爱因斯坦和小女孩教学设计精选(九篇)

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第1篇：爱因斯坦和小女孩教学设计范文

一、巧用文本中的“空白”

在教学中，我适当注意发挥学生的想象力，为课文补白。如教学《爱因斯坦与小姑娘》一课时，当小女孩和爱因斯坦第二次相遇的时候，小女孩把平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。但是文中并没有讲什么要领。于是我就让孩子想想小女孩会说什么呢？结合自己的实际说说穿着要领。

当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一阵。因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，而文中也没有讲他究竟如何整整齐齐。于是我引领孩子一起来看图片，说说“整齐”。

学生讨论片刻。

生1：爱因斯坦身穿一身黑色的西装，打着领带（领结），头发梳得油亮。

师：前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。要注意的是说话要有一定的顺序。

生2：爱因斯坦穿着白色的竖领衬衫，打着黑色领结，（很好，注意了衣着的颜色。继续说。）穿着一身浅蓝色的西服，脚上穿着一双黑色的皮鞋，擦得油亮。

“无字处皆其意也”，的确如此。书法中、绘画中的“空白”，文学作品中的“空白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。我们在教学过程中，引导孩子去挖掘“空白”，填补“空白”，定会收到意想不到的惊喜。

二、巧用标点符号中的“空白”

《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，每一处对表渔夫和妻子桑娜的高尚品质，突出人物性格特点，加强文章的思想感情，都有它独特的作用。例如：“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“止帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里一连用了七个省略号，表示人物心理活动的时断时续。表明桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。再加上几个问号和感叹号的连用，把桑娜的感情表现得更复杂更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。

三、巧用课题的“空白”

在教学《学与问》一课时，我故意把课题写成“学问”，把“与”字去掉。学生看到我写的课题，于是在下面窃窃私语，开始议论，都把注意力集中在我写的课题上，我仍装着没听见，后来就有学生站起来说我把标题写错了。我这时抓住学生的注意力，反问学生：“大家认为‘学问’与‘学与问’有什么不同吗？”接着我就给学生分析这两个区别：“学问”是一个完整的短语，是指系统的知识，也泛指知识。“学与问”主要表达的是二者之间的关系。通过引导、理解，学生完全明白了《学与问》这课是谈“学”和“问”之间发生的关系。然后我再追问：那么他们之间到底是什么关系呢？让学生带着这个问题去阅读课文，大大加深了学生对课文的求知欲望。

四、巧用板书中的“空白”

自《语文课程标准》颁布以来，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也悄悄地发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，也应成为学生学习的“助推器”。板书是语文教学中必不可少的一种教学手段，通过板书能把复杂的内容条理化、简单化，使之更直接、更明晰地传授给学生。但是，如果在教学设计上对板书讲一点“空白”艺术，对某些内容故意不写或写得很略，给学生留下思考的余地，学生就会对内容产生好奇、求全的心理和求知的、释疑的欲望，从而使语文教学充满新的活力，产生美妙的艺术境界。

例如：有一位老师教《少年闰土》，教师的板书没有写出关于闰土的外貌的词语。课始，教师只板书了一句话：“少年闰土是个（ ）的少年。”要求学生通读全文后给出答案。初读后的答案是多元的。有“聪明”、“怕羞”、“勤劳”等等。教师将学生的回答一一板在横线的上下地方之后，因势利导，提出再次认真读文，要求学生有理有据地说说是从哪些事情中看出来的？学生的思维被调动起来了，有的从看管西瓜事中说他“聪明”；有的从初次见面中说他“怕羞”；还有的从他跟父亲来帮忙中说他“勤劳”……教师引导学生选择一个最合适的词来评价少年闰土，形成了“少年闰土是一个活泼可爱的少年”这样简简单单的一句话板书。通过“补白”，让学生的发散思维得到了有效训练。

第2篇：爱因斯坦和小女孩教学设计范文

小学生学习语文，课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此，创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。

目前，还有不少语文课堂单一封闭或千变万化，没有一定规则，学生的主体性难以体现，这与课标不相符合，也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状，就必须创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展：

1. 移情体验，让小学语文课堂更活泼 小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，真正达到文人合一之目的。

教学《海伦凯勒》一课，首先，上课伊始教师还是采用移情体验的方法和同学们作个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，还不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，海伦凯勒就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中海伦凯勒的处境及其难受理解理深刻，内化了文本，为后文理解海伦不屈不挠精神，作了完美的铺垫。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

2. 融于生活，让小学语文课堂更开放 语文原本来源于生活，自然也应回归生活。在教学中，教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来.因此，教师在教学中应努力把握好教材自身特点，揣摩好知识与生活经验的衔接，让学生在学文中融入生活情感，同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。

