儿童英语启蒙教育精选(九篇)

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第1篇：儿童英语启蒙教育范文

一、中国画的特点及其与美术教育的联系

1.用纸方面的特点

画中国画所用的纸张不同于一般的图画纸，颜料浮托于纸的表面，而是经过特别方法制造，颜色能够快速渗入纸纹。由于纸的纹理不同、粗细不同、薄厚不同、吸水性也不尽相同，即便绘画时使用了相同的墨或颜色，墨色在纸张上也可能出现不同的效果。要想掌握不同纸的特性，需要尝试在不同含水量的情况下，墨画在纸上各有什么效果。同时，还要让儿童尝试用笔力度大小不同时，墨画在纸上呈现不同效果的练习。当儿童能够自然地运用墨和水，不让它们在纸上乱跑的时候，就算真正掌握了中国画的用纸。工笔画和写意画的用纸不一样，效果也不一样。在教学中要让儿童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比较好，教师在儿童国画的启蒙阶段一般都是写意中国画，此时用的都是生宣纸；而熟宣纸用于工笔画，熟宣纸做过胶矾，能够禁得起反复分染，使得绘画效果很完美。提到宣纸，在教学国画的同时，教师要像讲故事一样，讲授一下宣纸的选材及其制作过程，从而激发儿童对中国画的探究兴趣，拓宽学生的知识面。

2.用笔方面的特点

画中国画用的笔就是通常说的毛笔。在教学中常用的且易于儿童掌握的毛笔有大斗笔、大白云、中白云、小白云，以及叶筋或依纹。儿童学好中国画的必修课之一就是学好用笔，只会用笔尖在纸上画来画去不等于会画中国画。用笔姿势的端正体现了中国人堂堂正正做人的品格，学习用笔也正符合儿童时期的探索特性。这个时期的儿童对新鲜事物有极其浓厚的兴趣，他们会被生活中不常见的事物深深吸引。

3.用墨方面的特点

画中国画时的用墨包含了对笔、纸、线，以及色彩的运用。中国画中水墨的运用及水墨的变化是更加吸引儿童兴趣的地方，通过加入水的多和少，墨会呈现出五种墨色——焦、浓、重、淡、清，每一笔落在纸上都会有不同的水墨效果，激发学生的探究兴趣。

4.用线方面的特点

如果说笔和纸都是工具的要求，那么线则是作画者本人素质的体现，以及对中国画精髓把握的体现。中国画有没骨和勾画两种画法。勾画时会用及线，中国画中的线条就好比人体的骨骼，如果只是用线条勾划出轮廓，然后涂上颜色并不算是真正的中国画。儿童必须学会用不同的线条画出万物不同的特点和变化，这样才算真正会用线条画画。画中国画时会因为运笔的快慢、深浅，以及笔毛着纸的多少，呈现出不同的线条。以上中国画本身的四个特点决定了中国画对儿童美术启蒙教育的重大影响。

二、学习传统中国画对儿童成长的影响

1.有利于培养儿童的兴趣爱好和想象力

儿童的年龄特征决定了儿童的好奇心强、善于模仿。心理学家认为，儿童想象力丰富、模仿能力强，是学习绘画的黄金时期。因此，在绘画教学过程中，教师可以利用身边的动、植物作为教学素材，让儿童切身体会艺术既来源于生活，又高于生活。儿童系统学习国画绘画，对于开发儿童的智力、发展儿童的个性、培养儿童的想象力、促进儿童的全面发展都十分有益。

2.有利于提升儿童的整体协调能力

儿童在中国画的学习和创造中，根据所画具体内容的不同，需要使用不同颜色和不同用途的毛笔。同时，根据画面的构图情况也要选用不同的毛笔，亲自动手调配颜色，这样可以促使儿童眼、脑、手的熟练灵活运用。

3.有利于儿童修身养性

了解和认识中华民族传统文化，对于儿童的身心修养非常有利会使儿童受益终身。国画讲究意境和内涵，讲究真、善、美的情操，很多中国山水画都具有古诗的意境，有利于培养儿童的气质，陶冶儿童的情操。

4.有利于儿童锻炼思维

中国画中的形象与现实中的具体物象不同，同时又有别于摄影。油画和摄影等基本上是对现实影像的直接展现，而中国画形象是充满表现性的，是个人情感的抒发，是经过概括和提炼的，是对现实物像的升华，以及绘画者内心的表达。因此，学习中国画会让儿童掌握一种更高的艺术思维方式。

5.有利于儿童热爱生活、热爱大自然

与油画注重形似不同，中国画注重的是神似。中国画非常注重神韵，这样就能够锻炼儿童对所看到的事物进行理解和归纳，从而抒发自己的情感。

第2篇：儿童英语启蒙教育范文

关键词：语音意识；启蒙教学；语音语调；认知能力

一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：

1.有利于儿童语音语调的培养

语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。

参考文献：

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第3篇：儿童英语启蒙教育范文

唐山与北京、天津毗邻，是河北经济中心之一，教育理念相对发达，很多儿童的家长意识到学前英语启蒙教育的成败直接影响孩子日后语言学习的积极性及效果，因此日益重视孩子英语方面的学习，幼儿园英语课程及一些儿童英语培训机构也应运而生。

