文学艺术基础精选(九篇)

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第1篇：文学艺术基础范文

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0100-01

摘要：教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效，这就是整合艺术。

关键词：语文教学；信息技术；整合艺术

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时展的创新人才的培养。二者整合，能为语文课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与语文课程内容、课程资源以及课程实施等因素有机融合在一起，构成一个和谐互动的整体。因此，探讨信息技术与语文教学的整合艺术有其重要意义。

一、整合作用

1.丰富学科知识，激发探索热情。在语文学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。信息技术与语文课程整合，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索求知。

2.创设教学情境，营造良好氛围。在语文教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台。信息技术与课程整合，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的实效性。

3.优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术与语文课程整合，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

4.优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。尤其是网络环境下的整合，可以使课堂突破时间和空间的限制，从而达到学生随时随地均可学习的目的。

二、整合艺术

所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到语文教学中。要实现信息技术的整合目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文教学的根本目的与难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。

1.与语文教学形式的整合艺术

即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。

随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以”教师教为中心”的教学模式，另一个是”学生学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以”教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以”学生学为中心”的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。

2.与语文教学方法的整合艺术。

即通过计算机的强大功能让学生的学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。

第2篇：文学艺术基础范文

【关键词】 初中语文 问题设计 教学策略

相当的语文教师在课堂教学中喜欢采用提问法的教学方式――这本无可厚非，但是出现的诟病是“动不动就提问”，或是提问的问题“浅、杂、多、乱”和“无用”――虽然其它学科课堂教学中也有类似情形，但以语文课堂教学尤甚，令学生生厌，起不到应有的教学效果和效益。那么，正确、科学和合乎初中语文课程理念的问题设计应是什么样的呢？

一、为突破教学难点设计主问题

《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言，主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活留给的记忆。很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。

二、依据学生的学情设计主问题

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”，感受言语生命的活力，全面提高语文素养。如鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。我在将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船头看戏――月下归航――归航偷豆――六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。你认为文中那个段落或句子写得最精彩，说说理由。因为文中有很多充满童真童趣的情节可以调动学生童年生活的体验，触动了学生的兴趣点，情感点，因而学生们说得兴味盎然。主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。

三、从关键词或关键句入手设计主问题

张晓风的散文《行道树》的结尾说：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。我就从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一个主问题：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出语句来理解。通过这一组相互矛盾着的关键词，学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着的奉献者形象。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。可以扣住此句设计一个提挈全文的主问题：下文中那些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？

四、注意课堂提问的形式变化

其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。⑴追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，例如我在讲授《山中访友》一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？⑵互问型，互问是由学生提出问题、回答问题、你考考我、我考考你的教学活动。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文教学有大量的记忆性问题，而知识点学生也比较好找；⑶开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。例如我在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。

五、由浅入深，化难为易

第3篇：文学艺术基础范文

关键词：初中数学；问题意识；教师

一、初中阶段，学生数学问题意识培养的重要性

在这个人才济济的社会，一个人想要发展就要有强大的创新思维。这种思维能力的培养可以从数学学科中展开，培养学生问题意识就是起点。曾有学者提出，将数学看做一个整体，数学的心脏就是问题。对于一个初中生的数学学习过程来说，仅仅掌握课标书本要求的知识已经远远不足，更重要的是教师要培养学生的自主学习能力，而这一切就可以从问题意识的培养入手。提出问题是开拓思维的第一步，是思维的出发点，也是学生进行数学探索的动力。在问题的推动下，学生的创新思维被不断展开，在一个小问题的基础上，学生能够引申出更多的问题，环环相扣，当最终通过多种方法得以解答时，学生所收获的就远多于课本所教授的知识。这在一定程度上回答了如何在初中数学教学中渗透以人为本的教育理念，将数学与创新能力相结合，培养学生的问题意识。

二、如何培养学生的问题意识

（一）为学生营造学习氛围，培养学生敢于提出问题

在引导学生培养问题意识的时候，教师应当秉着一种思想“先培养学生敢于提出问题，再培养学生积极提出问题”。因为在日常教学中，教师不难发现，许多学生有想法但却羞于表达，他们不敢将自己的疑问曝光在公众面前，怕引起别人异样的目光。这就需要教师在培养学生提出问题之前应先培养学生勇于表达自己，敢于提出问题。

在具体实践中，教师要充分调动学生的积极性，这需要教师在教学时为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学中，教师应让学生多举手积极表达自己想法，当学生表达出自己想法时，无论结果对或错，教师应对这种表现给予充分的肯定。在所有学生都融入教师的教学之中，积极性十足的情况下，教师就可以让学生在课本学习的基础上积极提出问题。

