道德教育的本质精选(九篇)
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第1篇：道德教育的本质范文
[关键词]荀子；道德教育；时代价值
[中图分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2012）24-0072-03
在中国道德教育思想史的研究中，先秦诸子的道德教育思想是一笔宝贵的遗产，而荀子的道德教育思想又是其中颇具特色的一部分。在战国末期社会大变革的形势下，荀子不仅继承了孔子、孟子的思想，还在融合诸子道德教育思想的基础上提出了道德教育思想的新观点，实现了理论创新。荀子的思想深深地影响了他身后2000多年的中国封建社会，正如谭嗣同所说：“二千年来之学，荀学也。”①荀子道德教育思想对于当前我国道德教育思想建设也具有一定的借鉴意义。
一、荀子道德教育思想的基本特征
（一）仁义至上，以礼为纲
作为儒家学派的创始人孔子，提出一系列道德教育内容，其中有属于道德情操方面的，如“仁”，旨在唤醒人们内心深处的道德意识；还有属于道德行为方面的，如“礼”，旨在给人们的行为提供一个准则。孔子的道德教育内容，可以说是围绕“仁”和“礼”扩展开来的。更具体地说，他视“仁”是“礼”的本质内容，“礼”是“仁”的表现形式。为此，孔子提出了一系列反映“仁”的道德范畴。孟子继承了孔子的“仁”，并以此为基础，提出了“仁义”观。在他看来，“仁”是人们心中应当有的道德情操，是人之为人应当归宿的“安宅”，而“义”则是人们应当行走的正确道路。
荀子继承儒家传统，在孔子“仁”、“礼”和孟子“仁”、“义”的基础上，着重发挥了“礼”这一道德范畴，把“礼”放在更主要的位置。据郭沫若考证，在《荀子》32篇中，没有涉及“礼”的仅为两篇②。荀子生活于战国末年，他从新兴地主阶级的立场出发，希望借助“礼”打破奴隶旧秩序，重新规范封建新秩序。荀子明确提出“隆礼”的主张，把“礼”看成是道德生活的最高准则，视礼为修身和治国的根本。荀子确立了以“礼”为纲的道德教育内容，同时并不排斥其他诸方面的道德教育内容，诸如“信”、“义”、“忠”、“孝”、“仁”、“诚”、“慈”、“惠”等，认为这些内容对人的道德教育同样不可缺少。要追寻仁义的根本，只有把握礼，才能得其正确门径，而知礼尤为诸德之纲领。这也是荀子继承儒家道德教育传统的充分见证。
（二）兼容各家，注重实用
战国末期，随着这一国家统一局面的渐趋实现，思想文化领域的“百家争鸣”也接近尾声。先秦诸子虽异说纷呈，但却有着共同的学术源头，且都着眼和服务于现实，彼此间在学术内容、思维方式、审美价值等方面都不可避免地存在着相通之处，这就为他们在对立斗争中互相借鉴、彼此渗透并适时走向融合奠定了基础。荀子在《致士》中说：“隆一而治，二而乱，自古及今，未有二隆争重而能长久者。”如何对思想文化进行融合，从而为统一的中央集权封建国家的建立提供理论论证，便成为思想家们亟待思考和回答的问题。为此，荀子适应这一社会大变革的客观形势需要，在与百家争鸣的过程中，在解诸子之蔽的基础上，批判地吸取其长处，援诸子之学入儒，从而综合百家之学，提出了一套建立统一的中央集权封建国家的理论和策略，初步完成了这一伟大历史任务。
荀子对诸子百家的融合，目的在于扬其所“见”，弃其所“蔽”，建立适应时代潮流的思想体系。首先，荀子吸取百家之学的原则，是看其是否有功用。即是否与改造社会、促进统一的目的相适应以及是否有利于充实自己的学说。其次，荀子认为，吸取也是一种改造。荀子对于诸家之学的吸取并非照搬照抄，而是作了一番改造，经过自己的消化，融会贯通到自己的思想体系之中。荀子自觉适应了社会发展的趋势，通过对百家学说的批判、吸取与改造，成为先秦思想的集大成者，为儒学适应时代环境，进而寻求新的发展做出了贡献。
（三）关乎人性，与时俱进
战国末期，秦国逐步吞并了其他诸侯强国，一个统一的中央集权的封建国家即将建立。荀子敏锐地感觉到了这种趋势，开始致力于如何将道德教育落实到现实中来，即服务于稳定社会秩序、实现国家统一和巩固封建政权的现实需要。荀子以现实主义精神为指导，强化儒学适应历史发展的能力，从强调人性恶到论证礼义的合理性，完成了儒家道德教育思想从“内圣”到“外王”的过渡，从而体现出了创新性特征。
1.提出了道德教育起源于人的社会性需要的观点
荀子坚持“性恶论”，他认为人的本能中不存在道德，如果放纵本能，而不加节制，各种罪恶将随之而生。认为“善”是人们后天接受“礼义道德”教育的结果。另外，荀子还认为，人类社会生活的特点是“能群”，合群在于定分。在荀子看来，“分”只有作为这样一种等级，与伦理关系之“定分”才意味着一种息争合群之道。
2.提出了道德教育内容的新观点
荀子在“隆礼”的前提下，结合孔子、孟子关于“仁”、“义”、“礼”的思想，提出了一个以“礼”为核心的“仁”、“义”、“礼”三者统一的道德规范体系，成为荀子“礼论”的重要组成部分。荀子所说的“仁”，也指“爱人”；所谓“义”，是使君臣上下各安其分有所节制，而“仁”和“义”都必须以“礼”为最高准则。这是荀子对先秦儒家所提出的宗法等级道德规范体系的总结，是对孔子“仁”、“礼”说和孟子“仁”、“义”论的突破性发展。③
关于道德教育内容，荀子认为，首先要分清善和恶、荣和辱的界限。
“正理平治”即礼义法度，“偏险悖乱”，指破坏社会秩序。在荀子看来合于礼义法度、遵守社会秩序的行为和品德，则谓“善”；而破坏、背离社会统治秩序的行为，则谓“恶”。荀子把维护还是损害国家的制度作为区分善恶的标准，把善恶同治国安邦的大事联系在一起，而不仅仅局限于人们日常生活的范围，反映了他对道德在社会治乱中作用的高度重视。荀子认为，人之善恶，不在长相，而在内心。荀子对善恶的评价，是以区分善恶的标准为尺度的，而不是以内心为标准的。
何为荣，何为辱，不同时代、不同阶级的思想家，有着不同的观点，正如恩格斯所说：“人们自觉地或不自觉地，归根到底总是从他们阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念。”④ 荀子作为新兴地主阶级的代表，提出了自己的荣辱观。荀子明确指出：“荣辱之大分，安危利害之常体，先义而后利者荣，先利而后义者辱；荣者常通，辱者常穷；通者常制人，穷者常制于人：是荣辱之大分也。”他认为，荣与辱的根本区别是安与危，利与害的恒常规律是以仁义为先。以利益为后的人将得到荣耀，以利益为先而以仁义为后的人将得到耻辱。得到荣耀的人永远都会通达，得到耻辱的人永远都会穷困。通达的人永远制服别人，穷困的人永远被别人制服，这就是荣与辱的根本区别。
荀子认为，礼是最高层次的道德，也是根本的客观规律，因此是“公义”。而个人和不同群体的物质欲望则是“私欲”。要教育人们树立“公义”，“以公义胜私欲”，即以地主阶级国家的整体利益为最高原则，个人或局部的利益必须服从国家的整体利益。注重德操的培养和训练，是荀子道德教育的特点。荀子认为，德操是一种尽全尽粹、尽善尽美的道德境界，具有德操的人才是成人。成人具有坚强意志和坚定信念，能应付一切，万无一失，无不成就。德操不是人所固有的，而是后天努力学习、思考、修养，经过长期艰苦磨炼的结果。培养德操是“以心知道”、“心合于道”的过程，即学习客观外在的“道”，并使之内化为个体道德情操的过程，而不是一味内求所能获得的。荀子所说的“道”，包括“天道”、“人道”，指的都是客观规律性的东西。
二、荀子道德教育思想的现代价值
荀子是先秦儒家的最后一位大师，是当时各学派思想的集大成者。他的“礼法”思想因其阶级性带有陈腐与消极的内容，但在目前，认真研究荀子思想中所包含的具有生命力的精粹内容，并加以改造升华，对于我们建设社会主义法治国家、创建和谐社会具有重要的现实意义。
（一）道德教育必须以树立荣辱观为起点
认真研究荀子的荣辱观，摒弃其消极因素，挖掘其合理、积极内核，对于我们今天深入地树立和实践社会主义荣辱观具有十分重要的意义。
1.荀子荣辱观有利于正确树立人生观和价值观
《荀子·不苟》中强调：“惟仁义之为守，惟义之为行。”荀子看重的是那种道义上的“荣”，而不是势力上的“荣”，这种重“义”轻“势”的思想为我们提供了一个荣辱的自我评价标准：那种表面上风光的“荣”有时固然值得追求，但决不能“唯利无义”，不择手段地追求，否则必然堕落为令人鄙夷的势利小人；荣辱有大小之分，不能只顾眼前利益和一己私利，只有追求道义上的光荣，并将自己的光荣和国家的、民族的利益紧密相连，那才是最大的光荣。认识到这一点，有助于我们今天反对和抵制拜金主义、享乐主义和个人主义等不良思想，有利于我们传承以奉献精神和爱国主义为核心的民族精神。总之，荀子的荣辱观有利于我们正确树立“两观”：人生观和价值观。
2.荀子荣辱观要求我们要言行一致
荀子的实践观和知行观启示我们，确立和践行荣辱观不仅要“坐而言”还要“起而行”，一定要把培养个人的荣辱观与日常修身处世结合起来。首先，要激发人们的知耻之心，“人不知羞耻，乃不知成人”，引导人们反省内求、自我评价，使人们在内心深处自觉产生正确的道德意识和道德渴望，进而树立正确的荣辱观。其次，行高于知，要通过反复实践巩固已有的正确的荣辱意识和荣辱观念，最终化为一种良好的道德行为习惯。因此，我们要自觉“明荣辱之事、做当荣之事、拒为辱之行”，使社会主义荣辱观成为个人自觉的价值取向和行为标准。
3.荀子荣辱观告诫干部必修官德课