本研究以唐山市为例，采用问卷调查为主，观察和访谈为辅的方法，调查研究学前儿童英语学习培训现状及存在问题。调研范围包括市级幼儿园3所、私立幼儿园2所、儿童英语培训机构3所，以学前儿童家长及小部分英语教师为调研对象；发放调查问卷150份，回收128份，回收率85.3%。问卷调查了被调查者对学前儿童开始学习英语时间、教育目标、教学形式、环境创设、师资及关注问题等方面的认识。本次调研还访谈了3名培训机构负责人、3位幼儿园园长和5位幼儿园英语教师，并观摩了他们的教学活动，了解其英语教材、师资、教法、教学评价等方面的内容。

1 问卷反馈结果

1）关于儿童开始学习英语的时间情况，65%的家长认为3～6岁开始学习英语合适，32%认为7～12岁，认为0～2岁开始学习英语的只占3.2%，而12岁以后选项为零选择。

2）关于参加英语学习的目的一项，其中73%的家长认为丰富孩子的知识面，提高孩子综合素质最重要；52%的家长想培养孩子的英语口语，提高与人交流沟通能力；只有32%的家长关心孩子自身对英语的兴趣。

3）调查显示，家长在家辅导孩子学习英语的方式大多数是陪同观看英语动画片或电影，占55%；也有24%的家长以和孩子玩英语类游戏的方式来辅导学习；只有19%的家长和孩子进行口语对话。

4）在问卷调查中关于选择英语培训学校时，家长所关注的内容上，有58%的家长重视课程建设、56%的家长选择了学校规模和知名度，39%选择外教或名师，重视课程收费的只占15%。

5）针对儿童英语的教学形式，78%的家长认同游戏教学、支持情景教学，也有22%的家长表示不清楚。

6）问卷调查显示，89%的家长会为孩子选择英语发音班和口语班，选择英语学前辅导班的占48%，选择趣味英语词汇班的比例是40%。

2 实地的采访谈话结果也有一定的代表性

1）学前儿童英语教育教材的建设方面，目前唐山市学前英语采用的教材有《洪恩英语》《史迪克儿童英语》《剑桥少儿英语》《阶梯英语》《迪斯尼神奇英语》《新概念英语》《易趣儿童英语》等。教材的多样、理念的翻新、费用的高低，都给家长及孩子带来很多困扰。

2）目前，唐山市幼儿园英语教育师资主要由以下几类人员组成：学前教育专业本科、专科学历的占34%，英语专业中师、专科学历的占19%，幼师专业中师、专科学历有英语培训经历的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教学方式简单，多采用直接法、视听法。教学多本着游戏原则，但忽视综合原则及循序渐进原则。

3 调查问卷和观察访谈表明唐山市学前儿童学习英语的现状及存在问题

1）家长对于学前儿童英语学习有一定的积极性，目的明确，但也存在误区，如家长辅导学前儿童英语学习的方法需要改进，对于儿童英语学习内容、目的也存在误解。

2）学前英语教材多样但质量良莠不齐，英音美音混乱。

3）学前英语教育师资方面存在很大欠缺，有英语水平的人无幼教理论和方法，有幼教理论和方法的人英语水平不高，语音语调不规范。

4）教师流动性强，相关培训不到位，学习进修机会少。

5）学前儿童英语课程设置不合理，可操作性及拓展性较差，有些学前儿童英语培训机构及幼儿园缺乏对儿童英语教学的特点、目的、内容及要求的了解，教学方式简单，教学效果差。

6）无完整的教学评估系统。

4 结合儿童心理学、英语学习规律及英语教学法等多种方法，提出相关对策

1）唐山市相关的教育行政部门加强领导，实施学前英语教育培训机构及幼儿园申报制度，申报内容包括师资力量、教科研能力、课程方案、拟用教材、教学设备等，经教育行政部门批准后方可开展学前英语教育。

2）以政策性条文规范学前英语教育市场，组织相关专家成立领导小组，指导学前英语教育工作，可帮助教学机构进行岗前培训及提供进修学习机会，还可以为儿童家长提供英语学习咨询，帮助家长解决英语教育中遇到的问题。

3）试行学前英语教育教师持证上岗制度。具有幼教资格的教师需同时获英语大专以上学历并通过学前英语教学法培训，才能获得学前英语教师上岗证书；不具有幼教资格的英语专业教师需通过学前儿童教育学、心理学培训及学前英语教学法的培训，才能上岗。

4）在培养幼儿教师的专门教育机构如师范学院，开设学前英语教育专业，从根本上解决学前英语教育师资缺乏问题。师范教学部门还要提供学前英语教师岗前培训及进修学习的机会。

5）构建适宜有效的教学评估体系，既包括教师教学评估，也要涉及学生学习评估。教学评估既包括相关领导和组织机构对教学目的、教学重点与难点、教学设计、教学过程及教学效果等方面的教考评价，也要包括儿童家长对教师开展教学活动的建议和打分。学习评估也不光侧重学生英语学习内容的数量及难度，还要评估其参与状态和对英语的感知、理解和运用。学前儿童英语教育评价不仅要关注终结性评价，更应该关注形成性评价。

6）以幼儿园或学前英语培训机构为依托，建立学前英语教育试验基地，并实行基地挂牌制与年检制，优胜劣汰，动态调整，为学前英语教师提供培训、交流、展示平台。

7）组织家长参加讲座、培训及亲子活动，帮助其形成正确的英语教育理念和教育行为，使其着眼于儿童综合素质的提高。引导家长认识到创设家庭英语学习环境的重要作用，教幼儿学英语，不要追求单词数量，应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，逐渐实现英语语言顺畅交流。

