关于启发式教学精选(九篇)
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第1篇：关于启发式教学范文
学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。所以，数学课堂中首先要让学生经历“愤悱”状态，在学生思维堵塞的时候，教师进行启发诱导，这样才能调动他们的学习积极性、主动性，促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。这样，才能意开词达，豁然开朗。
一、启发式教学中存在的几个思维误区
启发性原则是要求教学能引起学生的兴趣和动机，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生通过观察、阅读、思考，独立地分析问题和解决问题，从而发展学生的创造性。所谓启发式教学，简单来说，就是在教师的引导、点拨下，学生积极思考，并独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。但是，在日常的数学课上，我们教师的一些做法是不利于启发式教学的，主要表现在：
1、题海战术，以练习代替启发
很多教师认为好记性不如烂笔头，学生要想有所启发，就应该扩展知识面，多练勤练，在不断的练习过程中学生可能就能摸到门路、找到方法和规律，从而使自己受到启发。但这样做的结果往往会加重孩子们的学习负担，学生作业量增加，应付心理产生，为了完成作业而完成作业，根本没有领悟的过程，就谈不上启发学生思维了。
2、缺乏耐心，为了启发而启发
很多时候，我们教师希望在教学的过程中通过自己的启发来提升学生分析问题、解决问题的能力的。但是在具体的执行过程中，往往缺乏耐心，在自己的引导和启发的过程中，一遇到困难，就越俎代庖，又回到了教师讲学生听的老路上去了，基本上没什么效果。
二、小学数学课堂上的启发式教学策略
1启发式教学必须循序渐进
数学学习过程是以学生已有知识为基础，由具体到抽象，由低层面向高层面发展的过程，低层面的活动成为高层面的分析和研究对象；只有到高层面学习时，学生才会明白低层面活动的意义，产生新知，形成能力。教师的启发，必须沿着由具体到抽象，由肤浅到深入，引导学生不断思考和探索，形成清晰而合理的思路，从中掌握学习的方法。因而，教师要根据教学实际，创设和诱发问题的情境，引发学生以自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新组拼，通过联想和变迁，形成新的或更为复杂的知识结构。假如，学生大脑中的某个部分是空白，亦即不具备相应所需知识经验，必然会出现“启而不发”的现象，这是因为，启发过程渗透着学生的想象过程，学生的想象的水平是以一个人所具有的表象的数量与质量为转移的。所以用启发式教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础及生活经验，以此作为学习新知识的铺垫，激活学生思维。
2、启发式教学应注重启发点的“准确性”和“巧妙性”
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
第一，要“准确”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连接处，因为小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展起来的，所以，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的引导。新课前的复习和新课提问要精心设计启发点，要把握问题的关键，真正起到点拨的作用。另外，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意设置有层次、有坡度、有启发性，符合学生认知规律的提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律，然后教师引导学生把新旧知识串在一起形成知识的系统结构。
第二，要“巧妙”，在学习有困难的学生一片茫然时，在中等生一知半解时，在优等生渴求表现时，给予点拨，使其茅塞顿开。例如，在做下题时：如果a×5=b×3，那么a∶b=（ ）∶（ ），先让学生独立思考，有的学生已推导出a∶b=3∶5，而有一部分同学的思维出现了中断现象，此时教师适时点拨指导，启发学生：“你们试着运用比例的基本性质来分析一下，看能不能发现什么规律？”这样，使学生一下便找到了思维的突破口，根据两个外项积等于两个内项积，把a和5看作两个外项，把b和3看作两个内项，则可以推导出：a∶b=3∶5。可见，同学们经老师这么一点拨，问题就迎刃而解了。
3、启发式教学必须有意识地联系生活实际
现代数学要求教师在训练学生练习时要着眼于学以致用，而非学以致考，学习材料应尽可能来自生活。如，学习《圆的面积》时，让学生自己动手画圆，做圆，找圆的圆心，圆的半径和直径，以及圆的周长，在做中发现问题，发现规律，新课教学时就很简单突破难关了；又如，在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六（一）班有学生54人，其中男生31人，女生23人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样，生活实践进入了数学课堂，让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
总之，在教学过程中应以学生为主体，教师作指导，努力创设自由、民主、开放的教学氛围，并针对学生的实际和教材知识的特点，施行多样的启发方法，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供大量的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机！
参考文献：
[1]林国钦.在数学课堂中如何启发学生[J].学苑教育，2010，（02）
[2]李建革.实施启发式教学 引导主动性学习[J].湖北教育（教学版），2008，（09）
[3]钟璞.运用启发式教学 提高思维能力[J].时代教育，2007，（17）
第2篇：关于启发式教学范文
【关键词】 启发式教学；内科学；教学查房；临床思维
教学查房是一种以现有临床住院病例为基础的实践教学，是临床教学内容中的一个重要环节，是医院临床科室培训各级医师，特别是培训实习医师、进修医师和毕业后的初级医师的重要方式。近两年来，我们结合本院的实际情况，在内科学教研室开展以启发式教学为主导的教学查房，在培养学生的临床思维方面，取得较好的教学效果，现报告如下。
一、 教学查房的基本模式和意义
教学查房与医疗查房不同，后者的对象是针对患者，目的是解决其诊断与治疗问题，而前者的对象是针对实习医生，目的是解决课堂理论知识与实践相结合的问题，加深学生对“三基”知识的理解与掌握。在查房过程中应检查学生了解病情的程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力。教学查房一般包括以下几项内容：①教学准备；②教学目标；③查体示范；④临床分析；⑤启发教学；⑥归纳总结；⑦为人师表。通过教学查房，学生能有机会演示和验证自己的临床能力，并结合实例，带着问题，在教师的引导下去观察、发现、判断，培养独立思考和临床思维能力。一次成功的教学查房不但能使学生巩固已学的理论，拓宽知识面，获取解决问题的方法，发展创造性思维，还能在教师为人师表的感染下接受一次医德医风的教育。
