定语从句练习题精选(九篇)
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第1篇：定语从句练习题范文
关键词：英语教育；学生差异；教学方案
教育要面向全体，这不仅仅是英语教育要做到的，其他学科、其他方面的教育也应该做到，只有这样才能真正实现素质教育。在教学上，结合教学实际，合理制订教学计划，改善教学手段，关注基础弱的学生，缩小两极分化，从而实现英语教育的价值。
一、尊重学生差异，做到一视同仁
学生在性别、年龄、生理特点、智力水平以及受到社会、家庭等方面的影响不同，导致他们的英语水平存在着差异。了解了学生个性的差异后，教师要对这些“差生”一视同仁。
二、针对不同层次，优化教学方案
分层教学是根据学生的个体差异，按照一定的规律对其进行分类，划分成不同的层次，针对每个层次的特点因材施教。要达到面向全体学生的目的，就要针对不同层次的学生，制定不同的教学方案。
1.分层备课
在备课时，教师可以根据教学大纲，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，例如，我们可以将教学目标分为：（1）基本目标。基本目标就是要求学生能掌握所学的基本知识，让他们能听懂，能学会。这个目标适用于学困生。（2）提高性目标。在基本目标的基础上，将教学目标提高一个层次，注重对学生综合运用知识能力的培养，达到提高教学效果的目的。这个目标适用于中等生。（3）高水平目标。这个目标适用于优等生，要求学生能熟练掌握知识点，培养学生的综合运用能力、技能和技巧。
2.分层进行练习
在课堂练习时针对不同层次的学生，制定选择不同的提问或者练习题，分成培养学生的思维能力和解题能力，使各层次的学生都能学有所得。
例如，在教学“定语从句”时，我们可根据不同层次的学生设计如下的问题：
学困生：针对学困生，首先要帮助他们打好基础，在提问或者习题方面，要多以基础概念为主。
习题：You can find whatever you need at the shopping centre，___is always busy at the weekend.
A.that B.where C.what D.which
中等生：中等生要注重培养他们的知识综合运用能力，问题的提出应是适当延伸的。
问题：as引导定语从句与which引导定语从句的区别是什么？
the same...as与the same...that引导定语从句的区别（进行适当延伸）
优等生：针对优等生的特点，多进行综合性的归纳总结训练。
It was the museum where you saw many treasures.
It was in the museum that you saw many treasures.
通过分层练习，让所有层次的学生都能有所学，有所得，才能真正面向全体学生。
3.分层布置作业
在作业的布置上，要根据不同层次的学生，布置不同的作业，让不同层次的学生能在练习过程中进行综合归纳，实现对知识点的巩固。
例如，在单词记忆方面的作业可以进行如下布置：
后进生：记住单词的基本含义，能做到看到英文就能想起中文，会背诵重要的几个动词。
中等生：记住规定范围的单词，并且对于所有四会词汇能做到拼写自如，能灵活使用重要动词。
第2篇：定语从句练习题范文
关键词： 英语教学 存在问题 解决方法
一、注重课文翻译，而忽视整体教学
部分教师在讲解课文时，仍然以英译汉为主，即对每篇课文甚至每句话都进行翻译。这种做法只是让学生理解每句英语的汉语意思，而忽视对文章整篇内容的理解，因而无法了解作者的写作意图和文章的中心思想，也无法弄清楚各段之间的内在联系。高中课文主要以记叙文、说明文、应用文等为主，教师应结合不同文体，对文章的篇章结构、主旨大意等进行分析、概括，而不应局限于某一词、某一句的翻译。如对记叙文中人物传记类，教师可引导学生利用“note making”，以时间或事件发生的先后顺序进行概括、总结；对故事类记叙文，则应引导学生找出故事发生的时间、地点、人物、事件、原因及结果。
二、过分强调语法讲解，而忽略习题的演练
语法就像语言的公式，学习和理解课文固然重要，但如果英语教学只偏重语法的讲述、分析，或偏重“公式”的记忆，而忽视习题的演练，也就忽视“公式”的运用。习题可以说是知识的运用，没有足量的练习，要完全掌握语法知识是难以做到的。学习者只有在练习中进行对比、分析、归纳，才能真正领会和掌握语法的内涵。如：讲完定语从句，教师应找一些定语从句的专项练习题让学生完成。练习题应由易到难，循序渐进，最后找一些高考题或各省市的综合性或迷惑性较强的练习题，对各选项进行分析判断，让学生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，进而完全掌握。
三、强调勤背单词，而疏于词法讲解
新教材的生词比旧教材多了一倍，于是老师就花大量的时间让学生背诵单词。只记单词是进行词汇的积累。学习任何语言，都得有词汇的积累。但如果仅仅让学生死记单词，造成的结果是：今天记住了，明天又忘了；虽然勉强记住了，但难以运用。所以英语教学应重视词法的讲解。在高考中，完形填空侧重考词法，特别是动词的运用。如果学生没掌握好词法，在写作时就会出现“汉语思维+英语单词”的“英语”句式。所以学生对于每个单元的重点单词不但要掌握它们的词义及用法，还要尽量掌握它们的使用场合及文化内涵。
四、侧重词语本意，而忽视语境含义
掌握词汇不仅要掌握它的本意，还要注意语境的变化，同一词汇在不同的语境中可能会有不同的含义，如果学生只限于掌握单词在课文中的意义，就很难做好高考完形填空中的“熟词生义”的考查题和阅读理解中“词义猜测”题。所以教师要引导学生结合语境掌握单词的含义，学会“具体问题，具体分析”，不能死搬硬套，闹出笑话。例如：