8）选择与新教育观念相符的教材，认真考证教材、教法是否与目前幼儿教育课程改革方向一致。理想的教材应该价格合理，能由浅入深、循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。随着美国在政治、经济、科技等方面的日益强大，美国英语已经成为英语世界的主流，市场上流行的也是大量的美式视听材料，但很多中等城市的英语教师对美音的认识却刚刚起步，因此，在选择教材时应注意英国英语与美国英语的结合。

5 结语

综上所述，唐山市学前儿童英语教育还处在不断尝试、探索的阶段，还面临许多困难，存在种种问题需要解决，其教学原则及教材教法有待在实践中进一步完善，教师的素质有待提高。但只要认真针对学前儿童的特点，因材施教，因势利导，遵循语言教学的客观规律，不断探索，学前英语教育情况一定会越来越好。

参考文献

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[2]张劲松，郭迪，等.幼儿第二语言（外语）获得成效之多因素研究[J].中国儿童保健杂志，2003（5）：289-292.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004（12）：4-6.

第4篇：儿童英语启蒙教育范文

关键词： 幼儿英语教育 存在问题 解决方法

一、引言

英语作为世界语言越来越受到人们的重视，作为启蒙教育的基石，幼儿英语教育成为世人关注的“热点”和“焦点”。随着经济社会的发展，人们越来越重视双语教学教育的研究，幼儿园双语教学已成为一种迫切需要。实践证明：让儿童在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对儿童的语言发展有极大好处。

二、幼儿园英语教育现状及其研究现状

根据资料分析，幼儿英语教学研究大致集中在七个方面：教学目标、教学模式、教学原则、教学策略、基于网络的幼儿英语教学、幼儿早期读写能力、英语教学活动中的情感问题。当前，许多幼儿园都开设了英语课程。有些幼儿园根据幼儿的身心特点和学习语言的规律，加强师资队伍的培养，科学地实施英语教育；有些幼儿园是为了迎合家长，现在的家长对英语的重要性体会比较深，往往对开设英语课程的幼儿园感兴趣。家长对英语课程的需求，使很多幼儿园开设英语课成为必然；有些幼儿园开展英语特色教育，这些教育会给幼儿园带来一定的经济效益，园方往往以英语课程作为特色教育之一向家长收取一定的费用；有些幼儿园并没有对开展幼儿英语教育作科学规划和正确认识，只是看到现在搞幼儿英语教育比较时髦，为了顺应流行趋势，突出自己幼儿园的现代性，决定走时尚路线，把英语教学添加到课程设置中。

早在到20世纪20年代初，我国设立于港口地区的部分幼儿园就已经开展了英语教育。国内对“幼儿园英语教育”的关注始于上世纪80年代中期，但广泛探讨这个问题是在90年代中后期，并引入了“双语教育”这个概念。根据双语教育教学理论，参照加拿大、美国、日本和澳大利亚等国的双语教育，分别在上海、广东、青岛等地进行双语教学实验（主要是小学和中学），取得了一些经验与成绩。在学前方面，许多专家学者亲自举办或参与指导幼儿英语教育教学实验。

三、幼儿园英语教育存在的问题

1.教育目的不明确。

《幼儿园规程》明确指出，幼儿园应对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。

幼儿园的各项工作都应围绕此任务进行。目前，在市场经济条件下，大部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园规程》所提出的要求，有的是为了迎合家长望子成龙的要求；有的是为了赶时髦，吸引招生；有的是想形成办园特色；有的是为增强办园竞争力；有的则是为了创收，等等。这些现象说明在英语教学方面，幼儿园还没有形成良好的教学指导思想，教学目的不够明确，因此在教学形式和方法上给幼儿带来较严重的精神负担，对幼儿全面和谐的发展很不利。

2.幼儿英语教学师资力量不够强大。

师资问题是幼儿园开展英语教育最主要的障碍。主要体现在几个方面：一是现有的幼儿园教师英语水平不高。教师缺乏必要的语言交际能力，发音不够准确。二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员缺乏必要的幼儿教育知识。

3.教材选用不恰当。

幼儿园有权利自行决定选择教材。教材决定了幼儿园英语教学的内容，合适的教学内容对外语教学的效果至关重要。某些幼儿园在选择教材时不恰当，严重影响到教学效果。例如：某些教材就是小学教材的翻版，直接从ABCD入手，要求听、说、读、写并重，让幼儿不仅会听辨指认，而且能读写，乍一看逻辑性强，编排也合理，但使用这样高难度的教材无疑违背了幼儿的年龄特征、认知水平，使儿童负担过重，进而失去信心及继续学习的兴趣，甚至产生厌烦的情绪，后果不堪设想。即使儿童勉强写效果也不尽如人意。

四、解决幼儿园英语教育存在问题的方法

幼儿英语教育在我国起步较晚，在教育理念、师资力量、教学产品等方面都处于探索和实验阶段。如何让幼儿学习英语的路走好、走稳，对于广大幼儿教育工作者和英语教育工作者是一个挑战，需要广大家长和社会的关注与支持。根据上述对我国幼儿英语教育问题的分析，我们认为，要真正优化幼儿英语教育环境，提高幼儿英语教育的科学性，必须重视和注意以下几个方面。

第一，树立正确的幼儿英语教育观念，放眼于幼儿综合素质的提高。我们认为，幼儿英语教育必须遵循幼儿的发展规律，考虑到幼儿通过接触学习英语，对其整体发展所产生的深远影响，树立正确的幼儿英语教育指导思想是至关重要的。教幼儿学英语，应当从幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，给幼儿创造适宜的英语环境，使幼儿逐渐习得英语儿歌、歌曲、故事，并学习用英语与成人进行简单的交流，树立语言工具观、英汉经验互动观、语言学习的听——说——读顺序观。