二、启发式教学在教学查房中的重要性
教学查房除了了解实习生对病情的掌握程度、技能操作的规范性及临床逻辑推理、分析、判断和独立解决问题的能力外，还能评估主治医师以上职称的带教老师的临床教学能力。因此，位教学医院的带教老师能否很好地掌握教学实施，特别是掌握教学查房的能力，是衡量一个教学医院教学能力的重要标准。在教学查房的几项内容当中，启发式教学又是其中一项重点和难点。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，带教老师在教学查房中不仅要传授实习生对疾病的掌握内容，更要培养实习生的智能，提高他们的自学能力以及分析问题、解决问题的能力。我们在教学查房中着重强调要以启发式教学为主导的方式进行，以进一步提高带教老师的教学能力和学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。启发式教学调以学生为主体，从学生实际出发，采用各种方式，调动学生的积极性，使学生能独立思考、分析、解决问题，掌握知识的实质，发展学生的智力。启发式教学不仅限于学生思考问题，还应引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维，调动学生学习的积极性。同时，又要引导学生分析问题和解决问题。因此，在教学查房中以启发式教学为主导的方式进行，可以在教学实施过程中取得双赢的效果。
三、 启发式教学在内科教学查房中的应用
由于内科学是临床医学的基础学科，包括诊断学在内，对这两门学科知识的掌握是衡量一个医学生对临床医学知识掌握程度的标准，也是日后学习其他医学学科的一个重要桥梁和途径。因此近两年我们在大内科临床教学当中，着重强调要以启发式教学为主导的方式进行教学查房，也是对教学方法和教学改革的一项尝试。启发性教学不是一种具体的教学方法，而是一种全面的、科学的、辩证的指导教学实践的思想和观念。它强调教学是否具有启发性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引导学生积极思考。凡是促使学生在独立思考的基础上去获取知识的教学方法，就是启发式教学［1］。启发式教学的方式多种多样，它包括直观启发、问题启发、比喻启发、练习启发、讨论启发和表情动作启发等［2］。
1．设计具体合理的教学查房方式
如何在内科教学查房中充分运用启发式教学，前提是在教学准备工作中设计具体的教学查房方式。我们从以下几方面设计教学查房方式：①根据教学大纲设计教学查房方式。教学大纲是任何教学活动的规范，带教老师要熟悉每一课程教学大纲的具体要求，在设计教学查房方式和内容时要根据教学大纲要求的掌握或熟悉的内容，尽量不要穿插过多的教学大纲要求以外的内容，但带教老师可以要求学生在查房结束后查阅了解与查房内容有相关联系的学科知识，这样不仅可以使学生掌握本课程教学内容，也可促使学生主动学习更多的知识，进一步提高教学查房的层次。②根据病人具体情况设计教学查房方式。在进行内科教学查房前，可以选择的病种很多，每个专科的带教老师可以根据自己的专业选择有一定代表性的病例设计教学查房方式，同时也要根据病人最需要解决的地方制定教学查房的内容，要做到密切结合病人，深入讨论其诊疗问题，示范科学的临床思维方式与过程，提出具体的处理意见并形成医嘱，解决实际问题，是分析病人，不是分析疾病。③根据学生层次设计教学查房方式。由于目前在我院实习的学生来自多家医学院，有本科、专科和少部分中专学生，专业有临床医学和部分预防医学、康复医学及公共卫生管理，每个学生的素质也参差不齐，因此在设计教学查房方式时要根据学生的层次、专业和素质进行，这样才能在教学查房中做到知人善教，有的放矢。
2．启发式教学的具体应用
在设计好合理的教学查房方式后，就要求带教老师在进行教学查房过程中把握好启发式教学的穿插和安排。通常是对一些教学内容的重点和难点采用提出问题的形式引导学生思考，使学生有更鲜明和深刻的印象，同时也要求学生在查房过程中发现问题，提出问题，并通过查房找到解决问题的办法。要从学生和教材的实际出发，发挥教学民主，尊重学生，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，促进学生对知识的迁移、内化、物化，从而转变成学生的能力。教学方式上主要通过设疑质疑解疑，激起学生的注意、兴趣和求知欲来培养学生个体的自学能力，进而提高教学的效果。在解疑过程中，强调通过多种思维活动，帮助学生掌握事物的本质和规律，从而培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力［1］。查房中可根据学生已有的知识和个人素质来决定启发的深度。对于非临床专业或个人素质较差的学生主要采用讲授法，并设计一些难度较低的问题，以逐渐调动他们学习的积极性。对于专业素质较高、准备充分的学生可主要采用问答的形式进行。在查房中根据学生掌握的临床知识面的大小，提出问题，并引导学生经过思考后，找出合理的答案，从而进一步锻炼学生的临床思维，达到启发式教学的目的。这样就可以在查房过程中调动学生的主动性和积极性，活跃教学气氛，增强教学效果。
四、采用启发式教学在教学查房中的效果
近两年我们在内科教学查房活动中强调以启发式教学为主导的方式进行，与通常的教学查房相比较，取得了较好的教学效果，主要表现在以下几个方面：①提高了学生主动学习的积极性，从“要我学”变为“我要学”，激发出学生学习的潜能，培养学生的自学能力。②提高学生教学查房准备的工作能力，学生在教学查房前必然做足有关教学内容方面的准备，查阅相关教学资料，掌握一定的相关知识，逐渐增加学生的临床医学知识面。③提高了学生综合分析问题的能力，在查房中启发学生提出问题， 并引导学生经过分析思考后找到答案，培养学生独立思考的能力以及独立分析和解决问题的能力。④提高了带教老师的综合教学能力，在查房中老师起着主导作用，要求自身的专业知识要全面，在查房前做好一切教学准备工作，同时可以培养他们教导学生分析问题及解决问题的能力，总体上也提高了他们自身的教学能力。⑤可以强化带教老师教改意识，建立新型师生关系［3］。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，每一个老师都应在本学科的教学中积极进取， 不断实践，不断创新，不断完善，全面提高教学质量。带教老师必须注意教学内容的及时更新，强化教改意识，形成双向交流的新型师生关系。
五 、结 语
通过两年的教学实践，发现以启发式教学为主导的方式在内科教学查房中的应用具有许多优点，对培养学生的主动学习积极性、临床思维能力、独立思考能力具有重要作用，同时也提高了带教老师的综合教学能力。因此，该教学法的应用可提高临床教学质量，取得较好的教学查房效果。
参考文献
［1］梁伟仁.浅论启发式教学［J］.广西政法管理干部学院学报，2001，16（3）：91-92.