如：教学《黄鹤楼送别》，我们设计了以下几个环节。首先出示几幅图片，几个送别的场景：（1）涕泪交加；（2）依依不舍、一步三回头；（3）潇洒拱手、饮酒告别；（4）送完就走。让学生体悟，根据自己生活体验，你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？其次，与学生交流，你们与朋友送别时会说什么，心情如何？再与文中李白与孟浩然的送别场景对比：体悟豪情。你还想起了几种送别或有关送别的诗？积累一下。最后，你是即将毕业六年级同学如何与好朋友、好同学告别？具体有什么想法和做法？这几个环节目的只有一个，把送别诗和生活中送别情景融为一体，运用生活中的经验与文本交织，互相融合、互相渗透的方法，会形成了一种开放式的课堂，让学生畅所欲言，真正把学文的积极性、主动性调动了起来。

3. 多重想像，让语文课堂更加丰富 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中，教师要培养学生的想像力，只有这样才能填补教材的空白，拓展教学资源，丰富文本表达的内涵，使教学活动更创新，更具生气。如教学《嫦娥奔月》一文。我设计了以下练习：让学生想象嫦娥是如何接济乡亲的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里没有吃的了，嫦娥_____________；××家盖房缺钱，嫦娥________；×××，嫦娥__________；无论众乡亲家谁__________，嫦娥都_____________。”。这种引导式想像其目的就是拓展文本内涵，丰富嫦娥善良接济乡亲形象，也是补足教材中对嫦娥被人思念的原因。这一系列想像，既达到了让语文课堂更丰富的目的，又加深了课文理解。

4. 读写结合，让语文课堂更有效 古人云“不动笔墨不读书”。只有读写结合，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有感悟和思考，获得思想启迪和独特感受，从而享受读书和审美乐趣。记得几年前，有一位教师教学《卖火柴的小女孩》一文，当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后，学生对小女孩的悲惨命运的同情，以及对黑暗社会的愤怒溢于言表，而那位老师没有说一句话，只是轻轻用电脑投影一首诗，让学生在配乐的情景中聆听诵读，再轻声跟读，读着读着，有的泪流满面，有的轻轻抽泣，老师没有劝阻，没有评价，只是轻轻说了一句：“同学们，此时，你想对卖火柴的小女孩说些什么呢？拿出笔写写，让在天堂的小女孩知道你的心意”……学生“情到深处自然浓”，有不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗，也有不少学生议论热烈，也有的想像小女孩来到我们身边的欢乐情景等，学生写得真挚动人！这种读写自然结合方法让学生学得轻松自然，又调动了其积极性，起到了事半功倍之效。

第3篇：爱因斯坦和小女孩教学设计范文

（莱阳姜疃镇鲁花中心小学 山东 莱阳 265200）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0167-02

《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”一年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。结合自己几年的教学，谈谈自己在一年级写话教学方面的简单认识。

1 注重积累

1.1 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在识字教学中，不仅要锻炼学生组词，以增加学生的词汇量，还要进行造句，指导他们恰当使用生字、新词，并要做到把话说完整、说清楚，为以后的书面表达打下基础。

1.2 结合课文内容积累相关词语。比如《影子》，“影子常常跟着我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习引出“形影不离”，“杯弓蛇影”词语。又如《小小竹排画中游》，可以引出“鱼米之乡”，“风景如画”等词语。这样既促进了课文内容的理解，又积累了词语。

1.3 通过背诵教材中语言生动形象、读起来朗朗上口的一些儿歌、韵文等，积累一些好词佳句，丰富自身的语言，从而提高语言的表达能力。

1.4 抓住课后的泡泡问题进行简单的语言训练。比如在上《小小的船》时，有一道练习题要启发学生由描写的对象的色彩、形状等方面去想象。如：“弯弯的月亮像小船”，“蓝蓝的天空像大海”，鼓励学生说出与别的同学不一样的内容。还可以给学生更大的想象空间，让学生自由选择形象鲜明的事物，说说“—像—”。让学生畅所欲言，说出许多很好的比喻句。

2 进行简单的写话训练

根据一年级学生的心理特点和教材特点，按照由浅入深，先易后难的认识原则，从激发学生兴趣入手，采用先练一句主谓俱全的话到一句四素俱全的完整话，从说到写，说句写句相结合。

2.1 立足课文内容进行简单的写话训练。比如《四季》一课可让学生写一写自己最喜欢哪个季节，为什么？因为学生对四个季节的特点都比较熟悉，所以都能把自己的理由写清楚。

2.2 续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”结合课文，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。如一年级上册的《雪孩子》课文结束后，我们可以这样来延伸课文：让学生续编故事《雪孩子又回来了》，想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。让孩子充分迸发出智慧的火花，及时释放孩子的说写欲望。选出好的作品在班里读一读，更能一石激起千层浪，从而不断提高孩子的写话兴趣，形成良好的氛围。 

