课堂教学得与失精选(九篇)

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第1篇：课堂教学得与失范文

关键词：翻转课堂；学习兴趣；动手操作；能力提高

引言

“军用车辆构造”是我校汽车士官教育开设的一门专业基础性必修课程，大多数学员有驾驶经验，对车辆有初步了解，对于构造课程的学习有较大的学习兴趣，但是随着时间的推移，课程难度的加大，部分学员的兴趣逐渐减弱。随着教育教学不断改革，传统枯燥的军用车辆构造课程已激发不了学员的学习兴趣。这就要求教员必须创新。“翻转课堂”借助媒体为载体，使学员从被动的接受知识到主动参与课堂互动转变，激发学员主动思考、探索、动手，使得学员真正将课堂所学内化为自己的知识。它不仅能激发学员的学习兴趣，还能促进学员间相互交流，互相学习，能有效解决不同层次学员学习差距的问题。现以蚌埠汽车士官学校专业课教材《军用车辆构造》及《实习指导书》的《喷油泵》实习拆装一课为例，探讨“翻转课堂”在汽车士官教育教学中的应用。

1.本次课以柴油机直列柱塞式喷油泵的拆装为教学内容。

1.1 课前准备

1.1.1 教员制作教学课件PPT、准备好摄像头、拆装注意事项明细表

根据理论课所讲理论知识准备好教学课件PPT，内容包含本次课任务、目标、三维拆装动画、实操视频、拆装注意事项。并将拆装步骤及注意事项明细印发纸质，每个学员人手一份，力求安全操作。由于学员较多，实习场地有限，当教员示范操作时，可以通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，使每一个学员都能清楚观看到教员的示范过程。

纸质明细：直列柱塞式喷油泵拆装注意事项及步骤

一、拆装准备

准备好拆装直列式柱塞泵所需工具：专用拆装架、扳手、镊子、鲤鱼钳、螺丝刀等。

二、拆装注意事项

（1）拆装喷油泵前必须熟悉其结构及各部分的功用；

（2）必须按照顺序进行拆装。注意使用专用和通用工具，不予许用铁锤敲打，以免造成零件变形或损伤；

（3）分解前应放出喷油泵中的燃油、油；

（4）分解前应将喷油泵外部清洗干净；

（5）拆装喷油泵必须有一个清洁的工作场所，所有零件在安装前必须经过清洗；

（6）柱塞偶件和出油阀偶件必须成对使用，不得互换；

（7）装入柱塞偶件时，柱塞套肩位上的安装记号应该对着窗口；

（8）出油阀接头的拧紧力矩为25∽35N・M。过紧可能引起泵体开裂、柱塞咬死、齿杆阻滞等弊病；

（9）安装结束后，齿杆应在任何情况下都能滑动自如；

（10）凸轮轴的轴向间隙应在0.05∽0.10mm之间。

三、拆装步骤

（1）拆下喷油泵侧盖；

（2）拆下弹簧下座；

（3）拆下高压油管接头

（4）取出减容体、出油阀弹簧、出油阀偶件、柱塞偶件；

（5）取出油量调节齿圈、柱塞弹簧；

（6）取出滚轮挺杆。

装复步骤与拆卸步骤顺序相反。

说明：具体操作对照实习指导书。

1.1.2 学员课前学习

课前教员将制作的课件上传到校园网网盘，学员可以根据自己时间选择去图书馆网站观看学习上传内容，将不懂得内容记录下来，上传到网盘，教员整理后在课堂上和学员一起探讨。

学员课前复习喷油泵理论课内容，了解喷油泵的结构及工作原理；预习实习指导书，本次课实习内容，熟悉喷油泵拆装流程及工具的使用。在学习过程中有疑问可以将问题记录下来上传到网盘课堂讨论。

1.2 课堂教学

课堂教学地点在汽车技术中心构造车间，以班为单位，小班化教学，每班8人，每个辅讲教员负责一个班。主讲教员制定好课堂计划，课堂教学分三个部分进行。第一部分，主讲教员对整个区队学员进行集中示范操作，辅讲教员辅助操作，通过摄像头将操作过程实时传送到屏幕，以便学员 更清楚的看到操作内容。第二部分，区队整队散开分成班，每个班8人就疑难问题与辅讲教员及同班学员进行交流探讨，消化本堂课所学知识。同时，根据主讲教员制定的课堂计划找到拆装喷油泵所需的工具，在辅讲教员的指导下，小班成员讨论决策出具体的操作流程，小班内成员明确各自的分工，包括工具的提供、部件的拆装、流程的记录等。在操作过程中，学员有任何有疑问的地方，可以及时向辅讲教员提问。第三部分，小班合成区队，主讲教员对本堂课喷油泵拆装内容进行总结，巩固课堂所学知识，对本堂课学员的表现进行讲评并布置本堂课的课后实习作业，实习报告上有关喷油泵的拆装步骤及拆装注意事项。

1.3 课后小结

本堂课以学员自主学习和互动交流为主，教员辅助辅导为辅的模式让学员独立探索、相互合作完成喷油泵的拆装这一实习内容，实习完成后每个小班之间可以通过实验所拆喷油泵的工作情况对比，找出不足之处加以完善。这种教学模式可以让学员在轻松愉悦的氛围中学习到专业知识，掌握专业技能。同时，课前将教学课件上传网盘、在课堂教学过程中摄像头的运用、课后通过网盘交流所学知识等手段的运用都对教学效果有重要的影响。

参考文献：

[1]封素敏等，《军用车辆构造》[M].安徽：蚌埠汽车士官学校出版社，2015.

