科学探究法精选(九篇)

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第1篇：科学探究法范文

一、逆反心理的界定

所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维模式在特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。

二、中学生逆反心理形成的原因

第一，年龄与生理条件。作为中学生，随着年龄的增长，进入青春期以后，由于生理上的发育开始趋向成熟，使他们自我意识和独立意识增强，出现了一种脱离成人的倾向，他们由小学那种学习生活突然过度到紧张的中学生活中，紧张的学业，升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理就表现得特别突出。

第二，心理过程发展的不平衡。中学生时期，认识、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多中学生，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的不同影响，造成中学生在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，因而极易产生逆反心理。

第三，好奇心的驱使。中学生多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。心理学研究表明，好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，促使和推动学习者去探索有关的事物和认知信息。

第四，思维品质的发展还不够成熟。在认知发展的过程中，中学生思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟。加之社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，在论证不足的情况下，固执已见，走向极端。

第五，身心发展与客观环境之间的矛盾。中学生的需要，已由低层次的生理、安全需要，开始跃进式地大幅度向高层次的交往需要、理解需要、成就需要、审美需要发展。这个发展过程，常常不是一帆风顺的，往往受到客观环境的限制与阻碍，从而产生难以自解的挫折感。中学生的心理承受能力普遍较弱，有时难于正确对待一切事物，调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来。结果，挫折所带来的消极心理影响不断扩大，反控制情绪膨胀，“逆反心理”就会随之而来。

三、中学生逆反心理的疏导对策

逆反心理是一种正常的心理活动，对待中学生消极的逆反心理，如果不加以及时的应对，就会产生意想不到的不良后果，对此提出以下几种对策：

1.优化学生教育的外部条件，努力创造良好的教育情境。积极向上的班集体、学生会、团队基层组织、健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，就是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理氛围。

2.注重了解中学生心态，努力体现教育的艺术。及时了解学生的心态，激发学生的内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服中学生消极逆反心理的重要途径。

3.重视心理疏导，努力控制逆反心理。教育过程中针对学生消极逆反心态的特点与成因，教育者要用有效的方法进行疏导。要注意运用“自己人效应”，站在学生的立场，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，这样就会缩短教育者与学生的心理距离，引起师生情感上的共鸣，有利于控制学生的逆反心理。

4.引导中学生正确对待挫折和失败。调查研究表明，31.2%的学生不能正确对待挫折与失败，52%的学生往往对自己的成功作内在归因，对自己的失败作外在归因。[2]即总是赞赏自己学习的成功，认为是自己的能力强或自我努力的结果；对学习上失败，常常将责任推在题目太难，老师偏心，运气不佳等情境因素上面，而对其他同学学习的成败却作出相反的归因。

5.发动学生做学生的思想教育工作。由于身份、年龄等差异，中学生往往有意无意地对师长的话有一种抵触心理。而对年龄相仿、身份相同的同学，往往不会有戒备、抵触心理，同学的话更容易入耳。许多情况下，教育者发动学生做学生的思想工作往往能收到意想不到的效果。

6.对于已经产生“逆反”心理的学生，教育者应对症下药，因势利导。对于缺乏知识经验而造成“逆反”心理的学生，要尽量联系他们的实际，运用具体生动的事例，讲清道理，提高他们的认知水平，形成正确观念；对于教育者因处理问题不公正或要求过繁又不严格执行造成“逆反”心理的学生，教育者要勇于承认自己的错误，不断改进工作，以实际行动取信于学生，重新赢得他们的信任与支持。

7.教师对待学生要公平，教育方法要妥当。教师对待学生一定要一视同仁，不能感情用事，不要见到好学生就喜笑颜开，见到差学生就紧皱眉头，横眉冷对。

总之，在中学生自我意识形成过程中，逆反心理是十分常见的现象，它对中学生心理的发展有着不可忽视的影响。中学生逆反心理的成因与疏导方法是每个教育者都必须探究的一个课题，学生的逆反心理，并非是不可解决的疑难问题，我想只要我们本着一颗真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们，学生的逆反心理一定会得到有效的控制和转化。

【摘 要】以学生亲自动手实验的探究学习，是小学科学中非常重要的教学活动，这种教学活动更加符合小学生的心理特点，同时对培养学生动手操作能力和科学思想上有着重要意义，还有利于学生对课本知识的理解。本文结合笔者的多年教学经验，对小学科学实验课堂中学生的探究方法进行了探讨。

【关键词】小学科学；实验课；探究

在小学科学教学时，通过有效的方式充分调动学生的学习热情，促使学生充分展现学习主动性，这是当前我们教师教学工作探讨的主要问题。在新课标中对此有明确规定，将探究学习作为学习科学的首要核心，这表明，在科学学习中通过有效的探究，是当前科学学习的重要方法[1]。实验是一种以动手操作为主的科学学习方法，为此，通过实验探究可有效促使学生享受科学学习，并在亲自动手操作中，体会到科学实验的乐趣，不仅利于学生动手操作能力的培养，同时还可有效帮助学生养成科学思维。

