初中化学实验的分类精选(九篇)

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第1篇：初中化学实验的分类范文

在传统初中化学教学中，通常采用教师为主、学生为辅的教学模式，此模式并没有将学生作为教学主体，学生难以全身心的投入到化学教学中，导致化学教学效率相对较低。通过将趣味化学实验引入到初中化学教学中，能够真正的将学生作为教学主体，充分地激发学生的兴趣，化抽象为具体，可提高学生对化学知识的理解和认识程度，同时提高学生的实践操作能力。因此，趣味化学实验在初中化学教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

一、趣味化学实验在初中化学教学中的重要性

目前，我国许多化学教师依然采用填鸭式的教学方法，导致初中化学实验教学水平相对较低。趣味化学实验在初中化学教学中的应用，其优势主要表现在以下几个方面：其一，提高学生参与化学教学的兴趣，趣味化学实验在初中化学教学中的应用，能让学生更加近距离的接触化学实验，并能参与到化学试验中，亲自动手操作，不仅能有效的提高学生参与化学教学的积极性和主动性，还能提高学生的实践动手能力，进一步加深对化学知识的理解和记忆。其二，变抽象为具体，趣味化学实验能够将抽象的化学知识转变成具体、形象的化学实验，让学生亲眼观察实验过程的各种反应，同时可以加入到化学操作中，让抽象的课本知识“活跃”起来，进而加深学生对知识的学习与掌握，有效的提高化学教学水平和效率。其三，提高学生的实践操作能力，促进学生的全面发展，并且为我国教育改革提供了一定的实际案例和理论知识，由此可见其重要性。

二、趣味化学实验在初中化学教学中的实践应用

1.采用多种实验方法，提高化学实验教学趣味性

实验方法在初中化学实验教学中的重要性不言而喻，采用多样化的实验方法，能有效的提高化学实验教学的趣味性。通过创新实验方法，能让学生们更加直观的看到化学实验神奇的一面，能够激发学生的好奇心和兴趣，活跃学生的思维，充分的调动学生的主动性和积极性。在化学实验教学过程中，教师应该鼓励学生在课前主动的查找和实验相关的内容，查找和探索多样化的实验方法，在实验教学的过程中，教师先为学生展示一种实验方法，然后再由学生自己进行实验。例如，在氧气制备实验中，由教师向学生们展示采用高锰酸钾制备氧气的方法，让学生们仔细的观察整个实验过程，也可参与到教学中。然后让学生运用所学知识，采用其他的实验方法制备氧气，例如，用二氧化锰和双氧水反应制备氧气。采用不同的实验方法获得相同的实验结果，不仅能激发学生的兴趣，还能活跃学生的思维，开阔学生的视野和提高学生的实践操作能力。

2.采用现代技术和设备，提高化学实验教学趣味性

现代技术和设备在初中化学实验教学中的应用已经成为一种必然趋势，通过现代技术和设备给学生们展示实验，具有将动画、视频、图片、声音、文字集合为一体的优势，特别是在进行危险性相对较大的实验教学中，不仅能避免危险性，还能丰富教学方式，开拓学生的视野，还能调动学生的多种感官，彰显化学实验的独特魅力。例如，在进行氢气燃烧实验教学时，由于氢气在燃烧时很容易发生爆炸，为了保证学生安全，可以采用多媒体设备播放氢气燃烧的过程，学生们可以看到氢气呈淡蓝色火焰，同时还可以播放氢气和氯气混合物燃烧的爆炸过程，增强学生的感官刺激，不仅能展示化学实验的整个过程，还能避免学生们操作失误导致的危?U事故。

3.联系生活，提高化学实验教学趣味性

化学和学生的生活息息相关，通过将化学实验和学生的实际生活联系起来，能有效的激发学生的学习兴趣。因此，初中化学教师应该转变观念，立足实际，探索和学生生活息息相关的化学现象，选择合适的实验内容，能有效的提高化学实验的趣味性。例如，在进行溶液知识教学时，可以从实际生活中取材进行实验，这种充满生活气息的化学实验，更能激发学生的兴趣，学生也更容易理解，增强学生对知识的理解和记忆。

第2篇：初中化学实验的分类范文

关键词 初中化学；实验；措施

中图分类号 G632

文献标识码 A

一、初中化学实验教学中存在的问题

（一） 化学教师们认识上的问题

1.缺乏对化学实验的重视

在很大一部分化学教师的观念中，化学实验在整个初中化学教学中仅仅是一种辅的地位。在以前大部分中考的实验题目中，往往对学生的实际动手操作能力缺乏考核。有的教师在实验教学活动中，仅仅是对照着课本将课本内容原封不动地灌输给学生，有的认为实际动手操作能力是次要的，重要的是能够在考试中将实验过程正确无误地用笔写出来，所以干脆只是让学生把课本上的实验过程背下来。这样严重阻碍了对学生思维能力及实际操作能力的锻炼，失去了实验教学的意义。

2.只重结果忽视过程

这是在所有科目的教学中普遍存在的通病。教师片面地认为重要的是学生最后从教学活动中学到了理论知识和规律，至于这种学习知识的过程是否科学是否正确不在他们的关心之列。在化学实验的教学中，教师们往往只是纸上谈兵，他们认为既然是必然符合课本和教学内容的实验现象，让学生去通过实验具体验证和感受过于浪费时间和精力，不如仅仅停留在理论上――明确实验的目的，准备实验用的器材和材料，实验过程中该怎么做，实验过程中和完成后会有什么现象，发生什么变化――这些就够了。

3.实验完全沦为形式化

部分化学教师虽然对初中的化学实验给予了足够重视，但是往往由于课程安排紧、考试绩效的压力大等原因，产生毛躁心理，上实验课仅仅是为了完成必要的教学任务，对化学实验课中学生对化学实验的好奇显得不耐烦。这种对学生不负责任的态度往往使得化学实验完全沦为形式化，达不到其应有的教学效果。