2.3 看图写话。人教版小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话素材。看图写话一般包括单幅看图写话和多幅看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。使学生总体对图画有一个整体的认识，然后再从整体到局部，抓住细节进行仔细观察。而如在训练学生观察图画《不要摘花》时，由于孩子们有了原先的找春天活动，结合自己的感受连同图意，你会发现小女孩的手有点往回缩这一细节，你会自然而然地想到妈妈的话语，小女孩的举动，而这也正是这幅图所表达的意思。你瞧，一位学生在文中写道：

春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧，它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸，多讨人喜欢。小红在路过公园也不禁被他们吸引住了，她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了，忙阻拦说：“不能摘！不能摘！花是开给大家看的！”小红听了，忙把手缩了回来。

这是多么纯真心灵的表白啊！

对于多幅图的看图说话，要再把每幅图看清楚、弄明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，使多幅图的写话变成一个完整的、连贯的故事。在观察图时，先指导学生按照一定顺序观察图画上，比如：《小兔运南瓜》，有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，这幅图空缺，留给学生想象。学生想出的办法有的虽然不太合理，但却都能各抒己见。

2.4 低年级的学生，爱听故事，爱讲故事，用“故事”代替“作文”就有一种不可抗拒的亲和力，让他们知道，说身边的事就像讲故事一样，是一件很容易的事，写身边的事就像写故事一样，是一件轻松快乐的事。对于一年级的孩子来说，写话对于他们来说似乎很高深。因为写话要以大量的生字、词语作为基础，而一年级的孩子才处于识字的初级阶段，不具备完成写话的能力，但它却是奠定书面表达能力和培养学生写话兴趣的基础期。

2.5 绘画作文。一年级的学生喜欢涂涂画画，乐此不倦。常常看到他们拿着自己的“作品”津津乐道，教师要因势利导，有意识地创设一些机会，让他们介绍自己图画的内容，并将这些写下来。

3 阅读一些浅显的儿童读物

第4篇：爱因斯坦和小女孩教学设计范文

关键词: 《理想是人生的奋斗目标》 理想 现实

哲学是一门“授以知识,启人智慧”的学科。我在讲授高中思想政治必修四《生活与哲学》中《理想是人生的奋斗目标》这一知识点时,感觉学生对什么是理想做到了知其然,然而对于知其所以然,却无法真正理解。高中思想政治教育教学应该做到关注生命的成长,使教学过程成为一种美的享受,让学生的心灵和情感都得到升华,从而取得理想的教育成效。

理想既源于现实,又高于现实,同时,还可以转化为现实。那么,理想怎样转化为现实,成功怎样实现,现实的此岸如何才能到达成功的彼岸,除了让学生知道理想的概念之外,成功还需要哪些主观因素呢?这是我在教授这一内容时觉得应该让学生明白之处。

一、成功的关键是态度

教学必须回归生活,给学生创造一种他们熟悉的、亲切的学习环境,是每位学生的真正需要。以往的教学情境设置所采用的内容也可能来自于“生活”,但是,往往由于这种“生活”不是学生自己亲自感受和观察到的生活,不是他们正在过着的、体验着的生活,因此不能构成学生自己的生命活动,不能给他们以真正的触动。

我在教授这一知识时经常听到学生如此感慨:“为什么成功总是离我那么远?”为此我在课堂上给学生讲了这样一个实例:

先把一只老鼠紧紧攥在手里,老鼠用尽全身力气也逃不出去。这只老鼠挣扎了一段时间后,不再抵抗了,几乎一动不动。这时再把它放到一盆水里,它立刻沉了底,根本没有试图游水逃生。再把另外一只老鼠不经过手攥阶段直接放到水里,它很快游到了安全的地方。

环境固然重要,更为重要的是你自身的努力。成功对每个人都是公平的,当条件具备、一切顺利时,成功的获得也许并不值得惊讶,只是身处逆境、身陷困境时,你还愿意争取吗?

其实学生缺少的是对成功的一种态度。态度是什么,对于事情的看法和采取的行动,怎么看,怎么办,完全取决于你自己。积极的态度是一种无坚不摧的力量,当你坚信自己能成功时,你必能成功。

态度不是生来就有的,而是后天习得的,是个体在家庭、学校和社会生活中,通过交往接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的。所以,单纯的说教是达不到教学效果的。

二、打开想象力的翅膀

理想是人生的奋斗目标,只知道概念是不够的,在端正态度的基础上,还必须让学生知道想象力的重要性。所以我在《理想是人生的奋斗目标》这节课的课堂设计中加入了大量的实例。