1.自学课本法

自学课本法主要是帮助学生自行学习课本中的实验知识，并对实验的相关语句、词语的意思进行理解，并在自学的基础上，通过开展小组合作学习等方式，以小组的形式来进行实验，不能够进行实验的开展。通过自学可激发学生对科学的好奇心理，带动他们的学习兴趣，同时带着问题，也更加利于激发学生对解决问题的欲望。同时，学生在自学凭着自己所掌握的知识对出现的问题进行解决，这使得学生会随之产生一种喜悦的成就感，为后面的持续学习有着非常重要的意义。采用这种自学课本法的实验内容应当选择较为简单，学生操作起来非常容易的内容为主，否则可能导致但效果。例如：在学习《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，学生需要对“比较橡皮泥排开的水量”这一实验进行探究，首先我引导学生对课本内容进行了阅读，再由学生通过小组进行交流讨论，明确这一课需要注意的相关事项，应当进行的实验方案等，最后通过带领学生进行，得出了改变橡皮泥形状之后以及实心团橡皮泥在水中排开的水量数据。又如在学习《浮力》一课时，通过应当学生对课本进行阅读，了解到需要进行“测量泡沫塑料块受到的浮力”这一实验，学生在对课本进行理解之后，明确了需要进行何种实验，并通过实验对泡沫块在水中的浮力大小了分析。

二、引导设计法

在教学的过程中，学生通过亲自探究学习，对实验进行了亲自探究，这并非就是说教师放任不管，在其中教师应当起一个引领者和组织者的作用，组织学生进行交流、研究和讨论。在引导设计的过程中，教师可建立在全班或者小组的讨论上，归纳小结出一个方案，再结合方案来进行实验。例如：在学习《100毫升水能溶解多少克食盐》一课时，我首先引导学生对这一课的学习内容进行了充分讨论，并拟定了一个实验计划。同时提出了几个相应的问题“100毫升到底有多少水？是否需要运用量筒进行测量，是否需要运用有刻度的烧杯呢？食盐又需要如何获得？我们在放置食盐时，应当如何进行，是一大包放进杯中，还是一勺一勺的慢慢添加？一勺食盐又是多少呢？在放置的过程中，我们是否需要进行搅拌呢？......”这些问题经由学生小组讨论之后，均得到了较为清楚的解释，同时在讨论中，逐渐理清了实验的相关顺序以及需要明确的变量，再由学生进行实验研究。又如在《空气的热胀冷缩》一课中，首先我提出了“液体与空气等物质本身就有明显差异，并且我们也无法真正看到空气，那么我们要如何得知空气的体积变化呢？若我们用瓶子来装空气，那么瓶子内的空气体积也会出现膨胀，那么瓶内的空气就会被挤出，我们又无法观看到，我们应当怎么办？怎样才能够看到瓶中往外跑的空气呢？......”在组织学生通过讨论和交流，最后得出了可行的实验方案。

三、仪器提示法

在学生了解，并掌握了一些仪器的使用方法之后，可通过仪器提示法来进行实验探究，主要是指在实验前，教师根据所设定的实验方案，对学生中需要运用到的一些器具等摆放到讲台上，由学生根据实验需要对仪器进行选择，这在培养学生科学思维上具有非常重要的作用。例如：在学习《简单电路》一课时，首先我为学生提供了一个灯座、一个灯泡、一个电池盒、两根导线以及一节电池，再由学生根据本次实验要求以及所有的材料进行选择，组成一个简单地电路。若再为学生提供一个灯座、一个灯泡、两根导线，那么学生即可连接成两种电路，此后，再由学生对电路进行变化，在这个过程中，学生明确了何为并联，何为串联。又如在学习《金属热胀冷缩》一课时，前面学生已经学习了气体和液体的热胀冷缩，这时，我为学生提供了水、酒精灯以及“固体热胀冷缩演示器”，学生结合教材中的实验要求和目的，选取了铜球和铜环进行本次实验，在实验中学生了解到在进行加热前，通过能够非常顺利的经过铜环，再对铜球进行加热处理，观察到铜球无法通过铜环，再将铜环放置到水中冷却，发现其又可再次经过铜环。需要注意的是，在进行本次实验时，一定要避免学生被酒精灯烧伤，且在对铜球进行加热处理后，严禁碰触铜球，以免被烫伤。

四、放手实验法

当学生在形成了一定的科学思维和动手能力之后，教师可不再对实验进行指导或者提示，让学生根据自己的理解来开展实验，并根据实验结果自行调整实验方法，同时结合实验结果对探究实验进行总结，这种方法可使学生对科学实验的印象更加深刻，更是培养学生科学态度的关键[2]。例如：在学习《物质在水中是怎样溶解的》一课时，学生前面已经了解到了溶解的概念，我为他们提供了沙、面粉、高锰酸钾以及食盐等材料，学生根据课本所提供的引导和表格，经由小组实验进行实验，并完成了课本表格的填写，对不同物质在水中的溶解进行了分析。

