化学实验的目的精选(九篇)

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第1篇：化学实验的目的范文

关健词：医用化学；实验考核；教学质量

中图分类号：S131+.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0280-02

医用化学（主要包括无机化学、有机化学两门课程）是高职高专医学检验专业一门必修的重要的专业基础课程，特别是医用化学实验基本操作技能的培养对医学检验专业人才培养质量的影响极大。近年来高职高专医学检验专业课程改革后，医用化学课程的总时数明显减少，实验课时也相应减少。此外，高考制度改革后，化学已不是必考模块，学生的化学基础参差不齐，实验动手能力总体呈下降趋势。上述两个因素使医学高职高专的医用化学课程的教学遇到了前所未有的挑战。医用化学实验教学如何在总课时减少的情况下保证质量，并为后续专业课程的学习打下扎实的基础，是目前迫切需要解决的问题。

要让学生真正重视实验操作技能的训练，除了平时实验时严格要求外，我们认为加强实验操作考核，全面客观合理地评定学生实验成绩是必不可少的激励手段。为此我们对医用化学实验操作进行分阶段考核并取得良好成效。

一、医用化学实验操作考核方案设计的指导思想

高职高专培养的是技能实用型人才，注重学生动手能力、实践能力、可持续发展能力的培养[1]。而医用化学实验又是医学检验专业重要的专业基础实验。为了从根本上提高实验教学的地位，我们把医用化学实验成绩的比例提高到医用化学总成绩的40%。实验总成绩中，平时成绩（实验预习、实验操作、实验报告）占40%，实验操作考核占60%。加强操作考核与平时的实验教学的联系是提高实验教学质量的关键。我们设计了一个分两个阶段进行的与实验教学进度同步的实验操作考核方案，这样，学生平时实验也有紧迫感，极大地促进了实验教学。

二、医用化学实验操作考核项目及评分标准

采取分两阶段考核的办法。两次考核时间的安排为：第一次安排在无机化学部分实验结束，考核内容为以下2项：醋酸电离度和电离常数测定；银氨配离子配位数及稳定常数测定。第二次考核安排在整个有机化学实验结束。考核内容为以下2项：熔点测定；蒸馏及沸点测定。四个项目的评分细则见表1～4[2]。

三、医用化学实验操作考核的方案设计

两次考核的具体实施方法如下：第一次实验考核放在无机化学部分结束之后，考核内容是两项无机化学实验内容（见表1和表2）。第二次实验考核放在有机化学部分结束之后，考核内容是两项有机化学实验内容，即重点放在几个常用仪器的操作技能上（见表3和4）。

考核时，也像平时做实验时一样：以小班为单位（约30人），每一小班分为二批，每批约15人左右。由于课内时间有限，抽签工作在考核前一天完成：即每一次实验考核由学生自己抽签决定考核内容中的其中一项，每一项考核内容满分可得25分，具体评分标准参照表1～4。每一次的实验考核都要在两节课内完成。学生在规定时间内考完后，教师当场一一指出错误，让学生记忆深刻。实验总成绩为平时成绩40%与实验操作考核成绩60%的总和。实验总成绩的40%再计入到整个医用化学科目的总成绩。

该方法能公正、真实地评价出学生实验的水平，激励学生重视实验，最终达到提高教学质量的目的。将多种成绩相结合，能更准确地检测出学生的水平与能力，避免了“高分低能”的现象，有利于学生将学习的重点放在培养创造性思维的习惯上，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生在实验中动脑动手的能力，培养有科学思维方法和创新能力的高素质的人才[3]。

四、讨论

医用化学实验成绩评定方式，充分体现了考核与评价实验成绩的客观性、公平性、时效性和真实性，使学生的学习目标明确，重视每一次的实验。实验操作考核使学生既有目标、也有压力。在踏实、认真地进行了数次的操作技能训练后，平时疏忽或不在意的错误操作及时得到了纠正，记忆深刻，再进行操作技能考核效果不错。这样有利于提高学生动手操作和解决实际问题的能力，有利于全面了解、客观、合理评定学生的医用化学实验成绩，这无疑将有利于提高医用化学实验教学质量。

通过分两个阶段的实验考核，学生的操作水平得到了极大地提高，更好地为专业课打下扎实的基础。同时教师也可以及时发现实验教学中的薄弱环节和存在的不足之处，也可以促进教师及时改进教学方法。

参考文献：

[1]孟庆祥.改革试验考核办法，培养创新型人才[J].实验室科学，2007（4）：23-25.

[2]高丽华主编.基础化学实验[M].北京：化学工业出版社，2009：3.

[3]廖朝东，等.高职药学专业基础化学实验教学改革与实践[J].科教文汇，2007，（12）：139.

第2篇：化学实验的目的范文

关键词：动画设计课程；项目化教学模式

中图分类号：J218.7 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）17-0248-01

一、动画教学中所存在的问题

（一）师资队伍方面

我国现阶段多数院校的动画专业老师都是在学校开设动画专业后，为了动画专业学生的课程教学，而从绘画、平面设计、室内设计等专业转行来进行动画课程的教学的，他们对动画的了解也只是通过几本教材，根本没有动画制作经验。对动画创作的整个流程缺乏系统化的认识，教学多依赖教材各自为政、照本宣科、人云亦云进行教学，无法将动画创作各环节的内容融会贯通。造成多数动画专业毕业生对动画的知识的掌握不够系统，无法真正从事动画设计工作。

（二）课堂教学

动画设计是一门实践性极强的专业，在动画的创作中，动画工作人员除了要具备良好的理论知识意外，还需要有很强的动手能力和团队合作精神。但目前我国多数高校动画专业在教学中偏重理论教学，反复讲述各种概念、基础知识等内容，而对动画创作中角色性格在动画中如何表现、如何在导演的协调下根据剧本内容分工合作完成不同环节的创作、视听衔接等等内容缺乏必要的讲述。这样的课堂教学模式对于动画课程的教学是极为不科学的，很容易让学生对课程失去兴趣，从而影像动画的教学。

（三）教学环境

在开设动画专业的很多高校中，综合性大学占绝大多数。由于这些学校相关管理人员对动画专业的特殊性缺乏必要地认识，在进行教室和实验室建设的时候，多是按照平面设计、环境设计等专业的实验室模式进行建设。在实验室的管理方面也多是以上课为主，实验室只在有老师上课时开放，而课余时间学生不能进入实验室进行动画创作。这样就造成学校建设的动画实验室无法满足动画专业作品创作的需要，学生无法运用学校的设备进行动画创作。

二、动画项目教学法的实施方案

（一）教学内容项目化

一部动画的创作需要很多人根据剧本的内容，在导演的统一协调下按要求相互协作才能完成。因此，动画设计各门课程的教学不能任由每个老师各自为政的自由进行，必须将动画设计的各门课程按照动画公司的项目制作要求进行系统化的统一安排，才能真正使学生学习到动画制作的相关知识，并满足社会对动画设计人才的需要。教学项目化就是指根据各个年级学生的不同情况对相关课程以项目制作的流程进行系统的安排。这样的教学模式就需要动画专业的任课教师在进行专业教学大纲编写时根据各个年级的特点对课程进行合理的安排，并且在课程开始之初就规划好相应的项目。在教学的过程中各门课程的教师相互协调，以完成整个项目为目标进行教学，这样才能在使学生真正学习到动画制作的相关知识。

