智能时代的人才培养精选(九篇)

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第1篇：智能时代的人才培养范文

关键词：智能制造；背景；高职院校；创新教育

随着信息技术与科学技术的快速发展，让我国正在由制造大国向着制造强国的方向发展，智能制造的发展是实现制造强国的关键。智能制造指的就是把先进的制造技术与信息技术，比如云计算、大数据等信息技术结合起来得到的产物，同时也是自动化与集成技术向着更深层次发展的产物。在达成智能制造目标的过程中，需要依靠大量的专业人才作为发展支撑。高职院校是为社会培养专业技术应用型人才的重要基地，基于智能制造的背景下，应该就人才培养方法进行创新改进，采取措施来提高学生的学习积极性与创造性，让他们具备更强的综合学习能力，从而可以为国家培养出有利于实现制造强国战略的专业人才。

1智能制造时代对于高职院校人才培养质量提出的新要求

随着社会生产力水平的不断提高，我们国家正在逐步实现由制造大国向制造强国发展的战略目标。高职院校在应用型人才培养方面肩负着重要职责，所以为了让高职院校能够在智能制造时展的过程中提供充足的人才资源支撑，就对其人才培养质量提出了新的要求。

1.1人才能力需求偏向创新创造

因为传统的机器制造时代正在被智能制造时代所替代，所以对于制造行业的人才能力需求也开始发生转变。比如智能制造过程中会用到机器人，这种高科技含量的技术就需要由专业的人来操作。因为智能制造的发展趋势越来越显著，因此工作模式也发生了很大的变化，而原来的技术型人才的知识结构是难以满足当前制造行业发展要求的，需要加强对专业的人才的创新创造能力培养，比如专业人才不仅要懂得产品设计理念、生产过程与研发方案，还需要对客户的使用反馈做出及时应对。总之，对于高职院校来说，在应用型人才培养的过程中，需要对人才的创新创造能力进行重点培养，这样他们才能够更快地适应工作岗位，并且在工作过程中不断发挥自己的潜能，加快智能制造时展的步伐[1]。

1.2人才需求结构偏向扁平化

在传统的机器制造生产时代当中，对于人才的重点要求就是要熟练掌握生产技术，在制造生产的过程中会灵活地操控机器。随着智能制造时代的到来，对于人才结构的需求和过去不再是一样的，单一专业型人才无法适应智能制造时代对于人才的专业能力要求，而是向着人才一体化的趋势开始发展。因为每个层次间的专业人才进行了相互融合，所以当前智能制造时代的人才需求结构正逐渐朝着扁平化的方向发展。具备扎实的基础知识体系以及很强实践操作技能都是智能制造时代需要的人才类型，先进技术的不断发展对于人才的创新技术应用能力提出了更高要求，所以高职院校培养出来的专业人才必须要有很强的生产软件运用能力，将培养复合型高级人才作为人才培养目标，进而可以为智能制造时代的发展提供充足的人才资源。

2智能制造背景下高职院校创新教育发展路径探索

由于传统的生产制造技术会带来环境污染、生产效率低、经济效益增长缓慢等一系列问题，所以国家正在朝着智能制造的方向发展，并采取措施来尽早实现制造强国的发展战略目标。高职院校在培养应用型人才方面起着重要作用，可以为社会提供充足的人才资源支撑。基于智能制造时代背景下，高职院校必须实施创新教育模式，根据智能制造领域对于专业人才的能力要求来制订人才培养方案，从而可以有效提高人才培养质量。

2.1强化师资队伍建设，提升教育质量

教师是人才培养工作的主要实施者，因此教师的教学综合素养对于人才培养质量高低起着重要的决定性作用。高职院校要想实现提高人才培养质量的目标，重要前提就是强化师资队伍建设，提高教师团队的综合教学素养，这样才能确保教师在授课的过程中可以就学生的综合能力进行培养。首先，高职院校应该邀请智能制造生产领域的技术专家到校为教师开展主题讲座，让教师对当前的智能技术以及人才能力要求有一个全面的了解，这样可以为教学计划的制定、教学内容的设置等明确方向。其次，高职院校应该为教师提供到生产一线进行参观、实践学习的机会，这样既可以拓展教师的知识面，又能够通过与技术人员的交流来深入了解先进技术的应用方向。最后，高职院校可以健全教师激励机制，鼓励教师主动参与社会实践学习，或者在网络上搜集更多能够激发学生学习兴趣的方法，来提高学生的学习效率，这样对于教学质量水平的提高也有积极作用[2]。

2.2完善课程体系设置，创新人才培养方案

课程体系是教育活动开展的依据，伴随着智能制造时展对于人才培养工作提出的新要求，高职院校需要就课程体系进行完善，这样对人才培养方案的创新有很大的帮助。在改进课程体系时，高职院校需要先进行市场调查分析，对当前的智能制造岗位需求有一个全面的了解，然后作为参考依据用于课程体系的完善，这样也可以让人才培养方案得到创新，对于创新型人才的培养具有积极影响。此外，在完善课程体系时，也可以要求智能制造生产领域的专家进行指导，这样课程体系的制定对于人才培养目标的实现具有更强针对性。

2.3汇聚教学资源，创新人才培养模式

为了在国家实现制造强国战略目标的道路上提供充足的人才资源支撑，高职院校应该在教学资源的选择上进行创新和拓展，来全面提高学生的各项技能。比如，高职院校应该与智能制造企业展开密切合作，创新人才培养模式。高职院校可以尝试把企业的一些先进技术、先进设备、先进产品等引入校园中，建立专业的生产制造实验室，模拟智能制造生产企业的生产方式，尝试生产智能产品，然后在企业中进行试用。通过实施这种创新型的人才培养模式，可以让学生将掌握的理论知识用于实践，在具体操作的过程中能够有效激发学生的创新思维，全面培养学生的实践操作能力，对于学生的综合学习能力提高和实操技能的掌握具有重要作用，从而可以增强他们在就业市场上的核心竞争力，适应岗位的时间有效缩短，为智能制造企业的发展创造更多价值[3]。

第2篇：智能时代的人才培养范文

关键词：智能制造；特色专业；人才培养；复合型

制造业体现国家经济发展水平与科技发达程度，决定一国兴衰和国际竞争力。世界发达国家重新重视以先进制造业为主的实体经济，德国提出“保障德国制造业的未来：关于实施‘工业4.0’战略的建议”、美国提出“美国先进制造业国家战略计划”以及英国提出“英国制造业2050”等，都是希望依靠自动化生产、智能制造等抢占高端制造市场，在新一轮产业革命中继续保持本国制造业的领先优势。“中国制造2025”是适应世界经济发展趋势和实现向“制造强国”转变的战略选择。作为中国制造业未来10年设计顶层规划和路线图，以创新驱动发展为主题，以智能制造为突破口和主攻方向，以信息技术与制造技术深度融合的数字化网络化智能化制造为主线。[1]

一、智能制造的发展本质特征

（一）工艺流程信息化、实时化通过装备运行检测、制造质量的检测等手段及时准确地采集生产线数据，如过程计量、环保与安全控制、产品质量等等，达到生产数据可视化，通过所有数据的处理结果可以清楚掌握生产流程，使加工状态从依靠人员监控、事后检测来判断升级为加工过程中工况变化并及时调整，提高生产过程的可控性，实现工艺流程的信息化、实时化。（二）工艺设计智能化、知识化采用数字化仿真手段，利用智能化技术对获取的加工过程状态信息进行实时分析、评估和作出决策，对产品的生产过程建立虚拟模型，实现对加工过程的自主学习和决策控制，使工艺设计从基于经验的试凑不确定朝向基于科学严谨推理转变。加工制造中所有的流程和绩效数据都能在运行系统中呈现透明、感知状态，使得制造工艺能够智能设计、制造工艺的实时规划，实现工艺设计的智能化、知识化。（三）生产制造过程柔性化、自动化在生产制造过程中，基于智能制造装备的信息实时传感、综合分析控制、指令执行驱动等三大核心技术，将所有的设备与工位、设备与操作人员、设备与设备以及设备与系统计算机统一联网管理，实现车间“生产流程网”。在离散制造生产过程中，能自动进行排产调度，工件、物料、刀具进行自动化装卸调度；在自动化流水线生产的情况下，能够远程检查管理系统内的生产过程的情况，对生产任务中的急件和缓件实时动态调节；如果生产中遇到突发问题，即时解决，即时恢复自动化生产，可以达到无人值守的全自动化生产模式，实现生产制造过程的柔性化、自动化。

