教孩子快速识字的方法精选(九篇)

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第1篇：教孩子快速识字的方法范文

关键词： 农村地区 儿童识字教育 父母认识

一、研究问题

关于父母指导子女识字对教育的成功案例的报告在很多国家的文献中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）国内研究人员和教师对这个方面也进行了大量的探索。如有幼儿园教师发现，儿童在阅读绘图读本的过程中，更加容易理解童年的意义。因此，幼儿教师应该多开展情景式阅读，促成儿童获得对社会性的认识和体会。（李莉，2011）而一些教育研究人员对早期阅读理论、学前教育机构的阅读教育方案和家庭教育方案进行了反思和探讨。（黄娟娟，2006）

在小学低年级开展诸如让孩子读书给家庭成员听，在高年级开展写日记活动中，父母、老师和学生交流他们各自在阅读中的体验，这类活动一再被证明为家庭和教师之间提供重要的联系环节。通过这些方式建立起来的连接会成为孩子未来读写能力快速发展的基础。教师与父母在提高孩子读写能力时相互支持，他们的合作减轻了对方的负担，同时为他们各自的付出感到欣慰。他们的合作、相互信任和尊重使得他们形成了一种和谐的伙伴关系。这些因素是学生取得良好的学业成绩的重要因素。但是在很多情形下，父母与教师的沟通和联系不是很好。研究表明，这种缺失经常影响孩子读写能力的发展。（Yaden，2003）我们需要对这种缺失进行仔细分析，确定问题根源，因为不管教师和家长的意愿如何，这种缺失会经常发生。本文将探讨农村地区父母对其子女读写能力发展的作用的认识，特别是那些比较贫困的家庭。

在国外的研究中，一些教育家发现家庭收入良好的父母与家庭贫困的父母对其在子女教育的责任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教学中，发现很多父母没有认识到通过家庭生活对孩子进行识字教育，同时也有很多家庭对学校教育和学习持有非常积极的态度，但是他们没有能力、知识或手段开展孩子的早期识字教育。我们发现，在很多贫困家庭中，父母因为忙于日常劳作没有时间支持学校主导的学生识字教育活动。他们认为只要把孩子送进学校，他们就尽到了教育责任，因为学校里有能干的教师教育孩子。最近几份教育报告中的调查结果显示那些家庭没有能力支持其子女进行识字开发的儿童数量占据了很高的比例。这些研究显示，在农村学校中，约20%的四年级学生和70～80%高年级学生阅读能力较差，无法阅读和理解该年龄相当难度的阅读材料。（李艳芳，2012）通过这些数据，我们发现，除了给每位孩子提供适当的在校指导外，教师还必须与父母建立一种适合每个家庭现状的“有效合作”关系。在调查中，我发现很多教师期待父母会在家进行早期识字教育，而那些父母却不认为这是他们的责任，或者他们没有能力这样做。我们发现如果家长没有进行识字教育，则教师对此也有一些怨恨情绪。我们需要寻找更好的方式与父母建立合作关系以便帮助孩子。当然，这些方式可能不是传统意义上前往某些孩子家里提供帮助。

二、研究方法及研究对象

虽然关于家庭对于儿童早期识字能力发展的重要性的文献很多，本文主要探讨是否所有家庭真正地认识到他们对于孩子进行早期识字教育的责任。我们特别关注那些没有进行家庭识字教育的家庭。这些家庭通常不会为教师和教育研究人员注意到，因为这些人没有出现在学校和识字的相关环境中，如果希望收集到可靠数据，我们就必须前往这些家庭居住的地方。

我们选择了我们乡镇6所学校共计72名教师进行分层抽样，然后从中随机选取了6名幼儿园教师和6名一年级老师进行研究。大约一半孩子（42%）父母都在身边，其余的孩子与单亲、婶婶、阿姨或者单亲和祖父母和外祖父母居住在一起。超过三分之二（70%）的孩子接受免费午餐和补助午餐并接收政府补助。学生民族成分包括：汉族65%；土家族21%；白族14%。另外，随机选择了24名家庭成员进行访谈。虽然绝大多数父母是通过学校进行联系的，但是我们发现无法全部找到他们。很多父母没有反馈调查表。所以我们通过村组领导找到那些没有反馈调查表格的父母。对于那些识字能力很差的父母，由这些领导读给他们，然后让他们选择选项。

三、调查内容及访谈方法

我们制作了一份包括20道问题的调查表格。这些问题主要涉及父母对下列两个方面的看法：（1）对识字的定义；（2）他们在孩子识字能力发展中的作用。这些问题是开放性的，以便让参与者用自己的语言描述他们在识字能力方面的作用。我们将对家庭成员的访谈安排在他们方便的地方，如，他们家里、村镇中心和学校周边。在访谈过程中，父母与采访者交流他们对于调查的看法。如果可行，则获取调查参与者对于调查的反应。

四、调查结论

从收回的174份调查问卷和24场个人访谈获得了家庭对于他们孩子识字能力发展的作用的认识的3个方面。分别包括（1）对识字能力进行定义；（2）学校在儿童识字能力发展中的作用；（3）不同收入家庭对于各自在儿童识字能力发展的作用的认识差距。

几乎所有父母（94%，或163/174）将识字能力定义为“阅读”或者“阅读和书写”的能力。剩余6%的父母给出的答案是：“能够表达”或者“找到一份好工作”的能力。在访谈中，我们要求家庭成员对识字能力进行定义并让他们尽可能地进行深入阐述。虽然父母一致指出，阅读和写作在识字能力中占有中心地位。在问到口头表达能力的时候，一半的受访父母认为听说同样重要。另外一半受访父母认为不能将听说能力视为识字能力的一部分。大多数父母认为在教孩子系鞋带、说话、骑单车、刷牙和跳绳方面，他们比学校的责任大。他们认为在此类活动中，学校和家庭具有相同的责任：给孩子朗读故事，交流，教孩子有礼貌和书写他们的姓名。他们认为下列任务完全是教师的责任：教授阅读、写数、从0数到100、写字和写日记。

在访谈过程中，父母对自己的看法进行了解释。其中一位家长说道：“我不想把他教错了。我知道老师可以教好他。我们有一名好老师，我对此很高兴。”当我们问到家庭作业，父母一致认为，他们的孩子在老师和同学的帮助下完成家庭作业。很多家庭对此很满意，他们说，当孩子回家时，孩子不用做作业，我也不用担心把他们教错了。另外一个家长说道：“我们的房间很小，他们在家做作业很不方便。”当我们问到为孩子读故事时，所有父母表示教师经常给孩子大声读故事。在受访的24个家庭中，22个家庭表示老师曾经给他们孩子提供过书籍，并要求家庭定期朗读故事。正如一位家长表示：“我们很少给孩子买书，所以家里几乎没有什么故事书，老师给了他很多书籍进行阅读。老师要求我每天为他读故事。”对于如何教孩子进行阅读这个问题，90%的家长认为这是教师的责任。家长一致认为他们不太懂如何教孩子进行阅读，但是他们知道阅读很重要。他们认为：“教孩子阅读很难。你看那些广告，很多孩子从来都没有学会如何阅读。我想我的孩子学会阅读，他的老师便是最佳人选。”同样的，一些父母说他们是糟糕的读者，自觉没有资格教他们的孩子进行阅读。

研究中大约70%的学生接受免费午餐或补助午餐，30%的学生家境比较殷实。为了了解贫困在家长对其孩子的识字教育的认识的作用，我们确定贫困家庭和特别贫困家庭在这个问题的认识差异。非常贫困的家庭在他们的责任认识上有很多差异。例如，收入较高的家庭更多地认为教孩子说和书写字母表是家长的责任。在采访中，那些学历较高的家长会更多地认为在教孩子识字方面，他们具有更大的责任。两个家长提到，他们的孩子在开始上小学前还没有进行任何阅读。虽然家庭成员认为他们有责任促进孩子识字能力的发展，但是实际上，他们很少承担这份责任，因为他们在这方面知之甚少。家庭更多地将其视为教师的责任。一些家长说道，他们没有做好迎接教孩子进行阅读的挑战，对他们自己的阅读能力没有信心。他们不想给孩子带来伤害。很多家长表达了对他们过去学业的遗憾。当问到他们为什么不参加定期举行的家长会，一位家长笑着说：“我不想和孩子老师进行交谈，因为我害怕老师认为我的孩子跟我一样的笨。”调查中大多数家长很愿意参与到孩子识字能力培养工作中来，但是，不幸的是，他们经常不知道该怎么做帮助孩子。尽管大多数家长承认阅读的重要性，但是他们认为开始学习阅读应该是从一年级跟老师学习开始。他们没有理解早期识字能力开发（从出生到小学一年级）的重要性。很多贫困家庭跟学校的联系很少，当然更不清楚早期识字教育。