第二，合理设置幼儿园英语教师培养课程。儿童英语教师要以热爱孩子为根本，除应该具备其他学科教师共性的素质，如敬业精神、良好的师德，广播的文化知识以外，还应该具备良好的英语专业素质，懂得儿童教育学、儿童心理学，具有现代儿童教育理念，掌握先进的儿童英语教学技能和教学基本功，有童心，富有创造精神。培养合格幼儿英语师资成为解决幼儿英语教育问题的关键。因此，加强幼儿双语师资的培训，培养合格的双语教师已经成为幼儿双语教育健康发展的一个重要前提。为此，一方面，教育行政部门和师范院校要关注双语教师的培养，加快双语教师培养体系的建立，从根本上改变幼儿双语师资的现状。另一方面，幼儿双语教师要接受“幼儿教师英语化”或“英语教师幼教化”的培训，真正提高幼儿双语教师的专业水平，保证幼儿双语教育的科学性。

第三，建立幼儿双语教育体系。一方面，要充分考虑幼儿母语学习的需要，使英语课程与母语课程保持适当的比例，避免英语学习对儿童母语发展产生不良影响。同时，在不同年龄阶段，幼儿英语学习和母语学习所占比重应有所变化。随着儿童母语能力的提高，英语课程所占比例可逐渐提高。另一方面，要密切英语和母语教育活动的相互联系，实现双语教育的一体化。语言学研究表明，拥有两种语言的儿童实际上只有一个上位的概念系统，即儿童对外界事物及其相互关系的概括和建构，但有两个语言加工系统，这三者相互关联、相互促进、共同发展。

在当前国内幼儿园英语教学中，由于理论和实践上的不足，许多幼儿英语教学成人化趋势明显，使幼儿过早失去学习英语的兴趣。通过不断分析与不断探讨和摸索，我们总结出一些适合幼儿年龄特点的教学原则和方法。

1.趣味性原则。

兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法直接影响他们的学习兴趣。利用游戏教学，幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，可以为幼儿创造良好的语言交际环境，有利于幼儿的英语学习，同时也能培养幼儿各方面的素质。

2.运用多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

幼儿园英语教学是一种启蒙，要把重点放在培养学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习过程中就会表现出积极的情绪，主动融入活动中。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现，实行整体定量输入。根据记忆特点，幼儿会或多或少记住不同的单词。在游戏中，通过多听、反复感觉，会加深印象，这样不仅可以让幼儿尽情投入游戏中，同时还给幼儿一个轻松和谐的语言环境，使得课堂教学充满活力。

3.重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣。

喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露将受到教师的夸奖，使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点，在活动过程中，让他们充分进行展示。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，又能极大地激发幼儿学习英语的兴趣。

4.家园配合，帮助幼儿学好英语。

语言是在一定的环境中获得发展的。除了教师在幼儿园要积极创设形式多样的英语学习情境外，家长在家也应该密切配合教师教学，形成家园同步教育合力，达到教育目标。因此，在教学中，每天在英语角公布当天的学习内容；月末，每班张贴一份本月学习汇报表；学期末，让每位家长参加英语学习汇报表演，了解幼儿学习的情况，提出改进英语教学的意见，这样家长就能主动配合教学，共同提高幼儿英语水平。

五、结语

幼儿园阶段实施第二语言（英语）教育符合幼儿的身心发展规律。鉴于对许多幼儿园英语教育和双语教育的调查及对比研究，可以发现现阶段的幼儿园英语教育虽取得了一定的经验和进展，但在营造真实英语语言环境，提高幼儿学习兴趣及巩固英语学习成果等方面，仍旧存在较大困难。