二、智能制造背景下特色专业技术技能型人才培养现状及主要问题

高职院校特色专业内涵是在建设专业过程中积淀形成的专业的资源和优势，对接岗位职业标准，突出特色专业人才培养的高教性、针对性、发展性，培养的高素质劳动者和技术技能型人才满足区域内产业结构转型升级的需求。[3]在制造业朝向智能化转型升级的时代，高等职业院校作为培养技术技能型人才的基地，传统意义上的特色专业技术技能型人才与智能制造业的人才要求脱节，培养新时代的高素质复合型技术技能型人才的工作仍然任重而道远。（一）特色专业复合型技术技能人才培养目标不够精准面对“智能制造”发展新趋势，需要培养懂得互联网操作，熟悉产业链，集创新、管理、服务于一体的复合型技术技能人才。职业院校特色专业建设过程中没有及时进行调研，或分析企业岗位及人才需求变化深度不够，造成毕业学生不具备新兴产业的工作岗位能力，特别是无法满足企业工艺更新、技术改造以及技术换代等产业转型升级的能力要求。（二）教育内容与实际岗位需求相脱节特色专业人才培养应体现区域经济支柱产业的发展需要。紧随新兴产业的发展方向，职业教育培养的人才与行业需求、产业需求、企业发展需求相对接，并且要在满足岗位能力的基础上适度超前发展。在信息化飞速发展的时代，特色专业人才培养的节奏整体滞后于产业的升级和社会的发展，并没有做好适应“互联网+”时代的准备，“机器人”、“3D打印技术”等新信息化技术体系没有融入到职业教育教学内容中。几年后学生毕业，企业产业转型升级，人才的供给落后于企业岗位的需求，人才的培养缺乏前瞻性。（三）教师素质有待提高，教学方式有待创新智能制造业是制造产业在应用现代管理和信息技术进步成果基础上转型升级的制造模式，新技术的发展和应用改变了职业教育知识的传授内容和传播方式。当前高职院校特色专业建设普遍存在着以下现象：在教学模式上，“授课”形同“授书”，重知识传授、轻能力培养；在师资组成结构上，“双师型教师”偏少，专业教师不能有效指导实践教学、实训教师的基础理论薄弱而无法讲授专业课；在教学环境上，校内没有“理实一体化”、校外没有“校企合作实训基地”；在师资队伍建设上，教师运用先进技术的能力滞后，创新意识不够，创新能力有待加强。

三、智能制造发展凸显职业教育人才培养的紧迫性

智能制造的实现重点应凸显出制造技术和制造管理的实施，智能制造过程在企业内部呈现出多学科知识的集成化、技术复杂化和工艺综合化运行状态，在企业外部的产业链中呈现出将生产企业、供应商、经销商、用户等都作为端点互联，使生产制造模式、生产组织方式、产业形态等进行重构，因而智能制造发展需要全方位人才。（一）智能制造改变生产模式传统制造过程是以产品为核心，工厂集中制造生产，信息相对封闭，人、机、料、法、环等要素决定了产品的属性与品质。传统的生产过程各个环节离散，采用设计、工艺和制造分开的模式，人岗的匹配、机器的运转、物料的管理、规章制度的合理、环境的安全等各环节之间信息不能高效、快速地传输，系统一旦出现异常，各环节不能协调一致，将会给企业带来极大的损失。智能制造模式是以数据互联为核心，模拟完成设计、工艺、编程、加工、装配、调试等环节，整个产品的制造过程为分散式、若干企业协同的生产，人工智能技术、网络技术、新一代信息技术使整个生产过程中的各个环节通过网络连接在一起，生产过程具有自适应、自决策、自诊断、自修复等能力，减少了不确定因素的影响，生产过程稳定性更高。（二）智能制造改变岗位设置，要求复合型的技术技能人才1．智能制造发展智能装备，建立智能工厂和数字车间，需要机器人应用技术人才。工业机器人硬件制造企业需要加工制造、软件系统的开发和技术支持的技术人才，以及机器人的营销、安装调试、售后技术支持等相关人才；机器人使用企业的设备维护、操作编程等复合型技术技能人才。使用智能装备的专业岗位要求机电复合型人才，需要大量对高端数控机床、增材制造等智能制造装备的操作、调试、维护、维修和改造方面的专业人才。••2017年第1期2．智能制造实现智能生产，制造岗位本身的自动化，需要智慧型人才支撑。智能制造使得传统的大规模流水线生产将逐渐被取代，淘汰简单的操作工，实现生产机器操作的无人化；处于一线工作的劳动者不仅要掌握技术技能，还需要对智能化系统的数字化及制造过程的自动化具备管理能力、解决问题的能力，要成为集操作、技术、管理于一体的复合型技术技能人才。（三）智能制造对高素质复合型技术技能人才需求紧迫智能制造的发展不只是要更多“聪明机器”进入制造业，而是更需要掌控“聪明机器”的人。“聪明机器”换掉的是出体力的流水线型、单纯重复性劳动的工人，提升了工作效率，降低了生产成本。但它们代表的“硬件”没有自主的生态意识、环境意识以及协调能力，在由人所代表“软件”的主导下，按照统一的生产标准使“聪明机器”之间相互联合自动加工、质量控制和检测等信息处理，实现加工过程的自动化，生产建立车间内“物联网”底层平台。人在智能制造过程中工作岗位承担着安装、维护保养、编程及改装工作，工作性质由操作转变为协调、评估，且由于产业链条不断延伸，作为其智力支撑的职业教育，培养出高素质技术技能型人才更加紧迫。

四、智能制造背景下特色专业人才培养的“智造”特色“智能制造”

将先进技术、自主性的劳动组织构架与人的智慧充分结合，使制造流程实现纵向集成。生产者不仅要掌握丰富的产品全知识，还要具备跨学科能力。智能制造企业的一线生产者不仅是一个能够理解产品订单要求、读懂产品图纸、正确调整机器的工艺参数和修正加工过程中错误程序的操作者，还是一个对制造设备配备模式提升、实施框架结构创新、工艺流程不断优化的管理者，因此这就要求高职院校特色专业培养的高素质技术技能人才具有“智造”特色。（一）培养满足生产设备智能化升级的人才生产设备和手段推动了制造业的发展，信息技术特别是数控技术设备的应用，使制造业处于自动化制造阶段；自适应、自我决策智能技术设备的应用，把制造业推向柔性自动化和集成化制造阶段。智能制造装备主要有数控机床和加工中心、工业机器人、3D打印机以及包含专家系统在内的计算机集成制造系统，形成智能集成制造系统采用先进的计算机技术、控制技术和制造技术，引发了生产方式和生产结构的变革，使得生产者要适应升级的基础设施设备，独立操作各种智能化设备和进行维护维修，掌握产品生产新的工艺流程。因此职业教育培养的人才要具有基础知识应用能力、精湛的操作技能、较强的岗位适应能力和迁移能力以及技术创新能力。（二）培养符合智能制造业转型升级方向的人才智能制造通过互通互联使云计算、大数据与信息化、自动化技术结合在一起，实现工厂内的生产设备和设备之间、工人与设备之间的纵向集成；实现产业链上的不同利益相关者之间的端到端集成；实现不同行业的企业之间的横向集成；体现了从简单到复杂、低级到高级、封闭到开放以及现在到未来的基本特征。[4]高职院校特色专业对人才培养方案进行改革，建设适应先进制造技术发展的理论教学体系和实践教学体系，不断更新教学内容，学生除具备专业知识的广度和深度以及实践操作能力外，还要具备一定的创新发展能力，使培养的技术技能人才紧跟企业生产技术的发展。（三）创建对接产业融合与职业衍生的全方位终身职业教育环境智能制造是跨学科的一种复杂生产制造模式，所需的专业知识、操作技能涉及不同的学科，对从事智能制造生产模式的一线从业者提出了新的挑战。从业者必须具备应对产业融合与职业衍生可持续发展的职业能力，因此要创建全方位终身职业教育环境。创建全方位终身职业教育环境，建立现代职业教育体系的人才培养模式，在基础教育阶段，进行职业启蒙教育，养成初步的综合职业素养；在职业院校阶段，进行岗位适应能力、复合型技能应用、团队沟通协作能力和知识技能型服务创新能力的培养，且开设专门的职业指导课程；在工作岗位上，国家、社会大力宣传新时代产业技工的典型和榜样，组织各种类型的技能竞赛活动；在社会上，创建高职院校、行业协会、制造企业及培训机构等职业教育和培训体系，为就业人员和企业员工提供岗位技术培训和在职管理培训。

总之，实施“智能制造”不断推进我国制造业智能升级，导致新兴职业岗位的出现和职业岗位内涵的变化，企业面临“设备易得、人才难求”的12局面。高职院校特色专业建设应遵循教育的基本规律，应充分考虑生产设备智能化升级与产业结构调整，创新制造业的职业教育体系，使培养的高素质复合型技术技能人才能够适应智能制造的新要求。

作者:彭琪波 单位:湖北科技职业学院

参考文献：

[1]周济.智能制造———“中国制造2025”的主攻方向[J].中国机械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特点，全球合作新机遇”[R].2016智能制造国际会议（北京），2016.05.12.