通常，教师会将家长视为他们的自然的合作者。他们做出积极的假设，愿意并有能力帮助家长提高孩子的识字能力。例如，教师期望父母在家里给孩子读故事；他们期望父母督促孩子将书带到学校；他们期望父母督促孩子完成家庭作业；绝大多数教师期望家长积极支持教师在课堂上进行的识字指导。但是，当这些假设都落空了的时候，教师就会感到困惑，经常会对父母的动机进行误判。我认为，我们不应批评父母，而是教师需要重新评估他们的假设。我们的数据清楚地表明一些父母并没有将识字教育看成他们的责任。他们认为在家里读故事给孩子或者监督孩子完成家庭作业不是他们的责任。虽然我们需要认识到，认识到家长和教师相互协作是提高孩子识字能力的前提，我们必须考虑到父母在调查中的观点。例如，我们通过调查发现教师了解学生家庭生活的重要性。教师拜访学生及家庭成员。我们不能期待家长来到学校，我们需要主动了解他们。我们抱怨家庭不经常与学校加强联系并不能改变现状。我们需要主动找到他们，了解他们的期望、梦想和焦虑。

五、建议和措施

根据调查，我们得出下列建议：（1）政府加大投资，为所有孩子兴建幼儿园；（2）建立和完善学前和校后计划；（3）重新评估学校的家庭作业政策。

经过对比，发现那些参加过幼儿教育的学生要比那些没有上过幼儿园的同龄人学业成绩更好。而在农村地区，接受幼儿教育的儿童的比例仍然很低。普及幼儿教育势在必行，但是由于政治和经济的原因没有得到推行。在调查中，家长告诉我们，他们认为孩子的早期识字教育不是他们的责任。他们认为经过训练的教师要比他们做得更好。他们也知道孩子在识字教育方面远远落后于那些家庭条件好的孩子，但是他们表示没有信心教好孩子。显然，缺乏政府支持的幼儿园限制了家庭贫困孩子的智力开发。

在访谈中，多数家长表示，他们认为最好由教师实施孩子的早期教育。他们急切地等待政府能够提供免费或者价格低廉的幼儿教育。因为当前民办的幼儿教育学费太高，高出他们的支付能力。有的家长认为当前的幼儿教师在识字教育方面还是有很多缺陷。国际阅读协会（2002）和全国幼儿教育协会（2000）都提到了创立幼儿园来开发儿童的读写能力。2012年，国际阅读协会成立了一个委员会，专门研究如何帮助政府制订开发学前儿童识字能力的计划。从对贫困学生识字教育增加时间的数据显示识字活动的时间长短对提高学业成绩有很大的影响。特别是当这种指导满足学生的需求时。最成功的课前/课后项目主要是一对一的指导。当老师按照一定的模式，评估和诊断每个孩子的需求，这些孩子识字能力提高就很快。相反，如果这种课前/课后项目中，由单个老师辅导大量的学生，结果便不尽如人意。在我们的研究中，家长理解增加识字活动的重要性，表示希望得到课前/课后服务、暑期学校和学习期间的指导。很多来自贫困家庭的孩子开始上学要晚于他们的同龄人。弥补他们之间的差距的方法就是希望得到合格老师进行分组识字指导。当然，最好有专门的老师对这些贫困学生进行识字学习指导。

在教育的历史中，家庭作业一直是一个饱受争议的问题。支持布置家庭作业的人认为家庭作业为掌握某种技能需要练习。他们认为家庭作业可以促使学生形成积极的学习态度，形成这样的认识，即学习是一个“持续过程”。反对布置家庭作业的人认为，很多家庭作业对提高必备技能没有任何帮助，而繁重的家庭作业只会让学生对学习更加反感。他们认为家庭常常妨碍家庭生活，经常造成家庭成员之间的矛盾。在我们的研究中，低收入家庭对家庭作业表达了很多看法。他们表示家庭作业经常给家庭造成一定的紧张关系。很多家长希望家庭作业能够在学校里完成。他们表示家里空间太多，而家庭成员太多，对完成家庭作业很困难。他们根本没有能力为孩子提供一个安静的环境完成作业。另外，他们表示自己没有责任帮助孩子完成家庭作业。很多家长的文化水平很低。在我们的经验中，我们发现老师有时布置的家庭作业需要一定的资金和资源，而这些在目前农村家庭中是无法提供的，如使用互联网、阅读参考书、使用电脑、美术用品和相机等。我们发现很多老师会布置一些阅读作业，可是一些家庭却无法获得这些书籍。作为替代传统家庭作业的另外一种方法，我们提出家庭作业可以包括阅读学校拥有的书籍。大量的研究表明，阅读量的学生往往有良好的理解能力和学习能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老师要帮助孩子养成在家里进行阅读的习惯，帮助这些学生获得一项他们终生有用的能力。当然，教师可以采取很多方法帮助学生养成阅读的习惯，如对阅读书籍进行课堂讨论、读书俱乐部、写读书笔记。

六、结语

正如不应该让每个孩子掉队，我们也不能让每个家长落后。虽然绝大多数家长都积极参与到孩子的教育中，但是还有很多家长仍然没有认识到自己的作用。这方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏时间、对自己和学校缺乏信心。当然，还有一些家长没有认识到他们作为教育子女学习的责任。针对这些情况，我们应该采取各种措施，帮助所有孩子提高阅读能力，并努力提高父母的认识，在提高孩子读写能力过程中充分发挥他们的重要作用。

参考文献：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全阅读理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011（2）.

[5]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗？[M].广州市：中山大学出版社，2006.

第2篇：教孩子快速识字的方法范文

一、利用游戏，调动学生识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力时间较短，我充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：编顺口溜：教“小”字， “一竖钩，两只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一点一横，两眼一瞪。”猜字谜：一块地，四方方，十字路，在中央（田）。编儿歌： “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。当然，对识字就会兴趣盎然。这样不但降低了农村学生识字的难度，而且提高了学生的识字效率，取得了良好的效果。

二、让学生做字卡，在学中识字

为了让学生能够快速地识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；另外，我还要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的方便面名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中；也可以把书报、商标、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为 “识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，它不但把学生从课内识字引向课外识字，而且培养了学生观察生活、认识生活的好习惯，为学生学会自主、探究学习打下基础，也为以后的自主阅读立下了汗马功劳。

三、运用多媒体教学，提高识字效率

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

四、课外识字

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家里度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认商店名、理发店名、还有各个村的村牌名、大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

第3篇：教孩子快速识字的方法范文

关键词： 农村幼儿教育 小学化 根本动因 化解策略

近几年，随着农村经济水平的不断提高、国家政策的倾斜及家长对幼儿教育的重视，农村幼儿教育获得了前所未有的发展，但是在力争普及农村幼儿教育的过程中，农村幼儿教育质量低已经成为不争的事实。其中农村幼儿教育“小学化”是制约农村幼儿教育质量提高的重要因素之一，解决幼儿教育“小学化”这一问题已被提上议事日程。本文针对农村幼儿教育“小学化”的表现，分析其出现的根本原因，并提出相应的化解策略。

一、问题提出

笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现，农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重。笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明。教育内容方面，基本以汉字、拼音、算数为主。中、大班，幼儿每天要求写汉字4页，算数虽然没有规定，但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少。幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动。部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数，大部分幼儿根本不会写字，教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写。教育形式方面，班级化组织教学。部分农村幼儿园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，汉字、数学、拼音、音乐，课表一应俱全，老师讲授，学生听课，满堂灌或者单向式输入教学。教育环境方面，部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样，活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等，户外活动场地只有简单的几个活动器械。

针对幼儿教育“小学化”现象严重，教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号），通知指出为防止和纠正‘小学化’现象，保障幼儿健康快乐成长应该做到：“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围。”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因。

二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因——教育功利化

（一）幼儿家长教育功利化。家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用。家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足，但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学，而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教。其实孩子只是家长期望的执行者，当家长的期望强加到幼儿身上的时候，可以说幼儿教育已经发生了本质的改变。农村幼儿园自身硬件设施差，幼儿教师在开展活动时受到很大的限制，在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题。他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育，如摘野花、看蚂蚁搬家等活动。虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果，但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的。可是家长不能够理解，他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识，第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见。这样的现象在农村幼儿园非常普遍。同时，家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余，通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的，大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名。

（二）早教机构①功利化。为了不让孩子输在起跑线上，在各种早期教育投资上，家长都抱着宁可信其有的态度。因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来。而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织。早教机构为了吸引家长，以特长班名义行小学教学内容之实。许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低，但是有的开出特长班、补习班，如珠心算班、作文写话班、快速识字班，另外收费。有个快速识字班号称“入园三年，教你的孩子能识3000字，基本完成小学教育的全部识字量”。有个识字班的孩子们表演识字才能，拿着一大摞卡片，抢读快答，十分火热，引起了相当一部分家长的兴趣。另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进，可以让幼儿从小接受双语教育，但是幼儿教师全部是本地人。有的农村幼儿园整个园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，语文、数学、写字、画画，课表一应俱全，以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向，老师讲授，学生听课，采取满堂灌或单向式输入的教学方式。还有的教学内容深入到小学一年级的中段，比如孩子的作业本上，就有复韵母的拼读、拼写，上面是写拼音的四线三格，底下田字格里写汉字，有的汉字笔画已经有10画以上。对于应该开的活动课基本不开，或者不知道怎么开。