总而言之，实验课是小学科学教学的重要方法，其丰富的教学内容也能够满足小学生的好奇心理，而实验课的探究教学，可有效带动学生的学习热情，培养其科学思维，同时在不断的动手实践中，更好的理解科学知识，真正体验到科学学习的乐趣，在动手操作中获得更多的知识。

参考文献：

第2篇：科学探究法范文

关键词：小学科学；实验；探究；四法

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0092-02

《课标》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”教师是课堂的组织者和引领者，在小学科学课堂中就要注意引导学生亲身经历探究活动。这就需要引导学生思考、寻找、选择一种适当的方法。所以，我们在科学课的课堂教学中要让学生先想好、选择好实验的方法，再动手实验。笔者在多年的教学实践中，根据不同的实验内容，总结了指导学生探究的四种方法：“自学课本法、引导设计法、仪器提示法、放手实验法”。

一、自学课本法

自学课本法，就是引导学生自学课本中的实验提示，理解实验提示部分词语的意思和语句所表述的意思；在自学的基础上，通过合作学习等方式，制定出一个小组实验方案，然后进行实验的方法。学生自学课本，能立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。这类课文的实验内容简单，学生便于操作，无需教师再引导。如教学教科版科学（下同）五年级下册第一单元第3课《橡皮泥在水中的沉浮》时，学生要探究“比较橡皮泥排开的水量”实验，就可以让学生阅读课本第8页的内容，学生通过阅读、交流，很快就知道实验应怎样做（实验方案），要注意什么事项等，得出实心团的橡皮泥以及改变橡皮泥的形状后在水中排开的水量数据。再如教学该单元第5课《浮力》时，学生要“测量泡沫塑料块受到的浮力”实验，只要让学生阅读课本第12～13页的内容，学生交流后就知道应该怎样做这个实验，得出泡沫块在水中受到的浮力大小数据。

二、引导设计法

课堂上，学生自主探究，亲身经历探究活动，并不等于教师就不管了，教师要发挥课堂组织者和引领者的作用，引导学生进行研究、交流和讨论。引导设计法，就是教师引导学生在小组或在全班充分讨论的基础上，归纳小结出一个方案，再根据方案进行实验的方法。如教学四年级上册第二单元第6课《100毫升水能溶解多少克食盐》一课时，教者就要组织学生充分讨论，制定一个研究计划。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量还是用有刻度的烧杯？食盐又是怎样取？是把一大包盐倒在杯里，还是一份（一勺）儿一份（一勺）儿地加？一份（一勺）是多少？一克、两克还是五克好？是否搅拌……”这些都要让学生充分讨论，理解清楚，然后再制订一个研究计划，学生再根据研究计划进行实验。再如教学五年级下册第二单元第4课《空气的热胀冷缩》这一课时，我们要引导学生思考、讨论：“空气和液体等物质不一样，空气是看不见的物体，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？如果用瓶子装，瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤，我们又看不见空气，怎么办？怎样才能看到瓶内的空气往外跑……”通过研究、交流、讨论等，最后制定出一个可行方案进行实验。

三、仪器提示法

在学生懂得一些仪器的使用方法后，对仪器的操作有了一定的技能，知道一些简单仪器的操作。仪器提示法，就是教师在实验前根据预案，估计学生实验时可能要用到的实验仪器等摆放在实验准备桌上，提供给学生，学生根据实验目的、要求，选用必要的仪器设备，进行实验。如教学四年级下册第一单元第3课《简单电路》一课时，只要你给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池，学生很快就能根据这些材料及实验要求，连接成一个简单电路。如果再给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线，学生就能连接成两种电路（串联电路或并联电路，通过比较得出哪种是串联、哪种是并联）。再如教学五年级下册第二单元第5课《金属热胀冷缩吗》一课时，学生已经知道水、空气等一些液体和气体，都有热胀冷缩的性质，我们为学生提供“固体热胀冷缩演示器”、酒精灯和水，学生根据实验目的及要求，就知道在加热前，铜球是能够通过铜环的，当用酒精灯加热铜球后，铜球是否还能通过铜环呢？然后用酒精灯加热铜球后试试是否还能通过铜环，结果铜球不能通过铜环了，将铜球放入冷水冷却后又试，铜球又能通过铜环了。（这里要特别提醒学生：注意使用酒精灯的安全；禁止用手触摸铜球，加热后的铜球会烫伤皮肤等。）