荀子在《荀子·正论》中主张“仁人在上”，“论德而定次，量能而授官”。“重品行，修官德”乃是从政者的生存修身之本，为官者只有具有良好的“官德”和“品行”，才能摒弃私心杂念，踏踏实实为民服务，从而达到治国安邦的目的。从政者要成为清官廉吏，必须具有高尚的思想境界，积极加强自身修养，注重官德的养成，把握正确的道德取向。在社会主义市场经济条件下，领导干部更应注重加强官德的修养，具有良好的道德情操和高尚品格，始终把人民是否满意作为自己工作成绩的检验标尺。因此，领导干部要“常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心”，把官德作为必修课，不折不扣地践行荣辱观。
（二）道德教育必须以树立义利观为核心内容
苟子认为，欲望是人的生理需求，本无善、恶之分，只是因为顺着这种本性发展下去，就会破坏社会整体的利益，所以它就变成了恶。因此，他提出“明分”，并确立“先义后利的”基本原则，用来处理社会整体利益与个人或集团利益之间的矛盾。从社会整体利益来讲，荀子既反对孟子“言不及刑”的思想，也反对墨子“寡欲”和道家“去欲”思想，认为只要人们按照“先义后利”的原则行事，也就能得到应得的利益，也就是说，取财获利必须经过正当的途径，符合社会规范的要求，反对“不义之财”、“取利无迫”。这其中包含的“取利有义”思想、“利民”思想、“见利思义”思想等，无论是作为一种人格理论，还是一种经济政策和立法的指导原则，都有其积极的正面价值。
如何在发展中做到个人利益与社会整体利益的和谐，这就要求我们在经济活动中必须对双重效应作此合理的调适。而指导这一调适的根本点在于社会成员对“义”和“利”关系的道德认识上。合法有道地求“利”才叫“利”，利益的合理分配叫“义”。这就要求市场经济条件下的法律规范要维护利益主体的“利”；同时又要求利益主体不仅要遵守法纪，还要在道德认识上树立正确的“义利观”，做到“君子爱财，取之有道”。
（三）道德教育必须走德法并举之路
荀子认为，统治者只有隆礼重法，方能治理好国家。在发展社会主义市场经济，建立社会主义现代化的过程中，我们要充分认识并正确处理法制建设和道德建设的相互关系，既重视加强法制建设，又不放松思想道德建设，发挥伦理精神和道德规范对社会秩序的调整和保障作用；发挥二者对社会个人的内在约束作用；发挥道德教育的引导、教育、评价等功能对法制建设的影响和补充作用。只有将两者有机结合起来，才能更好地发挥它们维护社会秩序和社会价值的功能，促进社会健康、和谐、有序发展。
道德调整的广泛性、非强制性以及对人的内在约束性，决定了道德必然会发挥其独特的作用，因此，有必要提高社会成员的道德水平，要求社会成员树立正确的世界观、人生观和价值观，以此来提高社会成员的道德修养，从而建立一个法律他律体系和道德自律体系相协调的和谐社会。当然，我们今天强调的德治，是对包括荀子在内的我国传统德治思想的继承与超越。在这样的德治基础上，在进行社会主义现代化建设的过程中，在创建和谐社会进程中，我们必然需要加大气力完善各项规章制度，尽力做到“有法可依”，加大执法力度，做到“有法必依”。把依法治国与之相结合，可谓是全新的意义的“隆礼重法”。
[注 释]
①陶师承：《荀子研究》，大东书局1926年版。
②郭沫若：《十批判书·荀子的批判》，东方出版社1996年版。
第2篇：道德教育的本质范文
生本教育因其高度尊重学生全面依靠学生而获得无穷的生命力，极大地调动了学生在英语课堂上的积极性和主动性。针对高职英语教学的现状，结合我校英语教学实际，提出在生本理念指导下的高职英语教学的若干实施建议。
【关键词】
高职英语；生本理念；教学实践
一、引言
高职英语教学主要以教师讲授为主，学生参与课堂的机会较少，再加上他们英语基础普遍差、底子比较弱，不能将课堂所授知识内化为自己的东西。很多学生想学却无从下手，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差。教学模式的陈旧迫切要求对高职高专英语教学进行改革。生本教育理念正是能改变高职高专英语教学现状的教育理念，教学活动必须以学生为主，能充分调动学生的学习潜能和学习积极性以达到最佳的学习效果。在生本教育理念的指导下，高职英语教学中教师应充分发挥学生的学习潜能，以达到良好的教学效果。生本理念指导下的高职英语教学，是指在职业生涯的引领下，将英语教学活动置于专业背景之中，激发学生主动学习英语，并从中产生兴趣，使学生在老师和同学的帮助下自主行动、自主学习，同时将英语课学习与专业学习有机结合起来，与职业意识和职业理想联系起来，以提高学生的综合素质。
二、生本理念的内涵及原则
生本理念是“以人为本”在学校育人实践中的具体化，其根本所在就是“以学生为尊，以学生为重，以学生为先”。对高职教育来说，生本既是一种教育理念，又是一种教育实践。从理念上来说，生本就是应尊重学生、服务学生、发展学生，从学生实际出发、因材施教，把握学生的个性特征。从实践上说，生本就是从学生出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点等，调动其学习的积极性、主动性，培养学生科学的思维方式，引导学生树立终身学习的思想观念，开发学生具备高技能人才可持续发展的潜质，创造有利于学生实现自我教育、自我发展的最佳情境。其原则如下：
（一）适应学生。英语教学目标的确立、教学内容的难度要适应高职学生的实际学习水平。
（二）贴近学生。教学内容的选择、教学任务的设置等，要密切联系学生的生活实际和今后职业岗位的需要。
（三）为了学生。坚持以学定教、以学评教，英语课堂教学的设计与实施要有助于学生的语言习得体验与语言运用能力的培养和提高，教学成效要以教学过程中学生的学习体验及其收获作为衡量和评价依据。
（四）依靠学生。儿童是天生的学习者，教要以学为归依，让学生自己行动。教学过程要紧紧围绕和依靠学生组织实施，让学生成为课堂的主人、教学活动的主体。
三、生本理念指导下的高职英语教学实践
（一）确定教学内容
课堂是知识学习的重要阵地和主战场。知识传授和双基培养主要是在课堂内完成的。所以如何进行课堂内的内容编排，让四十五分钟发挥最大限度的效用，是教师需要花大气力考虑的问题。在生本理念指导下的，任课教师对于教学内容的确定，具有较大的自。教师可以根据所教班级的专业特点，与学生一同进行讨论，商定所要学习的内容，共同收集整理学习素材，教师再对素材进行加工设计，最终形成便于学生有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。
（二）创设学习环境。
高职英语教师在教学中，要坚持用英语授课，并带动学生用英语对话，以营造一个良好的英语语境，还要尽量与学生及相关老师一起，按照教学内容来布置教学场景，力求呈现真实的生活或工作情景，激发学生体验与学习的热情，更好地帮助学生理解和获取英语语言知识及语言运用技能。教师可以取消讲台的设置。教师站在讲台之上，给学生以高高在上的感觉，不如取消讲台，将教师的座位安排在教室中央，学生以教师为圆心，围成一个个圆环。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，创设平等的学习环境。
（三）组织合作学习
生本理念指导下的高职英语教学应实施合作学习。合作并非仅仅指学生之间的合作学习，还包括师生、师师之间的合作；不仅在课堂小组学习过程中可以进行合作学习，合作还贯穿于开发课程、实施学习评价等整个教学过程之中。小组之间可以进行多种形式的竞争。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。
（四）改变评价模式
教师应根据高职学生的特点和英语水平，在教学实践中逐步尝试采取形成性评价和终结性评价相结合的手段，通过教师评价、学生自评、小组互评等形式从多方面进行评价，然后综合以上评价，给学生一个总体的评价分，作为学生一学期内英语学习的总体评价。教师评价可依靠学生的课堂表现记录、作业记录、小测验记录等。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、表演、讨论、调查、采访中获得的分值、等级等。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等，以及它们之间的关系的评价和认识。小组之间可以互评，评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面，学生通过相互的评价体会到了努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。
四、结语
在生本教育理念指引的课堂中，教师与学生应当建立互相尊重、互相信任、互相友爱的新型师生关系，让学生在教师的谆谆教导中、在和谐的课堂氛围中锻炼独立思考问题、独立解决问题的能力，并逐步培养起学生独立的人格与完善的道德素养。新的时代给教育界提出了新的要求，唯有深入学习并贯彻生本教育理念，才能培养出拥有良好综合素质的新型人才，从而为我们国家源源不断地输送新鲜的血液。
参考文献：
[1]董宁函.改进高职英语教学的若干思考[J].吉林省教育学院学报，2010（04）
[2]蒋柏明.浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用[J].九江职业技术学院学报，2007（02）
