儿童科普性教育精选(九篇)

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第1篇：儿童科普性教育范文

“对于孩子来说，这不就是黄色漫画吗？太不健康了！”一位姓刘的妈妈担心对于她八岁的孩子来说，这本教材会造成孩子早熟。

在这位母亲看来，孩子小小年纪分辨是非的能力差，如果孩子认为很神奇，进而照着去学、去尝试，岂不是得不偿失？“让孩子在性方面知道得越多，反而越有可能做‘坏事’。”她说。

中国著名科普网站果壳网的副总编吴鸥认为，用直接的语言描述性并没有错，只是教科书中的语句太过“粗暴”了。“书中的语言应该更温和一点，更美好一点。”她说，儿童性教育是一个需要设计和多花心思的领域，浅显、生动、用图示的方式本身没有问题，只是在细节上要多考虑。

这本由北京性健康教育研究会推出的性教材，针对6到12岁的小学生，按小学低、中、高不同学段学生的年龄特点，设置了“我的身体”“我是从哪里来的”“可爱的男孩、女孩”等内容。

北京市教委的一位官员说，这套教材将会于新学期在北京市18所小学开展试点。目前正在编写的中学生性教材也将在30所中学试行。

尽管像刘妈妈那样，担心书中的内容对孩子们来说太过露骨的父母为数不少，但对这套教材并不反感、表示认可和支持的父母也不乏其人。

生物医药网站“丁香园”的副主编冯志华也是一位父亲，他认为这些内容适合小学生，应该被更广泛地推广。

“成年人才会认为书中的内容很肮脏，但孩子们可能不这么看。他们看问题的方式和我们不同，我们不应该只从自己的角度看问题。他们迟早会知道的知识，我们没必要回避。”33岁的冯志华对新华社记者说。

此套教材编纂人之一的吕卫红说，在青少年性教育问题上，中国国内以前的做法比较保守。特别是学校教育方面，以往总是藏着掖着，把这部分责任丢给家庭和社会。在以往涉及性教育的各类教材和读物中，很多中小学生看了以后不但没有答疑解惑，反而更加糊涂。

吕卫红说，在这本教材推出之前，北京性健康教育研究会对北京14所中学453名小学四、五年级的学生进行了一次性知识调查。结果显示，只有不到20％的学生从学校获得性知识，5％的学生可以正确识别私部位，而其余16％完全不识性器官。超过14％的受访者说他们不知如何处理犯，而另外4％的学生觉得犯“无所谓”。

“上述数据突出反映了中国中小学生性健康教育薄弱的现实。”首都师范大学性教育研究中心主任张玫玫说，性教育在中小学长期处于缺失状态，孩子们由于对自身发育不了解，到了青春期会产生很多心理问题。

她认为，这本教材吸收了国外性教育精华，结合中国传统文化和未来发展的视角，可以为学生、教师、家长提供相关的性教育知识、价值判断和行为引导。

对于北京推出的这本教材，张玫玫更担心的倒不是孩子，而是老师，如果授课时面对所教内容感到害羞或难以启齿，那么只会使教材不能物尽其用。

第2篇：儿童科普性教育范文

1开展幼童性及生殖健康教育的背景及教育的必要性

1.1背景 根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，对幼儿健康教育的内容进行了拓展，不仅注重幼儿的身体健康、心理健康、良好的行为习惯的养成，同时也关注幼儿社会性发展，即：①自我系统的发展，包括。

1.2教育的必要性 早期性教育是人生中十分重要的时期，它将在很大程度上决定儿童今后一生的有关性的一切特征、特点和方面，影响到他们的性自认，性别自我表现，性别角色行为，动情反应以及性目标的选择[2]。美国性信息和性教育协会马丽考尔德伦博士强调："儿童阶段，特别是5岁以前性教育特别有效。"可见，5岁以前是性教育的关键期。我国的幼童性教育在绝大部分地方还处于空白状态[3]。早期的性教育有助于解除幼童对性的疑惑和误解，有助于今后性心理和性行为的健康发展。既弥补了幼儿园缺乏直观的情景教学环境，幼儿园老师对性及生殖生育健康知识了解的不足；同时，对家长不能正确或者正面回答幼儿提出的有关性的问题以科学、形象生动的专业支持。

2学院产科实验室在性及生殖健康教育中的优势

2.1实验设备条件 学院产科实验室是针对临床医学及护理和助产专业共建共享的教学实验实训场所，根据教学大纲的要求完成产科相关的临床操作，实验室的环境、设备、器材及用物等配置模拟临床，大量的胚胎胎盘等标本，分娩模型人高仿真度及高智能化，加之配备了现代化的教学设备，能为幼童提供相关的解剖、生殖生育及生命现象的教学，达到科学直观、具体真实的教学效果。

2.2教师优势 承担讲解的老师均为双师型教师，具有多年的临床及教学经验，熟悉幼童生理、心理及行为能力的发育特征，同时生活体验及育儿知识丰富，能生动形象地将相关知识在有限的时间内专递给幼童，满足幼童对性的探索以及回答幼童对生殖生育现象的疑问。

3组织实施及教学过程

3.1协调沟通 在充分了解3～6岁不同年龄段儿童的认知水平的基础上，有计划地安排各园所分次分批来院。其次，学院方有序安排接待，制定参观学习的教学内容和讲解老师日程安排，避免与正常行课冲突。另外，学院与来院的幼儿教师加强幼童来院后的组织、引导及现场控制等，避免影响学院正常的教学秩序。

3.2教学步骤

3.2.1前期准备 讲解老师首先要了解来院幼童的年龄层次，即原有的认知水平，找准幼儿最近学习发展区，确定幼童入实验室的适宜人数；事先拟定好讲解思路、顺序、时间控制及应对幼童可能的提问等。要确保教学环境的安全，特别要注意对玻璃橱窗、电源插头、摆放高处的模型及机械转动设备等的安全检查，预防好动好奇的幼童在观看过程中发生意外。幼童进入实验室之前一定要讲解观看注意事项，要求小朋友两人一组手牵手进入，以游戏化的口吻及游戏规则限制其活动范围。事先要与园方教师的沟通，做到相互协调配合维持好现场秩序。

3.2.2教学手段 主要是通过模型演示、观察标本、图片展示、观看多媒体等手段完成教学任务。讲解老师生动形象地讲解，将幼童已有的生活体验及认知水平与幼童好动好模仿的特点相结合，进行现场角色游戏及互动等方法进行教学。

3.2.3教学内容 首先到人体解剖模型展示区，了解男女外生殖器官的不同，学会正确名称，知道性器官与身体的其他器官一样，都是健康人所不可缺少的重要器官，担负着重要的生殖生育功能，有责任好好对待和保护。然后让幼童观察不同妊娠阶段的剖面子宫及胚胎胎儿模型和标本，知道生命的起源，观察胎儿在子宫内不断发育及脐带胎盘的情况，并观看孕妇模型。最后观察分娩过程及新生儿的处理，在模型上演示分娩全过程，同时让其观看分娩录像，让幼童惊喜地看到自已生出来时的状况。结束前让幼童观察生命周期中男女在不同年龄阶段的图片，了解生命从出生到老年这个逐进变化的过程，理解生命从诞生到衰老的经历。将性教育与生殖生育及生命现象结合起来以达到教学的目的。

3.3沟通技巧及情感教育的渗透 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在进行模拟演示和指导中，创设丰富的情景教学环境[2]。因此在讲解过程中不断提问互动，比如通过观察解剖模型进行性别教育，知道自已是小男生还是小女生，长大后会分别当爸爸和妈妈；看到孕妇模型后，很多小朋友会学孕妇走路的模样，这时问你们从哪里来的？让其知道妈妈的艰辛和分娩的不易，知道孕妇在生活中的不方便，懂得爱父母和尊重女性。在讲解时将关爱与严肃渗透在语气、眼神和表情中，让幼童察觉并知道其重要性。这样既解答了"我从哪里来的"，又懂得爱自已爱父母和尊重生命。

4结论

目前，学前教育作为一项民生工程受到全社会广泛的关注，政府对学前教育科学保教提出了更高的要求，以促进儿童身心和谐发展。我们开放学院产科实验室，对幼童进行性及生殖生育健康教育，充分利用校园资源起到科普教育基地的作用，让大学校园资源与社会共享，同时也是学院服务地方及提升服务能力的是举措之一。

适宜地开展早期性教育，通过教学满足幼童的求知欲，消除神秘感，以自然平常心面对性、生殖生育及生命现象。

由于教学对象是幼童，受限于幼童的感知觉发育、心理活动及行为发展能力的影响。必须要遵循幼童的发展规律和学习特点，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，营造情景教学环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作 和亲身体验获取经验的需要。对于教师来说，"如何教"比"教什么"更重要[4]。故沟通技巧非常重要，要注重情感教育的渗透，要遵循直观真实、生动形象的施教原则，合理安排教学活动。此外，幼童性教育是一个潜移默化的、漫长的教育过程，不是单靠本课程就能实现的，还需要幼儿机构、家长及社会在同一目标下的长期协同努力[5]。最终达到使幼童敬畏生命、爱护身体、注重安全、关爱健康、形成良好的卫生习惯、尊重父母及热爱家庭的教育目的。幼儿园性教育的需求与大学教学优势的整合，这种教育教学模式值得推广。