第2篇：课堂教学得与失范文

关键词 语言 语音 小学英语 教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）07-0088-02

语音是语言的本质，是语言运用能力的外衣。英语是拼音文字，学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。正确的语音是打开英语之门的钥匙。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会掌握英语字母和单词的基本发音，发展听、说、读、写的基本技能，培养英语的语感。那么，怎样才能搞好小学英语语音教学呢？下面谈谈本人在小学英语语音教学实践中的一些体会。

一、小学英语语音教学方法

1.唱歌曲学语音。歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏，是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰，以字带声，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时，可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》：“Rain，rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain，rain，go away. Come again the other day.”在英语启蒙阶段，通过唱歌曲学语音，有利于降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心，帮助他们增强英语语感，提高学习信心。

2.念童谣学语音。童谣文字简练，韵律鲜明，朗朗上口，充满情趣是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i，y在重读开音节的发音[ai]时，可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high，Up in the sky. Do you see my kite？How high it can fly！”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音，可以帮助学生掌握基本的发音规律，使学生学起来趣味盎然、乐此不疲，从而有效地促进学习兴趣的培养。

3.绕口令学语音。经过适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的语音练习材料。如在练习辨认元音[e]时，可以运用绕口令：“Good better best. Never let it rest. Till good is better，and better is best.”教师编写绕口令时，要做到通俗易懂，尽量利用学生学过的词汇。运用绕口令训练语音，应要求学生在正确朗读的基础上加快速度，做到口齿清楚，发音准确，快速流畅，连成一气。

4.听故事学语音。利用小学生爱听故事的特征，运用讲故事的思路进行语音教学。如教学ea的发音时，笔者给学生讲了一个故事：e和a是一对好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩，妹妹总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e和a在一起，人们就叫它们[i：]。这个故事简单有趣，不仅吸引了小学生的注意力，而且使语音教学变得生动有趣。听完后，学生便掌握了ea的常见发音[i：]，效果立竿见影。

5.做游戏学语音。恰当地运用游戏进行语音教学，符合小学生活泼好动的年龄特点，可以充分激发他们的学习积极性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“伦敦桥”：先预先准备元音音标卡片和辅音音标卡片放在讲台上。让两个学生各执一张辅音音标卡片，高举胳膊搭起一座“伦敦桥”，让一组拿着元音音标的学生钻桥洞，全班同学一起唱：“London Bridge is falling down，falling down…”，待歌曲唱完，“桥”垮了，扣住一个同学，这个同学就要举起自己手里的元音音标卡片，架桥的两个学生举起辅音音标卡片，组成一个单词，让全班同学一起拼读。如[f-i-t][b-i-g]……最后看谁拼得又快又准，并予以表扬。

二、小学英语语音学习策略

学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生形成有效的英语语音学习策略，不仅有助于学生掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，而且还有助于他们发展自主学习语言的能力，为终身学习奠定基础。

1.模仿练习。学习英语语音，最基本的方法是模仿，即教师给学生示范发音，让学生注意观察，认真模仿。模仿法可分为直接仿法和分析模仿法。直接模仿法就是W习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿，一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音，则要采用分析模仿法，即在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。模仿之后，必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的词音，都要及时让学生重复练习。通过练习，提高他们听觉的感受性，培养良好的听音、辨音和发音的能力。

第3篇：课堂教学得与失范文

直面课堂，探索教与学的方式变革

1.探索多种教学模式

为探索适应课程改革理念的教学模式，北京市以北京教育科学研究院基础教育教学研究中心为主导，依托“市―区县―学校”三级教学研究网络，采用多种方式，研究新课程实施中各学科教学模式存在的形态和操作方法，总结了4种主要的教学模式，即讲授式、合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式。明确各种教学模式的特点及实施中注意的问题及建议，从而减少实施过程中出现问题。

2.开展优秀教学设计评选

设计为变革之始。课堂教学是教学设计的展开与实施，要进行课堂教学改革，需要在教学设计时就有创新的思路。为了促进教师专业发展，促进课堂教学的改革，北京市从市级层面开展优秀教学设计征集与评选活动。每次评选活动都有不同的主题，如课堂教学与信息技术整合、课堂教学的实效性、教学方式的实效性、学生自主学习等。截至2012年，近1500个教学设计获得一等奖，出版了24本书籍，形成了7个系列。正是基于这样的教学设计探索，才引发了实践层面课堂教学的改革。

3.直面课堂教学的困难进行改革

课堂教学最大的优点是可以使教师同时面向全班学生进行同一内容的教学，从而在较短时间内培养较多人才，提高教学的效率。但是课堂教学本身具有局限性，如不能很好地照顾学生之间的差异等。面对课堂教学存在的问题，北京市做出了积极的探索：一是创设情境，激发学生的参与度，体现学生的主体性；二是实施分层教学，在同一个班里，依据学生不同的层次，开展分层教学，提出不同的要求，使每一个层次的学生都学有所获；三是关注师生之间的互动，提高互动的实效性，探索生成资源的利用策略；四是关注课堂教学的评价，积极研发学科教学评价标准，以体现学科特色的评价标准评价课堂教学的实效；五是构筑安全、多元、开放的课堂教学环境，打破僵化的课堂环境，探索不记名反馈、开放式、讨论模式，建立开放有活力的学习场所。通过这些改革，使课堂教学聚焦学生的差异和生成资源，让课堂教学充满生命的活力。

4.变革学生的学习方式

如今的中小学生已经是“屏幕化认知”的一代，他们通过手机、电视、电脑等各种各样的屏幕来认识世界，学习知识。根据这一代人的认知特点，北京市在一些学校开展“五位一体”云学习平台的探索，创设了资源、平台、技术、网络、终端为一体的数字化课堂，设置了空间交流、资源应用、教学应用三大子平台，至今已经有12个区县的71所学校开展课堂实验。这种学习方式不仅体现了即时交互的特点，而且链接了海量的相关信息，把过去难以理解的概念，通过可视化变得更为具象，同时，交互过程中记录下的信息，成为可以利用的学习资源。这种数字化课堂，突破传统课堂的时空限制，变革了学生学习的方式，更贴近学生的现实和未来的生活。