[3]侯雯.提高高职英语教学效果的几点策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（06）
第3篇：道德教育的本质范文
1 “导师制”是加强学风建设，营造优良学风的有效手段
加强学风建设，营造优良学风是高校人才培养的重要因素。由于我校实行立体排课制度，学生上课地点分散，较难管理，“本科生导师”制的实施，使学生与老师的交流与互动从课上延伸到了课下，更加突出了专业教师的育人功能。
（1）“导师制”的实施，使学生的专业教育由原来的阶段性变成了经常性。由于我院是工科学院，专业性强、专业学习难度较大，学生思想容易出现波动，经常性地开展专业教育，调动学生积极性尤为重要。但是由于课程设置、管理模式等客观原因，以往的专业教育只是阶段性的、临时性的，表现出教育滞后、实效性不强的特点。实行“导师制”后，专业教师的责任心进一步增强，专业教育变得经常性。学生导师课上传授知识，课下通过深入学生自习、开展课下辅导、组建课外活动小组等形式，使学生在潜移默化中对本学科、本专业的培养目标、应用领域、发展方向等有了初步的了解，学生对专业的认知度也随之增强，专业自豪感和成就感也油然而生。
（2）“导师制”的实施，使学生由原来的被动接受知识变成了主动获取知识。在经常性的专业教育过程中，导师的育人功能得到了充分展现，他们课上课下主动关心学生，爱护学生，通过深入学生寝室，了解学生的生活实际；深入学生课堂，了解学生的学习实际；深入学生思想，了解学生的思想实际，准确掌握学生思想和学习需求，积极有效、有针对性地开展学生喜闻乐见的课外科技文化活动，不断向学生渗透专业领域的新知识、新信息，开扩学生的视野，扩展学生的知识面。学生在教师“育人”功能实现的过程中，也不断增强了专业学习的责任感和使命感，学习主动性不断增强。
2 “导师制”是进一步加强学生思想政治教育工作，引导学生树立成才意识的重要途径
成才教育是大学生思想政治教育工作的主要内容。随着社会经济的发展，大学生的意识、观念、道德、情感日益多元化和复杂化，思想政治教育工作面临着前所未有的挑战。
（1）“导师制”的实行，弥补了专职思想政治教育工作者专业上的不足。我院现有三名专职辅导员均不是学材料专业的，事务性工作又多，因此在对学生的专业学习、创新培养等方面存在着一定的局限性。“导师制”的实行，使一些具有丰富的专业知识和业务能力的专业教师以一名思想教育工作者的身份充实到思想政治者的队伍中，不仅壮大了思想政治教育工作者队伍的力量，而且能使学生产生较强的信任感和依附感，思想教育和管理工作的说服力也随之增强。
（2）“导师制”的实行，丰富了学生思想政治教育工作的内涵。传统的、单纯的思想政治教育工作多数采取报告、讲座、会议等形式，影响力小、效果不明显，易流于形式。“导师制”的实行，使专业教师以一名思想教育者的身份参与到学生工作中，在导师与专职学生工作干部的密切配合下，通过开展专业知识竞赛、技能训练大赛、课外辅导、科技创新大赛、创业计划大赛等活动，将单纯的思想教育和管理工（下转第179页）（上接第150页）作中融入了科学的、前沿的、创新的思维和元素，丰富了教育的内涵，增强了教育的效果。
3 “导师制”是巩固学生创新基地建设，培养学生创新意识和创造能力的重要保证
材料科学与工程学院始终将“培养创新人才”作为学院办学的宗旨。以材料科学与工程专业学生为基本对象，以培养高素质、复合型人才为宗旨，以创新思维和创新能力的训练为核心，以不断孵化创新人才、创新思想、创新理念等创新教育成果为目标，在学校的支持下先后投入2千余万元的仪器设备，建成总面积为5000余平方米的开放性教学实验室，并组建了材料表面工程、材料科学与工程学科、铸造应用技术、生物医学材料四个大学生科技创新基地。聘任导师为大学生科技创新基地的指导教师，并与学院教师科研创新团队相结合，成立了本科生创新教育导师团。导师团向全院学生公示公开科研情况，学生可根据自身兴趣爱好、个人特点和专业方向选择指导教师，并以创新基地为依托，全面开展创新和创业活动。近三年来，有八十余名学生参与了导师的科研项目，有50余名学生在导师的指导下开展并完成了课题研究，学生独立发表和参与发表科研论文80余篇，获国家实用新型发明专利7项；在全国 “永冠杯”中国大学生铸造工艺设计大赛和全国焊接技能大赛中，获得了一个一等奖、三个二等奖、一个三等奖。在荣誉的激励下，学生的科技创新意识极大增强，有近300名学生报名参加了学院大学生科技创新协会，我院学生的创新教育工作取得了可喜的成果。
4 “导师制”是进一步加强学生就业指导、培养创业能力的重要渠道
第4篇：道德教育的本质范文
关键词：本科生指导教师；高校；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0032-02 高校设置的本科生导师制，目的是通过本科生指导教师个人高尚的师德、丰富的学识以及严谨的治学态度引导学生如何做事和如何做人，本科生指导教师首要的职责是指导学生如何做人。因此，在高校中，不仅指导员、政治理论课教师等肩负着对大学生进行思想政治教育的历史使命，而且本科生指导教师也同样承担着育人的重任。在实际工作中，我们通过课堂传授、党团活动、第二课堂活动、社会实践、环境熏陶、现代科技、典型示范、自我教育、寓教于管以及齐抓共管的方法来加强学生的思想政治教育，但是往往忽略了本科生指导教师的作用。大学生的思想政治工作需要齐抓共管，形成管理教育的合力。本科生指导教师的作用如果能够发挥好，将成为高校学生思想政治教育的创新点，对于我们进一步研究新情况，把握新特点，推动高校思想政治工作上新台阶将起到重要作用。
一、高校思想政治教育中指导教师工作具备的优势
1.做好指导教师工作有利于解决教育者忽视教育对象的主体性地位问题。高校任课教师大多数担任指导教师工作，指导教师对学生的实际情况的了解要远远胜过指导员，而且指导教师在授课时可以将课程内容与学生实际结合起来，在教的过程中将思想政治工作潜移默化地渗透到学生头脑当中。当代的大学生已经不再是简单的接受者，也不再是天真幼稚的孩子，他们具有旺盛的精力和积极敏锐的思维。大学生的主体意识在不断地增强，能够对社会问题进行独立思考和辨知是非。“知识是构建的，不是灌输的”[1]，指导教师可以根据大学生的特点，进行针对性的讲授和教育，让大学生在学习的过程中不断的将知识内化于心。真正尊重学生的主体性，激发学生的学习热情。使思想政治教育不再成为一种呆板的说教、沉闷的灌输和刚性的约束，通过生动活泼的思想政治教育改变过去枯燥乏味、痛苦不堪的传统教育。
2.做好本科生指导教师工作有利于避免教育方法忽视教育对象的差异性问题。本科生指导教师不再像大学班主任负责一个或几个自然班的学生，教师指导的学生往往是一个自然班的一部分，这使得教师指导的针对性更强。不必像现代工业化大生产一样，进行无差别的流水线式的教育。当然，高校采取的工业化流水线式的教育，虽然无法做到因材施教，个性化培养，但是却能够满足社会对人才的大量需求，也能够满足越来越多的人接受高等教育的愿望。然而，这种流水线式的培养模式却是以忽视教育对象的差异性为代价的。而在这个过程中能够帮助学生走出困境的指导教师责无旁贷。做好指导教师工作可以有利于尊重教育主体的差异性，尊重学生德能方面的不同，尊重学生选择自己发展方式的权利，提高大学生批判性思维能力和创新能力，防止在教育方法上统一灌输，在教育形式上整齐划一。
3.做好本科生指导教师工作有利于打破传统教学方式忽视学生的情商教育问题。传统的高校思想政治教育模式是以教育者为中心，受教育者处于被动地位，教育内容都是教育者确定，而且更多地停留于政治理论、行为规范等教育，忽视学生的实践能力的培养和锻炼，更加忽视了学生的情感教育，在情感教育的内容和环节上长期缺乏。因此，“仅仅凭借优雅的仪表、良好的愿望、悦耳洪亮的嗓音、一只大功率的麦克风、热情的目光交流——无论它们多么有用，还没有谁能达到教学的顶峰”[2]而高校中的指导教师在与学生进行情感交流方面是最擅长的，指导教师会引导学生去思考，去观察现象、分析事实、寻找规律。在传播知识和规范的基础上，加强大学生的情感培养，为我们更深入地进行理想教育、信念教育和民族优秀传统及民族责任感的教育提供可能。
二、高校思想政治教育中本科生指导教师工作的根本任务和主要内容
必须严格按照高校的德育教育方针，坚持用马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系武装大学生，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们具备较高的政治觉悟和道德素质，这是高校本科生指导教师工作的首要任务和根本目的。高校本科生指导教师工作的主要内容体现在以下几个方面：首先，加强对大学生的爱国主义教育，要结合实际，最好结合所学专业的实际，对学生进行世情、国情、党情、校情教育。将爱国主义教育与大学生自身实际相结合，深入浅出、情理并叙，增强大学生的责任感、使命感，使大学生真正意识到谈国家的未来，就是谈个人的未来；谈个人的未来就是谈国家的未来，二者并不冲突。其次，加强对大学生的集体主义教育，让大学生明确个人和集体的关系，指导大学生在选择和确定个人价值目标时，必须从集体利益出发，做到个人利益服从集体利益。教育大学生要增强集体的荣誉感和责任感，发扬团结协作、互帮互助的集体精神。再次，加强对大学生的社会主义教育，引导学生明确社会主义的基本内涵，发展社会主义的必然性和迫切性，建设社会主义的方法、途径和基本内容，加深对社会主义的了解，坚定发展社会主义的信念。为此，要经常地深入学生当中，搞好党的路线、方针、政策的宣传，为学生及时地解答社会上出现的热点、难点问题，保证学生在大是大非面前保持清醒的头脑。最后，加强对大学生的民族精神和时代精神教育。要求大学生继承和发扬中华民族优秀的道德传统和革命传统，将革命传统和优秀文化和行为准则赋予时代内涵，通过形式多样的教育载体，对大学生进行教育和内化。在实践中体验中华民族优良道德传统和革命传统的深刻内涵。
