生中昂首阔步。其中，课程与教学是内涵发展的两翼。当下，工作过程本位的课程改革正在紧锣密鼓地行进中，但是，教学领域的革新之旅却仍步履蹒跚。为了保证职业教育内涵发展的稳健有力，教学研究，尤其是教学方法的研究，显得尤为迫切。本文在明晰职业教育特点的基础上，指明其教学方法的几大趋势，希望能为职业教育教学的理论构建和实践探索抛砖引玉。
一、职业教育教学方法构建的逻辑起点――职业教育的特点
研究职业教育教学方法的切入口是什么？这是首先需要解决的问题。实际上，在普通教育及学术教育领域，教学方法的研究课题已取得了相当丰硕的成果。这对职业教育教学方法的探索有一个很好的借鉴启示作用。但是，在实际的研究中常会出现借鉴过度，即生搬硬套的问题。为了规避这一问题，本文决定从职业教育的特点出发，在职业教育相对于普通教育、学术教育的特殊土壤中培育出其独特的教学方法体系，勾画出富有职业教育特色的教学方法的前景蓝图。
职业教育存在的基础是工作体系相对于学术体系的独立存在[1]。职业教育与工作世界的紧密联系及其技术应用性赋予了职业教育不同于学术教育的独有基因。职业教育的特点具体表现在以下几个方面：
（一）职业教育知识、技能和经验的特点
首先，所学知识的性质具有特殊性。在职业教育中，程序性知识和陈述性知识都很重要，前者尤为重要。这是由职业教育的培养目标所决定的，职业教育要培养的是能实际“做事”的人，而不是善于进行理论思维或设计与规划的人才[2]。
其次，知识和经验在头脑中的表征方式具有特殊性。职业性学习的三种表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于个人的、情境的或是情感的体验，属于个人知识；（2）概念性的或语义性的――指概念和原则以及他们的定义解释，相当于命题性知识；（3）行动性的――指在以上两种表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知识。基于此，我们可以说，职业性学习就是在一定的情境下，通过个体的亲身体验，把一定的概念原理用行动表现出来。在职业教育中，这三种表征是相互联系、共同服务于技能的获得的，学习可以从其中任何一个环节开始。一些学生喜欢把理论应用于实践，而另一些学生则更善于从实践经验中学习理论和概念。接受职业教育的人更倾向于行动表征，他们的智力并不低于学术体系里的学生，只是普通教育没能提供给他们把行动表征体同概念表征联系起来的方法。所以，他们在职业教育中获得了前所未有的成就感。
（二）学习内容的选择方式和组织方式的特点
职业教育选择和组织学习内容的原理和方法与学术领域中的不同。学习内容的选择除了要考虑学习者和知识体系外，更要满足工业和经济发展的需要。当然，普通教育或学术教育也要考虑满足社会经济发展的需要，但两者的满足程度是不可同日而语的。职业教育更讲究专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，不断深化校企合作。
目前，工作世界对职业教育课程的影响存在着三种表现形式：第一种，以德国为代表，坚持职业性原则――提倡对工作任务和工作过程的整体性分析。第二种，以英国为代表，课程内容的组织是以能力本位培训框架内独立分散的工作场所胜任力为根据的。最后，基于对严格行为主义或认知主义的不断批评，出现了不同于前两者的第三条道路。它的学习观是以建构主义理论为基础的，这种建构主义的学习观对选择和组织学习内容的启示是：（1）过程性――个体不断建构自己的意义性知识，获得渐进式发展；（2）社会性和情境性――创造有意义的学习环境；（3）整体性――依赖于构成能力的整体观念，利用职业中关键任务整合知识。这种建构主义的学习观要求教学的灵活性、创新性和卓越性，同时教师要有高水平的专业化。
（三）学习场所的二元性特点