（二） 教学模式陈旧僵化

大部分初中实验教学往往只是实验前由教师对实验的目的和过程进行详细讲解，然后将实验进行验证性地演示，最后结合相关知识进行实验总结。在这种教学活动中，学生往往只是被动地接受和验证书本知识，实验所起到的作用充其量只是验证了学生从书本上学到的知识。即使组织学生进行分组实验，实际上也只是对教材和教师所演示实验的模仿和重复，用什么实验材料，先用什么，后用什么，用多少，预计会产生什么现象，都已经预先被规定死了，学生很少有机会冷静思考其他问题，从而束缚了学生的创新能力，严重制约了学生发展的空间。这种实验的结果只会是学生对实验过程和操作方法的死记硬背。假如这种化学实验的教学模式被长期运用，只会扼杀学生对化学这门课的学习积极性，影响到整个化学教学的教学质量。

（三） 部分学生在化学实验课中存在不健康心态

1.追求新鲜

好奇心、喜欢新鲜事物本来是中学生身上一种很自然的特性。但是，部分学生喜欢做有新奇现象或对他们来说比较新鲜的实验，对那种重复性强的操作往往会不耐烦，尤其是那些纯验证性实验，客观上导致其基础知识和技能往往掌握得不牢固。这种一味追求新鲜的心态既会影响化学实验的效果，也无形中形成了一定的安全隐患。

2.自尊性强

有些学生自尊心强，比较在意他人的想法，怕被人议论实验动手能力不行，往往在实验中对实验现象不仔细观察，不甘人后片面追求实验速度，争着抢先完成实验。殊不知这样严重影响到自己的实验操作能力和观察分析能力的提高。

3.怕麻烦

有些学生对实验学习的积极性不高，对化学实验教学只是应付老师，编造和抄袭实验数据，虚构实验结果，实验报告流于形式，导致化学实验教学形同虚设。

二、相对应的解决措施

（一） 教学活动围绕学生进行

学生作为知识的接受者，理所当然应该在教学活动中占主体地位。为了在化学实验教学中真正激发学生对化学实验的兴趣，在完成教学任务提高学生实际操作能力的同时，培养其独立自主思考的习惯，在实验教学中将学生放在主体地位。

（二） 教师端正态度

化学教师作为化学实验教学活动的实施者和组织者，应该充分发挥其传道、授业、解惑的作用，做到将重要知识点毫无遗漏地传授给学生，并耐心为学生解答与实验相关的所有疑问，同时，由于化学实验通常具有一定的危险性，教师应在学生做实验时加强巡视，及时指导。

（三） 改变陈旧的教学模式

要鼓励学生对实验活动进行反思，大胆假设，小心求证。比如在高锰酸钾制氧气的实验课教学过程中，以学生完成实验并充分理解实验目的为前提，可以引导学生进行大胆地思考，比如能不能在同样的方法下用除高锰酸钾外的材料制氧气，为什么？ 如果小幅度改变一些操作步骤会对最终结果产生什么影响？ 为什么待火柴快燃尽时再伸入集气瓶？ 等等。只有这样，才能改变以往仅仅对老师和课本的实验过程进行简单重复的模式，激发学生对化学实验的兴趣，提高学生独立思考的能力。

参考文献：

[1]张辉.以学生为主的初中化学实验教学研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]沈江.浅析初中化学探究性实验教学[J].读写算，2012（ 68） .

第3篇：初中化学实验的分类范文

关键词：初中化学；实验课；趣味性；探究型实验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

化学作为初中教学中一门重要的学科，由于其具有很强的实践性，很多理论知识都是建立在实验的基础上，因此实验课是教学中的重要内容，但是通过实际的调查发现，目前的考试中没有实验环节，使得化学实验没有受到足够的重视，很多实验课已经变成一种形式，无法起到应有的作用。实验课的教学内容，可以帮助学生更好的掌握化学反应现象和方程式等，而学生亲自动手实验的方式，也能够提高学生的学习兴趣，但是现有的程序化的实验课教学方式，显然无法达到这个目的，因此必须根据实际的教学内容，设计一些趣味性的实验课。

一、实验课趣味性的作用

化学实验课除了帮助学生理解化学反应现象和方程式之外，还可以启发学生的思维和锻炼学生的动手能力，但是目前的初中化学教学中，实验课的比重很少，尤其是苏北经济水平较差的地区，实验器材等教学基础设施建设较差，很多实验都无法进行，而部分经济比较发达的地区，初中化学实验室的建设比较完善，但很少会到实验室中进行教学。尤其是在升学考试的压力下，初中化学只注重教材上理论知识的内容，由于没有实验考试的环节。因此一些老师取消了实验课的内容，这样无法将教学与实践联系起来，是传统应试教育的弊端。随着近些年教育改革的深入，培养学生的实践能力越来越受到人们的重视，而化学实验课可以起到这个作用。通过实际的调查发现，现在初中化学的实验课，老师会先演示一遍实验的过程，并讲解需要注意的操作，最后填写相应的实验报告，这样的实验课教学方式，学生很难产生足够的兴趣，很多学生甚至没有完成实验内容，报告的填写都是借助同学的实验过程和现象等，如果提升化学实验课的趣味性，就可以很好的解决这个问题。

二、化学课的趣味性设计

1、探究型实验方式

探究型的实验方式，就是根据实验的内容，将实验分成多个阶段，然后引导学生自己动手，逐步的完成实验操作，这样每完成一个步骤，学生都会产生一定的成就感，而且依靠自己思考，探究的实验方式，学生会产生足够的兴趣，会自发的寻找答案，使得化学实验具有一定的趣味性，从而达到实验教学的目的。例如蜡烛的燃烧实验中，首先让学生研究蜡烛的物理性质，然后老师对学生的发现进行总结，补充不完整的结果，蜡烛点燃将火柴梗放到火焰上，让学生们探讨火柴梗颜色不同的原因，这样学生就会思考为什么会从最外面开始变黑，并得出蜡烛外焰温度最高的结论，接着将烧杯罩在蜡烛上后，让学生们观察杯壁会有什么变化，以及烧杯壁上澄清石灰水的变化，让学生自己去发现蜡烛燃烧能够产生水和二氧化碳。这样的实验方式，每个学生都会得出自己的结论，老师可以对不同学生的结果进行对比，夸奖那些能够最快发现结果的学生，这样可以让学生主动的去思考，激发学生的学习热情和学习兴趣，最大程度上发挥化学实验的作用。

