巨人的花园教学反思精选(九篇)

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第1篇：巨人的花园教学反思范文

提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是教学过程中的一个重要环节，是提高教学质量的有效手段。教学过程中的有效提问，不仅能激发幼儿对活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。作为一个幼教工作者，必须懂得如何对幼儿进行有效提问，才能使幼儿的学习高效，从而更好地促进幼儿的发展。

“问题提得好，就好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。当前教育正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。什么是有效提问？有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。如何进行有效提问？

一、在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问

作为教师，应充分了解孩子，要精心设问。首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点。比如，为方便小班幼儿分清水果大小，老师可以双手将水果举到不同的高度，问他们高的大？还是低的大？这样很直观的提问，是适宜幼儿直觉思维的提问。如果老师问哪只手上的水果大，则幼儿很难说清楚。所以设计问题应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。

二、以循序渐进式的提问，调动幼儿学习的积极性

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。例如：在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”课堂陷入静默状态。我于是换了另一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样？”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。另外，可以分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听完故事后，老师如果直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接提问会让幼儿感到有压力，会出现恐惧回答的情形。如果老师能遵循循序渐进的原则进行提问：“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道。

三、以多元化开放式的提问，激发幼儿的创新思维

开放式的提问，答案是多样的，没有框架，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，幼儿只能在框架里选择回答。

开放式的提问具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？这样的开放性问题可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。

四、以层层递进式的提问，提高幼儿语言组织能力

教师在提一个较难问题之前，需要先提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

孩子的回答往往是出人意料的，针对孩子可能千变万化的回答，我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如：在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市了。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答）老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，“那你买了喜欢吃的什么糖果？”“我买了棒棒糖。”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略。

五、以引发共鸣式的提问，构建有效的互动模式

第2篇：巨人的花园教学反思范文

一、走过场的统计和评价

案例一:教学人教版第7册《巨人的花园》一课,上课伊始,老师检查学生的预习情况。

师:同学们,课文中的12个生字,你们认识多少?

生1:我认识11个。

生2:我认识9个。

生3:我认识10个。

生4:我认识12个。

……(答案不一)

师:课文中的生字,能认到一半以上的举手。

(大部分学生举手,老师清点人数)

师:不错,有这么多学生能认识课文中的大部分生字,真了不起!

师:课文的生字,能全部认识的举手。

(有三五几个人举手,老师清点人数)

师:你们太聪明了,老师还没有教课文,你们能全部认识了。

……

【反思】检查学生的预习情况,方法很多,用统计的方法来检查预习情况,重视了结果,忽视了过程,可能造成了检查上的走过场。学生对课文中的生字认识了多少,光用统计的方法是起不了什么作用的。我认为此时,教师应该拿出具体的检测方法来,如根据学生的层次,抽几个学生亲自认一认,如实地检测一下,不什么情况都出来了吗?用表面上一问一答来统计,有多少真实性?

二、贴标签式的朗读指导

案例二:如教学人教版第五册《掌声》时,教师进行朗读指导,抽学生朗读。(教师评价)

师:你朗读得特别认真,把每一个字都读正确了,只是没有读出感情来。请你用高兴的心情再读一遍。

(学生再读)

师:听了你的朗读,你把高兴的心情读出来了。

师:你来,用委屈和伤心的心情读下一句。

(学生读)

师:你读得非常好,你把委屈和伤心的心情读出来了。

师:你用自豪、骄傲的语气来读一读。

(学生读)

师:“从你的朗读中,我看到了自豪,看到了骄傲。

……

【反思】朗读教学是语文教学的重要内容。朗读教学,需要语文教师要有过硬的语言基本功。朗读指导,要从课文整体上把握,教师光指出用什么语气读,用什么心情读,是不够的,有时候,老师还要根据学生的具体情况做具体的指导,必要时教师可以作示范或教读等。

三、暗示性的提问答问

案例三:有位教师上《草原》一文,课前先播放一段草原风光的录像,让学生欣赏后,提问:

师:“同学们,草原的景色美吗?”