四、放手实验法

放手实验法（危险实验除外），就是教师在实验前不作任何的提示或指导，让学生根据自己的理解，进行实验，根据实验情况，自己进行调整。再根据实验得到的各种数据，进行归纳、小结，从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识的一种方法。这种方法，知识来自于学生亲身实践中，能形成深刻的印象，能确信其可靠性。学生在获得知识的同时，又能使学生形成科学的态度，学会科学实验的方法，进而提高进行科学实验的能力和技能。如教学四年级上册第二单元第2课《物质在水中是怎样溶解的》一课时，当学生知道怎么样才是溶解后，再做“不同的物质在水中的溶解”这个实验时，你只要提供面粉、沙、食盐和高锰酸钾等这些材料，学生根据课本及表格内容，自然就知道怎样做这些实验，然后根据实验结果，进行对比、交流、归纳、小结出哪些物质在水中溶解了，哪些物质在水中没有溶解。再如教学六年级上册第三单元第2课《电磁铁》一课时，教师只要提供学生大铁钉、导线、大头针、电池、指南针等材料，学生就知道怎样制作电磁铁，接通电源后，大铁钉的两端都会有磁性，会吸引大头针。碰到指南针时，发现钉尖或钉帽会和指南针的南极或北极相吸（电磁铁也有南北两极），再和其他小组同学交流、对比后，就会发现为什么我的电磁铁的钉尖是南极而你的电磁铁的钉尖是北极，原来是我的绕线方向不同（或我的电池接法不同），从而得出电磁铁有南北两极，而电磁铁的南北极与导线缠绕方向和电池的接法有关。

总之，要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，在小学科学实验课堂上的方法是多种多样的，但是，根据不同的实验内容，指导学生探究“自学课本法、引导设计法、仪器提示法、放手实验法”，可以使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，获取知识（成果），又能提高学生的动手操作等技能。

参考文献：

第3篇：科学探究法范文

一、科学探究的理解及其建构主义理论基础

建构主义的学习与教学理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，他们提出：

1.一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面要给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当策略，寻求适合于高级学习的教学途径。

2.在问题解决中学习。应该让学生就学科内容提出问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么是这样的”，然后探索，寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动使学生加深对知识的理解。

3.情景性学习。学习应着眼于解决生活中的实际问题，在具体情境中进行，学习效果应在情景中评估。

4.合作学习与交互式教学。

二、科学探究的意义与功能

1.科学探究与物理知识的建构是统一的过程。

用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。国内外物理教育的大量研究结果表明，学生学习科学知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识的过程，学生的原有认识和在探究过程中产生的认知冲突在物理知识的建构过程中有十分重要的作用。

2.科学探究是物理学的基本思想和基本方法。

高中物理课堂教学中的科学探究是要通过高中物理教材中发现问题的过程分析，指导学生主动思考发现与物理学有关的问题，并学习从物理学角度较明确地表述这些问题，进而设计方案研究这些问题。从物理学的发展历程看，伽利略开创了实验探究的先河，他对力和运动关系的实验探究和科学推理堪称科学探究的典范。牛顿经过对天体运动的长期思考和理论探究，最终发现了万有引力定律，将地面上物体的运动规律与天体的运动规律统一起来，是科学探究里程中的一座不朽丰碑。电磁感应现象是法拉第从十几年的大量实验中探究出的19世纪最伟大的发现，也是整个科学史上最伟大的发现之一。麦克斯韦方程组则是理论思维的结晶。物理学革命的标志――量子论和相对论的创立，都是科学探究的辉煌成就。因此，科学探究是物理学的基本思想和基本研究方法。

3.科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。

在探究过程中，学生要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而扩展对科学的理解和认识。这个过程涉及深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更有效地学习物理。

三、从科学探究过程中培养学生科学素养与科学方法的途径

1.创设科学探究问题情境。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生实现探究知识目标。教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境，或者创设一些任务，让学生在完成任务的过程中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。例如，学生在学习电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？能量又是如何转化的呢？通过这些问题的层层设问和探究，不断激发学生的思维火花，突出学生主体地位和教师主导地位。在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

2.激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。

在探究过程中，学生要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据，主动构建知识。这个过程涉及深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生质疑、推理和批判性思考的能力。

3.让学生学会疑问。

第4篇：科学探究法范文

【关键词】报告分析方法 建构

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0146-02

在小学科学课堂上，我们经常会看到老师给予学生充分的时间进行探究活动，但在关键的交流和结果分析的过程中，往往由于时间关系或老师主观的原因，出现一些这样的现象：（1）实验结果交流不全面，只有一、两个小组的汇报；（2）分析不深入，没有对结果进行细致的分析；（3）忽视学生丰富的发现，对学生发现的一些意料之外的现象，由于担心影响正常教学视而不见。

根据构建主义理论，学生对知识的构建，必须是学生作为学习的主体，对所呈现的信息进行思考分析，表达自己的看法，对他人的结果进行质疑，相互间形成思维的碰撞，从而形成一个完整的概念。学生在进行探究活动后，得到了亲身体验的、丰富的信息，如果此时学生能对实验结果进行一个全面的、深入的探讨分析，那么，不仅对学生构建科学概念功不可没，对于学生科学思维的发展也有着重大的意义。所以，作为科学老师，我们要抓住结论形成这个契机，根据不同形式的实验结果，采用不同的分析方法，促进学生科学思维的发展。