2、联系实际生活

由于初中化学知识比较简单，而且很多知识都可以联系到实际生活，通过实际的调查发现，与一些纯理论的实验相比，联系实际生活的化学实验，学生会有更大的兴趣，目前的初中化学实验课中，也安排了一些与实际生活相关的实验，如铁钉锈蚀实验等，在这些实验课程之前，先让学生们观察实际生活中的铁锈，简单的总结铁锈的条件，然后通过具体的实验进行验证，这样学生必然会具有浓厚的兴趣。其他的实验也可以联系实际生活，如烧不坏的手帕实验，老师可以先提出问题，在日常的生活中，手帕遇到火会发生什么现象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，让学生们思考点燃后会发生什么现象，经过简单的思考后，老师点燃浸泡后的手帕，看到手帕完好无损后，学生必然会感到惊奇，并研究手帕没有烧坏的原因，这样联系实际生活的实验课，对于学生来说会有很大的趣味性，从而提高实验教学的效果。

化学作为一门建立在实验基础上的学科，要想很好的理解化学反应现象和反应方程式，自己亲自动手做实验非常重要，但是由于目前的化学考试中没有实验内容，使得实验课成为一种形式，老师和学生都没有认识到实验的重要性，要想培养学生的实践能力，促进素质教育，可以结合初中化学教学的实际内容，设计一些探究型、联系实际生活的趣味性实验，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生进一步理解化学反应现象和方程式等理论内容。

参考文献：

[1] 赵玉浦.探究初中化学探究实验的策略及实施方案[J].科技创新导报，2011（02）：144.

第4篇：初中化学实验的分类范文

关键词化学实验；术语；教学

语言是思维的直接体现[1]，初中生常常因为化学专业术语障碍极大地影响了对化学知识的理解和运用，学生头脑中存在过多的前科学概念，无法主动、准确地运用化学专业术语[2]，而化学实验术语是化学专业术语中较重要的部分[3]。目前我们对化学专业术语的关注仅限于“化学用语”[4]，几乎没有学者关注到化学实验术语。因此，有必要对化学实验术语教学进行探索研究，寻找有效的教学策略。笔者查看初中化学教科书后，归纳总结出初中阶段涉及到的化学实验术语，并对“化学实验术语”进行分类，结合实际教学窥探初中化学实验术语教学现状，对存在的问题剖析原因，并提出一些针对性的教学建议。

一、初中化学实验术语及其分类

化学专业术语是化学学科所特有的，用来表示物质的组成、结构、性质、变化及描述化学实验的专门词语。化学实验术语是指在化学实验中用到的化学专门词语[5]。进行化学实验时，每一步操作、每一个仪器的名称、每一个实验现象都需要用专门的化学术语表达，如“烧杯”“称量”等等。每一个化学实验术语都有特定的意义或指称，如“高温”和“加热”，温度达到800℃以上指“高温”，实验室一般要用酒精喷灯提供高温条件；而温度在800℃以下为“加热”，酒精灯就可达到这个温度。目前，对化学专业术语还没有严格的分类，在查阅文献和广东教育出版社初中教科书后，根据初中化学教学内容，大致从“化学实验”“物质的构成与分类”“物质的性质与变化”三个板块进行了分类[6]。其中，化学实验术语又分为仪器名称、药品名称、装置名称、操作名称、现象名称（见表1）；物质的构成与分类术语包括符号术语、微观结构术语、类别术语和物质的名称；物质的性质与变化术语包括符号术语、物质的性质术语、物质的变化术语[。教育部《义务教育化学课程标准》对化学术语作了要求：“认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述；初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。”[7]基于以上要求，学生对化学实验术语的掌握主要包括：知道药品名称；看到相应的仪器、操作、装置或实验现象能够指出名称，或能说明名称对应的仪器、现象、装置或操作；对于相近的、易混淆的名称能够区分清楚。