（二）充分利用资源，培养学生找出问题、剖析问题

在初中数学的课本中，每一章节往往有教学引入或者一些习题作业、应用问题等栏目，这可以成为教师引导学生提出问题的基础。对于学生来说，每一课的学习都是对崭新知识的积累过程，接受一个新的篇章时，学生往往充满好奇，而且对于接受能力强的初中生来说，这更是引入新思想的好时期。例如，在教授几何的时候，教师引导学生提出问题：“几何和函数学习有什么关系？”“几何学习包括什么内容？”“平面几何的实际应用有什么？”教师在教学中多引导学生提出启发性问题，让学生逐渐形成独立思考、积极探索的习惯。

在课堂教学的过程中，一旦遇到容易引发学生思考的数学题目时，教师可以让学生进行深入探究，在思考的过程中提出更多的问题，再寻找自己的解决方法。教师应充分利用资源，挖掘数学课本中所隐存的思考，在数学教学课堂上充分体现以人为本的教学理念，渗透培养学生提出问题的教学思想精髓。

在解决问题的时候，需要学生运用所学的数学概念和方法有组织、有逻辑地进行推理，并在反复估算和计算后确定结果。在这个不断剖析问题的过程中，学生应学会利用查找、检索和阅读图书馆的数学书刊文献，还要学会查看图表，利用计算机网络进行数学问题相关搜索、分析。在教学中，教师应让学生在课堂问题中形成相应的数学问题，在解答题目的时候要选择正确有效的工具和策略，以配合适当的解决方法。

（三）引导学生进行探究，拓展解答方式

授人以鱼不如授人以渔，教师在教授学生数学知识的时候应将方法授予学生，这对学生长期的数学学习有很大帮助。教师引导学生进行数学问题探究，就是要教导学生运用所学知识，寻找解答方式，在反复的推敲中总结规律。因为初中生自身的数学知识较为浅薄、技能不够，所以需要教师对其进行引导。

首先，教师应当保证学生夯实基础，这是解答问题的关键。只有学生充分掌握课内所学知识，才能够在此基础上有所思考，如果学生连课内知识都没有巩固到位，又怎么可能展开新的探索呢？因此，在日常教学中，教师应当通过课堂教学、课后练习、考试考核学生的学习，督促学生夯实数学基础知识的学习，掌握技能，鼓励学生将数学课堂所学与生活相联系，将数学理论投入实际生活中并加以运用。

其次，学生应多进行知识比对，牢固记忆，在此基础上总结解答方法并加以运用。在数学学习中，学生难免会遇到较为枯燥的学习内容，这时候就需要学生多进行学习知识比对，从原有的知识中引出新知识，再从新理论的基础上延伸出问题，这还能够帮助学生不断巩固旧知识，一举两得。例如，在教一元二次方程的时候，教师可以先从一元一次方程引入思考，从一元一次方程的未知数个数、未知数的次方等问题进行比对探讨，再引入一元三次方程加强学生的学习兴趣，引发学生提出更多问题，共同探讨。在探讨中，教师还应当鼓励学生小组合作，培养学生的合作精神，在团队合作中采用多种方式解答，拓展学生的解答方式。

三、结语

在学生的数学学习中，初中阶段是基于小学数学知识理论基础之上的进一步探讨，是在巩固旧知识的基础上不断学习新知识的过程。在这个过程中，教师要培养学生的问题意识，使学生敢于提出问题和解决问题，从而夯实数学基础，掌握数学技能。

参考文献：

1.兰福春.初中数学中学生自主学习能力的培养[J].吉林教育，2010（1）.

第4篇：文学艺术基础范文

关键词：初中教学；语文；班级管理

一、利用语文学科的特性且不囿于课本知识进行班级管理

《慧人慧语》中说：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要内容。”各个学科的教学皆是如此，语文亦复如是。我经常告诉学生，美好的人生就是一条充满希望的旅途，伟大的成功包括半个看似荒诞的梦想。要善于创新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞创业，做发明，写文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有远大的志向，志须如宇宙恢弘，心要似莲花高洁。要善于分析万事万物，要敢于发表不同意见。比如说我告诉学生：“读书的目的不是为了求知，而是为了提出不同的见解，感悟非凡的思想；做人的目的不是为了活好，而是为了找到更佳的归宿，发现伟大的永恒。对先人的论述应懂得辩证地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就较之完善。在班级管理中，教师的力量就像和沙子的水泥，团结的作用如同串念珠的丝线。我还告诉学生：一定要珍惜同学间的情谊，遵守学校的纪律，功在一人莫骄，功在众人可骄；谤在一人勿争，谤在众人须争。