（三）幼儿教师教育功利化。幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务，而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值，教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报，而不是它们对幼儿发展的价值。《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动，促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展，但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性，所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少，如一天写多少页字，一天做多少数学题。

三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略

（一）转变教育观念。转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重。幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段，但是不能作为小学教育的延伸，更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础，它应该是一个有独立主张的教育阶段。它的作用主要是生活入门教育，包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容，不是机械的识字和数学。相关调查研究表明，幼儿园教育越独立，孩子个性发展越突出，就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育，保持对新知识的新鲜感、吸收力。转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事，而是循序渐进的过程。这需要政府相关部门的协助，形成县、乡镇园长教师培训网。更新园长观念，传授新的治园方法，加强园长之间的交流。

（二）加强幼儿教育资源建设。首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务，教师势必下一番工夫，并且开展活动时教师会更费神，但是教孩子们识字、算数，自然要比开展活动容易得多。尤其是班额比较大的班级，老师更愿意在教室里教孩子写字、算数。因此我们必须完善农村幼儿园设施设备。一方面，可以利用幼儿家长，每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具，让幼儿带到幼儿园与大家分享，还可以开展评比活动，让大家选出最受欢迎的玩具。另一方面，幼儿教师要充分发挥想象力，在农村可以利用的自然材料丰富多彩，这是农村幼儿园的优势所在。并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展，相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力。

其次，师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。目前农村大多数为民办幼儿园，师资来源比较复杂，门槛较低，流动性较大，师资水平参差不齐。经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历。教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺，并且积极性不高。因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会，使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇，以提高他们的理论基础和职业技能。只有不断提高早教教师的专业素质，才能使这一行业获得持续、稳定发展，从而提高早教机构的教育质量。同时，对早教机构的工作人员，政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障，确保早教机构教师队伍的稳定性。

（三）规范早期教育机构。教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策，不得传授小学阶段知识，不得举办各类兴趣班。但是恰恰是在这样的政策出台之后，早教机构说他们的春天来了。公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”，但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以；公办幼儿园不让办兴趣班，办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。早教机构以前还为生源发愁，但是现在，生源形势却一派大好。面对这样的现状，我们不得不反思。一方面，政府应加强规范，必须严格审批早教机构的开办资格，对现有的早教机构进行梳理，不达标的撤销或合并。另一方面，早教机构要想获得更大的发展，必须加强自身建设，不断提高教学和服务质量。早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中，杜绝虚假宣传，不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展。

（四）建立长效的监管机制。早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中，各种早教机构由于缺乏政府监管，尚处于无序自发的状态。有关部门必须出台解决方案，促进早教市场健康发展。可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大，应成立以县、乡镇为一体，各尽其能，各负其责，加强对早教机构办学的监管和指导，建立早教机构办学的监管评价机制。把好办园关和教师入园关，对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时，治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重。但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要循序渐进，持之以恒，从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障，才能推动农村幼儿教育健康发展。

注释：

①本文针对农村幼儿教育小学化问题展开，因此这里的早教机构为民办幼儿园和其他形式早教机构的统称。

参考文献：

[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.

[2]周永明.政府公共管理理念下的幼儿教育体制创新[J].上海教育研究，2007（01）.

第4篇：教孩子快速识字的方法范文

一、读课本

一年级上册西师版教材编排了24篇学习拼音的课文，都是有趣的儿歌，童谣，浅近易懂的诗歌等。学生一学就会，朗朗上口，易学易记，很有成就感。教材还编排了10篇识字课文，17篇阅读课文。可见，就算在学拼音，识汉字最最重要的一册教学中，阅读教学仍是重中之重。新课标要求1～2年级学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。?b读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。我们在课堂教学中努力引导学生践行“群文阅读”，达成新课标目标，又有什么不妥呢？

二、读配套的书刊

近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》，《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，还有一二年级学生专属的《少年先锋报》，这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。课本中有大量的童谣，儿歌，古诗文，绕口令等，在课堂教学中老师有计划，有组织地设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，引领学生们去阅读这些配套的辅助书刊，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。比如我们在教学积累运用中的绕口令《画荷花》、《吃葡萄》时，适时引导孩子们拿出《群文阅读新语文读本一年级（上）》，练读，比赛读上面的这组绕口令《舌尖上的运动》。孩子们在读好这些绕口令的同时，体悟了发音准确的重要性，从绕口令中获得了常识知识，也在练习比赛的过程中收获了欢乐，释放了激情。这不正是快乐学语文的精神所在吗？

三、读图书室图书

基于我校的现状而言：学校有大量图书，绝大部分图书是新进图书，在这些图书中不少是学生非常喜欢的动漫画册。针对学生实际，注音读物学校购买得很多。每学期我们在开学之初就会组织学生到学校图书室抱回人手一册的课外读物，大量的科普类，文学类，自然类读物应有尽有，都是孩子们爱不释手的好读本。一抱到班上图书角，孩子们就争着去抢图书，如饥似渴地看起来。一年级小朋友很多字都不认识，汉语拼音也是在逐渐学习，但图书上有精美的图画，孩子们是很爱画画的，他们会利用图画来猜测文本的意思，会争论，会请教，更渴望学好拼音尽早能独立看懂课外书，这对汉语拼音的学习帮助也很大。不是老师家长逼着他们学，而是他们自己很想学。兴趣是最好的老师。随着拼音的逐渐掌握，孩子们的阅读兴趣更浓了，人前人后都在大声朗朗地拼读，读课内的，读课外的，似乎在展现自己会拼读了，唯恐别人不知道似的。老师们不时地夸上几句，更比吃了蜜还甜，读得更欢了。要是提议让他们比比谁更棒，一个个摩拳擦掌，认真得跟上世界大擂台一样。输了的同学也不气馁，会不好意思地笑笑后更加发奋地拼读起来。

一年级小朋友“群文阅读”怎么读？这正是我们在探究摸索的。

留给学生充分的阅读时间，营造良好的阅读氛围。在选好文章的基础上，设计好相应的教学活动，提出有效的问题，用游戏比赛做载体，通过具体的阅读活动，引导孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。让他们能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。具体我是这样做的：

第5篇：教孩子快速识字的方法范文

感受艺术

笔者采访的这个班的孩子都是 4 岁左右，老师是 50 多岁的西班牙人罗兰女士。在家长会开始之前，老师带家长们进行了一圈简单的 “巡礼” 。教室气氛温馨，屋子中间是围成一圈的小桌椅， 两侧是娱乐场所，积木、小汽车、小火车、洋娃娃……玩具种类很多，而且被摆放得整整齐齐。墙上贴有各种美景照片、卡通画和孩子们的美术习作，家长可通过画上的签名找到自己孩子的 “大作”， 这些令人忍俊不禁的涂鸦让家长们不时发出孩子一般的笑声。

家长从老师那里知道了幼儿园新学期的教学计划：重点是让孩子接触和感知艺术，除了每天在课上继续让孩子们进行大量的绘画外， 老师还组织孩子们参观艺术博物馆和美术馆。

老师还鼓励家长帮助孩子通过书籍或互联网了解艺术家的生平和代表作，收集相关图片，以便在课堂上与其他小朋友分享。

一名家长焦急地问老师准备什么时候开始教算术。老师微笑着回答，那是小学的教学内容，不是幼儿园教学的重点。她认为， 对一个 4 岁的孩子来讲，最重要的是培养生活的情趣而不是单纯的学习技能，因为这能让孩子的性格变得开朗。

寓教于乐

在中国，4 岁的孩子已经开始在钢琴课和英语学习班之间奔波了。但是在比利时， 孩子天天在幼涸安皇峭嫠＞褪腔画。老师说：“在 4 岁这个阶段，我希望给孩子们更多的动手机会，让他们在玩乐中学习。”

小班老师把组成周一到周日的名称的字母都做成纸片贴在墙上，每天上课的第一个游戏就是指定两个小朋友告诉全班同学今天是星期几，挑出相应的纸片，然后在一个大大的日历上，用红纸片拼贴出来。“在游戏中训练孩子们建立准确的时间概念。”这是老师的良苦用心所在。

据老师介绍，每天课间都会有一位老师扮成“天气预报先生”， 向小朋友们讲解当天的天气情况和相关知识。罗兰女士说：“ 幼儿园的教育有别于小学教育 ， 在这里我们鼓励孩子们多玩 ， 因为玩是他们的天性。 在玩中培养每一个孩子的个性、独立性和快速的行动力，这是我们的教学目标。”