二、初中化学实验术语教学现状

根据化学实验术语的分类，学生对化学实验术语的掌握由易到难分别是仪器名称、装置名称、操作名称、现象名称、药品名称。学生对仪器名称和装置名称的表达情况良好，而且将仪器名称和装置名称与直观仪器、装置结合起来教学学生更易掌握；对于操作名称和现象名称的表达情况一般，尤其是一些易混淆的名称，如“光”和“火焰”、“烟”和“雾”、“逸出”和“溢出”等等；对拗口的药品名称掌握起来比较困难。这也恰恰说明，初中阶段是学生的形象思维占主导，抽象思维开始发展，但仅仅限于经验型的思维。研究发现，初中化学实验术语教学存在以下几个问题。1.学生自创化学实验术语学生有自创化学实验术语的毛病，他们会把“胶头滴管”表达为“胶点滴管”或“胶头点管”，“发生装置”表达为“制造装置”，把“收集装置”表达为“集取装置”，“量筒”表达为“量管”等等。初中阶段的学生创造力很强，对教师上课讲解的规范术语，他们“听懂了”，头脑中有印象，但是之后如果没有强化，就不能正确地表达，他们可能会根据仪器或装置的外观、用途创造性地为它们命名，这就出现了学生创造化学实验术语的现象。2.学生书面表达错别字现象严重化学实验术语用书面语言表达时，学生错别字现象严重，尤其是同音字杂乱使用。比如：“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”“长径漏斗”，“试管夹”写成“试管铗”，“酒精灯”写成“洒静灯”，“量筒”写成“量铜”“量桶”，等等。错别字应该是由语文老师来纠正，但在化学课堂上出现了错别字，化学教师就有义务及时指出并更正。在课堂上，教师拿出一个量筒告诉同学们这就是“量筒”，它用来量取液体的体积，如果没有给出必要的文字说明或学生没有提前预习课本，在头脑中的第一反应可能是它是桶状的，所以是“量桶”，这就出现了书面表达时错别字的现象。3.学生实验术语表达口头化学生实验术语表达过于口头化，把“试管夹”表达为“夹子”“镊子”，“移开导管”表达为“拿出导管”“拔出导管”“取出导管”，“熄灭酒精灯”表达为“灭掉酒精灯”，“伸入集气瓶内”表达为“放在瓶内”，“带火星的木条”表达为“点火星的木条”等等。学生在口头化表达的同时，头脑中反应的仪器或操作是正确的，但是无法用更准确、书面化的语言表达出来，表现为专业性不强，而且化学专业术语要求单名单义性，如果用口头化的语言表达就很难做到这一点。4.易混淆的化学实验术语学生区分不清初中化学容易混淆的化学实验术语主要有：“加入”、“通入”和“滴入”，“光”和“火焰”，“烟”和“雾”，“逸出”和“溢出”，“分解”和“分离”，“点燃”和“燃烧”，“高温”和“加热”。加入、通入、滴入都是指药品放入反应容器，不同的是放入药品的状态，“加入”通常指固体或液体药品放入反应容器中的操作，如把粗盐加入水中；“通入”一般用于气体，如二氧化碳通入澄清石灰水中；“滴入”则是指用胶头滴管加入液体药品，如试管中滴入硫酸铜溶液。光和火焰是化学反应中的现象，“光”通常是固体（低熔点固体除外）点燃后产生的现象，如红磷在氧气中燃烧会发出耀眼的白光；“火焰”一般是气体、液体或低熔点固体点燃后产生的现象，如硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。烟和雾是不同状态颗粒分散在空气中形成的，“烟”是大量固体小颗粒聚集形成的，如红磷燃烧后生成的五氧化二磷固体小颗粒分散在空气中就形成了大量白烟；“雾”则是大量液体小液滴分散在空气中形成的，如浓盐酸极易挥发，打开瓶盖后在空气中形成白雾。“溢出”通常指液体太多，容器中放不下而溢出，如排水法收集氧气时，要先将集气瓶中接满水，待水满溢出后用毛玻璃片侧推盖住集气瓶；“逸出”则指气体太多，如敞口锥形瓶中稀盐酸和锌粒反应，产生的氢气就从瓶口逸出。“分解”指一种物质发生化学变化后生成两种或两种以上的物质，是化学变化，如双氧水分解成水和氧气；“分离”是指将混合物中的各种物质分开，是物理变化，如从液态空气中分离出氧气。“点燃”是物质燃烧前需要的条件，在化学方程式中作为反应条件标注；“燃烧”是一种发光发热的化学反应，不可作为反应条件。加热和高温都是一种反应条件，“加热”通常是800℃以下，用酒精灯就可达到，如一氧化碳还原氧化铜在加热条件进行；“高温”则在800℃以上，一般酒精喷灯才能达到这个温度，如木炭还原氧化铜时需在高温条件进行。学生只有认识到这些容易混淆的化学实验术语之间本质的区别，才能区分清楚。5.教师的术语素养需要提高（1）教师术语意识薄弱大部分教师化学术语意识很薄弱，仅仅限制于一些元素符号、离子符号、化学式、化学方程式，教师基本不对其他化学术语作任何研究。在教学时教师能使用规范的化学专业术语，但往往不会有意提醒学生注意学习这些专业术语，学生也大多不会留心教师用了什么样的词语，认为只要听懂教师的表达就可以了，这样就导致不会使用化学专业术语。化学语言是化学思维的直接体现，如果没有化学专业术语，日常语言很难准确、清楚地表达化学思维。（2）教师自身术语不规范观摩了很多教师的公开课，平时也随机听课，发现一些教师自身的术语表达不规范。如：用长颈漏斗和锥形瓶进行双氧水分解的实验时，教师解释长颈漏斗伸入液面以下的原因是“防止生成的气体从长颈漏斗口跑了”，准确的表达应是“防止生成的气体从长颈漏斗口逸出”，“跑了”是过于口头化的表达；教授金属的性质实验时，教师把“排在氢前的金属能与稀硫酸反应，生成氢气”说成“排在氢前的金属能与硫酸反应，生成氢气”，而硫酸有浓有稀，金属与浓硫酸反应并不产生氢气，这些都给学生作出了不好的示范。因此，教师要时时刻刻提醒自己用规范的化学术语表达，给学生作出良好榜样。

三、初中化学实验术语教学建议

化学实验术语对于初三学生来说是新知识，大家都在同一起跑线上，不同的就是学生学习的心态和教师的教学。1.渗透实验术语意识，分散教学教师应从第一节化学课开始就穿插一些化学实验术语，把化学实验术语意识渗透到学生的头脑中，采用“哪里出现，哪里教学”的分散教学，学生通过每一个实验不断学习新术语，巩固已学术语，日积月累掌握越来越多的实验术语，对于易混淆的实验术语随时指导学生认识其不同用途或本质区别。2.培养学生“读”实验的习惯实验前，指导学生在未学过或不理解的实验术语上作出标记和注解，以便其在实验时体会这个实验术语的真正意义。3.利用重读和复述等语言学策略学习实验术语重读会强化焦点信息的知觉认识，而化学实验术语教学过程中，对于一些学生不熟悉的、新学的实验术语，教师应适当采用重读策略，加深学生的知觉认识。复述策略是教师利用学案或者特意设计一些问题，学生回答时必须用到化学实验术语，这样既帮助学生巩固了化学实验术语，加深对实验术语的理解，又锻炼了术语表达能力。4.利用电教设备，提高演示实验的直观性初中时期是学生抽象思维发展的关键时期，抽象思维在很大程度上依靠形象思维，学生思维仍以直观为主，理解抽象知识必须在直观的基础上，只有看到实实在在的实验现象，学生才能准确理解每一个专业术语的含义。首先，可以在幻灯机或投影仪上进行演示实验，通过投影可以确保每一个学生一目了然地看到实验药品的颜色、状态和真实的实验现象。其次，可以从网上下载实验录像，利用录像引导学生观察一些不易观察到的实验现象，或者利用录像指导学生观察有危险性的实验，将直观的现象和抽象的实验术语结合起来，在直观的基础上理解抽象术语。5.教师应提升术语修养每一个化学教师都应该在教学之余多研究化学专业术语，特别是化学实验术语，体会每一个术语的含义，提升自身的术语修养，争取做到课堂上每一个术语都是准确表达，形成科学、严谨的课堂氛围。

参考文献

[1]林娜.高中生物学教学中学生专业术语表达能力培养的研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.

[3]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[4]王海燕.化学用语学习中的“宏观-微观-符号”三重表征研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]朱爱民，张建英.初中学生化学用语常见错误分析[J].教学与管理，1992（2）.

[6]化学教材编委会.化学九年级[M].广州：广东教育出版社，2012.