1.The chance he had looked for finally came.（一直期待的机会终于来了）句中lookfor不再是“寻找”的意思、而是“期待”之意，相当于expect。
2.Without formal charges most of the arrested were set free.根据句子的意思，charge在这里应是“证据”的意思，而不是课文学过的“掌管、要价、充电”等意思。
五、总想点滴不漏，而未能合理分配
新教材的设计突出了对“听、说、读、写”技能的培养，各种练习、讨论、表演等花样繁多。教师在教学中生怕丢掉某一点，所以在课堂上就点滴不漏地把课文中出现的东西逐个讲解，生怕漏掉什么，结果教师讲得唾沫乱飞，而学生听得昏昏欲睡。
针对这种情况，教师应对教材内容大胆取舍，在教法上大胆创新。该由教师讲的由教师讲，该由学生做的由学生做；课前的练习不能带到课堂，课堂的练习不能拖到课外，课外的练习更不能放到课堂上。教师不能“包办”一切，而应充分发挥学生的主体作用，合理分配练习的内容和时间。为此，教师要认真研究分析每单元的重点和难点，明确四项技能在各单元的分布。
六、强调死记硬背，而轻视课文复述
背诵课文不是不重要，但高中的科目多，学生的负担重，要求每篇课文都背，他们很难完成。虽然对部分重要的章节的背诵是重要的，但课文复述，能用自己的话讲述课文，更是能力的培养和体现。教师应针对不同的体裁，教会学生如何复述课文，如：利用课后练习中根据课文设置的问答题，利用文中的插图等，让学生在不断的练习中增强复述课文的能力。
七、教师讲解多，而学生讨论少
第3篇：定语从句练习题范文
【关键词】创设情境；激发兴趣；给出范例；初步感知；自主合作；探求规律
诱思探究学科教学论的宗旨是：以人的全面发展为本，即诱思探究教学就是主体性教学。其中的“诱”是指教师发挥其引导作用，其核心特征是启发性；“思”是指学生独立思考，充分实现其主体作用；“探”是指教学过程、模式和方法；“究”即研究，以启发学生积极思考为特征。此思想的基本理念是“自主、合作、探究”。
一、创设情境，激发兴趣
英语语法本来就是枯燥的，学生的学习兴趣不高，没有兴趣怎能达到高效掌握的目标。于是在讲解语法时作者首先要激趣，激趣的方法有很多，可以根据不同的内容采取不同的方法。以定语从句为例（与关系代词有关的）这一教学过程中，作者是这样做到激发学生兴趣的。在屏幕上播放小熊在不同场景中的图片，共7张，有在树下站着的；有正在吃苹果的；有穿红色裙子的；有正在滑冰的等等。学生看到小熊憨憨的模样，立刻就来了精神头开始七嘴八舌的议论图片上的小熊。这时，老师马上布置任务“Please describe these pictures with the sentence ‘I like the bear……’and you can do as you like.”这时学生争先恐后的说，当然，没有太多说的完全对的，但却激发了学生对这一语法现象的学习兴趣。
二、给出范例，初步感知
这一环节很重要，此时教师的作用就是诱导、启发教师给出例句，“Now， let’s have a look at my opinions”
（1）I like the bear that/which is skating.
（2）I like the bear （that/which） the boy is dancing with.
（3）I like the bear whose shirt is red.
（4）I like the tallest bear that is standing under the tree.
（5）The bear which/that is eating an apple is so lovely.
（6）what’s the name of the bear whose fur is black？
此过程设计意图是让学生对定语从句有个整体上的感知，对其结构有个基本的了解。
三、自主合作，探求规律
（一）自主学习，获取新知
此过程教师布置以下任务：仔细阅读屏幕上的例句，画出从句，找出连接词，找出被修饰的词，研究连接词的作用。此过程的设计意图是通过自主学习，把定语从句的特点有个大体上的了解。
（二）小组合作，总结规律
经过了上面的自主学习阶段，基础相对好的学生对定语从句已有了基本上的掌握，于是通过小组合作这一过程不但是学生互补自己的纰漏，而且帮助了基础相对差的同学对这一语法现象的理解，从而使不同层次的学生都学有所获。通过小组交流，学生已经把定语从句基本掌握。学生们能自己总结出：（1）定语从句一般把从句放在名词或代词后面起修饰作用；（2）有连接词that/which/whose，（3）这些连接词代替定语从句所修饰的词的名词或代词并且在从句中做成分，有时连接词可以省略。
（三）层层递进，拓展思维
设计这一环节的目的是让学生在经过上面两个环节的基础之上再开动脑筋，发散思维进一步探究是否还有其他的连接代词。这时教师布置任务（启发式）：（1）总结上面的例句中所修饰的词的特点；（2）提出问题：用正确的连词填空（通过小组讨论形式进行）
（1）The boy ______is playing football works hard.
（2）I don’t know the man _______you talked to yesterday.
（3）The student______ mother is a teacher likes playing football.