第3篇：智能时代的人才培养范文

关键词：经济新常态；人才培养目标；多元化

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0003-03

在2014年中央经济工作会议上的重要讲话中科学阐释了我国经济发展新常态。他强调，新常态下经济增长从高速增长转为中高速增长，经济结构不断优化升级，经济发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。高等职业院校该如何主动对接经济社会发展的需求，培养适应经济发展新常态的高素质技术技能型人才？笔者与课题组成员一起研究了苏州市吴江经济新常态的特征，调研分析了经济新常态下吴江行业企业对人才需求的变化，进行了高职人才培养目标的重构。

一、高职人才培养目标的调研与分析

紧贴吴江区加快建设“强富美高”新吴江的要求，为更好地培养服务区域经济发展的高素质技术技能型人才，2015年11月至12月，我们以吴江地区的中小企业为对象，开展了调研，有142位代表完成问卷。通过对问卷的分析，我们对高职院校学生人才培养目标得出以下结论。

（一）高职学生应具备较高的综合素养。问卷中，84.5%（120人）认为高职学生必须具备良好的职业素养，这是职业人应该具备的基本素养；71.8%（102人）认为高职学生应具备良好的信息素养，才能适应信息时代一个社会人的发展要求，这也是“互联网+”战略对人才的迫切需要；67%（95人）认为高职学生应该具备良好的人文素养，这是一个高职学生应该具备的基本素养。由此可见，在“互联网+”时代，企业要求员工在具有专业技术的同时，要具备较高的综合素养，包括职业素养、信息素养、人文素养等，其中，职业素养是关键素养。

（二）高职学生应具有“复合型”的技术技能。问卷中，70.4%（100人）认为现代企业需要人才具有“复合型”的技能，既需要适应岗位的专业技术，也需要“互联网+”战略背景下的企业信息化发展的网络技术，更需要适应岗位工作任务不断综合化对职业人多种技术的要求，同时需要满足职业人个性发展的需求。这表明，经济新常态下，现代企业需要的是“网络+专业+拓展”的多面手，是一种复合型高素质技术技能型人才。

（三）高职学生应具有一定的创新创业能力。问卷中，78.2%（111人）认为高职院校学生需要具有创新能力，才能适应创新驱动经济的发展；71.8%（102人）认为高职学生应具备某项专长，才能发挥人的潜力，促进人的个性成长；48.6%（69人）认为高职学生应具备创业能力，才能适应“大众创新，万众创业”的新形势需求。因此，高职院校应该培养“有专长、会创新、懂创业”的人，才能适应经济新常态下创新发展的要求。

二、经济新常态下高职人才培养目标的构建

（一）人才培养目标的构建基础

1.多元智能理论。1983年，在《智力的结构》一书中，加德纳提出了多元智能理论。他认为，人的智力是由相互独立、相互平等的8种或更多种智力，即语言智力、数理智力、音乐智力、身体智力、人际交往智力、空间智力、自知自省智力以及自然观察者智力等组成的一个有机整体。[1]多元智能强调多元性、差异性、创造性和开发性，不同的人会有不同的智能组合，每个学生个体往往在某一、两个方面的智能特别突出。因此，学校在培养人才时，应该尊重学生的个性，在促进学生全面发展的同时，重视学生突出智能的发展。

2.国家政策依据。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成z2015{6号）要求高职院校加强学生就业创业能力的培养，加强思想道德、人文素养和技术技能的培养。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》强调要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，为学生创业教育搭建平台。依据以上文件精神，学院在开展调查研究基础上，全面调整人才培养目标，培养学生综合素养，促进学生全面发展、复合发展、个性发展，提升学生职业竞争力。

3.区域经济发展。吴江区积极主动适应新常态，围绕“先进制造业强区、现代服务业兴区”目标，切实转变经济发展方式，实现由规模供给向价值创造转型。经济增长从高速转为中高速，结构不断优化升级，经济新常态呈现出智能化、小型化、在线化的特征。作为区属高职院校，苏州信息职业技术学院顺应吴江经济发展新常态的特征，积极主动探索人才培养目标的改革，创新人才培养模式。

4.学院发展定位。苏州信息职业技术学院以“服务地方发展，立足信息产业，培养合格人才”为办学宗旨，立足吴江，面向苏州，紧紧围绕地方经济，坚持产教融合与校企合作，培养为区域经济发展服务的高素质技术技能型人才。这一办学定位要求学院在人才培养中，要结合自身优势，紧贴吴江经济新形势，科学制定人才培养目标。

（二）多元发展的人才培养目标模型的构建

基于多元智力理论、国家对职业教育发展的政策要求、区域经济发展需要以及学院发展定位，结合调研数据分析，学院确定了“素养+技术+特长”的多元化发展人才培养目标。

1.素养高。根据高等职业教育注重人的全面发展要求，以人文素养为基本培养目标，使学生成为合格的大学生；根据企业对职业人的要求，以职业素养为重点培养目标，使W生成为合格的职业人；根据信息时代的基本素养要求，结合学院为信息学院的办学定位，以信息素养为拓展培养目标，使学生成为合格的社会人。

2.技术精。根据“互联网+”对高职学生的要求，学院每个专业都要将网络基础技术作为基本技术进行学习；根据专业面向的职业岗位或技术领域，确定典型工作任务的能力要求，每个专业都要学习必需、够用的专业知识与专业技能，使学生具备某一领域的精湛岗位技术；根据学生的发展需要及经济社会发展对复合型人才的需求，每个专业都要学习拓展专业模块的知识与技能。

3.特长优。根据多元智能理论，不同的人有不同的智能优势，学院鼓励学生发展创新、艺术、语言表达、组织等方面的特长，培养学生的创新能力，鼓励学生创业实践，真正做到有专长、懂创新、会创业。

三、多元化人才培养目标的实践

（一）多渠道培养综合素养

1.职业素养课与课程教学相结合。学院在专业人才培养方案中增设职业素养课程，每学期由班主任从规范执行、职业礼仪、5S活动等方面进行教育与考核，将职业素养贯穿于日常学生管理中。通过制定详细的职业素养考核细则，以课程考核为抓手，有效地促进了学生职业素养的提高。

2.改革计算机基础课程教学。学院根据信息时代的要求与学生信息基础知识的现状，改革传统的计算机基础课程教学方式，实现“选修+必修”相结合的模式。在公共基础课中开设网络基础知识必修课程，重点学习互联网方面的知识，使学生在校期间就能掌握工作时所必备的网络技术。同时，普及移动互联、大数据、云计算和物联网等知识的教育，使学生能更好地适应“互联网+”时代的职业发展需要。

3.加强人文类课程的教学。学院落实立德树人的根本任务，加强人文素养的培养，开设文化基础课程、思想教育课程、哲学教育课程、艺术教育课程、心理健康等课程，加强社会主义核心价值观教育，丰富学生的知识面，促进大学生的心理健康，提升学生的艺术欣赏水平。另外，学院积极开展系列讲座，增加了“学说苏州话”“诗词欣赏”“古筝”等传承传统文化的课程。

（二）深化专业课程改革

1.实施专业群建设。学院实施专业群建设，将课程分为平台课、分立课、互选课三类。平台课注重群内各专业基础课程的资源共享，夯实学生专业基础知识；分立课注重培养专业技术，让学生熟练掌握一个专业方向的技术技能；互选课拓展专业宽度和学生知识面，培养复合型人才。

2.推行项目教学改革。大力实施项目教学改革，通过项目导向，引领课程的学习；在课程中，引进企业的真实案例和工作项目，以案例、任务教学内容，以任务的工作过程为行动导向，项目与课程的学习相互促进，激发学生学习积极性，培养了学生综合运用知识解决问题的能力，提高了学生实践能力和创新创业能力。

（三）开展特长培育活动

1.开设系列公选课，培养学生专项特长。学院加强公选课的建设，以加强学生个性特长的培养；学院还鼓励学生参加超星课程、爱课程、慕课的网络学习，构建结构合理的公选课课程体系，满足不同兴趣学生的特长学习需求。

2.推进创新创业教学，培养学生创新创业特长。学院改革传统的单一创业教育课程教学，以项目为载体，以竞赛为抓手，全面营造创新创业教育氛围。学院开展学期项目、组织技能比赛、开设创业教育课程，加强对学生创新创业教育的指导，加大对学生创新创业项目的支持力度，为学生创新创业提供场地、资金、实训方面的扶持。

3.开展系列社团活动，培养学生各项特长。学院着力探索社团的建设和管理模式，积极开展形式多样的社团活动，鼓励学生在丰富多样的活动中展示特长，激发学生创新的动力与潜能。

在经济新常态背景下，区属高职院校只有主动适应经济发展新形势，根据地方经济发展需求动态调整人才培B的目标，构建具有自身特色的人才培养模式，才能在激烈的竞争中脱颖而出，形成区属高职院校独特的办学特色。

第4篇：智能时代的人才培养范文

关键词：智能时代；会计人才；高校

纵观现如今人们的生活，智能产品已经无处不在，正一步步的改变着大众的生活方式，比如一部智能手机就可以处理很多业务。许多行业也进入了智能化工作时。就会计领域而言，以德勤为首的四大会计师事务所相继推出财务机器人来完成基础会计工作，给会计行业带来了巨大的挑战。

一、智能时代对传统会计工作的影响

（一）改变了会计工作方式，提高了工作效率

近几年的时间里，需要会计人员处理的工作因为智能化的发展同样发生了变化，企业通过建立财务账套系统，日常发生的发票开具、费用报销、凭证填制等业务都可以在财务软件上操作，期末账簿和报表可自动生成；货币结算时也可以通过互联网进行转账。简单的会计工作由于这些变化摆脱掉时空的束缚，不仅可以缩短会计人员的工作时间，工作效率也能有很大的提升。