一、利用现象观察型结果分析，培养学生比较、分类、归纳推理及分析能力

在小学科学课程里，许多科学探究的结果是以某一种现象呈现出来，尤其是三、四年级的科学课程。例如在探究“种子的萌发的条件”实验中，学生提出了“水分、光线、温度、养分、合适的温度、空气都是种子萌发的条件。”通过协调，12小组分组进行某一个条件的研究，最后各小组学生汇报汇总实验结果，全班一起讨论思考、比较分析推理，最后得出“水分、合适的温度、空气是种子萌发的必要条件，而光线、养分并不是种子萌发的必要条件。”在相互的汇报和共同分析的过程中，学生的比较分析能力得到了提高。

二、做好实验数据处理，促进学生推理能力和抽象概括能力

路培琦老师说过“科学既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。

在小学科学课程中，小学高年段的数据收集比较常见，在实验中搜集了许多数据，如何处理，如何理解，就需要老师因势利导，激发学生思维。例如三年级《空气的压缩》，学生在压缩空气前，针筒里的空气读数为5毫升，堵住针筒口，用力推活塞后，空气读数为2毫升，学生就会很兴奋地说：“空气少了！”老师可以顺势问：“真的少了？从哪里漏走的？如果继续用力压，空气还会少吗？”让学生意识到自己的想法不对，再思考空气的读数为什么由5毫升变成了2毫升，由于继续学生继续用力推针筒后，空气的读数并没有减少，从而想到是因为空气被压缩而体积减少。在这个过程中，学生的头脑经历了一个这样的推理：假如空气是从某个地方漏走的，我一直压，它会一直少至0毫升。可是，我压到后来，读数并不是0毫升，还是2毫升。可见，空气不是漏走而变少的，是被我挤压缩小的。经过这一过程，学生就会对“空气可以被压缩”由感性认识上升到理性认识。学生的认识从表象提升到了本质，学会了抽象概括这种思维方式。

三、重视实验结果的偏差分析，培养学生的批判性思维

第5篇：科学探究法范文

[关键词]：探究能力；培养方法；研究效果

《科学（3-6年级）课程标准》中指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。

一、什么是探究能力及其意义

“探究”是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

“科学探究”指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。“科学探究”也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。由此我们知道，学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。

“小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。

二、培养学生探究能力的方法

（一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题。问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。

（二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。

（三）发挥现代教育技术优势，加深对所探究知识的理解。教学中要求学生观察的内容很多，但是有些内容需要观察的时间很长，当堂课根本无法完成。这时，可以利用现代教育技术的丰富表现力，利用它把在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。

（四）使学习目标成为学生的内在需要。在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。

（五）提供有结构的研究材料，为学生探究活动创造条件。提供有结构材料，能有效为学生探究获取知识创造条件。教学实践证明，学生能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有结构材料的观察、实验、分析综合得出来的，因此，提供结构材料就显得尤为重要。所谓“结构材料”是指材料的构成和搭配是根据所学知识认知原理精心设计，各种材料之间具有内在联系，材料间的相互作用，可以为学生学习某种知识，提供比较丰富的感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展。

（六）利用积极评价,形成良好的探究习惯。一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。课程标准中强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。

第6篇：科学探究法范文

问题提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科葱属，又叫蒜头、大蒜头、胡蒜、葫、独蒜、独头蒜，大蒜呈扁球形或短圆锥形，外面有灰白色或淡棕色膜质鳞皮，剥去鳞叶，内有6～1 0个蒜瓣，轮生于花茎的周围，茎基部盘状，生有多数须根。每一蒜瓣外包薄膜，剥去薄膜，即见白色、肥厚的鳞片。有浓烈的蒜臭，味辛辣。

在江苏苏北农村，大蒜是重要的蔬菜作物，种植和栽培十分普及和容易，经济效益远在其它粮食作物之上。学生对栽培大蒜，有一定的生活经验和直接感受，比较熟悉。探究大蒜鳞茎在土壤中的位置对大蒜发芽率的影响，易于唤醒其动手的兴趣，易于得到家庭、家长的支持和帮助，因此，开展此项探究实验，可以培养学生科学探究的能力，提高生物科学素养。

一.提出问题

在江苏苏北农村，大蒜的的播种季节一般在八月上旬。暑假中，教师带领学生到田间地头，参观、观察农民栽培大蒜。在施足基肥、浇足水后，农民开行种植大蒜。大蒜在适宜的温度、湿度、土壤肥沃、酸碱度适宜的条件下，大蒜就会萌发，生长。由于种植面积一般较大，他们不是一颗一颗地种，而是循行随机撒种。询问蒜农，大蒜播种时，大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否影响到大蒜瓣的发芽率，他们都说不知道。由此，学生们在教师引导下，提出一个值得探究的问题：大蒜瓣在土壤中的位置关系，是否会影响到大蒜的发芽率？

二.作出假设

实验假设是对实验结果的预测，它建立在观察和以往的知识、经验的基础上。同学们在参观了农民种植大蒜的现场之后，对提出的问题作出了下列一系列假设：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影响大蒜的发芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影响大蒜的发芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置对大蒜的发芽率有影响；