第5篇：初中化学实验的分类范文

关键词：初中化学；教学方法；趣味

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0052-01

化学是现代初中学科教育中非常重要的一门学科，它对于初中学生的化学知识学习和综合素质的提高有着非常关键的影响。然而，由于受到传统教学理念的影响，再加上基础条件设施的不足，许多初中学校在学生的化学学习兴趣提高这一方面较为不足，而初中学生的学习兴趣对化学课程的学习质量又有非常大的影响，因此，教师要想有效地提高初中化学课程的教学质量，就必须认识到这些问题，积极采取有效措施发现初中化学教学的“情”与“趣”，从而有效地激发初中学生的化学学习兴趣，促进初中化学教学。

一、从教学方法入手发现初中化学教学“情”与“趣”

初中化学教师是初中化学课堂教学的组织者，初中化学教师的教学方法是否高效、科学，对于化学课堂教学气氛的营造、初中学生的学习兴趣以及课堂教学的有效性都有至关重要的影响，因此，初中化学教师要想有效地发现初中化学的“情”与“趣”，增强初中化学教学的趣味性，提高初中学生的化学学习兴趣，增强初中化学课堂的教学效果，首先应当从教学方法入手，摒弃低效、不科学的教学方法，积极采用高效、趣味的教学方法，从而提高初中学生的化学学习兴趣和学习质量。比如，教师可以采用多媒体趣味教学方法。传统的初中化学教学方法主要是教师在台上讲课，台下学生被动接受，这种教学方式太过枯燥，很难提高初中学生的学习兴趣，不利于初中化学课堂教学质量的提高。而多媒体趣味教学方法解决这一问题。多媒体趣味教学方法可以通过图片、视频、文字和音频等让初中学生感兴趣，将初中化学知识与其巧妙融合，生动形象、直观地将初中化学知识展现在学生的面前，为学生营造一个生动有趣、图文并茂的学习环境，从而有效地增强初中化学教学的趣味性，提高初中学生的化学学习兴趣。

二、从联系生活入手发现初中化学教学“情”与“趣”

化学来源于生活，初中学生的日常生活中处处可以看到化学知识的体现，因此，将初中学生的生活实际与初中化学教学联系起来，加以生活化，对初中化学的趣味教学是非常具有帮助作用的。对初中学生而言，利用生活实际辅助教学，比枯燥乏味、难懂的书面语言要具有吸引力，生活化的教学方法能够有效地激发初中学生的化学学习兴趣，拉近初中学生与化学知识之间的距离，增强初中化学教学的趣味性。因此，初中化学教师应当联系生活实际，发现初中化学教学“情”与“趣”。初中化学教师可以从以下几个方面联系生活增加教学的趣味性：第一，课前备课的生活联系。课前备课内容是化学教师开展课堂教学的前提和基础，因此，教师要想联系生活辅助教学，首先应当从课前备课的生活联系入手。教师备课内容主要是化学理论知识与教学资料的引入，因此，初中化学教师可以在进行备课内容的选择和流程设计时，将生活中的化学现象融入。第二，课堂教学的生活联系。初中化学教师可以通过先理论后生活的方法，在化学课堂的教学中，首先进行理论基础教学，然后通过引入一个与理论知识相关的生活实际事例辅助讲解，从而帮助初中学生更好地理解化学知识点，增强教学的趣味性。

三、从化学实验入手发现初中化学“情”与“趣”

化学实验是初中化学教学中最能体现趣味性的，而且，初中化学的实验教学是提高初中学生的化学实践操作能力，巩固初中学生的化学知识学习成果的重要教学手段。因此，初中化学教师应当认识到化学实验教学的优势，积极采取有效的教学方法发掘初中化学教学的趣味性。

比如，初中化学教师可以通过设计趣味的化学小实验，让初中学生在化学实验操作中不断提高对于化学学习的热情，从而提高初中化学教学的质量。以苏教版初中一年级化学教科书中的《盐酸与氢氧化钠的鉴别》实验教学为例，初中化学教师可以通过将这一知识点设计成趣味小实验的方法增强化学教学的趣味性。首先，教师应当为学生准备好两只试管，一只内装有无色稀盐酸（确保学生安全），另一只内装有无色氢氧化钠溶液，以及一瓶红色石蕊试液和试管架等仪器设备，在不事先说明两只试管中的溶液名称的情况下，让初中学生自行进行实验，激发初中学生的好奇心。在好奇心的驱使下，初中学生可以在实验中得出答案，与红色石蕊试液相融呈红色的是酸性溶液，而相融呈蓝色的则是氢氧化钠溶液。通过这样的小实验，初中学生可以不断提高化学学习兴趣。

综上所述，初中化学教师可以从教学方法优化，联系初中学生的生活实际，以及化学实验的教学等方面入手，发现初中化学教学“情”与“趣”，增强初中化学教学的趣味性。

参考文献：

[1]伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊，2014，（6）.

第6篇：初中化学实验的分类范文

关键词：初中化学；实验；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-170-01

初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，化学实验对激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，加深和理解、巩固化学基础知识，促进学生学习方式的转变有着重要作用。教学中，我们教师应积极转变教学观念，合理运用教学策略引导学生学习，提高教学效率。本文笔者就如何开展初中化学实验教学谈谈几点浅见：

一、转变教学观念，加强对实验教学的重视程度

新课程标准中明确指出了化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨。” 根据《化学课程标准》前言中改革背景与课程理念所阐明的原则，课程内容突出“整合”与“探究”两个特点，要求将科学探究的思想体现在化学教学的全过程中，尽量给学生提供开展科学探究的机会，发展科学探究所需要的能力，培养创新意识和实践能力，为其终身学习和发展奠定基础。就现阶段的初中化学实验教学而言，还是趋于传统化，很多教师在开展教学时，都是强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等，无法满足现阶段的教学要求。因此，教学中，作为教师的我们，要想有效的开展初中化学实验教学，那么，我们就应从观念的转变入手，积极学习课程改革指导的教学思想，积极转变教学观念，正确了解实验教学在改善化学教学质量方面的重要作用，更要不断创新与改革教学方式、教学模式，有效落实教学，以提升学生素质，促进学生全面发展。

二、激发学生的实验兴趣，引导学生主动参与实验教学

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强。充分利用他们的好奇心和感兴趣特点，加强化学实验教学，激发学生对学习化学的兴趣，使兴趣保持稳定并加以发展，提高学生学习化学的主动性和积极性，将使化学课程教学事半功倍。因此，教学中，作为教师的我们，应充分的结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，活跃教学氛围，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多，对于初中化学实验教学来说，充分的利用演示实验来调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣就是不错的方式。例如，在讲“水溶液的性质”时，对于某些水溶液有导电性，教师可设计一个实验物质的导电性的简易装置，让学生区分溶液的导电与金属导电的不同原理，把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成实验。这样，通过引导学生参与“表演”，在有效激发学生实验兴趣的同时，也培养了学生的动手能力，教学效率得到提高。