学生进行了热烈讨论之后，虽然意见没统一，但已有了方向，教师再加以点拨“所修饰的词是人，应用who/that/whom/whose来引导定语从句”，紧接着老师又提出问题：综合上面所有的例子，小组讨论that/which/who/whom/whose这几个关系代词怎么用？代替先行词在定语从句中做什么成分？在学生的小组合作中和老师的启发下，学生总结出于是定语从句这一语法就在轻松的气氛中解决了。
四、迁移深化，巩固新知
第4篇：定语从句练习题范文
关键词：语言；词汇；语法；语感
学习一门语言，不仅仅是掌握一套原则，积累大量词汇。教师工作的重点不应是告诉学生关于一门语言的知识，而应是使学生能够使用这门语言。学习外语的传统方法根深蒂固，也有很多，但是最适用的有哪些方法？在这之前应该了解英语句子的组成，简单地说它包括单词、语法。
一、介绍一下教学生学习单词的方法：
1、读音记忆法：
学英语首先要学26个英文字母，学习音标。学好音标是读好单词的前提。在背单词的过程中要多注意元音字母的发音，个别元音字母发音特殊要另外记。教师要指导学生读准单词，并鼓励学生根据读音记单词。大多数单词若读得准确到位，并掌握了一定的读音规则，便记住了一半了。对于较长的单词，可以同时指导学生分音节记忆。
2、根据构词法记单词：
高中生已有一定的词汇量作基础，在记单词时还可借助构词法中的转化、派生和合成等方面的知识来扩大词汇量。
3、联想记忆法：
学一个生词时，教师要常鼓励学生利用所学知识，用英语解释该词，这是一种很好的灵活运用语言的方法。比如在学“path”（小径）时引导学生列举其他的不同的路的表达方法，如road（公路），street（街道），way（路口），highway（公路），freeway（高速公路），avenue（人道）。在学习常用词时可以以这个词为支点，进行联想，总结该词的一些固定搭配，并适当加以补充，用这些词组造句或翻译句子。
4、词不离句，句不离文：
在词汇教学中，不能孤立地只教单词的音、形、义，也不能孤立地记单词，只有将单词融入具体的语言环境之中，单词才更生动，学生才能记忆深刻。在词汇教学中，教师要有计划、有目的的对学生进行听、说、读、写的训练，做到词不离句，句不离文，这样才能使学生掌握常用词复杂的用法和搭配。
5、指导学生根据上下文猜测词义：
猜词虽无法则公式可套，却有迹可寻，文章所叙的内容和作者的观点意图都是猜词的依据，学生据此可猜其词性及词义及其在句中的含义。
二、其次，介绍语法的教授方法：
语法知识是语言运用能力的组成部分，是英语教学过程中必不可少的。下面是对新课标下语法教学的一些体会和建议：
（一） 侧重归纳总结，淡化语法概念的讲解。
传统的教学中对语法的教学侧重于对语法概念定义的讲解和记忆。例如在讲授定语从句这一语法概念时，教师要先告诉学生“定语从句就是在句中充当定语的成分”。接着教师可列出一些定语从句的引导词，并指明他们在定语从句中充当的成分，最后再分别举例。在教这一语法时有以下建议：
首先，给学生呈现一些例句。
其次，让学生自己发现其特征。
例如在教名词性从句时：
A呈现例句
E.g. We all know that light travels in straight lines. (宾语从句)
What he said is wrong.（主语从句）
That is why he was late.（表语从句）
B观察各个句型并归纳其特点
1、宾语从句
（1）在句中充当宾语
（2）有连接词
（3）多用于动词后
2、主语从句
（1）在句中充当主语
（2）有连接词
（3）于句首
3、表语从句
（1）在句中充当表语
（2）有连接词
（3）于系动词后
C最后可让学生归纳这三种从句有何相同点与不同点。
学生自己通过以上分析比较，很容易掌握此语法知识，看似复杂的语法简单化了。
（二） 反复操练，及时复习
当学生接受一新语法知识时，短时间内不可能完全掌握，完全消化。因此，首先，教师应配相应的练习题加以巩固；其次，教师应诱导学生在反复应用接触应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性。
学生学习的关键在于学习的频率即复习的次数。教师应在课文或习题中遇到相关语法知识时及时复习，使短时记忆变为长时记忆。另外对学生的语法知识适时进行总结归纳，建立起新旧知识之间的联系，使其系统化，条理化。
（三） 教师还有必要通过任务型教学来巩固语法项目
教师可让学生在课堂上完成任务来进行，可以是填空练习，英汉互译，造句练习，做游戏等活动。通过这些活动来训练学生的口头表达能力，思维能力及快速反应的能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆，比如在讲构词法时可以给学生做如下概括：
合成词：watermelon, blackboard, police office, English-speaking
转化词：water, clean
E.g. We need water. (名词)
She often waters flowers. (动词)
派生词：
misunderstand,unhappy,nonverbal,amusement,entertainment,communication,introduction
学生在看到这些例子后很容易理解何谓合成词，转化词和派生词。之后可让学生以小组比赛形式，每组相关的词中找出最多的一组获胜。也可以让学生对归纳的词记忆，比赛看哪个同学记得又多又快，这样一来学生的积极性大大提高，使本来枯燥的语法知识变得生动而有活力。
总之，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。教师可采取多种灵活的教学方式，精讲精练，及时复习，以达到事倍功半的效果。
三、除了教授学生单词和语法外，培养学生的英语语感也至关重要。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。因此，英语语感是英语语言功能和英语交际能力的基础。重视英语语感的培养和训练是英语教学中的一项重要任务。那么语感从何而来呢？
1、听说训练是培养语感的基本：
培养语感的过程，就如婴儿学语一样，是个反复的过程。
在听的方面，一是听课文的录音带让学生从听觉上去感知、模仿，形成正确的语音、语调。二是英语课堂上老师可适当根据学生实际情况用适当语速，用手势、眼神、音调、动作等辅助，帮助学生理解、听懂。三是听英语广播，看电视、英文新闻节目、英文原声电影等。留意一下说些什么，长期下去无形中会提高听力。
在说的方面，一是利用课文录音，边听边大声说。二是利用听力材料，在明白的基础上跟读，仿其语音、声调。三是课堂上回答问题时坚持用英语，尽量用学过的词汇、表达法和句式来表达自己的观点。四是小组活动，比如通过对话、讨论、辩论等活动逐渐形成语感、用英语思维表达。
2、广泛阅读是培养语感的最重要方式
阅读是形成语感的最重要方式。学生阅读面越宽，语言实践量越大，阅读理解力越强。一些常用词汇、句式结合自然在脑中形成了印象，也就逐渐形成了语感。
3、朗读和背诵是培养语感的捷径。
朗读过程中学生可对文章的语意、语法、语气、语调、节奏、重音等了然于心。多读多背，在遇到相似的情景时，这些积淀下来的表达和句子会形成自然的语言脱口而出。
4、多积累多写是培养语感的必经之路。
多读多积累有用的句子、表达；另外多写英文对培养语感也有重要作用。
语感是在长期的语言实践、反复的语言操练中习得的，教师要充分调动学生的学习兴趣和积极性，大胆实践，坚持不懈，努力从听、说、读、写等方面培养学生的英语语感，从而提高他们的英语水平。