（二）教学环境

在教学环境方面，我认为学校可以根据地方特色和学校实际情况，将教室按照动画制作工作室的模式进行改造，然后让学生将自己的动画制作设备从寝室移至教室，使每个教室都能成为一个独立的工作室和简易的实验室。这样既可以解决学校实验设备不足的问题，也可以把学生聚拢到一起进行相关实训项目的创作。可以将动画公司所作动画项目引入课堂，由老师带领学生在教室进行创作，使学生在课堂上上课的同时也能够很好的参与到市场项目的实践，并安排“高”带“低”的实践模式，以高年级的同学带领低年级的同学共同完成项目的制作。这样可以更好的培养学生的团队合作意识，同时也减轻了老师的教学负担。

（三）联合企业举办动画设计大赛

根据地方特色和企业的具体要求开办有针对性的动漫设计大赛，使优秀作品在获奖的同时也能被企业采用，这样既能实践学生的专业知识也能实现设计作品的成果转化。北京电影学院动画学院通过每年组织“动画学院奖”来刺激学生的创作激情，学生为了能够完成一部好的动画作品通过各种形式找赞助商，并主动于相应公司合作共同完成，使学生的社会实践能力和专业能力都得到了很好的提高。这种形式得到了参赛院校和师生的一致认同和积极相应。

三、结语

第3篇：化学实验的目的范文

关键词：石材幕墙；化学螺栓；后锚固技术

中图分类号：F407.7 文献标识码： A

1.前言

沂蒙革命纪念馆坐落于革命老区临沂市，华东烈士陵园西临，主体建筑面积2.2万平米，共三层，其中室外石材幕墙约1万平米。本工程外立面造型复杂，结构多变，对石材幕墙系统的安全性和稳定性提出了更高的要求。由于石材幕墙设计时主体结构已经基本完成，故未涉及预埋件。采用何种锚固形式使石材幕墙实现与主体混凝土结构的可靠连接是设计首先要解决的问题。

由于膨胀螺栓的工作可靠性并不十分理想，如果载荷有较大震动，可能发生松脱，只能作为局部加强使用，而其他穿混凝土墙螺栓、穿楼板螺栓等方法均不适合本工程主体结构的特点和进度要求，故主要考虑采用化学粘着螺栓的锚固方式。本工程钢板尺寸设计选用250*200*8mm，钢板有四个固定点，幕墙标准连接部位采用四个M12化学螺栓。

2.化学螺栓优点

化学螺栓是继膨胀螺栓之后出现的一种新型螺栓，是通过特制的化学粘接剂（合成树脂砂浆），将金属螺杆胶结固定于混凝土基材钻孔中，使金属螺杆、混凝土基材与被锚固对象形成一个整体，从而达到固定构件或提高构件承载力的效果。它是一种新型的紧固材料，近几年被广泛用于各种幕墙、大理石干挂施工中的后加埋件安装，也可用于设备安装，公路、桥梁护栏安装、建筑物加固改造等场合。

化学螺栓的优点主要有以下几个方面：

(1)化学螺栓锚固力强，与混凝土的亲和力好，相当于预埋件效；

(2)药剂固化后无膨胀应力，边距间距小，对混凝土不产生挤压应力，适用于各种基材，在强度较差的混凝土上表现更佳；

(3)耐酸碱，抗老化，抗热防火，温度敏感度低；

(4)对施工环境要求不高，施工温度从-5℃到+40℃，潮湿基材不影响施工效果（孔内不可有积水）；

(5)安装快捷，操纵便利，安装后能迅速固结，有较高的承载力，节省施工时间；

(6)适用性比普通膨胀螺栓广，可用于重载及各种震动负载；

3.施工工艺

3.1施工准备

锚栓型号、规格及型材应符合设计要求，有合格证书，药剂管应在有效期内使用。准备空气压缩机、气线、冲击钻及螺杆安装工具。

应满足以下作业条件：

(1)混凝土强度满足设计要求，否则应修订锚固参数；

(2)放线并核对后置埋件位置，对不合适的结构及后置埋件位置应有可靠的解决措施；

(3)适应安装锚栓作业的脚手架或吊篮；

(4)检查核对安装用铁件，发现问题及时处理。

3.2安装程序

钻孔-清孔-置进药剂管-钻进螺栓-凝胶过程-硬化过程-固定物体

(1)钻孔：先根据设计要求及现场实际情况放线并复核无误，按图纸间距、边距确定好锚栓安装位置，在基层上钻孔，孔径、孔深必须满足设计要求。

(2)清孔：用空气压缩机吹管等工具将孔内浮灰及尘土清除，保持孔内清洁和干燥。

(3)置进药剂管：将药剂管洁净的孔中，时树脂在常温条件下能像蜂蜜一样流动时，方可使用胶管。

(4)钻进螺栓：用电钻旋进螺杆直至药剂流出为止。电钻一般使用冲击钻或手钻，钻速为750转/分。这时螺栓旋进，药剂管将破碎，树脂、固化剂和石英颗粒混合，并填充锚栓与孔壁之间的空隙。同时，锚栓也可以湿孔，但水必须排出钻孔，凝胶过程及硬化过程的等待时间必须加倍。

(5)凝胶过程：旋入锚栓后，马上复核其安装尺寸并微调，在凝胶时间内（查产品资料），不得拆卸安装工具，保证锚栓不被触动。

(6)硬化过程：凝胶时间过后，可拆掉安装工具，但在药剂硬化时间内（查产品资料），不得触动螺杆。

(7)固定物体：待药剂完全硬化后，加上垫圈及六角螺母将锚板安装、固定便可。

4.质量要求

4.1质量控制

化学螺栓施工质量的好坏，直接关系到幕墙系统的稳定性和牢固性，对幕墙系统的安全性起到决定性的作用，所以，在施工过程中要控制好如下关键点：

(1)打孔时不得过大或者过小，尽量使用厂家提供的配套安装工具，清孔时必须用气泵将孔内尘土及浮灰清理干净，孔内不得有积水。

(2)化学药剂的保管必须符合其储藏条件，特别注意气温和存放期限，以免药剂变质影响粘结力。药管在冬季时，应提前对其进行保温处理，以保证药管在插入钻孔时有足够的流动性(在手温时，树脂象蜂蜜一样流动)。

(3)螺杆必须用电钻旋入，不许直接敲入。化学螺栓安装后必须按照使用说明书的要求保证足够的凝固时间，然后才能对其进行加载试验。

(4)一般的化学药剂耐高温性较差，故使用时应注意温度适用范围，不明确时应向供货商咨询，不得随意对其施焊。

(5)锚孔应避开受力主筋，对于废孔，应用化学锚固胶或高强度等级的树脂水泥浆填实。

(6)在现场施工应做锚栓现场应用条件确定试验，以充分检验承载能力。试验不仅在低强度混凝土中进行，也要在高强度混凝土中进行。

4.2质量通病

化学螺栓在施工中应注意避免以下质量通病，出现问题及时采取补救措施：

(1)钻孔过深、过大将使药剂不足；钻孔过浅或钻孔触到钢筋，锚固深度不足，两种情况将会降低锚栓的承载力。

(2)打孔时，是否严格将每一个孔内的垃圾、灰尘清理干净，可以使用专用吹气筒清理，有条件的最好采用风枪进行清理；

(3)放置药水后，在安装螺栓时，是否用电动手钻机配专用套筒将螺栓旋进安装。严禁使用铁锤子直接敲击进去，这样会造成药水和固化剂没有充分流淌均匀，只有部分药水凝固，造成不干或者锚固无力。