三、积极开展分组实验，引导学生动手实践

我国著名无机化学家戴安邦说过：“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。因此，在初中化学实验教学过程中，我们教师在引导学生学习好基本概念和相关知识的同时，我们还应引导学生积极的动手实验，真正体验实验的全过程，加深和扩大他们所学得的理论知识，培养学生的动手实践能力，提高教学效率。引导学生动手实验，最佳的途径就是开展分组实验，教学中，我们教师要认真组织好每一次的学生分组实验。对教材中的实验要做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在学生动手实验过程中，教师要积极参与其中，及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。这样，通过教师的有效指导，学生之间的互相配合，在培养了学生动手能力的同时，也激发了学生的合作意识，培养了学生的合作能力，强化了学生的认知，教学效率得到提高。

四、积极开展课外小实验，拓展、巩固学生的所学知识

课外小实验是科学实验教学的一个重要组成部分，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径。化学新课程标准明确指出：“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”而开展课外小实验，让学生自主实验，能有效的实现教学目标，达到教学要求。因此，教学中，我们教师在搞好课堂实验教学的同时，我们还应积极的课外拓展，开放实验教学，积极组织学生开展课外实验，不断的去丰富学生课余生活，扩大学生的视野，培养学生实验操作能力和观察分析能力，帮助学生巩固所学知识，提高课堂教学效率。例如，我们可以开设一些与生活相关的小科研实验，譬如利用废电池的锌皮制取硫酸锌、从柑橘中提取果汁、利用西瓜皮制取果胶、果冻等，让学生在课后自主的去完成，让学生自己发现和寻找身边的化学，充分明白学有所用的道理。

总结：教学有法，教无定法，开展初中化学实验教学，需要我们教师用心去感受、观察。教学中，只有我们教师不断的去了解学生所需，不断的探索实验教学的新模式、新方法，才能真正提高学生的综合素质，促使学生全面发展。

参考文献：

第7篇：初中化学实验的分类范文

【关键词】新课标 初中化学 实验教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0123-02

众所周知，化学是自然科学的重要组成部分，并且和人们的日常生活密切相关。新课改反复强调教育的任务不仅仅是简单地传授知识，还需要将学习方法潜移默化地教给学生。新的化学课程标准倡导从学生和社会发展需要出发，发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。所有的教学任务都要求教师改变传统的教学方式，并将培养学生的学习能力放在首位，促使学生的知识技能、情感态度与价值观得到整体的发展，提高学生的综合素质。

一 化学实验在初中化学教学中的地位和作用

在新课标理念的引领下，教师如果想要完美地完成新课标制定的各项任务，就需要明确实验在化学教学中的重要地位，只有提高了初中化学的实验教学效果才能够提高化学教学的整体教学质量，才能够帮助学生为今后的学习打下良好的基础。

1.提高化学实验教学质量，激发学生的学习兴趣

通过化学实验这样的体验式教学，学生能够轻松地掌握书本上的知识，会主动地学习一些重点和难点，学生通过实验还能间接地知道自己在哪个方面有欠缺。纵观初中化学课本，细心的教学者就会发现课本的很多化学概念以及化学规律都是从现实生活的案例中抽取出来的，所以学生需要对这些化学现象有一定的感性认识，才能够协助他们更好地学习相关的化学知识。

2.化学实验教学培养学生的观察能力和创新思维能力

一般来说，实验教学可以比讲授式教学更能启发学生的创新思维，帮助学生在学科知识的探索上建立一定的自信。首先，化学实验就是培养学生实验能力的最好的教学手段。学生在进行化学实验中可以掌握各项实验的基本操作技能，如果只是教师简单地讲解，不让学生进行实验操作，学生就不能熟练地掌握相关的技能。只有通过实验教学，学生才能够在相应的实践活动中培养相关的实验能力。其次，学生在化学实验教学过程中可以发挥自己的想象力。由于实验观察一般都需要学生集中精力去发现一些细微的问题，在这种潜移默化的教学环境中就能够培养学生的观察能力。学生还能够在实验教学的实验设计和结果的分析中培养一定的逻辑思维能力。化学实验课能够给学生提供最优良的化学实验环境，学生能够将化学实验中学习到的知识和生活实践联系起来，学生就可以在反复实践的过程中掌握相应的科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

3.化学实验教学提高学生的合作技能和沟通能力

新课程教学理念明确指出，教师的教学不能只面对少数学生，而是需要面向全体学生，不论是学习好的，还是学习不好的，都需要将这些实际情况考虑进去，只有这样，所有的学生才能够得到充分的发展。在初中化学教学中，以实验教学为主导，学生能够在实验中发挥每个人的优点，大家能够分工合作，只有大家配合才能将一个实验完成，如果学生没有良好的沟通能力是无法将实验完成的。所以，化学实验能够为学生的合作技能和沟通能力培养奠定良好的基础。

4.化学实验教学培养学生的探究精神

由于化学是一门和生活联系非常紧密的学科，学生可以在化学的学习中感受到生活中的各种化学现象。化学实验探究是通过化学实验探究活动去学习化学的，化学实验教学将实验过程放在中心，还将实验的结果应用到生活中。化学实验还重视体验、重视所有学生的参与，把学生放在这样的一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，能够为化学实验教学提供一个良好的环境，给学生提供精心选择和比较简单的相关实验材料，学生可以在实验中反复琢磨这些有生活趣味的感性知识。化学实验还能够清楚直观地将一些生活中遇到的问题解释出来，化学的这些特点让学生在实验前就有一定的好奇心，学生为了解答心中的疑惑，便能够在实验教学时集中精力。学生在教师一步步的引导下，能够激发自己动手去实验的愿望，学生通过亲身的体验，能够通过自己的努力将一些难题解决。

