项目式教学案例精选(九篇)

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第1篇：项目式教学案例范文

[关键词] 项目案例；工程应用；测试技术；教学模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0095-03

0 引言

测试技术是用来检测和处理各种信息的一门综合技术，在科学研究、工业生产、医疗卫生、文化教育、国防等各个领域都起着重要的作用[1]。因此，《测试技术》被定为我国高校机电工程类专业的专业基础课[2]。云南农业大学《测试技术》课程的前身是20世纪80年代为农业机械化本科专业开设的《农机测试技术》，目前面向农机、机制、工业、电气、车辆、热动6个本科专业和农业机械化、农村电气、能源工程3个硕士专业开课。在信息技术快速发展的背景下，为培养适应现代化建设需要的具有创新精神和工程应用能力的高素质应用型人才，要求学生通过本课程的学习，掌握测试系统的设计和分析方法，能够针对各专业领域中的工程问题选用合适的传感器，构建完整的测试系统，并能对测试系统的性能进行分析，对测得的数据进行处理，具有从测量信号中解读测量信息的能力。

1 课程内容特点与教学中存在的问题

1.1 测试技术课程内容特点

测试技术是一门涉及传感器技术、数据处理、仪器仪表、计算机技术等多学科和技术的新兴综合性学科[2]。测试技术课程内容主要包括信号分析、测试系统静动态响应特性、常用传感器、信号调理、记录及存储仪器、测量误差分析及数据处理、典型非电参量的测量、自动测试系统（ATS）等内容。测试技术课程理论性较强，也比较抽象，涉及《电工技术》、《电子技术》、《概率论与数理统计》、《控制工程基础》、《大学物理》、《材料力学》等课程知识内容[3]。同时该课程也是一门实践性很强的课程，要求学生能够针对特定的测试任务进行测试系统的设计、实现、调试和测试，并对测试结果进行分析评价。通过本课程的学习，可以使学生初步具有利用测试技术基础知识和技能来分析、解决工程实际问题的能力，为今后学习《机电一体化技术》、《数控技术基础》、《汽车电子控制技术》、《电气控制系统》等课程以及毕业设计打下坚实的基础。

1.2 课程教学中存在的问题

在测试技术的教学过程中，过去有学生反映测试技术应用及发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味、很神秘，信号分析理论部分深奥难懂、书本内容串不起来、学了知识不会应用等。造成以上问题的原因，与课程原有教学模式有直接的关系。以前的课堂教学侧重理论知识讲授，课堂信息量少且单调，少量的实践性环节也是根据教学内容开设的验证性实验。教学活动的基本模式是以教师为主导的传授式教学，教师讲，学生听，教学过程中学生的参与以及师生间、学生间的互动很少，导致学生对课程作用认识不足，影响教学效果。

上述问题说明，原有的测试技术课程教学模式已经不能满足现代机电工程类专业教育发展的需求，主要体现在以下几个方面：（1）随着信息技术的快速发展，新技术、新仪器设备不断涌现，课程内容显得有些陈旧和呆板，与工程项目上的应用有较大差距；（2）新教学计划的制定使课程总学时越来越少，而新内容则越来越多；（3）课程面向多个专业的学生开课，如果教师仍以书本教材为主进行传授式教学，教学内容较难与测试技术的专业应用相符合，导致学生对课程作用认识不足；（4）按传统的教学方法，课程内容相对来说比较分散、杂乱，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，也难以建立以工程项目为核心的思维方式，学生所学知识停留在书本上，应用能力和创新能力不强。为解决这些问题，作者借鉴Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等国外高校的教学思想，提出以项目案例为主线的测试技术教学模式。

2 以项目案例为主线的测试技术课程教学 模式

2.1 教学模式的设计思路

根据测试技术的主要教学内容与教学目标，将教师承担、参与的科研和工程项目中与测试技术有关的成果内容整理成教学案例，应用在课程的理论教学过程中。这些项目案例就产生在学生身边，由上课教师直接参与完成，教师讲的时候更为详细、具体、真实，学生听的时候更有亲切的参与感，有的项目成果还可在实验室进行使用和学习。以这些项目案例为平台，更好的进行师生之间有关测试技术和测试设备方面的交流，促进学生学习理论知识和实践动手能力的主动性和积极性。

在提高了学生的学习兴趣和主观能动性后，通过开设实验课，给学生提供实践动手的机会，解决学生“做什么、怎么做、能不能做好”的问题。所开设的实验项目要紧密结合测试技术主要内容，具有确定的测试任务和工程项目性质，又能让学生在教学计划内能够完成，具有可以长期实施的可扩展性和可操作性。实验项目不能仅仅是验证性或演示性的，应该是具有设计性、系统性、综合性的实作实验。

2.2 以项目案例为主线的理论教学体系及应用

测试技术课程理论教学32学时，教学计划内实验8学时，总学时数为40学时。书本教材选用近期出版的21世纪高等学校机电类专业规划教材，电子教材使用自己采编的电子课件，在理论教学过程中以电子课件为主、书本教材为辅。

课程理论教学内容及学时分配为：绪论（2学时）、信号分析基础（8学时）、传感器测量原理（8学时）、测试系统特性（4学时）、信号调理技术（2学时）、数字信号处理（2学时）、自动化测试系统（4学时）、虚拟仪器技术（2学时）。

在理论教学过程中，任课教师将自己承担或参与的科研和工程项目、学位论文中与测试技术相关的内容整理成项目案例并进行系统的介绍和讲解，所选项目案例可根据学生专业进行调整。

以绪论这一章为例，农机专业的学生选择“1KS-22型双轴开沟机工作性能测试”或“植烟地土壤深松机研制开发应用”案例，车辆工程专业的学生选择“基于USB数据采集的车辆试验系统研究”案例，电气工程及其自动化专业的学生选择“温室气候中温湿度智能控制系统研究”案例，机械设计及其制造专业学生选择“更新四冲程内燃机能量转换机构的理论研究与试验”案例。这些项目案例重点讲解项目概况、所用的仪器设备和技术、项目实施中的难点和关键技术，以引导学生将测试技术和所学专业进行联系，提高学生对课程作用的认可度。

2.3 拟工程项目化的实践教学体系及应用

根据实验室现有设备和条件，并考虑学生专业和人数，以及长期实施的可操作性等因素，确定以弹性体的应力应变测试为项目，进行测试技术拟工程化项目的系统性实作训练。课程教学计划内开设的实验项目及学时分配为：应变式测力传感器的设计制作（2学时）、应力应变的静态测试实验（2学时）、应力应变的动态测试实验（2学时）、应力应变的计算机测试实验（2学时）。实验教材采用自编的《测试技术实验指导书》。

实验项目由指导老师提供不同型号的应变计等电子元器件、各种不同材料和结构的弹性体等辅助材料以及相应的测试仪器设备，学生每4人为1个项目小组，设计、构建和实现给定项目的测试系统。弹性体的材料、结构和应变计由学生自主选择，并进行相应的传感器设计制作。学生要在规定的教学时间内，分别完成应变式测力传感器的设计制作、应力应变的静态和动态测试，以及基于计算机测试系统的应力应变测试任务。这4个实验项目相互关联、相互验证，具有综合性、设计性和实作性的特点，形成了一个小型的、拟工程化的测试项目。在教学计划外，学生可访问课程的网络虚拟实验室，自主选择信号分析、信号处理、虚拟仪器设计、远程测控等实验项目进行模拟训练。对于选择并完成网络虚拟实验项目、提交了实验结果和实验报告的学生，任课老师会在课程考核成绩上予以加分。