除此之外，还应加强学生适应时展要求的素质教育。重点培养学生时代精神和民族精神，加强荣辱观的教育。当然，在进行指导教师工作的过程中，教师还应不断地完善自身，“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识、实践知识，以不断丰富和提高教师教书育人的水平。”[3]
三、新形势下本科生指导教师在高校思想政治教育中的作用
1.发挥指导教师的“政治保证”作用，增强高校思想政治工作的战斗力。思想文化阵地，不去占领，非甚至反的东西就会占领。本科生指导教师可以随时根据实际需要，与学生进行思想交流和引导，使他们的思想、心理问题能够及时得到沟通和化解。教会学生如何学习党的基本理论，特别是马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系以及社会主义核心价值体系。帮助学生们领会党的基本精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。带领学生走出去，走到社会大课堂当中来，让同学们亲身感受到改革开放以来我国所取得的丰硕成果以及取得这些成果的艰辛，使学生们加深对我国现代化建设的理解和认识。协助学生们组织各种讨论会、座谈会，帮助学生们把握讨论的主题、主线，及时指出问题所在。并且鼓励学生们写调查报告、心得体会、学术论文。班主任可以指导学生如何去写，并帮助学生修改论文、推荐论文。进而夯实学生的理论基础，提高学生的思想政治觉悟。
2.发挥指导教师的“目标教育”作用，增强思想政治工作的渗透力。大学阶段是一个人从接受走向思考、从感性走向理性、从很不成熟走向比较成熟的成长过程。将社会的政治原则、思想体系、道德规范转化为学生的精神财富，这是指导教师的重要任务。应该说，社会环境的影响是学生思想品质形成和发展的决定因素。但是，我们必须看到，社会影响是极其复杂的，既包含有积极的因素，又有消极因素，而且这种影响缺乏计划性、系统性，指导教师可以以其自身特有的优势，促进学生思想内部矛盾向有利于形成良好思想品质方面转化，在学生思想品质形成过程中发挥主导作用。在实际工作中，要坚持理论联系实际，尤其是学生的思想实际，将教书和育人紧密结合起来，针对每一个学生的自身情况，鼓励大学生勤于观察和思考，帮助他们理智、冷静、全面、系统地去分析问题，解决问题。
3.发挥指导教师的“网络教育”作用，增强思想政治工作的说服力。我们必须重视指导教师的网上教育阵地，坚持在网上有指导教师的声音，建立指导教师网站、博客，随时随地与学生保持联系，为学生答疑解惑，确保思想政治教育在网络有一个正确的舆论向导。例如大学生沉迷电脑、网络的现象，应动之以情、晓之以理的分析，启发，比较，辨别。首先让学生懂得选择什么，使“选择什么”的问题转化为把握“度”的能力。二是知道如何选择。人在网络，有时身不由己地受网络虚拟世界的规则、情感支配，而不能做出清醒的判断。人总要生活在现实生活中，所谓“有利有害”都应当以社会实践为标准。所以，要告诫学生，与网络的虚拟世界保持一定的距离是做出正确选择的必要条件，这样才能从根本上解决问题。此外，还要发挥指导教师特长，创建一些学生喜闻乐见、寓教于乐的网站，例如“青年志愿者”、“普法园地”、“文史哲经”、“意识形态”等主流版块，在融知识性、趣味性、娱乐性于一体的上网活动中，将主流思想和正确的社会准则与价值观潜移默化地传授给学生，实现“灌输式”教育向“渗透式”教育转化。
4.发挥指导教师的“心理辅导”作用，增强思想政治工作的亲和力。据调查，一些学生存在心理问题或心理障碍。有些同学由于性格等方面的因素，即使心理存在问题也不愿轻易对别人讲，不愿打开心扉，压抑在心中，得不到释放和解决。而指导教师的特殊身份可以为这部分同学进行心理疏导、排除心理障碍，提高大学生的自信心，激发他们的想象力和创造性，提高个体心理健康水平。在远离父母的情况下，学生愿意将自己的心事吐露出来，寻求帮助的对象就是指导教师。通过师生双向沟通，可以为学生解决心理问题或心理障碍，对于缓解学生的心理紧张和各种矛盾起到了积极的作用。在新形势下，还可以利用思想政治教育的新渠道——指导教师心理服务网站，虽然不能面对面，但却可以心贴心，通过沟通感情，建立相互信任，使学生毫无顾虑地倾诉平时难以启齿的心理问题，引导他们走出心理困惑，帮助他们打开“心锁”，克服心理障碍，消除自卑，放下包袱，建立自信，优化心境，从而养成良好的心态、健康的人格，其效果是以往面对面谈心所不能比拟的。
参考文献：
[1][美]肯·贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良，译.北京：北京大学出版社，2007：26.
第5篇：道德教育的本质范文
关键词：英语专业；毕业论文；论文课程；教师指导
毕业论文写作是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。完成毕业论文的写作与答辩是学生取得毕业资格、获得学士学位的必备条件。为了更好地规范高师院校英语专业毕业论文写作的教学与指导，我们以长春师范学院英语专业2009届学生
为研究对象，探讨了毕业论文写作课程的设置及教师的指导策略。
一、英语专业毕业论文写作课程的设置
《高等学校英语专业英语教学大纲》中并未规定高校是否需要开设毕业论文写作课程，因此鲜有高校把毕业论文写作纳入教学计划中。但从实际情况来看，开设毕业论文写作课能够有效地提高学生毕业论文撰写能力，并且培养其独立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年开设了毕业论文写作课程，笔者仅以此为基础得出一些经验：
1.课时安排
毕业论文写作能力的提高绝不是一蹴而就的，在二年级与三年级开设写作课时，教师可以渗透毕业论文写作要求，安排学生查阅资料、写学期论文等。在此基础之上，我们把毕业论文写作课程与教师单独指导相结合。
2.教学内容
毕业论文写作课往往涉及如下内容：论文选题、开题报告、文献综述、文献检索、写作技巧、专题写作、研究方法、论文格式、论文修改、常见错误评析、论文答辩及注意事项等。近年来，我国出版了很多关于英语专业本科毕业论文写作方面的专著与教材，但考虑到此门课程的实用性及学时的局限性等因素，任课教师需要自行选择与整理，总结出适合所教学生学习程度的教学内容，使学生在最短的时间内快速、清晰地掌握论文写作要领。
3.教学方法
此门课程强调培养学生的实践能力，因此教学形式应该是教师讲授与学生操练相结合。教师讲完每章节内容后，布置相关任务要求学生课后完成，之后再根据其完成情况进行总结，或是让学生以小组形式进行讨论，互相评价与修正。同时，教师也应该提供优秀论文与问题论文供学生参考、借鉴，让学生从评论者的角度去发现问题、解决问题。这样，通过讲解可以引导学生开展下一步的工作，通过实践又能使学生避免不必要的错误。
4.考核办法
本课程以考核学生的平时任务完成为主，辅以期末考试考查理论知识及对知识的实际应用。平时的任务形式包括小组活动、资料搜集、实验设计等，而期末考试可以以开卷形式进行或是要求学生事先准备，写与所选题目相关的文献综述、论文各部分，如引言等。
二、教师的针对性指导
论文写作课只是为学生建构了毕业论文写作的大体框架，而具体的实施则需要指导教师给予学生有针对性的辅导。两者应同步进行，相辅相成。
1.毕业论文的选题直接关系到论文的完成质量
在论文写作课初步介绍完论文选题之后，教师可以给出和自己研究方向紧密相关的论文题目供学生选择。这样，教师可以给予学生更多的帮助，同时也可以让学生参与到自己的研究中，做到教学相长。
2.指导学生科研方法，培养学生科研能力
教师还应该着重注意指导学生查阅资料，了解最新的研究动态，避免学生思路闭塞以致题目陈旧、没有研究价值。另外，由于专业特点，很多学生选择了英语教学法，但他们的论文往往只限于文献研究，并不能真正与教学相联系。教师可以指导并帮助学生结合论文课上所讲的科研方法，设计试验，做调查分析等，真正培养学生的研究能力。
3.要加强对毕业论文的监督力度
教师要对学生进行诚信教育，强化指导与监控，力求避免抄袭现象。同时，也要督促学生合理规划时间，及时与老师沟通，保质保量地完成论文撰写工作。
毕业论文写作是大学英语专业毕业前最后一项也是极为重要的一个教学环节，它的顺利完成需要学生、学校和教师三方面的共同努力。我们希望规范的教学及指导能帮助学生养成科学的研究态度，形成严谨的学术作风，为他们将来的工作打下良好的基础。
参考文献：
［1］程小蔷.英语专业毕业论文指导策略研究［J］.成人高教学刊，2010（2）.