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第5篇：儿童英语启蒙教育范文

我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。

让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是

发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高

度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相

当的词汇量（900以上词汇）和初步的英语思维。关于营造这样一个艺

术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中

有非常详细的解释，我还会演示给大家看。

《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学

上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的

童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。

美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇

量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的

时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完

了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩

了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过

同龄的美国小孩子的阅读水平了。

学完《英语的童年》后，我们有两条思路：

第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学

生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通

片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他

们将在小学毕业（或者说用大约6年的时间），掌握4000-5000单词，

用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。

第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》，

（或只学习一部分）有了一定的词汇量和一定的英语思维后，从初中

第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上

的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说

的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和

家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中

考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会

话。我们在德州十中进行了这样的实验。

实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画

简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅

画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需

要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。

双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业

生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生

在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九

七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初

中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。

在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习

上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时，

也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提

高。

因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全

面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语

教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登

上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力

和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效

率。

去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路

是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧！这标志着陈雷英语

的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的

信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地

的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学

们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下

的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自

豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的

进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英

语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件

让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居

然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有

在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快

乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要

做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的

师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无

疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。

第6篇：儿童英语启蒙教育范文

兴趣在儿童英语学习中发挥着重要的作用。孩子一旦失去学习兴趣，觉得英语枯燥乏味，就会对英语产生一种厌倦感。幼儿每天能实际接触和感受到的人、事、物，都可以成为幼儿英语学习的内容。这些幼儿喜闻乐见的事物，更能够激发幼儿英语学习的兴趣。以幼儿自身为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。幼儿认识世界是从认识自己开始的，“我”是幼儿生活中使用频率最高的词语。在生活中，他们往往会对自己的一切产生探索的兴趣，如姓名、年龄、性别、爱好等等都是孩子讨论的话题。教师可以充分利用幼儿的心理年龄特点，采用丰富多样的形式，让幼儿学习表达的方式，灵活运用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼儿家庭为中心的生活经验可以成为幼儿英语学习的内容。家是幼儿最熟悉和喜爱的地方，也是幼儿生活的第一环境。许多与家有关的生活经验也可以成为幼儿英语教育的内容。如:家庭成员──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住场所──bathroombedroom，kitch-en;家用电器──TV，computer，fan;家居摆设──clock，table，chair，bed等等，在幼儿生活经验积累的基础上，他们很愿意主动学习与表达，并互相交流。以大自然为中心的生活经验也可以成为幼儿英语学习的内容。大自然是孩子生活的乐园，不管是哪一个年龄阶段的孩子，都喜欢在大自然的怀抱中探索世界的奥秘。小鸟的家在什么地方?蚂蚁今天在干什么?……他们的小脑瓜里似乎有问不完的问题。花草树木、虫鱼鸟兽……都是他们无比关注的亲密伙伴。这些也可以成为幼儿园英语教育的内容。如:植物———flower，tree，grass，rose;动物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然环境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重视幼儿一日生活中英语的随机教育，提高幼儿运用英语的能力

英语学习的关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。幼儿园的一日生活的各个环节只要善于利用，就可以成为幼儿学习英语的最佳课堂。教师可通过来园活动、离园活动、进餐、盥洗、睡眠等各个环节进行英语教育。来园活动是幼儿一天集体生活的开始，早晨接待幼儿时，是教师进行个别教育的很好机会。每天早晨，教师亲切地用英语问候:“Goodmorning!”幼儿听上几天就会回应老师:“Goodmorning!”在父母接孩子的时候，师生可以互道“Goodbye”……这些对话，不仅让幼儿理解和运用了简单的礼貌用语，而且培养了幼儿“说”的兴趣和文明礼貌行为，提高了幼儿运用英语的能力。进餐前，洗手时教师用英语要求“PleaseWashyourhands”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomoto)等名称，还可以请值日生来做“分盘子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如请喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉，起床等，幼儿不用刻意去学，天天听好几遍。这些需要在专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了。

三、注重英语教育内容与其他学科间的整合，扩展幼儿运用英语的范围

第7篇：儿童英语启蒙教育范文

【关键词】 幼儿 英语儿歌 教学

Abstract ： The paper mainly discusses how to teach English children's songs in the kindergarten.

幼儿英语教学是一种外语启蒙教育。培养幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力，为步入中小学进一步学习打下基础。结合这一时期幼儿的生理和心理特点，很多幼儿园在英语教学中采取了儿歌教学的模式来吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的热情。

英语儿歌教学实质上是教师为发展学前儿童的英语创设条件和提供机会，由于英语儿歌内容丰富生动、语言简单、节奏明快，结合了英语单词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，达到其独有的学习效果。

1.要了解英语儿歌的分类，根据内容和情景来具体实施儿歌教学。

大致可分为以下几类：

1.1数字类儿歌

数字类儿歌是一种着眼于培养幼儿对数的概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。如儿歌：“one two， one two， one and two. three four， three， four， three and four.踢踢腿，one two，弯弯腰，three four，小朋友们做早操， one two three four， one two three four.”（选自《马承幼儿园英语》，人民出版）还有的是着重于训练幼儿简单的计算能力，如边唱边算，边问边答，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。

1.2绘画涂鸦式儿歌

这一时期的孩子很善于观察，喜欢绘画。在学习颜色词汇时，可以让孩子们拿出实物，拿起画笔来边画边学习。比如《color》苹果红，苹果红，red， red，是红色。香蕉黄，香蕉黄，yellow， yellow，是黄色。梨儿绿，梨儿绿，green， green，是绿色。葡萄紫，葡萄紫，purple， purple，是紫色。让孩子在观察中学习，即集中了注意力，又学习了新知识，一举两得。

1.3说唱表演类儿歌

在英语学习中，教师可以设计一定的说唱儿歌，不仅能有效组织他们复习，并且在朗读的同时感受英语的韵律，体会英语的魅力。例如，在进行《Crossing the Road》Look to the left， look to the right. Waiting for the green light. Come on Mike， come on Jack. We can cross without fear.这一首儿歌的活动中，可创设一条有横道线、红绿灯的马路，幼儿可分别扮演司机、行人等，然后进行表演。幼儿们不仅很快接受，加上动作以后表演的兴致也特别高。

2.英语儿歌教学的方法要灵活多样

在英语儿歌教学中，教师为孩子创设条件，提供机会，引导孩子在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。

2.1全身反应法。

幼儿期的儿童活泼好动，因此，在教学过程中教师形象夸张的肢体动作，能很好的带动幼儿学习模仿的兴趣。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。

2.2情境表演法。

有一些英语儿歌是带有情节性的，像在讲述一个简短的故事。一方面，教师可以带幼儿到真实的自然界中感受儿歌。另一方面，老师和幼儿一起来创设一个模拟、有趣的情境，使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如，在进行《my family》时，可以让小朋友将家中合影拿来，把家庭成员介绍给老师和其他小朋友，也可以让小朋友来扮演家庭成员，进行互相介绍。教师可以引导幼儿观察mother， father， brother； 区分grandpa与grandma， 让幼儿戴上面具进行角色表演，不仅让他们在游戏表演中学习，而且对他们记忆这些单词起到了良好作用。Mother， mother 真漂亮； father， father 最辛劳；Grandpa 胡子长，grandma皱纹多；Sister， brother 是朋友；We are a happy family.这样既丰富了课堂内容，又能收到良好的教学效果。