二、学习语文、阅读诗歌、班级管理要联系生活

语文学习需经常阅读诗歌，阅读诗歌的时候，一定要和生活联系起来，这样能够获得独特的生活情感体验，能够调动起学生阅读诗歌的积极性，能够使学生对诗歌阅读产生浓厚的兴趣。每一首诗歌都和生活有紧密的联系，诗歌来源于生活，又回归于生活，联系生活阅读诗歌，能够加深生活的经验，反过来也能够加深对诗歌的理解，因此，也能够迸发出创造的灵感的火花。阅读一首喜欢的诗歌，一定要找出喜欢它的理由，例举出诗歌的优秀之处，每一个学生都有鲜明的个性，所以他们也会有独到而精彩的见解，把这种见解和其他学生分享，就会取长补短。使用正确的方法朗读现代诗歌，使朗读和理解有机结合，促进了生本对话、生生对话、师生对话，既能够培养学生感受作品的能力，又能提升学生的朗读水平，从而使学生学会学习，使学生具备良好的语文素养，学习到诗人的动人情怀，走近诗人，洞彻诗人的内心深处，亲聆謦，对诗作产生共鸣。例如，教学《我为少男少女们歌唱》时，可以引导学生了解写作背景：“1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一种与统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。”走近作者，仰慕诗人的心灵境界，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂，学生自然就能领会到这首诗的感情基调是奔放快乐、积极向上的，并学到了真善美。

三、班级管理应重视思想品德的教育，重视友好的师生关系

1.期待学生

管理活动、教学活动是师生双边共同进行的活动，若要学生热爱学习、喜欢教师，教师必须做到敬岗爱业和关心学生，必须树立良好的职业道德，以身作则，严于律己，宽容学生，为学生树立榜样，潜移默化地影响他们。而且在管理与教学过程中，要对学习优者赞美，对学习差者鼓励。

2.遵循管理、教育是双边活动的规律

《教育论》中谈到：“建立良好的师生关系，是提高学校教育质量的前提条件。良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。从教学任务上来说是责任与义务的关系，从人际关系上来说是平等的关系。”每一个教师都应将此牢记于心、耳熟能详。

3.关爱学生无微不至

良好的师生情感对教学有很大的促进作用，建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系，是一种纯洁的心灵沟通，这就要求我们教师要真诚对待学生，关心爱护学生，善于激励和赏识学生，尊重学生的人格。

第5篇：文学艺术基础范文

很多数学老师已经认识到课堂教学中问题设计的艺术性至关重要，问题设计缺乏艺术性将使课堂变得沉闷和低效。很多老师尤其是年轻老师会认为，数学课堂气氛沉闷是由数学学科的特点决定的，语文课堂就不会沉闷，其实不然。数学课堂教学中问题设计如果有艺术性，数学课堂也会非常活跃；语文课堂如果不注重问题设计的艺术性，也会死气沉沉。

问题设计的艺术性体现在科学性和巧妙性等方面。首先，问题设计要有趣味性，能够激发学生讨论交流的兴趣。兴趣是达成教学目标的基本条件和前提。其次，问题设计要有一定的难度和挑战性，没有一点难度和挑战性，也很难激起学生探究的欲望，挑战有一定难度的问题也符合青少年好胜的心理。当然，要把握好“度”，太难和太易都谈不上有艺术性，都不能激起学生的兴趣，当然也都达不到教学的目标。另外，问题设计还要有层次性。一个班级几十位学生，数学基础各不相同，如果设计同一水平的问题，会造成优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。因此要根据不同学生的基础，设计不同层次的题目，让每个层次的学生都能够学有所得。

在初中数学中，几何知识是教学的重点和难点。很多学生对几何内容“敬而远之”。不少学生成绩本来还可以，但到了初中掉队了。原因多为数学拖了后退，而数学又多为几何知识掌握不好。在农村，一些学生特别是女生，最怕的就是数学，数学中最怕的是几何。如何想办法让学生爱上几何，进而爱上或者至少不怕数学？笔者分享一个几何问题设计的案例：用分解图形法巧妙解答几何问题。

《初中数学经典习题集》：“如图1已知四边形ABCD是正方形，点E是AB的中点，F是AB上一点，且AB=3FE。求证：∠CDF=2∠ADE。”

提出这个问题后，教师要启发学生联想过去做过的一些相关习题，看看这些相关的习题对本题的解决是否有帮助。

《初中数学经典习题集》：“基础题1：如图2已知四边形ABCD是正方形，点E是AB的中点，点G是BC的中点，求证：∠ADE=∠CDG.”