改革课堂，形成多种教学模式

在全市变革教学的理念与实践的推动下，北京市各区县也积极进行改革，探索课堂教学的变革，促进学生积极主动地学习，呈现出以多种教学方式为基础的教学模式。

1.东城区：史家小学的“为理解而教”

为了提升教学的实效，史家小学开展了“为理解而教”的教学设计研究，包含四个部分：启发性论题，即围绕重要的、有众多资源的、能吸引学生的课题来确定教学内容；理解目标，即确立明确的理解目标并公布给学生；理解活动，即为学生提供多种机会，让他们在活动中发展并展现他们的理解；持续性评价，即使用公开的、与理解目标密切挂钩的标准评价学生的学习。通过这样的教学设计，改进课堂教学，促进学生的理解。

2.海淀区：十一学校的“愉快学习”教学模式

为减轻学生的学习压力，北京市十一学校开发了有利于学生愉快学习的教学模式：课前两分钟――做好室内环境的布置，如良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；播放舒缓的音乐；课堂上――用优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务，把课堂分成2-3个时间段，安排学生随音乐做健脑操，在课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动；课堂最后几分钟――让学生静静冥想，回忆所学内容；利用思维导图，构建记忆网络。通过这样的课堂教学，减轻学生学习的压力，促进学生轻松愉快学习。

3.大兴区：第八小学的“前诊后测”教学模式

为了使教学符合学生的认知水平，大兴八小开发了“前诊后测”教学模式：研究课程标准，钻研教材，确定每节课的教学任务――根据教学任务及教材内容，制定前诊后测试题――前诊后进行分析，深入了解学情――反思教学设计，根据学情进行调整――课堂教学实施，进行后测――分析后测，科学掌握教学效果――根据效果反思教学理念及教学策略，从“以学定教”的角度，转变教学理念，提高教学能力，从而达到促进学生发展，促进学生提高的目标。

4.顺义区：杨镇中心小学的“优化问答链接”教学模式

为了在课堂上培养学生的创造性思维，顺义区杨镇中心小学开展了“优化问答链接，提高学生思维水平的教学模式研究”，针对课堂教学中提问层次低，不利于学生创新思维和高级思维水平的培养的现状，引导教师构建不同类别的问答链接，以不同层次的问题，引导学生积极思维，不仅提高了教师指导学生的能力，而且提高了学生的思维水平。

北京市课堂教学变革的成效

1.教师的观念和行为发生了变化

在学生观方面，多数教师尊重学生的主体地位，在教学中发挥学生的主动性。部分教师开始关注每一个学生的发展。

在教材观方面，教师开始尝试拓展新的教学资源，不再把目光锁定在教材和教参上，而是充分利用现实和网络的各种资源进行教学。

在教学观方面，以教学目标为导向，选择多种适宜的教学模式。教学方式既不固守一种，也不追求花样繁多，围绕教学目标，切实发挥每一种教学模式的最大效果，将多种教学模式有机结合，提高课堂教学的实效性。

第4篇：课堂教学得与失范文

一、在数学的发展史中的找契机

在教学过程中，经常涉及到有关数学知识的来龙去脉。在教学过程中把握时机，适时地讲解数学史。让学生了解数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难险阻，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至甘冒生命的代价而百折不回。我们可以讲解希帕萨斯因发现无理数而葬身大海的故事，阿基米德因醉心数学而被乱兵所杀的掌故，培养意志与毅力，提高抗挫能力。由数的起源发展，由结绳记事到正数，负数，有理数，无理数，虚数，实数，复数，四维数等等，是随着社会的实践与应用，为社会服务，提高认识的角度，启发学生的创新精神。讲圆周率时，讲述圆周率，自西汉刘备、东汉张衡，三国时刘徽、直到南北朝祖冲之等多位数学家，为之进行艰苦探索，得出了当时世界上最为准确的圆周率。也不失时机地实施国情教育。现代的著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值。以此激发学生的爱国热情科学思想和爱国情操，培养学生强烈的民族自尊心和自豪感，也激励起学生学习的进取精神和创新精神。

二、抓住学生在数学解题中出现的错误时的契机

许多学生对于数学计算，马马虎虎，不求甚解，满足于会了就行，对错误不以为然。如果此时引入一个故事：当年前苏联航天飞机“联盟一号”就是因为一个小数点的问题计算错误，不能返航而坠毁，导致灾难性发生。警示学生数学的严谨性，一丝不苟。对于错误要敢于坚持真理。不迷信权威，不放过疑点，相信数学的科学性。同时，数学还是培养理性精神诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。

三、利用解题思想方法中的契机

数学教师在讲解题思路和解题方法的时候，往往要运用体现许多便进行辩证法的观点。

1.“对立统一”的观点。数的对立统一（正和负，整与分，有理与无理，实与虚）、运算法则的对立统一（加与减，乘与除，乘方与开方）都是对立统一规律的具体反映。在讲授相应新课时，适时地、恰当地渗透些辩证唯物主义思想教育，不仅有利于学生对数学知识的深刻理解和对数学方法的熟练掌握，更重要的是有助于学生形成良好的思维品质和科学的世界观。数学概念正数与负数、常量与变量等，都表现对立的形式，又各以它的对立而存在，解题思路的正向思维与逆向思维。在数学中要揭示这一关系，让学生形成看待问题事物的全面性一分为二的看问题，既看到有利方面的，又看到弊端存在，掌握客观的评价问题的思路观点。

2.“转化划归”的观点。化繁为简，化难为易，化数为形，化形为数，化体（空间）为面（平面），化面为体，化函数为方程，化方程为函数。这些常见的解题思想在数学解体的过程中普遍的应用，无不体现了转化与划归的思想观点。学生能够在生活中处理问题时，灵活的变通达到正确的目的。