(4)检查该批化学螺栓的药水保质期是否已经过期，该批化学螺栓虽然没有超过保质期，但是检查发现其药水是否已经干涸，或者已经没有任何流动性了。

(5)检查该墙体是否为空心砖、红砖、泥土砖等一些松质材料建造，严禁在如上部位使用后置埋件。

(6)必要时可以对该批化学螺栓进行抽取样品送检。

(7)平板预埋件位置偏离设计位置出现预埋件偏离时，可以加大（或加长）预埋锚板方法补救。

5.承载力试验

在本工程实践中，为了了解化学螺栓的实际承载力，需要按照《混凝土结构后锚固技术规程》JGJ 145-2004和设计要求，对现场使用的化学螺栓进行拉拔试验，施工单位委托山东广信工程试验检测有限公司进行了拉拔、抗剪试验。

试样按照同规格、同型号、基本相同部位的锚栓组成一个检验批，每批锚栓总数的1‰，且不少于3根的原则，随机抽样进行现场试验。

在测试中，其允许荷载、相应间距、边距构件厚度按生产厂的说明埋置锚栓。试验采用轴心拉力、剪力及拉剪组合力，从而确定荷载方向对承载力的影响。

经过现场承载力试验，得出本工程化学螺栓承载力满足设计要求。

参考文献：

[1]JGJ145―2004《混凝土结构后锚固技术规程》.

[2]GB50367-2005《混凝土结构加固设计规范》.

[3]JGJ133-2001《金属与石材幕墙工程技术规范》.

[4]邢国起，高温作用下新型化学锚栓极限抗拔承载力试验研究，混凝土 ，2010(8):71-73.

[5]蓝建勋，化学锚栓在建筑幕墙工程中的应用技术，建筑技术，2006(9):681-683.

[6]韩玉霞，高强化学螺栓的特点及施工工艺简介，山西建筑，2012.3:120-121.

第4篇：化学实验的目的范文

一、“交流・研讨”遵循的原则

1、“民主和谐”原则。过去的教学课堂，“唯师独尊”，学生只能被动地接受知识，制约了学生的思维活动。“交流研讨”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为，教师与学生都是共同活动的参与者，成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论，唯圣人之道的所谓拿出真理的人，而是帮助发现矛盾的人，善于倾听的人，与人论辩的人：学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”，而是勇于发现、热于质疑、善于论辩、乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流研讨教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。

2、“主动参与”的原则。高中生的自我意识增强了，在课堂上参与教学的热情也不及小学生。如果高中老师仅仅是从过去课堂的主宰者，降职为组织者，是不能让个个高中生互动起来的。要让高中生积极参与到活动中来，教师就要大量研读挖掘，创设问题情境，激发矛盾冲突，让学生触景生情，互动争鸣，联想类比，轻松学习。

“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学知识和问题的体验与思考的不同，产生疑问，产生冲突。“矛盾冲突”是激发个个学生参与”交流研讨”的诱发剂。

“联想对比”则以在理解体验知识时需借助联想与类比。学生理解掌握新知识时，能从旧知识或有感性基础的生活实例中去联想对比而迁移，学生学起来轻松、愉快，学习效率就会明显提高。

3、“教学做合一”的原则。陶行知先生的主张：“生活即教育”，“社会即教育”，“教学做合一”。他给“做”下了定义：“做”是劳力是劳心，“做”有以下三种特征：(一)行动：(二)思想；(三)价值观之产生。他在《创造教育》中写道：“由行动而产生思想，由思想而产生新的价值，这就是创造”，“手脑一块儿干是创造的开始，手脑双全，是创造的目的”。他还说：“教学做是一件事，因为同一活动对事说是做，对已是学，对人是教”，“教学做都以做为中心”。化学是一门实验科学，“做”凸显重要。因此，既要让学生通过“交流研讨”选择实验原理、设计实验方案、选取实验仪器、观察实验现象、读取实验数据、处理实验结果，也要让学生在做实验过程中进行隐流，真正落实以“做”为中心学习，改变学生动手能力差的现状。

4、“情感体验”原则。情感体验是”交流研讨”的基础。高中化学新教材，一改过去教材的沉闷、繁杂，而呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图，给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境，让学生“触景生情”消化这些材料和插图，于情境中体验，于想象中体验，情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验，虽然没有直接呈现于外，但心灵在交流，是极其重要的隐流，是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。

二、“交流・研讨”的方法

第5篇：化学实验的目的范文

关键词：模块化；项目化；单片机

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）06-0087-04

引言

单片机是目前各类智能产品中经常选用的微处理器之一，也是现在电子类高校技能竞赛中常运用的技术之一。因此，单片机课程是电子技术、计算机、电气、自动化、机电一体化、信息工程等专业的主干专业课程，并且是一门实践性、应用性很强的课程，这也说明了单片机课程的实验教学尤其重要。

传统的单片机实验教学主要是采用高度集成的实验箱进行实验教学，但实验箱价格昂贵、操作繁琐、结构复杂，所以这种方式不仅实验成本高，而且学生的实验效果也不理想。因为实验的电路都是已经制作好的现成品，学生在做实验时只需机械地按照图纸在实验板上连接几根导线，然后录入程序，最后观察实验结果即可，整个过程耗时仅需10～25分钟。[1]这样的实验只属于验证性实验。

由于控制电路和实验电路集成在一起，所以学生很难了解所做实验的实际工作电路，对电路的原理根本无法获知，这样的实验教学方式很难锻炼学生的实际应用能力，由此可见，实验设备的高度集成化已经渐渐不适应现代化单片机实验教学的要求。随着单片机技g的不断更新和广泛应用，单片机实验教学系统采用模块化设计，价格低，普及性高，能培养学生的动手能力和创新能力；同时，采用项目化的实验教学模式，能够以工作过程为导向，培养学生的工程意识和解决实际问题的能力。[2]

单片机模块化实验教学设计

改革单片机实验教学模式，是指不再采用传统的实验箱设备，而是采用一种学生自主、自行制作，开放式、模块化的实验板来进行单片机实验教学。

该实验板主要由基础模块和扩展模块两部分组成。其设计思路是基础模块为系统核心模块，扩展模块为系统子模块。基础模块（核心模块）搭架上任何一个扩展模块（子模块）可完成一个特定的子功能，形成一个产品。所有的扩展模块（子模块）还可以按照某种方式多个组合在一起，再搭架上基础模块（核心模块）形成一个更大的系统和有更多复杂功能的产品。扩展模块（子模块）是可组合、分解和更换的单元，但基础模块（核心模块）是必不可少的单元。具体的框架图如下页图1所示。