教师如果在教授英语时能够尝试运用以上的几个方面，或多或少会收获意想不到的教学效果。
参考文献：
1 代若谷 “英语教学，词汇为本”，《高中教材教法》2005年第11期
第5篇：定语从句练习题范文
摘要：强调句一直都是英语考试的重点内容。本文对英语强调句的各种句型进行了具体介绍，以促进学生对强调句的学习。
关键词：英语强调句；句型；特殊句式；举例分析
强调句型是高中英语中一个重要的语法项目，因为其实用性强，易与其他句型结合，易于创新，因而受到命题者的青睐，几乎每年高考都要涉及，是高考重要考点之一。句型结构：It is / was + 被强调部分+ that / who +句子剩余部分…
本文我们着重探讨该句型的创新变化形式。随着高考考点的不断深入变化，该句型总是以新的面孔出现，或本身发生变化，或与其他句式结构相结合，然而万变不离其宗，总是脱不掉it，be，that/who这一框架结构。笔者结合近几年有关高考题的特点，将其变化形式归纳如下：
一、强调句型的一般疑问句形式
句式特征：Is/ Was it +被强调部分+ that…
1．（1994 上海）Was it in 1969 ____ the American astronauts succeeded ___ landing on the moon ?
A. when; on B. that; on C. when; in D. that; in
简析：比较It was in 1969 that the American astronauts succeeded in landing on the moon 我们不难看出该题干实质上是该陈述句的一般疑问句形式。答案选D。
2．Could it be in the restaurant in ____ you had dinner with me yesterday ____ you lost your handbag?
A. that; which
B. which; that
C. where; that
D. that; where
这是一个含有情态动词的强调句型的一般疑问句形式，第一空格所在的句子成分应为定语从句，结合介词in应用关系代词which；第二个空格所在部分应为强调句型中的that分句。故答案为B。
二、结合特殊疑问词构成特殊疑问句形式
句式特征：特殊疑问词+is/was it that…？
1．_______ is it _______has made Peter _______he is today?
A. What; that; that
B. That; that; what
C. What; what; that
D. What; that; what
简析：本题结构复杂，乍看难以理清，请看下面两句：It is determination that has made Peter what he is today.对划线部分提问What is it that has made Peter what he is today?
对照原题，则答案为D。
三、 强调句型的反意疑问句形式
句式特征为：It is/was+被强调部分+that…，isn’t / wasn’t it？
1．It was Alice and her boyfriend who sent the old man to the hospital， ______?
A. do they
B. didn’t they C. wasn’t it D. was it
简析：答案C. 此种情况下疑问句中的主语应与强调句型中的主语it保持一致，不能和被强调部分中的名词或代词保持一致，并要遵守“前肯定后否定”的原则。
四、强调句型的感叹句形式
句式特征为：what/ how … it is (that) +主语+谓语！
1.What a beautiful picture it is (that) you have drawn!
2．How beautiful it is (that) your daughter is!
五、强调句型的“让步含义”
句式特征为：含有“让步含义”的强调句型在翻译成汉语时要注意“反译”。
1．It is a wise father that knows his own child.
再英明的父亲也不会理解他自己的子女。（莎士比亚名言）
2．It is a wise man that never makes mistakes.
再聪明的人也会犯错误。
六、在强调句型中考察主谓一致与比较结构。
在强调句型中，有时也考察用rather than，not …but…等连接的平行对比结构，此时既要注重比较结构，又要注意主谓一致，属于较复杂的句式。句式特征为：
It is/was not…but…that… ; 不是…而是…（that后的动词与but后的名词或代词保持一致）
It is /was … not … that… ; 或者：It is/was…that… not …; 是…而不是…（that后的动词应与not前的名词或代词保持一致）
It is/was … rather than… that… ; 是…而不是… ( that后的动词应与rather than前的名词或代词保持一致)
例如：1.It is not help but obstacles that make a man.本句译为“使人成才的，不是助力，而是阻力”，注意obstacles和make形成主谓一致关系。
2．Personally I think it is the sales manager， rather than the sales girls， ______ to blame.
A. is
B. that is
C. are
D. who are
此句被强调部分中的the sales manager，通过rather than与the sales girls形成比较结构，再考虑到主谓一致的原则，应选B。
3.(NMET 2000， 24) It is the ability to do the job _____ matters not where you come from or what you are.
A. one
B. that
C. what
D. it
本题答案选B。在本题中被强调部分the ability to do the job 与 not where you come from or what you are形成比较结构，the ability to do the job与matters形成主谓一致关系。当然本题还可说成：It is the ability to do the job not where you come from or what you are that matters. 但这样就显得句子重心不稳，结构不合理。
4．It is the prevention of disease rather than its successful treatment that has led to the rapid increase of the world’s population.本句中被强调部分为对比结构，含义为“导致世界人口快速增长的原因是对疾病的预防而非对疾病的成功治疗。”当然has led to的主语应是the prevention of disease。
七、强调句型中的be动词和情态动词的结合。
句式特征: It may be+ 被强调部分+ that … ；It must have been+被强调部分+ that … ；Would/ Could it be +被强调部分+that…?