与普通教育或学术教育以教室、课堂为主要学习场所不同，职业教育牵涉到学校和工作场所或实训基地的同时性学习，这种双元性的安排类似于学徒制，但更强调结构化的工作经验项目。在工作场所的环境中进行学习，提供了通过真实工作进行学习的机会，又称为“真正的学习”。
这种二元性提出了需要进一步解决的问题：一是不同学习场所间学习迁移的问题。二是教学过程如何提供最好的互补性活动，以使职教学习者能够反思和整合从不同场所和经验中学到的知识。这强调了发展“学会学习”和有效利用非正式学习事件能力的重要性。职教教师也因此多了一个“联结专家”的重要角色，要帮助学习者有效地联结他们所经历的多种学习形式。
（四）职业教育学习者的特点
与普通教育学习者相比，职教学习者有不同的特点。
首先，从社会学看，职业教育的学习者是一定社会的弱势群体，如妇女、儿童、中高考失利等社会处境不利的人群[3]。这就强烈要求一些支援，如针对有特殊需求学习者的读写、计算和咨询服务等。所以，职教教学要做好充分的服务准备以应对学习者的不同需求。
其次，从心理学看，职业教育学习者的学习偏好不同于学术课程的学习者。正如我们所见，他们更倾向于活动性、经验性和合作性的学习方式，视觉图像学习优于口头言语学习，同时，又更依赖于教师的用心指导。这些特点对职业教育教学提出了挑战：如何应对教室和工作场所的不同学习风格，如何处理教师与学习者学习风格不匹配的问题等。
至此，已初步论证了职业教育相对于普通教育或学术教育的特殊之处，这就为进一步探索职业教育的教学法奠定了逻辑基础。
二、职业教育教学方法发展的核心内容
为了使教学方法更好地突显职业教育的特点，近年来，职业教育领域一直在努力运用心理学、系统学等学科的最新研究成果进行教学方法改革，并形成了教学方法的以下发展趋势：
（一）职业教育教学趋向以学生为中心
身处信息时代，知识更新速度不断加快、工作环境不断变化、终身学习以及学习型社会的脚步一步步逼近，这些必然影响着人们学习方式的改变，要求学习的自主化、个性化。如今，好的教学不再仅仅是知识从教师到学生的有效传递，而更多地被理解为促进学生优质化学习的教学。在这样的背景之下，职业教育教学也正从教师中心转向学生中心，更加追求自我导向学习――学生有权决定学什么、怎么学、在哪里学。教与学的责任逐渐被教师和学生所分担。因此自我导向和学会学习的技巧需要被教授，教师需要给学生们提供能促进这些技能发展的教与学的体验。简言之，职业教育教学的焦点正从教师转向学生，学习者正在从被动接受者变成整个学习过程的积极参与者[4]。
职业教育教学以学生为中心突出表现在学生角色的转变上。在整个教学过程中，学生始终处于中心，并且与学习促动者、学习情境和必要的学习资源相关联。必须意识到，作为整个过程的中心，学生的知识、态度和自我导向学习的技能是整个学习过程得以发挥功能的关键。而教师作为关键的学习促动者，要循序渐进地教会学生自主学习的技巧，帮助学生了解哪些资源是必要的、哪些资源是可获得的、哪些是缺失的，还要使学生充分认识学习的情境、认清情境中的支持因素和学习障碍。这就要求教师必须重新考虑并放弃珍视已久的传统的实践经验，比如作为“舞台的权威”以及其他一些以教师为中心的方法。
（二）职业教育教学趋向以活动为中心
教育大师陶行知这样看待教学：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”所以，要想把学生教好就必须诉诸于“做”，坚持以活动为中心。在职业教育中，这种趋势表现得尤为明显。原因有：首先，职业教育的培养目标是技术、技能型人才，就是实际“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的过程中、在开展活动的过程中才能得以培养。其次，如前文所述，职业教育学习者的学习风格以动觉型和互动型居多，他们的知识表征方式以行动表征为主。所以，他们会更倾向于以活动为中心的学习方式。