实例一:大量的名人名言,给学生以心灵的震撼。

所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人。……天才人物总是积极主动地使用幻想能力。总之,他们在思考问题时总是用幻想来开道,……在幻想的遥远彼岸获得启示之后再返回到现实之中,因而思想的跨度极大。(高桥浩)

今天比以往任何时候都更需要幻想、梦想和预言,即对潜在的明天的想象。(托夫勒)

想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。(爱因斯坦)

让学生在名言警句中获得直接的感受。

实例二:老年的托尔斯泰婚姻事业都不是很如意,当他沉浸于无法自拔的悲伤、仰天长叹、苦苦思考时,无意间却看到窗外树上的一只乌鸦,这只乌鸦在树上来回徘徊,最后突然振翅一跃,飞上长空。托尔斯泰幡然醒悟:人不也需要有一双能飞翔的翅膀来冲破现状吗?

展开讨论:爱因斯坦所说的“能飞翔的翅膀”是指什么?我们的成功需要想象力吗?通过课堂讨论,学生知道人的一生中,总有难以达到的境界,总有无法企及的深度,总有不能逾越的高度。所以,不能没有想象,想象力是心灵的眼睛。只有打开想象力的翅膀,才会有力地展开幻想的翅膀,充满活力的思想浪潮才会不止歇地翻腾。人的任何愿望,只有经过想象力的阶段,并且与信心、计划相结合,才能转化为现实。一个人如果不能“想得美”,那他怎能有开发自己能力的欲望,怎会投入精力去获得成功呢?所以,打开想象力的翅膀,“想得美”又何妨,为自己设计一个最美的将来,它才会引领着你不断走向成功。

三、给我一个支点,我可以撬起整个地球

我在设计《理想是人生的奋斗目标》时,创设了这样一个故事情景,让学生了解自信对成功的重要性。

实例:珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意。

珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,“珍妮,你昂起头来真美!”老师地拍拍她的肩说。

那一天,她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结。

其实高中新课程所倡导的是一种“教与学”的新课改观念,强调因学而教,而不是因教而学。在这种新的观念下,教师采取的教学方式,必须保持与生活零距离接触,贴近社区、学校和学生的实际,从中提取鲜活的生活素材,尝试设定现实的情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,化解学生学习,甚至是生活中的难题。这样,学生才会习得富于真实情感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会在理想与现实的碰撞中得到真正的陶冶,学生的知识、能力才会在生活化的情景中获得真正提升。高中学生在本质上仍然是孩子,是发展中的学生,给予生活化的故事使他们体验自信的重要性,可谓水到渠成。

要充满希望。欧亨利的“最后一片叶子”始终没掉下来。只因为生命中的这片绿,病人竟奇迹般地活了下来。人生可以没有很多东西,却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要的价值。有希望之处,生命就生生不息。你抱着下坡的想法爬山,便无从爬上山去。如果你的世界沉闷而无望,那是因为你自己沉闷无望。改变你的世界,必先改变你自己的心态。

四、比成功更可贵的

目标实现之后怎么办?我不是成功了吗,我要不要再努力了?经常有学生产生这样的疑问。在《理想是人生的奋斗目标》的教学设计中,我也注意不断找准学生的知识盲点进行设计。我采用了这样一则实例:

早期的登月太空人艾德林在登月成功后不久即发生精神崩溃,事后他在一本书上写到,导致他精神崩溃的主要原因是他忘了登月之后他仍然要生活下去。除了登月之外,他再没有其他可供追求的目标了。据说企业界的一些高层主管在他们退休之后,大概只能活18个月。

目标的实现,就是成功?如果是这样,成功不免肤浅。成功是什么?学生最后和我一起探讨的结果是:不断超越自己。

我们往往看重的是追求的结果,却常常忽略了追求本身,其实比成功更为可贵的是追求本身。每个追求者都渴望成功。攀登者的眼里永是山顶上高高飘扬的红旗,永在前方的骄阳是夸父不停追赶的目标。但有人因成功而停止追求,他不是真的成功。单纯追求成功,只是不断趋向既定目标,在达到梦寐以求的高度后会流于虚空,会寂然相对,会英雄落寞。任何一次目标的达成,只是你无限人生发展链条中的一环,如果你认为自己达到了终点,那你就错了。成功并非追求的终极,而是追求本身,追求使年轻和不再年轻的心永不落伍。

通过《理想是人生的奋斗目标知道》的课堂反思,我知道高中的哲学课堂,重要的是如何使学生认同我们主流价值观而不流于说教,如何实现学生学习过程中知、情、意、行统一,如何使充满叛逆、想要挑战权威的中学生认同书本理论观点?这是长时期摆在政治课和所有政治教师面前的难题。

参考文献:

[1]何东亮,丁瑜主编.师范教育心理学.上海交通大学出版社,1997.