该实验板的优点是价格低（根据配置扩展模块不同，价格在十几元到几百元不等），而且省去了中间通过编程器或开发板来烧录程序的环节，采用ISP直接下载，十分方便。此模块化实验板可以完全由学生自己焊接、制作，体积较小，携带方便，学生可以人手一套，满足在线仿真调试、开发设计单片机系统以及制作小产品的需要。此外，它还可以为以后的课程设计、电子设计竞赛、机器人竞赛、技能大赛等活动提供技术准备。[3]

1.基础功能模块设计

基础模块为单片机最小系统，也可称为CPU控制模块，主要由单片机芯片、复位电路、晶振电路和电源电路组成。它是做任何一个单片机实验或产品必不可少的部分，也是系统的核心部分，如图2所示。

为了方便后续搭架基础模块与扩展模块，可以将单片机的32个I/O（P0-P3口）全部引出，将单片机的引脚与2.54mm间距的单排排针焊接在一起，通过排针将引脚引出。然后通过杜邦线，把基础模块排针与扩展模块排针相连接，实现搭架组合。

2.扩展功能模块设计

扩展模块主要包括流水灯模块，数码管显示模块，点阵显示模块，LCD显示模块，蜂鸣器模块，键盘模块，红外收发模块，传感器模块，A/D、D/A模块，电机控制模块，时钟模块和E2PROM模块。这些扩展模块不仅可以使学生基本掌握单片机的输入、显示、控制、数据采集和转换、储存等相关技能，还可以使学生在熟悉和掌握以上扩展模块的电路原理、制作和编程的基础上，根据自身需求自行设计和制作新的扩展功能模块，学习到更多的知识，掌握单片机更多的运用技能。

通过“基础模块+扩展模块”可以制作和实现的功能如下：

广告牌的设计与制作：单片机最小系统（基础模块）+点阵显示模块（扩展模块）。

功能：通过编程实现单片机控制点阵模块显示相应的汉字、图形、数字等广告信息。

抢答器的设计与制作：单片机最小系统（基础模块）+键盘模块（扩展模块）+流水灯（扩展模块）。

功能：通过编程实现当有按键按下时（有人抢答时），将信号反馈给单片机，然后单片机做出相应的反应动作，如小灯点亮，说明抢答成功，并显示抢答成功相对应的位置。

智能温度测控系统的设计与制作：单片机最小系统（基础模块）+传感器模块（扩展模块）+数码管显示模块（扩展模块）+流水灯（扩展模块）+蜂鸣器（扩展模块）。

功能：通过编程实现当温度传感器模块采集到温度后，将温度信号发送给单片机，单片机接收到信号后，由数码管显示模块显示出当前温度。若温度超过了预先设定的最高温度值，流水灯模块亮起，表示启动降温控制操作；若温度低于预先设定的最低温度值，蜂鸣器模块响起，表示启动升温控制操作。

单片机项目化实验教学设计

面对高职教育培养高级技能型、应用型人才的目标，理论与实验相分离的教学模式已不再适应当前职业教育发展的需要。针对竞争日益激烈的就业市场和企业对人才的需求，笔者提倡一种以工作为导向的新教学模式，其本质是让学生在学习中感受到实际工作环境，教师充当需求者或管理者，给学生（工作者）下达任务或订单，学生从接到任务到制作产品整个过程都全程参与。[4]

这样的模式也称为项目化教学模式，即学生和教师一起实施一个工作任务或项目而进行的教学活动，它能实现学生“学中做，做中学”[5]，实现课程设置职业化、理论实践教学一体化、技能训练岗位化、素质训练企业化[6]，提高学生的工程意识和解决实际问题的能力。

对于单片机这门实践性、应用性要求都很强，且易制作产品的课程，采用项目化教学模式，能够让学生通过教师下达的实际工作任务，学会Protel99se等仿真软件的理论知识，然后通过实践实现电路板绘制、系统仿真、电路板印制、焊接、调试等，掌握一套完整的单片机硬件电路设计和制作过程，同时学习汇编语言或C语言编程的理论知识，通过实践实现对单片机程序编辑、调试、烧录等，掌握一套完整的单片机软件设计过程，最终做到将理论学习、实践应用、产品制作有机地合为一体。

单片机项目化实验教学的思路和实施步骤具体如下：

第一步，提出任务，选择方案。

掌握技能：能提出至少3种以上方案，通过对比、论证选出最优方案；能利用网络、图书馆等查阅资料和分析资料。

第二步，硬件电路设计。

掌握技能：能利用protel99se或其他绘制电路板仿真软件，绘制出对的电路原理图、PCB封装图。

第三步，电子元器件采购计划。

掌握技能：能识别、筛选电子元器件；能统筹和规划采购计划，制作采购清单，实施采购任务，进行成本统计；能检测电子元器件的性能指标。

第四步，制作电路板（手工焊接）。

掌握技能：能将之前绘制的PCB封装图，通过刻版机雕刻法或化学药剂腐蚀法制作出PCB电路板；能将电子元器件焊接到PCB电路板上；能检测PCB电路板和电子元器件。

第五步，软件设计。

掌握技能：①设计程序。能分析任务或项目需求、设计程序算法以及画程序流程图。②开发程序。能使用Keil编程软件、录入程序和编译程序。③调试程序。能调试程序，查找错误，修正错误；能生成可下载到单片机的.hex文件。④烧录程序。根据不同的下载工具，能采用不同的烧录方式；能使用烧录程序的软件，了解烧录程序的步骤，实现将.hex文件烧录到单片机。可以利用基础模块（单片机最小系统）实现烧录程序。

第六步，上交产品及编写项目报告。

这包括PCB电路原理图、封装图，采购耗材清单，手工焊接电路板及软件程序清单。

掌握技能：能制作产品使用说明书；归纳、总结产品制作全流程的步骤；利用单片机的知识和技能，分析和解决一定的工程实际问题。

在项目化教学中，教师根据实际工作需求的项目，给学生下发任务。学生自行组队，通过网络、图书馆等资源多方面搜集资料，小组讨论，师生互动，讨论方案的可行性，这样能留给学生发挥的空间，激发他们的创造性思维。对于确定后的方案，学生开始展开硬件电路、软件程序的设计与制作。在这个过程中，教师只需要针对项目进展和实施，在适当的时候引导学生进行相关理论知识的链接，做到理论与实践相结合。每个小组独立完成项目后，上交产品和项目报告，并进行集体点评。

结论

实践证明，采用模块化的单片机实验教学，能够提高学生识别电路结构的能力，从而提高他们的动手能力和创新设计能力。并且模块化电路板较为灵活、普及性高，各个模块都相对独立，在出现故障时易于检测。由于价格较低，学生能够人手一套，自行设计各类扩展功能模块。采用项目化的单片机实验教学，能够培养学生的工程意识和解决实际问题的能力。在项目化教学过程中，教师通过角色扮演，给学生下达工作任务，这样能激发学生的学习兴趣和积极性，开拓学生的思维，从而提高教学效率。同时，项目的实施和完成能将理论和实践融为一体，让学生学以致用。将模块化与项目化教学模式相结合，是一种创新型的单片机实验教学改革模式，它能通过设计和制作模块化的单片机实验板，实现项目化教学过程。

参考文献：

[1]殷士勇.Keil和Proteus在单片机实验教学中的应用[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2009（6）：567-570.