1．It might have been John ______bought a new book for Mary yesterday.
A. what
B. since
C. that
D. then
该题答案为C，许多考生误选其他的原因在于be的复杂化而看不出本句为强调句型。再如：
It may be next week that she leaves for Tokyo.
八、强调句型和名词性从句的结合。
句式特征为: 整个强调句型用作名词性从句或者在强调句型中含有名词性从句。
1.I’ve already forgotten _________you put the dictionary.
A. that it was there
B. where was it that
C. that where it was
D. where it was that
本题是经过变形的强调句型用作宾语从句的体现，为了更好地理解，我们分三步对其进行讨论。
第一步，复原It was on the desk that I put the dictionary.
第二步，对划线部分提问Where was it that you put the dictionary?
第三步，变为陈述语序，将其用作forgotten的宾语从句则变为：I’ve already forgotten where it was that you put the dictionary.与原题对比，答案应为D。再看一个强调句型中含有同位语从句的例子：It was at the very beginning ____Mr. Fox made the decision _____ we should send more firefighters there.
A. when; which
B. where; what
C. then; so
D. that; that
本题答案为D。 第一个that为强调句型中的that；第二个that引导同位语从句，说明the decision的内容。
九、强调句型和定语从句的结合。
句式特征为: 在强调句型的被强调部分或其他部分中找出一个先行词，附上修饰该部分的定语从句，这样整个句子结构就变得非常复杂。应特别注意不要混淆定语从句的关系词和强调句型中的that/who部分。
1.It was in the small house _____was built with stones by his father ____he spent his childhood.
A. which; that
B. that; where
C. which; which
D. that; which
本题含义为“是在这间小房子里他度过了童年”，the small house作先行词，其后的定语从句缺做主语的关系代词；第二空所缺的应是强调句型中的结构词that， 故答案选A。再如：
2.It was playing computer games that cost the boy plenty of time that he ought to have spent doing his lessons.
划线部分作定语从句修饰先行词time。本题中有两个that，最大的误会就是把二者弄混，第一个that是强调句型中的；第二个that是关系代词引导定语从句的。因其作spent的宾语，可以省去。
3．Is _____three hours ______the boy _______family is poor to come to school on foot?
A. it; that; whose
B. it; that it takes; whose
C. it for; that it takes; whose
D. it; when; that;
本题结构复杂，是定语从句、强调句型的一般问句形式和句式It takes sb some time to do sth.的糅合。我们也分几步来看这个句子：
第一步：基本句式It takes the boy three hours to come to school on foot.
第二步：以the boy为先行词，后面附上定语从句，则变为：It takes the boy whose family is poor three hours to come to school on foot.
第三步：用强调句型对上句中的划线部分进行强调，则变为：It is three hours that it takes the boy whose family is poor to come to school on foot.
第四步：将上句变为一般疑问句即是该题，经对比可知答案应为B。
十、强调句型和（not）……until句型的结合
句式特征为:It is/ was until +被强调部分+that +延续动词；It is/ was not until+被强调部分+that+短暂动词
用强调句型对I didn’t leave until it got dark.中的划线部分进行强调，则变成：It was not until it got dark that I left. 注意此种情况下否定词not要从原题的主句上转移到被强调的从句上，这也是否定转移的一种形式。
1.It was until last year that he ________________________.
A. left school for a new start
B. came to realize the importance of learning English
C. worked as an English teacher at a middle school
D. set out to build a new house of his own
本题不含否定词not，四个选项中只有C项中的动词work为延续性动词，答案C。
十一、强调句型的省略形式
句式特征为: 在一定的上下文中，强调句型的某个部分可以省略。作题时要特别注意将其复原并加以比较。
1.——Who is making so much noise in the garden?
——_________ the children.
A. It is
B. They are
C. That is
D. There are
强调句型在具体的语境中省略，其完整形式应是：It is the children who are making so much noise in the garden.答案为A。
2．——He was nearly drowned once.
——When was _______?
——____ was in 1998 when he was in middle school.
A. that; It
B. this; This
C. this; It
D. that; This
在第三句话中when he was in middle school.为定语从句，修饰1998，其后省去了that he was nearly drowned once. 此题如把关系副词when 也挖空，则很容易误选that。答案为A。
十二、强调句型的形近句型
1.It be +被强调部分+that+… 是强调句型，去掉it，be，that后，剩余部分仍能组成一个完整的句子。如：It is probably due to these skills that they have been offered a wide variety of positions. 本句去掉it，be，that后可转化成：Probably due to these skills they have been offered a wide variety of positions.
2.It+ be+ adj. / n. / 过去分词+that从句句型。该句型中的It是形式主语，that引导的从句是真正的主语从句。如：(1)It is important that he (should) learn English well.
(2)It is a fact that he can speak both English and Japanese.(3)It is suggested that he leave his office right now.