3 以项目案例为主线的教学模式的实践与 效果

基于该教学模式，云南农业大学工程技术学院在教学手段和教学内容表现形式上也进行了三项改革。第一，采编了课程的多媒体课件。用多媒体来丰富课程内容和表现形式，并加入了大量项目案例的图片、数据资料，使过去因没有实物对象（如传感器部分）而抽象难学的内容变得具体、形象；第二，建设了测试技术网上虚拟实验室，构造了信号分析和模拟测试实验环境。学生可以通过大量模拟仿真实验，使深奥的理论变得生动、易懂；第三，改革了课程考核标准，强调实践动手能力和独立思考能力的考核。课程期末卷面考核占60%，实验考核占30%，课堂讨论占10%。

3.1 该教学模式的实践情况

项目案例为主线的教学模式从2005年9月开始，契机是教学团队为科研项目“1KS-22型双轴开沟机设计研究”进行田间试验，并对开沟机消耗功率等性能指标进行测试，工作完成后，将测试情况在课堂进行讲解，获得学生欢迎。到2008年9月形成固定的教学模式，到目前为止，整理并应用了教学团队教师科研和工程项目、学位论文转换得来的理论教学项目案例12项，收集整理了其它案例25项，具有丰富多彩的图片资料、详实的数据信息。目前，该模式已面向2006～2010级农业机械及其自动化等6个本科专业约1200人进行了现代测试技术课程理论和实验教学，面向2010～2012级农业机械化工程等3个硕士专业56人开设了《现代工程测试技术》课程理论和实验教学。

3.2 教学模式的实践效果

教学实践表明，以项目案例为主线的测试技术教学模式，有效的提高了学生学习的积极性，促进了学生的学习自主性，达到了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面。首先，测试技术理论教学中的项目案例来源于学生认识、了解的任课教师，也与学生所学专业相关，学生有亲切感和真实感，从而可以真切的理解测试技术的重要性和应用前景。同时，也让学生了解了测试项目和工程的一般流程，加强了学生学习的积极性、目的性。

其次，在教学计划内的实验项目具有连续性和系统性，组合起来就是一个小型的工程项目，为培养具有创新精神的工程应用型人才打下扎实的基础。由于每组学生设计制作的传感器是不同的，测试对象也不同，避免了学生应付实验、相互抄袭实验报告的情况。通过该系列实验操作的训练，一方面打破了以往认为学生测试技术是“高科技”、“深奥”、“枯燥”、“难学”的印象，形成了“我也可以做一个传感器，我也可以系统的完成一个有确定测试目标的测试任务”的成就感；另一方面，在实作中遇到的问题或是“失败”的测试结果（部分学生的测试结果达不到实际测试工作的要求），使学生明白：要成功的完成一项测试任务需要系统的学习测试技术的理论知识，更需要耐心细致的实践操作。

再次，在教学计划外，课程的网络虚拟实验室给学生提供了一个不定时、不定实验场地、不定实验人数要求的模拟训练环境。该实验室不受实验设备台套数、实验时间、学生人数等客观实验教学条件的限制，有效缓解了实验学生人数多与实验台套数少、学生需要实践训练的时间多与安排的实验学时少等矛盾。

最后，2008～2012届，共有30名本科毕业生、6名硕士毕业生的毕业论文在实验室完成或在教学团队协助下完成，其中有4篇本科学位论文被评为校级优秀本科毕业论文。

4 结束语

以促进学生学习主观能动性，培养学生以工程项目为核心的思维和工作方式，提高学生动手能力为目标，教学团队提出并实践了以项目案例为主线的测试技术教学模式。该教学模式在课堂上运用具有实际工程应用背景的项目案例来激发学生的学习兴趣，课后学生则通过完成拟工程项目化的综合性实验来验证所学知识和技能，将枯燥的公式推导和解题过程变为有趣的学习过程。教学实践表明，该模式能较好的激发学生的学习兴趣，为实现培养工程应用型大学生的目标打下了坚实的基础，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]熊诗波，黄长艺.机械工程测试技术基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011：3-8.

第2篇：项目式教学案例范文

【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。  

 

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。 

一、高职英语与项目教学法 

1.高职英语教学目标 

教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。 

2.项目教学法的定义 

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。 

3.与传统教学的比较 

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。 

二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例 

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）i am home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。 

1.确定项目 

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcome to my hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。 

2.项目分组与明确项目任务 

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。 

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索与项目制作 

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。 

4.汇报成果 

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。 

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。 

5.项目评价 

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。 

三、总结 

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。 

 

参考文献 

[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,1999:1385. 

[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社,2009:3. 

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121. 

[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社,2002,7:116. 

第3篇：项目式教学案例范文

模具设计逆向工程项目式案例教学教学改革

一、引言

模具作为制造业的基础工艺装备，在机械、汽车、电子、通信、家电等行业中的应用越来越广泛，其产品中60～80的零件都要依靠模具成型。在以培养适应时展，符合社会需要的应用型人才为宗旨的各类工科类院校，模具设计课程越来越受到重视。根据创新型工程技术人才培养规划，结合多年的模具设计教学与实践经验，分析模具设计在应用型本科教学中的现状，从教学设计、教学方式、评价机制等方面进行了教学改革探索。

二、模具设计课程的定位与教学现状

模具设计是一门技术性、实践性很强的，根据创新型工程技术人才培养要求设立，是机械设计制造及其自动化专业的专业主干课程，具有多学科交叉和高技术特性。模具设计课程是创新型工程技术人才培养规划中机械设计制造及其自动化专业的专业主干课程。

模具设计课程传统的教学模式以教师为主导，教师讲、学生听，以理论知识的讲授为主要内容；在一些重视模具课程实践的学校还会在理论教学结束后配以课程设计作为实践环节，但理论教学和课程设计的开展仍然存在相对独立的特点。

三、基于项目逆向的教学改革理念

1.基于项目逆向的教学改革思想

基于项目逆向的模具设计课程教学改革完全颠覆以教师讲授为主导的传统教学模式，其实质是指在项目式案例教学方法改革的过程中融入逆向工程设计思想，其中逆向工程设计的应用、项目式案例教学是教学改革的核心。

逆向工程（Reverse Engineering），又称反求工程，其大意是根据已有的东西和结果，通过分析来推导出具体的实现方法，是消化、吸收、引进先进技术，实现新产品快速开发的重要技术手段。根据设计依据来源的不同，逆向工程主要包括实物逆向、软件逆向、影像逆向和局部逆向四种类型。项目逆向教学法的思想源于软件逆向设计，是指根据工程图样、工艺流程、算法、数控代码、技术文件等信息复制产品。

基于项目逆向的模具设计课程教学改革利用逆向工程设计思想可快速实现模具结构原理分析，并可在分析原设计方案基础上，激发学生的开拓思维，实现可行性方案的创新设计。并采用项目式案例教学实现产品模具开发综合能力、创新能力的培养，以及制图、精度设计等各方面的工程技术素养的提高。