教学的活动中心趋势主要体现在以下两个方面：首先，要解放学生的身体，使其成为教育经验的有机参与者。这就需要克服身心二元论，促进身体活动与理解意义的精神活动的整合。同时，要教育学生有意义地、雅致地运用身体，调动各种感觉器官，与心智一起在尝试与承受结果的联结中创造有意义的学习经验。其次，活动类型多样化并保持彼此间的持续互动。学生的学习活动有很多类型，例如，问题―解决式、课题―研讨式、游戏―参与式、社区―服务式、科学―实验式、事件―调查式、技能―操作式、劳动―体验式、任务―合作式等[5]。但是教学的活动中心化并不是追求活动类型的多样性，重要的是多样的活动要彼此联结互动，共同服务于学生知识的获得、职业能力的发展，提高活动的有效性。
（三）职业教育教学趋向整合性
职业教育致力于职业能力的培养。罗日叶在《整合教学法》中将能力界定为“对于个体而言，能力是为了解决某一情境族，以内化的方式调动一套整合了的支援的可能性。”由此可见，职业能力的培养要通过整合的方法来实现。尤其是当职业教育的学习兼顾学校和工作场所时，这种整合的趋势表现得更加明显。
那么，职业教育该如何实现教学的整合化呢？首先，教师要有“联结”、“整合”的本领，帮助学生做好不同学习场所知识的合理迁移和整合，彼此补充。同时，教师队伍要善于利用团体组织来整合教学智慧与教学资源。其次，为了整合学业的获得，要积极开发支持工具（一套呈现给学生的物质因素）、“背景化”教与学的过程、构建具有整合功能的问题情境。通过问题情境激活已有知识网络、同化新的学习经验、结构化学业的获得[6]。最后，可以借助项目统合整个教学过程，使学生在获得项目成果的过程中提高能力。项目教学在职业教育领域越来越受到青睐，它在促进知识学习、社会交往、能力培养和产品制作的整合方面发挥了重大作用。
（四）职业教育教学倾向于采用以团队为基础的教与学的方法
在职业世界里，由于工作组织形式的变化，团队的合作精神与能力发挥着日益重要的作用。因此，职业教育的培养目标也越来越重视学生合作力的发展，而且，实践证明，团队教学的有效性值得期许。
教与学方法团队化趋势的具体表现有：首先，这意味着教师团体需对学习经验持一个更加整体全面的视角，需要知道使这些学习经验互相补充、彼此增价的方式。这些团体需要吸收一些不是教师但一起工作的人和可能提供丰富经验的学习者加入。这些“他者”可能包括学校的后勤人员和工作场所的导师。这是一个趋向于多学科和跨组织的方式。其次，在学生中间，合作学习越来越受到重视，这尤其体现在项目教学中。项目教学以学生在项目小组中的自我组织和自主学习为教学活动的主要形式。项目小组是区别于常规教学组织形式的一种特殊的教学集体，小组内部每个成员所应该承担的责任和任务必须明确，小组成员要自我负责、共同协商、共同组织，不仅以团队的形式出现，而且以团队的文化来保障每个项目成员都能够在项目活动中进行有效的学习，注重人际交往、团队合作和其他工作生活中的关键能力[7]。
三、职业教育教学方法改革的实践要求
教育体系中的任何因素从来都不是单独发挥作用的。职业教育教学方法的发展离不开课程、教师、教学资源等各方面的配合与支撑，也就是说，职业教育教学方法的改革对其他教育因子提出了相应的实践要求。
（一）课程体系的建设
课程是教学的主要实施载体。只有建立在课程改革基础之上的教学改革才会是有力和有效的。因此，为了完成教学方法的突破，必须勇于突破基于学科逻辑的三段式课程体系，加快建设工作过程导向的课程体系。具体表现为：课程体系的开发要以校企合作为基础；课程内容的选择要以工作任务为参照点；课程内容的组织要以项目为单位；课程类型的设置要坚持选修与必修、活动课程与核心课程等多元并举的准则等等。
（二）教师能力的建设