家长也承认 ，“在玩中学”和大量的动手实践使孩子们在各方面都有了很大进步。笔者一名同事的女儿刚到布鲁塞尔时，连上厕所都要大人帮忙。 但她上幼儿园不久，自理能力大大增强，穿衣服、上厕所等都能自己完成，如果大人想帮忙会被她推开，因为在幼儿园 “老师就是这样要求的”。

孩子还学会了自觉地把各种习作分门别类整理好，放到文件夹里。在晚上睡觉前，自己会把第二天上学要穿的衣服整齐地放在床头。

在比利时，几乎每一个节日，老师们都会教孩子们亲手做一个精巧的小玩具，让他们送给亲人，这些作品虽然有些稚拙，但都充满了童真和想象力。

做你自己

在比利时幼儿园老师的眼中，似乎所有孩子都没有缺点，都是最棒的。一名中国家长小心翼翼地问老师，因为父母都不会讲法语，所以担心孩子的法语水平提高得慢，和班里比利时孩子的交流会有障碍。老师的回答让这名家长吃了“定心丸”：“你的孩子具有很强的理解能力，他的法语水平提高很快， 他也是我认为最聪明的孩子。”老师还告诉家长，她每天都会让这个孩子帮助老师收发作业，刻意锻炼他和其他孩子的沟通能力。“ 欧洲的老师好像永远不会说孩子的缺点，孩子在老师的眼中全是优点！ ” 这位中国家长感叹道。

第6篇：教孩子快速识字的方法范文

据一项有关亲子阅读调查显示，78%的家长经常陪孩子一起阅读，时间以15―30分钟最多；78%的家长选读物时以图画书为主，文字书为辅，但对各类书的选择没有太强“方向感”；60%的家长比较理解“亲子阅读”概念，而18%的家长却认为亲子阅读是大人教孩子识字、写字、念诗等。

那究竟什么是亲子阅读？

所谓“亲子阅读”，是针对2～6岁的幼儿进行的，伴随着一定的情感联系的，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，为幼儿入学正规书面语言学习做准备的一种寓教于乐的语言活动。在阅读的过程中更注重孩子与父母之间的情感交流，父母的道德修养、处事态度等人生观、世界观自然而然地传递给幼儿，从而对幼儿的非智力因素产生隐性的正面影响。

亲子阅读不但能培养孩子的阅读兴趣，更能增进父母孩子间的亲密关系。然而孩子也是独立的个体，2岁的孩子就已经有独立发展的需求了，他们无法直接用语言表达自己的读书喜好，身为父母，能否真正陪孩子读自己喜欢的书？亲子阅读会不会成为家长实现自己理想的功利途径？或者只是形式上的陪读，而没有真正进行有效的情感交流互动。

在4月2日“国际儿童图书节”到来之际，《家有儿女》栏目特别制作了本期专题，以供各位家长参考。

亲子阅读，从选好一本书开始

书籍是孩子们童年的快乐伙伴，他们从书中感知世界，认识和了解生活。从零岁开始，书就已经走入了他们的生活。什么样的书是一本好书？我们该为孩子选择什么样的书？

选书，没那么简单。

在书店里，儿童图书不仅琳琅满目、品种繁多，而且大多装帧精美、色彩缤纷。从低幼儿的注音故事、童话故事、儿童绘本，到学龄孩子的校园故事、儿童百科、儿童文学；从传统的纸质图书到撕不烂的塑料书、布书，有让孩子体验感触的立体书、触摸书，还有只要触摸就能发声的识字图片……淹没在色彩鲜艳品种繁多的儿童图书中，让家长们眼花缭乱。而图书质量优劣不一和内容重复，让家长的抱怨也随之而来。

网友WXY2008：在孩子阅读上我们花费了不少力气，可书店里的书孩子很多时候都是看两眼就放下了。要说他不喜欢看书吧，可有些书读起来不肯放手，问题还是好书太难找了。有些书包装变来变去但内容一点也没变，故事根本不吸引人。大人看了都觉得不好，何况孩子了。

网友X小雨点儿：选择一本书看似简单但实际很困难，首先孩子喜欢，对孩子得有吸引力，健康，编译要有一定的水平，错误少，甚至不能出现错误，选择出版社，外文书籍还要选择翻译，适合自己孩子的阅读水平和理解能力。

鹏儿妈咪：最近有些受打击，趁着周末去书店给孩子买，花了两个半小时的时间把一袋书扛回家，真是不易。可买回来的书，在女儿那里备受冷落。让我哪里还有积极性去给孩子买书。

选书如选衣挑选要尽心

让孩子养成良好的阅读习惯是家庭教育的一个重要方面。其实选书跟选衣服一样，只要拿出精挑细选的热情，就一定能挑到适合孩子的好书。

第一步

图书质量：安全健康无害是根本

毒校服事件令无数家长震惊，连最基本的安全保障都没有，怎么能让孩子健康成长呢？图书也是一样。想想那些制作粗糙的图书，连最基本的包装都做不好，怎么能保证里面的内容质量呢？更何况，孩子还不知道会接触到什么毒害物质。选书要点：1.纸张不能太白。用白色纸张印制的书刊外观很漂亮，印刷非常精致，但读起来眼睛却很容易疲劳；2.色彩不能太艳。孩子看惯了色彩太重太鲜艳的颜色，以后对自然颜色的分辨力就会减弱；3.看和闻。看书的装帧，纸不能太硬、太薄，否则容易割破孩子的手。闻：闻书的味道。有的图书出版者为了追求图书的外观和手感，制作时添加了一些化学物品，如果所用的材质不环保，就会对孩子的身体造成伤害。购买时可以先闻一闻，如果味道很不好闻，就不要买了。

第二步

图书内容：从孩子喜欢的角度出发

家长们会发现这种情况：带孩子去买衣服，孩子喜欢的总是主动要求穿。图书也是一样。一本图书如果不能引起孩子的兴趣，孩子不会读，即使读也带着不满的情绪。想让孩子从中得到体会甚至培养阅读兴趣，这是不可能的。所以，在平时与孩子的接触中，多关注孩子的兴趣点，从孩子的兴趣点出发，为孩子提供他们感兴趣的书籍，其次形象鲜明的书里人物能直接吸引孩子的眼球，因此家长可以尽量选择色彩鲜明，人物形象突出，或者具有立体感一类的书籍，增强孩子阅读的兴趣。如果家长担心孩子总是选一类书，限制了阅读范围，可以给孩子划定一个选择范围，让他从中选出自己最感兴趣的书。

第三步

图书分级选择：没有一本书同时适应4岁和9岁的孩子

一件衣服再漂亮，如果没有孩子尺寸，穿上去也是怪怪的。自然，你不可能让1岁的孩子流利地说完一段自我介绍，也不能让一本图画书从3岁一直读到6岁。按照孩子的年龄出发，选择不同侧重点的图书。1岁以前以颜色鲜艳的大块图画为宜。重在让宝宝认识颜色、形状、简单的动植物等。1至3岁是孩子口头语言快速发展期，家长要多给孩子讲故事，所以图书以有一定故事情节的绘本为主，颜色鲜艳，形象生动，让孩子通过看图书，展开无尽想象，启发创造力。4至6岁的小孩就可以看一些带汉字，且故事情节较强的图书了，不一定要让孩子去认识每个字，重在给他创设一个识字的环境，小孩可以把字当图形来记忆，家长可以和孩子一起指读故事。此外，爸爸妈妈还可以跟同龄孩子的家长进行相互沟通，参考其他孩子目前所阅读的图书，通过口碑来给孩子选书。甚至可以跟其他家长交换图书，更加扩大孩子的阅读面。

选书，是进行亲子阅读的开始，关键是在阅读进行的过程中，家长们如何引导孩子把阅读进行到底，这才是更重要的。

亲子阅读，良好的环境不可少

一个属于孩子自己舒适惬意而又童趣化的阅读空间，能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。而通过父母有效的阅读指导，持续的阅读时间，形成良好的阅读习惯将会使孩子的阅读事半功倍。

开辟阅读空间――在家中开辟一块专门用以阅读的空间。书要放在孩子随手可拿的地方，且要有固定地方让孩子放书，如书柜下面几层。只要不影响起居，厨房橱柜也可安排空间。如孩子有自己的房间或家里有足够的空间，在一个干净、安静的角落放置书柜或书箱，有充足的光线、舒服的椅垫及小椅子，让孩子觉得那儿就是看书的地方，只要想看书，就会去那儿。

读前备课――给孩子读书之前，父母先用心读一读，感受文图带给你的乐趣，这样才可能把阅读的乐趣带给孩子。父母甚至可以预演一下，怎么读才更有意思。父母应该认识到，给宝宝读书不是一件能够马虎应付的事情，需要认真对待。给孩子讲故事，比较好的方式是：妈妈或者老师把故事看完后，把书放到一边，再转述给宝宝听，要和宝宝面对面，声情并茂地进行“再创造”式的讲述。这样的交流方式，是亲子纽带建立的过程。