2.基于项目逆向的教学改革的目标

基于项目逆向的模具设计课程教学改革的目标是在模具设计知识体系的构建的基础上强化学生的模具设计工程师职业能力的培养。

模具设计工程师是指在传统模具设计的基础上，具备模具数字化设计、分析、仿真、过程模拟及其模具生产管理和标准化等能力的工程技术人员，其职业能力要求有以下几个方面：

（1）掌握冲压成型、塑料成型工艺，具备冲压模具、塑料模具的结构设计能力。

（2）具有模具数字化制图和设计能力，可根据产品的模型与设计意图进行模具三维装配造型设计，并能实现产品及模具3D模型与2D工程图的转换。

（3）具备根据产品成形工艺条件进行模具零件的结构分析、寿命分析和模具的装配运动仿真的能力。

（4）具备模具设计标准件及标准设计能力，具备模具非标准件的工艺分析、生产管理能力。

四、模具设计课程教学改革实践

（一）课程教学方法改革

1.模块化教学设计

（1）分析。包括产品的结构工艺性分析、产品的可制造性分析（DFM分析）和模具结构方案分析，并在模具结构方案分析过程中引入逆向工程设计思想进行案例分析，并拓展学生的创新思维能力获取其他可行方案，并以此进行任务分解。

（2）设计。分为传统结构设计和模具的数字化设计两大类型，即根据产品成型特点和模具组成，进行传统的模具结构设计，再利用CAD软件强大的实体设计功能，进行模具三维装配设计，最后要求利用CAD软件的工程图设计功能，将产品、模具组件、模具装配体进行3D到2D的转换，最终获得产品及模具的全套非标件零件图和装配图。

（3）模拟。利用CAD软件的CAE分析功能，对模具组件进行有限元分析，校核模具组件的可靠性；并对模具装配模型进行三维装配模拟仿真，以实现模具装配性能检测。

2.项目任务驱动型教学过程

项目任务驱动型教学过程改革是以真实项目为载体，以模具设计流程为导向，采用任务驱动方式，明确学习目标和要求，优化教学实施过程。

项目任务驱动型教学过程改革的特点有以下几个方面：

（1）模拟现实开发过程中的项目经理负责制，形成项目组长负责制形式。每一个班根据人数每5～6人组成一个项目小组，由项目组长负责整个项目的任务分配、进度设计和成果检测。

（2）在知识体系构建过程中，强调课堂引导学习与课后自学相结合。

（3）在案例组织上，采用同一产品，但规格和模具结构不同，即便于项目组间的相互交流与学习，同时保证各组自身的独立运作。

（二）多元化课程评价机制改革

根据课程改革的目的重在模具设计知识体系的构建和模具设计职业能力的培养，形成了“理论考核+阶段性考查+项目综合评价”的“433”型多元化课程考核机制。

成绩评价机制采用百分制，其中理论考核占40采用期末闭卷考试，综合考查学生的模具设计知识；阶段性考查占30，包括学习态度、操行、阶段性工作及成果考评；项目综合评价占30，主要考查项目任务完成情况及其效果。

课程评价的机制改革与课程教学方式改革相互促进，既客观评价学生的学习情况和效果，又促进了学生模具设计能力及其工程素养的形成。

五、结束语

基于项目逆向的模具设计课程教学改革与实践，形成了以模具设计职业能力为本位、以模具设计流程为导向、以工作任务为驱动的新型课程教学理念和工学结合的教学模式；并形成了以职业能力和工程素养为重点的多维考评机制。

基于项目逆向的模具设计课程教学改革的成功实施，对机械类专业工学结合课程、专业课程的建设与发展起到了积极的示范和推动作用。

参考文献：

[1]吕野楠，丁韧，赵波.项目教学法在塑料模具设计课程中的研究与应用[J].科技创新导报，2011，（16）：144.

[2]王栋彦，李艳聪.案例教学在模具设计课程教学改革中的实施[J].职业教育研究，2011，（5）：95-96.

第4篇：项目式教学案例范文

关键词：案例教学法；项目实战；Linux服务

开设“Linux项目实战”课程之前，学生已经学习了Linux系统管理、网络服务管理、网关及安全应用方面的知识，从不同角度由浅入深掌握了管理和维护Linux服务器平台的常用技能。然而，只会孤立地安装某个应用软件、配置一些网络服务显然是不够的，在实际的企业工作环境中，学生应该能够综合运用所学知识，协调好各种主机、应用软件及服务程序，提供完整、稳定的信息服务系统。

1 课程设计

企业案例教学课程设计原则和要点秉承强调学生的实践能力和动手能力，突出理论和实践紧密结合。以案例“Linux项目实战”为例，课程共设置30学时，其中项目环境及需求讲解4学时，学生上机操作26学时，项目检查、总结及点评2学时，本项目实战课时应集中安排在4天内完成。如在实战案例中，为企业建立一个以Linux服务器应用为主的中小型企业网络环境，项目素材来源于真实企业的信息系统。考虑学生实施的难度，教师对部分结构及应用进行简化和调整。项目实战为相互关联的综合应用案例，案例一作为基础应用、案例二作为重点训练、案例三作为扩展训练。

1.1 案例一(构建企业网站和邮件应用平台)

以源码包编译安装的方式在Linux系统中构建AMP网站平台，并提供BBS论坛等企业动态网站应

用；构建企业电子邮件系统(Postfix为主要服务)。学生以分步实施的思路，由简单到复杂，逐渐实现，在功能上保持一定的扩展潜力的电子邮件系统。

1.2 案例二(构建企业应用网关及域名系统)

以BIND为主要服务软件，构建面向企业内、外网用户的DNS服务器；使用iptables构建企业的防火墙体系，熟练使用SNAT、DNAT策略提供共享上网、内网服务器典型网关应用；并结合Squid提供透明服务，构建DHCP及DHCP中继服务，为多个物理网段的局域网主机提供动态地址配置服务。

1.3 案例三(构建服务器管理监控系统)

使用OpenSHH结合防火墙策略配置对企业服务器的安全远程访问；使用Cacti系统、NTOP系统提供对服务器性能及局域网主机的流量监控。

2 理论教学授课思路

2.1 项目需求

为了保证项目实战训练的效果，教师至少提前一周通知学生，要求学生预习。开始上课后，教师要先详细讲解项目案例的需求情况，并强调用户需求是项目设计的基本依据，也是验证项目是否成功的必要条件，在确保整体网络结构保持不变的前提下，根据学生实际接受能力，对案例需求提出进一步细化要求。

作者简介：柳莉，女，助教，研究方向为信息处理与智能测控、大型企业网络构建。

2.2 网络结构和环境

实验时，每6名学生组成一个项目小组，每个组员各负责一台主机。其中学生1、学生2的机器上各安装两台RHEL5虚拟机系统，其余4名学生机器上只安装一台虚拟机系统。6名学生各自负责一台虚拟机。通过VMNET0虚拟网卡相互连接(即默认桥接方式)，分别对应于项目中6台服务器。学生1、学生2在宿主机中另外再建立第2台虚拟机，通过VMNET1虚拟网卡与该机中的第1台虚拟机相连，作为测试机使用(如表1所示)。当多个项目小组同时进行实验时，为了避免发生IP地址冲突，不要使用192.168.0.0/24网段，具体听从教师分配，例如第1小组使用192.168.10.0/24网段、第2组使用192.168.20.0/24网段，依此类推。准备项目环境的时间应控制在2课时以内。

学生明确项目具体需求情况以后，教师再结合虚拟机实验环境拓扑结构图(如图1所示)，详细讲解各服务器所处的位置、作用及网络分段、IP地址规划等(如表2所示)。确保学生能够理解整个网络结构和环境，然后使用VMware虚拟机模拟项目环境。