[2]刘升.模块化单片机课程实验教学系统[J].淮北煤炭师范学院学报：自然科学版，2010（2）：40-43.

[3]张宏伟，阎有运，王新.单片机实践教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2009（4）：206-208.

[4]韩慧敏，陈亮，柏乃琳.电子类专业实践教学改革的探索[J].科技视界，2014（5）：54.

[5]沈培锋.《单片机原理与应用》项目化教学改革案例浅谈[J].中国科技信息，2012 （18）：137.

第6篇：化学实验的目的范文

关键词： 翻驳领松量 夹角度数 一体化互动教学模式 项目教学研究

“打领翘”的问题是服装界在校师生们及服装学习者普遍关心的问题，因为翻驳领松量不正确会造成翻驳领很难翻下、爬领，或翻驳领起皱不服帖、荡领的问题，这一问题在人们的想象中似乎并不复杂，但在结构原理上要准确地解决它，却会遇到出人意料的困难，因为这类领型款式繁多，成型的领子有宽有窄，再加上面料的厚薄和疏密，人体的平肩、溜肩，作图构思上的局限等因素，使得这一问题成了难题。为解决这些问题，我们可以从人体的肩部、颈部的构造入手，全面分析影响翻领松量的结构因素，做松量的定性和定量分析处理，使领子服帖、自然。

一、松量的定性分析

1.领型与体型关系：从领型与人体的相关部位来看，主要指颈的侧面和正面、大小、肩部与领型的关系，颈围大小及长短可通过测量获得，另外还需知道正常人体的颈肩斜为19°、颈斜9°（看图1），人体前胸与颈窝点的倾斜度男体在20°左右，女体在24°～25°之间，为了便于作图，我们就取20°～25°（看图1-2，1-3）

2.影响翻驳领松量的要素：（1）翻驳领宽度，领座高度；（2）驳头（翻折线）止点的位置的高低；（3）叠门宽度；（4）横开领（撇门大小）；（5）人体肩斜；（6）加工因素，衣料的厚度。

以上6个方面的因素均对翻驳领松度有不同程度的影响。下面就通过一系列的纸样和数据，对其进行定量分析。

二、松量的定量分析

在各种翻驳领造型设计中，不管是阔翻驳领还是窄翻驳领，其领部分的宽度总是搁在肩斜线上，图2②③④的颈肩斜处领座与翻驳领阔之间所呈现的夹角∠ABC，是由不同领座、翻驳领条件形成的特定现象，那些由阔驳翻领在颈肩斜处形成较大夹角和窄翻领，在肩斜处形成较小夹角度数的状况，正好与目前平面翻驳领、领松度规律相一致，于是可以颈肩斜处所呈夹角度数作为确定解决翻驳领松量的依据。

在观察人们穿着时，在掌握领型与人体活动所需松量基础上正确计算翻驳领松量（颈肩处翻驳领与领座夹角），以及在确定翻驳领松量后，采用何种方法才能反映各因素的应变需要，这里我们将逐一解决。

1.如何确定翻驳领松量：从研究人体与领型相关因素和寻找比较各相对应因素出发，在比较中发现，人们对穿着中颈肩斜处各种各样的翻驳领与领座间所呈现的夹角变化规律，与我们平面结构作领中的翻驳领松度变化相吻合一致，请看图2-1，图2-2，图2-3，图中粗线表示人体颈、肩斜轮廓沿着人体轮廓的粗线为穿着时的服装状况，其中领座与颈斜间隙为0.5cm，肩部间隙较小可省略，根据实际穿着情况而定，领座高度不变时，翻驳领越宽，其翻驳领与领座间所呈夹角越大，在翻驳领宽不变的情况下，领座越高，所呈现的夹角度数小（请见图3），颈肩斜处翻驳领与领座间所呈的夹角度数决定了该条件下领的翻驳领松量，所以一切以穿着状况为准。

四、翻领松量的实际应用及增减依据。

1.翻驳领松量的增减依据：在翻驳领中，翻驳领松量一般是不变的，但是，当遇到领型变化和采用造型工艺配合这两种情况时，翻驳领松量需要做必要的增减。

（1）造型工艺配合关系。

领型制作是离不开造型工艺配合的。至于在制作中究竟采用“归拔”工艺，还是“分割”、“组合”工艺，这就需要根据材料、领型、色彩、纹样等特点而定。如所用的是伸缩性强的衣料，利用归拔工艺完成领的造型是很容易的事。但当用的面料伸缩性极差时，我们可以利用分割变形组合的方法，同样可以达到目的。例如：男西装领的挖领脚等，都是利用以上工艺完成的。然而在一定情况下，造型工艺对翻驳领松量是有影响的。

造型工艺与翻领松量似乎是不搭界的问题，但是由于材料特性的媒介，使二者必然有着联系。

（2）以分割、组合工艺与松量关系为例，当我们在制作连领脚男西装领时，需要增加50%的松量：当制作分领脚男西装领时，为什么不增加50%的松量呢？原因是在制作过程中，缝合领脚领时存在归缩上领达到里紧外松（移内外匀）的内容。这种增加50%松量（关门U型翻驳领）与减少50%松量（组合时归缩）相抵消的内容同样存在。

2.横开领（撇门大小）及劈门工艺与松量关系：男女前胸与颈窝点的倾斜度在20°～25°之间，（见图1-2与1-3），最初西服曾用过全撇胸裁剪，现在男女服装结构要做到着装舒适度及动态需求，撇胸量就要占实际倾斜度的1/4（5°～6°），较宽松型服装不撇胸，看实际情况和着装要求而定。

“劈门”是根据门襟上部倾斜状劈去的形状而命名的术语。劈门工艺又称归拔工艺，是一种通过衣片移位，利用归拔工艺达到服装合体、平衡的重要造型技术。从图8可以看到，这种衣片移位增大前横开领的做法，在驳领中可以加大驳头的宽度。同时，衣片移位实质上是“省”量移至前中线，利用归缩前中线和拔开前胸中部来达到服装合体之目的。

由此可知，这种劈门量增大的方法是不允许任意增大的。它受体型、面料、工艺特性所制约。所以在一般制图中，劈门量掌握在1cm左右（指前横开领大于后横开领），即根据一般面料和工艺情况而定。

但是，在男式西装和大衣工艺中，由于合体和传统工艺的需要，其劈门量往往达到1.5～2cm，这时其前中线的归拔量和归拔程度也应相应增加。

由于这种增大横开领和劈门工艺的应用对翻领松量会带来一定影响，为此凡劈门量大于lcm，在配制男式西装、大衣等工艺性极强的领型时，可以在原翻领松量基础上减少3°，以抵消劈门工艺对领的副作用。

以上这些涉及工艺与松量关系，难于从外形上直接观察到。同时，工艺本身还包涵程度上的差异，因此，从工艺程度上理解工艺与松量的关系，将是本制领法中提高应变能力、达到造型效果的关键之一。