生:(学生齐声回答)“美!”

不要说录像中草原景色美,即使录像中的草原景色不美,学生也会闭着眼睛说“美”的。因为这个提问本身就有一定的导向性,学生肯定会迎合着说美的。课堂上也常常听到“对不对?”“是不是?”“美不美?”“好不好?”“漂不漂亮?”等之类的提问,可答案都是一致的。

【反思】《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位,用一个极具导向的问题来牵引学生,用一个齐声的“美”来掩盖其他个性的感受,是对学生主体的尊重吗?不如改成:“看了这段录像后,你们有什么感受呢?”让学生自由回答后,再进行一些引导。我想,学生的感受一定会精彩的,不会只是一个“美”字。再说,你的录像片风景很美,学生的感受大多也是会围绕“美”来的,不用担心会出现较大的偏差。

四、画蛇添足的课堂结尾

案例四:如教学人教版第三册《坐井观天》一课的结尾:

师:这篇课文告诉我们看问题、认识事物要站得高,看得才全面,不要像青蛙犯了错误,还自以为是。同学们,你们明白吗?

生:(大声回答)明白。

师:那么,这篇课文,你们学懂了吗?

生:学懂了。

师:有没有不懂的地方?

生:没有。

【反思】这是教学结尾中的对话,表面上看还体现了语文的人文性,尊重了学生,可仔细一思考,就会发现这种对话流于形式,显得多余,有画蛇添足之嫌。学生学懂没学懂,老师应该清楚,用不着用口号式来回应。

第3篇：巨人的花园教学反思范文

一、结合课文讲授环节渗透法制教育

课文相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该消极回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。譬如，二年级《泉水》讲到再一次体会泉水的美以及无私奉献的精神时，这么美的泉水我们应该怎样去保护它呢？课件出示《中华人民共和国环境保护法》相关条款：第二条 本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。第六条 一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。这时学生就会很容易理解，并建立起了环境保护的意识。

二、结合阅读教学环节渗透法制教育

学生读书阅读，我们能够利用好这个途径进行法制教育，就可以收到意想不到的效果。语文教师应当引导学生多读好书，并使之养成一个终生受益的良好习惯。另一方面，教师还需要讲讲不健康书籍给学生造成的巨大危害，并告诫学生要远离暴力、黄色等不健康书籍。通过讲述一些由于看了不健康书籍而走上邪路的反面事例来教育所有的学生切勿接触这类书籍。总之，让学生读好书并因此受到熏陶，学生久而久之就可以把书中的一些思想变成具体的实际行动，进而每一个人都可站得正走得直。这种在阅读中的法制教学，会让学生从自身的实际考虑，自觉增强法制意识。

三、结合口语交际环节渗透法制教育

口语交际是语文教学重要的组成部分，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以激发他们的思考，深化对某一事件或某一现象的认知。通过引用生活中的、报刊上的、电视上的那些违法犯罪的事件，组织学生进行口语交际。例如直面惨不忍睹的交通肇事案件，面对明目张胆的偷盗抢劫案件……在学生激烈的表达自己的看法和感受的同时，老师引导，学生便会思考产生这种案件的原因，寻求解决问题的办法。自然而然地就把他们的思维转向了对规则的认知上来，学会尊重规则，尊重法律，遵守法则，遵守法规，一切行为都要以法律法规为准绳，深化他们遵纪守法的意识，强化对法律法规的认知。

四、结合写话练习教学环节渗透法制教育

写话练习是语文教学的重要部分，也是学生学习语文的最高层次，若能在习作教学中注入法制教育，引导学生积极地思考、分析、比较、反思、总结，不仅可以深化学生的思想认识，提高学生的习作水平，而且还可以规范学生的法制行为。利用学生身边发生的有关法律事件指导写话。引导学生们把自己看到、听到的有关法律事件。如：那个打架被抓了；哪个又因为偷盗被抓等，展开激烈的讨论，从谈话的过程到最后把它写出来，我觉得同学们的法律意识渐渐地提高了，在不知不觉中渗透了法制教育，增强了学生的法制意识。