2.3 实现过程中的关键步骤

在实现过程的三个主要步骤中，准备项目环境至关重要，直接影响后续案例的完成情况。教师应强调此步骤的重要性，并在学生准备项目环境过程中予以指导。

案例一的步骤中，关键在于PHP环境的编译安装，以及Postfix邮件系统的安装配置。

案例二的步骤中，关键在于对网络结构的把握，iptables规则的应用、DNS Split和DHCP Relay应用等都需要对网络结构有较好的理解。

案例三的步骤中，关键在于Cacti的安装配置与使用，以及SSH的密钥对验证配置。

2.4 技术难点

问题一：重复安装多台虚拟机，需要花费大量的时间，为更节省时间，使用VMware Workstation的“虚拟机克隆”功能建立新的虚拟机文件。将克隆好的虚拟机复制给其他学生使用。

问题二：在域名服务器没有启用之前，同网段主机之间无法ping通彼此的主机名，分析本地Hosts文件中也没有添加其他主机的解析记录。每台主机的/etc/hosts文件中，添加到其他主机的“IP地址 主机名”解析记录。

问题三：成功编译安装httpd软件包后，使用“apachect1.start”启动服务时，错误提示(98)Address already in usr : make_sock:could not bind to address [::]:80；(98)Address already in usr: make_sock:could not bind to address 0.0.0.0:80 no listening sockets available, shutting down，首先分析80端口已被占用，可能是系统自带的httpd服务正在运行，需要停用系统自带的httpd、mysqld服务，或者直接卸载掉。也可能是其他进程占用80端口，执行“net Canp | grep :80”命令找到占用80端口的进程，终止占用80端的进程，重新启动新的httpd服务。

3 上机实验指导

3.1 案例实施顺序

总体步骤依次为：准备项目环境实现案例一实现案例二实现案例三。对于在项目实施过程中发现的共性问题，教师应及时解决并给所有学生讲解。

3.2 案例实施目标

根据学生实际水平差异，应保证所有学生至少熟

练完成案例一，75%以上的学生能够独立完成案例一和案例二，20%以上的学生完成所有案例。教师应该重点关注学生对网络服务配置熟练度、对整体网络结构的把握，注意加强学生对iptables的SNAT、DNAT应用规则的理解和实际应用，熟练配置跨网段多个服务协同工作。

3.3 学生分组安排

由教师安排每6个学生一个小组，并指导一名技术较好、主动性强的学生作为小组长。项目环境包括六台主虚拟机和两台测试机。具体人员分配可以由小组长协调安排。对于不够六人的小组，可以安排其中一人配置多台虚拟机，如Svr2、Svr3可以由同一名学生负责配置。

4 结语

计算机教育和教学面临着以就业为导向的重要转变和改革，为顺应高等职业教育改革和发展的趋势，我们所采用的企业案例教学针对企业需求，每个案例中的教学任务都是通过理论课和实验课来完成，教学中选择实用、有趣的内容进行讨论，以便训练学生学习能力和表达能力。通过提供企业案例，全面训练学生灵活运行知识解决问题的能力，面向就业，突出实际应用。

参考文献：

[1] 杨云,马立新,金月光. Linux网络操作系统与实训[M]. 北京:中国铁道出版社,2008:282-283.

[2] 姜大源. 基于全面发展的能力观[J]. 中国职业技术教育,2005(22):22.

[3] 李智云. 实施分组教学,优化教学效果[J]. 教育与探索,2007(4):87.

[4] 许伟,林彩娥. 鸟哥的Linux私房菜[M]. 北京:人民邮电出版社,2008:3-4.

[5] 谢蓉. Linux基础及应用习题解析与实验指导[M]. 北京:中国铁道出版社,2008:62.

The Application of Enterprise Case Teaching in the Course of “the Linux Project Practice”

LIU Yunli1,2

(1. Department of Information Engineering, Heilongjiang Agricultural Vocational Technology College, Jiamusi 154007, China;

2. Engineering College, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

第5篇：项目式教学案例范文

关键词：项目驱动；案例教学；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-101752-02

1 引言

据2005年麦肯锡一份《应对中国隐现的人才短缺》[1]报告中指出：跨国公司的人才标准主要包括必备技能、实践经验、英语水平。在高职而言，培养目标就是技能型的人才，着重于职业技能教育，如何让学生在掌握基本专业理论的基础上具备丰富的实践经验，进一步提高学生的动手能力是就业必须考虑的关键问题之一。

在局域网组建技术课程教学中体会到：要教好这门课程，让学生掌握基本的理论知识，具备较强的操作技能，重点在于运用适合课程的教学方法，让学生“动”起来。因此，要提高学生的动手能力和学习兴趣，应探索一种符合学生认知规律的教学方法。本文就“项目驱动+案例教学”教学模式在课程中的应用进行探讨。

2 传统“填鸭式”教学模式

传统“填鸭式”教学模式是以教师为中心，教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，其信息的获取主要依赖于书本上的记载和老师的讲解，是一个形式单一的封闭系统。在局域网组建技术的教学中，均是采用“讲概念――分析概念――例题讲解――习题”的方式，教学以教师“教”为主导，学生在教师的指导下完成相应内容的学习，从而达到教学目标，学生基本上处于被动的接受状态，主动性不强。学生普遍感到学习目标不明确；理论记不住；实践不知如何动手，从何处着手；课程难学难懂甚至不懂；教师也教的很累。

“填鸭式”模式基本是单向执行，教师与学生之间的交互很少，学生“做”的很少，互动性不强[2]，导致理论与实践脱节，理论学完了也忘记了。如何让学生变被动为主动，提高学生的动手能力和创新能力是课程教学最关心的问题。

3 “项目驱动+案例教学”教学模式

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入学习。让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景和任务，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。

我们在局域网组建技术专业课程的教学中，以遵循网络技术职业能力的形成规律和学生的认知规律为基础，采用“项目驱动，案例教学”的教学模式是使学生学习形象化、具体化行之有效的方法。

项目驱动是指专业课程以项目开发作为教学总目标，项目可划分为若干个典型案例，不同教学阶段的项目功能和难度都是不同的；案例教学是指课程教学中以典型案例划分单元教学内容，以案例引导学生对知识点的掌握。让学生在教中学，在学中做，在做中学，实行“理论与实践的一体化”，“案例教学―知识归纳―案例实践―总结讲评”循环进行，是提高教学效果，训练职业技能的有效教学方式。如图2所示。

“项目驱动+案例教学”模式以教育为主，整个项目的流程，学生都要参加。在这个过程中，学生随时要补充知识点，教师与学生的交互贯穿整个流程，学生在切身体验中愉快的学习，目标明确，理论与实践紧密结合。

4 “项目驱动+案例教学”教学模式在局域网组建技术课程教学中的应用

局域网组建技术是一门实用性非常强的网络专业课程，在教学中采用“项目驱动+案例教学”教学模式使学生比较容易和直观地理解所学的知识，掌握基本的专业技能；培养学生综合应用知识的能力、实践动手能力和创新能力。

本课程由“办公局域网组建”的项目驱动，共有案例14个，56课时内完成教师与学生互动的讲练结合教学过程。之后安排56课时的项目实践，模仿“办公局域网组建”项目完成“学生宿舍网的组建”。将教学过程流程化，分阶段实施，由浅入深，层层递进。具体流程如表1所示。