三；实验设计

设计实验的目的，在于验证假设。设计实验需要学习前人的知识和经验，需要掌握一定的实验技能和技术。实验中，最重要的是变量的控制，在这次探究活动中，在老师的引导、同学们的热烈讨论、征询蒜农的前提下，同学们认定：①种植的土壤要求：肥沃、疏松、酸碱度适宜、施足基肥。②气温要求：平均气温在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鲜饱满、无虫害病害、当年收获。陈年的大蒜瓣不用。播种深度： 4 c m。④每组实验用大蒜瓣数量： 1 0 0个。⑤大蒜瓣的位置：对照组（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，实验组共四组： （ B）组尖端朝下； （ C）组尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。实验结果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

四.实施实验：

实施实验是科学探究的重要阶段，按照实验设计的要求，同学们认真进行实验，小组内分工明确，合作协调，很快种植好大蒜，对结果的统计十分热心和积极。

五.分析证据：

在严格细致地收集实验数据的基础上，学生们很快地处理好了实验结果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置对发芽率的影响记录表

六.得出结论：

第7篇：科学探究法范文

关键词： 初中物理教学 科学方法 探究教学

1.引言

掌握物理中的知识已经不是对学生的唯一要求，还要培养学生的有价值的物理学习素养，现在有很多学校已经成功改变了教学方式，使学生变被动为主动，不再单一地被动接受讲台上老师教授的知识，而是大家共同合作，一起探求科学的内涵，彼此互助，更好地达到学习的效果。学生在新的物理教学中提高自己的学习素养，拥有更好的创新意识和实践能力。在物理学中逐渐渗透科学的方法，不再单纯地追求答案，而是对探究过程提高重视，让学生掌握的不仅是物理知识，更重要的是科学探究的方法，这对全面推进素质教育具有极大的促进作用。

2.初中物理渗透科学方法的策略

2.1利用物理基础知识

学生通过自主探究式学习实现教学目标，是初中物理探究教学的主要内容，它作为新课标提倡的创新型教学模式，可以最大限度地调动学生学习的积极性，改变传统的教学模式。那么在探究式学习的环节要联系科学方法，就要通过利用物理基础知识实现。研究物理问题急需科学的方法，这种方法是学生获得知识的最佳途径，通过这样的科学方式，可让学生更好地理解物理知识和概念。可是再好的方式都必须有基础知识的支撑，这就显示出了物理基础学习的重要性，所有的后续内容都必须有基础知识的支持，否则就会难以开展。

2.2利用物理实验

在物理教学中，大多数教师为了让学生直观地理解物理概念，都会在课堂上针对教学内容，向学生展示各种物理模型，或者组织学生参加相关的物理实验，以对物理学习起到帮助作用。在探究式物理学科的教学中，实验同样是一种很好的辅助方法，学生通过自己动手操作，处理自己实验中得到的数据，并一起讨论、分析、评价，最终得出普遍性的规律，以此帮助学生更好地理解物理中抽象的概念和知识。同时，老师与学生之间也可以有适当的沟通和交流，所以，老师可以利用这种物理实验的方式向其渗透科学方法。下面通过一个例子进行说明：物理中有一个很经典的实验，就是证明空气是可以传声的。让同学们将完好的一个电铃放在一个密封性很好的容器里，通电之后，外面的人可以非常清晰地听见电铃发出的声音，但是这并不能证明什么，因为还缺少对照实验，不能排除其他因素的影响。至于对照实验，要找出关键的点，那就是保持其他因素不变，只是将密封容器内的空气抽出，使其变为真空状态，这时再接通电源，外界的同学就无法听见电铃的声音了，可能有的时候并不能保证容器达到完全真空，但是随着内部空气的逐渐减少，电铃的声音也跟着变小，经过反复实验仍然得到相同的结果，那么这样的结果就是可信的。这样经过严密的对照和反复确认，就可以得出空气是可以传声的，它是声音的传输介质。

2.3利用物理现象

物理学科不仅是一项理解性很强的学科，还是一个对操作能力和实践能力都有很高要求的科目，对它的学习方法要保证灵活多样，这样才会使物理学习更加有效。对于探究式的初中物理学习，看得见的物理现象对物理问题的解释是最有说服力的，通过对物理现象的观察和分析，就会发现物理世界的奇妙多彩，也可以用来对学生的猜想加以验证。所以通过物理现象渗透科学是直观可行的，可让学生理解物理现象中包含的科学道理。

举例来说，初中物理中有对凸透镜成像的实验，通过对光的折射与反射实验，让学生尽快掌握光的传播特性，了解这种具体的科学内容，并举一反三，在之后的学习中学会使用。做这个实验并不需要很多材料，应用一个标准的凸透镜就好，因为之前都了解了凸透镜成像的原理。具体实验中最关键的部分就是找到它的焦点，其实方法是很简单的，在纸上画出一个上下不同的图案，将凸透镜先从最接近纸张的距离开始观看镜下的图案，刚开始图案是正置的，逐渐将镜面远离纸张，直到镜下的图案变为倒置的那一个高度，量出此时凸透镜镜面到纸张的距离，这段距离的长度就是此凸透镜的焦点距离。通过对这一现象的观察，可以让同学们更加深入地理解凸透镜焦距的相关理论，这一实验也能证明光是沿直线传播的。

3.结语

初中物理教学要适应时展的需要，不断在教学中开拓进取。在初中物理新式探究学习中，要适当地向学生渗透科学方法，让他们熟练掌握并使用，这样学习的难度就会降低很多，慢慢地提高学生的探究能力和实验能力，综合发展，掌握了这种方法对他们的后续物理学习有很大的帮助。

参考文献：

[1]陈卫.浅析初中物理探究“猜想环节”的教学策略.中学物理（初中版），2011（11）.