教师在课改和教改中所发挥的关键作用是毋庸置疑的，职业教育教学方法的趋向性发展迫切要求更新教师的能力结构、扩充教师的能力领域、丰富教师的能力词条。例如，要更加重视发展教师的社会联系能力、团队合作能力、促进学生学习的能力、项目组织与管理能力、专业实践能力和自我发展的能力等等。总之，要顺应教学方法的变革趋势，开发多因素、多层次、多领域的教师能力模型。
（三）教学资源的建设
要提高教学方法改革的有效性，优化教学资源是基础。教学资源指教学所需要的所有材料、手段、器具、设备、场地等的总和。为了给教学方法的改革提供丰厚的物质条件，可以从以下几个方面考虑教学资源的建设：一是建设书本教材及配套练习。在教材结构方面，采用螺旋式和范例式相结合的教材结构类型，以项目或探究性活动为主线、理论知识和实践知识相整合的编排序列；在教材内容方面，内容的选择坚持前沿性、实践性、多元性、丰富性、趣味性等原则。二是建设多层次的实训基地。校内和校外实训基地起头并进，共同创设一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，使学生能在浓厚的职业氛围中锻炼和提升从事并胜任某一职业岗位的能力。三是建设数字化教学资源。职业学校要加强建设针对性强的网络教学资源如专业图片素材、虚拟仿真课件、实况操作视频、情景视频以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、相关职业背景前沿等。
总之，对职业教育教学法的研究要深深扎根于职业教育特点之上。本文尝试着基于职业教育的特点初步探讨了教学法的一些发展趋势，并简述了教学法改革的实践要求，旨在为职业教育教学法的进一步研究奠定基础。
参考文献：
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[5]余陈营.浅谈中职教育课堂教学和教学法[J].福建建材，2009（5）.
第8篇：职业教育教学的特点范文
关键词 职业教育学;精品课程;人才培养;内涵
中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0024-03
职业教育学是职业师范院校为培养合格职业教育教师开设的一门理论与实践相结合的课程。建设与实施职业教育学精品课程的意义在于进一步提高职业技术师范类院校人才培养质量，改善学校育人的软环境，调动师生双方工作与学习的积极性和创造性。目前精品课程建设已由前期的探索实践、经验积累阶段进入到对课程建设的深化认识、规律性把握的“后精品课程建设时代”，需要对职业教育学精品课建设内涵作出准确界定，以进一步深化和具体化课程建设。
一、职业教育学精品课程建设内涵与特点
所谓“精品”，即物质中最纯粹的部分提炼出来的物件，精心创作的作品。课程是指按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
关于精品课程，《国家精品课程评审指标（本科）》（2007年）对精品课程作了界定，国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。五个一流的表述说明精品课程建设要体现出先进的教育教学理念，遵循教育教学的普遍规律，体现出精品特色，教育教学过程中合理运用先进教学技术、方法与手段，取得显著的教学效果，在同类课程中发挥示范性、辐射性和推广作用。
综上所述，精品课程具有以下几个特点：第一，内涵的广泛性。精品课程是综合了广义与狭义课程，同时涵盖了整个教育教学系统的系列课程综合体。这个综合体既有教的主体活动也有学的主体活动参与其中。第二，质量上的精品、高等级。精品课程应该在符合教育教学规律的前提下，在学科领域处于领先水平，做到科学性、先进性，起到示范、统领和辐射作用。第三，地位和层次上的基础性、专业性和特色性。建设精品课程要考虑在课程体系中处于相对基础地位，能使更大面积学生受益的课程，即应以基础课、专业基础课、特色优势课作为课程建设的重点，以点带面，推动整个教育教学质量的提高。