（提示：证明ADE≌DCG，得∠ADE=CDG）

《初中数学经典习题集》：“基础题2：如图3四边形ABCD是正方形，点G是BC的中点，F是AB上一点，且AF=3FB.求证：DGFG.”

《初中数学经典习题集》：“基础题3：如图4四边形ABCD是正方形，点G是BC的中点，点F是AB上一点，且AF=3FB.”

求证：DG平分∠CDF。

（提示：连接FG）

方法一：如图4构造相似三角形法。连接GF，证明DCG～GBF～DGF，从而∠CDF=∠FDG.

方法二，如图5补形法分别延长DC、FG交于点K，可证BFG≌CKG，从而FG=KG，FB=CK。另证DF=DK，从而可得DG平分∠CDF。

学生如果对以上三个基础习题能顺利解决的话，那么解决这个相对复杂的几何题应该感到不难，成绩较好的学生解决起来应该感到很顺利，成绩差一点的学生在老师的指导点拨下也应该能够解决。在学生思考基础题的时候，要更多地关注学生思考的过程，而不是看重学生解题所得到的答案。

本几何题的解法要点如下：

方法一：构造全等三角形、相似三角形。如图6取BC的中点G，连接DG、GF，证明ADE≌CDG.DCG ～GBF～DGF。

第6篇：文学艺术基础范文

1. 备课

备课是上课前的准备工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。因此，教师在备课时，需要做好以下几方面：

第一，备学生。要全面地了解学生。教师的授课对象是学生，所以，教师必须全方位地了解学生的知识基础、学习能力、学习态度及方法，此外，笔者认为教师如果能了解学生的个性特点，将对教学很有帮助，也能更好地帮助学生。关于这点，根据笔者的经验，教师可以从学生上课以及作业的情况来掌握相关信息，可以找学生谈话，也可以个别辅导。

第二， 备教材。研究教科书，熟练掌握教科书的知识体系，准确把握各章节的重点难点，并根据各章节的相关联系，适当地调节教学顺序。

第三，备方法。要上好一堂数学课，必须有一套符合本次课堂的教学方法。比如，在上初一上册数学第一章时，内容比较简单，有关几个代数的概念，那教师就可以采取以学生练习为主的方法。在讲解负数时，由于学生第一次接触，年龄也小，可能不容易明白。教师可以从日常生活中举例，比如小明有三本书，小红有四本，那么小明比小红少几本？这样学生就有个概念了，负了多少其实也就是少了多少。

2.上课

上课是整个教学工作的中心环节。在课堂中，教师要充分发挥自己的主导作用，保证学生的主体地位。教师在教学时要善于根据教学任务、教学内容和教学方法及学生的年龄特征等方面的情况，正确选择教学方法，以便顺利地完成教学任务。

在做好了这些准备后，教师还应该掌握一堂好课的基本要求。首先，教学目的必须具体明确。例如对于刚入八年级的学生，第一课是“全等三角形”，那么教师在设置课程目标时，就应具体明白地指出：通过这堂课，学生可以理解全等三角形的定义、性质；能灵活运用这些定理性质解题。其次，合理地组织教学。分析每章节的重点难点，比如“全等三角形”这节，它的性质就是难点。全等三角形的判定条件有SSS、SAS、AAS、ASA、HL（针对直角三角形），但为什么呢？这样学生就能在课堂中轻松地掌握重点难点，并学会进行反思，学会举一反三，触类旁通，真正将所学的知识化为己有。再次，教学方式多样化有利于调动课堂气氛，特别是数学这种很费精力的科目，往往整堂课下来学生神经很紧张，教师也不轻松。但也可以在传统教学方式的基础上，做些改革与创新，比如启发式教学。就如上述例子，全等三角形的判定定理，为什么SSA不能判定三角形全等呢？把这个问题抛出来，引起学生的注意，自然地，学生们就会去思考为什么，为什么不可以呢？教师讲课讲得好，如果数学教师在讲函数问题时，讲得不错，但学生接受情况却不明朗，那么这样的课也就不能算是一堂好课了。因此，教师应根据全班同学的接受水平来设定课程的讲评，只有这样，才能保证教学质量。