第8篇：科学探究法范文

关键词：教学方法；科学探究；选择

九年制义务阶段的探究性课程，功能是培养学生研究性的学习能力，最大限度开发学生的潜能。在日常教学中如何有效进行探究式教学，笔者觉得有些方面似乎值得探讨。

一、探究课题选择

（一）探究课题选择

新课程实施后，不管是谁开课，好像非上成“探究式”不可。事实上，不是什么事情，什么问题，都需要探究，都值得探究的。如科学中的《元素符号》《化学方程式》等章节，就不一定非把它们开成探究式的公开课。实际上，它们更多地是让学生形成一种概念和思维方式，在培养学生的思维深度方面起着某种重要作用。具体实施，最多只能遵循循序渐进的原则，通过例题教学，模仿练习，建立解题思路和常规方法，运用掌握的各类概念进行解题分析。

所以，笔者认为首先要弄清探究课题的可行性，只有当一个课题具备了问题性、实践性、参与性等特点时，才有可能去进行探究式教学，才能让学生获得深层次的情感体验，建构知识和解决问题的方法、能力。

（二）探究问题的设计和把握

探究这种学习方式，是指学生在教师的指导下，学生自主地发现问题，探究问题，并获取结论的过程。日常教学中的问题哪里来？一是教师设计，二是学生提问。

1.教师设计问题

（1）注意问题的合理性

对于一个合理的探究问题，本身就应该具有让学生去探究的空间。但在具体教学中，为了探究式教学，诸多老师不管问题大小，都向学生提问，让学生讨论、小结、回答。也就是说，有些教师认为，有问题就必须探究。可是，问题的空间有多大，探究的空间才有多大！对于初中学生来说，让他们来探究1小时和1分钟，1分钟和1秒钟的关系，是毫无意义的，也是无法探究的问题。记得有这样一件事，有位教师开课时，为了让学生体验1000米有多长，居然让学生在操场上走了十几分钟，这算是探究教学吗？从表面上看此类课堂气氛十分活泼，学生似乎对知识掌握得很好，教学效率也会很高，但实际效果却令人怀疑。

（2）注意问题的关键性

笔者认为，教师要想设计好探究式问题，首先要吃透课程要求，结合有关知识点，从教学目标出发，在适当的章节，适当的时候，设计一些发散类问题和探索类问题。并在内容的选择上，要适应初中学生的认知规律，靠近学生的“最近发展区”。这样让学生有“跳一跳，可摘桃”的感觉，既不会让学生觉得问题太浅，懒得去实践，又不会让学生觉得问题太深，不能去实践。这样的问题才能算有探究价值的问题，才能有效地促进学生能力的形成。

例如，在《浮力》一节中，有关浮力的大小和定义，显然十分抽象。于是，笔者首先把一个软木塞浸入水中，让学生观察实验现象并让他们讨论现象产生的原因。由于学生已有二力平衡和物体运动状态与力的关系的知识，他们容易得出软木塞受到浮力的结论。这时，笔者立即把一个钩码放入水中，让学生进行观察现象并讨论：钩码沉入水底，水有无对它产生浮力作用？这是一个似是似非的问题，学生的思维可能因此而产生混乱……物体有受到浮力的作用会上浮，不受到浮力的作用而它却浸入在水中！这个问题是在学生通过观察软木塞有受到浮力的基础上，让学生去探究钩码是否受到浮力的作用，这是一个可实现的问题，既不超越学生能力范围，同时又不是学生轻而易举就可以解决的。于是，学生在教师创设的情境中，激起了强烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能进行探究的过程。让学生根据已有的知识进行思考，同时结合给定的实验器材自行设计实验，来证明浸入水中的钩码是否也有受到浮力的作用，对于八年级的学生来说，也就不那么难了。在此过程中，问题的设计显然很关键。

2.学生提出问题

教材编写得再周密再细致，也不可能适用于每位学生。学生提出问题后，如何对学生提的问题分别对待，合理处理，进行筛选，要看问题是否具有探究性和创新性。一节课的时间十分有限，因此，要尽可能地把较多的时间用于能力培养以及潜能的开发上。知识的缺乏将来容易弥补，能力的欠缺是很难补救的，就不同的能力发展而言，人都有相应的关键期，错过了它将是教育最大的失误。所以，教师不要因为“没有完成”教学目标而担心，更不能认为“不合算”，要及时对学生提问的问题进行引导和解决，让学生体验探究的乐趣和获取知识的喜悦。

