高一化学实验基本方法精选(九篇)

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第1篇：高一化学实验基本方法范文

【摘 要】高一化学是衔接初中化学与高中化学的关键，也是高中生接触新的课程标准的开始，对学生的后续学习比较重要。因此，做好高一化学的衔接教学成为了高中化学教学的重要过程之一。本文将从几方面来谈谈高一化学衔接教学的关键和一些教学上的建议，以提高化学教学质量，帮助学生顺利过渡。

关键词 高一化学；衔接教学；教学方法

俗话说“好的开始等于成功的一半”。高一化学课程作为整个高中化学课程的开始，其重要性不言而喻，而对于化学教师来说，也是奠定高中化学在学生心中地位的关键点，是教师在学生心中建立形象的第一步。因此，教师有必要在高一化学开始阶段花时间，花心思去做好高一化学的衔接，为后续的化学学习做铺垫。

从课程内容上来说，初中化学是学生第一次接触化学这门学科，其更强调学生做定性分析，只要求学生能简单地记住化学现象和结论。但高中化学则要求学生能做定性分析和定量计算，这就要求学生在弄明白化学“是什么”的前提下，掌握化学原理，弄明白“为什么”，并运用公式计算“是多少”。从思维上来说，初中化学往往是具体的，形象的，直观的思维，而高中化学则要求学生通过掌握基本化学现象，进一步地进行抽象概括，建立化学模型，理解化学规律和原理。基于各种不同的要求，笔者将结合历年教学经验，从教学模式、知识结构和学习方法三方面来提出做好高一化学衔接的建议，供各位同仁参考与借鉴。

一、改变教学模式，做到新旧融合

根据人教版高中化学课程的安排，必修一化学前面大部分是对初中知识的再现和巩固，也就是一开始要上初中化学的复习课。对于刚刚上高中的学生，他们对高中化学课程会充满了好奇，却发现要上复习课，情绪上难免有些失落。如果教师依旧是采取列表归纳，概括总结式的复习，学生很快会失去兴趣。因此，教师要改变教学模式，将新知识和旧内容进行融合，在课堂上让学生主动思考，参与学习的过程。通过调动学生的眼、耳、手和脑，激发学习热情，使复习课达到低投入高产出的效果。

例如，人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》，有关化学实验基本方法的学习。教师在课前可以结合课本内容，参考各地的中考或者高考中涉及初中知识的实验题目，挑选学生易错题目，汇编成一套题。在第一节课就给学生练习，让他们相互讨论，有不懂地方再由教师和学生一起讨论。这个过程使他们认识到初中实验在高考中一样有涉及，一样要注重初中知识的复习。教师在课堂上可以就初中的知识从高中的角度去分析，引导学生思考初中知识在高考的应用，教会学生用旧的知识解决新的考点。这样既可以复习旧的知识，又可以结合新的高中学习要求，提高学生思维的发散性，增加学习兴趣。

二、完善知识结构，向高中延展

在初中阶段学习的化学知识，由于学生的思维复杂度还不够高，课程要求上对许多知识进行了简化，这就导致初中阶段学习的化学知识具有一定的局限性。由于存在这种局限性，知识结构上往往是有缺陷的，学生在学习高中化学时，会遇到较多的困难。教师需要及时地指出初中化学的局限性，拓宽知识面，完善知识结构，引入高中的化学课程要求并且用高中的知识来打破初中化学知识的局限，从初中知识延展到高中知识。

例如，在学习人教版高中化学必修一第二章《化学物质及其变化》时，有关氧化还原反应的知识在初中课本中只是用木炭还原氧化铜作为例子，指出氧化铜失去氧变成单质的铜，就是还原反应。学生容易误以为氧的得失就是氧化还原反应。教师应明确地指出这种表达的局限性，并通过分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化还原反应不一定是有氧的得失，而关键在于有化学价的变化。接着继续从微观的角度来分析电子转移和氧化还原反应的关系，揭示出氧化还原反应的本质是电子的得失，导致化学价的变化。学生通过这节课的学习能够从初中知识延伸到高中上来，也能认识到初中知识的局限性，从而激发起强烈的求知欲望。