3.人体肩斜的变化对翻驳领松量的影响：可根据具体情况，或者对松度做适当的调整，或者用工艺上的归拔方法来处理，这种情况，一般要经过纸样才能反映出来。实践证明，对溜肩可不做太多考虑，而对平肩则要多加注意，有些人体特别是男体的双肩多呈水平状态，导致∠B的最大值超出60°，甚至达到75°，遇到这种情况，如领型又宽则对变动松度，就必须做出适当调整，否则领子不会平服。（按经验和立裁得出，如遇上述肩平的人体，在做翻时可按松量表的基础上加大10～15%的松量。）

此外，对于一些特殊体型、款式特别、面料疏密，拿不准松量情况应进行立体验证法。

4.立体验证法：此法是把制作好的领型制图，用布式、牛皮纸按制图剪下，然后在模架上或人体上进行观察、检验。

（1）布料验证：用坯布为样布进行验证是常用的方法。在试样前首先要对领型进行归拔定型。图9-1是归拔示意图，表示领型成型时要归拢领口翻折线使其缩短，同时要拔开领座下口线使其伸长，成为图9-2的立体状态。

（2）牛皮纸验证：使用具有一定牢度的纸作为验证试样的材料，是目前常用的方法。但是由于牛皮纸没有伸缩特性，因此在试样前可按图9-3剪开领样、领座下口，并按领口翻折线向上翻折成立体状。图9-4中呈缺口状领座，实际上也是反映拔开的内容。

在模架上，用别针把定好型的领型下口与大身别住，见图9-5，然后，翻下领子，观察其立体效果。观察时应注意如下几方面：

①领型上口的吻合程度。千万不要以为领型与颈越吻合越好，因为合体的内容将包括根据穿着条件（内衣与外衣）和人体活动需要等条件，留有适量的间隙为佳。

②领座高、翻驳领阔等外型要求是否与设计效果相符。

③翻驳领外口与大小的吻合状况，不能过宽，也不宜过紧。

④在翻驳领中需查看领口线的平服状况。

通过上述分析，翻驳领必须进行加放松量，但我们不能盲目地加松量来达到目的，而应进行认真的考察，对人体进行必要的测量，并反映在基础结构上，然后根据不同款式计算出松量值，以及缝制翻领的制作要领，如遇特殊情况应进行立体验证，这样才能充分克服翻驳领采寸不准确、随意性大的问题，才能使翻驳领在技术上表现得服帖、美观和规范。

参考文献：

[1]吴经熊.最新时装配领技术[M].上海科学技术出版社，1990.

[2]朱君明.服装平面结构设计[M].纺织工业出版社，1988.

第7篇：化学实验的目的范文

关键词： 单片机实践课 项目化 开放式 教学改革

单片机实践课是电子信息、自动化等专业核心课。但与该实践课相关联的基础课程较多，有些关联课程甚至决定了单片机实践课的成效，如《电子技术》、《C语言程序设计》等。同时，单片机实践课对后续《电子产品制作》、《电子产品综合设计》等课程有非常大的影响。正因为如此，单片机是当今大多数高职院校的一门主干课程，这门课程教学改革研究对学生培养有着极其重要的作用。高职院校学生理论基础差，单片机实践课就成为学习中的一只“拦路虎”。为了消灭这只“拦路虎”，许多学校都在进行教学改革。教学改革主要体现在内容和教法两个方面，在教学内容上主要表现为内容项目化、案例化等，教学方法上主要表现为行为引导、开放式、平台导入式、翻转课堂等。

上述教学改革取得了一定的成效，增强了单片机课程教学效果，但也存在为了项目而项目化的问题。笔者在此基础上根据高职院校对人才的培养要求和我校优秀教学资源，提出基于企业产品的“项目化开放式”单片机实践课堂教学模式。

项目化开放式教学内涵主要包括：企业产品项目化设计与编排、自主管理的开放式教学管理。即先以企业实际产品编排教学内容，然后采取开放式教学方法进行教学管理和考核，在开放式教学过程中同时开放实验室。该模式强调校企之间的工学结合，强调教学内容、教学方法和实验室管理的配合，形成一个完整的有机体。在增强教学效果的同时实现教学资源利用的最大化，实现技术型人才培养。

一、以企业实际产品为背景进行项目化设计与编排

教学内容项目化，指对教学内容进行适当编排，形成一系列既独立又相互紧密联系的项目。这是大多数学校进行教学改革的重点，但有很多项目是由教学内容编造而成的，没有实际应用背景，即为了项目而项目，失去项目化的真正内涵。项目化教学本着知识够用，便于学生理解和自学的原则，以实用性、创造性的项目激发学生学习兴趣。重点是以项目所需知识整合教学内容，让学生理论与实践相结合，技能操作与实际应用相结合，趣味性与创造性相结合。本次教学改革与四家企业进行了合作，开发了《智能电水壶》、《数字型对中控制器》、《信息控制器》、《智能寻迹小车》四个项目，所有项目来自企业的研发产品。项目由基本部分、提高部分和创新部分三个层次组成，以满足不同学生的需求。

下面以《智能电水壶》为例说明，表1为《智能电水壶》的项目化设计与编排。项目化设计与编排表格由项目名称、主要功能、基本部分、提高部分、创新部分和教学内容组成。从教学内容可知该项目包含单片机中的按键处理、数码显示、定时器、中断、模数转换、串行通信和IO口操作等基础知识，还包含电子产品的设计方法、电路调试和电子产品的软硬件综合调试等电子产品的研发内容。基本部分为单片机的基础知识，是教学大纲规定的教学内容，也是每一个同学必须完成的任务。提高部分是在基础部分的基础上增加了实用，是单片机基础知识在电子产品中的具体应用，是电子产品具体的功能体现，这部分内容要求大部分学生能够完成。创新部分是新知识、新技术在电子产品中的应用，是产品的卖点，这一部分由单片机知识掌握好、编程能力强的同学完成，不做强制要求。在项目各个部分，学生都可以发挥创造性，设计出更好的产品。

二、学生自主管理的开放式教学

开放式教学的目的是完成教师和学生在教学活动中的角色转换，教师从知识的灌输者变为传输者，学生从知识的被动接受者变成知识的主动构建者。首先是教学时间的开放，就是在整个实训周期内，没有课时限制，白天、晚上都可以作为学生的学习时间，休息时间和学习时间完全由学生根据完成任务的进度自主掌握，教师不做干涉。其次是教学内容的开放，教学内容的开放就是有取有舍，从学生能力出发，在完成核心知识点的基础上做自己感兴趣的事，教师不能强迫学生一定要学习哪些内容，但可以引导、鼓励学生多学新知识和新技术，培养学生学习单片机技术的兴趣。再次是学习环境的开放，实行项目化教学后，为了完成一个项目需要查找大量资料，需要不同功能的实训室，像传统教学一样，集中在一间教室已经不能满足教学需要。因此，学习环境必须向外延伸，图书馆、网络、多功能实训室、社会实践基地都要对学生开放，由学生自主选择学习环境，以满足学习需要。最后是项目考核的开放，考核能促进学生学习，反映学生在学习中存在的问题。开放式教学是为了学生更好地学习，绝不能让学生理解为无组织、无纪律的自由状态。因此，严格的项目考核是取得开放式教学成功的保证。项目考核的开放指的是考核不受时间、地点的限制，只要学生有考核意愿就可以进行。