（二）会计人员工作岗位发生变化

财务机器人的应用取代了处理基础财务工作的人员，使会计人员免于重复基本业务。更多的会计人员将转型到有价值的财务分析、财务决策以及其他管理岗位中。这就需要财会人员具备商务数据挖掘、财务数据分析处理、财务决策和企业管理等能力，能对报表和数据进行深刻解读，提取数据背后的信息，并把这些信息变为对企业经营策略的制定有用的信息。

（三）降低了财务风险，财务数据更加精准

智能机器发生错误的概率微乎其微，未进入智能时代前的会计工作中会有大批量的财务数据需要进行人工处理，不但枯燥还及易出错。人工智能在会计领域的应用保证了会计信息的真实和完整，而且还可以快速选取各种决策所需的相关数据和信息，大大降低了以往人工分析数据差错、数据不全面和数据分析结果滞后造成的财务风险。

二、智能时代会计人才培养存在的问题

（一）会计学专业课程设置存在缺陷

1.财务核算类课程比重偏大。目前大多数大学的会计学专业课程都侧重于财务会计，不够重视财务分析与财务管理，会计核算类课程多，且课程之间重复的内容比较多，这种传统的以财务会计为中心的课程体系已经不适应智能时代对会计人才的需要。2.缺少数据分析课程。智能时代下，财务机器人的应用会使会计数据自动生成，无需会计工作者进行手动计算。公司的财务分析、决策和其他管理工作会需要会计人员来进行，但目前会计学专业缺少数据分析类相关课程的设置，几乎没有学生拥有对财务数据的分析能力。3.理论知识的传授多过实践能力的培养。很大一部分大学的会计学专业都强调理论教学，对实践教学重视不够，导致很多高校学生毕业以后不能把所学的知识很好的应用到会计实际工作中。4.跨学科类课程设置不足。学科交叉是智能时展的主流方向，要把复合型会计人才列为当前各高校的培养目标。而目前，与其他专业学科设置课程整合是会计课程体系没有涉及的领域，各高校的会计学专业毕业生不能实现智能时代对会计复合型人才的需要，只掌握了单一的会计知识。

（二）缺少对学生自学能力的培养

会计是为社会生产活动服务的，必将随着社会的发展而不断变化，所以学生只靠在学校获取的知识是远远不够的，但目前高校教师的传授知识的方式只是讲授这一种，学生没有任何思考过程，只是把知识听了一遍，并不能使他们的自主学习能力有所提升，导致学生在工作中不能很好的适应环境、内容和工作方式等的变化。

（三）应用型师资不足

会计是实践较强的学科，若教师缺少实践经验，就不能很好的培养学生的实践能力。目前很多高校没有重视对应用型教师的培养，而是一味的鼓励教师进行学术研究，这对培养企业需要的会计人才极为不利。

（四）缺乏职业素养教育

职业素养是从业者按照职业岗位要求养成的行为习惯和良好作风，它是工作人员在从事其专业相关的活动中所表现出来的综合素质。会计职业素养就需要每个会计工作人员对会计这个职业有着崇高的理想和信念，遵守会计行业的纪律，履行其责任与义务，不断提升自己的职业技能，对这份职业充满兴趣，并保持良好的工作态度。目前高校对会计学专业学生的培养只停留在知识教育层面，忽视了对会计职业素养的教育，教学方法和考核方式缺乏多样性，各高校毕业生还没有实现智能时代对会计职业素养的要求。

三、智能时代会计人才培养改革策略

（一）完善会计学专业课程体系

1.减少财务核算类课程比重，增加数据分析类课程。高校在制定会计学专业人才培养计划时，要减少会计核算类课程所占的比重，增加管理会计、财务分析、风险分析、财务管理以及内部控制等课程比重。同时像财务分析、数据处理、挖掘业务数据这类有助于提升学生数据分析能力的课程需要增加到必修课中，以提升会计人员的数据分析能力。2.增加实践类课程，鼓励学生顶岗实习。高校不能仅限于传统的理论教学，与会计有关的实践课程的比重需要提高，比如用友、金蝶在财务中的应用，大数据与可视化在会计学中的应用，企业风险分析案例等课程，为了增长实战经验使学生的实际操作能力有所进步。还要与会计领域中已经开展智能化工作的企业进行深度合作，让学生到真实的企业会计工作岗位参加实习，积累工作经验，更好地将理论与实践结合，保障学生毕业后能更好地适应智能化的工作模式。目前市场需求的会计人才与高校培养的会计人才不一致，高校可以通过调查企业对会计人才的需求方向来培养符合市场需求的会计人才。同时高校还应该定期聘请合作企业的优秀财务工作者为学生开设智能时代会计知识的讲座，提高学生对智能会计工作的了解。3.开设学科交叉课程，注重复合型会计人才培养。随着移动互联网、大数据、人工智能、云计算等新技术在会计领域的应用，会计人员的综合素质必须适应市场的需要，会计人才不仅要有会计理论知识，还要掌握诸如管理学、经济学、金融学、法学、统计学、数据分析以及计算机程序设计等相关知识；不仅要具备会计业务处理能力，还要具备创新、团队沟通、组织协调、判断决策、持续学习等智能机器难以复制的能力。因此，在高校会计学专业开设学科交叉课程，培养复合型会计人才至关重要。具体做法是，在公共基础课程模块应开设人文素养、计算机编程和数理统计类课程，对学生进行厚基础、宽口径的培养。在专业基础课程模块应开设经济管理、金融、财经法规和会计职业道德类课程，融入思政元素，培养学生一定的协调管理能力和良好的会计职业价值观。在专业核心课程模块应该增设大数据会计分析、大数据财务决策、新技术与经济一体化发展等课程。

（二）创新教学以及考核评价方式

高校要不断更新教育理念，应以学生的创造性思维为中心，努力提高学生的自主学习能力，加强培养自主解决问题的能力，实施以教以学生为本，教师主导的教学模式。可以利用互联网上的慕课、微课采用线上线下结合、小组讨论、案例分析、实践操作、竞赛等多种教学方法鼓励学生积极参与教学过程，以此增加独立思考的机会，对学生形成良好的终身学习习惯有很大的好处。同时，学习不只是结果考查，要重视对过程的评价，把对学习过程的考评比例提高。可以采用提高平时作业质量、课堂表现在课程学业成绩中的比重，还可以将学生参与小组讨论、操作演示、课后与老师互动等情况的表现纳入考核评价范围。

（三）建设应用型师资队伍

高校会计专业教师在会计人才培养中担任重要角色。智能时代下，会计工作方式发生了巨大的变化，相应的使会计学科体系的内容也出现了改变。作为引导者，高校会计专业教师应自发的地学习与智能时代相关的理论知识和实践知识。与此同时，高校也应该积极为教师提供学习新知识的渠道，可以聘请实务界人工智能专业人员为教师开设大数据、人工智能、信息技术、财务共享等培训讲座，开拓教师的视野，提升教师的理论水平；还可以分批选派教师到行业内优秀的企业进行挂职锻炼，在企业工作中了解人工智能对会计工作的改变，练习操控人工智能进行会计工作，教师要不断地学习实践来适应智能时代，为后续培养适应智能时代的高素质会计人才提供有力保障。

（四）强化职业素养教育

会计学专业是按照企业对会计人员的需求而设立的专业，满足并且符合经济社会以及会计行业的发展要求是各高校培养会计人才的首要目标。智能时代的到来，以往的会计核算能力就已经不是会计人员的核心竞争力了，对会计人员有了更高的职业素养要求。1.培养学生的管理能力。智能时代已经不再需要财务会计，逐渐变为对管理会计的需求，高校也要考虑这一点，提高学生的综合管理能力。作为一名企业的财务管理者，既要拥有一定的会计专业知识，同时还要具备沟通、团队协作、分析研判以及决策等能力。高校可以开展模拟企业管理竞赛或开设模拟企业管理课程，通过搭建标准工作流程让学生感受企业财务部门管理层的日常工作，以及管理人员的工作内容。还要鼓励学生通过参加社团和学生工作组织来锻炼自己的组织管理、团队协作和决策等能力。2.提升学生的创新意识。高校要使学生感受到良好的创新氛围，为学生搭建好创新平台，让学生积极参加“互联网+”大学生创新创业竞赛，指导学生申报大创项目。此外，教师引导学生开展科研项目，在科研中发现创新点，提高教学质量，学生的创新意识也能得到培养，开拓视野，让学生紧跟会计行业发展变化的步伐。3.加强学生的会计职业道德教育。虽然目前高校已经开设会计职业道德的相关课程，但社会上的会计造假案例仍不断出现，因此在高校还应进一步强化会计职业道德教育，从源头入手，在学生时代就要让他们了解职业道德的重要性和违反职业道德的严重的后果，树立正确的会计职业道德观，提高辨别是非的能力、抵抗诱惑的能力，自觉抵制不良社会风气，维护会计的职业尊严，促进良好的会计道德观的形成。

四、结语

智能时代会计人才培养问题已成为我国人才强国战略的重要组成部分。在人类的不断进步下，社会管理领域也会被智能科技产品一步步的占据。因此，智能时代下会计人才培养问题的研究也不是一劳永逸的，培养教育会计人才的内容也要不断进步，使智能技术不断为会计工作带来便捷。

参考文献：

[1]陈小芹.人工智能时代会计人才培养模式[J].商业会计,2019,657(09):127-129.