三、转变学习方法，提高化学成绩

在高一化学的衔接教学过程中很重要的一点是，要教会学生用高中的学习方法去迎接高中的学习生活。教师要让学生认识到初中知识强调记忆，而高中更侧重逻辑思维。初中阶段的讲一题，学一题，会一题的学习模式已经不适合高中的学习要求了，教师要逐步让学生掌握用化学原理去解题，达到讲一题，学一理，会一片的效果，学会从本质上去思考问题，从多角度去理解知识点，慢慢培养学生养成良好地学习习惯。

例如，在学习人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》时，有关化学计量在实验中的应用涉及物质的量的计算。课本例题：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的质量是多少？

这是一道比较简单的计算题，在课本中也有明确的解题过程，教师在课堂中无需过多地讲解解题过程，而应该引导学生从这道题中思考物质的量的本质是什么，物质的量对化学实验的意义是什么。同时通过这道题要让学生深入理解物质的量、物质的量浓度、物质的质量三者的关系。学生掌握的不仅仅是这道题的解法，而是掌握了这道题对应的考点。只有这样去学习一道题，才能把知识迁移到其他题目中去，才能以不变应万变，面对相同考点的不同考题也能游刃有余，提高化学成绩。

总的来说，高一的衔接教学是高中阶段的“第一课”。教师用心讲好“这一课”，即使是“炒旧饭”的复习，也能让复习课“炒出不一样的味道”，让衔接教学大放异彩，让学生以扎实的基础，以饱满的热情，以充分的自信进入高中化学的真正学习。

参考文献

[1]刘慧.高中化学教学中学生的研究[D].山东师范大学,2013

第2篇：高一化学实验基本方法范文

高一化学教研工作计划

一、指导思想

高一的第一学期是学生完成高中学业的一个关键阶段。一方面学生要能顺利完成高一必修1的教材内容，另一方面学生还要面临升高二前选报文、理科的准备。从充分考虑学生的实际出发，配合新课程标准的要求，以学生的发展为本，抓好学生的“双基”，注重全体学生在原有基础上的向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。同时，努力探索教育教研的新路子，诣在提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。

二、基本情况

本学期本人任教高一1010、1012二个班级的化学教学和高一化学竞赛培训，其中1010班学生无论是学习的态度、学习的习惯和学习成绩，都十分不理想，学习主动性不强;1012班整体情况良好，大多数学生学习化学积极性高，学习主动自觉。

三、教学目标

1.狠抓听课效率和作业质量两个关键点，继续重视作业的布置与批改研究，认真做好每节有作业，每周一练，每月一考，抓住记忆遗忘规律，促进学生学习效益的提高。

2.缩小化学差生面，提高及格率和平均分;扩大尖子生面，提高优秀率。

3.加大化学学习习惯的培养力度，努力使学生学会学习，做学习的主人。

4.认真组织学科培优，认真做好竞赛辅导工作。组织学生参加暑假化学学科竞赛，争取取得良好成绩

四、实施目标的具体措施

1.在上学期的基础上继续认真研读《高中化学课程标准》，做到读懂读透。通过《高中化学课程标准》的学习，贯彻“以学生的发展为本”的指导思想，在备课、上课的过程中，深刻地挖掘教材内容，想方设法突出重点、突破难点，并努力将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三大方面贯穿其中。

2.要注意深入实际，了解学生在学习中存在的困难和问题，有针对性的调整教学方法，以适应好，中，差学生的平衡发展，同时作好分层教学工作。针对不同的学生采取不同的策略，对于基础较好的学生在注重基础知识的前提下，加强准确性训练和技巧性训练;中等基础的学生紧跟老师，落实好课堂和作业;基础较差的学生利用课余时间集体进行答疑和辅导，在最基本知识的落实上狠下功夫。

3.订阅的化学教学刊物，了解教改动向，指导教学工作，及时了解新课程改革的动态和吸收先进的教学经验。根据教材内容特点和教学任务的阶段性，适时调整活动的内容，如:有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论与研究、化学教学的最新动态、化学教学的改革与创新等。