第3篇：儿童科普性教育范文

【关键词】性知识；知晓现状；对策

随着中西文化接轨与交融，我国“80后、90后”大学生开始纷纷挣脱传统道德观念的束缚，追求性的解放与自由。大学生的性观念、性态度越来越开放，但是大学生的性知识掌握不多，获取性知识的途径大多是非正规的，加上学校和家庭对大学生的性健康教育滞后，导致意外怀孕、流产、性病传播等问题层出不穷。面对严峻的现实，高校教育者应该清醒地认识到对大学生进行性健康教育十分紧迫且必要。本文旨在了解贵州大学本科生对避孕、性传播疾病、生殖保健等知识的知晓现状，尝试为大学生本身、学校、家庭、社会提出合理的建议。

一、对象与方法

（一）调查对象

本研究采用分层整群抽样的方式选取公共管理学院（以下称公管学院）、农学院、电工学院三个学院，然后用简单随机抽样的方式对三个学院的学生进行抽样，三个学院共发放120份问卷，回收109份。采用封闭式问卷调查，自填式当场收卷方式收集资料，调查涉及对象的基本情况、性知识、性冲动及性知识获取途径等方面的问题。以2010级的本科生作为样本，是因2010级公管学院社会学的学生选修性社会学，而农学院、电工学院的没有修过与性知识相关的课程，这样便于做横向比较。

（二）统计学方法

数据分析和处理采用SPSS17.0分析软件。

二、结果

（一）避孕知识

调查显示在109人中，有40.4%的人认为自己对性知识了解一般，36.7%的人认为自己了解性知识，12.8%的人认为自己不了解性知识，甚至有4人完全不了解性知识。三个学院的学生中，最了解性知识的是公管学院的学生（89.22%）；其次是农学院的学生（74.4%）；最后是电工学院的学生（65.5%）。

本文采用多变量的频数分析方法对109名学生关于避孕措施的了解程度做出分析。109名学生对避孕措施共做356次选择，被选择次数排在前三的是男方用（30.1%）、药物避孕（19.7%）、安全期避孕（17.1%）。可以看出，目前贵州大学的学生对避孕措施的了解大多集中在男方用、药物避孕和安全期避孕，但对其他避孕措施了解甚少，且有相当一部分学生选择男方体外排精这种危险的避孕措施，之所以说危险是因为体外排精是效率最低的一种节育方式，即使结合安全期避孕使用，失败率也很高。部分学生对避孕还存在误区，有15次选择是后立即冲洗阴道，这种方式并不可靠，因为清洗的范围只是阴道，可能在清洗前很多已经到达了子宫颈或子宫内。

（二）性传播疾病知识

在109名调查对象中，了解性传播知识的有34.9%，选择“一般”的有29.4%，不了解性传播知识的有25.7%，非常了解的有5.5%，非常不了解的有3.7%。在三个学院中，了解性传播疾病最多的是公管学院的学生（89.1%）；其次是农学院的学生（60.4%）；最后是电工学院的学生（37.9%）。可见，公管学院的学生在接受性教育后对性传播知识了解度最高，而农学院和电工学院的学生几乎没有修过性教育的相关课程，对性传播知识了解的学生不多，且存在对性传播知识一窍不通的学生。

（三）生殖保健知识

电工学院的学生认为自己了解生殖器保健知识的比例最高（44.8%），其次是农学院的学生（34.9%），最后是公管学院的学生（18.9%）。对生殖器保健知识了解“一般”的学生中，所占比例最高的是公管学院的学生（43.2%）；其次是农学院的学生（34.9%）；最后是电工学院的学生（3.4%）。不了解生殖器保健知识的学生中，电工学院所占的比例是最高（41.4%）；其次是公管学院的学生（32.4%）；最后是农学院的学生（16.3%）。可见，公管学院的学生大多认为自己对生殖器保健的了解度是一般；农学院的学生在“了解”与“一般”之间比较均衡；电工学院的学生对生殖器保健的了解度有点两极分化，认为“了解”的有44.8%，“不了解”的比例有41.4%。并且电工学院的学生认为自己了解生殖器保健知识的比例要高于公管学院和农学院的学生。而他们关于生殖器保健知识知晓率的自我评价究竟是否符合实际，我们来看他们在外生殖器清洗频率上的回答。

公管学院的学生清洗外生殖器的频率主要集中在2天＼次或3天＼次，这与公管学院的学生大多认为自己对生殖器保健的了解度是“一般”相呼应。农学院的学生1天＼次的频率占本学院学生的比例虽不是最高的，但却在三个学院中所占比例最高。而且其清洗外生殖器的频率也主要集中在2天＼次或3天＼次。这与“农学院的学生在“了解”与“一般”之间比较均衡”呼应。而电工学院的学生清洗外生殖器的频率主要集中在“大于3天＼次”，且所占的比例是41.4%，在三个学院中所占比例最高，这与“电工学院了解生殖器保健的知识所占比例为三个学院最高”有点相悖。因为如果了解生殖器保健知识的话，不会有那么大比例的人选择“大于3天”才清洗生殖器一次。可见，电工学院的学生在生殖器保健上的认识和行为之间存在有脱节现象，他们认为自己了解生殖保健知识，但是在实践上却表现得不了解。这值得思考，因为如果学生认为自己了解，但实际上却并不知道，这也可能会造成不良的后果。

（四）性冲动的相关分析

在109名调查对象中有91名（83.5%）学生有性冲动，在有性冲动的91人中，有36.2%的人采取的方式；18.7%采取的是压抑；16.5%采取的是；然后是通过运动宣泄（13.2%），（8.8%），其他（6.6%）。可以看出很少有学生通过转移注意力这种方式来处理性冲动。109个学生对性冲动的看法是：73.4%的人认为性冲动是本能；13.8%的人感到很羞愧；4.6%的人感到自责；2.8%的人感到困惑。可以看出，大部分的学生看待性冲动的态度是比较科学的。三个学院对比来看，认为性冲动是本能的公管学院的学生所占的比例高于农学院的学生所占的比例，农学院的学生所占的比例高于电工学院的学生。而感觉到羞愧的比例最高的是电工学院的学生，其次是农学院的学生，最后是公管学院的学生。感觉到自责的只有电工学院的学生，感到困惑的有电工学院和农学院的学生。未接受过性教育的电工学院和农学院的学生在看待性冲动的态度上，羞愧与自责的比例都高于公管学院。

（五）性知识获取途径分析

表2.5.1 贵州大学本科生性知识获取途径分析表

项目 频数 百分比（%）

影视作品 62 28.8

科普读物 36 16.7

32 14.9

学校教育 29 13.5

家庭教育 18 8.4

18 8.4

非法出版物 15 7.0

其他 5 2.3

合计 215 100.0

注：此表中的百分比数据基于回答总次数为分母。

从表2.5.1可知：109名学生共做了215次选择，其中被选择次数最多的前三位首先是影视作品，被选择62次，占总回答数的28.8%；然后是科普读物，被选择36次（16.7%）；最后是，被选择32（14.9%）。之后是学校教育（13.5%）；家庭教育与的比例一样（8.4%）；非法出版物占7.0%。可以看出大多数学生的性知识获取途径并不是通过学校教育或家庭教育，更多的来自影视作品、科普读物甚至、。可以说目前大部分大学生获得性知识是一个“自学成才”的过程。

（六）性知识需求分析

在109名研究对象中绝大多数（81.7%）的同学都认为学校有必要开展性教育；并且如果学校开展性教育课的话有将近半数（49.5%）的学生会去参加，大约三分之一（33%）的学生持观望态度；而最受欢迎的性教育课开展方式是选修课（40.4%）和必修课（38.5%）；但是学校开展性教育课还存在一些困难，在大多数学生（76.1%）眼中最大的困难在于学校不重视性教育课。

三、结论与对策

（一）结论

1. 研究对象对性知识虽有了解但仍存误区。三个学院的学生对避孕知识都有一定了解，从横向对比来看公管学院的学生对避孕知识了解的比例最高，农学院次之，电工学院对性知识了解的比例最低。从每个学院内部来看，公管学院的学生对避孕知识的了解度选择“了解”的人数多于选择“一般”和“不了解”的人数；而农学院和电工学院的学生对避孕知识的了解度选择“一般”的人数多于选择“了解”和“不了解”的人数。在具体避孕措施上，大多数学生对男方用、药物避孕和安全期避孕这三种方式较为了解，对其它的避孕措施都不甚了解，甚至有人将后立即冲洗阴道选为避孕措施，这说明有部分学生对避孕措施的了解存在误区。

三个学院的学生对性传播疾病的了解，从横向上看，公管学院的学生选择“了解”的比例最高，其次是农学院，最后是电工学院且电工学院的学生中不了解性传播疾病的人数是了解性传播疾病的人数的两倍。对具体的性病类型多数学生了解艾滋病、梅毒和淋病，对其它性病如：生殖器疱疹、乙肝、滴虫病等了解较少，甚至有人将痔疮选择为性病。在艾滋病传染途径的选择上，多数学生了解传播和血液传播，但仍有学生认为给患者输血、握手等方式也会传染艾滋病。可见研究对象对性病的类型了解得不多且对性病传染途径的了解仍存在误区。