固定阅读时间――安排固定时间和孩子一起进入美妙的阅读时光，并尝试使之成为习惯。不必强求每次阅读的时间，专注而热情地读10分钟绘本也能在孩子脑海里留下深刻印象。要注意的是，阅读一旦开始，就必须长期坚持下来，因为阅读对孩子的影响并不是一朝一夕的，它是需要长期潜移默化才能达到效果的。

亲子阅读，有感情阅读多互动

亲子阅读是孩子和父母一起进行阅读的方式。在阅读的过程中，孩子从阅读中感受成长的快乐和幸福，父母也通过阅读陪伴和见证了孩子的成长。亲子阅读更强调双方的交流和互动，这也是其能促进亲子关系的主要方式。

声情并茂地朗读。为孩子朗读时，语速不要太快，最好改变自己的声调来扮演角色，表情尽量夸张。在关键时刻或悬疑时，压低声音慢下来，可让孩子全神贯注。

鼓励孩子互动。阅读过程中不要一读而过，要鼓励孩子参与讨论。深圳儿童教育专家佟春凤老师认为，可在阅读过程中将宝宝的生活习惯加以引导，将孩子日常生活融入到故事中，孩子能在潜移默化的过程中渐渐树立正确的生活方式和价值观。比如孩子不愿吃青菜，在说到一个小猫在超市的故事，家长可引导孩子“小猫去超市买了什么？”“小猫还准备买青菜吃哦，因为青菜有多种维生素，宝宝是不是去超市也要买青菜呀？”等等。

注意：亲子阅读不要太功利

一些家长认为亲子阅读就是教孩子学习知识，认字、数数，带很强的功利性，导致孩子变得不喜欢阅读。其实，儿童教育专家早就指出：亲子阅读的过程对孩子而言首先是与家长共同游戏、享受亲情的过程，是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。当孩子坐在父母的膝上，或是依偎于父母身旁听故事，他首先享受到的就是父母的爱，父母的声音让他感受到了愉悦，感受到了一个个故事的趣味。这样的亲情氛围，不仅有助于缩短亲子之间的距离，融洽亲子关系，还会使孩子感受到阅读的快乐，孩子与书之间的关系也随之变得亲密温馨。

专家支招，解除亲子阅读“障碍”

在亲子阅读的过程中，家长们也经常遇到各种各样的问题，不知道怎么解决？为此，深圳儿童教育专家佟春凤老师针对大家提出的普遍反映的问题做出了相应的解答。

问：我推荐给孩子看的百科书他不要看，吵着要看故事书，怎么办？

佟老师：当孩子主动提出要看什么的时候，我们应该感到由衷的高兴，因为这是一个阅读的飞跃，说明他是从被动的阅读迈入主动阅读了。其实，我们给孩子推荐书，不就是为了孩子有一天能独立阅读自己喜欢的书本吗？选择图书的能力，实际上也是包含在阅读能力之中的。在孩子要求选自己喜欢看的书的时候，我们要注意的只是一点，就是引导孩子选择好的价值观，即成人认可的，父母欣赏的，当下社会认同的一些理念。先看看书的内容，是不是确实适合他看，在孩子感兴趣的范围内，要尽可能选择适合他的书。还有一个方法，你可以在带孩子逛书店的时候，不要把所有的自都交给孩子，你可以说，宝宝，你想看A书呢还是看B书？这样，孩子就可以在有限范围内进行选择，孩子的阅读内容在你的控制范围之内。一些我们认为不利于孩子发展的书，根本不要让孩子有摸到看到的机会。

问：孩子现在两岁多了，总是让我重复讲一个故事，会不会对她的阅读习惯造成不好的影响？

佟老师：2―3岁的孩子容易出现只喜欢一本书或者只喜欢听一个故事的情况，这是因为孩子大脑的海绵体还没发育完全，记不了太长的内容。所以需要反复加强记忆。其实，孩子要求重复，是一个好现象，她是在考验自己的记忆力，希望能够得到肯定的认可。家长可以在讲故事的时候问孩子接下来是怎么样的？帮助孩子记忆，当孩子回答得到肯定和赞扬后，对她建立自信和自我认知是一个很大的帮助。所以爸爸妈妈不要为孩子的重复行为感到担心。这样的情况大概会持续到四岁左右，孩子在某一段时间内对某一单一的内容感兴趣，大概也会有几个月的时间，就会转换目标了，所以家长不要担心孩子会因此而没有广泛的阅读内容。

问：我儿子最近根本就不自己看，总是拿过书来就是妈妈讲，我觉得这个习惯很不好，怎么办呢？

佟老师：每个孩子都有一个由听读到自主阅读的过程，我们学习语言最初都是通过声音来学。声音和文字的表达形式对孩子来说很不同，孩子要听你讲故事，不一定是因为他懒得看书，而更可能是因为，他希望听到你的声音。其实，孩子对妈妈的这种依恋期并不会很长，孩子在6岁前是最喜欢听故事的时候。等他上学之后认识的字渐渐多了，想要给他讲，他还不一定要听呢，所以，真的应该好好珍惜这样的一段亲子共读的时光。如果，你确实已经讲得有点累，除了给他讲故事，还可以试试看鼓励他自己讲，比如你讲一段，他讲一段，当作在玩一个游戏，孩子会很高兴接受的。如果有机会和其他孩子一起玩，还可以鼓励孩子给比他小的弟弟妹妹讲故事，孩子大都会很高兴有这样的在同龄人中“露一手”的机会，这不仅会增加孩子自己读书的兴趣，对孩子与他人沟通交流的能力培养也非常有益。

第7篇：教孩子快速识字的方法范文

“消防”一词，最早于西晋传入日本，于近代传回中国。在江户时代开始出现这个词。下面给大家分享一些关于消防安全知识，希望对大家有帮助。

消防安全常识二十条一、自觉维护公共消防安全，发现火灾迅速拨打119电话报警，消防队救火不收费。

二、发现火灾隐患和消防安全违法行为可拨打96119电话，向当地公安消防部门举报。

三、不埋压、圈占、损坏、挪用、遮挡消防设施和器材。

四、不携带易燃易爆危险品进入公共场所、乘坐公共交通工具。

五、不在严禁烟火的场所和人员密集场所动用明火和吸烟。

六、购买合格的烟花爆竹，燃放时遵守安全燃放规定，注意消防安全。

七、家庭和单位配备必要的消防器材并掌握正确的使用方法。

八、每个家庭都应制定消防安全计划，绘制逃生疏散路线图，及时检查、消除火灾隐患。

九、室内装修装饰不宜采用易燃材料。

十、正确使用电器设备，不乱接电源线，不超负荷用电，及时更换老化电器设备和线路，外出时要关闭电源开关。

十一、正确使用、经常检查燃气设施和用具，发现燃气泄漏，迅速关阀门、开门窗，切勿触动电器开关和使用明火。

十二、教育儿童不玩火，将打火机和火柴放在儿童拿不到的地方。

十三、不占用、堵塞或封闭安全出口、疏散通道和消防车通道，不设置妨碍消防车通行和火灾扑救的障碍物。

十四、不躺在床上或沙发上吸烟，不乱扔烟头。

十五、学校和单位定期组织逃生疏散演练。

十六、进入公共场所注意观察安全出口和疏散通道，记住疏散方向。

十七、遇到火灾时沉着、冷静，迅速正确逃生，不贪恋财物、不乘坐电梯、不盲目跳楼。

十八、必须穿过浓烟逃生时，尽量用浸湿的衣物保护头部和身体，捂住口鼻，弯腰低姿前行。

十九、身上着火，可就地打滚或用厚重衣物覆盖，压灭火苗。

二十、大火封门无法逃生时，可用浸湿的毛巾衣物堵塞门缝，发出求救信号等待救援。

幼儿园消防安全知识常识一、告诉孩子不要玩火，不要玩弄电器设备，否则会让自己受到伤害;二、教会孩子认识一些消防标志，让他们认识到什么是安全出口，什么是疏散的方向，哪些地方哪些东西不能玩，哪些东西是危险品等等。

三、教会孩子如何弯腰匍匐前进，如何保护自己。

四、教会孩子怎样拨打"119"火警电话，怎样报火警。

五、告诉孩子火灾发生时，哪些地方不能呆，身上着火了怎么办;六、告诉孩子在无法逃生时应该呆在什么地方，如何让消防队员及时找到他们等等。我们还可以根据孩子的年龄层次，适当的教会他们更多的消防知识。其次，家长必须身体力行，从自身做起，做孩子的榜样。家长是孩子第一任启蒙老师，也是最重要的一任，在孩子眼里，父母是自己心中的偶像，是崇拜的英雄，家长的一言一行都会在潜移默化中影响着孩子。因面平时家长就要注意养成良好的生活习惯，做孩子学习的表率，不要把报纸、杂志之类的可燃物放在炉子、加热器、暖气机等近旁;不要把正在烧、烤、煮、蒸的东西置之不理;吸烟的家长不要卧床吸烟，刚吸完的烟蒂不要扔在垃圾桶里;不要在一个插座上使用多个电器设备;在使用完液化气或煤气灶后，要及时关掉阀门;在公共场所不要损坏消防设施和器材等。另外家长朋友们还要注意不要带孩子舞厅、卡拉OK等公共娱乐场所，更不要单独把孩子丢在家中。最后，就是要掌握一些正确施教方法和技巧，启发和教育孩子掌握和记住一些防火知识。