4.经常在备课组和教研组老师间互相听课、评课，探讨难点、重点问题的解决方法，实行教学资源共享，及时调整教学方法，将新课程的理念贯穿到教学的全过程中。

第3篇：高一化学实验基本方法范文

笔者认为,高中一年级的化学教学,重点应该放在如何打好基础上,它的主要任务就是如何激发学生学习化学的兴趣,让学生掌握会学化学。新课程教学的宗旨是发展每一位学生的素质,全面提高每学生的科学素养,因此我们要抛弃传统的应试教育的思想,把那些让学生死记硬背、搞题海战术的陈旧的教学方法都要抛弃掉,取而代之的是,全新的教学理念,大力倡导学生自主学习、探究学习。把学生从被动接受知识的困境中解脱出来,真正树立学生是教学的主体观念。

一、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣就有了学习化学的动力。在教学中,我们会发现很多智力很好的学生,但学习成绩并不理想,可有的学生质量平平,但他们照样学好化学,究其原因,他们就是对化学有兴趣,说到底,是非智力因素所起的积极作用。因此,培养学生学习化学的兴趣,是学好高中化学的关键。

或许,有的老师会问,初中化学教学已经对学生学习化学进行兴趣培养了,我们还要走回头路吗?其实不然,假如学生已经对化学产生了较高品质的兴趣,我们的高一化学教学,可能在这方面要轻松点,可事实却并不如此。初三化学,属于中考学科,很多学生在初中学习化学时,都是为了考取好点的中考成绩,都是加班加点的学,死记了很多化学知识和化学原理,也做了很多题目,对化学没有什么兴趣,甚至有点畏惧!比如,问学生心中对化学药品影响时,很多学生都认为,化学药品是有毒的,或者有腐蚀性的,对环境有污染,至少不会是环保的。因此,学生一进化学实验实,就会缩手缩脚的。可见,才进入高中的学生,对化学不仅没有兴趣,而且还有惧怕心理。(部分学生除外)

高中学生不同于初中学生了,我们不能靠做些现象明显的实验来激发学生的兴趣,这种用强烈的视觉刺激的方法所激发的学习兴趣,是低级的,我们在教学中,应该激发学生较高品质的兴趣。让学生知道,化学是很用有的一门学科,掌握了化学知识,将来能为祖国做更多的贡献。比如,当前,很多认为使用化肥对土壤有害,甚至有些人认为使用化肥生长的农作物是有污染的,其实,这是错误的观点,适当合理地使用化肥与过量的使用化肥是有区别的。过量的使用化肥,可能造成土壤的贫瘠或变质,从而有严重的后果,但正确使用化肥,是我们所提倡的。事实上,正因为化肥的发明和使用,才使我们的农业产量得到大幅度的提高,让小小的地球养活了60多亿人。在教学中,我们要结合教学实际,多向学生讲一些类似的知识,从而深层次地激发学生学习化学的兴趣。

二、有效地指导学生学习化学

我们在教学中发现,很多学生,进入高中后,仍然使用初三时学习化学的方法――死记硬背,高一化学内容远比初三的多,用死记的方法解决不了问题,因此教给学生正确的学习化学的方法,是高一化学老师的首要工作。

为了培养学生的创新精神,新教材上有很多背景材料,在具体的教学中,我们要善于运用、引导学生积极主动地参与到教学中,并开展探究学习,让学生自主地发现知识、探索知识、掌握知识,为学生的终身学习,打好坚实的基础。

在新课程教学中,培养学生正确的思维能力也是教学的重要内容,如果学生有了良好的思维能力,就能有效地提高学习化学的效率,否则再勤奋、再刻苦,都不能收到应有的学习效果。教学实践证明,培养学生联想的能力,就能减少学生的死记硬背。比如,在学习HCl制取时,我们可以引导学生去回忆O2,H2,Cl2等制取的方法以及仪器装置知识;HCl气体极易溶解于水,可以想到另一种极易溶解于水的物质――NH3,它是否也能做喷泉实验,等等。