第3篇：关于启发式教学范文
关键词：新课改；小学数学；启发式教育
随着我国新课改教育体制的深入改革，基础教育领域也有了全新的要求，而小学教学教学时基础教学领域中的重要内容，而小学教学也受到了新课改的理念影响，而小学数学为了适应新课改的素质教育理念，因此小学数学的教学也有了新的教学要求。小学数学作为义务教育阶段的一门重要学科，并且作为工具学科，在很大程度上对学生日后的学习过程造直接影响。并且小学数学强调学生解决问题的能力和思维能力的培养，因此对于小学教育的全面开展而言，小学数学的教学成效是其发展的重要因素。
当前的小学数学教育格外注重对知识的传授，却并没有重视学生能力的培养，使得知识和能力的教育产生了脱节的现象。并且在教学过程之中轻视德育而重视智育，忽略了教学过程的价值观和情感态度，并且没有终点培养学生自主学习的能力。从而阻碍了学生的能力培养。而新课改的理念是通过逐渐改变传统的教学理念和教学方式，从而提高教学成果。改变以往单向的教学方式，让师生成为学习的合作伙伴，而并不是简单的知识传授者和接受者。而小学数学的启发式教学能够更好的适应新课改进程中的小学数学教学的发展。并且教师能够通过对启发式教学的应用，从而为小学数学的教学实践中创造良好的教学气氛，通过对学生思维的启发，让学生与知识之间产生连接，从而加强学生的独立思考能力和创新能力。并可以让学生发现小学数学的实用性，引导学生将所用知识在生活之中加以运用。而小学数学启发式教学模式的这些特点，能更好的的适应新课改理念下的小学数学教学，从而提高小学数学教学质量。
一、小学数学启发式教学对教师指引作用的强调
1.1传统的教学模式的单向教学方式
传统教学模式中的小学数学教学往往习惯于教师与学生之间单向关系，一味的注重知识的讲授和学生的接受。这种的教学方式只注重了对知识的传授，却忽略了对学生能力的培养，不能够在课堂上将知识的传授和能力的培养，进行有机的结合。而知识和能力的脱节现象，往往会影响到学生自主学习，使得学生不能注意到教材知识的实用性，并且对于生活中教学问题的延伸也往往不能发现传统教学模式的单向教学方式，往往会影响到学生的创新意识培养，并且束缚了学生自主学习能力的发挥。
1.2启发式教学方式的推行
与传统教学模式的单向教学方式相比，小学数学启发式教学方式更加重视教师的指引作用，并不单单的传授给学生知识，并且在教学过程之中，将学习知识的方法对学生加以传授，通过对学生自主学习能力的培养，让学生能够将知识的接受和能力的培养有机的结合在一起。而小学数学启发式教学方式受到新课改的教学指导理念的影响，也有了一定的创新和改变。通过对学生学习兴趣的调动，从而拓宽教学思路，培养学生的发散性思维，以此提高学生的创新意识。让学生能够在掌握一位数乘法和两位数乘法的基础之上，通过自主学习的过程以此突破对三位数的计算。而小学数学启发式教学方式在教学过程之中，并没有单纯的去讲授知识，而是在对学习方法进行传授之后，将问题带给学生，让学生在探求答案的过程之中，有意识的去进行学习和思考。而教师在这个过程之中应充分的发挥指引作用。让学生在学习的过程之中得到启发，从而实现知识的传授。受到新课改理念影响的小学数学启发式教学方式，更能适应学生的接受能力，并且加强了师生之间的和谐关系，从而促进了教学质量的提高。
二、小学数学启发式教学应注重对学生优势的利用
2.1学生的思维活跃优势
小学教学因其基础教学的特性，所以教学方式也有所不同。小学教学的授课对象是小学生，而小学生的思维具有高度的活跃性。对于传统教学方式而言，这种活跃的思维往往会对教学内容产生偏差，因此教师在教学过程之中，通常会对这种思维的活跃性加以抑制，从而达成教学目标。但小学数学启发式教学的发展，更好的利用了小学生思维活跃这一优势，让学生能在提问、解答、思考的过程之中，从而实现对自身思维能力的培养，有利于学生的全面发展。
2.2学生的好奇心态运用
小学生在教学过程之中，通常会有强烈的好奇心态。而对于小学数学启发式教学而言，这种强烈的好奇心态正是启发式教学开展的基础所在。正是因为学生心中存有强烈的好奇心态，因此学生会更为主动的对知识进行求知和探索。小学数学启发式教学的教学过程，教师应该加强对学生好奇心太的分析，通过对学生创新意识的激发以及创新意识的培养，从而让学生面对问题能有积极进取的心态。并且教师应该善于观察学生的优势和长处，从而帮助学生在探究问题的过程之中，找好自身定位，加强学生在小学数学学习中的乐趣，并强化学生对小学数学学习的信心，从而提高小学数学的教学质量。
三、小学数学启发式教学应加强对学生的相关思考
小学数学教学有强烈的连贯性，因此教师在教学过程之中应该对学生知识体系的建设加以重视，在小学数学启发式教学的过程之中，完善学生知识体系的建设，对以往的知识进行适当的复习，以此加强知识的连贯性，从而建立学生完整的数学思维。并且教学应该在教学过程之中，注意相应的提问方式，让学生能在提问的过程之中获得思考，教师在学生陷入思维困境之时，应及时的给予帮助，从而拓宽学生的思维能力。并且小学数学启发式教学过程之中，教师应善于对学生进行观察和分析，充分的掌握学生对知识的理解程度。以此来保障教学进度能充分的符合学生的理解能力，并且教师的对作业的布置，也应考虑学生对知识的掌握程度，在布置作业的同时，加强学生对课外知识的学习，从而拓宽学生的思维能力，激发学生的创新能力，对小学数学启发式教学的发展加以促进。
结语：
小学数学启发式教学注重教学气氛的塑造和师生之间的互动过程，在新课改的理念之下，小学数学启发式教学也有了相应的发展。但这也为教师提出了全新的要求，需要教师对启发式教学的理念有更为深刻的理解和认识，从而加强对小学数学启发式教学方法的运用，以此有效的提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1] 闫东霞浅谈新课改下的小学数学教育[J]学周刊2011（15）：77
第4篇：关于启发式教学范文
【关键词】大学生；法治化；比较；启示
大学生管理法治化是大学治理现代化的重要内容，是学生管理规范化，科学化，制度化的基本路径。我国由于传统的教育和管理理念加上法律意识、法律思维以及法规制度的滞后与依法治校、依法管理的要求相距甚远，与国外发达国家大学生管理法治化也有差距，因之，对中外高校学生管理法治化进行比较研究，学习借鉴国外发达国家学生管理法治化的经验十分必要。
一、发达国家大学生管理法治化的发展趋势
世界发达国家的历史经验表明，学校管理的科学化、法治化程度直接影响学校教育的质量，影响国民的整体素质和国家的综合国力。战后崛起的日本以及英、美、法等发达国家，都向世人昭示了这一点。战后日本除重视教育、增加投入外，还通过法治途径规范学校管理、发展教育，从而促进社会生产力发展，提高综合国力。以l947年制定《学校教育法》为标志，日本学校管理实施“依法治校”。美国也是以教育管理法治化而出名，最突出一点是依法高度自治，它的运行一直受到宪法、法律等的监督和调控。在美国的教育管理中，法律的地位曰益重要。早在英国殖民地时期，马萨诸塞州在1643年和l647年就先后颁布过两个义务教育法，以后美国就开始了一系列的教育立法。除了联邦国会制定的法律之外，各个州还通过了许多重要的法令，教育部门、学校和公民必须遵守。美国国家教育管理正是有法可依、依法行事，从而保障和促进了美国教育的发展。英国在教育管理体制、学生、教师、家长的权利与义务等都有相应的法律规定。