方法一：做游戏。玩耍、游戏是孩子的天性，将一些防火知识融入游戏常会收到意想不到的效果。家长可以和孩子一起练习逃生，教孩子怎么样弯腰，怎么用湿毛巾捂住嘴和鼻子，可以和孩子一起模拟报火警(切记不要直接拨打"119"火警电话。)方法二：通过给孩子讲故事，背儿歌。随着《消防法》等法律、法规的普及，社会对消防工作的重视，消防少儿科普读物和卡通图画也渐渐在市面上多起来，家长朋友可以多看一些这方面的书，掌握一些素材，以讲故事和唱儿歌的的形式教给孩子，识字的孩子可直接带他们学习，这样既教会了孩子读书识字，又教会孩子防火知识，一举两得。

方法三：实地参观。现在全国各地都建有消防宣传教育素质教育基地，家长和学校的老师可以组织到那里参观学习，教会孩子许多实用的消防常识，更能体现孩子对防火知识的认识，真正让孩子认识消防，了解消防，读懂消防，平时家长也可带孩子到一些大洒店、大商场，告诉孩子哪些是安全出口标志，哪些是疏散标志，哪些是疏散通道。

方法四：积极调动法。每个孩子都有一种好强的心理，喜欢大人们夸他们乖、聪明，对于一些要记住的知识，比如拨打"119"电话时必须讲清的家庭住址，电话号码等，可以和孩子比赛，看谁背得快，记得牢，有时要装作自己输了，调动他们积极性。当然，方法是多种多样的，这里只是其中的几种，在教育孩子的过程中，家长朋友们根据情况，可以选择其中的一种或几种，也可自己尝试新的方法，但关键是要让孩子真正学到消防知识。

消防安全知识一、会逃生自救

发生火灾时，如果被大火围困，特别是被围困在楼上时，在拨打了119报警电话后，我们应千方百计设法自救。具体做法如下：

1、发生火灾赶紧逃

如火势不大，可浸湿棉被、毯子等披在身上从火中冲出去。此时，要当机立断，切不可犹豫不决，以免火势越烧越大，错过逃生时机。身处烟雾捂口鼻

若被困周围烟雾很大，这可比火更为可怕。因为烟雾中含有大量的有毒有害气体，如果不加防备，就会被有毒有害烟气熏倒，这往往是火灾事故中死亡率的原因(约占95%以上)。如果一定要冲出烟雾区，必须用湿毛巾等捂住鼻嘴，尽可能地猫腰贴地跑出，这样才能减少烟气的吸入量，以免中毒倒下。

2、观察周围找生机

如果建筑物有避难房、疏散楼梯的，可以先躲进避难房或由疏散楼梯撤至安全地方。

如多层建筑物火灾，楼梯已被烧断，或者火势已相当猛烈时，可以利用房屋的老虎窗、阳台、下水管道或其他可以接地牢固的物件逃生。

3、跳楼逃生有技巧

如生命受到威胁，又无逃生之路时，可以用绳索或将床单撕成条状连接起来，一端拴在固定物件上，再顺着绳索或布条滑下。

如果万分情急决定跳楼出逃时，可先往地下抛出一些衣物棉被等，以增加缓冲，然后手扶窗台往下滑，以缩小跳落高度，并尽力保持双脚着地，尽可能地保全性命。

如处在较高楼层，且又无法采取跳楼逃生的办法时，可在室内，关闭通向火区的门窗，如有条件，尽可能向门窗上浇水以缓火势蔓延。这时，要采取一切办法(如可用打电话，抛物件等办法)向楼下的人发出求救信号，以赢得救援的机会。

危难见真情，在处于火场生死关头，更要发扬互助和奉献精神，尽力帮助老、幼、妇、弱者优先疏散。千万不能惊恐失措，无序夺路。

4、逃命切忌进电梯

尤其应该注意的是，处在高层建筑火灾时，如果不是消防专用电梯，绝对不能进电梯逃生。因为这时的电梯电源随时有可能被切断，并且电梯通道往往在发生火灾时首先成为烟雾的袭击部位而成烟道。

二、消防知识和自救

水火无情，惨痛的教训使我们痛定思痛。消防安全工作已引起全社会的高度重视，人们的消防安全意识也日益增强。我们小学生也要增强消防安全意识,懂得消防自救措施。火作为人类的朋友，一旦翻脸便会酿成惨剧,让我们在火场中学会拯救自己，也许会获得第二次生命。

在日常中我们应该掌握哪些消防常识呢?

1、不玩火、不随意摆弄电器设备。

2、提醒家长不可将烟蒂、火柴杆等火种随意扔在废纸篓内或可燃杂物上，不要躺在床上或沙发上吸烟。

3、提醒家长在五级以上大风天或高火险等级天气，禁止使用以柴草、木材、木炭、煤炭等为燃料的用火行为，禁止室外吸烟和明火作业。

4、家或入睡前，必须将用电器具断电、关闭燃气开关、消除遗留火种。

用电设备长期不使用时，应切断开关或拔下插销。

5、液化气钢瓶与炉具间要保持1米以上安全距离，使用时，先开气阀再点火;

使用完毕，先关气阀再关炉具开关。不要随意倾倒液化石油气残液。发现燃气泄漏，要迅速关闭气源阀门，打开门窗通风，切勿触动电器开关和使用明火，不要在燃气泄漏场所拨打电话、手机。

6、不要在楼梯间、公共走道内动火或存放物品，不要在棚厦内动火、存放易燃易爆物品和维修机动车辆，不要在禁火地点吸烟、动火。

7、发现火情后迅速拨打火警电话119，讲明详细地址、起火部位、着火物质、火势大小、留下姓名及电话号码，并派人到路口迎候消防车。

8、家中一旦起火，必须保持冷静。

对初起火灾，应迅速清理起火点附近可燃物，并迅速利用被褥、水及其它简易灭火器材控制和扑救。救火时不要贸然打开门窗，以免空气对流，加速火势蔓延。

9、要掌握火场逃生的基本方法，清楚住宅周围环境，熟悉逃生路线。

大火来临时要迅速逃生，不可贪恋财物，以免失去逃生时机。逃生途中，不要携带重物，逃离火场后，不要冒险返回火场。

10、火场逃生时，保持冷静，正确估计火势。

如火势不大，应当机立断，披上浸湿的衣物、被褥等向安全出口方向逃离。逃生时不可乘坐电梯。逃生时应随手关闭身后房门，防止烟气尾随进入。

11、楼下起火，楼上居民切忌开门观看或急于下楼逃生，要紧闭房门，可用浸湿的床单、窗帘等堵塞门缝或粘上胶带。

如果房门发烫，要泼水降温。

12、若逃生路线均被大火封锁，可向阳台或向架设云梯车的窗口移动，并用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式发送求救信号，等待救援。

火灾无情，当大火燃起时，要做的第一件事就是抓紧脱离险境。在脱离时，往往要穿过着火地带，这时如果火势尚不太猛，可以穿上浸湿的不易燃烧的衣服或裹上湿的厚毯子。地面有火可以穿上胶鞋，穿过火区时要迅速果断，不要吸气，以免被浓烟熏呛。逃生之前，要探明着火方位，确定风向，在火势蔓延之前，朝逆风方向快速离开火灾区域。

房间里着火时，必然会产生很多浓烟，其中含有大量的一氧化碳，在这种环境停留时间过长，就会中毒。烟能随着热空气聚集在房间上部，而室内下部，能看清物品和方向，这时人们应该蹲下或趴下。如果时间、条件允许的话，可用湿毛巾捂住口鼻，爬向门口。打开房门后，沿着楼梯走下去，千万不要走电梯，因电梯随时可能因为火场停电不能升降或被烧坏。

三、对于我们校园内的学生们，遇到火灾时，该如何逃生自救?