三、重视学习化学能力的培养

化学学习能力的表现,总是离不开基础知识、基本技能的。在最近几年的高考中,着重考查了学生的基础知识、自主学习能力和思维能力,因此在具体的教学中,我们要加强学生这些方面能力的培养。

在对学生各种能力培养的时候,我们要注意循序渐进的原则,切忌急于求成,否则就会欲速则不达。在培养学生自主学习能力的时候,首先要培养学生的阅读能力,因为阅读能力是所有自主学习能力的基础。在教学中发现,很多学生根本不会读书,有的学生只能通读全文,根本找不到重点;有的学生也不会阅读插图与表格,因此,在培养阅读能力的时候,我们要给学生正确的指导。

在培养学生自主探索能力的时候,首先要培养学生规范的操作能力,假如学生在探究活动中,不能正确地使用各种仪器,即使他们的猜想、设计方案都正确,也不能通过实验得到正确的结论,因此培养学生规范的操作能力是各种动手能力的基础。在教学中,我们老师的示范与严格要求,是培养学生规范操作的重要手段。

第4篇：高一化学实验基本方法范文

关键词：初升高；化学；衔接

长期的高中化学教学工作中发现，一些学生在初中化学成绩非常优异，但在高一进校后，成绩就直线下降，学生烦恼，家长焦急。其实这就是我们在高一教学中没有做好初中知识和高中的教学相衔接的问题。

一、初、高中化学教学目标的差别

通过对比初、高中教学大纲对教学目标可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

二、初、高中教材中知识的继承和衔接

1.九年级教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容

（1）元素在自然界中的存在形式

（2）同素异形体

（3）用电子式表示物质的结构

（4）两性化合物及典型两性氧化物

此部分内容集中在高一年级教材的第五章，在讲授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。

2.高一年级时需对初中某些知识加深、完善

（1）氧化还原反应

初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化――还原反应，高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平。

（2）结构理论的初步知识

①九年级化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学介绍了核外电子排布的三条规律，给出了l～18号元素的原子结构示意图。

⑦九年级化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。

由上可知，高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3.有关化学计算内容及方法的继承

（l）有关溶解度的计算

初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。

（2）“量差”法的应用标

此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。

4.实验室制取常见气体

初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一化学要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

三、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。

为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：

1.通览教材、大纲

教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。

2.深入了解学生的实际

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。

另外，教师要了解学生的志向。学生正处于青春发育时期，是人生的黄金时代，也是一个人的人生观、价值观的形成时期。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，作为一名教师，正是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境，家庭，遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。学习一步一个脚印，做到活而不浮，自卑、胆小的学生，教师鼓励他们树立信心，敢把自己的想法说出来。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始

良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。

能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

四、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识予具体指导。

第5篇：高一化学实验基本方法范文

【关键词】微课 初高中化学 衔接教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0040-02

现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。

微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。

一、微课的内涵及其有关研究

在国内，2010年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，2013年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。2013年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，2013年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，2015年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。

二、微课在初高中化学衔接教学中的应用

（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点

借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。

比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第 1 节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修 1 第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。

（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库

短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。

微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。

（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接

初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，以理论和抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？

微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。

总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。

【参考文献】

[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）

[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，2011（13）

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）

[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，2015（17）

[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度广西普通高中课程改革专项课题[2013ZJJ107]

第6篇：高一化学实验基本方法范文

关键词：非智力因素；影响因素；教学建议

高一是学生从初中向高中阶段的一个过渡期，是高中学习的一个重要的环节。高中化学较初中化学在教材知识、结构等方面有较多的改变，而且这时候的学生心理正处在幼稚和成熟的交结混杂区域，不知道如何把握学习方法，很多同学一上高中便出现成绩滑坡的现象。怎样解决在高一入门阶段的教学方法已成为任课教师普遍关注的问题。下面就化学学科在这一方面作一些探讨：