对生殖保健知识的分析出现了一个令人费解的现象。从外生殖器清洗的频率来看，公管学院的学生主要集中在2天＼次（43.2%）和3天＼次（32.4%），这个数据符合公管学院的学生对了解度的选择；农学院的学生主要集中在2天＼次（32.6%）和3天＼次（30.2%），这与农学院对了解度的选择只能说是比较相符；而电工学院的学生集中在大于3天＼次，这与他们在了解度的选择上“了解”占首位的情况很不相符。

在109名学生中有83.5%的人有性冲动，在有性冲动的人中将近有2＼5的人采取的方式，16.5%的人采取的方式。在看待性冲动上大多数学生选择是本能，比例由高到低分别是公管学院、农学院、电工学院，可见多数研究对象对性冲动的看法比较科学，但还是有部分学生对性冲动感到羞愧和自责。电工学院的学生对“羞愧”和“自责”的选择是三个学院中最高的。

2. 学生对性知识的需求度高但学校教育不给力。研究对象对性知识的需求度很高，而且绝大多数的人是非常需要以下几个方面的性知识：两性心理，性卫生、性健康，性道德、性文明，分析性方面的社会现象，生殖器的保健，避孕知识。并且希望获得学校教育，特别是以选修课或必修课的方式。然而大多数学生却“事与愿违”，他们获得性知识大多属于“自学成才”，学校教育并未起到太大作用。这种需求与供给的矛盾与我国长期传统的较为保守的思想观念有一定关系，但在研究对象看来最主要的原因是学校不重视。

（二）对策

1. 学校层面：应开设性教育课。在109名研究对象中有81.7%的人认为学校有必要开设性教育课，这与郭静、张爽（2011）得出的结论相差无几，但是据笔者所知在本研究的三个学院中只有公管学院开设有性社会学选修课。如果学校开设了性教育的课程，有将近半数的学生选择会参加，但现在的问题是没有性教育课这个平台，且大学生对性知识也只是一知半解。当前我国对大学生的“婚禁”已经解除，整个社会的性观念也发生了较大的变化。大学生性知识的不足和强烈需求的现状都表明高校应承担起普及大学生生殖避孕知识的责任。而且高校教育者应该反思和重视如何尽快地满足大学生有关性知识的需求，而不应该只是流于口头上的支持，或是走形式。学校的老师要科学地和学生谈论有关性方面的问题，让学生知道性不是猥琐的、不是不可见天日的，不能让学生觉得性是一件龌蹉的事情，搞禁欲主义。当然还要让学生明白性危险行为会造成什么后果。在对学生进行性教育时应以性别不同而侧重不同，对男性要加强责任感的教育；对女性应加强自尊自爱自重的教育，提高她们的自我保护意识。

2. 家庭层面：大方地对孩子进行正确的性教育。父母要对孩子要进行正确的性教育，帮助其树立正确的性观念，懂得科学的性知识。家庭教育是一个人接受教育的第一个场所，孩子在儿童期就会对性产生懵懂的认识和兴趣，父母对孩子的性教育要从“娃娃时期”抓起，消除孩子的猎奇心，让孩子健康成长。当然，在对孩子进行性教育的同时，父母也要“充电”，很多成年人对性知识也是一知半解，如果给孩子讲得像雾里看花一样，反而会激起孩子的好奇心，不利于孩子正确看待性问题，树立正确的性观念。当家长没有能力帮助孩子解决性困惑的时候，要寻求专业人士的帮助，借助专业力量。

3. 社会层面：形成良好的社会风气。社会上要形成一个健康的对待性的风气，对性的谈论不要低俗化。要严禁物品的传播，规范地摊、影院（特别是不正规的）。此外要规范网络社会，严禁黄色网站、夜聊吧等。每个人的成长都会受到其身边环境的影响，如果我们周边环境对性有一个正确的、科学的态度，那么在汲取性知识的过程中就可以大大方方地看科普读物，而不是“偷偷摸摸”地看黄色光碟或。社会对待性还应该要有一种科学的态度，不能过度渲染性是生理冲动或生理需要，性还有重要的社会意义如延绵子嗣等。而且每个人对性都应怀有责任感，而不是任意为之。

4. 个人层面：懂得辨别性知识科学与否。在网络信息泛滥的时代，在各类“健康卫生”书刊竞相出版的时代，或许大学生缺的不是性知识，而是缺乏辨别各类信息的能力，更缺乏一个正确的性观念。在调研中，笔者发现很多学生都是通过影视作品、、网络等途径了解性知识，或者通过和朋友聊天了解到性知识。但是这些性知识是否是正确的、是否是科学的，学生们却不得而知。就如在避孕方式的选择上，有的学生将后立即冲洗阴道选为避孕方式，这个信息他们从何而来？如果有一天他们依样照做了，那么结果可能是悲哀的。所以大学生要懂得辨别性知识科学与否，不懂的地方要向专家、老师询问，不要自以为很懂其实什么都不懂，否则造成的后果很有可能是伤害自己或者伤害别人。

性教育的目的，第一是让大学生学会爱，爱自己的生命、爱父母；第二是学会尊重，尊重他人的身体和感受；第三是学会保护自己，保护自己的隐私，保护自己不受性伤害。性教育不是一件“可耻”的事情，在青少年性观念越来越扭曲的现实中，我们应该清醒地认识到对青少年进行性教育、帮助青少年树立正确的性观念已经到了刻不容缓的地步。

参考文献

[1] 刘丽丽等.1205名女大学生及妇科炎症现状调查[J].现代预防医学，2011，38（5）.

[2] 郭静，张爽.北京市大学生婚前及避孕知识需求调查[J].中国公共卫生，2011，27（7）.

[3] 陆卫群，朱江等.在校大学生婚前及避孕行为研究[J].生殖与避孕，2006，26（7）.

[4] 陆卫群，朱江等.贵州省大学生婚前发生状况及其影响因素[J].中国学校卫生教育，2007，28（3）.

第4篇：儿童科普性教育范文

关键词：教育项目；科技馆教育

引言：用一种轻松有趣的方式让公众、特别是青少年喜爱并了解科学技术，是作为促进公众终生学习重要场所的科技馆的使命。宽松开放的环境，支持多元化学习与弹性学习的教育资源，没有评测压力，是科技场馆在开展非正规教育活动中的天然优势。科技馆应该用实际行动告诉公众自己有多好，多有价值，而不是关在象牙塔中孤芳自赏，开展教育项目是科技场馆应该迈出的一步。

1 我国现代科技馆的教育定位

要形成对现代科技馆（以下简称科技馆）教育特点和教育方式的正确认识，除掌握基本的教育学和教育心理学理论以及先进的大众科技传播思想之外，还必须懂得科技馆独特的教育属性及特点。

1.1 科技馆教育的基本属性【1】

科技馆有别于正规的学校教育，它不是仅以青少年为教育对象的并以课堂教学（老师讲学生听）为主要特征的学校教育，而是基于自愿原则的、以自主学习为主要特征的社会教育。它不像学校教育那样具有半强迫色彩，而是通过公众的自由选择，利用精彩的内容吸引人，从而达到科学普及的效果。另外，科技馆也有别于一般的陈列馆、传统博物馆等，虽然其均具有向公众开放的展览展示功能。但科技馆追求普众，它强调先进性、互动性和时代感，强调能引起公众的兴趣并易于公众参与、理解和接受。

总之，科技馆是用富有趣味性的科学内容和形式向公众进行普适性教育的特殊场所，科技馆教育理念的核心是一种基于开放和观众自主的先进教育思想，其主要内容包括动手、体验、交互，强调自由选择和自主学习等。

1.2 科技馆的教育特点

对普通公众而言，面对眼花缭乱的众多科普展品，短的时间内能学习到什么？能理解和掌握多少？即使暂时理解了又能记住多少？这些都注定了科技馆只能进行感受、体验型的粗略教育，这不以人的意志为转移。那么，三个基本事实决定了科技馆的教育特点。

第一是观众构成，科技馆面向全社会开放，其对象可以是不同年龄和不同文化程度的所有公众，可见观众的科学文化素养是参差不齐的。

第二是参观时间，这点尤其重要，就是绝大多数观众参观科技馆的次数很少，而且每次参观的时间又相对较短，最多一天，少则半天，甚至1-2小时。

第三是科技馆内容，科技馆的内容可涉及科学技术及生活的各个领域，甚至可以说无所不包，一件展项经常会涉及多个学科的知识，表现形式更是丰富多彩。

2 科技馆教育项目的主流模型

2.1 科技场馆教育项目的现实需求

2.1.1 科技馆教育项目的相关概念

科技馆教育项目 是以科普教育为手段和突破口，带动科技馆事业发展的一系列活动与任务。因此，开发此类教育项目时应立足于是否能够带动科技馆事业的发展，是否能够赢得科技社会效益和经济效益的双丰收。参考文献2

科技馆教育活动 主要包括知识讲授、动手制作、科学讲座、实地观摩等。从活动目标群体的划分来看，针对不同年龄群体，进行活动主题、内容及形式地细分，奶名满足不同参与者的实际特点与需求。如浙江省科技馆举办的“细菌是我们的朋友还是敌人”的专题讲座主要适合小学、中学阶段的学生。