考察发达国家高校大学生管理法治化实践发展情况，大致呈现如下发展趋势：一是法制化与规范化。各国政府都非常重视涉及高校大学生管理的各类法律和法规，并力图形成相互联系和相互衔接的法律体系，做到管理规范化，确保管理的合法性，提高管理效率。二是大学生管理服务功能不断强化。为学生服务、以学生满意为管理宗旨是很多发达国家高校教育管理工作的出发点和立足点。校园里为学生提供方便的设施，根据学生的需要设计学习和生活场所，鼓励学生开展各种活动，理论联系实际，提高学生能力，获得知识等等。三是以“学生为本”的理念不断深入。法律的基本指向和内在理想目标是保障个人自由。高等学校学生管理应该采用以“学生为本”的理念，这是现代法律精神的体现。许多发达国家就是以这种理念建立起大学生自我管理、自我发展的管理模式，是个体与社会发展协调统一的管理模式。
二、我国高校大学生管理法治化的现状与进展
1980年以来，我国在教育法制建设方面取得显著成就。主要表现在，我国相继出台了《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等法律，修改了《普通高等学校学生管理规定》等法规及其它规范性文件，授予了高等学校学生管理的权利，加强了高校管理法治化建设，为我国高等教育管理法治化、规范化奠定了基础，为维护高校及师生的合法权益提供了依据。2003年7月教育部又发出了《教育部关于加强依法治校工作的若干意见》，要求“实行依法治校，把教育管理和办学活动纳入法治轨道”。
但是，从总体上看，我国这方面的法律法规尚不完善，尚未形成成熟的法制管理体系，大学生管理法治化还比较薄弱，存在着许多突出问题。主要表现在：①思想观念不适应，依法管理的意识还很薄弱；②管理制度陈旧、不健全，有缺位现象；③管理松懈、失范，有规定而不认真执行，人治大于法治、权大于法现象普遍；④有的法律、法规缺乏可操作性，且相互之问的关系不够明确；⑤缺少适应市场经济的法律服务体系。因此构建我国高校法制管理体系，加快大学生管理法治化已是当务之急。
三、比较与启示
比较国外发达国家大学生管理法治化与我国高校学生管理的法治化，有许多有益的借鉴和启示，概括起来主要有：
启示一：实现学生管理化必须创新管理理念。大学生管理法治化是管理创新，是依法治校的具体实践，要实现学生管理法治化必须首先创新管理理念。要把传统的依靠纪律、道德教化、人治理念转化为依法管理，法治思维、法治意识、管理法治化的理念；把传统的管理与被管理关系理念转变为相对应的权利个义务关系理念，把立足于管理，“处置”受教育者的理念转变为将学生看成是平等、民主的有思想、意识、情感、意志和需求的学习主体理念；把传统的义务为本理念转变为权利本位，以学生为本，尊重和维护学生合法权益的理念；把立足于管理的理念转变为服务的理念；把严格管理、思想政治教育、学生自律以及心理咨询疏导相互分离的理念转变为相互配合、相得益彰形成合力、齐抓共管的理念；把学生管理工作中重实体轻程序的理念转变为既重实体也重程序的理念，建立和实施正当程序和权利救济的制度。等等，总之，应把依法治校、依法管理实现学生管理法治化作为学生管理的基本观念。
第5篇：关于启发式教学范文
论文关键词：认知神经科学；神经教育学；脑
一、教育和认知神经科学的结合
教育科学中最新的“突破”就是教育学和生物科学的相互结合，这个结合直接导致了一门新的交叉学科——神经教育学，或者称为学习科学的诞生。神经教育学将生物科学的最新成果，包括认知神经科学、情感神经科学、基因科学和生物分子学应用于教育和学习过程，给学习、教育以及政策制订提供科学的指导，以迎接教育的重大变革。它的出现首先要归功于认知神经科学近30年的飞速发展，因为在此之前大脑对人们而言还是一个双重的黑箱，人们不能随便将其打开直接观察和监测它的活动。更重要的是，即使有机会面对完全暴露的大脑，也完全无法窥视其内在的运作机制。令人高兴的是新的研究技术和方法不断涌现，使人们可以在不同的时间分辨率和空间分辨率上都拥有了探测脑的工具。例如PET（正电子发射断层扫描）和fMRI（功能核磁共振成像）等技术的出现不仅可以使人们在无损的情况下更深入地了解行为的脑机制，还避开了“生物决定论”的尴尬境地。
到目前为止，神经教育学仍是一个崭新而陌生的领域，它试图通过多层次和多途径来研究学习和教育的过程，建立心智、脑和教育的桥梁。神经教育学的出现同时也导致了某些教育理念的改变。正如人们是在了解手的结构和规律之后才去编织手套、去制造适合手的工具一样，对教育的探讨从来就不能与脑分开。脑是学习的器官，科学家和教育工作者需要更多地了解脑的结构、理解脑的工作规律，才有可能制订合理的教育政策，营造合适的教育环境。认知神经科学与教育结合的终极目标就是使教育成为“基于脑、适于脑、促进脑”的教育。从这个意义上来说，教育是一门脑的科学和艺术，教师通过教学改变学生的脑。认知神经科学恰好为教育提供了一个窥视脑的好工具，并为寻找一种适于脑的教育和学习提供理论基础和有益的启示。
二、神经教育学中的关键问题
1.脑的可塑性与教育
人脑是一个复杂的动态系统，认知神经科学的研究表明个体的中枢神经系统在生命全程中都具有一定的可塑性。在外部环境刺激改变时，或是在脑内部本身产生某些缺失时，神经系统就会产生某种调整。不同的认知功能和神经基础在不同时期所表现出的可塑性的强弱、可塑性敏感时间的长短以及对外在环境的依赖性很不相同。穿颅磁刺激研究发现在生命早期失明的盲人，其视觉皮层转向了对躯体感觉信息的加工，这种跨通道的皮层可塑性可以解释盲人为何具备出众的触觉能力。不仅如此，Coull和Friston等研究25～36岁成人在视觉物体和方位之间联想学习，发现加工物体和方位的皮层之间的有效连接在学习后得到加强。运动技能、人工语言的学习中也发现了中枢神经系统发育成熟之后仍具有一定的可塑性。
就目前认知神经科学的研究进展来看，对人脑可塑性的了解还停留在一个初级阶段，对脑发育的“关键期”和“敏感期”之争就充分说明了在教育实践中要更加慎重地对待这个问题。脑的可塑性现象对教育实践具有一定的启示。一方面，要充分利用脑的可塑性，重视早期教育。尽管神经科学的研究表明在个体发展的生命全程，大脑都具有一定的可塑性，然而在个体发展的不同阶段，脑的可塑性也不相同，而且脑区之间的发展也不是同步的。在敏感期脑的可塑性较强，进行早期教育或及时干预的效果更好。因此对于教育工作者而言，必须根据具体的认知功能综合考虑才可能制订有利、有效的教育方案或干预措施，加强教育的针对性和实效性。另一方面，对早期教育的重视并不意味着其他时段的教育不重要，认知神经科学的研究结果提示在生命全程中大脑都具有一定的可塑性，应避免过度施压可能导致的更严重问题。目前更需要关注的是将脑的可塑性研究与残障和疾患的治疗联系起来，避免对正常成长不适当的忽略和虐待行为，重视学生的身体健康和社会情绪的培育，为他们终身发展打下基础。
2.脑功能定位理论与教育
脑的功能定位和半脑功能偏侧性的观点最初来源于神经心理学的研究。对裂脑人的研究发现大脑半侧交叉支配对侧的运动和感觉系统，并且左半球侧重于抽象思维，如语言、逻辑、数学、分析、判断等；右半球侧重形象思维，如空间关系、艺术、情感等。由于人类语言的发展，以言语思维为主的左脑得到了较为充分的利用，因而出现了“左脑优势说”。很多人认为这种左脑优势在很大程度上是人为的，人们习惯用右手操作、用言语交际。而传统的教育从课程设置、教学内容到教学管理都是有利于左脑的，因此有人提出开发“右脑”的观点。然而，认知神经科学的研究表明功能定位和半脑功能偏侧的现象并不是绝对的，左右半脑虽有分工，但它们又是互相配合、互相支持、互相补偿的一个整体。脑功能系统不是简单地按左右分工原则，更多是皮层和皮层下、后脑和前脑、背侧和腹侧的分工。特别是，半脑功能偏侧化的结论是以神经心理学病人的研究为基础，将该观点引入正常人，特别是引入教育实践应更为慎重。认为过去的教育只利于左脑发展的观点是片面的，盲目提出开发单侧半脑的主张也是不妥的。强迫儿童用左侧肢体不仅打乱了正常发育的进程，而且可能会造成某些儿童的口吃，严重者甚至会导致儿童精神分裂症。对大脑潜能的开发研究应是全脑的开发，是以大脑为核心的整个身心潜能的全面开发，而不是片面强调开发脑的单侧功能。