3.布置和批改课外作业

课外作业是课堂的延续和发展，它对巩固和消化课堂所学的知识，训练学生独立学习的能力，提高学生的解题技巧、技能等都有帮助。所以，教师在布置和批改课外作业时应遵循如下要求：（1）作业内容必须符合课程标准和教科书的要求，以巩固新内容为目标。教师可以选择性地布置练习本上的以及课后练习，也可以适当地另找些题目。但也应兼顾上节课所学的内容，也就是可以选择一些综合性的题目，可以综合考察巩固新旧知识点。（2）作业的数量和难度要适中，不能使学生的负担过重，这样可能会打击他们的学习自信心。比如，给刚学一元一次方程的同学布置一元二次方程，甚至是二元二次方程，这肯定是不科学的。（3）教师在批改作业时要做到及时、准确，并且适当。可能有些教师教的班级比较多，工作量较大，有时不能及时批改或不能按质量地批改学生的作业。那么，学生就不能及时地发现自己的薄弱点（因为很多情况下，学生总以为自己掌握了，可在练习中往往能发现些问题）。值得提出的是，那种简单地打“√”或“×”已经不适用了现在的教学，教师应适当地给些提示，而且也可以做些鼓励式的或警告型的评语。学生肯定会认真去体味老师的这些评语，由此一来，学习积极性不知不觉地提高了。

4.课外辅导

数学这门课程比较特殊，需要反复地练习，不断地巩固，在练习中不断提升，从而吃透知识点，各个击破，建立起完整的知识体系。而教师的针对性的辅导，能起到事半功倍的效果。

二、 应注意的问题

第7篇：文学艺术基础范文

关键词：数学；课堂提问；技巧

随着素质教育的不断推进，在初中数学课堂教学中，不再是教师一味向学生讲解、灌输所学知识，课堂更多的是以学生为教学主体，增加了教师与学生在课堂中的沟通与互动。由此课堂提问在数学课堂中的作用也越来越明显，课堂提问在数学课堂中也越来越被重视。因此本文将对初中数学课堂中的提问技巧进行以下探究。

一、课堂提问需有层次性

数学是一门思维逻辑严密的学科。而数学的学习并非一个被动学习的过程，数学的学习还需要学生自己思考，自己主动构建。因此数学教学不单是学习知识点的过程，同时还是一个构架知识结构的过程，是形成数学思维的过程。因此课堂提问就显得尤为重要。为了让学生在课堂中有效掌握知识，构建清晰的知识结构，形成正确的数学思维，在课堂提问中应让问题具有明确的层次性，教师在设计提问时应根据教学内容和学生的学习情况由浅入深、具有层次性的进行提问。通过合理分层设计问题，让学生在课堂提问的引导下，循序渐进地学习知识、思考问题。而根据课堂提问的设计，从低到高分为以下六个层次。

1.知识回忆性提问方式

根据数学的学科特点，教师在教学中可以根据以前的知识点进行提问，通过旧知识点和新知识点之间的联系，通过学生对旧知识的回忆，引起学生对新知识的思考。这种方式是提问中最基础的方式，同时可以让学生对旧知识进行巩固，对新知识进行有效记忆。

例如，在学习《探索关于三角形的全等条件》这一节课时，可以运用回忆性提问方式进行提问：“上节课我们学习了全等三角形，那么哪位同学能告诉我什么是全等三角形？……同学们又有谁知道，我们怎样去判定这两个三角形全等？也就是说三角形全等的条件又是什么呢？”

2.知识理解性提问方式

数学学科是一门需要学生进行理解学习的学科。因此教师在设计提问中，应根据学生对知识点的理解进行提问。理解性提问要求学生能用自己的方式叙述所学知识，同时能对不同知识点进行比较，找出相同点和不同点。通过这种提问方式，可以让学生对所学知识有初步的理解，让学生对知识的掌握不单单停留在表层，也对学生构建数学知识体系有很好的帮助。同时通过理解性提问方式教师也能很好地掌握学生对知识理解的情况。

例如，在学习《中位数与众数》这一节课时，可以提问：“在这一组数据下，中位数、众数以及平均数分别是什么？为什么这一组中位数、众数以及平均数求出来会有一定差距？”通过这样的提问方式，可以让学生对中位数、众数以及平均数有一个较为深层次的理解，让学生明白它们所代表的含义究竟是什么。

3.知识运用性提问方式

知识运用性提问方式是一种具有一定拔高性的提问方式。所谓运用，指不再局限于学生对知识的记忆，生搬硬套，而是更多的需要学生对所有知识进行有效整合，让学生根据所有知识进行分类运用，让学生对所学知识进行合理的迁移，让学生通过回答运用性提问能得到“举一反三”的学习效果，能够真正对所学知识进行运用。

例如，在学习《用方程组解决问题》这一课时，教师可以从传统的鸡兔同笼问题进行有效引入，进行提问：“同学们，之前我们学习了二元一次方程和二元一次方程组。黑板上是一道大家在小学中就能用假设法解决的鸡兔同笼问题，那么请大家思考，这一问题如果运用二元一次方程（组）如何解决？”除此之外，教师还可以让学生发散思维，让学生反向思考，找到日常生活中可以用二元一次方程（组）可以解决的问题，让学生用所学知识进行运用练习。