5 “项目驱动+案例教学”教学模式在课程教学中应注意的问题

表1 局域网组建技术课程教学流程

在“项目驱动+案例教学”模式的实施过程中，首先是项目的设置，主要问题如下：(1)项目内容应基本涵盖教学的知识点，并且是学生感兴趣的，激起学生强烈的求知欲；(2)项目难度要适中，保证大部分同学能够在思考和尝试之后能完成，太难学生会无从下手，太易则会丧失斗志；(3)项目完成应能看到具体的效果，学生经摸索完成后有成就感。

其次是案例的设置。案例是让学生在真实的情境中完成任务，达到提高学生分析问题、解决问题、举一反三的能力，因此案例设置时应考虑如下5方面：(1)案例应具有针对性，针对某一个知识点；(2)案例应具有代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考；(3)前后案例应相互联系，依据项目的完成而设置，不能脱节；(4)案例应具有实践性，不是凭空想象出来的；(5)案例难度最好符合学生认知规律，采用是由浅入深，由简单到复杂的递进方式设计，一方面是有利于调动学生的积极性；另一方面是便于学生对项目分解的理解，从而掌握整个项目的核心思想和构建步骤。

再次是案例的讲解与总结。案例的讲解是案例实施的指导，案例总结是案例实施的归纳，应作为重点和精华部分。并且应与单纯的例题区分开来。

6 结束语

教学实践表明。“项目驱动+案例教学”教学模式充分调动了学生的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在项目的驱动下，让学生通过自己的操作来学习“死”的理论，加强了理论与实践的联系，让学生明白学的这个知识点可以解决什么具体问题，起什么作用，增强学生动手操作能力和解决问题的能力。

参考文献：

[1]中国青年报（创业周刊）.

[2]王伟伟，杨秀丽. 互动式教学理念的新思考[J]. 辽宁教学研究，2005(4):65-66.

第6篇：项目式教学案例范文

关键词：数控车床实训；项目教学法；案例设计

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0236-01

项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不再是教学中的主导者，而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生才是学习的主体。

一、项目教学法精品项目的开发应注意的问题

（一）项目的设计是项目教学法成功的关键

项目的设计要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生跳起来能摘到桃子，让几乎每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。

（二）项目实施过程是项目教学法的核心环节

项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师先期实施完成该项目，一方面对项目有全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面可以展示案例效果，以增强启发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。教师在实施项目活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施项目活动中根据学生的情况灵活安排，在项目活动具体实施过程中，经常需要临时调整教学计划。因此，在项目教学法的实践中，要求教师有很强的创造能力和应变能力。在项目实施过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生认真对待项目活动中的每一环节，以保证学生能顺利地完成项目活动内容。

（三）总结评估是项目教学法的重要环节

项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后，进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

二、“项目教学法”精品项目设计案例

（一）课题作品展示

成功项目作品展示的目的：一是通过展示让学生全面了解项目的实施的目标、过程和考核办法等；二是教师先期实施完成该项目，通过展示案例效果，激发学生的学习兴趣，唤起学生参与到项目活动中来的热情。

（二）课题教学相关知识点

一个项目所包含的相关知识点很多，教师要充分估计学生的知识水平，提出完成该项目课题必须解决的一些问题，教会他们获取这些知识的方法和途径，为完成该项目的后续过程打下坚实的基础。

（三）课题教案

教师必须围绕该项目课题，结合书本知识精心设计、编制课题教案。既要注重该课题的理论系统性，又要兼顾与其它课题的递进性。其目的是帮助学生完成该课题提供必要的理论支持，同时又留给学生一定的拓展空间。

（四）课题图纸

第7篇：项目式教学案例范文

关键词：项目教学法 教学能力 学习能力 就业能力

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2010）12-126-02

高职院校广告综合实训课程是广告专业在校三年中最后一门专业课程，它的开设建立在该专业基础课程的学习已经完成，学生已经学习了广告导论、广告创意、广告欣赏、广告策划、广告心理学、市场营销、影视广告创意与制作等专业基础课程，并按每门课程的具体要求完成了每门课程的实训部分，在此基础上，完成一个或数个关于产品或企业的全案策划，它包括产品开发、市场调研、品牌规划、市场推广四部分。广告综合实训课程的开设目的是帮助学生掌握所学广告基础课程的知识，训练学生综合运用知识的能力及对知识融汇贯通的应变能力，对学生自学能力是一次考验和挑战。广告综合实训课程将会使学生对知识和技能的掌握有一个质的飞跃，它要求学生通过对实训案例的真实策划、组织、管理与执行，达到一个广告策划师、广告文案、广告设计师、摄像、后期编辑等应具备的岗位就业能力，从而实现学生从学校向社会的转型。

高职院校广告综合实训课程的教学过程中导入项目教学法，可以使学生在教师的指导下亲自处理一个广告项目的全过程，在这一过程中学习掌握广告教学计划内的教学内容。这种教学活动的开展，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法中所设置的“项目”包含多门课程的知识。学生通过该项目的进行，了解并把握整个工作或创作过程及每一个环节中的基本要求。

一、广告综合实训课程导入项目教学法的案例探索

建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情境性、协作性。建立在建构主义理论基础之上的项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，它既是促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，也是一种学生探究型学习的方法。

1.教学任务。此次实训任务是广播电影电视管理干部学院2008级影视广告专业广告策划方向31名学生、平面广告设计方向两个班74名学生以及影视广告方向31名学生分别由3名老师带队辅导，导入了以项目案例教学为核心的“项目教学法”，立足于培养学员技术技能、项目经验和职业素质三方面的能力。按教学要求需要每个团队在一个学期的时间里完成一个项目案例。教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创造的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、团队合作精神等。

2.项目主题。2010年9月，2008级广告专业的学生进入到了为期18周的广告综合实训课程学习阶段。广告专业实训课程的带队教师为本次课题设计了一个关于本次项目教学的大型主题：“经济山西，设计山西。”要求广告专业的学生在这一大主题之下完成对山西地方产品的挖掘、产品品牌规划及产品市场推广等创意策划、执行工作，为振兴山西经济贡献微薄之力。

3.关于产品。这次广告综合实训课程是由2008级广告专业平面广告设计方向的学生率先启动的。这批学生在暑假期间就已经接到了课题，他们在暑假期间，深入山西各地、市、县乡镇以及村村落落，挖掘到有价值的山西地方产品70多件，这些产品涉及食品类、礼品类、酒类、干果类等，包括山西运城地区闻喜县的煮饼，柳林的红枣，汾阳的核桃以及平陆的杂粮、炒棋等等，做到了每位学生人手一份，并站在一个平面设计师的角度为产品进行了形象设想，在开学时每人都递交了自己的产品方向，为广告专业整体迅速进入综合实训创造了条件。

4.团队建设。广告综合实训课程的执行者――2008级广告专业的学生按照所挖掘到的产品迅速组织起了关于产品的项目团队，它的结构类似于一个综合性广告公司的策划部与创意制作部，在团队里就职岗位分别有策划、市场调研、广告文案、平面设计师、影视广告制作等小组。

（1）策划。负责对产品进行品牌市场调研、品牌规划、市场推广等策划工作，使执行团队的工作在策划的管理下能够有的放矢。2008级广告专业策划方向的学生主要担当策划一职。