三、神经教育学对教育的启示
第6篇：关于启发式教学范文
1 如今影视后期制作课程教学呈现出的弊端
1.1 所学内容与行业关联较少
所学内容与行业关联较少导致中职学生实践能力较低，很难将在影视后期制作课堂上学到的知识运用于实践工作中，课题教学内容不符合学生对知识的要求。由于中职学生的基础水平较低，为了加强学生的理解和接受能力，因此就要采用循序渐进的教学方法。教师在课堂上着重加强训练学生的技能，这让学生产生了矛盾心理，让他们觉得在电视中和电影中看到的不一样，好似学过，又好像没学到知识，从而质疑教学质量。这让学生对影视后期制作教学失去兴趣，也达不到教学要求的效果。
1.2 教学程序与学生心理要求有差异
中职学生的年龄小，思想单纯，对很多事都充满幻想与憧憬，他们觉得影视后期制作是时尚高端的职位。他们期待的学习生活是用计算机来制作电影电视片段，认为学习中的内容充满技巧性和乐趣性。殊不知，学校为了让学生能够学习到专业的技术，学校从由浅入深的角度来设定学生的课程，理论课在前，实践课在后，这与学生期待的课程存在差异，让学生做不了自己想做的事，对学习产生反感，从而失去学习的兴趣，影响教学进度及教学效果。
1.3 教学目标不明确
教师在教学的过程中，往往注重整个课程的教学目标，从而忽视每门、每堂课的学习目标。由于老师对教学目标不明确，在其教学过程中，极少提及每个知识点及每个小技巧的学习目标，从而导致学生在其学习过程中盲听、盲练，存在即使对所学知识很熟悉，也不知道如何运用的情况。这不仅打击学生的自信心，学生学习的积极性也因此受到不良影响。
2 中职开发利用“数字影视后期编辑技术”教学资源
2.1 开发利用学生资源
在小学阶段、初中阶段就已经学习了信息技术的中职学生对信息技术知识有一定的了解，有些优秀的学生在各式各样的信息技术比赛中荣获奖项，对这类优秀学生是一项极为重要的教学资源。学校可以通过访问家长、问卷调查、查阅学生档案等方式对学生学习情况进行分析，找出在多媒体制作方面具有极高天赋和极大兴趣的学生，对着重培养这些学生以此来提升其专业技能。怎样充分利用优秀学生这份重要的教学资源呢？首先，学校每年会挑选出几个在信息技术方面有极高天赋和极大兴趣的学生，让他们加入学校的学生会成立的“芒果电视台”。“华材电视台”将由学生自行管理和发展，由他们每周为学校制作出一期“芒果园新闻播报”的节目负责，表现优秀的学生还可以参加影视制作大赛及参加技能大赛项目的相关活动。这部分优秀学生也会在班上起模范带头的作用，营造良好的学习氛围，从而提升教学效果。
在教学的过程中，教学实践作为一项不错的教学资源，将这类资源运用于教学中对提升教学效果有极大的帮助。学生在课堂上会针对本课提出一些相关的问题。例如，在制作特效时会运用到AMC软件，学生会问道：“用After Effects软件可以完成这个特效吗？这个特效用Flash软件能制作出来吗？”这时，老师就可以借此利用学生的横向思维来引导学生，让他们自己实践。让他们通过实践来发现结论。运用此类教学方法，培养学生的实际操作能力与运用软件能力，这将会极大地提升影视制作的教学效果。
在上机的实际操作过程中，学生经常会犯几个错误，一是导入不正确。由于学生在导入素材时，导入的视频文件格式不正确，以致屏幕上会出现“素材导入格式不正确”的错误的提示。要成功地导入文件就要将文件转换成正确的格式。二是无法表现特效。由于在剪辑A、B两段素材时剪辑的长度不够，以致无法在足够的空间内将特效表现出来，这时就会在屏幕出现“资源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B两段素材间剪辑出足够的长度，为特效留有渲染的空间。三是作品导出失败。由于学生在导出作品前，没有设置导出窗口的参数，以致有时在导出1GB以上字节量的Movie视频文件会出现播放视频黑屏的情况，要解决这个问题就要将导出参数设置为“Quick Time Movie”。
《AMC软件上机常见问题查询手册》是由笔者根据学生在上机实际操作过程中所犯错误和原因及解决方法进行记录整理汇编而成的书籍。将教学实践这一极为重要教学资源充实到教学资源库中，不仅可以让全班同学参考，也让下一届学生有了学习及借鉴的经验。
2.2 开发利用校本教材资源
要开发利用教学资源对校本教材资源进行开发利用不失为一个有效的方法。开发校本教材资源的过程中也要充分体现出“校本”的特色。例如，针对“校本”特色对教学目标及要求、教学重点及难点、教学内容及习题等进行开发和利用。《影视非线性编辑与制作》一体化案例校本教材就是历经三年艰辛，结合其教学实践所编写出来的教材。教材的每个章节针对学生对知识的了解及学习接受程度，对教学目标及要求做了明确的描述。教材的每个章节针对学生学习理解能力，对教学重难点做了明确的解释，以便学生能够更方便地学习，逐个突破。教材每个章节针对课题难易程度，设定有基础训练题及综合训练题，，以便学生能够循序渐进地学习，以提高学习成绩。
《影视非线性编辑与制作》这本教材在介绍AMC软件基本技能操作时在各章节分别用案例的形式来阐述说明，此教材共分为九章，在本书的最后还附有《AMC软件上机常见问题查询手册》和《AMC软件中英文命令查询手册》以供学生参考和查询。AMC软件的基本工作界面、项目设置及管理的介绍在第一二章就有了记述。素材的管理和剪辑则在第3、第4、第5章分别介绍了出来，要使学生掌握基本的剪辑技能，在这三章中用9个涉及素材导入、素材管理、素材剪辑的案例来实现其目的。第6章则是介绍的技巧转场和无技巧转场的8个转场案例，在第7章用8个案例来介绍Title Tool和Marquee两种制作字幕的工具，在第8章则用16个特效的案例来介绍关键帧动画、键控特技、颜色调整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章则用了2个文件输出的案例来介绍设置输出参数的相关问题。
这本教材对老师和学生来说都十分有用。老师可以根据这本教材来编写教学设计、制定电子教案及课件、录制教学视频和备课，学生可以利用此教材有针对性地学习本课的重难点，来学习教学目标及要求，从而提高学习成绩。本教材附录的《AMC软件上机常见问题查询手册》和《AMC软件中英文命令查询手册》可供师生参考及查询。如果师生合理利用这本教材，不仅会减少老师的备课效率，也会提高学生的实际操作效率，大大降低在上机操作过程中的错误率。
2.3 开发利用影视、图片素材资源
要激发学生的创作灵感，对影视和图片素材的质量和内容的要求十分高，优秀的影视及图片素材十分有效。优秀的影视及图片素材十分少，我们往往通过最便捷的途径――互联网来获取影视及图片素材，通过互联网获取的素材往往在质量以及内容上都达不到制作的要求。只有经过裁切、、剪辑、拼接以及处理色彩之后才能够进行利用，因此开发利用影视及图片素材资源十分必要。