3.渗透“运动变化”的辩证观点。马克思指出“世界是发展着的，变化的。”恩格斯也说过“数学是辩证的辅助工具和表现形式”。数学蕴含着极其丰富的辩证思想，它较其它学科更为具体和广泛，这是数学学科的一大特点。

第5篇：课堂教学得与失范文

【关键词】中学英语；课堂教学；情感教育

苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”，就看你能否将他点燃，如何在新的历史条件下，如何激发和培养起学生学习英语的兴趣，值得每一位教师进一步的探讨，这也是时代赋予英语教师的神圣使命，人的各种活动，都是由一定的动机产生，兴趣能支配动机。英语教师只要有教学中根据实际情况，多动动脑筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激发学生学习英语的兴趣，使他们产生为祖国努力学习英语的强大动力。“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。

一、要挖掘教材中的情感因素

刘协《文心雕龙》说：“情者文之主经，理者文之纬。”情感是文章的主线，是文章的灵魂，这就要求作者须“情动而辞发”，读者须“披文以入情”。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教育时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生的身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材从心理情感角度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的情感意义，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿、插烘托渲染等教学方法激起学生内心的情感波澜，引发学生的情感使之与作者产生共鸣，进而讲解课文发展情感。

二、努力利用情感类语言感染学生

苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪记忆，而且深入到大脑、隐蔽的角落。”英语教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性，要利用情感性的语言去打动和感染学生。语言是用来表达思想感情的工具。如果说“深入体验教材中的情感”侧重于教师在备课过程中能够“意会”教学内容中思想感情的话，“运用言语表达教学内容中的情感”则强调教师在课堂上能够“言传”教材中角色或人物的内心思想情感。这要求教师具有扎实的英语基础，良好的英语语言素养，能做到运用英语遗词造句、传情达意。英语教学一方面要求教师的言语通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理好，以便在传授知识时做到准确、明晰，另一方面，在情感教学中，还要强调教学语言的生动、形象、有感染力，以便使教学语言不仅传递知识，而且表达感情，从而达到教学的科学性和艺术性的和谐统一。

三、营造教学情境激发学生的情感

教师要善于创设情境和激情，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育，是英语课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。在课堂教学中，我利用设计情境和激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。英语是一门交际性很强的语言，学与用要紧密结合起来。教师在教学中若能把所教的内容和学生喜闻乐见的东西结合起来，引导学生把所学的英语应用于简单的日常交际，他们能真正体会到英语的用处，就会有成就感。也因此会不断产生新闻求知欲，这样就能保持学生学习的兴趣。因此，经常把已经学过的英语知识，让学生课前自编情景对话，然后在课堂进行表演。这样的活动即活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。教师要尽量创造一些英语情景，采用直观教具，尽量图文并茂的上课，每堂课要学什么，要达到什么要求，必须让每位学生明确，才能紧紧吸引学生注意力，不使他们产生厌烦的情绪，如果课前准备的不充分，上课比较单调时，不到半节课学生的注意力开始分散，反之，当课前准备充分，上课充满激情，整堂课轻松活跃，即使下课了，学生的学习情绪还很高。

另外，教师也要拓展课外丰富的文化内涵激感。语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣同时，也使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，在提高学生跨文化交际能力中激感。

参考文献：

第6篇：课堂教学得与失范文

【关 键 词】 兴趣；宽松；和谐；开放

小学科学强调以科学探究为核心，以自主、合作和探究为基本教学方式，注重培养学生在活动中获取知识的能力。因而，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义。

一、营造宽松和谐的学习环境

小学科学课堂教学要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境，在学生间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系，在师生之间确立交往对话式关系，形成“师生互动，情感互动”的科学教学模式，以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”。要实现上述要求，关键是要准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，现以三年级下册《太阳的影子》一课的教学为例。教师和学生共同合作扮演影子的游戏活动，先让学生做小狗的手影游戏，教师配音，然后教师做小鸟的手影游戏，让学生配音，使学生在游戏的过程中对探究影子产生兴趣，摆正了教师在教学活动中的位置。

1. 教师是教学活动的组织者。教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动，教师应是组织协调人的角色，要根据教学要求，结合学生的实践情况组织教学活动。如上课时，首先要设计好用什么样的情绪塑造学习氛围，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。还可以组织猜想、假设、观察、讲故事、讨论、游戏等活动，引导学生在情境中感知问题，寻找问题，并提出问题，使课堂教学有条理地进行，使教师与学生、学生与学生间形成良好的民主和谐关系。

2. 教师是教学活动的合作者。教师作为教学活动中的普通一员，融入到学生之中，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同探究问题。如在教学《太阳和影子》一课中，通过师生合做手影游戏“透明的卡通图片的影子”后，学生发现了透明的物体没有了影子，关闭光源，不能产生影子。因此在课堂上，让教师真正地了解和掌握学生在学习中遇到的问题，以及他们如何探讨问题的方法去欣赏他们、鼓励他们，深刻理解学生的观点，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型的伙伴型的师生关系。这样既为学生创设了一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，又使学生在探索科学知识的同时，经历了丰富的情感体验。

二、创设开放的课堂教学

课堂教学的“开放性”，是指在课堂教学中要减少“指令性”的问题，特别是科学这门学科，如其他学科大不相同，在课堂教学上，教师与学生相互平等的条件下提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多方面地探求和运用知识，充分发挥学生的创造才能，使学生的心理素质得到较好的锻炼，开放性的课堂是衡量教师教学理念、教学策略、教学水平的一把尺子。

1. 创设开放的教学环境。预设能引导学生主动参与教学环境，激发学生的学习积极性，使每位学生都能够得到充分的发展。这就要求教师创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把自还给学生。如倡导有错必纠，包括教师、教材和权威的错误，有疑就问，鼓励大胆质疑和提问，允许学生挑选他们自己喜欢的问题来回答。使课堂教学与学生的情感体验、思维创新融合，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐全面的发展，让孩子们在猜测和想象中探索问题的美好空间，体现科学应用的成功，追求创新的价值。让孩子们从创新的教育中走向创新的人生。