2.1.2 青少年群体为对象的科技馆教育项目的生命力

很高兴地看到，在我国科技场馆建设、展览布局、展品配备等硬件设施的建设逐渐消退之后，科技馆界对科普教育形式的重视程度越来越强，科技馆培育的教育项目作为常设展览的重要补充，已在世界范围内得到认可和推广。特别是对于青少年群体，专题参观导览、互动式科学培训、科学演示、动手做活动、科学考察、科学俱乐部……各种轻松有趣的科学教育项目的出现，不仅拉近了他们与科技场馆的距离，无疑为科技馆的普及性教育提供了新的思路。那么，如何通过对科技馆教育项目的研发应对科技馆教育事业的新要求，如何把枯燥、深奥的知识用生动的形式传递给青少年受众，都变成了我们科技馆的教育工作者现阶段所要探讨并解决的问题。

2.2 科技馆教育项目开发的主流模型参考文献3

2.2.1 科学课堂

这是最为流行的一种方式了，它是对科技技术的一种系统的调查研究活动。在科学理论的指导下，通过提问、假设、检验甚至得出正确结论等步骤，向青少年揭示科学的奥秘并让其产生浓厚兴趣的过程。我们之所以把这个方式称之为科学课堂，是因为在这种活动中，学生作为一方，教师或专家作为另一方而聚焦在一起来讨论或谈论特定的议题，就像学校中传统的课堂所做的那样。

“课程拓展”就是这样一个项目，它为中小学科学课程所设计，结合教育计划，为不同年级、不同课程内容的学生量身设计参与、互动、体验线路，围绕科技馆展品设计辅教育活动，用在科技馆现场辅导的授课形式，使科技馆的教育活动与学校教学活动同步。

由退休科学家来担任的一种科学课堂是另外一种喜闻乐见的形式，尤其是西部地区，以此来激发青少年对科学的兴趣与理解。

2.2.2 科学展览

与传统的方式不同，这些展览强调让年轻人通过参与精心设计的活动来体验科学，而不是仅仅对科学物件给出展示。换句话说，在这种展览中，青少年将有机会在辅导员或专家的帮助下直接参与科学过程，甚至参与科学实验或其他的相关活动，而且可以看到，这种传播方式不仅有助于成功地吸引青少年，而且使得青少年更容易对那些看起来抽象而无关的科学技术产生了解或理解。

例如，中国杭州低碳科技馆介绍了另一种值得注意、处理环境污染这一特定问题的“环境与能源”主题展。在这个展览中，向青少年展示的富于创造性的、得以装备的、涉及环境问题及可能解决的一些材料。例如，有一个厨房装备有矿石、煤气管以及棉花，它们与炊具、燃气炉以及布料连在一起，以此来展示环境污染并不是距离我们遥远的东西。还有一个巨大的地球模型，上面开了48个洞，从每一个洞里都可以看到一幅关于环境污染的画面，以此来激发青少年对环境问题的兴趣，并且显示环境污染的严重性。

2.2.3 科学竞赛

科学竞赛被广泛用来激发青少年对科学的兴趣，并且吸引他们参与到科学的工作进程之中，而不仅仅是了解科学知识。

青少年科技创新大赛就是为青少年搭建的一个科技创新活动成果展示交流的平台，内容包括竞赛活动和展示活动两个系列。竞赛活动包括小学生科技创新成果竞赛、中学生科技创新成果竞赛、科技辅导员创新成果竞赛，展示活动包括少年儿童科学幻想绘画比赛、青少年科技实践活动比赛等。在青少年创新大赛终评期间，还设立了科技教育论坛，包括主旨报告、专题发言、参与式培训等。

3 对我国科技馆青少年教育项目的反思与建议

3.1 我国科技馆教育项目的实践问题

开展场馆教育项目是非常富有挑战性的工作。挑战主要集中在两个方面，

3.1.1 没有合适的团队来进行教育项目的开发和实施工作

设计出既能帮助不同年龄的学生建构对抽象科学概念的准确理解，又新奇有趣教育项目，恰到好处地丰富拓展学生课程非常不容易，这很难由科学家、科学教师或者科技辅导员独立完成和实现。科技馆工作人员的专业背景呈多样化，有法律、中文、历史、设计、市场营销、旅游管理、物理、生物、化学、计算机等，其中，具有理工科背景的人少，具有教学经历、教育学背景的人少。另外，科技馆人员的大量精力要花费在场馆展品展项的维护与管理、参观的讲解与引导等常规事务中，很难有时间来做好教育项目的策划工作。即使有一个好的创意，直至其成为一个成熟的项目，也常常只有三五人的团队策划实施，难以达到应有的效果。

3.1.2 教育项目的实施受时间、空间、参与人数等因素的制约

一个新的教育项目成功落地，往往要考虑诸多因素，如参与对象的规模、参与时间、场地需求等。以中国杭州低碳科技馆“中小学课程拓展”之“生活与能源”课程为例，其设计与课程教学同步，在科技馆进行，实践效果好，但由于时间和空间的原因，每次活动2小时，仅40个学生可参与。对于中等规模的学校来说，一个年级至少有5个班级，那每周必须有五个下午需要带学生到科技馆来完成课程拓展，这就对距离较远的学校提出了挑战。

3.1.3 要避免将科技场馆的教育项目完全变成学校教育的附属品

科技馆的教育项目有普及性的特点，强调社会效应，是社会文化教育事业的重要组成部分。其已有的展品、展项等馆内资源的开发简单易操作， 但科技馆外的资源的开发与整合复杂且壁垒多。以中国杭州低碳科技馆为例，“百场科普讲座进学校”“中小学生低碳创意展品制作大赛”“科普体验营”等项目，都是以科技馆为平台，整合市级资源开发的，旨在用直观、互动的形式传播科学技术的，是学校教育的有效补充。

3.2 提升科技馆教育项目开发设计与实践能力的建议

3.2.1 整理各个科技馆的青少年教育项目资源库，建立网络共享平台

科技馆的教育项目开发工作一直是瓶颈，在单个科技馆的人力、物力有限的情况下，项目开发的进程缓慢且没有系统。而科技馆的青少年教育工作又具有明显的共性，如果将每个科技馆的特色教育项目整合起来，建立一个全国科技馆的教育项目资源库并实现网络共享，就可以节省极大的研发时间，着力于项目的实施下推广。

3.2.2加强媒体合作、国际合作，开创多元化、高水平的教育项目

湖南卫视的“给力实验室”，科学松鼠会的亲历“世界最大的科学实验”等项目，给科学传播接了地气，又将科学还给生活，还插上了翅膀，走出国门。

3.2.3组建科技馆教育项目组，该项目组必须具有实施项目的专长

一个创意经过策划变成一个项目，就是一个团队结晶。开展项目前首先要设立一个精于该项目并能统筹管理的项目主管，组建具有各专长人员的项目组，从事科技馆教育项目的策划、监控、跟踪，并要为该教育项目设定目标、制定计划、组织人员、时间调控、做出预算及保证项目有效实施。

参考文献：

[1] 黄体茂.现代科技馆核心教育理念与常设展览教育[J]，科普研究，2012年，第7卷

第5篇：儿童科普性教育范文

当日，江西省遂川县志愿者们来到山区衙前镇嵩山小学与这里的留守孩过快乐假期。农历马年春节将至，遂川县志愿者们纷纷关爱留守儿童“心系小候鸟，快乐过春节”活动，为孩子们送上一份关爱和祝福。目前中国农村留守儿童数量为6102.55万，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.88%，整体规模扩大。

由长沙晚报和湖南多所高校联合举办的“走进大学重点实验室”寒假公益活动启动，30多名来自长沙中小学的学生走进此次活动的首站——湖南中医药大学的中药标本馆和人体科学馆“探秘”，精彩的内容让小伙伴们惊呼——“真是大开眼界”。

小朋友们是第一次进大学实验室，湖南中医药大学中药标本馆副主任成壮和解剖实验中心副主任李亮也是第一次接待这么小的参观者，“以前我们这里都是为本校大学生和兄弟学校的老师参观实验室服务，这是第一次向长沙市的中小学生开放。”成壮老师和李亮老师热情地为这群小客人讲解。在人体科学馆，有的小朋友看到因吸烟而发黑的肺标本后，边拍照边告诉记者：“回去后给我爸爸看看，看他还吸不吸烟！”

走出实验室，孩子们说得最多的就是：“开了眼界，长了知识。”家长们纷纷说，这样的科普活动非常好。

1月21日上午，由安徽出版集团市场星报社、安徽省希望工程办公室联合制作，APG微电影工作室负责摄制的微电影《微“校”》，在金寨县青山镇美好乡村示范村尧塘村开机拍摄。

《微“校”》为安徽省首部乡村教育公益微电影，也是一部反映乡村教师题材的励志片，该片通过乡村教师付言明扎根双桥教学点25年，把青春和激情无私奉献给乡村教育事业无怨无悔的感人事迹，歌颂以付言明老师为代表的乡村教师尤其是单班教学点教师，安于清贫、耐住寂寞、默默坚守、无私奉献的优秀品质和职业追求，以此唤起社会各界对乡村教育的关注、对乡村教师的关爱，并都能伸出援助之手，共同撑起我国乡村教育的一片蓝天。