要开发素材资源就要从生活中寻找灵感。对师生来说，源于校园生活的素材不仅真实而且内容丰富，师生可以通过生活中的所见所闻自己来制作素材。例如，在假期生活中，可以拍摄相关主题的素材，同样也可以自绘素材；在学校时，可以通过拍摄关于班级主题班会、技能节、校运会、招聘会等来获得素材，利用这些途径来获得灵感，从而制作出有创意、优秀的影视作品。
2.4 开发利用教师资源
教师要起到模范的作用，用自己积极上进、敢于拼搏的精神来影响学生，从而让学生对老师在专业上更有认同与归属感，对学习更有兴趣，从而提高他们的学习效率。要求老师有专业特长，通过参加各式各样的专业技能比赛来赢得荣誉，从而让学生在自己敬业的操守和专业的技能下受到潜移默化的影响，提高教学的效果。
除此之外，作为老师要通过积极参加体育锻炼来预防身体疾病，而且这也是一项可开发利用的教师资源。如今，许多专业老师都高度近视，有的还患有肩周炎、颈椎炎等身体疾病，产生这些疾病的原因是影视制作工作长期对着电脑，这一现状令人担忧。清华大学的体育老师，中国足坛著名金哨裁判孙葆洁，他有繁忙的公务，但是他却每天早上坚持绕着足球场跑5000米，他的坚持与执着深深地影响和激励着每一代清华学子，坚定“为祖国健康工作五十年”的信念。作为一名教师，要以身示范，和孙老师一样每天坚持锻炼，强身健体，使学生的坚韧与执着意识逐渐萌芽并成长，从而成为他们优秀职业素养的一部分，让他们受益终身。
第7篇：关于启发式教学范文
关键词：直观教学；对比；启示；夸美纽斯
一、夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的比较
1.地理直观教学的涵义
“直观教学”思想最早由夸美纽斯先生于17世纪在《大教学论》中提出，书中并未直接提到“直观教学”这个词，而是通过具体的表述来阐明其直观教学的思想。“一切知识都是从感官的感知开始的。在知识的开端永远必须来自感官，教学应从观察事物开始。在可能的范围以内，一切事物都应尽量放在感官跟前；如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替”[1] 。这表明，夸美纽斯强调教学必须在学生感性认识的基础上得以开展。
经过几个世纪的发展，人们对直观教学的认识随着科学技术的不断改进，提出了不同的看法。关于地理直观教学概念的研究，很多专家、学者都对其进行了定义。在此，笔者倾向于陈澄教授在《地理教学论》中给出的定义：“地理直观教学就是教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法”[2]。由此可得出，地理直观教学即教师通过各种直接、间接的手段使学生获得对地理事物表征的知识。
2.夸美纽斯直观教学思想与地理直观教学法的异同
无论是夸美纽斯直观教学思想还是地理直观教学法，它们虽出现在不同的时代，但都体现了“不同背景的文化与历史进程对这种教学方法精髓的认可”[3]。通过研究发现，它们既有相似之处，又有各自的特点（见表1）。
（1）相同之处。首先，二者都属于教学方法的范畴，强调教师在教学中为学生呈现感官认知，遵循学生的认知发展规律。其次，它们具有相同的出发点：重视表象知识对学生学习的重要性。
（2）不同之处。首先，适用范围不同。夸美纽斯的直观教学思想适用于所有学科，地理直观教学法仅从地理学科角度而言。夸美纽斯认为知识源于观察，教师必须首先给予学生一定的感性认识，才能展开教学；其直观教学法强调任何学科在可能的范围或者采取一定的手段给予学生感官认识。而地理作为一门研究人地关系及地球表层各圈层之间相互作用、相互影响的学科，其学科性质决定了地理直观教学法具有浓厚的地理气息。
其次，可操作性不同。夸美纽斯在《大教学论》中对直观教学方法的提出并不特别针对某一学科而言，而是强调“在可能的范围以内”、“用图像、模型等直观教具代替”等，依据学科内容而定，其可操作性具有相当大的不确定性；地理直观教学法则针对地理学科而言，由具体的教学内容决定是否采取直观教学以及如何使用直观教学。
再次，侧重点不同。直观教学思想注重学生观察，让学生在感性认识的基础上上升为理性认识，教会学生学习的方法；地理直观教学法注重给学生地理事物表象认识，给学生一定的表征符号，目的在于方便学生将抽象的地理知识、地理事物形象化、具体化。
现今，教师在教育教学实践过程中，更加深刻地感悟到直观教学法对提升有效教学具有不可忽视的作用。而早在17世纪夸美纽斯就通过简单而通俗的例子告诉教师在教学中直观教学具有不可替代的优点和重要性。特别是地理学科，相比其它学科而言，具有直观教学的可能性；同时，为了让学生“学习对生活有用的地理”，在地理教学中使用直观教学法更具有必要性。
二、夸美纽斯直观教学思想对地理教学的启示
1.夸美纽斯直观教学思想对地理教学的一般性启示
（1）为学生学习兴趣培养提供参照。《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出“培养学生自主、合作、探究的学习方式”，这对教师的教和学生的学提出了很高的要求，而实现这一要求也不可能一蹴而就。首先，必须激发学生对学科的热爱，“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，可以培养其学习的主动性。夸美纽斯也提出“假如在开始任何学科的时候，他用一种引人入胜的方式把它放在学生的眼前，或向他们发出问题，这样去激起学生的兴趣……他就会满怀热情，要去精通它，要去彻底懂得它[4]”。因而，在教学过程中教师可以通过直观教学的方法抓住学生注意力，即兴趣对于教学具有不可忽视的作用。对于地理学科而言，培养学生的学习兴趣，直观教学法无疑是最佳选择之一。例如，在学习“营造地表的力量”时，学生对于岩浆喷出和侵入两种形式所产生的物质，在教师单纯的讲授中只能获得理性知识，但是，如果教师拿出玄武岩和花岗岩的样品，学生就能迅速理解和接受喷出和侵入两种方式所产生的不同影响。而岩石样品在学生去海边游玩的过程中即可获得，教师既可以此激发学生学习地理的兴趣，也可让学生学习生活中的地理。
（2）为计算机辅助地理教学提供方法基础。计算机媒体作为一种教学手段对改变传统教学过程中以教师为主、学生为辅的教学模式具有划时代的意义。而计算机媒体在教学中的运用，主要是由于教学活动场所、教学内容等对学生直观形象知识以及思维培养的限制，是直观教学思想的智能化体现。计算机媒体在地理课堂上的使用，为学生呈现了丰富的感性材料，将实际生活中不易观察到的教学资源直观地放在学生眼前，扩大学生视野的同时，也激发了学生的想象力。例如，进行“黄河”的教学，教师可通过播放视频《黄河的忧患》展现黄河上中下游各段存在的隐患，引导学生分析产生这些忧患的原因以及相应的解决措施，这样学生头脑里呈现的黄河印象不再停留于空洞的想象中，而是具体直观的，尤其是对于生活在非黄河流经区域的学生而言。这样，教师在教学中就能收到事半功倍的效果。
（3）为地理教具使用提供方法指导。直观教学为地理教具的使用提供方法指导。地理教具的使用与教学内容具有严格相关性，否则，就可能导致学生注意力分散以及错误认识，使教学活动无效。地图作为地理的第二语言，在地理教学中具有不可忽视的作用。地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。同时，由于地理学科的空间性特征，人们肉眼无法认识地理环境、地理事物的全貌，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，激发学生学习兴趣。夸美纽斯认为“所教的学科不仅应该用口教，这只能顾到耳朵，同时也应该用图画去阐明，利用眼睛的帮助去发展想象”[5]。