二、职业教育学精品课程建设实施
职业教育学精品课程建设就是要紧紧围绕课程基础定位，根据精品课程的内涵与特点，按照精品课程建设的指标内涵进行建设。
（一）精品课程教学团队建设
将职业教育学课程教师团队建设成既有职业教育理论基础又有实践教学经验“教师教育系列课程”优秀教学团队，具体可以采取以下一些措施：一是建立“教学合作组”。安排5名教师同时讲授职业教育学课程，合作组教师每周对教授内容做集体备课，授课过程中互相听课、评课，使合作组教师积累丰富的教学经验，提高教学水平。二是制定并实施“学位提升”与“优化学缘”计划。职业教育学省级精品课程组有计划鼓励安排青年教师攻读博士学位;招聘毕业于不同院校的硕士优秀毕业生充实教师队伍;制定培训计划，对教师进行职业教育学理论的培训和提高;利用假期和课程结束后派教师到职业院校和企业锻炼提高。三是定期进行学术交流。邀请国内外著名学者和企业专家到学校讲学，不断融合先进理念，增进校内教师与著名专家学者之间的学术交流。
（二）精品课程教学体系构建
1.构建立体化教学模式
教师教学手段立体化体现在由传统的板书讲授转变为传统加多媒体（网络）和课堂教学训练与评价（微格教学）的多维度结合，既注意培养职业师范生传统经典的教育技能，又要求学生熟练使用现代化的教育技术设备，丰富课堂教学手段。职业教育学的课程内容分为职业教育基本理论知识和职业教育教学实践能力两部分，在职业教育基本理论知识这部分内容中，由原来以讲授法为主改成以案例教学、讨论式教学、实际锻炼等多种方法的结合，加强见习、观摩等教学辅助环节。在职业教育教学实践能力这部分的教学中，按照职业教育教学工作体系的方式进行建构，根据课程知识内在的逻辑关系把教师的教学工作任务进行分类和再组织，使职业教育教学内容和教师的工作情境之间形成紧密的联系，在职业情境中，使学生通过任务引领的实践行动来建构起自己的知识体系，从而让学生理解和掌握整个教师工作体系的知识和技能。
2.构建立体化学生学习模式
学生学习模式立体化即建立坚持教师主导性与学生主体性相结合，以课堂学习为中心，多媒体课件、自主式学习、课外综合素质实践为一体学习模式，形成职业教育学与专业相结合的学习特色。立体化的学习模式意在通过模拟教学、情境教学、角色扮演、小组讨论等方式，使学生参与到课程中来，进而提高学生学习的主动性和积极性。过去的教学，往往强调理论知识的传授，而忽视与学生专业的联系，导致学生对职业教育理论不够重视。现在的做法是在备课阶段，课程组教师按照学生的专业进行分工，每位教师对应一定的专业进行授课，教师要与所教专业院系的教师进行沟通合作，了解所教专业的人才培养目标、教学计划等方面的内容，教学中密切联系学生学习实际，把职业教育学的内容与专业有机地结合起来，真正发挥教师教育类课程所独有的条件性知识的作用，搭建起职业院校师范生走进教师职业的理论基础和技能平台。
3.学生教师职业能力培养、训练常规化
教师职业能力培养训练常规化。一是通过平时有针对性的布置课外作业，培养学生职业教育理论素养。每个单元课程结束后的课外作业分为三个类型：适用于所有专业学生的基本概念、基本理论方面的课外作业;有专业针对性的作业，根据学生的不同专业，未来不同的教学工作领域，设置有针对性的作业内容，使不同专业方向的学生在将来工作领域上可以有更深入的了解。二是通过案例分析培养学生职业学校班主任工作能力。根据教学目的和培养目标的要求，以职业学校存在的教育和教学案例为素材，让学生在真实的事件和情境中分析现象，根据理论提出解决对策，从而培养学生运用职业教育教学理论解决实际问题的能力。三是制定周密计划安排教育见习。每学期利用一周时间安排学生到职业学校进行班主任见习工作，参与职业学校的教育教学活动，组织学生开展班会。这种常规化的教育见习，使职业院校师范生能更好地了解将来的教育对象，掌握职业学校学生身心发展规律与特点，做到因材施教。