4.知识分析性提问方式

知识分析性提问是一种考验学生思维方式的提问方式。教师在设计提问时运用分析性提问方式，可以有效锻炼学生的思维整合能力，让学生根据相应知识材料，根据自己所学知识进行分析，然后对问题进行分析，让学生对所学知识进行深层次的了解。

例如在应用题讲解完毕后，教师可以引导学生设计提问：“同学们，这道题看似复杂，那你们知道它涉及了哪些我们所学过的知识点？而这些知识点又有哪些关联？”通过让学生对问题进行实质性分析，达到对所学知识的深层次掌握。

5.知识综合性提问方式

知识综合性提问方式是教师将学生所学知识融合起来进行创造性组合，并对学生提出新型问题的一种较高层次的提问方式。通过知识综合性提问方式，可以让学生对知识的结构产生一个良好的构建过程，让学生通过回答问题形成紧密的知识网络，让学生在回答问题中激发其自身的创造性和想象力，通过教师的综合性提问提高学生的数学学习能力。

例如，在《数学活动》这一模块，教师可以根据活动设计的实际情况进行提问。在《矩形绿地的花圃设计》这一部分，教师可以展开提问，“同学们，想要完成矩形绿地的花圃设计，需要有几个步骤，每一步骤需要完成哪些任务？”通过数学活动，让学生在设计完成活动中将所学知识进行创造性整合，进而便可提高学生的数学综合能力。

6.知识评价性提问方式

知识评价性提问方式是层次性提问中颇具技巧性的提问方式，属于一种高层次的提问方式。通过评价性提问方式，教师可以让学生对一些问题的解决办法进行选择判断，同时也可以让学生对解决问题的办法进行自我见解的分析。而通过评价性提问方式可以让学生形成独立思考的习惯，进而形成良好的数学思维能力。

例如，在数学课堂中，教师可以采用让多位学生回答同一问题的提问方法，通过提问：“你同意他的观点吗？还有其他看法吗？你觉得他的解题方法是最便捷的吗？”等问题，让学生通过评价的方式，形成良好的数学思维能力，让学生辩证地思考问题。

二、课堂提问需有多样化

教师在提问时，可以采用多样化方式，这样既可以激发学生的学习兴趣，也可以通过丰富的提问形式更好地让学生的多方面能力得到有效锻炼。教师在设计问题时，不仅可以采用一问一答的形式，也可以采用小组讨论或者竞赛的形式开展。

教师可以在提问时，将全班学生分成不同的小组，让学生通过小组讨论，选代表进行问题回答，这样不仅可以让学生掌握知识，还可以让学生在小组讨论的过程中增强合作能力和团队意识。同时教师在提问时，还可以转化成小竞赛的方式，例如让几位学生站到黑板前，由老师提问，学生在黑板上解答，通过比拼正确率和速度，激发学生良好的竞争意识，让学生富有激情和兴趣地回答教师所提出的问题。

三、课堂提问需有普遍性

教师在课堂提问中，应让所提问题具有普遍性。而普遍性主要体现在两方面，一是教师在设计提问的难度上要具有普遍性，二是教师在提问选择学生时要具有普遍性。

首先教师在设计提问时，在难度的选择上要有普遍性，能够符合大部分学生的实际情况，让大部分学生都能够积极参与进来，让学生有能力、热情地反馈教师所设计的问题。其次教师在选择学生回答问题时应用公正的态度，对学生一视同仁，用提问尽可能关怀到每一位学生。

上文我对初中数学课堂的提问技巧进行了简单的阐述。提问技巧是学生能否集中精力听课、积极思考问题的关键。因此，只有教师有效掌握课堂的提问技巧，才能让数学课堂更加高效地进行。

参考文献：

[1]刘燕鸣.浅谈初中数学课堂教学中的提问技巧[J].新课程学习，2015（2）.

第8篇：文学艺术基础范文

1.1临床资料

从我院2007年3月至2010年3月选择的180例子宫肌瘤患者，年龄在23-45岁之间，平均年龄为36岁；其中已婚的患者有164例，未婚的却有性生活史的患者有16例。本组患者中有生育史的共154例，其中顺产的患者有105例，进行剖宫产术的患者有49例。其中有子宫肌瘤剔除术史的患者有14例，具有其他手术史的患者有24例；均为工体部肌瘤，子宫增大小于13孕周，子宫的活动度以及阴道的松弛度较好，并且患者是要求保留子宫。在手术前患者需要进行妇科检查以及B超检查等，主要为了了解肌瘤的位置、大小、数目以及与之周围的关系等，从而能更好的排除甚至系统的恶心肿瘤以及其他一般手术的禁忌症，随机将其分为经阴道组合经腹手术组各90例。