二 新课标下初中化学实验教学的新路径

1.减少演示性和验证性实验，充分发挥学生的主体性

传统的演示性实验和验证性实验很难发挥学生的主体性，学生总是被动地参与教学，所以在今后的初中化学教学中就需要改变这种状态。新课标倡导探究性的实验教学，“所谓的探究性化学实验教学就是以实验为基础，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开，激发和培养学生的科学兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律。”实验能够培养学生的创新能力，在实验教学中就必须将学生视为主体，让学生在整个实验教学中都能意识到自己被尊重，他们就能够在教学过程中勇敢地将自己遇到的问题和困惑提出来。学生能够在这样的过程中主动地发现问题并解决遇到的问题。当现实生活和自己学习思维重叠的时候，学生就能够感到化学知识在生活中的价值，促使学生进一步学习。

2.引入多媒体技术教学，培养学生的感性意识

虽然在编写初中化学教学教材的时候，编写者有意将一些存在危险性的实验尽量排除，但如果学生在实验中不能够特别小心，化学实验难免会存在一定的危险性、污染性。高科技的引入，便能够避免这些问题，如果教师在教学中或者在实验之前给学生看一些实验出现的问题的视频，就能够提高学生的安全意识，这样的多媒体教学比单纯的讲授发挥的作用更大，多媒体的引入改变了传统的教学方式，学生可以通过多媒体技术多次观察一些可重复性差、耗费时间长且不适合在课堂上进行的实验。如初中化学的氢气、一氧化碳和甲烷气体的爆炸实验，由于存在一定的危险性，一般在教学中，教师是不会亲自做实验的，这时教师可以引入多媒体教学，通过多媒体演示整个实验过程，学生也不是单纯地看着书本上的那几条规律，而是对氢气、一氧化碳和甲烷气体这些物质的特性有了更直观、形象的认识。师生通过间接地体验实验，提高了这堂课的教学效果。模拟化学实验同样能够给学生非常直观的感受，帮助学生形成一定的实验真实感，而且还节省了一大批实验资源。

3.课堂实验教学和课外活动完美结合，因材施教

在课堂外，教师可以组织成立化学兴趣小组，为对化学感兴趣的学生提供一个更好的探索平台，由于每个学生感兴趣的问题不一样，教师可以有计划地组织一些活动，这样才能够将课堂实验教学和课外活动完美结合。教师在课外活动中可以鼓励学生去发现问题，如针对学校附近的河流污染问题，引导学生找到污染源，并鼓励大家去寻找解决这个问题的方法，由于兴趣小组的学生是因为对某个问题感兴趣才聚集在一起的，教师可以充分地认识学生的特点，引导每个学生都参与到兴趣小组来承担一定的任务，而不能让兴趣小组名不副实。

长期以来，在化学教学中，实验往往只是一种形式，沦为知识灌输的附庸或失去了它应有的功能和作用。在新课程标准理念引领下，初中化学实验教学一定要有所变化，使学生由被动、机械地操作变为主动、探究地实验，以活跃学生思维，开发学生潜能，真正做到使学生成为实验教学的主体。

参考文献

[1]车志玲.新课标下初中化学实验教学的思考[J].学周刊，2012（20）

第8篇：初中化学实验的分类范文

关键词：初中化学：实验教学：新课程改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0158-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.100

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学的有效推广对全面提高学生的科学素养发挥着重要作用。培养学生的化学实验探究能力，全面提高学生的综合素养，既响应了新课标的要求，也适应时展的需求。在化学实验教学当中，教师要充分挖掘实验的教学功能，尤其是实验的育人潜能。如何才能有效借助实验教学丰富化学课堂资源，提高化学教学的整体效率呢？笔者结合实践教学，总结了几点看法，具体分析如下。

一、激发学生对实验的兴趣

初中阶段的化学是整个化学教育的启蒙阶段，教师要充分利用学生的好奇心，加强化学实验教学，把学生对化学学习的兴趣调动出来，使其保持稳定的兴趣，并加以发展，提高他们学习化学知识的主动性、积极性，进而使化学教学取得事半功倍的效果。例如，在分析“燃烧的条件”相关点时，笔者先为学生演示了一个“烧不坏的手帕”的小实验。这是一个很有趣的小实验，教师可以和学生一起做。实验过程中，当学生看到火中的手帕没有被烧掉，感到十分好奇，也会进一步激发自己内在的兴趣。再如，在讲授“水的净化”相关知识后，进行“自制简易净水器”的实验，将实验与生活实际联系在一起，能增强学生的环保意识；在教学“碳单质的性质”知识后，开展“石墨导电实验”，可以用来解释石墨爆弹的原理等产生黑烟的原因等，有助于学生达到学以致用的学习目的。

二、实验教学有利于学生转变学习方式

传统化学学习主要以理论知识的掌握为主，这一学习方式严重制约着学生解决实际问题能力的提高。为此，教师需要指导学生转变学习方式，以创新作为实验的突破口。另外，化学学科是一门有利于锻炼学生创新思维发展的课程，实验教学能使目的和结果相互配合、相互促进。例如，在演示“氢气燃烧”的实验时，学生发现自己的实验现象和课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时，氢气只有黄色火焰的产生，但是却没有课本上所述的淡蓝色火焰出现。针对学生的这一疑问，教师可以适当地提醒他们玻璃中含有的钠元素可能会对实验现象产生一定的影响，鼓励学生自己想办法来显示氢气燃烧的真实情况。借助这种形式训练，既有利于帮助学生掌握化学知识，又能促进学生自主探究与相互交流，还能让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果也是十分理想的。

三、引导学生自主探究实验，培养学生的实验能力

在化学实验教学中，教师要发挥好课堂指导者、参与者和组织者的角色，要突出学生的主体地位，引导他们自主探究实验，初步培养学生的实验能力，为提高教学效率打好基础。例如，在演示“氢氧化钠溶于水要放热”的实验时，学生需要真实的触摸后才能感知到，这也给学生观察实验带来了很大的不便。针对这种情况，教师就可以引导学生改进实验，演示时先把试管中的水煮沸，然后移离火焰，水立即停止煮沸，再迅速加入两小粒氢氧化钠，水又开始沸腾了。这一小小的改进，既能让全体学生明显地观察到实验的现象，又能让学生意识到创新是一种很奇妙的体验，有利于增强他们的创新意识和能力。

此外，结合实验探究活动教学，既能体现教师的主导作用和学生的主体作用，又能加强学生发现问题、解决问题的能力，既有利于训练他们的科学思维方法，更重要的是在探究的过程中有利于培养学生的自主学习能力。