1、早逃生。

在一般情况下，火势由初起到狂烧，只需十几分钟，留给人们的逃生时间非常短暂。因此，在发生火灾时，一定不要埋头抢救家庭财产而导致悲剧的发生，而是要快速逃离。

2、要保护呼吸系统。

在逃生时用水蘸湿毛巾、衣服、布类等物品，用其掩住口鼻，以避免烟雾熏人导致昏迷或者中毒和被热空气灼伤呼吸系统软组织窒息致死的危险。如果烟雾较浓，膝、肘着地，匍匍前进。

3、要从通道疏散。

如疏散楼梯、消防电梯、室外疏散楼梯等。也可考虑利用窗户、阳台、屋顶、避雷线、落水管等脱险。

4、要利用绳索滑行。

用结实的绳子或将窗帘、床单被褥等撕成条，拧成绳，用水沾湿后将其拴在牢固的管道、窗框、床架上，被困人员逐个顺绳索滑到下一楼层或地面。

5、低层跳离，适用于二层楼。

跳前先向地面扔一些棉被、枕头、床垫、大衣等柔软的物品，以便“软着陆”，然后用手扒住窗户，身体下垂，自然下滑，以缩短跳落高度。但千万要记住莫跳高楼，因为从10米以上(三层楼高)的高度往下跳，很少活命。为此，最要紧的是求救，应该立即用水蘸湿床单、被褥，用其塞紧门窗，防止烟雾渗透进来，同时要不断地向床单、被褥上泼水，防止其干燥。

6、要借助器材。

通常使用的有缓降器、救生袋、网、气垫、软梯、滑竿、滑台、导向绳、救生舷梯等。

7、为暂时避难。

在无路逃生的情况下，可利用卫生间等暂时辟难。避难时要用水喷淋迎火门窗，把房间内一切可燃物淋湿，延长时间。在暂时避难期间，要主动与外界联系，以便尽早获救。

8、利用标志引导脱险。

在公共场所的墙上、顶棚上、门上、转弯处都设置“太平门”、“紧急出口”、“安全通道”、“火警电话”和逃生方向简头等标志，被困人员按标志指示方向顺序逃离，可解“燃眉之急”。

9、要提倡利人利己。

遇到不顾他人死活的行为和前拥后挤现象，要坚决制止。只有有序地迅速疏散，才能限度地减少伤亡。

四、几种常见火灾的扑救方法：

1、家具、被褥等起火：一般用水灭火。

用身边可盛水的物品如脸盆等向火焰上泼水，也可把水管接到水龙头上喷水灭火;同时把燃烧点附近的可燃物泼湿降温。但油类、电器着火不能用水灭火。

2、电气起火：家用电器或线路着火，要先切断电源，再用干粉或气体灭火器灭火，不可直接泼水灭火，以防触电或电器爆炸伤人。

3、电视机起火：电视机万一起火，决不可用水浇，可以在切断电源后，用棉被将其盖灭。

灭火时，只能从侧面靠近电视机，以防显像管爆炸伤人。若使用灭火器灭火，不应直接射向电视屏幕，以免其受热后突然遇冷而爆炸。

4、油锅起火：油锅起火时应迅速关闭炉灶燃气阀门，直接盖上锅盖或用湿抹布覆盖，还可向锅内放人切好的蔬菜冷却灭火，将锅平稳端离炉火，冷却后才能打开锅盖，切勿向油锅倒水灭火。

5、燃气罐着火：要用浸湿的被褥、衣物等捂盖火，并迅速关闭阀门。

6、身上起火，不要乱跑，可就地打滚或用厚重衣物压灭火苗。

穿过浓烟逃生时，用湿毛巾、手帕等捂住口鼻，尽量使身体贴近地面，弯腰或匍匐前进。

消防四宝

第8篇：教孩子快速识字的方法范文

头号健康杀手

如今幼儿园孩子的游戏已经不局限在弹球、跳房子上了，而是以高科技的电子产品为主。别看孩子年龄小，玩起手机、平板电脑游戏来比爸妈还在行，而电子游戏对孩子更具有吸引力。但是，把电子产品当玩具，对孩子的健康有重大危害，其中，以iPad为代表的平板电脑更是被专家们称为幼儿健康的“头号杀手”。

涛涛今年只有4岁，却已能把妈妈的手机玩得非常熟练，而且常常一玩就是一两个小时。最近，妈妈发现涛涛总是揉眼睛，还经常嚷嚷眼睛不舒服，就带他去医院求诊。医生确诊，涛涛患有假性近视，暂时不用戴眼镜，但一定要注意用眼卫生，建议不要再玩手机、游戏机、电脑等电子产品，少看电视，这样视力才有望恢复正常。

芳芳今年只有3岁半，被确诊为干眼症，原因也是常用平板电脑玩游戏。芳芳妈反省，自己工作忙，下班忙着做家务，没时间陪芳芳，如果芳芳闹，她就把iPad塞到芳芳手里，让芳芳自己玩。结果，芳芳不缠妈妈了，却被iPad中的游戏缠上了。芳芳妈后悔不已。

5岁的东东是个小电视迷，每天从幼儿园回到家就打开电视机，连吃饭都要开着电视。因为心里惦记着看动画片，老师布置的画画、串珠作业完全是敷衍了事，经常被老师批评。

专家指出，电子产品对幼儿健康的伤害首先表现在视力上。孩子从出生到6岁，视力会由远视发育为正常视力，也就是说，6岁以下孩子的视觉系统还没有发育成熟，还没有摆脱出生时带来的散光、远视等，是最应该保护和恢复正常视力的时期。这时，任何增加用眼负担的行为和不良刺激都会影响视力发育。平板电脑之所以被称为少儿视力的头号杀手，是因其色彩明亮鲜艳，视觉刺激比较强烈。近距离、长时间使用这些电子产品，对孩子视力发育不利。孩子眼球长时间不断地注视、追随、快速调整，时间一长就会造成肌性视疲劳，导致近视。有时还会出现刺激性症状，如长时间盯屏幕对孩子眼睛泪膜不利，导致干眼症。

幼儿迷恋电子产品，受伤害的不仅是视力。孩童的骨骼、肌肉每天都在生长，长时间坐着不活动，不注意坐姿，且保持低头姿势，极易对孩子骨骼和肌肉造成不良影响。帮助孩子发育的最好方式是运动，而沉迷于电子产品可能影响骨髓生长，不利于脊椎发育。

幼儿过早专注电子产品，零碎的符号式机械思维，将代替人的逻辑思维能力，其创造力、想象力和注意力很难得到锻炼。过度迷恋电子产品，对儿童的认知和感情发展会产生不良影响。

更可怕的是，长期面对冰冷的电子产品进行人机对话，阻碍了亲子之间、同龄人之间的沟通交流，幼儿容易形成单向思维模式，使孩子的交际能力落后，性格的成熟进程延缓。对于幼儿来说，没有什么比互动和交流更能帮助他们完善世界观，形成良好性格的了。幼儿应该多和同龄人在一起玩，多参与户外活动。这些交流让幼儿懂得如何控制自己的情绪，如何处理与他人之间的关系。幼儿心理的成长离不开对真实世界的正确认知。只有将孩子置于现实世界中，他们才能在成长中渐渐形成正确的是非判断。而长期接触电子产品所营造的虚拟世界，对孩子的心理发育不利。有的家长甚至用电子产品转移孩子的注意力，换取一时的清净。长期与现实社会脱节的孩子，心理也会与现实脱节。而一旦错过心理成熟最好的时机，后期将很难弥补。

封堵不如疏导

尽管电子产品对幼儿的健康有严重危害，但现在是高科技迅猛发展的时代，不让孩子看电视，不让孩子玩手机、电脑似乎做不到。对此，家长应该冷静思考，摆正心态，制订合理的整改方案。指导思想应该是疏导，而不是封堵。我认为，只要家长做到以下9点，就能不动声色地帮助孩子摆脱对电子产品的依赖。

1.幼儿2岁前，不要让他接触任何电子产品，包括电脑、手机、平板电脑。

2.如果孩子已经接触电视、电脑、手机等电子产品，而且比较着迷，那么每天接触时间不要超过30分钟，最好分为两次，上午下午各15分钟。

3.尽量减少家里的电子产品数量，或很好地将它们隐藏起来，比如下班手机关机或处于静音状态。

4.家长不当着孩子的面使用电子产品，因为家长是孩子的榜样。

5.不把玩电子产品作为交易筹码，比如“好好吃饭就给你玩iPad”之类。

6.找一个比电子产品更好的东西推荐给孩子，比如玩具、手工、体育活动等。

7.陪伴和引导孩子玩电子产品，增强亲情，也能控制时间，比如每周看两次动画片，等等。鼓励孩子跟小朋友一起玩，以增强孩子的社交能力。

8.多抽时间陪孩子聊天、运动，带孩子去户外走走，慢慢转移孩子的注意力。

9.给孩子买电子产品必须经过筛选。建议家长多使用音频设备，而少使用视频设备，最好不要让年幼的孩子提前接触到游戏类的电子产品。

对于已经对电子游戏上瘾的幼儿，家长简单粗暴的“阻断”不可取，因为家长这样做会伤害幼儿的自尊心，应采取以上措施，循序渐进地引导孩子，使其发现电子游戏以外的精彩之处，慢慢转移注意力。