1.2手术方法

两组患者在手术之前3d均进行阴道冲洗，并进行常规检查和准备，患者在手术的时候均采用腰硬联合麻醉。

1.2.1静音带子宫肌瘤剔除术

将引导拉钩放入患者的腹膜切口处，将子宫前壁或者是后壁暴露于外，医生用手触摸宫壁以便于确认肌瘤体与子宫之间的关系，然后使用巾钳或者是锋线缓慢的牵引宫壁使肌瘤暴露于阴道饿切口处，再纵行切开肌瘤外浆的肌层，顺着肌瘤体的表面施行钝性分离剔除肌瘤，此略。

1.2.2经腹子宫肌瘤剔除术

主要输按照常规的方式进行，此略。

1.3手术之后的观察以及随访

患者在手术之后平卧6h改为自由，接着护士观察患者的生命体征、尿量、腹痛情况以及阴道出血的情况等；待24h之后拔去导尿管并且取出阴道内的碘纱；患者在手术之后翌日进流质性的食物，待患者的排气之后再进普通食物。还要给予患者常规性的抗感染治疗5-7d。手术后的一个月患者需要进行盆腔妇科以及B超检查，之后的每2-3个月到院复查一次。

1.4统计学方法

通常采用t检验或者是x2检验。

2结果

2.1术中的情况

两组患者所进行的提出子宫肌瘤的手术均顺利的完成，并无副损伤口。本组的180例患者有92例患者是单发性的肌瘤，有50例患者有两个肌瘤，有38例患者具有三个以上的肌瘤。其中肌瘤的最大直径为9.2cm，最小的直径为0.5cm，该两组患者的手术时间、剔除肌瘤的数目和重量、手术中的出血量等比较差异并没有统计学意义（p>0.05）。

2.2手术后的随访情况

所有的患者在手术后的1、3、6月份分别复查了一次。一般进行常规的妇科检查以及盆腔B超检查，两组患者在月经量多、膀胱以及直肠压迫症状的缓解方面是比较多的，差异上并出现统计学意义。患者在随访期间也没有出现任何的残余肌瘤。

3讨论

3.1术后领悟

对经阴道式90例子宫肌瘤剔除术后，使我们领悟到

3.2选择好适应症是成功开展微创手术的起点

经阴道剔除子宫肌瘤手术就是这样的，因此，患者在手术之前需要进行详细的检查（妇科检查、B超检查），以便于医生能更好的了解肌瘤的大小、位置、数量、子宫的活动度、附件情况以及阴道条件等，尤其是对子宫大于13孕周、合并卵巢包块、肌瘤直径大于10cm，子宫颈肌瘤、子宫的活动度较差等情况之一的患者，将不作为适应症。

3.3阴道准备

经腹剔除子宫肌瘤属于一种无菌的手术，而经阴道剔除子宫肌瘤的属于一种可能被污染的手术，因此在手术之前必须要对阴道进行很好的消毒准备，以便于预防术后的感染。

第9篇：文学艺术基础范文

关键词：新课程改革；小学语文；课堂教学；信息技术；整合

S着新课程改革的推进，如何将信息技术融入到小学语文教学中，并且让二者可以形成最有利的教学效果，提高学生的综合素质，对学生的创新精神与能力进行培养，是现在需要语文教师进行积极探索的重要问题。

一、合理运用课件

信息技术在课堂中的使用主要是以教学课件的方式，而教学课件是在教学中的各环节进行应用的重要的教学工具，我们可以使用它进行新课的导入，并且可以以更生动的方式带动学生的学习兴趣。例如，我们在进行《回声》这一课的课堂教学过程中，我们可以应用山谷回音的方式，引起学生兴趣与此同时将课程导入。在进行生字的教学时，可以利用词带字的方式，利用课件动态的将词卡片进行出示，学生认真的认读以后，在将卡片中学生熟悉的字进行去掉。在引领学生进行课文内容的理解过程中，可以将水波与青蛙结合在课件中，这样让学生可以有效的理解回声的意思。在风景图片地朗读训练时，可以将相关的课程内容动画进行播放，让学生各自扮演其内的角色，让学生更好的融入其中。我们进行口语的教学时，多使用一些合作探究的方式进行，让学生主动的对其中的知识进行获取，也可以有效的培养学生的合作精神与意识。