2.3创意运用法。

英语儿歌作品中有许多关于人物、动物、事物的形象形态描写，而且有很丰富的色彩。教师可利用这一特点设计一些直观、形象、生动、活动的动画、可操作教玩具等来吸引幼儿的注意，帮助幼儿更好的理解儿歌内容，提高意义记忆的能力。教师可以围绕主题内容或某一句型选择一些相关的儿歌让幼儿朗读。当幼儿已熟练掌握这些句型时，教师可以引导和鼓励幼儿改编部分儿歌内容，在原有句型的基础上替换某些内容和词汇。这对于发挥较大年龄幼儿的想象力、创造力以及培养幼儿灵活运用句型的能力是很有好处的。

3.英语儿歌在具体教学应用中还应该注意以下几方面问题。

3.1首先，幼儿英语儿歌的选择应语句简短，最好有句式的循环重复。Tommy thumb， Tommy thumb， where are you？ Here I am， here I am， how do you do？ Fingers all， fingers all， where are you？ Here we are， here we are. Where are you？其次，儿歌要有一定的趣味性，难度不应太难，让幼儿能够喜欢朗读。最后，儿歌的选择尽量要有押韵。比如，twinkle twinkle little star， how I wonder what you are， up above

the world so high， like a diamond in the sky.

3.2注重幼儿对儿歌的理解，运用多种方式促进幼儿儿歌的表达。创设与儿歌相应的情景，让幼儿身临其境进行儿歌表演，但儿歌教学不应追求及时的反馈效果，幼儿园英语儿歌教学要遵循幼儿学习母语的一般规律，结合幼儿心理特点和生活特点进行教学，先听后说，多听再说，理解为先。

3.3发挥学生的主体作用与教师的引导作用相结合。在以英语儿歌为载体作为教学主体时，教师应具有良好的组织能力，一堂良好的英语学习课堂应当是“活而不乱”的，教师应当创设机会以及情境，让课堂上的英语儿歌有表现的舞台，让每个孩子都参与进来，调动他们学习热情和积极性。教师还应让孩子们把课堂上学习的英语歌曲回家表演，让家长也加入学习体会英语儿歌的行列，让孩子们在家庭中也有应用英语的机会。

参考文献：

[1]《儿童英语教学法》 张志远著 外语教学与研究出版社 2002年8月

[2]《小学教学设计 英语.音体美版》 山西教育报刊社 2007年第1，4，6期

[3]《小学教学设计 下旬.英语》 山西教育报刊社 2008年第1，3，5期

第8篇：儿童英语启蒙教育范文

关键词：中职学前教育；幼儿英语教育；专业建设；实践研究

中图分类号：G71

我校的学前幼儿英语教育专业是学前教育专业和英语专业复合而成的新专业。因此，学前幼儿英语教育专业是一门跨学科、复合型专业。学前幼儿英语教育专业的主要建设目标是培养德、智、体等方面全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力的学前幼儿英语教师。学前幼儿英语教育的专业建设，在实施过程中，应该与现代学前幼儿教育的现状和幼教人才市场的需求现状紧密结合起来，以期英语教学更好地服务于学前教育专业并适应市场需求，为社会培养合格和优秀的幼儿双语教师。

一、行业背景和人才需求分析

当代世界经济与文化的“一体化”发展，已成为现代化进程中的一个历史性潮流。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显出来。英语已经不再是一门外语，而迅速地成为一种普遍适用的基本技能在中国推广开来。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点，从曾经的“时尚”到“形成一股热潮”再到现在的“广泛普及”，我国各大中小城市的幼儿园普遍开设英语课程，双语幼儿教育是学前教育发展的必然趋势。

幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。

然而，通过调查我们发现：目前我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，很难体现双语教育自身的特点，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。因此，统筹计划培养合格规范的学前幼儿双语教师是当务之急。

二、我校学前幼儿英语教育专业的基本状况

我校创建于1965年，是一所广西自治区教育厅定点、以培养学前教育和小学教育师资为主的国家公办中等师范学校。学前教育专业作为我校的重点骨干专业和广西学前教育培养示范专业，该专业依托区域资源优势，顺应市场需求，为社会输送了大量优秀人才。许多毕业生或走上了幼儿园的教学岗位，或自主创业，为地方经济建设做出了应有的贡献。2011年我校学前教育专业被广西教育厅评定为区级示范专业，学前幼儿英语教育专业是我校学前教育专业的重点骨干专业之一，目前，学前幼儿英语教育专业在校生一百余人，已初具规模。

该专业拥有较强的师资力量。目前，教师学历合格率达100%，已有高级讲师5人，讲师15人，其中“双师型”教师10人。该专业教师具有较好的教科研能力，教师在国家级核心刊物上发表过多篇论文，近三年在省级以上学术性刊物公开30余篇，本专业教师积极参与区、市级课题的申报和研究工作，已完成区市级课题3项，目前承担区、市级课题4项；获省级以上奖项10项（一等奖2项；二等奖3项，三等奖5项），市级奖项15项（一等奖5项，二等奖4项，三等奖6项）。

该专业在办学过程中始终以职业能力培养为重点，重视学生职业技能培训与考核。近三年来，该专业学生在职业技能竞赛中获全国、区、市级奖项10项（一等奖2项，二等奖4项，三等奖4项）。2008年以来，学生参加教师资格考证，通过率在97%以上，学生就业竞争力有较大提高。近三年毕业生就业率100%，有相当部分学生有着良好的发展前景，这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。