对高一学生的调查及分析

我最主要采取两种调查方式：问卷调查，访谈。调查的主体为高一普通班学生。调查的内容主要包括：学生化学的基础、学习的兴趣、学习方法、学习困难的原因、喜欢的授课方式等方面的问题

通过对高一学生所做的调查分析中，学生感觉学习的困难原因主要存在以下方面：

1、教材的变化，内容的变化，教师讲解的变化让学生普遍认为高中化学难度加大，从而心理压力大。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，要求掌握的反应难度和深度较低，教学要求以识记为主。另外，教材中新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解和掌握。这与高中化学所要求学生掌握的知识和自身的素养就有了一定的差距，高中化学要求要从本质上认识化学反应，起点高，内容多，难度大。这样由于课程的难度加深，知识容量增大，导致一部分同学成绩下滑，给刚步入高中的学生对自己的学习能力产生了怀疑，造成了极大的心理压力。

2、学生没有形成良好的学习方法和学习习惯。初中化学教学内容少，对于某些重点、难点，教师反复讲解演练，从而逐个击破。考试时学生只要死记概念一般都可以取得好成绩。学生已经习惯于围着教师转，不善于独立思考和对规律进行归纳总结，不善于自主探索。高中化学要求学生从思维方面要有一个质的飞越。对学生的实验和探究能力、计算能力等都提出了更高的要求。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结，找到适合自己的学习方法。通过座谈我们了解到，高一学生的学习方法基本上是上课听讲记笔记，下课做练习完成作业，不会自主地预习、复习，未养成良好的学习习惯。我们的调查统计结果显示，有的学生对自己的化学学习现状并不满意，却没有对这种现状采取积极的措施；有的学生明知照搬初中学习方法无法解决新问题，却不知从何下手；还有的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学。这样导致一部分同学尽管付出了努力，但结果并不能如意，使得部分同学陷入了“怎么学都学不好”的怪圈之中。

3.学习中存在惰性心理。我校这一届的学生与往届学生相比学习基础相差较大，有些程度差的学生甚至连基本的化学用语都没掌握好，比如化学式、化合价、化学方程式的书写等，但只有极少数学生表示经常通过课外书籍和互联网等多种途径积极获取化学知识。学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为了完成老师布置的作业而做题。课下很少看化学课本，很少预习复习巩固所学知识。通过调查有少部分学生在课后无法搞懂课本上的内容，大部分的学生即使上课能听懂，课后也很快会遗忘，并且生搬硬套老师的解法，没有真正消化吸收。仅仅只有极少部分同学能灵活运用知识，进行自主探索。

除了以上所描述的还有学生的学习兴趣、学生的自我期望等也都是影响他们的因素，只有了解到这些原因后，才能为我们今后的工作做一个参考。

对症下药，激发非智力因素

学生获取知识，不仅靠智力因素也受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的总称。它包含动机、兴趣、情感、学习习惯等。学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。教师如何培养学生的非智力因素呢？教师应怎样利用化学学科特点来使高一的学生顺利从初中学习过渡，在这提出几点教学建议共同探讨和参考。

1、建立良好师生关系

在学习的过程中，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系对于开发学生的非智力因素尤为重要。 高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。教师要以热心的微笑对待他们，让学生感觉到他并不是一个人在学习，个人的进退同样影响着老师和其它同学的进退，这样学生会更乐意接受教师的教学方法，增强学生的学习兴趣与自信，从而为今后的学习提供了优良的自身条件。

2、提高学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途经之一。”可见兴趣是影响教育活动的重要因素.所以作为教师应当培养学生，使他们产生浓厚的兴趣。这就需要教师在各个方面多动脑子，使自己的课堂生动活泼，富有感染力。比如教师要注意授课方式的多样化，让学生对于每一堂课充满期待。授课中可以采用故事导入法，可以让学生就环境污染展开辩论，可以就某些新闻事件让学生分析其中的化学线索，这样多元化的课堂会让学生爱上化学。