1月19日，北京最大的家长社区e度论坛举办了针对3～11岁孩子的“新年嘉年华“岁末大联欢，活动汇集了十多家体验商户，吸引了300多个家庭和孩子，现场俨然成为了孩子们欢乐嬉戏的海洋。“梦想卡片”助学行动走进由e度论坛举办的儿童嘉年华，作为互动体验项目参与其中。“梦想卡片”源自于雅安、贵州等贫困地区孩子们的手绘画作，e度嘉年华现场，许多孩子被精美的”梦想卡片”所吸引而主动上前问询。当孩子和家长了解到这是一项爱心公益活动后，纷纷参与认购。

淄博市儿童活动中心将在寒假期间举办“假日学堂”活动。本次活动由淄博市妇联牵头，淄博市儿童活动中心承办，属于公益性教育活动，不收取任何费用。寒假期间，许多家长为孩子如何托管发愁，针对这一普遍情况，儿童活动中心开办了托管班，在丰富中小学生的假日生活、解除家长后顾之忧的同时，帮助孩子提升学习、生活等能力。

第6篇：儿童科普性教育范文

【关键词】 幼儿园教学；有效实现；因材施教

当教育改革促使人们认识到幼儿园教育的重要性之后，也要看到在幼儿园教育中实现因材施教的重要意义。现如今提倡个性教育，教师需要在日常教学中挖掘学生的个性特点、学习潜能及兴趣爱好等等情况，为每一位学生量身定制能够发展个人个性的教学模式。让儿童能够在初始阶段爱上学习，投入更多的心力，尊重学生的个性发展，打造儿童喜欢的幼儿园课堂。幼儿园教育实际上并不是要让孩子学到多少知识，而是要让孩子能够适应集体生活，适应社会环境。因此，不能够让幼儿园教育逐渐小学化，幼儿阶段不该让孩子过早面对繁重的课程学习，让巨大的学习压力击碎学生的学习兴趣，影响孩子的童年生活。

一、结合课堂活动，了解学生特点

为了能够让学生的潜能得以展现，教师能够具体了解到每个孩子的性格特点，由此展开有针对性的个性化教育。幼儿园时期的教育本来就是以课堂活动为主，该阶段的儿童学习知识的兴趣与能力并未得到开发，有效注意时间太短，对于基本知识的学习只能从点滴中进行。因此，幼儿园教师要利用游戏与活动来抓住学生的兴趣与注意，来维持幼儿园阶段的教育活动，从动态的活动中提高学生对于集体生活的基本适应程度，在玩的过程中规范学生的行为，让学生逐渐形成规则意识，形成交际能力，学好礼仪文化等等。

教师在这个过程里要付出极大的耐心与爱心，也要在活动中注意学生所有的表现，发现学生的特长与性格。例如可以安排简单的游戏老鹰捉小鸡、丢手绢等，在角色分配的过程中，学生会有争执，教师可以发现哪些同学是脾气性格比较火爆的，又有哪些同学是比较有组织能力的，还有哪些同学是不爱说话只听从安排的等等情况，大概能够将班上的同学进行脾气性格的分类。而在丢手绢的过程中，教师又可以发现，谁的表现欲最强，谁的唱歌声音动听，还有谁在追赶过程中体现的运动细胞最强等等。又能够总结出有关班级儿童的情况分类。总之，活动是最能够体现一个人性格特点的事物，教师要善于观察细节，组织学生进行活动的同时，观察他们的细小行为，关注他们的脾气心理。如此才能够为今后教学活动中的因材施教打好基础，有了保障。

二、重视教师技能，改变教学理念

从前许多不太正规的幼儿园中，对于教师的要求良莠不齐，这样的现象也没能得到有关部门的重视与改正。教师自身水平的高低会影响教学活动的设置，对儿童也会有重大的影响。孩子在幼儿园正是了解世界、学习经验的阶段，如若教师不能规范自己的行为，学生很容易就会受到教师的影响，学到教师的不良行为。所以在幼儿园中，教师的教师技能很重要，在选聘教师时幼儿园就要严格把关，除了教师的学历以外，要求教师能够有一些才艺，性格要好，能够为儿童带来正规的教育。老牌教师们也要更新自己的教学理念，做到真正的因材施教，让儿童在更有趣的氛围内成长，发展自我。

幼儿园要定期开展教师的经验交流会，让新老教师具备良好沟通，老教师从新教师身上获取活力，新教师从老教师身上汲取经验。也要多开展亲子类的活动，例如在儿童节时开展文艺汇演，让家长多到幼儿园来陪孩子一起玩，教师也能够从家长身上看到孩子会形成的特点，家校联合，提醒家长运用方法发挥孩子的个性，加强学校与家长的沟通。

三、多元教学方法，创造趣味课堂

往常统一的集体活动会忽略学生的个性差异，一部分人能够从活动获得成长，而另一部分人则觉得活动无趣或者受到禁锢。因而教师要利用多元化的教学活动来帮助发展学生的个性差异。多元化活动的开展也能丰富课堂形式，让课堂灵活多变，受到儿童的喜爱。

教师在大概了解了学生特点之后，可以将学生按照一定规律进行分类或分组，接着对于不同儿童的个性或者潜能，为儿童安排不一样的活动项目。让具备领导才能的学生成为组长，带领组员开展活动。教师将自己的指导穿插在小组活动中，观察儿童在活动中的表现，实时改变教学策略，让每个儿童都能够在活动中有所收获，每个活动都具备趣味性，学生也能在自己喜欢的活动形式中理解教师所教，逐渐爱上学习，爱上在幼儿园中的生活，如此才能够逐渐施加因材施教的教学理念。

总之，幼儿园教育阶段是帮助儿童成长发展的重要阶段，为了保证孩子能够健康快乐地成长起来，幼儿园时期的教育不能马虎。在幼儿园阶段，教师要极具耐心与爱心，从多方面充分了解儿童的个性特点，根据儿童之间的差异合理安排课堂，实现教学上的因材施教。不让学生机械地学习，不打造一模一样的“人才”，而是重视每个孩子的个性发展，让每个孩子发展成为独一无二的个体。教师自身也要随着教学改革而不断提高，改变以往的教学理念与方式，与时俱进，为学生创造更加美好的校园生活，尽全力让孩子能够朝自己感兴趣的方向前进，使幼儿园教育尽可能的最优化。

【参考文献】

第7篇：儿童科普性教育范文

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指以绘画为主，兼附少量文字的书籍。它以低幼儿童阅读为主，涉及文学、教育、科普等内容。在欧美、日本甚至非洲，绘本都是最受儿童欢迎的出版物。读书固然是孩子的事，买书却是家长的活。家长愿意孩子多读书，但前提是孩子应该读“有用的书”。如，可以让孩子学英语的双语书，让孩子更早启蒙的儿童版名著等。与此相比，绘本这种“猫猫狗狗的图画书”既不能具体提高孩子的某项特长，又不能让孩子学会特定的技能，自然可有可无。7月中旬，儿童故事《一只丑小鸭的悲剧》里的小天鹅被农妇当成丑小鸭而做成菜肴的悲惨结局引发了诸多争议。许多家长认为，这样“黑暗”的童话不适合让孩子过早接触，从而引发有关孩子早期教育方式的热烈讨论。

广州图书馆就绘本阅读进行过调查，结果显示：48.4%的家长对绘本有正确的理解，59.2%的家长表示绘本的作用在于培养孩子的阅读兴趣。30%的家长选择把阅读绘本作为教育孩子的一种手段，54%的家长会根据故事大意指导孩子，13.8%的家长利用绘本进行知识和情感道德教育。很多研究表明，绘本是儿童早期教育的高品质载体，作为一种教育方式已经被越来越多的家长所接受。但是，绘本市场良莠不齐，绘本到底会给孩子带来怎样的教育价值？家长在给孩子选择阅读载体时如何祛除功利心态？又该如何正确选择绘本，理智引导？本期话题，我们共同关注——

【故事汇】

孩子的成长，感谢“机器猫”

口述/李芳非 整理/闫荣霞

你相信吗？第一本绘本其实不是选来给孩子读的，而是我自己要读的。

我爱读书，不过读的都是文学作品，即使有插图，也不过起点缀作用，好比冬天的干枝上零星绑着的一小朵一小朵的绢花。后来，我无意间从旧书摊上买到一本绘本《机器猫》，一翻开就被吸引住了。那个学什么什么不行，吃什么什么没够的主角康夫拥有一只来自未来的机器猫。这只机器猫老神奇了，能从肚兜里掏出各种各样匪夷所思的玩意儿，然后帮康夫解决难题。问题是，这只机器猫好像有点“二”，它提出的解决方案总是能让好坏事，坏得更坏。

我被这本绘本深深迷住，干脆买了一套。女儿才2周岁，她有一天竟然偎着我一起看，那小眼睛亮亮的。为了满足她的好奇心，我就一个画面一个画面地讲解，然后声情并茂地朗读旁边简要的文字。她听完一遍还要听，往往同一个故事我要讲很多遍。