［2］吴俊.关于本科院校开设英语毕业论文写作课的思考［J］.忻州师范学院学报，2011-08.
作者简介：
第一作者：曹佳[（1981―），女，汉族，长春人，讲师，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学研究；第二作者：孙莉莉（1975―），女，汉族，长春人，副教授，硕士研究生，主要从事社会语言学及应用语言学研究。
第6篇：道德教育的本质范文
关键词： 本科生导师制；体育教育；实践
中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0176-020引言
本科生导师制，是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，适应我国高等教育发展需要，探索在本科生教育中培养高素质人才的一种新的工作机制。本科生导师制最早实施于英国的牛津大学、剑桥大学等世界顶尖的大学，并且经历了几个世纪的发展，有力的影响了世界其它国家的教育教学观念。目前，我国部分高校实行的本科生导师制，在不同程度的效仿国外模式，作为一种人才培养的模式在探索，确实在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高。由于我国教师资源的稀缺以及学生数量的不断增长，目前各高校还无力给每个学生在每个科目中都配备相应的导师，照搬国外名校的模式，因而不能取得理论上和主观上所期望的效果。
1高校体育教育专业实施本科导师制的价值
自扩招以来，逐渐将高等教育大众化。师生比例在逐渐缩小，如何保证教学质量，培养高质量的人才？将面临很多的问题。我们在高校体育教育专业中实施本科导师制，不仅仅是为了响应高校教改的号召，更是因为体育教育专业《课程方案》的要求，从课程设置的改革入手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制，因此作为学分制下辅助制度的本科生导师制，在高校体育教育专业实施是十分必要的。高校体育教育专业的培养目标以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域的复合型体育教育人才。这就需要从两个方面对学生进行培养。一是对学生体育专业技能方面，要区别对待每一位学生的专业特长，有针对性的指导；二是帮助学生解决基础教育理论无法解决的体育教育问题，要根据体育课程特点解决教育问题，实施导师制能充分发挥本专业的学科特点。由于学生数量的关系，好多基础理论课都是合班上，这种集体授课形式显然无法引起学生的重视和兴趣，这就需要导师通过个性化的指导，让学生对集体授课有足够的重视并产生兴趣。加之社会的需求和基础教育新课标改革的需要。从当前基础教育改革背景、动向看，基础教育改革带来了很多的思考，要从理论与实践回答改革所提出的各种问题,特别是课程功能的转变，因此，对“合格师资”又增加了新的内涵，这就要求师范院校向中学输送的毕业生要基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。无疑，这些变化必将对体育教育专业的教学内容和课程体系改革提出新的、更高的要求，高校体育教育专业有责任有义务培养这样的新型体育教师。
2调查与分析
为了对榆林学院体育系的本科生导师制进行全面了解和评价，笔者特做此调查。本调查分两大部分，一为问卷调查，针对各年级学生；体育系共有在校生273名，全部进行调查，共发放调查问卷273份。收回问卷273份，其中有效问卷270份（一年级69份，二年级66份，三年级68份，四年级67份）。二为访谈，对象为榆林学院体育系所有导师全部进行访谈，共30人，和随机抽取的部分学生20人。
2.1 榆林学院体育系本科生导师队伍现状我院体育系目前有学生273人，担任指导工作的教师30名。30当中，本科学历者、职称为讲师者居多。指导教师的年龄较为年轻，即形成了其对新生事物拥有较强的接受能力，易于让学生接近等特征的同时，也造成了其指导经验相对缺乏的问题。
2.2 学生对本专业困惑从表2看，学生对本专业困惑因年级不同也表现不同，因专业性较强，低年级大部分学生都想提高专业技能素质，一些外在能力表现的方面。高年级则表现为内在的需求。通过自我对本专业的认识提高和导师指导使学生扭转了只重技能技巧，而轻文化理论的思想。
2.3 学生希望得到的指导内容从表3我们可以发现，不同年级的学生会对被指导内容的需求不尽相同。一、二年级的学生对个人在校内的学习生活方面的指导需求要多一些；三、四年级的学生的指导重点则侧重于考研、就业等方面。造成这种对被指导内容差异的原因是由于学生在不同阶段的心智差异、导师的指引和周围环境和社会需求等多方面决定。
2.4 导师在指导频率与形式方面导师约见指导的频率多为每月2次，指导形式比较单一。导师指导的频率次数差别很大。每周1次也有，每学期2-3次也有，而且导师的指导活动的时间大都是不固定的。在指导形式方面，部分导师主要以集体活动，实践指导以及科研活动为主；部分导师则等待学生主动询问，打电话、发电子邮件等不直接见面，单独约见、小组讨论形式很少。究其原因指导次数多的老师主要表现在，与学生一起活动较多，比如球类活动等。还有一些是有科研任务或实践任务时要求学生参与等。而指导次数少的老师主要原因是课程较多或不负责任流于形式。活动形式的单一化和间隔周期较长的见面，都使得学生在这一形式中的收益得到了限制。由于体育系老师的工作地点多是操场和训练馆，因此小组活动、聊天、讨论成为学生最喜欢的指导形式。
2.5 访谈结果通过与导师的访谈，他们认为在实施本科生导师制的过程中，经过导师的认真负责的指导，认为自身的变化和学生的变化都很大，认为实施本科生导师制有作用。虽然实施本科生导师制的好处很多，但是实际实施的情况也是不尽如人意，实施过程中遇到的问题也有很多。诸如自然条件的限制，基础教学设施的短缺，少数导师的不负责任，学校部分制度不明确，缺乏监管措施和激励措施等。通过与20位学生的访谈，反映出本科生导师制是学生认可的教育制度，它的作用在于学生与老师的互动当中能得到熏陶。通过与导师的交流，才认识到自己的想法片面，不科学，使自己走了不少弯路。在知识领域上有的同学认为仅体育方面的指导还不能满足。但是，导师制的实施对体育教育专业的学生所起的积极作用还是不容否定的。
3结论与建议
3.1 导师资源相对缺乏，应提高导师质量有的教师积极性较高，但是由于个人知识水平的不足，只能指导本专业，本领域的学习，而无法给学生更广泛的指导。也有个别导师缺乏责任心，认为只要学生不问也就不做指导，走走形式；所以，那些经验丰富、学历和职称都较高的教师成为学生的首选，作为地方院校和综合型院校是必须努力的方向。院系在聘任导师的过程中，在选择高学历、高职称的同时，给年轻的、有责任心的教师提供机会，还有除了本专业的老师外，其它公共课领域的优秀老师也可以作为导师，增加导师的资源，并拓展了领域。师生比例严重不足的学校也可以考虑在高年级选择各方面能力优秀的学生担任学生导师助理，来分担导师的一些工作，弥补导师数量的不足。
3.2 导师制度的健全是导师制实施成功与否的关键由于本科生导师制的实施和研究在我国还处于起步阶段，不可避免的，对本科生导师制的相关的制度还不够完善，学校与二级院系之间的权责不明确，学工系统又缺乏与导师间的必要的沟通联系。加上导师指导范围宽泛和指导形式的多样性，工作规范不够清晰、缺乏合理的考核、评定及激励手段，都使得指导教师的指导积极性不高，部分导师在实施过程易流于形式，只为完成任务。所以必须由学校或二级院系建立导师制管理机制，健全评价制度，制定具体的实施方案，尤其是激励机制，专项资金的投入，以确保导师制能够顺利进行。
3.3 科学的的实践指导模式可以提高本科导师制的有效性我国很多高校在实行本科生导师制的同时，也在不断完善适合本学校的导师制操作模式。但是有部分高校在实施时，没有充分考虑到本院系、本专业的实际情况，生搬硬套其他院校及专业的模式，使得这些院校在实际的实施过程中困难重重。一周见几次面，谈几次话并不一定能改变多少学生的认识，和学生的接触当中发现，让学生参与教师的科研活动，教学活动等互动活动可以提高本科导师制的有效性。
参考文献：
[1]索大成.理工科本科生导师制的实践研究[D].东北师范大学2007.6.