2. 设计开放探知的过程，让学生展开想象的翅膀，去猜测、去操作、去探索、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论、去解决问题的过程。开放式探知过程能给每位学生提供更多的参与机会和成功机会，让每位学生在主动探究中得到发展，实现人人学有价值的科学，人人都能获得必需的科学体验。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事科学活动的机会，给学生主动探究的机会和更多的思维空间。如在学习《有趣的磁铁》一课时，教师提示学生在你身边给磁铁找朋友，磁铁能吸引铅笔盒、小刀、钢笔冒等铁制品，不能吸引铅笔、书本、塑料尺子等非铁制品，还有的学生用各种不同形状的磁铁展开探索活动，有的活动小组用蹄形磁铁吸引图钉，发现磁铁的两端吸了许多图钉，其中还有的学生用蹄形磁铁隔着纸吸引曲别针在移动，还有的学生用细线把一条形磁铁悬吊起来，让它旋转起来。这节课，把学生带到了虚拟的现实生活之中，通过虚拟的实践活动，学生从中发现了磁铁的各种性质，了解了磁铁在生活中的应用，但在基础知识掌握上又达到了目标的要求，取得了较好的效果。

因此，小学科学在课堂教学过程中，不断探索创新，让学生感受到科学无处不在，科学就在我们每个人的身边，进一步增强了学生学习科学、爱科学、用科学的兴趣，有机地将科学技术与社会生活进行密切的融合。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 科学（3-6年级）课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 李晓文，王莹. 教学策略[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[3] 钟启泉. 为了每一个孩子的成长为了中华民族的复兴―基础教育课程改革纲要（试行）解读》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.

第7篇：课堂教学得与失范文

（沧州职业技术学院河北沧州061001）

摘要：在课堂上，师生交流是教者与学者的互相合作，教师用眼神与学生交流可以洞察学生的学习状况，用讲究艺术性的课堂评语可以激发学生的学习兴趣，在保护学生自尊心的基础上，讲授学习内容，指正学生问题，有利于构建和谐、生动的课堂气氛，提高学生的素质和创新能力。

关键词 ：课堂教学；学习兴趣；师生情感

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0146-03

课堂上教师讲课效果好体现在学生愿意听、专心听、听课后遗忘率低三个方面。要收到这三个方面的效果，教师讲课时除了要逻辑思维缜密细致、口齿清楚、表达准确外，还必须用心与学生交流。

无交流的课堂教学效果一定差

无交流的课堂有以下几种：(1)死气沉沉的课堂。来听课的学生很少，空荡荡的教室内学生不敢坐到前三排。讲课过程中，教师低着头看着电脑上的课件讲课，或者看着大屏幕上的投影讲课，很少与学生的目光相遇：学生低着头很安静，似乎在看书，也有学生趴到课桌上，课堂气氛压抑。(2)乱哄哄的课堂。课堂上教师埋头讲课，讲得津津有味，全然不管学生的表情：下面学生“嗡嗡”、“嗡嗡”声压过了教师的声音，学生或在忙着自己想干的事情，或随意地互相谈论着，教师不管不顾地把课堂内容传输下去。(3)教师为主角的课堂。课堂上学生全神贯注、目不转睛地听教师讲课，教师口若悬河、一气呵成把两个小时的课堂教学贯穿下来。一堂课下来学生没有做和想，只有听，听懂与否教师不知道。(4)教师无作为的课堂。教师把课堂上要讲授的内容概括起来传授给学生，然后让学生自己看书，最后出两道习题让学生做做，最后把答案给了学生，旋即下课，教师省劲了，学生有种失落感。

以上四种无交流的课堂几乎在每个学校都存在，教学效果评价“及格”或“差”的教师的教学方法基本上能从上述四种情况中找到一种或两种对号入座。上述四种不良的课堂状况共同的弊端就是教师与学生缺乏交流。师生的交流可以是眼神交流、语言交流、手势交流、行为交流。教师通过交流了解学生的思维、需求和状态，才能对学生有的放矢地强化训练，激发其学习兴趣，收到良好的教学效果．

出现无交流教学的内在根源

首先，为什么会出现死气沉沉的课堂？(1)学生方面的原因：学生的自信心太弱或自尊心太强是导致学生课堂沉默的两个重要因素，害怕回答问题时出错，会在课堂中出丑，干脆不回答。(2)教师方面的原因：教师比较强势，把课堂教学时间安排得紧紧的，教师表情严肃，课堂氛围紧张，学生没有机会与教师互动，或者害怕教师，不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢找教师咨询。

其次，为什么会出现乱哄哄的课堂？(1)学生对教学内容不感兴趣。要么讲课内容在学生大脑中不存在概念，想听也听不懂，要么学生对教师的尊重不够。(2)教师讲课缺乏感染力。教师对教学内容的引入、语言的感召力不够，或者讲课内容理论色彩太强，都是书本上已经陈列出的东西，学生不听也罢。

再次，为什么会出现教师为主角的课堂和教师无作为的课堂？这两种课堂现象是因为教师不讲究教学艺术，只是应付式地讲课，上完一堂课立刻离开课堂，目的就是匆匆完成当天的教学任务。

教师要用“心”与学生交流

在学期末统计学生对教师教学的测评情况时，学生对“教学效果优秀”的教师评语可以归纳出这么几种：(1)老师的眼神激励着我认真对待每一堂课。(2)老师像一位母亲，喜爱而不纵容，关心中透露出不能违抗的严格。(3)老师讲课认真，对我们很负责，生怕我们学不会：(4)老师很辛苦，虽然这门课很难，但我们非常努力地学习。