过了几个星期，女儿一边继续听我讲故事，一边伸出嫩嫩的小手指，指着图画旁边的文字念：“一。”我惊讶得合不拢嘴。什么时候，她竟然开始认字了？我灵机一动，干脆带着她从这些文字里挑一个一个的“一”，找得不亦乐乎。然后，我带她一句话一句话地背绘本中的配文，她学得非常快。一段时间后，她就能够通过背诵，念出所有句子里的字，又能够单独挑出一个一个字来认。

这其间，我给她换过一些更深奥的绘本，比如蔡志忠画的漫画《菜根谭》《曹溪的佛唱》《聊斋志异》。结果女儿对《聊斋志异》非常好奇，有一天晚上竟然做梦吓醒。我问她，她说：“有鬼，有鬼。”所以，我只好忍痛割爱。挑来挑去，我还是觉得《机器猫》很合适。天马行空的想象、调皮诙谐的故事、蕴含的丰富哲理以及对于中国方块字的认知，都可以像栽花一样在她的头脑和心田里栽下种子。

孩子觉得很刺激，而且入迷了。她还喜欢照着绘本上的形象涂鸦一番，还别说，她把机器猫画得有模有样。看着她专心致志地画画，我想，这不也可以锻炼观察力、注意力、表现力吗？

女儿长大些后，我们一起看各式各样的绘本，她不再害怕看《聊斋志异》，她看《菜根谭》也看得津津有味。只要绘手高明，配文生动，主题积极，小孩子读绘本绝对是有百利而无一害的。而且，她通过读绘本认出许多字之后，开始对全是文字的书感兴趣。她一边读，大脑里一边脑补出各式各样生动丰富的画面，既增加了学识，又锻炼了想象力。

现在，社会纷纭复杂，网络游戏盛行，女儿对于阅读的兴趣却一直不减，这不正是绘本的功劳吗？所以，我要好好谢谢大脑袋、没耳朵、怕老鼠、神通广大的小叮当机器猫。

爱上绘本，爱上悦读

口述/苗 苗 整理/蔡瑞婷

“现在，每天睡觉之前给儿子讲绘本故事成为他最期待、最快乐的事，也成为我们家的必修课啦！真是谢谢苗苗老师帮我们找到了适合的绘本书……”听着嘉嘉妈妈喜不自禁的话，我不禁莞尔。一年前，嘉嘉刚来我们幼儿园上小班时，妈妈还在为给调皮的嘉嘉选什么绘本发愁呢！

当时，嘉嘉妈妈说，小家伙活泼爱动，但是不喜欢看书，她就试着选一些绘本，但是效果不佳。妈妈读得口干舌燥，嘉嘉还是一脸漠然，妈妈无奈地找上了我。我问她：“你给嘉嘉选了什么书？”她说：“都是市面上流行的绘本故事呀！”我拿来一看，故事很精彩，绘本也很精美，但嘉嘉确实不喜欢。我问她：“嘉嘉对什么最感兴趣？”她一拍脑袋：“对啦，嘉嘉最喜欢各种各样的车。”我一笑：“对，那就从有关车的绘本开始吧。”她一副茅塞顿开的样子，开心地走了。后来，她根据嘉嘉的兴趣，选了《托马斯和他的朋友》《赛车总动员》《小拖船和垃圾车》等有关车的绘本，他都很喜欢看。慢慢的，嘉嘉的阅读主题也从“车”过渡到其他方面，并养成了每天阅读半小时的习惯。

和嘉嘉妈妈初选绘本的迷惑不同，优优妈妈焦虑的是怎么让优优多认字，就买了绘本版《弟子规》《三字经》，但优优不喜欢。优优的妈妈问我怎么办，我批评她：“你的功利心太强了！”优优妈妈委屈地说：“现在不都提倡国学教育，怕孩子输在起跑线上嘛！”确实，很多父母对于绘本阅读寄予了很高的期望，希望宝宝通过图书能认物、识字、背诵。买了一大堆绘本，一旦宝宝表现出不专心和没兴趣的样子，父母就焦虑万分。其实，早期的绘本阅读就是为了帮助孩子获得阅读的乐趣，为今后良好的阅读习惯打下牢固的基础。所以，年轻的父母应祛除功利心，以好玩、有趣为标准，把绘本阅读当成轻松惬意的享受。

相比嘉嘉妈妈、优优妈妈，琪琪爸妈就很会给孩子挑选绘本。他们经常给琪琪选那些能进行角色扮演的绘本。这是一个很棒的方法，选择绘本的关键点之一是互动性强，适合角色扮演和亲子游戏。比如，拿绘本《拔萝卜》来说，有老爷爷、老奶奶、大萝卜、小孙女等角色，等宝宝熟悉了故事以后，可以全家总动员进行角色扮演，共同完成这个亲子游戏。让孩子一起参与设计、布景、准备道具，准备的过程其实也是在读书。琪琪爸爸说，他们在家经常进行这种亲子游戏，让孩子在快乐轻松中享受阅读的独特味道。所以，琪琪在幼儿园里表现力很强，玩游戏的时候角色扮演很到位。

从孩子最感兴趣的主题入手，选择好玩有趣、互动性强的绘本，再给孩子展开一趟趟神奇、有趣、快乐、幸福的阅读之旅，阅读变悦读，孩子想不爱上都难。所以，我经常对家长们说，从现在开始，让孩子爱上绘本，爱上悦读。

【专家谈】

“小小”绘本，家长别轻视

嘉宾 魏钢强

（二十一世纪出版社副总编辑，首届中国出版政府奖优秀出版人物）

我国台湾地区的绘本从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境，近些年传入我国内地。绘本的种类很多，但主体还是故事绘本。它的构成要素有两个：一是图画，二是故事。绘本的图画形式多样，有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等，其中不乏大师的作品，而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣，会让家长见识什么叫“百读不厌”。绘本的故事短小单纯，像久远的传说，读过之后会产生立即告诉别人的冲动。所以，绘本很大程度上是靠口口相传扩大影响或者是作为礼品实现销售的。这样的图画加上这样的故事，就成了创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本。这样的图书，内容上易理解，形式上易接受，特别适合儿童阅读。家长和孩子可以用点滴时间很快读完，但要用一生来咀嚼和回味。

看到绘本，很容易让人想起几分钱租一本、几角钱买一本的被称作“小人书”的连环画。绘本和连环画相似的只是形态，阅读功能却有诸多差别。其中，最重要的有两项：一是绘本是亲子共读的书，而连环画是孩子读的书；二是绘本是儿童成长的基础读物，培养孩子的艺术修养和健全人格，而连环画主要是普及读物。连环画的普及功能已经被电视取代。同时，绘本打基础的作用越来越受到人们的重视。绘本独特的魅力使它足以跟电视、网络抗衡，网络的发展还加速了绘本的传播。

对于绘本，孩子接受没有任何问题，障碍通常在家长。家长的疑虑很多：第一是它几十元一本，太贵；第二是它没几页，一会儿就看完了；第三是它没几个字，增长不了什么知识。概括起来就两个字——“不值”。这其实是对绘本的误解。绘本是没几个字，甚至可以没有一个字，但对于孩子特别是学龄前的孩子来说，学会情感的体验和接受美育的熏陶与学习知识同等重要，甚至更为重要，读图的益处是单纯的识字不能取代的。此外，绘本和音乐CD一样，是可以反复欣赏的。而绘本的价格比一般图书的高，那是因为其成本高，其实绘本的产品利润空间普遍低于一般图书。

绘本是亲子共读的书，家长一方面要引导孩子阅读；一方面可以向孩子学习怎样阅读——从孩子的视角阅读，让自己和孩子拥有共同的语言。家长需要和孩子一道学习，一道成长。

【好书推荐】

经典绘本小榜单

张 倩 王茹萍

《苹果的故事》

其适合6个月～1岁左右的宝宝看，可提高宝宝认识生活、学习生活的能力，培养良好的生活习惯。这本布书无毒、柔软，撕不烂、不伤手，宝宝可以吃咬。

《小桃子在赶路》

其属于婴幼儿成长体验图画书，适合0～2岁孩子与父母一起阅读。它先吸引小朋友的是多次重复的象声词，因此，家长可以鼓励孩子有节奏地跟说“噔噔噔”“咚咚咚”等象声词，鼓励孩子模仿贯穿全书的一句话“小桃子在赶路呢”。这是帮助孩子学习说话的一种主要方法和策略。

《我想要爱》

《我不要嫉妒》

《我不怕孤独》

《我不会害怕》

这套儿童情绪管理图画书绘本精致美观，适合2～6岁孩子与父母一起阅读。它们是孩子情绪的生动写照，通过小兔子表达了该年龄段幼儿所面临的各种情绪情境，提醒家长不要忽略或轻视幼儿成长期中的情绪表现。

《神奇的校车》

其是一套将奇特想象和抽象的科学知识融合的科普绘本，适合6～10岁孩子阅读。它情节惊险刺激，语言生动幽默，对话充满童趣，展示了新奇的、迷人的、另类的自然科学教育方式。