二、探究教学法和其他教学法的选择

（一）教学方法的选择

实际上，任何一种教学方法，都有自身的优势和劣势。问题的关键在于教师如何运用教材，处理教材，根据实际情况，合理地选择教学方法，使教学过程最优化，通过教学方法的实施不但使学生掌握知识目标、技能目标而且使他们的探索能力、创新素质等方面都得到培养。倡导探究式教学，并不意味着放弃其他教学方法。就教学模式而言，有探究式、合作式、分层导学式等等，我们不能因为哪种模式目前最流行而一拥而上。特别是在科学中，许多概念和规律的形成和发展都有一个自身的过程，课堂教学不可能完全重复这些过程，而是应该借助学生原有经验或通过观察实验与学生思维活动相结合的方法。在探究未知现象的活动前，都应对教学中各因素之间的关系和可能产生的现象有一个基本的估计，总是在理论指导下先进行尝试性的假设。盲目地进行所谓的探究，是不可能有什么好结果的，机会不会赋予没有头脑的人。

（二）探究式教学和验证式教学的结合

有一位老师在进行欧姆定律的教学时，他先带领学生回顾有关电流的知识，电压对电流形成的作用等问题，然后马上让学生进行分组实验探究，以便得出欧姆定律。但欧姆定律是这样容易发现的吗？这样的探究式教学有效果吗？结果，绝大多数学生不知所措，课堂一片哗然。

其实，在研究欧姆定律时，可以将验证性和探究性两种实验教学方式相结合：（1）让学生猜想电流，电压，电阻三者关系。（2）直接告诉学生欧姆公式I=U/R。（3）让学生利用控制变量法去验证，即研究电流与电压，电阻三者关系，是通过保持其中一个量不变，看电流和另一个量之间的关系。研究电流和电压关系时，保持电阻不变，通过改变电压，来观察电流如何变化；在研究电流和电阻关系时，保持电压不变，通过改变电阻，观察电流是如何变化的。（4）让同桌学生讨论：如何根据研究目的和方法，利用学会使用的仪器，设计一个实验。教师在对学生的讨论作简单的分析和评价的基础上，投影实验电路图，介绍有关仪器，特别是滑动变阻器在实验中的作用。（5）分组实验，使学生进一步体验“控制变量法”，同时对欧姆定律产生感性认识。

由此可见，探究中可有验证，验证中可有探究，两者互相联系，相辅相成，关系如图：

课程改革，是对我们全体教师的一种挑战，更是一种新的机遇，我们要自觉地、主动地参与。进入新课程，需要解决的问题，需要处理的问题还有很多，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。

[参 考 文 献]

第9篇：科学探究法范文

【关键词】高中物理 实验教学 科学探究 能力培养

《普通高中物理课程标准（实验）》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，并明确要求学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，逐步形成科学态度与科学精神。”然而在高考的压力下，教师为了让学生有准备地应对高考中日益增多的探究题，常常把学生实验变成自己的演示实验，甚至把整个探究过程包办下来，即使是学生的实验探究也总会把结论抄给学生，让学生进行形式上的“探究”。这一切使得学生的创造性思维被束缚，观察能力被扼杀，勇于质疑的思想被压制，学生的动手能力，科学探究能力得不到应有的锻炼。提高学生的科学探究能力，具体来说就是要提高学生发现并提出问题、作出猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等能力。据此，笔者在高中物理新课程教学实践中，努力创造条件开足学生实验，积极引导学生经历实验探究的全过程。实践证实，学生主动参与实验探究是提高自己的科学探究能力的最有效的方法。

一、参与实验能激起学生探究的欲望

俗话说：“眼过三番，不如手过一遍”，高中物理教师上课，为帮助学生建构物理概念与原理，掌握物理变化规律会设计很多演示实验。演示实验一般均由教师在讲台上完成，由教师选择器材，根据教材安排有目的、有时机地进行。笔者认为，这样的演示实验缺乏新鲜感，学生看完“热闹”后就结束，没有太深的印象，对于所学的知识不能激起他们探究的欲望。如果让学生能参与到演示实验中来，就能利用生生互动，借助实验的趣味性和新鲜感，促使学生产生认知冲突，增强学生渴望探究的欲望。

【案例1】在学习线圈的自感时，笔者让学生猜两节干电池能让我们有触电的感觉吗？学生有的很不以为然。于是就让全班学生手拉手连在一起，品尝一下两节干电池带给我们的心跳，体验一下通过自感系数较大的线圈产生触电的感觉。开关闭合时，学生没有感觉，很多学生因此都哈哈大笑。正当大家得意忘形之时，教师把开关迅速断开，刹那间学生“哇噻”一下，被电得跳了起来。惊恐之余，教室里情绪高涨，思维沸腾。然后引导学生探讨：“为啥电键打开了还会触电？”“这电威力巨大，从何而来？”等问题，把实验探究引向深入。学生也很想知道其中的“猫腻”，迫切想知道这一物理原理在生产生活中的用途。

二、感悟实验可唤醒学生的质疑意识