4.职业教育学课程考核方式多元化
由原来的统一期末闭卷笔试改成期末闭卷+平时教学实践+平时课程论文，分数的比例为4∶4∶2，闭卷考试的内容主要是《职业教育学》基础知识，教学实践包括职业学校教育见习、微格教学讲课等，课程论文则主要考察学生对职业学校教师职业、职业教育教学规律与模式等方面的理解与思考。
（三）精品课程教材建设
国家教育部在国家精品课程评审指标体系中对教材确定了明确的评审标准：一是教材使用上，应保证是优秀教材。可以是各高校编写的高水平教材、引进的高水平的国外原版教材以及国家级的高水平的优秀教材。二是教育教学资源满足学生探究学习、发现学习、研究学习和自主学习的要求。包括多媒体课件、教育教学案例库、习题库以及课程组教师上课完整视频，还包括相关的电子影音资料等。编制职业教育学精品课程教材关键是要牢牢抓住职业教育学课程在职业教育师资培养过程中的地位和作用，以培养目标为切入点，以职业教育教学中行动导向和工作任务驱动等教育理念为指导，广泛合理地运用各种教学模式，着重培养师范生职业教育能力，并将教育教学能力培养作为教材编写和相关教学资源建设主线贯彻始终。
培养学生在职业教育实践中，能以职业教育基本理论做指导，遵循职业教育教学规律，形成职业教育师资必备的教育教学能力和职业素养，掌握从事职业教育的教学技能技巧。这是职业教育学精品课程教材建设的精髓。精品课教材应是系列化教材，在编写时要有相应配套的教学参考书、学习指导书，使学生了解所选取教材的的来龙去脉，如相关知识背景、历史发展脉络、当前职业教育研究热点问题和职业教育未来发展趋势、走向等，开阔学生的眼界。
（四）实践教学环境建设
加强实验室和实习基地建设。根据课程建设的需要，进一步构建、完善以实践训练为主的微格实验室和机房的建设，使实验实训教学手段实现现代化。在实训实践教学中引入网络技术和计算机多媒体技术，用先进的教育教学手段提高实训和实践教学效果，提高人才培养质量。
建设与完善实验中心的同时，加强与校外实习基地的联系，建立至少4个稳定的校外教学实习基地，组织学生开展参观访问、社会考察、课题调研等。实践性教学是将学生的知识转化为能力，重视对知识的应用，将实践作为教学目标的一种教学。课堂不是教育教学的唯一场所，教育教学不应局限于课堂上，而是理论和实践相结合的。
（五）网络教学环境建设
进行职业教育学的教育教学资源建设，建立完善课程计划、课程标准、教师教案、试题题库、微格教学实训指导书、教育教学参考文献、课程组主讲教师教学授课录像、多媒体电子课件等教育教学资源，做到资源上网并实现免费开放，使精品课程教育教学资源与学习者共享。教学资源上网，可以使学生利用网络进行合作学习、研究性学习、主体参与学习和发现学习，自己独立获取知识，提高学生学会学习、获取知识能力。通过网络实时进行网上辅导与答疑，有利于个别辅导，因材施教与教学。建立网上论坛，学生可以充分发表自己的观点、意见与学术见解，提高学生发现问题和解决问题能力。通过精品课程网站，学生可以充分利用网络查阅职业教育信息、与教学同步的职业教育教学资料、进行师生学术沟通与交流。
参 考 文 献
[1]中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标（本科）[Z].2007.
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[4]周明星，刘晓.《职业教育学》精品课程建设的实践探索[J].职教论坛，2007（6）：40-42.
On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy
Peng Yukun
Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.