三、项目考核

开放式学习中学生的学习时间、学习环境和学习内容由学生自主掌握，为了促进学生学习，项目考核显得非常重要。不以规矩不成方圆，在相对自由的开放式学习中更是如此。项目考核评价表如表2所示，评价方式分为自评、互评和教师评价三种。考核指标分为准备阶段、功能测试、设计报告和回答问题四个一级指标。每个一级指标下面又有多个二级指标。具体实施是学生每完成一个二级指标就可以进行评价，评价时学生需要操作演示作品，并回答老师提出的问题，评价过程中如果不能回答出老师的问题则该次评价不能通过。只有这样才能促使学生在实践中重视理论知识，认真学习理论知识。

四、项目化开放式的教学效果

项目化开放式的教学方法在12级电子信息班和13级电子信息班进行了实施，通过问卷调查了单片机实践课实行项目化开放式教学后的教学效果。调查问卷主要内容及统计数据如表3所示。从表3可以看出，学生对项目化开放式教学方法有了认同，大部分学生认为它是很好的教学方法；学生的学习积极性、学习自主性增强；学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高；学生认为教学项目具有实用性，所学知识与项目结合很紧密；大部分学生有了团队意识，愿意互相帮助；学习过程很充实，有成就感；考核方式很公平；但也提出了项目过多，基础知识讲解少，自学时间多，晚上指导不到位等意见。

五、结语

与企业合作，从企业的研发课题中设计出与单片机实践课相适应的课题，采用开放式的教学方法引导学生按照企业项目开发流程完成单片机内容学习。在教学过程中完成教师和学生在教学活动中的角色转换，实现学生自主学习。学生学习积极性、学习自主性得到了增强，激发了创造性，动手能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高，实现了教学改革目标，为后续课程教学改革提供了很好的思路和方向。

参考文献：

[1]张天瑜.电子信息工程技术专业的项目化教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2012，（9）：31-32.

[2]汤泽军.高职单片机项目化课程教学改革的研究与实践[J].济南职业学院学报，2013，（5）：34-37.

[3]王安国.开放式教学模式探索[J].理论与实践，2015，（4）：98.

[4]刘成尧，王海娜.高职单片机开放式项目化教学模式研究与实践[J].职业教育研究，2013，（2）：31-33.

[5]吴孟宝，吴芳，黄正兵.项目化教学过程中学生学习状况调查研究[J].中国校外教育，2010，（7）：179.

第8篇：化学实验的目的范文

关键词：高职教育；工作过程；项目化教学；工程造价；

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0078-03

当前我国正在大力发展职业教育，课程改革与创新成为建设中国特色职业教育的主要任务，工作过程导向的职业教育课程开发方法代表着世界职业教育课程发展的方向，比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题。根据我国高等职业教育改革的要求和陕西铁路工程职业技术学院（以下简称学院）的发展规划，提出基于工作过程的项目化教学课程教学改革的研究方向和思路，并积极推进教学改革。工程造价专业作为我院国家示范建设的一个专业群专业，在行业、企业及学院的支持和帮助下，对工程造价专业高端技能型专门人才培养模式进行了诸多的探讨与实践。

一、基于工程过程项目化教学的前期准备

1. 教学改革的难点和关键

教学改革的难点是课程体系的构建以及教学内容选取，关键是教学理念的转变。职业教育应偏重技能的应用能力，将工作过程与学习过程、学生的能力与个性发展联系起来，在人才培养目标中强调专业能力的同时兼顾方法能力、社会能力的培养，以适应未来工作岗位的需要。这就需要我们将工作作为一个整体来看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造性。故在课程体系构建过程中，应不断进行行业、企业调研和毕业生跟踪调查，确定出岗位，并对岗位职责和岗位任务汇总得出岗位任务。在此基础之上，结合高职教育理论，构建完成基于工程过程、以工程造价岗位任务为载体的课程体系。在教学内容选取上，应以就业为导向，以适应工作岗位高端技能型专门人才为目标，将职业岗位的工作过程为主线，找到教学内容中由实践情境构成的过程逻辑，以学生为中心设计，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。

师资队伍是培养学生的关键，师资队伍建设是办好高职教育的关键，故在师资方面应重视每位专职教师教学理念的转变。当前高职教育人才培养结果与企业人才需求之间存在一定的差距，在广泛的专业人才培养方案的市场调研和系统的工作分析中，应认识到只有全面、深入开展教学改革，才能提高人才培养质量，更好地为学生、为企业、为社会服务。其次，专职教师应积极、广泛地参与国内外先进的职业教育教学能力及教学方法培训，从根本上自学科式教学体系中解脱出来，创新性地思考专业建设问题。

2. 项目化教学场所——理实一体化教室的建立

为配合项目化教学场所的需要，在广泛的企业、兄弟院校调研的基础上，我院建成了理实一体化教室，见图1。在理实一体教室，学生以小组为单位就座，可活动的桌椅可满足小组人数随项目任务而变动；学生有了较大的展示空间，信息来源及项目成果展示方式多样化；任务驱动，教师不再集权于课堂教学，而是以学生为主体，最大限度地调动了学生的学习的主动性。理实一体教室的建成，为实现基于工作过程项目化教学知识、理论与实践一体化，师生教、学、做一体化提供了硬件支持，同时也尽可能地实现了学生在校学习场所与未来工作空间上的无缝接轨。

3. 专业核心课程的开发

“工作过程”是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。“基于工作过程”的着力点在“基于”，它不是工作过程本身，而是对工作过程的理性转化。高职教学的课程建设基于工作过程是要把课程与工作过程紧密结合起来，使课程内容尽可能与工作过程理实一体化。这就要求在课程建设团队中有企业技术人员的参与，进行课程设计和教材开发，编制以项目为导向、造价员岗位任务为载体的理实一体化教材（或学材)，教材宜以实际工程项目为载体，工程项目选取应具有典型性、真实性、完整性和覆盖面，并且不宜过于复杂。学习情境的设置也应由易到难、由浅入深、循序渐进较为适宜，让学生在阶段性的工作过程中有成就感，其专业能力、方法能力和社会能力也在工作过程中得到了螺旋式的提升。理实一体化教材的开发保障了课程体系的构建更好地落实，使人才培养方案能够顺利地贯彻执行。

图1 项目化教室平面布置图

二、基于工程过程项目化教学的实施

1. 教学组织

基于工作过程项目化教学是一种开放式、综合性的教学，在空间形态上综合运用集体教学、分组教学与个别教学等多种形式，教师的任务是为学生提供完成某项项目任务所需的学习情境，进行个别答疑辅导，而不直接介入学生的学习活动。要强调工作过程，更加关注教学过程中的多方面功能，如学生的方法能力和社会能力，以实现学生素质全面和谐的发展。