为了适应教学需要，学校近年来改善了该专业的教学设施和条件。目前，校图书馆有专业图书1000余册，专业报纸杂志20多种，电子图书及相关教学资料丰富。已建成基础实验室2个，专业课实验室3个，近三年来投资该专业专用实验室实训设备近50多万元。另外，我校还开发和建设了几个具有一定规模的幼儿实训基地，能让学生在真实的幼儿教学活动氛围中得到学习和锻炼。

三、我校幼儿英语教育专业建设目标及实践策略

我校学前幼儿英语教育专业发展的总体目标是：本着稳步调整、滚动发展的原则，打造品牌专业，把学前幼儿英语教育专业办成国际化、多元化、特色化的区级示范专业和实训基地。今后几年的主要工作目标是：优化师资队伍结构；加大投入，改善实训设施和条件；加强国内、国际合作办学，拓宽学生实习、就业、升学渠道，力争在2014-2015年使该专业成为广西示范专业和示范性实训基地；到2015年，争取在办学层次、师资队伍、实验实训条件、教学改革与教学研究诸方面在广西中西部处于领先地位。

为了实现上述目标，该专业在以下几方面做了有益的尝试：

进一步加强师资队伍建设

该专业老教师经验丰富，但教学观念陈旧，容易出现知识滞后现象；年轻教师虽然拥有一定的理论知识和专业技能，但实践经验缺乏。针对这一情况，该专业要求专业教师带学生下基层、进幼儿园参加实践活动，提高实践能力，开阔视野。这样做对教师有以下几个好处：一是能了解和学习本专业的新知识、新技术，以便做到专业课教学跟上社会发展的步伐。二是能充分感受本专业岗位在幼儿园、行业实践中的具体应用，以使专业教学更贴近生活实际，使学生更容易理解和掌握专业知识。三是可以使教师亲身体验到幼儿园双语教学的工作，从而提高专业技能，丰富和积累实践经验。如教师亲自到幼儿园学习、考察、实践等，可真正了解到幼儿园双语教育的实际教学工作，肯定会极大地促进自身专业知识水平和专业技能的提高。四是可促进教师编写符合本专业人才需要的校本教材。只有教师真正参与幼儿园的双语教学工作，才能体会到教学与实际的差距，才能知道学生应掌握哪些专业知识和技能，才有可能编写出实用的专业教材。此外，本专业还重点选派专业教师参加各级培训，提高教师职业资格层次；同时通过引进外教、专家、从幼儿园聘用优秀幼儿英语教师兼职上课等途径充实教师队伍。“专兼结合”可以使教师队伍的结构更加合理，更符合职业教育的特点和要求。这样做的目的是使师资队伍多元化，力争使专业教学不停留在封闭形态中，而是更贴近现实生活教学的实际。

深化专业教学改革

教学改革是专业建设的核心。近几年来，本专业在教学改革方面进行了一些有益的探索。一是更新教学理念。社会需要什么人才，我们就培养什么人才，学前教育与学生发展需要什么，我们就教什么。把“以人为本”、“按需施教”作为学前幼儿英语教育专业的教学理念，大力进行教学改革。二是调整课程结构，建立新的课程体系。制定符合我们广西幼儿教育、行业特点和社会发展需求的教学计划，构建以提高学生素质为基础、以提高学生职业能力为本位的“基础课程+专业课程+教学实践”的课程新模式，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。三是根据社会经济发展需求改革教学内容，采用各种方法调查社会和幼儿机构，掌握当前我国学前幼儿教育发展对所需人才的规格要求。在此基础上，改革课程设置和教学内容，鼓励教师编写符合专业特色的高质量校本教材、开发专业精品课程、设计与行业岗位工作任务有效衔接的教学项目。四是根据现代学前幼儿英语教学发展需求改革教学方法，加强实践教学。在技能训练方面，除课堂强化外，建立多个课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语沙龙、幼儿英语剧本表演、英文演讲、幼儿英语小故事比赛，幼儿英语歌曲比赛等等。在教学改革中，我校突出学生职业技能的培养，努力实现学历证书和资格证书的“双证融通”，增强学生就业和发展的竞争力。

（三）、改善实训条件，加强创业教育

实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业建设的物质基础。该专业还存在着实训设备缺乏和落后的问题，也缺乏稳定的、能满足教学需要的实习基地。因此，必须切实加强校内外实习实训基地建设，要满足教学环节的需要，体现教学的先进性和实践性。该专业本着分步实施、重在使用的原则，发挥现有的语音室、多媒体教室、校园网络的作用，不断添置和更新教学设备，改善校内实训设施和条件。目前学校利用亚洲开发银行贷款建设项目在建的实训楼中，已经规划2外语视听室和15个实训室，还要再建设一个建筑面积为5000平方米、功能完善的学前教育实训基地，进一步提高学生的学习实践操作能力。另外，我校采取各种形式加强校园合作，开发校外实训基地。我校建立起了联办、协作与临时三个层次的校外幼儿园实习基地，确保学生的实习，也为学生了解市场、体验幼儿园工作环境和教学过程提供了宝贵的机会。目前，南宁市已有20多家幼儿园与我校建立了友好合作关系，作为我校学前教育专业的校外实习基地，同意接受我校学前教育专业学生前往实习、实训、就业。同时，我校加强了学生的创业教育，在条件成熟的情况下将开发学生创业项目，为学生实习、就业、创业创造良好条件。