[2]吴媛媛.人工智能时代会计人才培养新模式探究[J].时代金融,2018,717(35):192.

第5篇：智能时代的人才培养范文

关键词：智能电网信息工程专业；社会需求；人才培养模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.004

南京邮电大学依托在信息与通信、电子科学与技术等方面的学科优势以及电气工程及其自动化专业良好的基础，2011年成功获批智能电网信息工程本科专业，成为我国首批获此专业办学资格的两所高校之一。目前该专业系江苏省“十二五”重点建设专业，第一届毕业生也已于2015年6月获得了学士学位。

一、智能电网信息工程专业的社会需求

教育部长袁贵仁在2010年普通高等院校毕业生就业会议上强调：要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革[1]。可见，增强高等教育与经济社会发展的适应性是当前高等教育改革的重要课题。而智能电网信息工程专业是国家战略新兴产业智能电网的相关专业，因此该专业的建设也必须以我国智能电网产业的人才需求为导向。

智能电网的概念是在各种低碳技术的大规模应用使传统电网的发电侧和用户侧特性发生了重大改变，并给输、配电网的发展和安全运行带来了新的挑战这一背景下产生的。中国国家电网公司将其提出的坚强智能电网描述为：以特高压电网为骨干网架、各级电网协调发展的坚强网架为基础，以通信信息平台为支撑，具有信息化、自动化、互动化特征，包含电力系统的发电、输电、变电、配电、用电和调度六大环节，涵盖所有电压等级，实现“电力流、信息流、业务流”的高度一体化融合，具有坚强可靠、经济高效、清洁环保、透明开放和友好互动内涵的现代电网[2]。“十二五”期间国家已规划建设“三纵三横”的特高压交流线路以及十五回的直流线路，网架薄弱的问题将逐步解决，区域间电网通过坚强骨干电网相互支援，将避免网架薄弱造成停电且供电恢复缓慢的问题。而下一阶段，中国智能电网发展应主要集中在配电和用电环节，主要发展技术集中在分布式发电并网、智能配电、智能用电和电力系统储能4个方面[3]。

二、智能电网信息工程专业的人才培养

（一）专业培养目标

智能电网信息工程专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质相协调，掌握扎实的自然科学基础知识和必备的智能电网专业知识，具备智能电网信息工程相关的基本理论、专业技术和实践能力，能在智能电网信息工程及其相关领域从事设计、研发、运行维护与管理等工作的专门科技人才。

（二）课程体系

智能电网信息工程专业2015级培养方案的毕业学分要求为不少于174.5学分，每 1 学分为 16 个学时。课程体系分为通识教育类64.5学分、专业教育类72学分、实践教育类28学分、创新拓展类（自主学习）10学分，所有课程在总量设计和类型设计上均严格达到工程专业认证的普通标准和补充标准。

专业教育类中的核心课程除基本的强电基础课外，增加了信号与系统和通信原理两门通信类基础课加强通信学科知识的学习。特色课程根据我国下阶段智能电网发展的目标，设置新能源发电技术、智能输配电技术、智能电表与用户需求管理和电力系统储能技术四门特色专业课以满足社会对智能电网人才的需求。具体的专业教育类主要课程如图1所示。

由于智能电网需要监控电网中大量设备的工作状态，需要用到大量的传感器进行检测，而且作为一种特定的有信息数据传输的网络，也必然存在网络安全的问题。因此课程体系中除本专业的课程外还增加了测控类和计算机类的跨专业选修课，要求学生至少选满一个专业类的课程，从而达到拓宽学生知识面宽度的要求。具体的跨专业选修课程如图2所示。

（三）实践环节与实验室建设

根据社会对智能电网信息工程专业技术人才培养的需求，构建了“通识基础实践、学科基础实验、专业基础实践、专业实践”以及“自主个性化学分训练、科技创新与学科竞赛训练”的“4+2”实践教学体系。实践内容涵盖了课内实验、课外开放实验、专业课程设计与综合实验、专业实习、毕业设计、创新挑战杯活动、学科竞赛、省校院STITP项目和基地实践项目等，实践环节学分要求不低于总学分的30%。

为保证以上实践环节的顺利推进，学院大力推进实验室建设工作。国家级“网络与控制虚拟仿真实验教学中心”2014年获批，经过一年多的建设，初步形成了虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术领域的优势和特色，构建了学科深度交叉融合的虚拟仿真实验大平台。2005年建成的省级“自动化实验教学示范中心”，能承担电机学、电力电子技术、电力系统分析、自动控制原理、单片机及嵌入式系统、电气控制与可编程控制器、传感器与检测技术等课内实验、课程设计、毕业设计和各类竞赛。2014年建成的智能电网信息工程综合训练中心是一个主要面向本科教学兼顾科学研究，以智能电网为核心的学科综合训练中心，该中心建有以智能微网为骨架，包含风力发电、太阳能发电两种典型的新能源发电形式以及电能的计量与存储控制、并列/解列控制、系统继电保护等核心模块的一个完整的类工业化微电网实训系统。可满足智能电网信息工程专业的工程综合实训需求。

三、结语

南京邮电大学智能电网信息工程专业通过不断努力，摸索了一条专业人才培养的可行之路。该培养模式不仅符合高等教育自身的发展规律，还适应智能电网产业发展的需求，能准确把握产业发展的脉搏，并能根据产业需求及时调整人才培养方向和专业结构，并在教学改革中不断创新人才培养模式，完善人才培养方案，提高教育质量，为培养智能电网产业高级专门技术人才做出了贡献。

参考文献：

[1] 李俊瑞，王艳，田禾.基于社会需求的能源动力专业人才培养探索与实践[J]. 中国电力教育，2011（33）：22-23.

[2] 张东霞，姚良忠，马文媛，等.中外智能电网发展战略[J].中国电机工程学报，2013（31）：1-13.

第6篇：智能时代的人才培养范文

多元智能理论与中国“德智体美，德育为先”的教育目标相吻合，对中国的教育教学改革发挥出了积极作用。其对本科学前双语教师职前培养体系也提供了新思路，具体表现为：一是为诱发学生的多元智能而教；二是通过多元智能来教。本文从学前双语人才培养目标和课程设置两个方面来探讨MI理论的具体指导作用。

关键词

多元智能理论；学前双语教师；人才培养；课程体系构建

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳于1983年在其《智能的结构》专著中提出的。他将人的智能表述为七种：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。之后在1999年出版的《重构多元智能》中又讨论了博物学家智能和存在智能。另外，有其他学者从自我认知智能分拆出“灵性智能”。加德纳认为，这九种智能错综复杂地交织在一起，相互作用，相互影响，相互促进。每个人都具备有相对于自已或他人的智能强项，教育的宗旨在于帮助人发现并培育自己的智能优势，以强促弱，并通过一定环境的创设和媒介的干预，对智能类型进行分析、培育和创造，最大限度地发挥其作用，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智能理论是发展心理学的理论，但却在教育界引起了巨大的反响。对美国及一些西方国家的教育教学改革产生了积极的深远影响。同时，多元智能理念提出与德育相结合的观点，与我国的教育目标相符。从上世纪九十年代开始，MI理论在我国教育领域备受关注。关于该理论的研究覆盖了从学前教育，小学教育到初中教育，甚至延伸至高等教育的全程教育体系。作为输送高素质学前双语教育师资的高等院校又能从该理论当中汲取哪些养分？在该理论背景下，学前双语教育教学工作的改革出路又在何方呢？

1多元智能理论对“学生观”的影响

传统观念认为，学习成绩好的学生就是好学生，是聪明人。成绩不理想的学生，就是坏学生，是智商低的人。加德纳认为，每个学生都有其独特的智能结构，而每种智能因素又是同等重要，应给予同等关注。勿庸置疑，以大班为组织单位，以老师教，学生听为主要授课模式的传统教学掩盖了学生个体智能特征上的差异，甚至抹杀了学生的某个强项智能，使其无法发挥个性特长。教师只有在通过不同角度多方面多维度观察学生，分析和掌握了其性格特征和智能状况后，为他们创设好个性化学习环境，才能最大限度地实现学生的“主体性”，调动学生学习积极性与主动性，使学习效率最佳化。在此之前，学前教育专业对学生的五项全能给予了过度关注，忽略了其他领域的智力因素。反观当前学前双语教育方向的人才培养方案，也是过分注重英语语言学科的学习，忽略了英语学科与学前专业课程的整合学习。这样，导致学前教育的办学方向发生倾斜，为培养高素质学前教育人才设置了难以逾越的障碍。因此，我们的教育要面向全体学生，树立好新型的“以学生为本”的学生观，以学生的优势智能为切入点，促进学生全面、和谐发展。学校再也不能片面地只关注学生的某一个或者某几个智力领域，而应是全面地、全方位地进行关注。