第9篇：职业教育教学的特点范文
关键词：信息化;信息化教学设计;职业教育;应用
随着信息技术的不断推广和应用，互联网改变了人们的生活方式和行为习惯，推动着社会经济的发展和生产力的发展。信息化的教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，增强学生对于职业教育教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生能够通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为职业教育教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型的人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学的古板方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持,运用高科技现代化设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅是提高了高职学校学生的学习能力，增加了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。
一、职业教育信息化政策导向
全国教育工作会议在2010年7月公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，把“加快教育信息化进程”单独列为一个章节，针对基础设施、教育资源、信息系统三个方面做出具体的要求。在2012年3月13日，教育部针对信息化教育印发一个《教育信息化十年发展规划》，这个规划的颁布，可以说将信息化教育推到一个时代的浪尖，成为信息化教育的纲领性文件。2012年的5月，教育部又出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，从而进一步明确了教育改革的目的，即落实信息技术在职业教育中的应用，提升职业教育的电子政务能力、数字化校园以及人才信息素质的培养。通过国家相关文件的出台，我们不难看出国家对于职业教育信息化设计的重视，教育部也不断出台新的文件对于信息化职业教育进行革新和保障。对于我国而言，职业教育的信息化推广已经是迫在眉睫的事情，需要国家、各相关教育部门、职业院校、教师等多方联手，共同开启我国教育事业的信息化时代。
二、信息化教学的特点
1.符合国家教育的素质要求
注重培养学生的自主学习能力和创新精神，这一信息化的教育教学模式符合国家素质教育的基本要求。“以学生为主”的人文精神追求是信息化职业教育的核心内容，在职业教育中，充分地调动各种人力资源、信息资源进行教学指导，充分让学生体会到自身在多媒体信息化教学中的核心地位。
2.多种教学模式的配合
信息化职业教育课堂不仅仅局限于知识的传授和应试能力的培养，而是将教学目标分散化组合成多种活动单元，通过活动化的信息教学实现最终的教学目标。以“任务”进行学习、以“目标”进行探索，形成多种信息化的职业教育模式，例如探究式学习、合作式学习、资源分享式学习等。注重因材施教，对于特殊的学生进行特殊的对待，调动学生的信息化能力、批判性思考能力和创新解决问题的能力。
3.信息化教学要求教师转变角色
在信息化职业教育中，教师处于被动的地位，充分体现学生的主动地位。教师要合理地转化自己的角色，由课堂的指挥者变为课堂的观察指导者，在信息化的职业教育课堂中，善于观察学生的一举一动，根据学生的学习情况应机而变，掌握好整个信息化职业教育的整体性，这个整体性包括：教学目标、教学进度、课程标准、教学资源、活动类型、教育评价等方方面面。教师在课堂中要协调组织，而不是一味地讲课，进行自我知识“表演”。教师还要不断地丰富自身的信息化职业素质，拓展自我视野。
4.教师与学生要有一定的信息意识
在信息化职业教育的时代，教师与学生都需要具备一定的信息化意识，能够顺应时代变化，接受新的知识革新和技术变化，教师要掌握一定的信息技术，例如，Office办公室软件技术、网页IE浏览、电子邮箱的使用等。
5.多媒体信息技术与教学的结合
信息化教学设计是指将职业教学目标与各种多媒体信息设备结合起来，进行多媒体的信息展示，通过信息化的方式将职业教育知识传授给学生，让学生在创新、新颖、有趣的环境中体会到知识的乐趣。对于教学目标和信息化多媒体技术而言，两种的结合并不是各自独立的，而是一种相辅相成的包容关系，在进行信息化环境整合时就已经将多媒体设备进行了优良整合，在这个工程中不可避免地进行了职业教学知识的传输，不过在这个过程中信息活动的启发者和控制者已经不再是教师，而是学生本人。学生通过自身对于信息化教学的理解，自主地选择职业教育知识。多媒体教学设备和职业教育的完美结合，不仅优化了教学模式和教学方案，而且对于信息化教学设计有着推动性的作用。