3.“It be +时间段+since……”句型。如果since和延续性动词连用，则意为“某人不做某事已有多久了”；如和短暂动词连用，则为“某人做某事已有多久了”。如：(1)It is two months since he fell ill.他病了两个月了。(2)It is two months since he was ill. 他病好已经两个月了。
4.It be+时间段+before……句型 表示“……多久后某事发生”。如：It was a long time before they met again. 很长时间后他们才见面；It was not long before he came back. 时间过不久他们就回来了。
5.“It be…when……”句型 表示“某事发生时正是……时候” 如：It was 1949 when the PRC was founded. 试比较强调句型句：It was in 1949 that the PRC was founded.去掉it，was，that后仍是一个完整的句子。
参考文献：
第6篇：定语从句练习题范文
关键词：高职高专 公共英语 语法教学 教学分析 侧重点
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015
在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。
1 英语语法教学回顾
英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。如在语法――翻译教学法（Grammar-Translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。与语法――翻译教学法相对比的是直接法（the Direct method），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（Audio-Lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（Cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the Functional method）等等。在所有这些教学方法中，不管是 认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。
2 高职高专语法教学现状分析
语法教学是高职高专公共英语教学中的一个难点。就高职高专的学生英语知识水平来说，普遍存在语法基础不完整，知识掌握不牢固等问题。当教学中出现语法课程，学生就会产生畏难情绪，回答问题的积极性往往大打折扣。根据作者对本校大一、大二两个年级共5个班的学生进行的随机调查，学生认为英语学习中最困难的两个方面是语法和单词，其中语法的困难程度较单词更高。而从教师的角度来分析，公共英语教学有着教学进度和课时等限制，无法系统地重新讲解中学时应当讲授的语法体系。尽管教师将语法的基础内容重新梳理一遍，但对提高学生的语法知识水平却不明显。如在CET4考试中，尽管没有专门的语法习题（实际上语法能力是通过翻译和阅读体现的，尤其是翻译试题），但由于语法知识的缺失，学生不能从宏观的角度认识英语的语言知识体系，对英语句子和汉语句子的结构性差异认知不够，在翻译题中难以理解复合句式，经常出现欧化中文和中式英语的句子结构。经与学生交流并用CET4原题让学生重新演示答题思路时发现，学生尽管在专项语法训练有着较好的表现，却对英语句子的结构认识混乱，无法将汉语意思以英语句式的方式表达出来，尽管在诸如时态，词性等细节方面有时能做得不错。还有在其他英语书面表达的任务中，学生也会出现中式英语的错误。其实这些错误说明，最主要的问题并不是学生的单词量的不足。即便在讲解了所有陌生单词之后，学生依然会出现中式英文的句式，这凸显了学生由于语法知识薄弱而不是单词量缺乏导致的错误的英语表达方式。
3 抓住语法教学中的侧重点
语法教学的最终目的是帮助学习者提高英语读写译的能力。因此，我们在语法教学中有必要把握好侧重点。认知理论代表人物布鲁纳认为，一门学科的知识结构是极为重要的教学内容。语法教学应当优先传授语法的作用，基本结构和各个成分之间的关系，然后才是各个语法专题的进一步讲解。如以高职高专公共英语课文中最常出现的语法点定语从句为例。教师应当以课文内容为实际材料，先让学习者搞清楚定语从句的作用，其修饰的对象，即名词和代词，以及定语从句和所修饰词的位置关系。在此基础上，进一步比较定语从句和现在分词短语的相同点和不同点，及其在句子中的作用。通过这种方法，可以有效地帮助学生理解出现定语从句的复合句。而目前在语法教学的配套练习题上，往往以单个句子为主要练习对象，缺乏上下文联系，而且考察内容更多地偏向于定语从句的特殊用法，诸如only，序数词等词修饰的名词，后面应当用that而不能用which等细枝末节。学生即便能够记住这些特殊语法规则，却不易将定语从句这个语法知识同平时的阅读产生关联，因此也无法在考试中发挥作用。
再有，就高职高专公共英语的学生所面临的学习任务来看，在进行语法教学时，应侧重一般性规则的讲解和练习。语法分为一般性规则和特殊规则两个部分，在平时语法教学的习题中，大多数习题倾向于测试学生对语法特殊规则的运用。这一方面是考试的需要，另一方面有利于学生加深对某一语法知识点的理解。这种将语法要点以专题形式分别讲授的教学编排，对单个语法要点教学能够收到较好的效果。但如果缺乏对整个语法知识结构性的讲解，容易使学生在语法学习中只重视特殊性规则，而忽视一般性规则，因而在语法习题中表现出色，但在读写译这类需要灵活运用的习题中却无法有效使用语法知识。我们知道学习公共英语的学生为非英语专业学生，在日后的工作生活中，主要掌握一般性的英语读写译的任务。从他们的写作和阅读水平来说，所应用到的语法规则大多数情况下也都是一般性规则。现有的语法教学由于过于侧重于特殊规则，并不能很好地提升学生的书面英语能力，较为有效的方式是先进行一般规则讲解和练习，再进行特殊规则的讲解，把语法知识与现实中的书面英语任务结合起来，与读写译的能力培养结合起来，就会避免学生在语法学习中出现一叶障目的现象。
4 教材情况分析及改进建议
除了抓好语法教学的每个环节，适用的教材也能为学生的语法学习提供一个良好的平台。目前高职高专公共英语教学使用较为广泛的几套教材中，或多或少有其局限性，有些教材在听说方面编写得较好，但对读写方面则有局限，语法知识的系统性不强；而另一些教材虽有系统的语法知识和写作知识，但听说环节却和阅读环节没有本质区别。笔者希望教材能够引导学生听说和读写译采用不同的方式，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。在听说方面，可以部分抛弃传统的听力题的形式，采用归纳含义，复述等以意义为核心和口头表达的题目，或加入一定的插图等视觉线索帮助学生理解。目前的教材内容基本是大量的文字符号，使得听力训练方面依然大量依赖于文字表述，这种方法已经远落后于国际英语教学的规律。在读写和翻译方面，有必要进行较为系统的语法教学，要突出结构与形式在英语书面表达中的重要性。在英语表达方面，有一些宏观的归纳。语法知识可以出现以考察特殊情况为主的单选题，还可以有考察普遍规律为主的句子结构分析题和造句题，语法教学也可以与短文写作有所联系。英语中听说与读写，虽有联系，但更多的体现出差异性，其中书面英语对语法的要求更高，而英语口语则与英语文化背景联系更加密切，在教材编写中也应该注意这方面的差异性并加以利用，更好地适应英语教学的规律和高职高专学生的基础。
5 结论
总之，语法教学应当遵循学以致用的原则，使其成为帮助学生提高英语能力的工具而不是障碍。英语语法的教学目的是通过对语法的讲授及实践，使学生进一步掌握语法的基本理论知识，提高语言表达的准确性。同时，通过对英语语言现象的简明概括，使学生对英语语法不仅有感性认识，而且上升到理性认识，从而能够举一反三，恰当地使用语法结构和提高交际能力，达到使用和交流的目的，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]朱丹江.高职高专英语语法与训练[M].复旦大学出版社，2005.