（2）市场调研。负责对产品进行品牌市场调研的执行工作。2008级广告专业策划方向的学生根据市场调研的问卷对2009级和2010级广告策划方向的部分学生进行调研培训，实现了教学实验室传帮带的功能，市场调研小组利用课余时间帮助产品项目小组完成部分市场调查及数据整理工作。

（3）广告文案。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的文案执行部分。2008级广告专业策划方向的学生主要担当该职位。

（4）平面设计师。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的平面设计执行部分。2008级广告专业平面广告方向的学生主要担当该职位。

（5）影视广告制作小组。负责完成产品品牌规划案中的广告创意策略的影视广告执行部分。2008级广告专业影视广告方向的学生主要担当该职位。针对74个产品开发项目，广告专业学生组织起了相应的60个山西地方产品项目团队，根据人数匹配原则，广告策划方向的学生每人负责两个项目的策划工作，平面广告设计方向的学生正好是人手一案，由于项目在策划中，影视制作团队同时参与到广告策划的团队中为产品的品牌进行创意工作。

5.市场调研。针对产品的市场调研工作正式启动起来，为了保证学生们挖掘到的产品都能够顺利地投放市场，广告策划的学生开始策划关于产品品牌规划的市场调研工作。工作目标主要是通过对同业市场、产品自身状态的了解以及消费者对产品的购买心理、购买习惯及行为的一系列调查，为产品的品牌进行科学而准确的定位。工作内容主要包括：论证市场调研的必要性，完成市场调研建议书；定义问题，确定工作思路；确立调研目标；进行调研方案的设计工作；确定信息的类型和来源，进行资料的收集工作等；消费者问卷设计、抽样方案及样本容量收集资料；资料分析；撰写市场调查报告，为品牌定位提供意见与建议。与此同时，平面广告设计的学生开始了关于品牌名称的商标注册的调研工作以及同类产品平面广告投放及表现的调查工作；影视广告制作的学生开始了同类产品影视广告投放及表现的调查工作。

6.品牌规划与市场推广。根据市场调研的结果，关于产品的品牌规划工作正式展开。此阶段的工作目标是建设产品与众不同的品牌识别，为产品品牌建设设立目标、方向、原则与指导策略，为日后的具体品牌建设战术与行为制定行为规范。工作内容主要包括提炼品牌的核心价值；对品牌进行准确的形象描述；规范品牌识别系统；根据目标消费群的触媒习惯选择合适的媒体，确定媒体沟通策略；根据媒体策略制定品牌的创意策略，并进行品牌化的产品包装设计、展示设计、影视广告片的制作、以及平面、网络等媒体的文案撰写工作；运用广告、公关赞助、新闻炒作、市场生动化、关系营销、销售促进等多种手段开展品牌传播和推广的策划与执行工作。

7.阶段式项目展示。项目完成的每个重要阶段，参加实训的同学交流写出各具特色的实践报告，举办成果报告展，同时邀请广告行业、产品行业、市场专家等与实训师生一起对学生作品进行评估。通过自评和专家的评估，使学生对本次项目活动有一个客观的认识，对所学知识有进一步的巩固和提升，使该项目所用的理论和所得到的经验真正进入学生的知识网络，缩短学生与就业岗位之间的差距，为零距离就业提供机会和可能。

二、广告综合实训课程导入项目教学的意义

项目教学法的理论认为，知识可以在一定的条件下自主建构获得。学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。在高职高专院校广告综合实训课程过程中引入“项目教学法”，具有非常重要的实践意义。

1.符合广告行业对人才需求的特点，校内广告实训基地实至名归。高职高专院校广告专业建设应与广告公司的职业岗位密切挂钩，以市场需求为指引，以就业为导向，突出对学生职业能力的培养。广告综合实训课程导入项目教学法的目标就是培养学生的自学能力、动手能力、研究和分析问题的能力、团结协作能力、交流能力、职业素养、创新能力等，把课堂学习与企业实践结合起来，所培养的学生才能符合广告行业对人才培养的要求，实现毕业后一步上岗，零距离就业。

高职高专院校广告综合实训课程的教学过程是以广告公司的职业岗位的工作过程为参照系的，强调的是对工作过程的学习过程，这样的教学行动恰恰需要广告的专业情境来配合。校内广告实训基地为项目教学提供了实现这一情境的工作场所，营造了企业岗位工作氛围、锻炼了学生适应社会和适应市场的能力，校内广告实训基地成为了真实意义上的广告公司。

2.对教师和学生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生说过：“教、学、做应是一体化的，教、学、做是一件事，不是三件事。”的确如此，高职高专院校广告综合实训课程导入项目教学，对指导教师是一个严峻的考验。它不仅要求教师具备完整的广告理论体系，对教学的组织和管理能力，对案例的考评能力，而且必须具备丰富的广告前线实战经验，能与学生在广告专业领域同进退、共成长，成为真正意义上的广告双师型教师。同时，项目教学使学生真正成为学习的主体，通过独立完成项目把广告理论与实践有机地结合起来，不仅提高了广告理论水平和实际执行能力，丰富了广告实战经验，而且又在教师有目的地引导下，培养了学生自主学习、独立思考、独立操作、合作学习、解决问题等综合能力，减少了学生对教师的依赖，提高了高职院校广告专业的学生的就业能力。这也正符合了国际学习科学领域所公认的一句话：“听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。”

教育部在《关于高职高专人才培养工作的意见》中指出，高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型人才。广告综合实训课程导入项目教学缩短了学生对广告理论与实践的距离，强化了实践教学环节，打破了传统课程原有的学科体系及传统教学方法，根据“必需、够用”的原则对相关知识进行重新组合，注意专业知识的相互融合与解决实际问题相结合，切实做到了理论联系实际。

参考文献：

1.范捷平译著.德国教育思想概论.上海译文出版社,2003

2.程晓棠.任务型语言教学.高等教育出版社,2004

3.张党省.职业教育项目课程实施研究.职教通讯,2003

第8篇：项目式教学案例范文

关键词：软件工程教学；案例教学法；问题式教学模式；层次化实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0042-03

软件工程是计算机科学与技术专业开设的一门核心课程，学生掌握软件开发过程和主流的软件开发方法是软件工程课程教学的基本目标。受教学资源、既定培养方案、学生个人条件等诸多因素的影响，软件工程课程教学中还存在一系列问题。我们根据软件工程课程特点，在近几年的教学实践中，对软件工程课程的教学内容、教学方法、实践教学方式等进行了逐步调整和改进，解决了软件工程课程教学中存在的部分问题。

一、软件工程教学中的问题

软件工程是一门伴随着软件危机的出现而发展起来的、集工程性和应用实践性为一体的课程。由于软件规模不断扩大、软件环境更迭频繁、软件危机的表现形式多样，致使软件开发的新方法、新技术层出不穷，软件工程课程的内容处于一种不断改进和发展的状态。但目前软件工程教材内容相对滞后，且多以软件开发理论和设计原则的形式呈现，软件开发案例等应用性内容偏少。在教学过程中，受教材内容影响，教师习惯从软件开发理论、软件设计原则出发安排教学内容，忽视软件开发案例在教学中的支撑作用，教学内容与实际应用脱节。软件开发过程包括软件体系结构设计、数据库系统设计、应用程序设计、软件系统实施等多个环节，所以软件工程教学内容还涉及除软件工程之外的其他多门软件类课程。受教学资源和课程计划学时等因素的制约，软件工程的教学内容往往缺乏相关软件类课程之间的实质性联系，且实践教学内容和时间相对不足。加之学生少有软件项目开发的机会和经历，致使学生感觉软件工程课程内容难以理解、不够实用，缺乏整体感和系统性。针对上述问题，我们将新的教学内容注入软件工程课程；通过案例教学强化软件工程课程的实用性特色；以层次化方式组织实践教学，使学生在软件开发基本技能、综合分析问题能力、软件系统开发经历、团队协作意识培养等方面得到系统训练。