三、信息化教学和教学设计理念
信息化教学是一种通过网络和多媒体对于职业教育进行辅助化的教学方式。信息化教学设计的核心在于教学，一切都是为教学服务，不论是网络化的推广还是多媒体的灵活运用，都是为教学创造便利，如果信息化教学脱离了教学本身，那么它就毫无意义可言；对于信息化教学设计来说，其重点内容就是信息化的推广，与传统的教师口教式的传统教学模式相比，信息化的教学设计可以充分发挥学生在课堂上的主导作用，解放教师的职业固定，让教师在课堂上进行角色转变，由指挥者变为引导者，通过信息化的教学手段对学生进行知识的指引，充分发挥学生自主的学习能力，采用以“探究、合作、自主”为主要的课堂学习方式。当代的信息化教学设计与传统教学模式不同，充分发挥了多媒体平台在教育中作用，体现了以学生为主体的教育目标，教师转变了以前的教育教学模式，在课堂上充当指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行内化，改变了枯燥的教育教学模式。这种创新式的职业教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会了自主合作学习，可以利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思维能力、语言能力。当然这种创新型的职业教育教学模式也改变了传统的课本就是世界的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上根本学习不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生个体的能力得到充分发挥和提高。
四、信息化教学设计的发展策略
1.以学生为课堂主体
在信息化职业教育发展的今天，课堂角色已经充分地转变，学生已经成为职业教育课堂的主体，教师只是充当指导者的角色。因此信息化教学计划应该充分体现学生主体作用，合理安排以学生为主体的信息化设计情景，使学生更好地融入于课堂，激发学生的创新能力，培养学生的实践精神。
2.转变教师教学模式
作为一名人民教师，将“终身教育”奉为信念这是首要的准则，其次是职业教育工作者应该提高自己的创新能力，在教育教学模式上多下功夫、花费精力和时间，形成多样化的教学模式，把课堂死气沉沉的气氛充分活跃起来，合理地运用多媒体教育教学模式。教师应该加强自身的学识完善，多进行职业教育专业知识的进修，开拓多元化职业教育知识角度的视野，在职业教育教学过程中进行教学创新。最后，高职院校及院校老师还应该通过各种类型的职业教育展示比赛做好信息化职业教学的宣传工作，营造良好的网络职业教育学习氛围，让高职学生体会到网络职业教育学习的快乐感和成就感。
3.加强学校师资力量
要使信息化更好地融入到职业教育教学构建中，高职院校就要加大对信息化设备和资源的投入，及时更新职业教育教学的信息库和资源库，使学生能够及时地补充最新的资源和讯息，使教师能够更好地丰富专业职业教育知识。同时高职院校也要加强对于职业教育工作人员的培训，只有职业教育工作者的职业实践素质能力增强，才能使信息化的教学更好地融入职业教育教学之中，才能转变固有的传统思维模式。
4.优化教学方案
为了使学生更好地融入信息化教学课堂，教师应该利用自己的教学经验组织多种教学方案进行教学，将学习的内容与信息化设备配合使用，通过教学案例激发学生的求职欲望。教学方案的优化，不仅可以改变枯燥无味的课堂氛围，而且还可以将学生带入信息化的课堂，通过多媒体设备了解更多的职业教育知识，增强学习的兴趣感。
5.完善学习评价体系
信息技术设计环境下的职业教育教学要改变传统教学模式的评价体系，建立完善的互评体系。在评价主体改变上进行完善，要有学生自我评价、学生互评和教师评价等多种形式，形成阶段性和总结性评价体系。职业教育信息化教学计划的评价体系完善，不仅能够使学生和教师有阶段性的目标和总结，还可以促进职业教育的教学目标顺利完成。
五、结束语
在互联网高速发展的今天，信息化已经渗透到我们生活的各个领域，信息化教学模式在职业教育教学中起着不可忽视的作用。在现代教育发展的今天，将信息化教学与职业教育教学相结合，顺应了时代的发展潮流，运用各种多媒体设备和技术，将教学模式多元化，探索出一条职业教育教学发展的新道路，为以后职业教育事业做出不可忽视的贡献。当然信息化教学模式在职业教育教学的构建中并不是很完善，这就需要教育工作者和高职院校多方联动共同优化和完善，尽职尽责，推动职业教育事业的发展。
作者:孙玥 单位:南京信息职业技术学院通信学院
参考文献：
[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].教法展台，2014