《忙忙碌碌镇》

其适合7岁以上的孩子阅读。在书中，温和的动物居民们过着快乐而忙碌的生活。书中涉及到了许多职业，对孩子了解社会生活有良好的引导作用。同时，妙趣横生的故事情节，隐藏着的图画信息，会让孩子从新发现中获得快乐的体验。

（作者供职于江西幸福泉早教中心）

【他山之石】

选择绘本的七条建议

哇春芳

经常有家长问我，该怎样为幼儿期孩子挑选绘本？我认为，家长在挑选儿童绘本时应掌握两条基本原则：第一，所选绘本是否有利于培养孩子的阅读兴趣；第二，这些绘本是否有利于孩子建立起健康、积极的人生观和价值观。根据这两条原则，我提出一些具体建议：

循序渐进 帮孩子选绘本，要符合孩子的年龄、阅读能力和认知水平，以免破坏孩子的阅读兴趣。比如1～2岁看的绘本不宜有字；2～3岁看的应以图为主，从2岁起可酌选图多字少的绘本，并进入亲子阅读阶段。随着孩子阅读能力的提高，阅读物上的字数可逐渐增加，但仍应以绘本为主，且不宜有拼音。

有针对性 一般情况下，1～2岁是孩子构建自我的重要阶段，可多选一些鼓励孩子坚强、勇敢、有主见的心理类绘本；2～3岁是孩子确立个体与世界关系的阶段，可多选一些进行安全教育、强调行为规则和推崇诚实、帮助、分享等美德的绘本；3～6岁是孩子认知和探索世界的阶段，可多选一些趣味性强的科普绘本。

文字和图画都优美 当前有的绘本文字啰嗦，修饰用语使用过多，还有些绘本水平明显不高。由于孩子的早期阅读直接影响孩子的审美水准、表达能力和对语言韵律的敏感度，因此，要选择文字简练流畅，图画优美、令人回味的绘本。

主题应鲜明清晰 有些绘本故事有趣，图画很精美，主题却容易让人产生歧义。还有些绘本内容拖沓，这不但激发不了孩子主动思考，还会使孩子出现认知混乱。家长应选择主题鲜明清晰的绘本，或在阅读那些超出孩子推理总结水平的绘本时帮孩子点明主题。

版式、外观要精美 第一，要选字号大的版本，这不仅有利于孩子增加对字的注意力，而且对保护孩子的视力也有好处。第二，不要选过厚过重的绘本，以方便翻阅和携带。第三，尽量选择胶版纸或书写纸印刷的绘本，过于光亮的铜版纸印刷品，不仅影响孩子视力，也容易划伤孩子的手指。

不要迷信国外绘本 有些家长推崇国外绘本，实际上还是要根据孩子的具体情况加以选择。有的国外绘本虽然图文都不错，但未必适合自己的孩子，有的则因为文化差异、翻译水平等问题，可读性和趣味性都大打折扣。

别让孩子过早接触死亡、恐惧、黑暗主题的绘本 儿童安全感能否建立取决于父母的爱、家庭和睦的程度及是否遭遇过危险，除此之外，还与孩子对世界的认知有关，如果孩子在人格不健全时就过多接触死亡、恐惧和黑暗类主题的图书，孩子就会不自觉地用悲观、颓废和畏惧的视角看待事物，从而破坏孩子的安全感。

哇春芳 曾任《中华幼儿智力发展与培养丛书》副主编，著有《韩愈传》《诗趣趣诗》等，编选《亚特兰蒂斯魔法故事》《儿童铁路知识棋》等绘本。

【你说我说】

我在幼儿园开心：“我从哪里来？”很多人小时候都会问父母这个问题，大多数人得到的回答都是“从臭水沟里捡来的”。这些答案一度让孩子伤心很久。其实，这个问题可以借助绘本来回答。现在有很多绘本涉及幼儿性教育的内容，比如《小威向前冲》，家长可以借助这本书，自然地、简单地告诉孩子答案。

荡漾的风筝：我在教孩子读绘本的过程中，总结出了“画”、“吃”字诀。优秀的绘本就是纸上的美术馆，引导孩子拿起画笔来表现。我家孩子看了《好饿的毛毛虫》后，就从第一页画到最后一页。“吃”，这是最需要创意的一种玩法，因为说到吃的图画书可多了。比如，《石头汤》《古里和古拉》《云朵面包》。书中的小海豚扛着面包机做面包，而生气汤就是可以在生气的时候做。我也用这些书给孩子做了一碗又一碗“趣味汤”。

撅起小嘴巴的淘气：我经常带孩子去当地的新华书店或者图书馆，让孩子在儿童读物专柜前接触不同的绘本。有几次，孩子看见家里有的绘本，高兴地大喊“我也有”！之后我发现，孩子产生“我也有这本书”的自豪感后，阅读兴趣比以前大大提高了。

第8篇：儿童科普性教育范文

关注癌症生存者

关注癌症生存者是国际和国内临床肿瘤学会重视的主题内容之一，也是日益突显的医疗及社会问题。

癌症生存者人群快速增长

癌症生存者的总人数也随着癌症发病率的上升及癌症治疗效果的提高而快速增长。美国统计2001年癌症生存者达1010万余人，占美国人口的3.5％。我国的癌症生存者人数尚缺乏统计数据，根据我国的癌症发病率及死亡率推算，中国癌症生存者总人数已超过2000万人，而且每年至少递增40-60万人。不断增长的癌症生存者的庞大人群，及其面临的风险及健康问题，已成为公众医疗保健值得关注的话题。

癌症生存者的榜样

引人注目的是，2006年ASCO特别奖颁发给了两位癌症生存者。多发性骨髓瘤生存者KGiusti因致力于提高公众对多发性骨髓瘤的认识而获得合作进步奖。癌生存者LArm-strong获特别荣誉奖，他以癌症生存者身份在环法自行车大赛中7次夺冠，并创立LanceArmstrong基金会，支持癌症研究及癌症生存者。ASCO主席Homing既是肿瘤治疗专家，也是乳腺癌10年生存者。她提出，由于癌症生存者人群快速增长，应帮助癌症生存者制定长期健康计划。在第4届中国肿瘤学术大会上，癌症康复与姑息治疗专题会议特邀北京癌症康复委员会会长宋琳琳女士，专题报告她所领导的北京癌症康复会的16年历程。著名儿科学家宋琳琳女士是癌症生存者，她的癌症康复的亲身经历及领导癌症康复会的卓越工作，鞭策肿瘤专业人员在中国癌症康复工作中尽力发挥应有的作用。

肿瘤专科医师需重视癌症生存者问题

肿瘤专科医师在抗癌治疗期间，不仅要关注抗癌疗效，而且要考虑抗癌治疗可能造成的远期不良影响，为癌症生存者制定长期健康计划。

改善癌症生存者状况的研究进展包括：①癌症复发转移：ASCO推荐ll-lll期结直肠癌治疗后3年中，每年应该行1次胸腹部CT检查。荟萃分析显示，结直肠癌高危复发人群定期检查肝和肺，可使死亡风险降低25％。②远期并发症：Aplenc报告，儿童肿瘤患者使用蒽环类药后发生充血性心衰的风险与个体基因多态性变异显著相关。Zabrack等调查显示，儿童白血病或恶性淋巴瘤的生存者，成年后发生抑郁和躯体不适症状的比例高于对照人群，强烈化疗增加抑郁和躯体不适症状发生率。③第二原发恶性肿瘤：Travis报告，霍奇金淋巴瘤患者在治疗后发生急性髓性白血病的相对风险增加22倍，绝对风险增加6.3倍；接受斗蓬野放疗后，发生乳腺癌的累积风险逐年增加。④合并疾病：乳腺癌老年患者长期接受芳香化酶抑制剂治疗后，老年骨质疏松病变可能进一步加重。⑤癌症生存者的随诊：初级保健医师可以提供较全面的医疗保健，但Wisconsin的调查显示，初级保健医师对肿瘤认识的偏见及缺乏知识更新，影响癌症患者获得合理治疗。⑥健康教育：Demark-Wahnefried报告，对乳腺癌和前列腺癌的个体化健康指导有助于改善癌症生存者的生活行为和健康指标。

癌症姑息治疗进展

癌症姑息及支持治疗的进展在于该项工作开始受到全面和实质性的重视。随着癌症姑息及支持治疗的政策研究及临床研究的广泛开展，多项相关的临床诊疗专家共识和指南相继出台。

WHO强调敦促加强癌症姑息治疗

WH0全球癌症预防与控制决议，重新强调加强缓解疼痛和其他症状，提高癌症患者及家庭生活质量是癌症防治的4大目标之一。WHO敦促发展中国家加强癌症姑息治疗，确保抗癌治疗只用于可受益阶段，防止资源滥用；姑息治疗不仅涉及缓解疼痛，而且涉及从诊断、整个病程到生命结束对患者及家庭给予精神和社会心理支持；无论治愈可能性如何，姑息治疗可以提高患者及其家庭的生活质量；姑息治疗可以提供既简便又经济的医疗服务。