[2]教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知，《教育部政报》，2003-08-28.
第7篇：道德教育的本质范文
实习报告是指各种人员实习期间需要撰写的对实习期间的工作学习经历进行描述的文本。下面是关于指导教师工作的实习报告范本欣赏，供各位阅读参考。
时间过得很快，为期八个星期的教育教学实习工作已经接近尾声。在这次实习中，我再次体验到为人师的滋味，真正体会到处于教育第一线的酸甜苦辣。很难说，我能做出怎样的成绩。不过，我收获很多。这对于我的学习和将来的工作来说是如此的重要。我们的实习主要包括教育工作和教学工作这两项，在这两个方面我都获益良多。其中，班主任教育实习工作主要是贯穿于日常工作、主题班会来进行。在这些工作中，我深有体会。
“在教育过程中做导师的同时，也要做朋友。”随着教育现代化的步伐，人们逐渐形成这样一种观念：师生平等。怎么去把握这个“平等”的度呢?我这次对这个问题有了一个比较理想的回答：在做导师的同时，也要做朋友。我想这才是我们的教育所需要的“师生平等”。“导师”，这是教育者的基本角色。“朋友”却是对我们教育者新的要求。我们都知道，要收到好的教育效果，必须了解学生。而要了解学生绝非平时耳闻目睹就可以做得到的。这需要我们近距离地接近学生，耐心聆听学生的心声，逐步取得学生的信任，成为学生的知心朋友。
在整个实习中，我们有了契机跟学生接触。期间，我们和学生们进行交谈，并取得了他们一定的信任。他们其中的一部分可以很真诚地把心声告诉我们。就是这样，我们对学生有了更深的理解。同时我们也惊讶：我们的学生心有着如此多彩斑斓的想法、经历。就有一个学生觉得她和爸爸妈妈一直在演着一部长篇的电视连续剧，爸爸妈妈都是此剧的导演和编剧，而她，则只可以永远是此剧的演员。导演和编剧不停地导演着，演员不停地演出着。他们编导些什么，演员便演出些什么。演员不可以为自己编一些剧情，也不可私自把自己的感情、表情、动作表露出来。只能麻木地按着导演和编剧所编制的表演。她觉得很累，很想表达出来，改变这种情况。又有一个男学生，爸妈都是重点大学的教授，小时候爸爸不怎么管他，但长大后对其期望特别的高。于是，父亲对其学习特别的关心，每周周末都要给他补习，就算孩子会了，也照样的再讲解一遍。所以，他感到很累、压力很大，觉得自己怎样努力都不能令父亲满意。于是，他在学校索性就不听讲(他说“听了回去爸爸也要再讲一遍”)，行为变得更加叛逆……了解了这个情况后，我对他做了一个个案分析调查报告，并给他做了一定的疏导，耐心的倾听，让其述说自己的心声。就是这样，在与他们接触的过程中，我聆听到很多不同的小故事，从而逐渐了解到学生的内心世界……现代教育需要家庭与学校有机的结合啊!
总之，经过一个多月的实习，我学到了很多东西，同时也发觉到自己的不足。可以说我的实习只不过是我以后教育工作的一种开端。它对我以后的学习、工作有着重要的启发作用。
第8篇：道德教育的本质范文
关键词：学业规划；学业指导；计算机学科；通识教育
文章编号：1672-5913（2013）18-0009-04
1 学业指导的含义和意义
学业指导有狭义和广义之分。从狭义上讲，学业指导指教育管理者指导学生完成修读专业所要求的学分，使学生成绩合格并顺利毕业；从广义上讲，指教育者通过学业指导为学生“排忧解难”，帮助学生制定个人的全程学习与发展规划，并有意识地培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，建立符合学生个性发展的价值和目标体系。
学生的学业表现情况是高校教学质量评价体系的首要指标，学生学业成绩的好坏会影响大学的可持续发展，甚至影响大学的社会声誉。教育管理者如何合理、有效地指导学生解决“学什么、怎么学、用什么学、什么时候学”等问题，并进行科学的、适合自身特点的学业规划设计、管理与监督，是教育管理者当前不得不思考的一个现实问题。合理有效的学业指导，除了能够使学生顺利完成学业，更能为他们未来成功实现就业目标或开辟事业打下良好的基础。
2 学业指导现状调查
通识教育作为高校人才培养的重要途径，正在高等教育中发挥着越来越重要的作用。通识教育的培养模式给学生提供了一个宽厚的知识基础，在此基础上，学生依据自己的兴趣和能力确定专业学习方向。这种培养模式尊重学生的个性发展，在专业、课程等教学资源上给予学生很大的选择权，有利于因材施教，培养学生的自主选择能力。但通识教育培养模式下的学生也遇到了新的问题，如学习目标不明确、学业缺乏规划等，这对他们在大学期间的发展产生不利影响，并在一定程度上阻碍了学生的发展优化。
为了研究通识教育背景下计算机学科学生的学业状况，加强学院教学管理工作的针对性和实效性，加强学风建设，笔者在复旦大学计算机学院和软件学院本科专业学生中进行了无记名问卷调查。问卷共发出680份，超过在读学生总人数的90%，回收有效问卷623份，有效回收率为91%。问卷就学生的学习兴趣、学习态度、学习障碍、学业指导形式、学业指导内容以及求助对象等方面进行了调查。主要调查结果如下：
1）学习兴趣、学习态度以及对计算机专业的认知状况。
调查数据显示，约80%的学生表示计算机学科与自己的兴趣一致或者基本一致。这些学生对计算机专业的认知程度较高，愿意主动学习，并希望能够从学院、老师、同学等方面获取有利于自身发展的有效信息。虽然部分学生仍然缺乏系统、清晰的学业规划，但仍会试图制定适合自己的发展策略。另外，近20%的学生表示自己的兴趣和专业有较大的脱节，学习中存在较大困惑，未来发展方向不明确。这部分学生平时仅按部就班地学习，大部分只是被动接受来自外界的信息刺激，“走一步算一步”，对自己的定位和未来的发展规划不清晰。
调查中超过80%的学生将大学学习看得比较重要，认为学习是自己大学生活最重要的任务之一，也是衡量个人综合素质发展的重要指标。约14%的同学认为大学学习不太重要，实习经验和人际关系更为实际。
2）学习障碍和学习困难的现状。
在专业学习困难与否的问题上，有超过70%的大一学生认为，学业任务较重，学习量较大，难度较高，并表示刚入学不太适应大学的学习方式，慢慢摸索才能找到适合自己的节奏。约30%的学生认为学业压力尚可，专业学习不是很难，能够接受。
专业学习遇到困难时，约60%的学生首先选择自己钻研，通过查阅文献、图书资料等方法获取问题的解决方法，而近30%的学生更愿意选择第一时间求助老师、课程助教或通过同学间的交流和探讨攻克学业困难，还有约10%的学生选择回避问题、顺其自然。
调查中有一半以上的学生认为专业学习中遇到的主要障碍来自自身学习主动性不强、自律性不高、对自己的发展缺乏规划等方面；约30%的学生认为学习方法不当导致学习效果不佳；近10%的学生认为影响学业的阻力来自外界的诱惑，如参加社团活动、实习交流等。
调查中约60%的大二、大三、大四的学生表示在二年级之前适应了专业学习，约20%的学生表示在大三阶段适应了专业学习，近20%的学生表示始终未适应专业学习，曾试图通过转系、转专业或者辅修第二专业方式进行改变。
3）对学业指导内容、指导形式的认知状况。
在学业指导的必要性方面，约86%的学生认为对大学生开展学业指导，比如专业认知、学习方法、成绩预警、专项能力等非常有必要，特别是对大一新生来说，可以更好地实现从高中生到大学生的转变，使他们少走弯路，能够更好地利用大学时间，寻求自身发展。除学校或者学院提供相应的学业指导外，学生认为自身的积极调整也非常重要。约14%的学生认为来自外界的指导固然重要，但更应重视自学，遇到困难应该自己想办法摸索解决。
当调查如果学院设立学业指导机构和学业指导员，是否愿意在遇到学习方面的困惑与障碍时主动寻求他们的帮助这一问题时，超过60%的学生表示非常愿意，并认为类似形式的学业指导应该贯穿大学四年。
几乎所有参加调查的学生都表示当遇到学业困难时，非常希望专业课教师、高年级同学、班导师能够提供有效帮助，同时对教务系统、学工系统以及专门负责就业的老师寄予厚望，希望能从他们身上获取有效信息。
在学业指导内容方面，学生对如下内容给予了极大关注：学习方法的介绍、学习心态如何调整、个人发展规划、学校以及学院的学术资源介绍、辅修双学位、出国交流、直研考研等信息的指导以及专项能力的培训等方面。
3 问题与建议
本次学业指导调查的对象涵盖了计算机科学与技术、信息安全、软件工程3个专业的本科生。通过调查，我们发现目前的学业指导工作存在如下2个方面的问题：
1）学业指导的形式和内容过于单一化，指导过程不够个性化。