通过企业调研，与企业专家共同研讨，得出从事造价管理人员职业成长生涯：新手进步的初学者内行的行动者熟练的专业人员专家，再把先进的教学组织模式与专业培养目标（内行的行动者）相融合得出我院工程造价专业人才培养方案：

第一阶段“空杯期”，夯实基础。由第一、二学期组成，主要在课堂内以“理实一体”教学形式对学生进行专业基础知识和职业岗位基本能力的培养。

第二阶段划分为：“具备基本的素质和能力期”、“能力提升期”，分别在第三学期和第四学期进行，主要在课堂和校内实训室（校外实训基地）采用“理实一体、工学交替”教学形式对学生进行专业课的学习、培养学生较强的手工算量、计价与控制的能力。

第9篇：化学实验的目的范文

关键词：应用导向；一体化项目教学；创新考评方案

一、基于应用导向的一体化项目教学研究背景

“十一五”期间浙江省高职教育建设是根据“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［2006］16号）文件中明确提出的“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理念，整体推进工学结合、校企合作的人才培养模式为发展重点，推进与产业、行业的紧密结合，共同建设专业、课程、实训基地，构建与经济社会发展相适应的人才培养新模式。浙江工业职业技术学院也紧跟高职院校发展形式，以高技能创新人才培养为目标，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革，从分析企业的技术领域和职业岗位群入手，以应用为导向，以加强学生创新素质培养，着重提高学生的创新意识、创新精神和创新能力为指导思想，将创新理念和创新意识融入人才培养全过程，构建包括学生创新能力培养改革、师资队伍创新建设及大学生创新创业实践基地建设等项目在内的创新素质培养平台，确定人才培养方向以及与之相对应的专业及课程体系。在教学过程中以项目为载体，积极推行任务驱动、顶岗实习的教学模式，确实落实“教、学、做”融为一体的教学方法，从而使学生的职业能力训练和素质教育落到实处。

二、一体化教学中常见的问题

目前，各高职院校在教学中纷纷采用工学结合的一体化项目教学，以企业实际案例为契机，事例教学资源，体现能力本位的思想，从以教师为中心向以学生为中心转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、校内外实训基地为中心转变。

浙江工业职业技术学院在大力推进教学改革的过程中，紧紧围绕贯穿工学结合的教育理念，结合绍兴地方产业的发展特色，设计新的人才培养方案，在教学方法上都突出采用了一体化的项目教学，在教学方法上不断创新，结合实际工作案例设计教学情景，设计教学案例。但能够真正达到令人满意的预期效果的课程还为数不多，就目前情况而言，一体化教学中主要存在以下问题：

1.专业定位没有有效的与地方经济相结合，没有以应用为导向，课程项目内容设计选取不够合理。由于没有真正的深入企业、了解市场，没有以地方经济发展立足点，没有以应用为导向，课程项目设计不够合理，缺乏学生现场实践的场所。

2.实践条件不足，一体化项目实施受到限制。多数院校都存在设备不足，不能够保证学生一人一机的操作；设备故障率高，实训场地设计不够合理，课程项目设计案例可操作性不强。

3.理论和实践的脱节，没有真正实现一体化。目前常采用的项目教学方法是根据项目中涉及的知识点进行教学内容的选取，学生缺乏系统理论知识学习，让学生在较短的时间内既理解掌握理论知识点，又达到动手操作的目的，对一般学生来说，难度较大。

三、基于应用导向的一体化项目教学方案构建

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

1.教师一体化，加强师资队伍建设，培养双师素质教师，使教师能既为理论教师又是实践指导教师。教师是教学的组织者和指导者，一体化项目教学对教师的要求要远远高于其它教学的教师，双师素质教师队伍的培养是一体化教学顺利进行的有利保证。

2.教学组织一体化，采用课程周一体化教学模式；教材一体化，设计教材以应用为导向，理论课教材和实践教材相结合。课程周一体化教学模式改革，坚持以能力为本位，以职业技能和核心能力培养为双主线，以项目化工程案例为载体，以工作过程为导向，以建立综合模块化的课程体系为己任，注重教学方法改革与教学评价体系建设，实施课程周一体化教学，着力实现学生的全面发展。

以《PLC应用技术》课程为例，其教学安排表如下：

在教材设计上，一体化项目教学中教学项目的选择、设计是重点也是难点，难就难在所确定的项目必须是以应用为导向，具有典型意义的，否则就失去其“项目性”的价值。这需要教师能够真正的深入企业，以实际应用为出发点，设计具有适应地方经济特色的教材，更进一步落实校企合作，学校与行业、企业共建课程标准，合作开发课程。

3.教学过程一体化，把课堂搬到实习、实训基地，在教中学、在学中做为一体的模式。教学过程设计以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，教学中以“工作项目”为载体，以“企业情境”为背景，以“六步法”为主线，广泛地应用启发式、案例式、头脑风暴、张贴法等多种行动导向教学方法，培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力以及实际动手能力，树立良好的职业道德观念。整个教学内容先基本、后拓展、再综合，循序渐进；选、讲、演、练、考，案例结合，并在现场巡回指导时发现、总结、归纳问题，做到共性问题集中讲解、个别问题个别指导。在实践教学的方法上，采用全指导、半指导和零指导三级指导方法。

4.教学考核体一体化，构建多元评价体系，将过程评价考核和期末考核一体化。在每个项目完成后在小范围内由指导教师与企业有关人员进行评判，以明确的考核指标评出优劣等级，并告知学生。考核采用过程评定与结果考核相结合的实践考核方式代替传统的理论考试，实行“以过程操作考核为主，笔试考核为辅”的原则，其中包括了理论和时间知识考核相结合，开卷考试和闭卷考试相结合等多种方法。在实训过程考核中，考核内容注重知识的理解和应用，提高技术应用能力和创新意识，体现职业素养等多方面内容，全面体现高等职业教育的理念和要求。课程的评价体系主要由以下三部分组成：

（1）物化成果评价：物化成果评价包含合作意识、完成任务的主动性、物化成果的功能展示、学生自评互评及教师评价等。

（2）技能测试：在技能测试中，由学生单独完成相应的基本操作技能任务，按照任务完成的情况当场打分。

（3）理论知识测试：主要通过专题报告、口头答辩以及书面问答的方法考察学生对必须的理论知识掌握程度。

四、总 结

在高职院校教学中实施一体化教学模式，对加强学生职业素质培养，提高综合能力有至关重要的作用。实施以应用为导向，强调结合地方产业发展特色，在专业设置、课程设置均以应用为导向，通过对企业、市场深入地调研和联合，与企业联合构建教学平台，将更多、更适宜的实际工程项目进行分解，设计建立有效的实务模拟实训教学，让学生在实践活动中学习，与时代接轨，了解掌握更多、更新、更前沿的企业信息及操作技能。

另外，以应用为导向，以项目为核心是项目教学的中心环节，主客体的角色和责任的定位和转变等方面较好地解决理论与实践教学的脱节，以实际工作过程为基准，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，让学生体会知识、能力如何在工程上得到应用与发挥，学以致用。

参考文献：

［1］ 赵志群.从技能紧缺人才培养工程谈项目课程开发中的两个基本认识问题［J］.职教论坛，2007，（4）：33-35.