2多元智能理论对对学前双语师资人才培养目标的影响

双语教育如今成了各大幼儿园抢占市场的重要砝码。幼儿园开展双语教育成为了一种势不可挡的潮流，并呈现出蓬勃发展的趋势。而双语教师的素质成了决定幼儿园双语教育教学活动开设成功与否，质量高低的关键因素。幼儿双语教师这一岗位，要求教师不仅要有扎实的学前专业学科知识，还要有过硬的英语功底；不仅要能灵活运用学前专业教学理论与方法，还要掌握用英语组织课堂教学和开展活动的理论与方法。然而，传统的人才观念过于注重语言智能和逻辑-数理智能，数学不好的学生很容易被贴上“笨学生”的标签。这种狭隘的智能观念，将会扼杀学生的其他方面的智能发展，会严重阻碍学生的个性发展和自信心。鉴于此，学前双语教育的人才培养必须认识到智能的多样性，能用强项智能带动弱项智能，最终达到各方面能力的共同发展。因此，学前双语的人才培养目标可以暂定为，“培养热爱祖国，热爱幼儿教育事业，具有较高的职业道德情操，并且愿意长期在一线工作，具备一定教研能力和创新精神，专业基础知识和英语专业基本功扎实，了解幼儿双语教学规律，能够胜任未来幼儿双语教学工作‘，专业+技能+能力+特长’、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”。

3多元智能理论对学前双语课程体系构建的影响

科学、合理的课程体系是落实人才培养方案的基本保证。高校作为学前双语师资提供的主要来源地之一，制定出一套英语知识理论与英语应用能力并举，英语学科学习与学前专业课程学习整合，英语课程设置与双语幼儿教师培养对接的课程设置方案势在必行，责无旁贷。然而多元智能理论里强调人的感观开发与直觉学习，以及身体动觉智能的观点为本科学前双语课程体系的构建提供了新思路。

3.1通识类课程根据加德纳的九种智能类型分类，大部分学前双语学生属于语言智能强项型。依据该理论，可大力加强通识类人文与社会科学类的课程开设。针对目前，幼教行业人才流失严重，人员流动性大，幼儿教师对职业满意度不高，虐童事件时有发生等问题，可开设如“心理调控与幸福人生”和“幼儿教师职业伦理”这两门课程。其一，帮助学生建立起良好的人生观、价值观和幸福观。为将来走上工作岗位，能更愉快、更高效、更幸福地工作，打下基础。其二，大力加强职业道德教育、思想教育、爱岗爱生敬业精神，培养正确的就业观。

3.2专业类课程加德纳将学习分为三种：直觉学习、学究学习和专家学习。在这三种学习中，加德纳认为专家学习是一种整合学习，相对来说较完善，但他还是特别强调直觉学习的重要价值。他同时还认为：我们这些从事教育的人至今还没有充分意识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。这个理念对于我们执行专业类课程的改革具有重大的指导意义。（1）增加英语专业基础课程。英语学科课程是帮助学生修练“英语内功”的课程。笔者在前期的调查研究中发现有一部分英语幼师的语音语调不太规范。然而幼儿英语教育的最终落脚点在于为幼儿提供良好的英语启蒙教育。确保“英语教育启蒙教育的质量”成为了园所、家长，更成为了输送师资队伍的各大高校和研究机构最关心的突出问题。因此，除了现有英语口语、英语听力、英语阅读外，应增设“英语语音”这门课程。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。为体现加德纳直觉学习观，本课程以培养学生以听、说、读为主的交际能力，将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。（2）增加双语方向专业选修课程。目前，仅有的两门专业选修课程“外国儿童文学史及选读”和“学前教育专业英语”根本无法满足人才培养的需要。可考虑将专业选修课调整为：“外国儿童文学史及选读”，“幼儿英语教育”，“学前英语综合课程”，“学前英语游戏设计”，“幼儿英语教学法”等课程来加强学前双语学生的专业素养。（3）整合技能类课程，实现真正双语教育人才培养方案。引用芬兰AboAkademi大学RolfPalmberg（2003）提出的8个实施步骤：第二步：确定学生的智能状况。外语教师同样可以通过国际互联网查询相关的智能检测表，如MichaelBerman（1998）或者ThomasArmstrong（2000）等在网上的检测表。通过上述方法检测出学生不同的强项智能（如音乐智能强项型、身体-动觉智能强项型等），结合智能强项，以艺术类课程的基础学习为依托，在掌握核心和急需的艺术技能技巧（包括儿歌弹唱、歌/舞伴奏、幼儿歌舞创编、手工制作、简笔画、幼儿园环境创设等）基础上，结合英语教学特色，确定自己的双语发展方向，实现真正双语人才的培养目标。

3.3实践类课程目前，学前教育专业的高校教师队伍主要是由该专业毕业的研究生、博士生来承担教学任务。但不可忽视的是，很多教师都是由其他相关专业转教过来的。他们自身缺乏幼儿园一线教学的实践经验，课程的教授仅限于纸上谈兵，跟实际情况不符。或是本专业毕业，但因毕业多年，知识结构也没更新，知识理念落伍、跟时代脱节。因此，要从师生双方面，增加专业课中实践学时的比重。实践课的类型可以分为两种：一是，校内实训。二是，校外实践。总之，实践课可以首先可辅助教师进行教学；其次，有利于学生掌握扎实的专业理论知识；再次，学生通过实践环节，实现学校教育与岗位需求无缝对接，一毕业即能上岗。多元智能理论对于学前双语教师职前人才培养和课程体系的构建具有深远的指导意义。该理论能最大限度地激发学生的潜能，实现多种智能和谐、全面发展，促使英语语言学科和学前教育以及学前双语教育专业学科的最佳融合，为学生成为真正的“专业+技能+能力+特长、德、智、体、美全面发展的创新复合应用型双语人才”保驾护航。

参考文献

[1]吴琼.加德纳多元智能理论与外语教学[J].南平师专学报,2006.7.

[2]沈彩芬,程东元.多元智能理论与外语教学[J].外国语学院学报,2004.7.

[3]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报(教育科学版),2003.3.

第7篇：智能时代的人才培养范文

关键词：高职；楼宇智能化；工程技术专业；课程体系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0036-02

楼宇智能化工程技术专业是2004年教育部批准的高职专业之一，由于起步较晚，且开设该专业的学校不多，各学校在人才培养目标及课程体系设置方面均存在较大差别，有的偏重电气方向，有的偏重机械方向，有的偏重管理方向，由此导致在专业课程设置上有较大差别，尚未形成统一认识。由于人才培养课程体系不规范，与智能建筑迅速发展对楼宇智能化系统设计、安装调试与系统运行维护新职业专门人才的需求不相适应，因此，如何培养现代智能建筑行业的技术人才成为各校、各专业面临的问题。

行业人才需求分析

楼宇智能化技术属于高新技术，是现代工业与信息技术的高度结晶，是未来“信息高速公路”的主节点，是进入“数字时代”的新兴产物。随着我国城市数字化、建筑智能化进程的日益加快，人们对居住环境的规划、建设、管理及服务的理念急需更新，运用科学、整体、系统的思维营造现代智能化的工作环境、居住环境已成为城市发展的必然趋势，智能建筑市场的迅猛发展直接拉动了对智能楼宇新职业人才的需求。

智能建筑在我国已成为建筑市场的大趋势，也是建筑业中新的经济增长点。各类建筑（楼、馆、场等）的智能化工程投资，约占工程总投资的5%～8%，有的已高达10%。目前国内智能楼宇从业人员数量巨大，已达到约100万人。但是，绝大多数从业人员都未经任何培训就直接上岗，生产一线的操作人员技能水平很低，高级工不足2.4%，技师不足1%，高级技师不足0.3%。今后10年，建筑智能化在我国将迅速发展，从业人员将增至200万，其中专业技术与管理人员的需求比例在40%左右，即50万人，其中中、高等职业教育毕业生的比例大约将占60%，即30万人，需要年均培养3万人以上。在楼宇智能化高速发展的今天，这个缺口有可能会进一步扩大。

楼宇智能化涉及专业多，配套产品和技术繁杂，产品更新换代迅速，而且是楼宇和住宅建设中的新亮点，对从业人员要求很高。由于楼宇智能化技术在我国起步较晚，人才难觅，特别是专业人才稀缺已经成为突出问题。

专业培养目标

楼宇智能化技术专业是集现代通讯技术、现代计算机技术、现代控制技术于一体的综合行业，所涉及的知识面广，要在三年时间内对所需知识进行系统学习，时间显然不够，因此，对楼宇智能化工程技术专业的人才培养定位极其重要。

培养目标 根据教育部文件的相关要求，我院楼宇智能化工程技术专业定位为：培养掌握楼宇智能控制技术和基本理论及专业知识，具有较强专业实践能力和良好职业素质，满足生产、建设、管理、服务第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具有楼宇智能化系统安装、调试、维护、工程组织实施等能力的高技术应用型专门人才。

专业岗位（群） 在对智能建筑行业进行广泛调研的基础上，形成了我院楼宇智能化工程技术专业的岗位（群）分布，具体如表1所示。

课程体系构建

课程体系构建原则 楼宇智能化工程技术专业知识包括电子、通信、计算机、机电等相关专业的内容，是一个交叉学科，但在实际教学中不可能面面俱到。为突出学生的职业能力，保证应用型人才培养，在课程设置时必须做到：以能力为本位开发课程；根据高职“双证书”培养要求，引入“智能楼宇管理师”职业资格标准，按照标准等级对应设置专业主干课程，使课程体系满足“课证一体”的特点；采取“行动导向”方法设置课程，即针对实际工作体系重构课程体系，使课程体系的构建彰显工学结合、校企合作的理念。