大部分学生认为目前学校或者学院提供的学业指导仅限于大学新生入学教育时对专业的介绍和后续进入学院后开设的部分讲座。很明显，这些帮助不够全面，工作也没有细致到个人，学生遇到学业问题时主要靠自身的调整。约10%的学生认为学校、学院提供的学业指导过于形式化，没有起到实质作用。
2）学业指导内容未成体系，指导机制未有效化。
学生希望有效的学业指导不仅包括对学习成绩的指导，还应该包括就业规划、学习生涯规划等内容。国内学者张恒亮说，学业规划是指为了提高求学者的人生职业（事业）发展效率，而对与之相关的学业所进行的筹划和安排。他是从职业发展与学业规划二者之间关系的角度界定学业规划应涵盖的内容。约60%的学生表示自己没有十分清晰、明确的学业规划，而是一直在试图参考周围同学的行为，比如看到别人考等级证书，自己也去考，看到别人出国，自己也去尝试。在这种情况下，学院更应该构建一个更加系统、全面的学业指导体系，能够根据学生在不同阶段的需求提供各种形式的学业指导与咨询服务，将学业指导工作贯穿于大学四年培养的全过程。
针对目前学业指导工作中凸显的主要问题，笔者对构建合理的学业指导体系提出如下建议：
1）构建专业的学业指导队伍。
学业指导队伍需要由专职和兼职的学业指导和咨询人员组成。现有的工作队伍一般以学工和教务管理人员为主，配以班导师、任课教师的力量。专业的学业指导人员一般具有咨询学、教育学、心理学等专门学科的相关知识和专业背景，他们可以定期分析学生的学业需要，所获数据和总结可以为学院管理和教学工作提供有价值的参考。兼职的学业指导和咨询的工作人员一般为临时聘用或邀请的相关人员和专家顾问，如条件允许则需要对这些人员进行一定的工作实务培训，使他们尽可能做到标准严格，从而在学生遇到学业问题时，有可以信任的求助对象。
做好学业指导工作，需要指导人员本身先树立“以学生为本”的思想，让学生愿意找老师倾诉。同时，沟通交流可以采用多种形式，除面对面谈话外，还可以充分发挥网络、电子媒介等优势。
2）开展形式多样的学业指导活动，建立系统的学业指导体系。
（1）在学业关怀形式方面，以学校、学院教育为核心，启动社会责任、学校引导、家庭鼓励教育三者合一的模式，做到关怀最大化。
另外，加强学院与企业之间的合作交流，鼓励学生参加企业参观交流活动，鼓励学生在学有余力的情况下到企业实习，锻炼实际操作技能。大四毕业设计部分可以通过在企业参与的实际生产项目完成，由学校教师和企业专家共同担任指导教师，使理论学习和实践操作真正结合起来；积极吸引企业的中高层来学院交流讲学，促进学院与企业之间实习基地的签署。
此外，加强学院与家庭之间的沟通联系，建立家长来校参观日机制，鼓励家长积极参与学生的学业关怀体系；通过辅导员联系制度，定期将学生在学业上存在的问题与家长沟通交流，以得到家庭的理解支持。
（2）在学业关怀层次上，实施因材施教理念，对处于不同学习水平的学生采取不同的学业指导模式，做到关怀范围全覆盖。
一方面，根据学生学业情况以及学业规划的差别，实行有针对性的指导，使学业指导可以“面向每位学生”，对每位学生“不抛弃，不放弃”。另一方面，通过对学生实施有针对性的指导，使学生真正感受到教育的温暖，从而更好地激发学生积极向上的力量。
对于刚入校的新生，学校可结合同龄人更容易沟通的特点，通过从学院选拔优秀的高年级学生开展面对面的交流活动，帮助新生在轻松的氛围中，通过学长切身体验式的答复以及大学学业生活中有益经验的分享，达到促进学业的目的。另外，老师应帮助学生在了解专业的基础上合理制定各学期选课计划，入学中后期可通过积极开展“导师零距离”、导师咨询日、导师导学等活动，充分利用本科生导师资源，发挥导师在学业指导方面的积极作用。老师后期还需指导学生切实思考自身实际情况，及早做好职业规划，为就业做准备。学业指导从大一新生开始，就新生入校、进入专业学习、完成主修专业、实习就业等各个不同阶段开展，力图构建一个完整、系统、制度化的学业指导工作体系。
（3）在学业指导内容上，将计算机专业知识学习与通识教育理念贯通起来，做到专业内容与拓展知识相辅相成。
教师应在课堂教学内容中适当增加学生的个人报告部分，并通过课程助教对学生进行辅助的学业指导；课堂外，教师还应鼓励学生积极参与社会实践、参加前沿讲座，以拓展学生的综合素质和个人能力，做到知识结构最大化。另外，学校应积极促进学生与学院知名教授、老师进行零距离接触，充分发挥学科带头人在学业指导方面的积极作用，合理利用优秀教师资源，为学生提供专业介绍及学业指导服务。
学业指导工作要贯穿大学教育的全过程，做到全程指导、全员指导、全面指导，要注重对学生分阶段、有侧重、循序渐进地开展指导，同时注重个性化的指导，使学生在整个在校期间都能够树立正确的学习目标，确立明确的努力方向。
4 结语
学业指导工作中，不可避免地会遇到各种新问题。如何充分利用教学资源，更广泛地考虑不同层次学生的需求，通过开展各种不同形式的活动逐步加强学业指导工作建设，开创优良学风建设的新格局，是通识教育背景下教育管理工作者必须面临的挑战。
参考文献：
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第9篇：道德教育的本质范文
关键词：应用型本科教育；就业指导课程；改进
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0036-03
一、应用型本科教育中开设就业指导课程的意义
1.应用型本科教育的简述。当前已进入知识经济时代，企业之间、国家之间的竞争归根到底是对人才的竞争，作为培养人才的高校，将任重而道远。但另一方面，随着高等教育大众化的发展，必须对高等教育进行分类，以引导不同层次、不同类别的高校找准自己的办学定位和办学特色。20世纪六七十年代，国外就关注并重视高等教育的分类，但我国起步较晚，真正进行分类研究并运用到实践中的是最近十几年的事。高等教育的分类可以是多元化标准，但就我国教育体系来说，学界一般都从纵向和横向两个维度对高等教育进行分类。从纵向来分为可以划分为专科、本科和研究生三个层次；从横向上可分为学术型和应用型两种类型。从这个角度来看，应用型本科教育是横向和纵向综合划分的结果。要想进一步界定应用型本科教育，首先必须区分学术型人才和应用型人才，因为人才培养是各类教育的最终目的。当前，社会上普遍有一种观念，就学术型人才层次要高于应用型人才，如学术型硕士的报名人数和录取分数要高于专业硕士就是一个很好的例子。应用型人才不等同于操作型、技能型人才，从理论上来讲，法律硕士、工程硕士、医学博士等都是应用型人才。学术型人才主要从事基础理论研究和理论创新，他们的主要任务是发现自然科学领域的规律或构建某个学科的概念、学说、理论体系，偏重于基础理论知识，强调原创性思维；应用型人才专注于把发现、创造的理论创新应用到社会实践中去，更注重理论知识的应用，强调实践能力和创业能力的培养。
当今世界对应用型人才的需求量远比学术型人才要大，随着高等教育从精英教育发展到大众化教育，所有的专科层次高等教育都应该是培养应用人才，本科特别是地方本科高校也应以培养应用型人才为主，目标是培养较高层次的应用型人才，以满足社会经济发展的需要。因此，我们得出应用型本科教育就是在本科阶段实施中高级应用人才的培养。为了达到这个目标，应用型本科教育更加注重全方位的社会需求，课程设置上能更广泛地与实际工作紧密结合，并具备灵活的应变能力，教学内容更加注重与生产实践的结合。