姑息治疗应贯穿癌症治疗全过程

癌症姑息治疗并不是只针对终末期癌症患者的临终关怀治疗，而应贯穿癌症治疗全过程。根据癌症病变的进展，癌症姑息治疗大致分为三个阶段。第一阶段，抗癌治疗与姑息治疗相结合，对象为可能根治的癌症患者。此阶段姑息治疗主要是缓解癌症及抗癌治疗所致的症状，对症支持治疗，保障治疗期的生活质量。第二阶段，抗癌治疗可能不再获益时，以姑息性治疗为主，对象为无法根治的晚期癌症患者。姑息治疗主要是缓解症状，减轻痛苦，改善生活质量。第三阶段，为预期生存时间仅几天至几周的终末期癌症患者提供临终关怀治疗及善终服务。为保障姑息治疗贯穿于癌症治疗全过程，应该让患者尽早建立姑息治疗的概念，确保抗癌治疗合理用于受益阶段。

WHO癌症三阶梯止痛原则让癌痛患者受益

在纪念WHO三阶梯止痛原则发表20周年之际，WHO癌痛治疗专家委员会前主席Foley指出，三阶梯原则仍然是指导全球癌痛治疗的指南。临床实践证实，遵循三阶梯原则可以使77％-100％癌痛患者的疼痛缓解，问题在于临床如何遵循WHO原则制订个体化治疗方案。WHO在新的全球癌症防治决议中指出：“口服吗啡治疗中重度疼痛有效、价廉，但因知识教育不足及阿片类药物过度管制，导致即使资源充裕，患者仍难获得足够止痛及姑息治疗”。

2006年，中国抗癌协会癌症康复与姑息治疗专业委员会及CSCO联合调查显示，在全国7455例癌症患者中，44.4％的患者伴有癌症疼痛，而在这些癌痛患者中，85％(2815/3312例)接受止痛治疗，其中66.9％接受强阿片类止痛药治疗。从这一组数字，不难看出我国的癌痛治疗已有较大进步。我国卫生部推行的麻醉处方资格培训及考核制度，将进一步推动癌痛止痛治疗工作的普及。今后在癌痛治疗方面的主要工作，一是加强癌痛治疗知识的普及性教育，二是探索难治性癌痛的研究及个体化治疗方案，三是重视特殊癌痛人群的止痛治疗。

姑息及支持治疗指南

美国国立综合癌症网络(NCCN)关于癌症姑息及支持治疗指南又增添新内容，2006年已达11项；成人癌痛治疗；姑息治疗；癌症相关性乏力；止吐治疗；发热与中性粒细胞减少症；肿瘤和肿瘤治疗相关性贫血；肿瘤抑郁诊疗；老年肿瘤诊疗；儿童癌痛诊疗；肿瘤相关静脉血栓性疾病诊疗；骨髓生长因子治疗。

针对癌症姑息治疗临床常见问题，我国肿瘤学专家经过反复研讨，制定出2006版《乳腺癌骨转移临床诊疗专家共识》、《双膦酸盐治疗肺癌骨转移专家共识》和《晚期癌症患者合并肠梗阻治疗专家共识》。专家共识及指南的制定将对癌症姑息与支持治疗起到积极的推动作用。

姑息治疗信息服务

第9篇：儿童科普性教育范文

关键词：学前教育；德育；渗透；困难；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-090-01

教育体制的改革，使德育成为幼儿园教育的重要内容。幼儿正处于思维发展的初始阶段，在启蒙阶段，让幼儿认识到正确的道德观念，规范自己的行为，有利于幼儿身心的健康成长。将德育渗透到学前教育的每一个环节，需要一切幼儿教育相关者的共同努力。目前，德育在学前教育中的渗透并不顺利，开发正确的德育渗透方法，是将其与学前教育结合起来的关键。

一、学前教育中渗透德育的困难

1、极端唯我主义盛行。目前，幼儿园中的大部分幼儿都是家里的独生子女。这些幼儿在家里都是小公主、小皇帝，家长对他们唯命是从。这样的成长环境造就了幼儿以自我为中心的性格，他们不懂得互帮互助，也不懂得相互谦让。在成长过程中，幼儿也会接触孔融让梨与程门立雪的故事，但幼儿的理解能力有限，似懂非懂，并不能让正确的道德观念成为个人道德标准。中华民族传统美德在这一代幼儿身上的影响越来越小，青少年犯罪的增多，证明了极端唯我主义的危害。家长的过份呵护与长辈的溺爱，造就了幼儿极端的个性，阻碍了学前教育中德育教育的渗透。

2、传统教育体制影响。素质教育的实施，让德育的地位不断提高。但是，传统教育体制对于当代教育活动的影响并没有消失。传统的教育评价机制已经成我国实施了多年，其对于每一位教育工作者的影响都是根深蒂固的。许多学生与家长都认为只有读好书，上好学校，才能有好的前程。极端的教育思想，使家长与幼儿的学习心态发生了变化。大多数家长重视孩子的学习成绩，为了不让孩子输在起跑线上，从幼儿园开始给孩子安排多种课外班。这也迫使一些幼儿园出现小学化教育趋势，影响了德育的落实。

3、德育落实力度不足。德育教育已经成为学前教育的重要内容，但这并不意味着所有的幼儿园管理者与幼儿教育都开始落实德育教育。目前，大多数幼儿园管理者只在理论层面上肯定了德育教育的重要性，并没有组织幼儿教师研究德育教育的具体落实方法。幼儿教师得不到正确的引导，不敢轻易突破已经运用熟练的幼儿教育模式。德育教育的落实力度不足，影响了一代幼儿的成长。

二、学前教育中渗透德育的对策

1、重视德育，营造良好德育环境。转变德育观念，是促进学前教育中德育成功渗透的重要前提。德育教育在学前教育中的全面渗透，需要所有学前教育相关者的努力。首先，幼儿园管理者要意识到德育的重要性。在创新教学理念不断提出，素质教育模式全面落实的今天，幼儿园管理者应积极去学习新的教育理念。幼儿园管理者要先于幼儿教师学习德育内容与方法，建立坚定的学前教育德育教育观，在各类园内活动中对幼儿教师进行引导，使幼儿教师在潜移默化中成为德育实施者。其次，幼儿教师要提高德育落实度。幼儿教师是教育工作者队伍中重要的一份子，他们的教育行为影响着一代又一代儿童的成长。幼儿教师要敢于突破自我，乐于尝试不同的德育方法，开发德育内容。在幼儿教育过程中抓住正确的时机实施德育教育，才能让德育教育与幼儿教学结合起来。

2、家园结合，于课堂与家庭中实施德育。重视学前教育中的家园结合，才能让学前教育更加完整，促进幼儿园教育与家庭教育价值的提升。首先，在幼儿园教学活动中渗透德育。在幼儿园日常教育过程中，教师要通过引导幼儿养成良好的学习习惯去渗透德育。结合具体活动，培养不同的习惯，才能让德育渗透于无形。比如在引导幼儿玩过家家的游戏时，许多小朋友都想扮演妈妈的角色，谁也不愿意让。这时，教师可以给幼儿讲一个谦让与分享的小故事，引导幼儿学会谦让，轮流扮演妈妈的角色。其次，在家庭教育中延续德育。学前教育需要家长与幼儿教师的配合，家长与教师的共同努力，才能让幼儿加深对正确行为的印象。这就要求幼儿教师积极与家长沟通，就幼儿的个人行为与幼儿园内的教育重点进行传递，使家长在家庭中实施针对性教育。像在幼儿园学习了谦让后，家长可以家庭中考验一下幼儿。家里只有最后一个橘子，当幼儿想要吃的时候，家长可以说自己也想吃，看幼儿的反应。如果幼儿不分享，要进行及时引导。如果幼儿分享，则要给予表扬，加强德育教育成果。

3、整合资源，加强学前德育内容的丰富。对社会各个领域的资源进行利用，丰富学前教育阶段的德育内容，有利于德育教育成果的增加。幼儿园可以利用特殊的节日，对幼儿的思想品德观念进行培养。像在母亲节，幼儿园可以设计一次感恩活动，让幼儿给自己的妈妈准备一个特别的礼物，报答妈妈的养育之恩。特殊的节日，会营造平时没有的氛围，能够调动幼儿的情感因素，使幼儿意识到孝顺的重要性。另外，幼儿教师也可以开发本地的特色文化，利用本土化的德育资源，引导幼儿从小理解高尚品德的含义。本地的英雄人物与好人好事，都可以成为学前教育德育的资源。这不仅能让幼儿意识到道德的行为，还能让幼儿建立家乡自豪感，更加热爱生活。

综上所述，学前教育对幼儿的品质、个性形成有重要的影响，在品质与个性培养的重要环节，如果不实施有效的教育，会错过幼儿道德观念的最佳培养时期。重视学前教育对幼儿成长的影响，将德育与学前教育结合起来，让幼儿多听、多看、多想、多做，将正确的道德观念落实到生活中，才能让德育发挥作用。

参考文献：

[1] 林伟斌. 浅析如何在学前教育中渗透德育教育[J]. 快乐阅读，2015，12：104.

[2] 林春甜. 学前教育中德育教育的渗透策略探究[J]. 科普童话，2014，18：66.

[3] 黄英秀. 浅谈幼儿学前的德育教育[J]. 康定民族师范高等专科学校学报，2005，06：97-99.

[4] 吴新颖，何长山. 构建学前教育德育评价体系的思考[J]. 学前教育研究，2005，04：37-39.