高中化学课件精选(九篇)

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第1篇：高中化学课件范文

关键词： 多媒体技术 高中化学教学 教学管理 教学实效性

自实施高中新课程改革以来，多媒体技术已经越来越多地被引至高中化学课堂教学中，极大地激发了学生学习高中化学知识的兴趣，提高了高中化学课堂教学实效性。因此，将多媒体技术应用于高中化学教学之中，效果显著。然而，笔者在实际教学调研中发现，部分教师在实际使用过程中会出现一定程度的偏差，使得多媒体教学未能达到预期效果。现围绕化学教学管理中的若干案例，首先提出高中化学多媒体教学过程中存在的问题，然后提出相应的对策。

1.高中化学多媒体教学过程中存在的问题分析

1.1课件界面过于华丽，且滥用视听效果。

这主要表现为未将学生的学习作为核心。例如，笔者在实际调研中发现，某些教师在人教版必修1中《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》一节的课堂教学之中，从含硫燃料的燃烧到大气中二氧化硫、二氧化氮的产生，从硫、氮的氧化物在空气中酸雨的形成过程到光化学烟雾的产生，从工业生产之中尾气的排放到“三废”的处理，均制作成多媒体课件。从课件的界面、配音及视频等效果看，使人感觉色彩斑斓、耳目一新，堪称精品，功能非常齐全，强烈吸引学生的眼球。然而，教师忽略了将转变学生的学习方式作为课题教学改革的一个核心任务或目标。

1.2忽略化学的实际教学特点，运用多媒体课件取代部分新课程要求的探索性实验。

笔者在实际调研过程中，发现某位教师在人教版必修1中《蒸馏与萃取》的教学中，在进行课堂教学试讲时，做了CCl与点水萃取的探究性试验，同学生一起通过研究实验对萃取的相关原理加以分析，由于使用的碘水的浓度较高，实验现象不够明显，不能说明萃取问题，只有连续地添加3次萃取剂才能够进行萃取实验，才能够勉强说明萃取问题。由于重复性CCl试验占据了一定的时间，教学任务自然不能很好地完成。在正式公开课的时候，他将CCl与碘水萃取的探究性实验改用多媒体课件代替。通过拖动鼠标及点击鼠标，在屏幕上现象较为明显，而且非常快捷，每次均能够取得成功。如此将师生共同参与的探究性试验完全改成了电脑演示，学生根本没有亲自体会试验过程，对化学的学习兴趣自然也不会得到激发。

2.加强多媒体技术在高中化学教学管理中的应用对策

针对如上关于当前多媒体技术在高中化学教学管理中的应用过程中存在的问题，提出如下几点具体对策。

2.1精心制作，注重化学多媒体课堂教学的实用性。

高中化学教学中的多媒体课件的制作，不能仅仅将注意力集中于化学课件的花哨、小卡通的活泼及配音的悦耳上，应将其辅助于学生知识的盲点及思维的堵塞位置，从而起到画龙点睛的作用，否则就会出现多媒体教学与实际教学目标相冲突的矛盾，导致本末倒置的现象产生。例如，在有机化学酯化反应这节教学中，学生对乙酸与乙醇能以怎样的方式相互结合而形成乙酸乙酯混淆不清，在对酯化反应的有关机理进行分析的时候，一般可以借助多媒体动画模拟乙酸分子的碳氧键（C-O）与乙醇分子中的氢氧键（O-H）之间的断裂情况等。对于该此类简单的动态化的画面，能够促使学生推测，并对有机物分子内键的断裂及重新结合之间的反应机理加以深入了解，从而将思维打开。对此，多媒体课件不是做得越复杂越好，而是要注重教学效果，应该充分地与教学目标相结合。对于那些信息量较大及播放速度过快的多媒体课件而言，是不受学生欢迎的，仅仅走马观花，根本起不到应有的作用。因此，多媒体教学应该摆脱花哨、表面或者形式化，而应注重实质性的内容，以使多媒体教学的作用得到最大限度的发挥。

2.2运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲。

多媒体课件主要包括图文、动画、视频及音频等方面的内容。图文声像并茂，给学生带来不一样的感觉，极大地刺激了学生感官。这种刺激能够在较大程度上激发学生的求知欲望。在实际的高中化学课堂教学之中，化学教师能够通过制作多媒体课件，为学生提供大量的化学知识信息及资料，创设丰富的化学教学情境，从而在很大程度上激发了学生对化学知识及信息资料的求知欲望。例如：在人教版必修1《丰富多彩的化学物质》引入中，可以展示一些常见的固态、液态、气态物质，让学生了解丰富多彩的物质，再用一系列配音图片（比如火箭发射，原子弹的爆炸等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道化学与人类的生产生活息息相关，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，激发学生对化学这门学科的学习兴趣，从而大大提高高中化学课堂教学实效性。

3.结语

随着新课改进程的不断推进，要求多媒体技术应用于高中化学课堂教学中，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。然而，在实际教学过程中，高中化学教师往往会在多媒体技术应用的认识方面存在一定误区。因此，对于高中化学教师而言，应该挣脱传统教学理念的束缚，忌应用华丽的画面，而达不到实质性的教学目的，应将提高课堂实效性及学生成绩作为多媒体化学课堂教学的一项核心任务。

参考文献：

[1]郭丽娟.在课堂教学中合理运用多媒体课件[J].中国教育技术装备，2008（20）.