3、重视实验、激发探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，诸多的化学理论或结论都是在化学实验的基础上得出的，化学实验能促进学生领会教学设计思路，能引导学生通过试验验证规律的方法。调查结果显示大多数学生喜欢老师讲授与探究活动相结合的化学课。根据教学内容需要，多设置贴近生活实际的演示试验和富有趣味的化学试验，让每一名学生主动参与到所设计的教学内容当中。比如在某课中我设计了滴水着火、吹气着火的试验。学生们很惊讶，也很好奇，很想知道为什么。这种贴近生活的试验激发学生解决问题的愿望和求知欲。在实验中，教师适时引导学生进行合作、探究式学习，让学生的观察与思考相结合，激发学生的思维，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。

高一的学生有着非常独特的特点，那么这一阶段的教育也必然会存在一定的特殊性，只要我们意识到这点，并采取相应的措施，就能让学生得到平稳的过渡，促进学生的发展，提高教学效果。

参考文献：

李森 《 现代教学论纲要》 人民教育出版社 2005

第7篇：高一化学实验基本方法范文

关键词：初高中；化学知识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01

刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。

一、明确初高中化学教材及教学要求的差别

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。

二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习

初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化学知识的衔接复习

1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标

教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。

2、改变衔接复习的模式，以练为主

复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。

3、重视初、高中教材知识的衔接

初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。

4、进行学法指导，大幅度提高化学成绩。

第8篇：高一化学实验基本方法范文

一、调查对象基本情况

初中学生化学学习和化学实验教学情况调查对象：建瓯一中、建瓯二中、建瓯三中高一新生，共有1003名学生参加问卷调查，回收有效答卷995份。其中建瓯一中发下问卷303份，回收有效答卷303份，建瓯二中发下问卷440份，回收有效答卷440份，建瓯三中发下问卷260份，回收有效答卷252份。本次调查学生素质层面广，基本上涵盖了2012全市高一新生中各个层次的学生，数据反馈比较真实可信。

二、调查结果与分析

（一）学生学习化学的兴趣问题

调查显示三所学校学生对化学学习“一直不喜欢”或“一般”的超过三分之二，可见高一大部分学生对学习化学兴趣不大，导致这一现象的原因可能有以下几个方面：

（1）中考体制造成。目前我市中考化学为等级分，在中考成绩中所占比例微小，使得学生学习化学就自然而然的没有动力，失去了学习的主动性和积极性。

（2）中考的性质决定。中考试卷内容偏于基础、难度较低。为了让学生掌握这些偏于知识性的、定性的和结论性的内容，教师采用让学生记、背、默写的教学方法，因而很多学生对化学学习养成死记硬背、依赖教师、被动接受知识、不会独立思考等不良的学习化学习惯。

（3）生源分布影响。我市70%初中生为农村学校的学生，受到各方面条件的限制，包括学生、家长甚至教师对初三化学不重视，使学生对化学学习失去兴趣。

（二）学生学习化学的方法问题

调查结果显示，学生经过一定时间的尝试，已掌握适合自己的化学学习方法的建瓯一中只占调查人数45.8%，建瓯二中只占调查人数39.8%，建瓯三中只占调查人数22.9%，这也是高一学生学不好化学的主要因素之一，其根源在于初中教师在平时教学中重知识传授，轻方法引导，让学生感觉到化学只要背书就可以了。大部分学生都比较倾向于接受教师或课本上的知识，缺乏质疑和探究精神。

调查结果显示，学生在新课程的学习中仍是采用传统模式的学习法，甚至还达不到传统学法的要求，这显然不利于学习效率的提高。对新课程要求的学习方式的转变还有待全面的变革。因此一方面学生学习化学的学习方法问题亟待解决，另一方面也说明了教师在教学过程中，综合教学能力和水平亟待进一步提高。