以上可以看出优秀教师教学时的用心良苦，当教师用心去讲授课程，在心灵感召下试着与学生沟通时，学生非常配合。他们能体会到教师的辛劳，即使有时调皮，也会像孩子似地一旦看到教师一脸严肃，立刻会收敛起来。讲课时教师的“心”到了，眼神也就表露出来了，再用幽默、欢快和鼓励性质的语言委婉地教育学生，激发他们的思维，收到的教学效果自然会好。如教师在学生回答问题后，及时给学生一些激励性评价：“你真聪明，如果你再深层思考一下，你的答案会更加完美。”“你的见解很独特新颖，很有创造力。”“你进步很大了，再努力一点，你将会取得更好的成绩。”“你的记忆力非常好，如果你注意了学习方法，会取得事半功倍的效果。”如此激励性的教师评语学生很乐意接受，听了也很感动。学生会觉得自己做得还不够，会更有信心努力学习。

例如，在某班的课堂上.一名不停地与同学交头接耳的学生被点名站起，教师没有大发脾气，只是说“课下到我办公室”。在办公室里，教师很认真地与学生谈了些生活习俗方面的事情后，学生的惧怕、敌对情绪渐渐失去，教师最后说了一句话“我相信你的学习能力和你的自制力。”看似责备加命令的话语让学生有了学习的自信，从此以后教师布置的作业学生都一丝不苟地完成．成绩果然逐步提升。教师的一句诚恳而真挚的评语对学生的生活有着阳光沐浴般的功效，让学生信心倍增，对学习兴趣盎然。

教师在学生的成长过程中应起到引领的作用，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。在教师与学生的交流过程中，教师用一颗诚挚的心对待学生，以鼓励、表扬作为评价学生的主要方式，坚持与学生交流、沟通，有的放矢地教育学生，解决问题，收到的效果一定好。而贬低学生的教育方法是一种错误的教育方法，只能挫伤学生的自尊心和自信心，扭曲学生的人格，限制学生的正常思维。所以每一位教师都要潜心研究师生交流、互动的方式方法，努力提高教育教学的成效。

促进师生交流的几个方面

（一）应加强师生情感的交融

丰富的师生情感可以改变教育的效果。要培养师生情感，教师要注意以下几个方面。

从心里接纳学生只有从心里接纳学生，学生才有可能敞开自己的心扉，否则会焦虑、反抗，从而导致师生交流受阻。比如，有一个高职高专的学生，入学之初，总是用鄙夷的态度对待身边的每一位同学，总是炫耀自己的家境．显摆自己入学时高出别人一大截的高考分数等。结果因为一点小事与班长发生了口角，并打了班长．年轻的辅导员没有对这个学生从心理上加以引导，而是就事论事地把该学生批评一顿，并责令他向班长道歉。此后，这个学生处处与教师作对，旷课、上网，从此沉沦下去，上课只选择自己喜欢的教师的课程，对不喜欢的教师的课程就撒谎有病不去上课。在这个例子中，这名学生太过张扬的言行给教师留下了不良的印象，教师在处理他与班长的矛盾时，对他不够耐心，并且没有从根源上对学生进行心理疏导：同时，该生对教师也产生了误解，认为教师偏袒班长，从此师生感情封闭，无法正常交流。其实如果教师对学生的缺点采取宽容的态度，同他敞开心思畅谈，就会发现这名学生本质不坏，就是太幼稚，在家里受到了太多的娇惯。如能注意发挥他的兴趣和特长，同他多交心，收到的效果应该好得多。

尊重学生师生在人格上是绝对平等的，学生和教师一样都是独立的个体。所以一位贤明的教师对学生讲话语气要平缓，要注意保护学生的人格，言辞应有理有据，能让学生口服心服。比如，最常见的例子就是学生不交作业。下面是对这类学生两种不同的处理态度：教师A:“不做作业是你的老毛病了，就是太懒，不好好读书，撒谎倒是学得挺快，你这样下去一辈子也不会有出息的。”教师B：悄悄把学生叫到一旁，拍拍他的脑袋，叶巴作业抓紧补上，有什么问题找我。”教师A最大的问题是诋毁了学生的品性和人格，给学生下定论“永远也不会有出息”，对学生的人格不够重视和尊重。教师A的这种评价学生的品性，给学生“贴标签”、“下定论”的方法不仅起不到教育学生的作用，反而会伤害学生。

教师与学生心贴心这就是心理学上的换位思考。对任何事物的看法，教师与学生都不可能完全一致，但是教师不能“以上压下”，这样会忽略学生的感觉，容易使学生产生逆反心理，学生自然会疏远教师，甚至拒绝、讨厌教师。所以教师要设身处地地从学生的角度观察和分析学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因，让学生感到教师是理解自己的，这样学生就会接受教师，沟通才能有效继续。

（二）应加强课堂上师生的互动

课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程．也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动的方式和技巧如下。

教师创设教学情境，激发学生的学习灵感 学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授之前应选用合适的素材设置教学情境，引导学生掌握知识的应用方法，探索知识的真谛，同时留给学生独立思考和自主探索的空间。例如，讲授“计算机文化基础”的多媒体部分时，对多媒体的组成、设备、技术指标、相关文件格式等理论内容直接给学生讲，学生感觉非常深奥。教师可以设计一段视频和音乐内容让学生听，从上课开始让学生主动参与教学目标的确立，通过“我应当学会什么”、“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标：上课过程中组织必要的讨论，对重点、难点进行适当点拨，进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程，在反复中加强学生的理解力和记忆力：在学完一课之后带领学生回顾反思，有意识地引导学生主动参与课堂总结，比如可以问学生这样的问题：通过这一堂课你知道了什么？请把你知道的告诉你的好朋友或同桌好吗？学生开始畅所欲言，谈出自己丰富的感受。