2.夸美纽斯直观教学法对地理教学的特殊性启示
（1）让学生主动参与体验学习。夸美纽斯的直观教学思想除了具有上述直观教学法的基本作用以外，在《大教学论》中还具有其特定的内涵，主要体现在夸美纽斯认为教师的教必须使学生积极参与其中，而直观教学不仅在于激发学生的学习兴趣，更重要的是教学要使学生参与其中，在体验中学习、在实践中学习。例如，夸美纽斯认为学习某一地理事物，必须把学生带到这一事物面前，让学生通过观察发现其形状、特性等方面的知识，而不是教师直接将知识教给学生。
（2）让多种教法融入地理课堂。在现代，学者在进行课程与教学论的研究中，将教学方法根据不同的分类维度，分成不同的类别。在实际教学中，教师也是将多种教学方法融合进行教学。但是，任何一种教学方法都不是单独存在的，各种教学方法之间并没有严格的界限区分，教学中教师不必拘泥于具体方法的选择，而应关注怎样教学才能将教学内容讲清楚、讲明白，如何培养学生学会学习的能力，从而实现自主学习的目标。
（3）让教学紧密联系生活实际。夸美纽斯直观教学思想的提出给教师带来了观念上的改变，教学不仅在于讲授书本上的知识，还要注意联系我们生活的世界。直观不是目的，而应是手段。直观教学方法对地理教学必不可少，但是过分直观或仅停留于直观层面，都不利于地理学习的深入和内化，不利于学生良好学习习惯的养成。因而，在教学中，教师应遵循学生的认知规律和教学规律，“在不断循环中交替使用直观方法和逻辑思维方法，螺旋式、阶梯式推进地理教学，深化地理教学”[6]。
在21世纪的今天，无论是社会背景、教育理念或是学校条件、受教育者情况等与夸美纽斯所处的时代相比都完全不一样，对“直观教学”的评价应全面客观，也应辩证地对其进行借鉴。
参考文献：
[1] [4] [5] （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].人民教育出版社，1985.158-159.
[2] 陈澄主编.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2007：69.
第8篇：关于启发式教学范文
【关键词】参与式教学；创新；房地产开发与管理
中图分类号：C41
一、参与式教学法的内涵及其特点
传统的高校教学过多强调教师的权威性，使得学生逐渐失去独立思考、判断的能力，有相当比例学生的创新意识和创新能力受到制约。改革传统的教学模式，就是要实现“以教师为核心、以书本为中心”到“以学生为主体”教学方式的转变，激励学生成为课堂的主角，使他们对课程产生兴趣，由被动的“填鸭式”学习变为主动积极地学习，从而积极地从事探索与创新活动。参与式教学便在这样的背景下产生。
参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式。参与式教学的理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。这是一种“授之以渔”的教学方法，能够加强师生间信息交流与反馈，使学生能深刻地理解与掌握所学知识并运用到实践中去。
参与式教学方法的特点主要体现在以下三个方面[2]：（1）平等参与：教师不再是标准答案的“者”，而是学生学习的“指导者”和“协助者”，在这样的氛围中学生能够更加主动地参与教学内容展现自我风采；（2）重视过程：学习不仅为了增加学生的知识储备，更是为了在学习过程中引起学生思考与实践。参与式教学特别重视教学的过程，这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索；（3）完全开放：从教室内桌椅的布置形式到教学的方法与内容都是开放的，学生可以提出自己的教学构思，教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式。
二、参与式教学在《房地产开发与管理》课程中的实践
《房地产开发与管理》主要研究对象是房地产行业的法律法规、开发流程、经营管理模式等问题，突出的特点是时效性与实践性很强，是城市规划与管理专业学生的核心专业课。在《房地产开发与管理》课程中进行参与式教学方法改革，可以简略归纳为“三步走”：第一步：引导学生参与基本知识的梳理与掌握。第二步：灵活运用课堂讨论。第三步：角色扮演与总结提高。
首先，全面、系统地介绍课程的基本理论与知识点，鼓励学生参与教学内容的选择，并对教学内容方案提出自己的意见，根据学生的反馈，教师及时调整教学内容与进度。在理论基础学习阶段，充分调动学生自我学习与归纳的积极性，以课本为主但不拘泥于课本本身，通过查找、阅读与甄别资料，对教学知识点进行网络化梳理与概括。
第二步，课堂讨论。这是学生参与教学的一种直接方式，形式也是灵活多样。每节课围绕既紧扣教学内容又能引起学生兴趣的话题展开即兴讨论，在加深知识点记忆的同时也能使
更多的学生获得发言机会。其次，采用小组讨论形式。每次课上由各小组派代表将本组学习成果、意见和想法向教师与全班同学做汇报，并接受其他同学的提问。各小组同学之间能够在讨论中相互启发，有益于学生创新思维的培养。此外，可以开展课堂辩论会。由教师提出问题，将学生分作正反两方，在课外查阅资料的基础上展开激烈的课堂辩论。通过辩论不但可以使学生加深知识点记忆，还能够提高对知识的理解运用能力。
第三步，角色扮演与总结提高。鉴于《房地产开发与管理》课程很强的实践性，通过角色扮演的模拟训练就显得十分必要。一般是事先就教学内容做好剧情假设，课上分组练习表演，然后就不同组的表现进行打分与点评，并于表演后全体学生一起分析在角色扮演时运用知识的优点与不足。如在讲解房地产营销时就采取小品模拟的方式。销售方就楼盘状况进行前期宣传，购买方结合自我需求向销售人员提出询问，在相互沟通过程中识别目标客户，进而就有关价格及合同条件进行谈判，在双方博弈的基础上协商一致后签订合约。通过表演，使学生对4P、4C理论以及营销技巧都有了更深的理解。
三、参与式教学法的效果
参与式教学法在高校教学中取得了很好的改革效果，相较于传统教学方法在以下几个方面表现出突出的优势：
（一）理论联系实践，提高教学质量[3]
通过参与式教学方法的实施，使学生能够在掌握书本理论的基础上，通过查阅文献、认真思考拓宽知识面，将理论和实践结合起来，有利于提升学生解决现实问题的能力，提高教学质量。
（二）调动学生学习热情，培养创新能力
参与式教学法重视学生的主体参与作用，改变传统“填鸭式”教学模式，使学生在平等和谐的氛围中积极主动地学习知识，从中锻炼提升学习能力。与此同时，参与式教学法注重培养学生的创新思维与能力的开发，形成“以学生为中心”的新的教学模式，符合新教育理念，立足于社会现实，通过团队活动培养了学生的“自主—合作—探究”意识，同时也锻炼了学生的交流技巧。
（三）促进教师教学水平提高
参与式教学中教师既是教学的设计者、引导者，同时也是学生学习的合作者。在师生交流过程中教师能够发现现有教学内容的不足和学生新的需求，进而能够促使教师对课程内容和教学方式的进一步思考和全面把握，提高教师的教学水平和驾驭课堂讨论的能力。
参考文献：
[1]李保同、许祥云等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J].高等农业教育，2006（6）：39—41.