[2]张道真.张道真英语用法[M].中国人民大学出版社，2011.
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界，2000，（3）.
[4]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界，2007，（6）.
第7篇：定语从句练习题范文
关键词：初中英语；写作提高；教学探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-277-01
在初中阶段，大部分学生对于写作有抵触情绪写作水平很难提高，有的只是应付了事，如何扭转这种情况我谈几点建议。
一、写作是英语学习的一项目的
学习英语是为了交流思想传递信息。一方面要求学生的口语应答能力也就是听和说，另一方面就是阅读材料和写作能力，这一方面是很重要的。当前大部分学生将来是在国内发展阅读外来材料的能力和传递自己的经验以及说明情况和表述自己的情感，就显的职位重要。所以，现在考试侧重了这方面的考察那么作为学生，我们应审时度是，认清形势，加强自己写作方面的训练。
二、同学们应当培养写作的兴趣，养成写作的好习惯
平时要善于就身边的事，以及自己的感受，或者介绍说明一下东西，或发明把它写成小短文然后向老师给同学展示你曾强自己的满足感，那么这样通过教师的表扬，和同学的赞许就会逐步增加写作的兴趣逐渐养成用英语写日记的习惯不断的积累素材，强化语言语法的积累是你自己的英语表达趋于完美。
接下来谈一下如何规范作文写作方法：
1、要明确文体。英语的文体，大致有，记叙，说明，议论及应用文类的广告消息通知等。每种文体都有每种文体的格式和写作要求。如写书信时开头要有称呼正文要空三个字母正文后要有落款。再比如，议论文第一段要交代议论的内容，第二段，阐明自己的观点，第三段交代他人的观点，最后总结，正确的观点。
2、写作时应注意的事项。首先考虑文章的人称。整篇文章是以什么角度讲述的，即确定，应当使用第一，第二个还是第三人称比如，日记应用第一人称广告消息通知，应该第二人称表述描述类文章是以一个旁观者的角度来写的所以应用第三人称。但有时也得具体问题具体分析。其次，考虑时间既文章的时间性。判断所要写的东西的动作发生在什么时间段，来确定整篇文章的总时态。如果所要表述的东西是过去的通常用过去的时态即一般过去时，过去进行时，及过去完成时。如果，要叙述的东西是将来的，一般要使用将来的时态即一般将来时，将来进行时等如果叙述的是，属于经常性反复性的动作或说明一件东西时你当时用一般现在时态。然后初作写作训练时，英语80个单词的作文为好，如果每句以十个单词为准的话大致应以八到十句话尾最佳。我们首先把要表达的内容，分成八至十句话，然后确定人称时态找出动词和动词词组及重要的介词短语初步组成一个句子接下来进行细致的修饰，加上必要的状语，及定语等 修饰语。在接下来这八至十个句子的，因果条件并列关系，找出来按着关系，加上连词如if because then and but so althought等使文章连贯而不孤单这样一个文章的雏形就完成了。
3、阶段是文章的修改，及润色。文章的修改，应从句子的结构开始逐一检查先检查，人称主格和宾格的应用，对吗？以及必要的反身代词的应用，对吗？然后接着检查动词的时态，语态，及形式的变化即非谓语动词的应用是否正确。有些使让动词的宾语即宾语补足语是固定形式，需要单独记忆注意应用及修改。名词的变化形式有所有格的两种变化以及可数的名词和不可数名词的单数形式都是，必须注意的尤其应该注意的事是集合名词当整体讲是单数而当全体成员讲是复数含义如family class 还要注意像sheep等单复数一样的名词，还有意义不一样时单复数有变化的词如exercise当练习题讲时，应有单，复数变化而当锻炼讲时是抽象名词不可数。形容词应该注意级别的变化即比较级，原级和最高级的变化以及形容词，作定语时位置的变化形容词，在修饰不定代词时，放在所修饰词之后。副词也有级别的变化注意频度副词的位置，应放在主语之后实义动词，之前像often usually 其它的程度副词都放在所修饰词之后还需要注意形容词和副词的转化就是加ly但是有些加ly的词并不是副词如friendly还要注意加ly的副词的比较级，一般应加more或most。
三、文章的润色
1、必要的省略。在状语从句中如果从句的主语和主句的主语是一致时那么状语从句中的主语就可以省略变成现在分词和过去式词作状语的形式
2、倒装句的使用。有的句子为了承上启下，或者，避免头重脚轻应使用倒装句。在初中有Here is/are ，There is/are，Below is/are等。等介词短语作表语时可以把介词短语和主语的位置进行对换。如In the table is a book.