五、结合语文活动环节渗透法制教育

第4篇：巨人的花园教学反思范文

一、新课改理念下，语文教师角色的转变

传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记；习惯于老师说到底，学生听到底。而探究性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。

1.做学生兴趣的激发者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。

2.做学生学习的引导者。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

3.转变教学观念，改变教学行为。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。

4.正确发挥教师的主导作用。主要表现为：（1）精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。（2）做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。（3）加强教学评估。

二、新课程理念下，做好语文教育优秀传统的继承与发展

陶行知先生的生活即教育的理念已经深人人心，其实和现在常说的 “大语文教育”的思想是不谋而合的。在实施新课程教学的过程中，任何轻视忽视语文教育传统这一中华民族母体文化传统、割裂历史传统与现实的血脉联系都是不可能的。我们必须在课程改革中彰显优秀教育传统，重视民族文化自觉性的回归。我认为可以从以下几个方面解释：

1.教学要注意过程与方法。在 “过程与方法”这一块，可以说这是新课程在提法上不同于传统教育的最大特色。 传统教育强调结果、轻视过程，教学方法单一。新课程理念下，教师更新了观念，提升了课程意识，学生 “自主 、合作 、探究学习”，多媒体调动学生兴趣，不能不说这比传统的语文教育进步了些。对照《标准》，我们却发现在新课程理念下倡导的教学思想、教学过程和教学方法对传统语文教育继承了更多，或者就是换了另外一种说法。因此，我们更加关注如何将这些优秀的教育传统渗透于现在的课堂。

（1） 具有浓厚的关注全体思想 ，关注全体学生，而传统教育中早有“有教无类”思想。我们要在承认学生个体差异的前提下着重关注全体学生和学生的全面发展。

（2）关于个性发展。传统教育中的 “因教施教”早已成为教师学生耳熟能详的词语了。古代私塾中更有利于因材施教 ，现在我们要做的是怎样将班级授课制和培优补差结合 ，怎样组织课外活动来满足不同学生发展的需求。新课程理念下要进一步大力倡导个性化学习和个性 化评价 。

（3）师生关系。新课程要求每一位教师进行民主教学，建立良好的师生关系，进而才有良好教学的氛围。 孔子说：“三人行必有我师焉 。”他提倡“不耻下问”、韩愈说：“弟子不必不如师 ，师不必贤于弟子” ，这种传统的思想可以说对后代特别是现在具有深远的影响，也正是传统教育中“教学相长”思想 的体现 。在新课程理念下，教学一定要民主 ，师生要 “对话” ，特别是要激发学生参与教学的积极性 ，实现共生共创，师生互相促进 ，双向成才。

2.关于情感 、态度 、价值观的问题 。法国著名雕塑家罗丹说过，“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们使用的教材蕴涵着美，充满了美，篇篇落笔为画，脱笔为诗。教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，提高学生的审美能力。

（1）赏心悦目的自然美。如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。教师可抓住课文中丰富多彩的自然美，引导学生反复诵读，唤起学生对大自然的爱，激起对祖国大好河山的爱，提高感受美、识别美的能力。

（2）催人奋进的社会美。如《钓鱼的启示》、《落花生》、《掌声》、《一次成功的实验》、《巨人的花园》、《长城》等等。它们从不同的角度陶冶学生的情操，教学生学会做人，学会生活。教学时注意品词品句，拨动学生情感的琴弦，铸造美的心灵，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（3）美不胜收的艺术美。如《火烧云》、《颐和园》、《清明上河图》、《林海》、《卖火柴的小女孩》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。我们应深入钻研教材，要善于发掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏，才能逐步提高学生的审美情趣。

三、新课改理念下，高效课堂如何分组