多多陪伴孩子

有的家长错误地认为，幼儿亲近电子产品是时展的必然结果，电子产品及其游戏软件对帮助孩子识字、算术，培养孩子的专注力、好奇心和探索能力有正面的作用。对此，内蒙古师范大学心理学博士周越持反对意见。他说：“从来没听说从小玩电子游戏，长大了就能做设计游戏软件工作的。我们常听到的是因为迷恋游戏而耽误学习的事例，靠玩游戏开发智力非常不靠谱。如果想教孩子认字，传统的纸质书是最好的。”

幼儿之所以迷恋电子产品，而且成了一种风尚，除了电子科技飞速发展、电子产品无孔不入之外，还有一个重要的原因，就是家长陪伴孩子的时间越来越少。也就是说，孩子迷恋电子产品，说明家庭教育严重缺失。

众所周知，幼儿的学习方式主要是模仿，如果家长沉迷电子产品，孩子当然有样学样。另外，许多家长把电子产品当成“电子保姆”，为了自己清静，不顾孩子的健康，无疑是不负责任的。

家长应该做的，首先是营造温暖和谐的家庭气氛。家庭环境是孩子生活和成长的首要环境，直接影响着孩子的健康成长和发展。良好的家庭环境，如家长养成健康的生活习惯，热爱运动和学习，经常交流思想，娱乐有道，休闲有法，对孩子都会产生积极影响，对培养孩子健全的人格有潜移默化的作用。反之，如果家长迷恋电子游戏，或经常在外应酬，很少陪伴孩子，孩子肯定会感觉孤单，他旺盛的精力无处宣泄，只好投放在电子游戏上。长此以往，孩子的性格会出现异常变化。

第9篇：教孩子快速识字的方法范文

［关键词］boppps；教学模式；中职；语文课堂；设计主体

一、什么是boppps教学模式

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要改变中职文化课课堂“一潭死水”的现状，最好的办法就是建立双主体的教学模式，以有效的教学设计让教师和学生都“动”起来。boppps教学模式就是一种强调双主体的有效教学模型。一方面，它强调学生的课堂参与、体验、反馈；另一方面，它要求教师构建完善的教学环节。这种以建构主义和交际法为理论依据的教学模式在西方国家的课堂中使用较普遍。在中国，boppps教学模式在高校教学及培训方面运用得较多，在中职教学这块目前涉足的人还较少。其实，boppps教学模式与我们传统的教学设计环节是能够一一对应的。它包含六个教学模块，理论上对应了六个教学环节，即导语（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）和总结（Summary）。笔者将以本人的一堂公开课《雷雨》的教学设计为例，对boppps教学模式下的中职语文课堂教学设计进行探讨。

二、boppps教学模式在课堂中的运用

在作文教学中，语文教师常教导学生做到“凤头、猪肚、豹尾”。实际上，在课堂教学中，教学设计同样需要做到“凤头、猪肚、豹尾”。boppps教学模式就是将这几样元素完美地融合在一起。

（一）好的开始是成功的一半

“导语”的目的是帮助学生聚焦即将要学习的知识，这些知识点可以是已知的也可以是未知的。罗姆斯登认为：教学要实现有效，首先要让课程有趣。这可以在导语部分率先体现。导语或是为学生提供学习的依据，论证学习的重要性，或是叙述与知识点相关的故事与经验，或是提出和知识点相关的问题、吸引人的引言、特别的事等。它的设计方法常见的有两种：（1）从熟悉的事物入手，包含生活经验、新闻时事、名人名言、示范展示等。如《雷雨》一课的导入，通过播放雷雨天气的音视频，让学生思考这熟悉的天气里发生过哪些令人印象深刻的事，引发学生述说讨论，进而切入课文；（2）从不熟悉的事物入手，包括有难度的问题、精彩的叙述、特别的比喻、强烈的对比、悬念的设置等。如在教学中可直接将《雷雨》一文的结局提前告知学生，并提出问题，到底是什么原因造成悲剧的呢，引发学生的兴趣阅读与思考。无论哪一种方式，都能达到激发学生兴趣和强烈求知欲的效果。

（二）明确可控的学习目标

“目标”应该是清晰而又具体的，而且是可观察、可控制、可评价、可衡量的。传统的课堂同样有教学目标，但目标往往只是基于教师的认知水平建立的，学生达成目标的过程也是被动的。通常教师讲完一节课，所谓的教学目标自然而然就实现了。在boppps教学模式中，教学目标通常包含两大类：一类是教师的教学目标。教师必须先明确自己要教什么。这就要求教师要准备好丰富的教学资源。而这些素材可以囊括不同的知识点，以构成广泛的目标。所有的教学活动都应该围绕教学目标展开；另一类是学生必须掌握的知识目标。这当中包括知识点以及相应学习过程中所使用的学习方法，但又不是把所有的内容都罗列上去。教师应该根据学生的知识架构，设置学生最有效的学习方式，选择性地设立目标以达到知识正向迁移的效果。否则，目标一旦多而广，会起到画蛇添足，降低学习效率的反作用。例如，在《雷雨》一课的教学目标设定中，学生已经在《威尼斯商人》一课中学习了相关的戏剧知识，这方面就不应再放入教学目标当中，可以把故事情节、人物关系、人物性格等作为教学目标，并相应地设置小组合作探究、角色扮演、视频赏析等不同的学习方法加以辅佐。教学目标一旦明确，教学环节就水到渠成。

（三）必要的课堂前期检测

“前测”的目的是对学生前期的预习效果或所学知识进行检测，有利于帮助教师调整内容深度和进度。方式有多种，包括：（1）音视频的赏析，拓展知识储备；（2）分组竞赛，激发学生的合作意识；（3）开放式提问，培育学生的发散性思维等。例如，《雷雨》一课，可以设置一些关于戏剧常识的竞赛题，检测学生先前所学戏剧知识的掌握情况；也可以提出一些关于人物关系的问题，例如周萍、周冲、鲁大海、鲁四凤之间的关系如何，引发学生思考；还可以通过播放一段关于作者介绍的微课视频，设置相关问题，考查学生上课的专注力等。通过对这些知识点的梳理，让教师对学生的前期预习情况有一个基本的了解。

（四）构建双主体的课堂

“参与式学习”强调的是学生对课堂的参与度。作为boppps教学模式的模块之一，与其说它是某个教学环节，不如把它看作是教学方法在课堂中的应用，它可以出现在教学环节的任何一个位置。通常包括提问和讨论两种类型。大家所熟知的以色列的教育，教师通常会在课堂上教孩子们做三件事：如何问问题，如何解决问题，如何创新思考。简单的提问方式，造就了以色列成为中东地区识字率最高和耶鲁大学校友最多的国家。而这种效果不就是我们一直想要实现的吗？可见提问这一方式虽然简单，但却效果显著。教师在进行课堂教学时，首先要提出一个有效的问题，这个问题应该是可以引起讨论以及能够有多种思维角度的，然后以该问题为线索，由易到难、循序渐进引出相关知识。例如《雷雨》教学中，为了让学生理清人物关系，了解人物身份，教师可以将收集的故事人物的造型图发给大家，并提问：这些人物分别是谁？你是如何判断的？学生回答问题的过程就是研读文本并掌握知识的过程，这又涉及之前提到的另一种类型———讨论。学生通过问答的形式掌握知识的方法在课堂教学中受限于时间无法大范围应用。如何提升学生的参与度，就只能通过小组讨论的形式完成了。在《雷雨》教学中，采用分组角色扮演的方法，让学生了解人物性格、形象；通过提问让学生对故事人物了解进一步加深后，要求以小组为单位，讨论并画出人物关系图。在这个过程中，教师应该处于引导者的角色，尽量避免把知识点简单粗暴直接地呈现在学生面前，导致学生课堂参与度降低；同时又要注意及时对学生的表现进行评价反馈，保障教学目标的顺利完成。

（五）检测学习成果

“后测”的目的在于帮助教师了解学生课堂知识的掌握情况，是否达成了教学目标。它不一定固定在课堂的结尾。任何一个教学目标达成后都可以进行检测。它可以以试卷的形式出现，也可以通过问答的方式辨析学生实际，甚至可以是相关知识点的成果展示。在《雷雨》中，既可以围绕字词拼音、作家作品常识、人物关系、人物性格展开测试，也可以要求学生根据所学知识画出人物关系图，畅谈人物性格与命运。不管哪种形式，都是为了引导学生找准正确的学习方向，增强学生对课堂的参与度。

（六）承上启下的重要性

“总结”的目的是总结课堂的教学内容，对学生的学习情况进行整合说明，点评学生的课堂表现，并对下堂课的学习内容进行布置。在对《雷雨》一课进行总结时，与“参与式学习”环节相结合，可以对知识点进行回顾和提问，并布置下一堂课的教学任务。例如教师让学生在课余时间分组分角色配音，并录音上传音频。教师可以在下一节课匿名播放，并邀请学生点评，达到活跃课堂并深入理解人物形象的效果。