（三）学生学习化学的态度问题

笔者从课前预习、课堂学习、课后作业、化学测试等方面对学生学习化学的态度进行调查，虽然有超过半数以上的学生认识到化学学习有预习的必要，但在上化学课尽可能积极主动地回答问题的学生建瓯一中只占调查人数36%，建瓯二中只占调查人数23%，建瓯三中只占调查人数20%。在完成作业与练习碰到困难时，各校有70%以上的学生是通过看参考答案或问同学来完成的，真正在学习过程中能自己独立完成作业与练习的，建瓯一中只占调查人数10%，建瓯二中只占调查人数5%，建瓯三中只占调查人数2.4%。每次化学测试后，自己认真思考，逐一订正，无法解决的请教同学或教师的建瓯一中学生做得比较好（占调查人数74%），建瓯三中同学做得略差（只占调查人数15%）。调查结果表明大部分学生对化学学习抱着应付的态度，表现在：课前不预习，课堂学习不积极主动地思考问题，课后不懂不问、一知半解、碰到困难不能独立思考，学习过程不重基础、好高骛远，缺乏正确的学习目标和勤奋学习的态度，高一化学衔接教学中学生学习化学的态度问题亟待解决。

（四）初中化学实验教学现状

化学实验是进行直观教学的有效方法，对培养学生的分析问题、解决问题的能力有着其他教学手段不可替代的功能，可以帮助学生有效地形成化学概念，理解和巩固化学知识，激发学习兴趣、端正学习态度，所以实验教学是化学教学的重要基础。笔者对初中化学实验教学现状进行调查，调查情况非常令人担忧。

调查反映初中化学实验教学问题的严重性，在初中有化学实验室且能满足实验需要的仅占45.46%，调查中有18.70%的学生没有自己动手做过实验，常见的14种仪器有使用过7种以上只占调查学生的53.17%，有8.44%的学生都没使用过常见的14种仪器。通过与学生交谈得知，学生动手做的少，多数学校没有专门的实验员，即使学校购买仪器药品，没有专门实验员，学生实验还是无法正常开展。除了演示实验和学生实验，笔者还对活动探究与家庭小实验作了调查，结果如下：

以上调查可以发现对于以开发学生潜能、培养学生创新意识的探究性实验和激发兴趣的家庭小实验也没能开展起来。由此可见，初中化学实验教学现状非常令人担忧，大多数学生的化学实验技能和实验能力的培养都是纸上谈兵。

笔者认为初中化学实验教学出现怪异现状原因：首先，大部分教师在思想观念上对化学实验还是不够重视，只关心课堂的理论教学及学生的成绩和升学率等情况：其次，传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，因而也就形成了“做实验”不如“讲实验”，“讲实验”不如“背实验”、“画实验”的现象，造成学生动手率低、动手能力差、实验操作不规范、实验成功率不高的现象较为普遍；再次，师生对化学实验教学的教育教学功能认识不足，把实验教学当作直观工具辅助手段，因而实验教学中，讲实验多于做实验、演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与实验，忽视学生化学实验技能和实验能力的培养。

三、调查结论

通过对调查结果进行统计与分析，我们认为当前初高中化学衔接教学存在以下亟待解决的问题：

（一）学生学习化学主动性不够强，学习被动，大部分学生学习化学是为了应付考试，学习兴趣不高。

（二）学生学习化学的方法认识不足，化学基础薄弱，大部分学生都被动接受知识、死记硬背、依赖教师、不会独立思考，学习方法、策略有待完善。

第9篇：高一化学实验基本方法范文

【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接

高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。

1.初高中课程为何难衔接

目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。

1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的――空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。

1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。

1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。

2.课改衔接的教学

针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：

2.1 坚持新课改理念的衔接。

义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。

2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。

刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。

表1 教学内容详解表

教学内容教学内容详解

1、化学用语

（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；

（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；

（3）化学方程式书写的复习与训练。

2、原子结构与原子结构示意图

（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；

（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；

（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。

3、氧化反应和还原反应

（1）学习氧化反应和还原反应的概念：

（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。

4、物质分类与酸碱盐相互关系

（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；

（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；

（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。

5、化学实验的基本方法与技能

（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；

（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。

6、化学计算能力

（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；

（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。

7、高中化学学习方法与要求介绍

（1）高中化学学习与初中化学学习的不同

（2）学习高中化学的心理准备

2.3 确保教材体系自然衔接。

处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。

初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。

2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。

要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：

总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。

参考文献

［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105