向学生下发学习任务，调动学生的学习积极性学习任务是逐级加深的，通过给学生布置学习任务，可集中学生的思维，强化讲授过的教学内容。学生通过完成学习任务，可以开动大脑，启迪智慧，提出自己的观点，并渴望从教师那里得到正确与否的判定。教师对学生在课堂上的整体表现应给与评价，及时指出学生活动的亮点和不足，对学生的互动热情与探讨精神进行鼓励和赞许。要将学习过程评价与学习结果评价结合起来，使学生意识到互动的最大收获不仅仅在于结果的正确与否，更重要的是在学习过程中参与了多少、是否认真思考过、自身能力是否得到了提升。教师的适时点评特别关键，对学生接下来的参与会起到极大的鼓舞作用，否则得不到回应的学生将失去继续参与的兴趣。

第8篇：课堂教学得与失范文

关键词：小学数学；教师；语言

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0113-01

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。由此可见，教师在数学课堂教学中语言表达能力的高将直接制约着课堂教学质量的高低。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学组织得生动活泼，情趣横生。

一、准确

准确是数学教学的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言来表达数学、表现内容。只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。比如，教师在教学“分数的基本性质”和“约数和倍数”时，必须准确地强调“零除外”，并让学生真正理解为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须强调学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就慢慢体会到数学知识的准确性。再如：应用题结果的“单位名称”如果说成“名数”就是一种概念的混淆，就违反了数学语言的准确性。

二、简约

简约，是数学教师课堂语言特有的特点。

数学与其他学科不同，它具有高度的概括性，这就决定了数学教师的语言要简约明了。所谓简约明了就是指没有多余的话，干净利索，用最简练的语言表达最丰富的内容。

如一位教师在教学“三角形的认识”这节课时，师生问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。有的教师的话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”没用的话，与这堂课的知识内容没有关系的话，就不要说，不要浪费大家的时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！

当然，数学教师有时还应有所“不为”，给学生多留一些宁静与沉思的时间。做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候教师表现得低调一点，弱势一点，可以为学生提供更多的独立思考的机会，更多的自我展示的机会。

三、启思

教师用语言进行教学，不能只是简单地向学生灌输知识，还应启发学生对学习目的的思考，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲望，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生想像、分析、对比、归类、演绎，激发学生积极思考，引导学生提出问题、分析问题、解决问题；启发学生的情绪，提高学生的审美情趣，丰富学生的思想情感。“以情激情”这是许多优秀教师的经验总结。为了激发学生去思考探索，教师应用鼓励性的语言去引导学生，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。例如，教学“异分母分数加减法”时，教师可以先让学生自行讨论计算方法。当学生迟迟讨论不出结果时，教师可启发学生：“异分母分数相加减时遇到了什么困难？”学生回答：“分母不同，不能直接相加减。”教师这时再启发学生：“能不能将异分母分数变成同分母分数呢？”经过这样启发点拨，学生马上会想到异分母分数的分母不同，要先通分，化成同分母分数再进行计算。启发性的语言，给学生创造了良好的课堂情境，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，快速、准确地掌握了异分母分数加减法的计算法则。

四、激趣

幽默、风趣的语言是课堂教学的剂，是调节师生情绪状态的有效方法之一。缺少幽默感和机智，常会在师生之间形成无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同一个教学内容，同一个教学设计，为什么特级教师的课就上的很精彩，而我们的课却平淡无奇？究其原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。如：在“年、月、日”的教学中，由于初学，学生记大小月时比较难记，容易混淆，教师则可以把大小月规律编成儿歌，并配上学生熟悉的旋律唱给学生听，还可以让学生跟着一起唱，“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，四、六、九、冬三十整，二月只有二十八……”学生顿时觉得又好记又喜欢唱，很快就记住了。

教师作为知识的传授者，要善于在教学实践中不断尝试、积累和完善教学语言的运用，想方设法多种渠道提高自身教学语言的艺术，让教学语言为课堂教学服务，为学生的发展服务，也为教师自身业务水平的提高服务，带给学生一个美妙的数学世界，让更多的学生能够主动地去探究数学，能够真正地喜欢数学。

参考文献：

[1]陆晓玲.浅谈小学数学教师的教学语言[J].现代教学.2007年05期

第9篇：课堂教学得与失范文

21世纪的中国经济体制由传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。经济增长由粗放型向集约型转变。我国进一步参与全球竞争。各国之间的竞争，是综合国力的竞争。说到底就是人才的竞争。在这世纪之交，如何全面提高全民素质，培养出一批高素质、富有创造力的人材是摆在教育工作者面前的问题。提倡素质教育，高度重视和加强学生能力的培养，这是我国教育界近几年来探讨、研究的热点。如何在英语课堂上实施、体现素质教育一直是我们英语教师研究的课题。

一．改变传统的教学观和目标

解放后，我国沿用了苏联的教育体系，采用了传统的教育方法，只注重知识灌输，不注重技能训练。以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以至学生的质疑能力差，创新能力差。素质教育应使受教育者获得稳定、长期发挥作用的基本品质。而英语素质教育应使受教育者获得英语基础知识、英语实用能力和英语运用能力。传统的教育方式很难适应素质教育的需要。为此，我们必须改变传统的教学观和目的，屏弃以教师为主体，重语言知识的讲授，轻语言能力的培养，片面追求升学率的作法，而把教学定位为师生双边共同活动，倡导师生互动方式。面向全体学生，大面积提高教学质量。

英语新大纲的实施和新教材的使用为英语课堂的素质教育提供了广阔的天地。为我们教学提出了明确的目标。高考命题的变化已带有明显对考生素质考察的印记。其命题意图也越来越向英语的实际运用能力靠拢。并且附加听力。因此我们英语教师在教学中应把培养听、说、读、写的全面训练，最大限度地开发学生的语言天赋，使不同层次的学生获得基础知识，英语实用能力和英语运用能力作为最高目标。