第9篇：关于启发式教学范文
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的知识结构出发，通过各种不同的方式与手段，改变学生原有的认知结构，打破学生原有的认知水平的平衡，不断激发他们产生新的认知方法，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
关于启发式教学法，我国很早以前就有关于这方面的记载，早在2500多年前，孔子在《论语·述而》中就提到了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复习”的教学思想，“启发”和“举一反三”就是由此而来的。确切的说，所谓启发式教育其实就是教师根据教学内容和学生的知识水平和知识规律，针对不同学生的不同特点，运用不同的教学手段，采用启发诱导等方法激发学生的学习热情和自主学习的意识，使学生积极主动地去思考、学习、练习，达到教学目的。在初中生体育教学中启发式教育不单是一种教学方法，他更是一种教学思想，是一种让学生主动提出问题，思考问题主动的去发现和探索心中的不解和疑虑的思想。
二、启发式教学方法的过程
1.提出问题。2.验证问题。3.和学生一起讨论问题。4.找出答案。5.解决问题。针对传统的教学方法存在的不足，上述过程就是针对不同的学生采取不同的方法，以启发学生自主思考为指导，因材施教为原则提出的“启发式”教学法。
1 提出问题，教师根据不同的学生存在的不同的问题有针对性有目的的提出具体的问题，这个过程改变了传统教学方法中统一授教中存在的不足，使得不同的学生得到正确的指导，找到了各自存在的不同问题。
2 验证问题，学生存在什么问题，到底还有哪些问题没有找到，这些都是教育中不可忽视的一个环节，只有将真正的问题找到后才能对症下药，更科学的作出指导，解决学生的疑问，达到教学的目的。
3 和学生一起讨论问题，这是激发学生自主学习的关键环节，这个时候老师的指导作用就显现出来了，俗话说师傅领进门修行在个人，科学地教育方法就是要让学生自己发现自己的不足，找出自身存在的问题，老师在这个时候就起到了指导的作用，同时也培养了学生独立自主解决问题的好习惯，更能激发学生自主学习的热情，养成良好的习惯。
4 找出答案，当学生发现自身的不足和疑问后解决问题还需要老师做进一步指导，这个时候老师就变成了主动，虽说启发式教学法以学生为中心，但是老师的主导作用不可忽视，学生在体育教学中自我发现不足，自我解决问题表现得如何关键取决于老师的指导。
5 解决问题，当学生通过老师的指导结合自己的实际情况找到了问题之后，解决问题就顺理成章了，这个时候解决问题就不是什么难事了，基本上不存在传统教育中学生有问题得不到解决的情况，从根本上改变了传统教育中存在的恶性循环的问题。
三、初中体育启发式教学的原则
初中生一般是年纪12—16岁的孩子，这个时候的孩子刚刚开始进入青春期，心理和生理都发生了很大的改变，尤其是心理上的改变，在体育教学中启发式教学方法运用得怎样，对孩子心理和身体的健康成长起到了决定性的作用，因此，这个时候是教育的关键时期，教育的成败直接影响孩子的一生，在初中生体育的启发式教学中坚持正确的原则是科学的进行教育的关键，直接决定启发式教学的成败。
1 学生为主的原则。启发式教学模式是以学生自主学习为基础的，在这个过程中老师永远只是起到指导的作用，在教学活动中永远要围绕着学生来展开，以学生为中心，老师配合学生，让学生起主导作用。
2 长远发展原则。启发式教学注重激发学生的自主学习的热情，养成学生自我发觉问题解决问题的坏习惯，突出的是独立自主，但是传统的教学模式过于强调体育运动的技术性和规范性，压制了学生的个性的发展，只注重基础忽略了创新，相比之下启发式教学法更具有长远的优势，启发式教学方法不仅着眼于现在而且放眼于未来，他通过各种有效的方式让学生养成终生的良好的体育思维和体育行为。
3 科学合理的原则。启发式教学方法不同于传统的教学方法，更不同于放羊式教学方法，传统教学方法上面已经讲到过，放羊式教学方法相比传统的教学方法比较自由，但是没有原则，学生想干什么就干什么，仅凭兴趣爱好，但是初中生自我克制意识较差，很少有主动学习的意识，相比传统的教学方法，这种方式更不科学，而启发式教学方法更科学合理，是在老师的指导下充分发挥学生的积极主动性，教学方式自由灵活，丰富多彩，既能给学生一定的自由发挥空间又能充分引导学生积极主动的学习，由简到繁，由易到难，步步为营，循序渐进，符合学生身心发展规律，符合教育的要求。
总之，启发式教育方法不同于传统的教学方法，不仅吸收了传统方法中的好的地方，也是相对传统的教学方法的一次革命，这种方法符合初中生的生理和心理特点，能够培养学生独立自主的学习习惯，养成学生自我创新的思维和意识，能够充分调动学生的积极性，激发学生的内在潜能，是一种最科学最有效，具有长远影响的教学模式，作为现在的教学体制学校应该积极推行这种教学方法，因材施教，只有这样才能是中国教育得到更科学的发展。
参考文献
[1]齐建华；运用启发式教学引导学生自主思维和选择[J]
[2]陈流；启发式教学在体育课中的运用[J]
[3]林静；综合启发式：有效教学的方法论[J]