二、创设有效情境

学习环境对学生的学习非常重要，理想的学生环境对学生的学习具有重要的意义，也可以提升学生学习的兴趣。例如《圆明园的毁灭》这一课，课堂上老师将创建一个虚拟的环境，让学生的兴趣被调动：让学生作为带动人，配合以多媒体的课件，将学生带入到圆明园的历史当中，将圆明园从辉煌到衰落的过程进行介绍。然后，让学生们以不同的身份，提出各种问题，比如可以以建筑家、历史家、收藏家等各种角度。利用这种虚拟的环境让学生感受到一种氛围，将学生的学习需求进行刺激，对学习所产生的氛围进行优化，让学习以更加主动的方式进行学习。以一种学生们喜闻乐见的方式，让学生自己积极的进行学习，将学习的效果进行扩大。但是我们在教学的情景创设时，不能只是单一的只满足教，而是应该更大的程度上的对学进行促进。

三、提供丰富材料

（一）网络教学维持了学生自主阅读的兴趣

网络教学这种方式，可以根据学生的兴趣与习惯还有方法等多种因素进行结合，刺激学生主动的参加到网络的教学环境当中，并且在网络教学中还可以提供更加丰富的网络阅读的资源，而且在网络上许多的知识点都是图文并茂的。符合儿童的年龄特点，对小学生的学习阅读的兴趣进行激发。例如，在六年级的《匆匆》一文的上课时，我们可以利用互联网上的《匆匆》阅读材料，让学生在课堂中听、读、写，不仅满足了学生的阅读需求，也满足了学生的书写要求，让学生的阅读兴趣可以被调动，这样的情况下，学生在学习过程中的积极性与自主性主就被网络教学给带动起来。

（二）网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯

让学生养成良好的阅读习惯，就必须让学生进行广泛的阅读，良好的阅读习惯的养成会成为学生一生中的很重要财富，并且可以终身的受用。例如我们在进行《桂林山水》的教学时，我们为了让学生可以对桂林的了解更加的深入，在课程开始之前，我们可以让学生先进行资料的收集，让学生从各种渠道进行与桂林相关的资料收集，可以是图片形式的也可以是文字形式的，在课堂上我们对学生所收集的资料进行利用，让学生的学习主动性被带动，并且学生也会在资料的收集过程中被资料中的景色所吸引。我们可以利用学生对桂林的兴趣正浓时，将桂林中的传说、故事、概况等让学生进行阅读，阅读的过程中其内的丰富的内容可以让学生的阅读习惯慢慢的养成。所以可以证明，学生在课程学习的过程中，可以利用网络上的相关的知识，自由的进行汲取，不仅能提高学生的阅读的能力，更可以培养其阅读的良好的习惯。

（三）网络教学促使了学生自得自悟

在进行网络教学的过程中，教材在其中起到了很大的作用。教师在其中带领学生进行课程内容的学习，鼓励学生进行自我的思考，多学、多问、多读等。学习可以通过多读文章的方式，进行自我的启发式思考方式的养成，对于知识量进行积累，这样可以让学生达到自悟，由此可以知道，网络教学就是让学生在其中进行读中感，让学生在其中进行悟中学的过程。

综上所述，网络教学可以有效的将学生的阅读与学习的兴趣进行带动，让学生在产生兴趣的同时养成良好的学习兴趣，让学生可以自学自悟，增加学生自主学习的能力。

四、提高写作能力

小学生的生活范围较小，而且因其年龄较小也没有一定的审美观念，所以在进行作文的写作过程中，常常是无词可用，信息技术的融入，可以更加的图文并茂的形式为学习提供丰富的写作素材。并且在这其中，教学也可以根据教学内容的不同，设计不同的教学软件，以一种真实的情境创建，让学生的观察兴趣被调动，利用信息技术中所提供的图像、动画、影像等资料，替代课本上静止的内容，利用多媒体让学生的课堂生活更加的丰富，对学生的想象力进行激发，并且实现资料的共享，可以让学生更加主动的参与到学习的过程中，采用资料的查看与分享的方式，更好的寻找适合自身学习的方法。进行作文的评议时，教师可以采用网络信息传递方式，让学生的主动性更加的被带动，这样让学生彼此对文章的内容进行添加与修改，增加学生间的交流。

综上所述，我们将信息技术引入到小学语文的课堂教学中，可以以情境的创设增加学生的学习兴趣，对网络教学的优势进行发挥，让学生自主的进行文章的阅读，培养学生对学习内容的探究，网络教学对其具有重要的意义与作用。随着网络教学在语文课堂中不断的融合，学习进行学习时的内容将更加的个性化、情境化、多样化、多方式的内容融合。

参考文献：

[1]温景山.信息技术与小学语文课程整合研究[J].新课程・上旬，2014（1）：185-185.

[2]范云贵.信息技术与小学语文课程整合的思考[J].新课程学习・上旬，2014（2）：186-187.