拓宽办学渠道，加快校园、校企合作进程

我校办学特点是国际化、多元化、特色化。我校已与北京蒙特梭利国际学校、广西师范大学、广西师范学院、广西幼儿专科学校等多所大学院校进建立了友好合作关系，就学前幼儿教育教学进行交流与合作，加强了我校与国际、国内间的合作与交流。另外我校还与广西大学附属幼儿园、广西区党委幼儿园、南宁市直属幼儿园、邕宁区机关幼儿园等多家幼儿园建立了友好合作关系，开展友好教学交流活动和实习实训基地。我校还和广西南宁市和各地市、县幼儿园和幼儿英语教育机构签订了联合办学协议，为广西各地幼儿园培养合格的幼儿教师。这不仅展现了我校“多平台、高质量、有特色、社会化”的办学实力，给学生提供了更广阔的发展空间，也扩大了我校的社会影响力。

四.结语

从实践看，我们幼儿师范学校这几年对学前幼儿英语教育专业的改革与建设的研究取得不错的成效，并逐渐形成了自己的特色。学生的英语语音、口语、综合运用能力都有很大的提高，特别是英语口语能力比以往的学生有了长足的进步。这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。这也从实践上证明，通过更加系统的学前幼儿英语教育专业建设，培养合格的幼教英语教师，从而提高幼儿英语教学质量是最有效对策之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部基础教育司.、：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.江苏教育出版社，2002：.

[2]姚健，蒋耀琴.幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）：4.

第9篇：儿童英语启蒙教育范文

一、英语教师专业素质的提高

一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度几方面着手。

首先，对于一名大学英语教师，他（或她）的专业知识应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识三个大方面。在国际理解教育理念下，具备普通文化知识对大学英语学前教育专业教师显得尤为重要。因为语言是文化的载体，语言教学的目的不仅是使学生获得语言本身的知识，更重要的是通过学习语言去了解背后的文化内涵，增进对异民族的了解，促进交流，英语教学工作具有“人文性”特点。强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化实质本身具有陶冶人文精神、养素质的内在价值。而在今天，由于英语在全世界广泛的使用，所以学生通过学习英语需要了解的文化已不再是原来意义上的仅限于英美国家的文化，而是广义的已成为一个包括世界各民族文化的包罗万象的概念。反映在大学英语学前教育专业教师应具备的普通文化知识上，教师应具有哲学、社会学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱有学识”并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有世界视野的、崇高精神境界的、健全人格特质的“人类灵魂工程师”。

其次，专业技能，包括大学英语学前教育专业教师的教学技巧和教学能力。教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。如教师对大纲的理解和运用能力，对教材的掌握和使用能力，制定教学计划和编写教案能力以及测试和评价的能力。其中教师是否能全面而深刻地掌握和运用教学大纲影响了他（或她）能否制定出合适的教学计划和编写出色的教案。从课程的视角看，《大学英语课程要求》中明确指出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。大学英语教学，应注重开阔大学生的视野，扩大大学生的知识面，加强大学生对于世界的了解，借鉴和吸收外国文化的精华，以提高文化素养。因此，大学英语学前教育专业不仅要重视对英语知识与技能层次的学习目标，更要重视对于文化与方法以及社会价值层次的学习。大学英语学前教育专业教师只有细致而全面地把握《课程要求》的内在和外在目标理念和精神，才能够在教学中有效地实施所设计的教学计划。因为“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越像一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

再次，专业态度。“专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。”概括起来包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我四个方面。其中专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动大学英语学前教育专业教师专业发展的巨大动力。一名优秀的大学英语学前教育专业教师如果以国际理解教育为理念，以将学生的个人发展和国家以及全人类的命运结合起来为奋斗目标，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，强致力于改善自身的教育素质以满足社会对教育的期望。

二、结合专业的教学方向

在我们开设大学英语这门课程时，有必要反思为什么要教和学。长期以来，我们往往只停留在学英语的层次，却忘记了大学英语教学的更重要的目的之一在于要学会运用英语这个工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能，也就是“结合专业用英语学”。实际上，共和国大学英语教学从一开始就存在着如何处理打好语言基础与结合专业的问题，但因为在很多阶段由于学生的英语水平不高而一直把打好语言基础作为主要教学任务，因此尽管从一开始就提出要结合专业，在80年代以后的教学大纲更是屡屡把大学英语教学阶段分为打好语言基础阶段专业阅读阶段，最终却因为种种原因如教师的数量和质量都达不到要求而一直没有真正地进入教学实践。我们有必要启动结合专业的大学英语教学的理论和实践研究，并早日开始大学英语教学结合专业的教学改革。

三、信息技术个别学习与协作学习相统一

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时课程整合强调“具体问题具体分析”，设定教学目标后，整合不同的任务来实现，不同的学生采取不同的方法、工具来完成同一任务。个别化的学习策略对于发挥学生的主观能动性和个人的学习特点很有帮助。同时，社会化的不断加剧和发展，要求现代人具有协作共事的精神。因此，在大学英语在学前教育专业教学中，要求学生能对同一现象、问题表达不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成某项任务。

但是，由于大学英语课堂教学的大班人数、教学内容的繁杂、教学时间的限制和教师信息素养的缺失，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为信息技术和大学英语课程整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持平台。网络的协作学习过程中提供的技术，通过竞争、协同、同伴和角色扮演四种类型的协作学习模式，与个别化学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而备受教育领域的关注，这也正是大学英语课程作为人文学科的教学目标之一。