四、化学实验教学能够增强学生对知识的理解

加强初中化学实验教学，必须彻底改变那种教师一讲到底或学生死记硬背的陈旧方法，化学教学可以分为理论教学与实验教学，这两种教学方式犹如化学的两条腿，哪一方出现问题，都会影响到教学成效，因此，实验教学并不是某些人眼中的“鸡肋”，而是独有的价值与作用。实验教学既能帮助学生理解抽象的理论知识，又便于他们把抽象的理论变成能够看得见的知识，学习效率也会得到提高。实验教学和传统教学的最大不同在于，传统教学很少开展实验教学，实验只是教师独立完成课堂任务的一种形式，把知识强加到学生身上，尽管知识点都讲到了，但是学生并不能有效掌握，单凭教师向学生讲解各种实验的现象、原理及形成过程，因为学生的抽象思维能力有限，很难跟得上教师的节奏，慢慢就掉队了。初中生的理解层面相对较窄，了解的知识不多，这一因素也导致了他们对知识的理解很容易出现偏差。这个情况下，教师需要实验教学发挥作用，让学生通过实验接触化学现象的真实性和科学性，他们也会主动去发现并解决问题，加深对知识的印象，有利于他们更好地理解和掌握知识，有利于提高他们学习化学的效率。

总而言之，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能培养学生的创新思维，实验教学也是锻炼学生思维最有效的途径。为了更好地锻炼学生的创新思维，提高实验教学质量，教师要积极构建好的教学环境，并结合教学内容与学生实际，适时地安排一些利于学生自主探索的实验，培养他们的动手能力，更重要的一点是：学生在实践中也能体验到化学知识的形成过程及“发现”化学规律的乐趣。

参考文献：

[1] 熊言林.了解学员 整合内容 优化方法 展现风采──谈《中学化学实验设计与研究》课的教学[J].化学教育，2002（2）.

[2] 王俊霞.浅谈课堂上如何提高初中化学实验课的教学质量[J]. 现代教育科学，2011（3）.

[3] 闫芳，郝轶鸣.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法[J]. 山西广播电视大学学报，2011（3）.

[4] 董德伟，袁莎莎.浅谈甘孜州藏区初中化学素质教育[J].读与写（教育教学刊），2010（11）.

第9篇：初中化学实验的分类范文

关键词：多媒体 计算机 化学 整合应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

随着社会的飞速发展，教育也越来越被社会各界人士所重视。为了适应社会对教育的需求，我国的教育部门进行了新的课改，更多的科技手段被不断地应用到课堂教学中，这也对教育事业产生了很大的影响，向学校的教师提出了新的挑战。化学作为教学中的一科也越来越被教师重视，对于这一学科的教学方法的研究也就成了化学教师的工作重点。

1 多媒体与初中化学教学的整合，提高学生的学习兴趣

将多媒体技术引入到初中化学教学的课堂中，完全打破了呆板的教学模式，将所要传授的教学内容通过多媒体的形式，生动形象地展示给学生，给学生带来视觉和听觉上的刺激，激发学生的学习兴趣，将学生从原本被动呆板的学习状态转变为自主性的学习。多媒体与初中化学教学的充分结合，在教学手段上规避了以教师传授为主的教学方式，丰富了课堂的内容和授课形式，提高了教学质量。

2 多媒体与初中化学教学的整合，突破化学教学的重点、难点

通过多媒体与化学教学的整合应用，可以将书本上复杂难懂的知识点转化为简单易懂的动画，让学生加强对知识点的感性认识。在课后，便于学生将所学过的知识与课堂的授课情境进行有效的结合，明确课堂上重点、难点，将原来不会的问题轻松地理解，提高化学学习的水平。

不仅如此，传统的化学授课模式在进行化学方程式的授课的时候需要大量的板书，会占用大量的课堂时间，还会出现错的现象。将多媒体与教学整合，可以完全避免这类问题，只需要将需要讲授的知识点输入到计算机当中即可，这样不仅节约了课堂上的授课时间，提高授课量，还可以提高学生的学习效率。

3 多媒体与初中化学教学的整合，展示化学实验

实验是化学这一学科教学中的重要组成部分，在实验课上不但可以锻炼学生的实践动手能力，还可以展现出化学这一学科中包含的科学态度，督促学生掌握扎实的化学基础。由于化学实验的缺乏，而参与接受化学实验授课的学生的人数又比较多，教师进行演示的时候，靠后的学生很难看到实验现象。有了多媒体在教学方面的应用，这一问题也就不存在了。通过多媒体技术，可以将实验的全过程和实验后的现象展示给学生，让学生可以清楚地看到实验现象，当然进行多媒体的展示是不够的，还要将实践教学与多媒体充分的整合，才能将化学实验教学进行优化。

4 多媒体与初中化学教学的整合，推动教学的进步

想要适应社会对人才的需求，实现教育现代化，就需要将多媒体与初中化学教学进行整合，与此同时，还要做好多媒体方面的教学，也就是需要教师在教学的过程中不断地改进教学思想和方式，加强对多媒体技术的学习，利用多媒体技术提高自己的教学水平。不仅如此，教师还需要具有创新地意识，充分地了解学生的动态心理，根据学生的心理状态，对症下药，达到事半功倍的效果。

当然，教学的过程中要注重多媒体的辅助地位，不能一味地使用多媒体教学，要根据教学内容的特点，需要用多媒体表达的时候使用多媒体，不适合使用多媒体的地方仍使用传统教学模式。

5 结语

在初中课程的教学中，化学的学习越来越被重视，作为教师，加强对化学教学方法的研究是教学的根本。多媒体作为一种新的教学手段，为教学方面的研究提供了依据，促进了教学的发展，为教学的研究做出了贡献。

（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中，内蒙古 喀喇沁旗 024400）

参考文献：

[1]张金艳.CAI在化学教学中的应用[J].黑龙江农垦师专学报，2002（2）.

[2]聂亚华，吕麟华.浅谈多媒体在化学教学中的应用[J].黑河学刊，2011（8）.

[3]冉茂平.浅谈多媒体技术在大学教学中的运用[C].土木建筑教育改革理论与实践（第12卷），2010.

[4]杨海.浅谈中学化学教学中的快乐学习模式[J].科技经济市场，2006（12）.