3、运用固定句型。使用so/such…that ，It is said that，固定句型
如果能够使用定语从句的话，会使文章更有层次感
第8篇：定语从句练习题范文
关键词：习题设计；课程标准；评价理论；最近发展区；生成性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-020-2
习题是一种学生的实践活动，是学生自主学习的过程。学生在习题训练的过程中，能巩固知识，检测成果，领悟方法，增强能力。因此，在非英语语言环境下，习题训练长期受到师生的普遍重视。
一、习题设计要分清不同层次的要求
习题训练时学习活动的一个重要组成部分，它必须和学习内容紧密联系。设计习题时，教师应根据学生的认知水平，让学生通过习题训练在“最近发展区”内自我构建，以便更多的学生在训练中得到自我实现。不同层次的习题其设计要求并不一样。课堂反馈题、新课练习题侧重于知识的巩固和方法的领悟；复习题侧重于能力的提升；高考模拟题侧重于应试水平的提高。因此，在习题设计中，教师要特别注意对不同层次习题难度的控制。
二、习题设计应依据英语课程标准
课程标准界定了学生通过教学活动需要达到的内容标准和要求，具体包括两个方面：对知识点的划分；对知识点的认知目标要求。
不同认识目标的要求并不一样。“识记”层次认知水平要求学生能通过回忆提取所学知识，其核心是学生对知识重视。“理解”层次认知水平是转化。它一方面包括表达方式的转化，例如，对“过去分词”在句子中成分，我们可以用限制性句子翻译、同义句改写、复句改写成单句等转化方式。所以在设计习题时我们尽可能形式多样地来判断学生对知识的理解程度。另一方面，它还包括语言情境的转化，即学生不仅能在所熟悉的语境中理解知识，还能把所学的知识与新的语境建立起正确的联系。因此，教师设计习题时可通过学生对新知识的自觉运用来判断学生对知识的理解水平。在理解的基础上，表达新语境下的英语问题，进一步对英语知识进行分析与整合和运用，这些都是建立在理解基础上的更高水平的认知行为，属于“应用”层次的要求。
三、习题设计要参照评价理论
不同层次的目标要求所对应的认知行为是不一样的，参照新的评价理论，属于“识记”水平的认知行为主要包括“过去分词构成”“过去分词意义”两种方式；属于“理解”水平的认知行为主要包括“举例说明过去分词在句中成分及意义”“区别非谓语动词的用法”两种方式；属于“应用”水平的认知行为主要包括“用过去分词转换句子”“用过去分词表达句子”两种方式。
根据评价理论将课程标准的内容分解为具体内容和目标要求，然后进行相应的习题设计。以“正确掌握过去分词形式与过去分词意义；区别非谓语动词与举例说明过去分词在句中的成分；用过去分词转换句子表达和在句子表达中使用过去分词”为例，可分别将其分解为以下具体内容和目标要求后，再进行习题设计。
1.“正确掌握过去分词形式与过去分词意义（识记要求）”可分解为以下具体内容和目标要求：（1）复习初中学习的过去分词构成方法；（2）能写出所学动词中不规则动词的过去分词构成；（3）能说出过去分词应用特点；（4）会表达所学时态的被动语态。
然后根据以上内容涉及相应的习题：
（1）写出下列动词的过去分词：permit ； forbid 等。这类习题设计既要复习过则动词的过去分词构成又要重点复习高二以来所学不规则动词过去分词的构成。
（2）写出非谓语动词的表达式（填表）：
教材在编排时，“过去分词”语法放在“非谓语动词”语法最后一部分教学，因此填写此表应该属于学生“识记”水平。
（3）翻译下列句子。这部分习题的设计着重要求学生掌握所学时态的被动语态，旨在复习过去分词在被动中的运用。
2.“举例说明过去分词在句中成分及意义；区别非谓语动词的用法”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确说明过去分词在句子中所作成分，如定语、状语、标语、补语等；（2）能正确说明过去分词在句中表达时间、原因、条件、让步、方式或伴随等情况；（3）能在提供的语境下区别非谓语动词的使用。
根据以上内容设计相应的习题：
（1）正确说明划线部分内容在句子中的成分。
①Dongt touch the glass because it is broken.
②The excited people rushed into the building.
（2）按要求将下列句子改写成从句。
①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（时间状语从句）
②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因状语从句）
（3）单项选择题。（略）
笔者发现，很多教师在教授这一语法时，不顾教学实际，盲目使用陈题，结果丧失部分学生的学习信心。
3.“正确使用过去分词转换句子；在句子表达中使用过去分词”可分解为具体内容和目标要求：（1）能正确过去分词浓缩句子；（2）能在语言表达中使用过去分词。
根据以上内容设计相应的习题：
（1）句型转换。
He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.
When by his classmates， he felt ashamed.
第9篇：定语从句练习题范文
“交流互动”教学的基本模式结构为:教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
1.教师启动――“交流互动”的前提。
在“交流互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”教学之前,先提问如下几个问题:
1)Who was American’s first president?
2)Who’s today’s American president?
3)There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he,do you know?
这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而使其产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学――“交流互动”的基础。
在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一课的学习目标和自学要求:
1)Learn useful expressions:no more than,in all,in one’s spare time,break away from,break out,set up,of one’s own,join up,consider...as...
2)Have a deep understanding of the text.
3)Be able to recite the text.
4)Be able to tell something about Abraham Lincoln,using the useful expressions in the text.
3.小组讨论――“交流互动”的主体。
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,后进生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
4.练习评定――“交流互动”的检测。
在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,笔者用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:
1)She did her best to help him.
2)She tried her best to help him.
3)She did what she could to help him.
4)She did everything(that)she could to help him.
5)She tried everything(that)she could to help him.
6)She thought of all kinds of ways to help him.
二、“交流互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时,教师可以将一组易混定语从句作整理进行比较,让学生选择填空:
1)Is this room you once lived in?
2)Is this the roomyou once lived?
3)Is this the room in you once lived?
4)Is this the only room you once lived in?
5)Is it the room you once lived in?
A.which?摇?摇B.where?摇?摇C.the one?摇?摇D.that
答案分别是:1)B,?摇?摇2)B,?摇?摇3)A,?摇?摇4)D,?摇?摇5)D。
2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。
“交流―互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题、探求知识,如在进行SEFC 1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。