课程体系构建 从人才培养目标出发，以职业素质与道德教育为基础，以专业核心技术能力培养为主线，在对建筑智能化工程的工作过程和内容广泛了解、深入分析的基础上，依据智能建筑行业主要工作岗位、所涵盖的技术与管理知识以及对高职毕业生的具体岗位能力要求确定学习内容，按照课程开发与岗位能力需求相结合原则，构建培养“一个基础+四种能力”的专业课程体系，如图1所示。

1.职业核心能力课程的开发。为培养学生的职业核心能力，参照人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心于2007年的《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》中职业核心能力体系的7个模块，即与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习和创新能力的培训测评标准，设置了《计算机应用基础》、《高等数学》、《英语》、《体育与健康》、《思想道德与法律基础》等课程，以满足“职业人”职业核心能力培养的要求。

2.专业基础能力课程的开发。为满足专业基础能力的培养，设置了《电工技术》、《电子技术》、《建筑识图与制图》、《建筑电气CAD》、《电子技能实训》等课程，重点培养学生的专业基本素质、识读与绘制建筑电气工程图、识读电路及仪器仪表使用的技能。

3.专业核心能力课程的开发。为满足专业核心能力的培养，设置了《安防工程安装与调试》、《消防工程安装与调试》、《综合布线施工》、《计算机网络规划与实施》、《楼宇自控系统维护》等核心课程，重点培养学生典型工程安装、调试与维护能力。

4.专业综合能力课程的开发。为使学生掌握与楼宇智能化专业相近的一些相关知识，设置了《物业管理》、《安装工程预算》、《楼宇专业英语》、《专业综合实践》等课程，重点培养学生在管理、招投标文件撰写等方面的综合能力。

5.职业拓展能力课程的开发。为保证学生的可持续发展，设置了《系统集成》、《楼宇安装工程施工组织与管理》、《系统升级与改造》等课程，以拓展学生的知识面，为学生今后的发展奠定相应的理论基础。

在以上能力模块的课程设置中，要充分体现理论教学与实践教学的融合，细化实验、实训、实习的安排，落实项目、时间、课时、教学场所，使实验、实训、实习等实践教学环节从校内到校外，由单一到综合，循序渐进，有机衔接，保证课程体系的科学性与实践性。

课程实施的保障

师资保障 目前在本科院校中还没有与楼宇智能化相关的专业，从事该专业教学的教师主要来自电气自动化、应用电子、机电一体化、计算机网络等专业。为适应该专业的教学需求，必须采取“外聘内培”的方式培养教师，与企业共建“双师”结构教学团队。一是聘请企业兼职教师，使专兼结构更加合理；二是加强专任教师的培养力度，采取进修培训、假期企业实践、假期校内实训室轮训等方式，培养教师的专业教学能力。

实践条件保障 为保证专业核心课程的有效实施，必须加强校内外实践条件的建设。对校内实训室的建设，要充分考虑实训项目的实操性，最好与企业合作建设基于工程实际的、可操作性强的实训室。对校外实训基地的建设，必须考虑企业的规模，在保证基地规模的基础上，重点建设具有教学化功能的紧密型实训基地，校企双方签订协议，利益共享，通过引入企业实际工程项目、案例以及参与企业实际工程项目，努力提高学生的专业综合能力。

高职楼宇智能化工程技术专业的人才培养要紧跟时代的发展和技术的进步，以企业的实际需求为目标，明确人才培养定位，结合行业、区域及院校自身情况，科学设置课程体系，培养以能力为本的、可持续发展的高技术人才，开创中国智能建筑行业的新局面。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育，2007（2）.

[2]蔡长韬，朱维兵，周利平，等.改革人才培养方案 优化课程体系结构[J].高等教育研究，2006（4）.

[3]韩承江，刘峥.高职自动化专业职业活动导向教学课程体系的构建[J].职业技术教育，2006（32）.

[4]葛君山.楼宇智能化工程技术专业课程体系建设的探讨[J].科技创新导报，2009（34）.

第8篇：智能时代的人才培养范文

关键词：移动互联;计算机专业;课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0090-02

一、研究的意义与前景分析

2014年我国的移动互联网行业应用开发人员需求量是200多万，但实际从业人员不到70万，缺口巨大。我国高校人才培养机制、专业设置本身与市场需求有一定的脱节，移动互联网人才的社会化教育培训少等原因造成不能为市场输送满足需求的人才质量和数量。移动互联网行业需要培养掌握移动互联网相关开发技术，能够从事移动智能终端软件、服务器软件的设计与开发等相关工作的应用型人才。高等院校计算机科学与技术专业毕业生主要的就业方向如1图所示。

原来的课程体系已远远不能满足移动互联网行业的发展需求，因此对高校信息类专业，尤其是计算机科学与技术专业进行课程体系的改革，必将对移动互联网行业的发展注入新的活力，也将更好地促进学生就业。

二、国内外现状分析

移动互联网是我国21世纪重点发展的战略性新兴产业，越来越受到各地区的重视，成为发展方式转变和推动自主创新的突破口。随着《国家战略性新兴产业发展规划》的出台，以及移动APP在电商、智能硬件和传统行业中的应用，智能终端和移动网民规模增速显著。随着2015年FDD 4G牌照的发放，中国电信、中国联通将发力，将快速进入4G大流量消费时代，更加催熟移动互联网应用的商业化环境。移动互联网是一套极其庞大的体系，移动应用所涉及的范围和内容丝毫不逊色于PC端，淘宝客户端、支付宝客户端、微博客户端、QQ客户端、微信、导航、手游、各种行业移动应用等，已经在手机上构建出一个较为完善的移动生态体系，逐渐并将更深入更全面渗透到人们日常生活的方方面面。移动互联网借助移动终端本身的移动性、便捷性快速融入诸多实体产业，从而带动了实体产业的发展，当前移动互联网已经改变了诸如交通、餐饮、服装、旅游、支付等领域。据TalkingData《2014移动互联网数据报告》：2014年我国移动智能终端用户规模达10.6亿，较2013年增长231.7%，增速远超全球同期市场。可穿戴智能设备，智能家居、车载智能终端等新智能设备，使用户的生活处处移动互联网化，移动互联网的前景非常看好。全球计算平台中移动操作系统（Android和iOS）的占比已超过PC端，未来会随着大数据、云计算、物联网的稳步发展，差距有进一步拉大的趋势。从2014年的数据看，全球智能手机前两位Android与iOS平台用户比例约为7∶3。目前Android平台主导了全球移动互联网的产业生态。

三、具体改革方案

1.职业能力培养。职业能力包括专业能力、过程能力、行为能力，形成高绩效的三位一体岗位能力模型。应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才的专业能力要求，如图2所示。

2.更新培养模式。培养模式采用“2.5+1.5”的全周期共同培养模式。全周期共同培养是指每个学期企业都参与到学校的教学计划中。“2.5+1.5”是指分两个环境执行教学计划，前5个学期在学校执行教学计划，第6、7、8学期在企业进行企业实训、企业实习、毕业设计。培养内容与学期分布如表1所示。

学生在学习过程中，以O2O线上和线下结合的培养方式，部分课程和项目实训可以采用企业提供的线上学习、实训平台等辅导学习、实践工具，企业老师再进行线下课堂指导。线上课程设置与测评知识点技能树相匹配，保持学习指导的科学性及连续性。项目建设紧扣测评及课程体系，贯通网站“做测试―学课程―做项目”的学习逻辑流程;通过完善的项目组织形式及项目开发交互途径，真实模拟项目开发过程。

3.培养体系构建。基于不同职位的能力标准，在不同能力层级上开发构建针对性的培养课程，均衡考虑专业、过程和行为三个能力维度的提升。在人才培养方面，结合企业岗位能力模型，校企共同制定专业方向的课程体系，在专业课程体系分为：专业基础课、专业核心课、工程实践课，打造“宽基础”、“强核心”、“重应用”的专业课程体系。应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才培养体系构建如图3所示。

通过对我国移动互联网行业发展状以及人才需求量的调研，讨论了本研究的意义及前景分析，以及国内外的现状分析。从职业能力培养、培养模式以及培养体系构建三个方面对具体人才培养改革方案进行了论述。构建了专业能力、过程能力、行为能力三位一体高绩效的岗位能力模型，改革了传统的培养模式，采用“2.5+1.5”的全周期共同培养模式，构建了应用型大学计算机科学与技术专业培养移动互联网人才培养体系。

参考文献：

[1]李奇.基于移动互联网的高职计算机应用专业课程体系改革研究与实践[J].教育教学论坛，2015，10（41）：219-220.