2.开展就业指导对应用型本科教育的特殊意义。①有助于应用型本科教育人才培养目标的实现。应用型本科教育相比研究型教育，更加注重实践能力的培养，强调与社会经济发展的紧密联系，培养社会需要的知识含量较高或高科技行业的技术人员和管理人员如软件开发工程师、会计师等。应用型本科教育的特点和人才培养目标就决定着毕业生就业质量和职业生涯规划发展是其一个重要的衡量标准。在应用型本科中设置就业指导课程能够从一个人的一生职业发展角度出发，根据社会对人才的要求和标准，使高校和学生及时了解人才要求趋势，从而利于应用型本科教育不断改进人才培养工作，使学生更满足社会和市场的需求。另外，通过就业指导课程向学生传递准确的社会信息，使学生了解社会发展新趋势，以便把所掌握的专业理论知识最大度地转化为社会服务的能力，从而实现应用型本科教育高校人才培养与社会需求的对接。可以说就业指导课程在应用型本科中占据重要的位置。应用型本科教育的一个重要目标就是帮助学生职业生涯的生长，只要职业生涯发展顺利，生活才有物质保障，只要就业指导真正发挥应有的作用，其培养目标才能真正实现。②有利于促进应用型本科育教学改革与办学水平的提升。为适应社会、经济和文化的发展，必须不断地进行高等教育体制的改革，应用型本科本身就是高等教育改革中探索的一种高等教育模式，并且应用型本科教育还在不断探索改革中。大学生就业指导课程本身应该是应用型本科教育的一个突破口，通过就业指导课程的开展，可以使学生明白社会需要什么样的人才和自己应该努力的方向，这些本身就是应用型本科教育的改革的动力和目的。应用型本科教育的改革与办学目标要全面适应经济建设和社会发展对各类人才的需求，学生的就业状况是应用型本科教育办学水平和层次的直接体现，反过来促进应用型本科教育的改革与发展。在此过程中，就业课程本身要不断提升，也促进了教学改革和学校的办学水平。③有助于帮助大学生提升自我认知水平，应用型本科教育毕业的学生刚开始绝大部分都要走向基层工作岗位，这在过去精英教育的背景下是不被接受的，很多人还抱着大学生是“天之骄子”的观念去选择职业。当前的大学生教育已从精英化向大众化转变，从计划经济体制下的包分配到市场经济的自主择业。开展就业指导课程，有利于学生职业目标的锁定，在面对就业岗位选择时，分析自己的优劣势和兴趣爱好，针对性地做出准备；同时能帮助学生树立正确的择业观，避免学生产生一些脱离实际的思想和观念，克服好高骛远、急功近利的思想。在按照舒伯的职业生涯发展理论，探索阶段是15岁到25岁，确立阶段25到44岁。
从阶段的划分来看，大学生正处于职业发展阶段中的探索阶段。在这一阶段中，人们面对着对职业的选择和初次就业，但本身的能力往往并不具备规划人生与正确择业的能力。所以在此阶段开展就业指导课程，有利于学生科学合理地进行职业生涯规划。
二、应用型本科教育就业指导课程现状及存在的问题
1.课程本身特殊性导致其被边缘化。为了促进学生顺利就业和遵照上级文件精神，我国应用型本科教育院校中都开设了就业指导课程。与一般的课程相比，就业指导课程有其自身的特殊性。首先，就业指导课程涉及面广、内容丰富，它是根据社会经济发展、形势政策变化、学生自身需求等诸多方面安排教学内容。其次，就业指导课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，相比传统的理论课程，就业指导课程更加注重实践教学。最后，就业指导课程是要贯穿大学从入学到毕业全程的课程，在整个大学期间会根据不同年级的特点开展教学指导。正是有以上特点，就业指导课程在课程名称、教材、教学内容和教学方法上都与其他传统课程有相当程度的不同。比如在学科归属上，就业指导课程学科实行不清，教学管理模糊，使得很难建立一支合格的教师队伍，很难有致力于就业指导课程研究和教学的老师；另外，缺少对课程的统一筹划和整体安排。所以，应用型高校在制定教学计划时，首先要保证专业课和相关基础上课时数，再考虑基础课和实践课的课时数，最后才能顾及到就业指导课，至于把就业指导课作为必修课列入教学计划，配备专职的就业指导课教师就更难保证了。
2.课程内容设置随意，缺乏系统性并且和社会需求脱节。一个好的课程开展必须在教学大纲、内容、进度和考核方课程科学面进行科学设计、合理安排，这样才能取得教学效果。其中教学大纲直接决定教学目的、要求和教授的内容及作业的安排等；教学内容是根据教学大纲和教学目的在教学过程中的动态生成的素材和知识信息；教学进度是对教学内容的前后顺序和时间上妥善安排。这些工作直接和教学效果的好坏、教学目的的实现密切相关。在很多的应用型本科院校中，特别是那些新建的本科院校，就业指导课程内容设置随意，教学大纲不规范性甚至没有大纲，教学考核随意化，学生考核方式设置不合理。这些因素使得就业指导课程流于形式，并没有让学生真正受益。
3.课程建设的保障措施不完善。按照教育部2007年12月颁布的《关于职业发展与大学生就业指导课程教学要求》，就业指导课程应逐步列入学生课堂，但由于对就业指导课程的认识程度和重视程度不同，各高校的课程建设发展不平衡，普遍存在经费投入不足，很多高校未建立专门的教研室，已建立的也通常形同虚设。最为突出的一个问题就是师资队伍建设方面，都是其他课程老师或者学生工作者过来兼课，没有专业培训和进修机制，很难调动老师的积极性和主动性，就业指导课程老师的专业化和职业化的目标在大部分应用型本科高校没有达到。
三、应用型本科教育就业指导课程改进建议
1.加强就业指导课程自身的建设。课程自身建设是就业指导课程完善的根本性条件，只有课程确实起到应有的作用，才能受到学生的欢迎和学校的重视。首先，要根据学校的办学特点和定位，完善课程的理论和实践体系。就业指导课程要明确自己的价值理念，和其他课程一样要有自己的教学大纲和教学计划，并要根据不同专业、不同年级做出不同的调整。建立一个科学合理的课程体系，有利于课程指导和教育作用的有效发挥。其次，组建就业指导课程的教学组织机构。由于就业指导课程普遍存在被边缘化、学科归属不清等问题，避免此类问题就是建立实实在在的就业指导课程的教学机构，这个机构必须有能力组织、筹划就业指导课的教学与科研工作，有能力备课和教学交流、实施教学检查、辅导学生进行职业测评等工作，能促使就业指导课程逐步向规范化、科学化和制度化方向发展。再者，要改进教学方法。传统的就业指导课都是采取大班授课，以老师讲授为主的教学方式，这种教学模式已不适用现代就业指导的理念。相关管理者和教师应该探索不同的教学方法，如现代教学技术的应用和实践教学环节等，改进教学方法。
2.配备一支专业化和职业化的师资队伍。就业指导课程作为应用型本科教育中的一个重要部分，涉及法学、社会学、心理学、交际礼仪等多方面的知识，要求教师不仅有丰富的理论实践经验，还要求其对社会现象和人才需求有较深层次的认识。所以，对就业指导课教师的专业素质和能力要求非常高。要改进就业指导课程建设，必须提高就业指导课程教师的整体素质。首先，要加教师强遴选工作，就业指导课程绝不是像某些高校中人人都可以去上的课程。考虑到应用型本科院校大部分都是新建的，组建一支全部专职的就业指导课程教师队伍不是很现实，可以先从以下几个方面来实现教师的遴选：第一，从现有的教师中遴选出一批核心人员，组建一支相对固定的就业指导课程教师队伍，根据研究专长和倾向组成几个教学研究小组，分别由有专长的资深教师担任组长，主攻擅长的几个教学模块，促进教学研究和交流，提高教学水平和教学质量；第二，由专业教师组建一支辅助力量，由于学生将来职业前景、职业规划等和学生的专业背景密切相关，专业老师对本专业的就业市场大多数能深入了解，能从专业角度给予学生指导；第三，可以定期请企业人力资源管理人员或其他高级管理人员为学生开展各种形式的讲座，组建一支校外的指导队伍。最后，支持就业指导教师积极参加国家职业指导师职业资格认证培训和考试等各类认证考试，鼓励教师参加全国性或区域性的交流研讨会等等，多为其创设培训、学习、交流的机会。
3.加强就业指导课程物质和制度保障。就业指导课程的物质和制度保障无外乎两个方面：一是健全的组织机构和相应的规章制度，二是经费的保障。第一，要成立专门的就业指导教研室，负责组织、筹划就业指导课的教学与科研工作，包括教学计划和大纲、备课和教学交流、实施教学检查、安排教师学习和培训等等工作，使就业课程建设进入科学化、规范化、制度化轨道。第二，就业指导课程的经费保证与设施建设对于就业指导课程，必须划拨专项经费保证建设，而不是笼统归于就业经费总盘子里面，具体经费的额度可以根据各个高校的实际情况、就业指导课程建设的程度及发展规划来逐年度或按学年核拨。第三，建立健全相关的管理运行机制，确保制度化、规范化运行，促进课程改革与建设的重要保障。具体来讲，就业指导课教研室可以由就业中心和教务处共同管理，将其作为正式的课程，必须严格执行教学计划的内容、进度要求，建立和完善教学质量监控和保障体系，并严格教学检查制度。
潘懋元先生说过：“应用型不是层次的高低，而是类型的不同”。应用型本科教育是当前高等教育发展的一个趋势，发展应用型本科教育深层次的原因是社会经济发展的需要，因为现在国家需要大量的专门性人才。在教育改革中，我们要转变观念并将其落实在教学实践中，就业指导课程改进就是其中一个重要的部分。由于应用型本科教育的学生毕业后大部分都会选择就业并从事基层工作，在学校期间开展就业指导有利于学生树立正确的就业观和进行职业生涯规划，同时也利于教育、教学改革的深化，从而促进应用型本科教育的目标的实现。
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