二．改变教学方式

1．坚持结构与功能的有机结合

功能是指用语言去实现的交际目的或完成的交际任务。交际法抓住了“语言是人类交际工具”这一特征，受到了当前世界各国语言教学界的推崇，而人们在用语言进行交际时，离不开结构（语言形式）。因此语言学习必须照顾语言的结构和功能两个方面。

1）语言点与情景的有机结合

新教材的编排将结构与知识功能项目有机地结合，为广大英语教师提供了施展自己才能的机会。高一第一课的对话主要是朋友见面时，互相问候与介绍的日常用语。作为高一老师的我，面对一批新同学，首先我作了自我介绍，Hello, everyone! This year I’ll be your English teacher. First I’ll introduce myself to you. My name is Pengqian. We’ll work together and study together. I hope we’ll cooperate very well.然后让同学们作自我介绍或是相互介绍。Would you please introduce yourself to us? Would you please introduce the student next to you to us?在交际活动中同学们能较轻松愉快地接受 introduce sb.to sb.这一语言点。在特定的交际活动中学习比单一的句型操练更易接受，趣味性强。

2）拓宽思路，丰富表达

课堂教学中，我注意教会学生在不同的情景中用同一结构表达或在同一情景中用不同的结构表达。以拓宽学生的思路和应变能力。在教Unit 15, IB的对话时有这样几句对话”What can I do for you, Sharon?” “Well, I couldn’t sleep last night.”我把情景换成

If I'm in a shop (a book store…) I want to buy a shirt (a book…), what would the shop assistant

 say to me? 回答同样用 What can I do for you? 还是在这段对话里，医生问Sharon

“What was the matter?” “I’ve got a pain here. Just here. Ouch!” 此时我又引导学生说:“What other expressions can we use here?”同学们便七嘴八舌地说出 What was wrong with you? or Was there anything the matter with you? 这样可使学生不断地积累，丰富表达。

3）在情景中培养综合运用语言的能力

在教学中适当地讲练词语，为课文的理解疏通障碍是必要的。但更重要的是设置适当的情景，通过各种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生的语言能力全面发展。我在教Unit 11 Country Music一课时，先设置情景，让同学们看VCD听Denver 唱的Country Road 通过下列问题导入新课Just now we enjoyed a song. Do you know the mane of the song?(Country Road) Can you guess who wrote and sang the song? (John Denver) We’ve known something about John Denver from the dialogue. What kind of music does he often write and

 sing? (American country music) Is this song about modern life? (No.) What is it about? Keep this

 question in mind. After you finished reading this passage, you are sure to answer it.又通过T or F statements 让同学们先表层理解，再通过进一步的问答了解细节。通过有意识地设计问题，在问答的过程中，引出一些语言点，用英语稍加解释和替换，为同学们理解课文扫清了障碍。完成课文理解后，又回到开课时听歌的情景中，通过问题导入两个话题。At the beginning of the lesson we enjoyed a song Country Road. Can you tell me what kind of 

feelings the song expresses? (good old days, his love for his country, value of his home)

 Besides these, there are some other topics of songs. Find out A)What American song writers wrote or write about in the 1950s, in the 1960s, in the 1990s. B)The Characteristics of American country music. 

先让同学们make notes,再根据notes retell the text.最后是一个Fill in the blanks according to the text or the Chinese的反馈式检测（附本课详案）。 

这种结构与功能的有机结合既有抓主题、细节、语言点，又有归纳总结。同时也从听、说、读、写、不同的角度训练学生综合运用语言的能力，有利于学生英语素质的提高。

教学中我常使用改写、复述、写回信、话题讨论等方法让学生通过语言学语言。通过听说加深对课文的理解。并在练习中设置情景，在情景中培养学生综合运用语言的能力。

2.以学生为主体，活动为中心

传统的教师“一言堂”使学生忙于记录，缺少听、说、读、 写、译的技能训练。因而学生学得多，收益小。这与素质教育的目的相去甚远。要改变现状，我们必须改变观念。在英语课堂教学中以学生为主体。精心设计各种相互关连的活动。使学生的学习心理、感觉器官和思维在课堂上切切实实地动起来，以求提高课堂效益。

1）面向全体学生。

素质教育着眼与全体公民，以全面提高思想道德品质、科学文化品质、心理和身体、劳动技能品质、培养能力、发展个性为目的的基础教育。英语课堂教学一样必须面向全体学生。教师必须想尽办法调动全体学生的积极性，力争使每个同学都动起来。因此我们在设计每堂课时需多考虑学生的心理，个性特征，开展形式多样的活动。如：课前轮流的三分钟演讲，教学过程中的全体练习、领读、带读、考虑难易程度的回答问题。小组活动、两人活动、链式活动和竞赛等方式，使每个同学都能参与。

2）设计好英语课堂教学步骤和细节

教训活动的有条不紊、自然过度是保证课堂教学中学生真正动起来的关键。因此我们应根据教材的不同课型和学生实际，精心备课和备学生。认真安排好教学的每一个步骤力求教学活动过渡自然，不留痕迹。当我教L.90 Unit 23 IB 时，采用了如下具体步骤。

I. Revision:

II. Warming up(presentation)

1.Talk about Aswan. (Show them the rough map of Aswan..)

Do you know the location of Aswan? What’s it famous for? (Pyramids, the Aswan High 

Dam)

Today we are going to read a passage about the Aswan High Dam

III. While reading activities:

1.Read the passage quickly and find out the answer to the question: Why was the temple in 

danger?

2.Read the passage again paragraph by paragraph and then give men the main idea of each 

paragraph. (After we discuss the main idea of each paragraph, I’ll show them the following 

main ideas with the help of the slide.) 

Para.1 What are the biggest man-made projects in the world?

Para.2. Why was the High Dam built?

Para.3. What is the High Dam like?