第9篇：智能时代的人才培养范文

关键词：网络传播；社会传播实践；新闻传播人才培养

中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1672-8122（2010）12-0173-02

一、新闻传播人才培养概况

1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会将新闻学由过去的二级学科调整为一级学科。自此，我国的新闻传播学进入了跨越式大发展阶段[1]，取得了显著的成绩。

在学科设置方面，1997年，新闻传播学被调整为一级学科，下设新闻学和传播学；1998年，新闻传播学下设专业调整为新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学4 个专业；2000年，又增设了传播学和媒体创意两个专业[2]。这表明新闻传播学的学科地位得到了国家主管部门的正式确认，也得到了人文社会科学界的认同，这对于新闻传播学教育和研究的发展具有里程碑意义。在培养规模方面，1996年，有55所高校经国家教委批准设立新闻类本科专业，新闻学类专业点达到88个，在校学生人数9000余人。2006年，有448所高校经教育部批准设立新闻传播学本科专业，新闻学类专业点达到737个，在校学生人数超过10万[3]。在新闻研究机构设立方面，1996 年仅有新闻学博士点两个，硕士点20个。2006年，新闻学、传播学博士点分别为11个、10个，其中新闻传播学一级学科博士授权点6个，另有新闻传播学博士后流动站3个。同时，有新闻学硕士点66 个，传播学硕士点75个，其中新闻传播学一级学科硕士授权点达到了28个[4]。

二、社会传播实践全面进入网络时代

事件一：牛津大学出版社行政总裁奈杰尔•波特伍德于2010年8月29日告诉英国《星期日泰晤士报》记者，受互联网影响，《牛津英文词典》将来可能仅以电子版形式出现。他说，“印刷版词典市场正在消失，每年缩水10%”。波特伍德预计，随着电子图书和类似美国苹果公司平板电脑iPad等工具的普及，印刷版词典可能还有大约30年“货架寿命”。

事件二：纽约时报公司董事长小亚瑟•苏兹伯格于2010年9月表示，《纽约时报》将停止推出印刷版，今后主要通过网络版来吸引读者和拓展营收来源。苏兹伯格在国际新闻峰会上表示：“我们将在未来的某个时间停止印刷《纽约时报》，日期待定。”苏兹伯格也表示，将探索新的、与时俱进的、符合当代文化的新闻获取和报道方式，并努力争取受众，扩大营收。

众所周知，传统媒体的发展在互联网广泛应用之初就已经受到了不同程度的影响和挑战，并且早有大量学者进行了这方面的研究和反思[5]。而以上事件再次凸显传统媒体在当今网络传播时代所面临的困境。近年来，随着报纸发行量不断下滑，报纸发行商的营收也迅速减少。2008年到2009年，报纸行业的广告营收同比下滑了27.2%。尽管传统媒体陷入困境，但人们对信息的需求并没有减少。在此期间，互联网Web2.0技术与应用蓬勃发展，这也给传统的新闻传播方式带来了巨大的冲击，人们接受信息和获取新闻的方式发生剧变，归纳起来主要表现在以下三个方面：

（一）大型门户网站和搜索引擎日益强大

雅虎、新浪、搜狐等大型门户网站已实现了种类齐全、内容丰富、更新迅速的信息采集和生产能力。谷歌、百度等搜索引擎实现了信息的实时性和个性化查询等功能。

（二）新型网络社交社区层出不穷

类似于国外的facebook、twitter，国内的开心网、QQ空间、人人网等具有网络社交和个人信息实时功能的一系列应用在缩小人类物理社交空间的同时，完成了信息的网络人际传播，包括新闻信息的传播。网络人际传播的信息传播方式属于传统的人际传播范畴，而互联网则充当了人际传播的介质，例如twitter和新浪微博均属这种传播方式。网络人际传播模式突破了传统人际传播空间和载体的限制。由于网络人际传播相对更为对等和朴素的性质，它对于新闻事件的传播速度已经大大超越了电视媒体、平面媒体、门户网站等其他媒体，这一点在美国9•11事件和汶川大地震中体现的淋漓尽致。

（三）网络和廉价智能移动设备的普及

随着3G网络在世界范围内的普及以及免费无线网络wifi的广泛应用，当今人类已经进入了一个网络无处不在的时代。随着美国苹果公司的iphone、ipad等高用户体验的智能移动终端和谷歌公司开发的免费开源手机智能操作系统Android在大范围智能手机领域爆炸式的应用，人们拥有个人智能移动平台已经成为一种普遍趋势。可以预见，在不久的将来，人类将会进入普适传播时代，即人们拥有在任何空间和时间高质量高体验接入互联网的可能性，其中包括获取新闻和其他各类信息的可能性。

以上三种剧变，第一个方面的转变，是已经发生过的，它带给传统的新闻传播方式的冲击，我们有目共睹；第二、第三个方面是正在发生和即将发生的，它们也必将导致传统新闻传播模式的深刻变革。图1所示为转变后的金字塔型社会传播模式，即以广泛的、海量的、即时的网络人际传播为基础，进行无所不在、无时不刻的新闻信息传播；以各大门户网站和各种印刷媒体作为大众传播的主流渠道进行信息聚类和分类，实现新闻信息的再度挖掘；以国家级传播机构为新闻传播和舆论传播的主导方向，实现新闻信息的权威与深度剖析。

图1金字塔型新闻传播模式

随着社会传播实践的变化，我国新闻传播人才的传统培养模式逐渐表现出某些不适应性，应当做出相应调整和修改。

三、传统新闻传播人才培养模式的不适应性

长期以来，我国新闻传播事业都处速发展中，但是随着网络传播时代的来临和新型社会传播模式的建立，传统的新闻传播人才培养模式的不适应性日益凸显。

（一）学科设置未能紧跟时代潮流

从2000年到2010年，经过10年时间的发展，社会传播模式剧变，而关于新闻传播学的学科设置未再进行任何正式变动，仍然建立在旧的社会传播模式之上，对于新出现的传播方式和方法，未能深刻涵盖。

（二）人才培养重点与传播实践之间存在偏差

随着金字塔型社会传播模式的确立，新闻传播尤其是叙事性的新闻传播逐渐变得平民化、对等化和简单化，普通新闻传播人才在数量上出现供大于求的局面，而高层次复合型新闻传播人才又很缺乏。另外，由于合理严格的培养过程管理监督机制和科学客观的培养质量评价体系的缺失，新闻传播人才培养质量整体堪优，既有的人才培养重点与传播实践之间存在偏差。

（三）新闻传播学与其他学科的联合培养不足

在传播技术飞速发展和社会传播实践中出现各种复杂问题的背景下，如果新闻传播人才的培养依旧按照专一学科发展的思维，不注重与其他学科联合培养专业化的新闻传播人才，使得现有模式培养出的人才不能满足市场需求，进而造成传统的新闻传播市场逐渐萎缩，将不能实现新闻传播事业的可持续性发展，并且有悖于新闻传播学诞生时兼容并包广泛交叉的学科传统，也会阻碍学科自身的快速健康发展。

四、传播人才培养新模式的关键因素

立足社会传播实践新模式，检视传统新闻传播模式的长处和不足，促使新闻传播学教育的整体结构水平得到提升，使新闻传播学教育和研究更加规范，走上更为专业化、科学化的道路，有能力迎接全球化等种种现实挑战，应该从以下几个关键因素入手：

（一）完善学科设置，鼓励与其他学科交叉培养

笔者认为在社会传播实践新模式下，新闻传播学教育和研究涉及到的学科专业至少包括新闻、报刊、广播、电视、通讯社、广告、编辑出版、影视传播、公共关系、网络社会、互联网/3G/4G、新媒体、普适计算等。国家和教育部门应该考虑从以上这些学科中选择部分学科纳入新闻传播学的学科设置中，完善新闻传播人才培养的层次和结构。鼓励新闻传播学与其他相关学科，比如计算机网络、网络社会、普适计算、金融学、统计学、拓扑学、新型媒体、语言学等的交叉培养，孕育新闻传播新的学科增长点。

（二）调整人才培养重点，注重市场动向

由于进入网络传播时代后，没有受过专业化系统化新闻传播教育的人，也可以通过移动终端结合社区和微博实现新闻与接受，所以应当适当提高高级新闻评论人才、新闻聚合和分析人才、网络新闻传播人才等的比例。这是新闻传播人才培养与新闻传播机构、事业单位和企业单位等社会组织建设发展相结合，是从市场需求出发、从传播实践出发，是真正的理论培养和实践培养相结合。如图2所示，调整重点后的新闻传播人才培养模式，能够促使社会实践中进行新闻信息传播的人员比例趋近于更为合理的分布。

图2新闻信息传播人员比例图

（三）与国际接轨，避免闭门造车

随着我国综合国力的日益强盛和世界各国之间越来越激烈的“软实力”较量，培养国际化新闻传播人才成为国家最迫切的需求之一。新闻传播的国际化战略需要国际化的新闻传播人才去实现。

总的来说，随着社会传播实践新模式的出现，新闻传播人才培养的方法和理论还需要不断创新。展望中国新闻传播学教育和研究，只有不断调整结构，挖潜内涵，促进新闻传播学教育的可持续发展，大力培养面向时代的复合型人才，才能实现新闻传播学教育和研究的全面繁荣。

参考文献：

[1] 赵玉明,庞亮.从新闻学到新闻传播学的跨越――近十年来中国新闻传播学教育和研究新进展评述[J].现代传播,2008(5).

[2] 伍静,刘海贵.从中美比较看我国新闻传播学学科专业设置中存在的问题[J].新闻大学,2006(4).

[3] 焦育楚.我国新闻后备人才培养的现状与思考[J].新闻大学,1998(3).