二、软件工程教学的改革思路

1.调整教学内容、注入教学案例。在教学内容方面，对较陈旧的教材内容进行精简，并增加与现代软件开发方法和技术紧密相关的教学内容。针对软件工程教材内容普遍重视理论、实用案例不足的状况，将案例教学法[1]引入课堂教学中，通过案例分析对抽象内容进行诠释，帮助学生理解软件开发理论和原则。

2.贯通学科知识、突出综合特色。软件工程课程内容覆盖面较宽，与数据库系统原理、程序设计语言、算法设计与分析等软件类课程内容交织，为了实现相关课程之间内容的贯通、拓展学生的学科知识、提高学生综合分析和解决问题的能力，将专题学习（Project-Based Learning）[2]、任务学习（Task-Based Learning）[3]和基于问题的学习（Problem-Based Learning）[4]等教学方法不同程度的引入课程教学中，突出软件工程课程的综合性、实践性特色。

3.拓展实践环节、培养工程能力。软件工程实践教学直接影响学生的软件开发能力，学生软件开发能力的提高是一个循序渐进的过程。在常规的软件工程课程培养方案中，主要安排了基础实验内容，对学生的工程化意识和综合实践能力的培养重视不够。采取分层次、分步骤安排实践教学内容，由基础实验逐步过渡到综合实践的教学方式，可以将软件工程学科概念和学生的软件项目研发能力逐步整合在一起，使学生在软件工程实践过程中逐步掌握学科知识、提高软件项目的分析设计和实施能力。

三、软件工程教学改革的实践

1.课堂教学中的案例教学。案例教学可以强化软件工程理论与实际应用问题的结合。通过典型案例分析，可以对抽象的软件工程原理和准则进行直观诠释，帮助学生理解课程内容。

教学案例通常不是孤立的个案，一组精心设计的教学案例可以帮助学生理解基础知识、掌握基本技能、提高运用知识的能力。以软件需求建模为例，在讲述软件系统行为模型的描述工具状态转换图时，使用几个不同的教学案例，由浅入深地分析状态转换图的作用、使用规则以及如何描述系统的行为三个方面的问题。首先，以学生比较熟悉的操作系统中的一个进程为例，通过状态转换图形象的描述了进程的就绪、运行、等待和完成四个状态及其转换关系，着重说明状态转换图的作用。第二个案例是机票预订系统的行为模型创建，介绍状态转换图的画法规则。机票预订系统行为涵盖机票查询、机票预订、订单支付等几个分支，比较完整地展现了状态转换图中的图符及使用规则。实际的软件项目通常比较复杂，软件需求建模要考虑多种条件、各种异常状态，所以将复印机控制程序作为第三个案例，其状态转换图包括复印机正常工作流程、中断处理流程（比如复印过程中复印纸用完等情况）、硬件故障处理流程等几种系统行为。

2.问题式教学模式的运用。软件开发过程是一个综合性的系统工程。软件工程课程内容与多门先修的软件课程密切相关，软件开发项目是一个多学科贯通的综合实践问题。对于软件工程课程，从教学内容到教学形式都应该倡导调动学生的主动学习情绪，即学生能够基于自己的思考和实践解决问题。我们在软件工程教学改革实践中，提出了一种主动式、知识探究型的教学模式——问题式教学模式。问题式教学活动中，教师依据课程内容和学生的知识结构、设计具备一定挑战空间的非良构问题；将学生组织成学习团队；学生通过分析、解决紧密联系实际的非良构问题来探究问题背后隐含的概念和原理、拓展学科知识、提高实践能力、培养团队协作意识。[5]问题式教学方法注重教学内容的实用性，在一定程度上激发了学生的学习主动性、强化了学生的软件开发实践能力。

3.实践教学环节的调整。从学生运用软件工程基础知识的能力、系统化的个人职业技能训练、软件项目的开发能力和团队协作意识四个层面出发，将软件工程实践教学划分为基础实验和综合实践两个层次。

基础实验培养学生对软件生命周期组成阶段的理解，重点训练学生对需求分析、软件设计和软件测试阶段相应开发技能和工具的掌握。基础实验的内容偏重于设计型，实验形式又具有验证型的特征。基础实验是课堂教学中案例教学法的延伸和应用，教师在课堂上通过教学案例阐述如何运用软件工程理论、技能和工具；学生在实验过程中，模拟解决与教学案例类似的软件问题，以实践的方式体会和巩固软件工程知识。基础实验强调对每个学生进行软件工程基本技能的完整训练，学生通过实验获得软件开发过程的认知、掌握软件工程的理论和方法，提高个人的软件项目能力。

软件工程综合实践侧重对学生软件项目开发能力和团队协作意识的培养，是一个系统化的工程实践活动，实践内容涵盖软件项目开发的完整过程。学生可以通过综合实践环节获得较真实的软件项目开发经验。

在综合实践环节，教师要为学生提供兼具普适性和创新性特色的综合实践题目。普适性意味着实践题目要具备明确的可操作性，学生能够通过综合实践活动体验软件项目开发的基本规范、经历软件开发的完整过程、巩固软件工程理论知识和技能。所以综合实践题目应该与现实中的实际需求密切相关，这类需求明确具体，学生的感性认识深刻。考虑到学生组织成不同的软件开发团队、每个团队要完成各自独立的软件项目开发工作，实践题目还应该具备在知识需求上基本相同、但应用背景不同的特点，使学生容易借鉴类似的软件开发案例、从中汲取直观具体的软件设计和实现经验。题目的创新性特色体现在软件开发技能方面引导学生温故知新、举一反三；即对满足普适性要求的实践题目，进行适当的需求扩展和功能延伸，要适当保持问题的非良构性、保留一定的不确定性和疑点，留给学生思考空间。在综合实践题目的创新性层面上，学生需要在问题的牵引下去适当学习专业以外的知识、搜集提炼信息、补充项目本身缺失的条件，最终制定可行的软件项目实现方案并解决软件实施问题。综合实践题目的创新性特点，可以在一定程度上激发学生的创造性思维潜力、扩展学生的专业视野。

软件工程综合实践环节是学生对软件开发过程的模拟体验，现代软件开发工作多以团队协作方式进行。所以对学生而言，需要组建软件项目开发团队并进行成员角色分配。组建项目团队时要考虑学生的认知优势、学习习惯、学习兴趣、动手能力、逻辑思维能力，性格特点等因素，引导学生按照既发挥个人特长、又优势互补的原则进行团队组建和工作分工。

四、结语

将精心设计的典型教学案例注入软件工程教学内容中，可以有效改善软件工程教材内容偏重软件开发理论和软件设计原则、弱化软件开发实践的状况。知识探究型为主要特点的问题式教学模式可以激发学生的学习主动性、拓展学生的学科知识、提高学生综合分析和解决问题的能力。基础实验与综合实践相结合的层次化实践教学方式，将学生的软件工程基本技能和软件项目研发能力整合在一起，使学生在软件项目的分析设计和实施能力的训练、团队协作意识的培养方面获得完整体验。

参考文献：

[1]Hay·P，Katsikitis·M.The expert in problem-based and case-based learning：necessary or not？[J].Medical Education，2001，35（1）：25-30.

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[3]B·R，Simone Grin Verlag.New Media and Task-Based Teaching/Task-Based Learning：Web Quests[M].Grin Verlag，2010

[4]Boud·D& Feletti，G.I.（eds.）.The Challenge of Problem-Based Learning，2nd Ed[M].London：Kogan Page Ltd.，1997.

[5]卢莹，林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育，2011，（14）：98-101.

第9篇：项目式教学案例范文

关键词：统计学；案例教；教学案例；教学项目

中图分类号：G642 文献标识码：A

统计学是我国普通高校经济类专业学生的专业基础课，可为其他有关课程的学习做准备。如果没有统计知识做准备，学习相关课程的定量分析方法，就会如雾里看花，甚至会束手无策。另外，从实践意义上看，国家在社会管理过程中，企业在经营活动过程中，个人在谋职或投资运作过程中，统计都具有无可替代的作用。

那么，如何学好统计学这门课呢？以往的教学经验证明，在统计课程的教学中采用传统的讲授式为主的教学方法，内容枯燥，晦涩难懂，很难调动学生的学习积极性。要调动学生的学习热情，就必须进行教学方法的改革，把课堂教学与实际紧密相连，突出案例教学法的优势和科学地加以运用，是最有效地调动学生学习热情的有益方法。

1 统计案例教学的必要性

统计案例教学法，就是根据统计学科特点、教学目的和任务的要求，在教师的指导下，将统计课程中实际案例的处理过程搬入课堂，引导学生参与思考、分析、讨论和交流等活动，通过学生的独立思考或集体协作，加强学生对教学内容的理解，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。

1.1可以培养学生研究和分析解决问题的能力。

在传统教学中，老师机械地讲，学生被动地听，课后做些许练习，老师课堂上强调的重点作为期末复习的依据，期末考试结束课程就学完了。学生接触实际极少，这样在遇到实际问题时往往就束手无策，不知如何加以解决，接触到的都是纯理论的东西。因此，传统的教学方法不能使学生完全消化理解所学内容。而案例教学把理论和实践融合到一起，通过生动的案例教学，组织学生进行案例讨论并让学生亲自动手实际操作，运用所学的相关理论知识去研究问题、分析问题，和解决问题。

1.2可以调动学生的学习积极性和主动性。

传统的教学方法是讲授式教学，以教师为主，属“填鸭式”的教学，有的学生知其然而不知其所以然。而案例教学是互动式教学，教师学生都可以是主角，属“启发式”教学。教师与学生相融合，相互讨论，尊重学生个人的思想和意见，学生以“案例当事人”“项目参与者”的身份，亲自去发现问题、解决问题，把学生的学习积极性和学习主动性都激发出来。

2 案例教学中教学案例和教学项目的关系

案例教学法与传统的理论教学法不同，它是对实践活动的真实模拟。教师应该把培养学生技能作为中心，以各章节的内容为依据选用合适的案例为教学服务，把学生的学习热情调动起来，使他们的主观能动性充分发挥出来。

案例教学的内容包括2部分：是教学案例、是教学项目。

2.1教学案例

统计教学案例大体上包括这样几个部分：

2.1.1背景介绍

给出案例形成的背景及相关数据的收集过程；

2.1.2学习目的

给出本案例要求学生完成的问题及基本要求；

2.1.3数据文件

给出数据文件的存放格式及文件名称；

2.1.4需要进一步讨论的问题

要求学生对本案例数据收集及相关研究中可能存在的问题进行讨论；

2.1.5案例附件

给出本案例使用的调查问卷，以供学生参考。

2.2教学项目

教学项目是对一个实际问题的完整统计解答，它是由任课教师根据所讲授的内容提出一个实际问题，也可以由学生自己提出经任课教师认可，然后学生根据这一实际问题收集数据，选择相应的方法进行分析，并得出一定的结论和分析报告，再由任课教师组织学生进行讨论和评价。

2.3教学案例与教学项目的关系

教学案例与教学项目既有相同之处也有区别。相同之处是，2者都是实际问题；不同之处是，案例通常是已经给出了相关问题的数据，由学生根据这些数据进行统计分析，并得出自己的结论，而项目仅仅是给出一个实际问题，由学生自己根据这一问题去收集数据，而后再进行分析。很显然，项目可以使学生系统地了解用统计方法解决一个实际问题的完整过程，包括数据收集方案的设计、抽样和数据采集过程，数据的处理、分析方法的选择、撰写分析报告等。

3 统计案例教学法的组织实施阶段

统计案例教学法的组织实施包括3个阶段

3.1课前准备

这个阶段由2方面构成：

3.1.2教师提前准备，主要是由任课教师根据所讲章节选择适当的统计案例

3.1.3督促学生提前预习做好案例分析准备，因为统计案例教学中如果没有学生的积极参与和课堂互动，案例教学就很难成功

因此，想要实施统计案例教学，教师就应提前把案例分发给学生，好让学生有个先熟悉案例的过程，从而使课堂的案例教学取得成功。

3.2课堂讨论和分析

统计案例教学的中心环节是课堂案例讨论，目的在于充分消化理解统计案例，调动起学生的学习积极性和培养学生的思辨能力。在讨论过程中，学生是最重要的，他们是案例分析的主体，教师主要是起组织和引导作用，通过有效地组织、控制和引导，便于学生紧密围绕着案例的主题和中心内容不至于跑题。经过学生对案例进行广泛的讨论后，教师要把学生的思路引导到对案例进行分析上，使学生通过分析和评价现实中的统计实际问题，找到正确的解题思路和方法。

3.3总体评价

在学生对案例进行讨论、发言、计算、撰写出统计分析报告后，教师要做的是先认真阅读统计分析报告，然后进行归纳总结，对结论进行正确的评价，并找出案例分析的重点、难点，创新点同时指出不足之处，最提出相应的建议。

4 统计案例教学中应注意哪些问题

4.1提高教师的业务素质

统计任课教师是实施案例教学的主体，要想教学效果得到保障，就必须提高教师的业务素质。任课教师一定要掌握相关的数学、统计、管理、经济各方面知识，对国家有关的法律政策要熟知，还要有一定的统计实践经验。所以，学校要创造有利条件，让统计专业教师有机会接受提高业务素质方面的继续教育，或者下到专门的统计机构学习了解近期相关的统计方面的信息，从而把统计实践教学放到首位。

4.2编出适合本专业特色的案例教材

案例教材应体现以下特点：

4.2.1在教材选 择上，主要面向经济管理类专业。教材内容并不求大、求全，而是力求精选。

4.2.2教材的内 容和写作，注意广泛吸收国内外优秀教材的成果。要结合大量实际数据和实例说明统计方法的特点。

4.2.3强调与计 算机的结合。为着力提高学生运用统计方法分析解决问题的能力，教材所涉及的统计计算，要求运用目前已有的统计软件。

4.3要配备质量高的统计案例题库

题库包括教学案例和教学项目2部分。教学案例应在多年教学实践及科研中积累，或是由科研项目加工整理，或是在实际部门教学中收集。案例的顺序基本上是按教学内容和教学过程给出的。教学项目是在实际教学过程中，在授课教师指导下由学生自己完成的。案例和项目中的原始数据还应备有光盘。

4.4把学生学习的积极性调动起来