第2篇：高中化学课件范文

关键词：课程资源；开发；利用；分析

文章编号：1008-0546（2013）07-0059-02 中图分类号：g632.41 文献标识码：b

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.021

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源，它既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。所谓“开发”，是指探求一切具有教育教学价值的并可以进入化学教学活动的课程资源；而“利用”则是指引导学生因地制宜的使用化学课程资源，从而达到提高学生科学素养的最终目的。由此可见，开发是利用的前提，利用是开发的目的。现就我校高中化学资源开发与利用现状调查如下。

一、调查内容与结果

2012年10月，以我校高中化学教师和高一、高二学生作为调查对象，通过发放调查问卷形式，对我校化学资源开发与利用现状开展调查。结果如下：

1. 教师是否愿意开发适合本校的课程资源

a.愿意 b.不愿意 c.无所谓，不关心

2. 教师对课程资源知识的理解程度

a.从未听过

b.听过，但不是十分了解

c.比较了解

d.非常了解

3. 教师对“课程资源”内涵的认识

a.是“化学课程”

b.是“构成化学课程的内容”

c.是“为实施化学课程学校必要的人力物力资源”

4. 教师专业培训的背景

a.市级以上培训

b.市级培训

c.校级培训

d.没有培训

5. 教师在校的教研情况

a.参加教研活动较为频繁

b.参加教研活动较少

c.几乎不参加教研活动

6. 教师使用课程资源的主要来源

a.教学参考书

b.学生兴趣和爱好

c.教师的经验

d.互联网或校园网

e.图书馆资料

f.社会热点

g.其他

7. 教师认为开发高中化学课程资源的必要性a.必须开发b.不是特别必要c.没必要

8. 教师对课程资源开发和利用意义的理解

a.适应课程改革需要

b.增强学生学习化学的兴趣，使学生更好地掌握化学知识

c.有利于当地社会、经济、文化、环境的发展和保护

d.学生升学和考试的需要

e.有利于提高学生的科学素养

从图中不难发现，教师对课程资源知识的理解程度不够深入，是造成化学资源开发力度不大、化学资源综合运用程度不够的主要原因，也是目前化学新课程改革中的突出问题，其次是“教师专业背景”也普遍存在培训力度不大、培训不及时等现象，使得教师对课程资源知识的理解程度不够深入；对于“高中化学课程资源开发的必要性”的问题回答上，77%的人选择“必须开发”，表明绝大多数教师已经认识到开发化学课程资源的必要性和重要性，但是我们也可以看出，还有一定数量的教师，特别是在教学一线的任课教师，对此问题认识上模糊不清，教学中毫不关心；对于“教师是否愿意开发适合本校的课程资源”，75%的老师选择了“愿意”，但仍有22%的老师选择了“无所谓，不关心”，说明了很多老师对于化学课程资源开发所提倡的部分理念有充分的认识，能够在学校校本课程及活动课程中有所表现，但仍有一部分老师不能把握课程资源开发所提倡的校本化、特色化，对校本教材开发缺少信心与动力。

1.教科书 2.校园网 3.多媒体 4.图书馆

5.化学课件 6.实验室 7.其他校内资源

8.校际间资源互相使用

a.经常性使用 b.偶尔使用 c.很少使用

从此次调查来看，教科书在高中课程的教学过程中仍然处于绝对的核心地位，99%接受调查的教师选择“经常性使用”，说明我校化学课程资源开发仍然以课本为主；“经常性使用”校园网、多媒体、化学课件的比例接近50%，在“经常性使用”调查项中使用比例较低的是“校际间资源互相使用”“其他校内资源”“图书馆”“实验室”等资源。通过上述数据表明，说明近几年来，网络及多媒体等先进的信息科技在高中化学课程资源开发中的应

得到了越来越广泛的使用，接近半数的高中化学教师在教学中能够自主应用这些资源，对于“实验室”“图书馆”等化学资源，教师在实际教学过程中较少使用，这类资源的利用效率较低，反映了老师们对实验教学的重视程度不高，反映了老师片面追求升学率、以讲实验代替做实验的现象，从另一侧面也反映了学校对实验室建设不太重视、要求不太明确、检查力度不够高等问题，有待进一步的改进，另外要加强校际间资源互相使用，不断提升化学课程资源开发水平，拓展广大师生的知识面。

1. 学生对课程资源开发与利用的兴趣程度

a.非常感兴趣 b.感兴趣 c.有一定的兴趣

d.不太感兴趣 e.不感兴趣

2. 开发课程资源是否会加重学习负担

a.化学课程资源开发会加重学生负担

b.化学课程资源开发不会加重学生负担

3. 学生经常使用的课程资源

a.化学课本 b.化学教师 c.化学实验室

d.化学刊物 e.教辅资料 f.图书馆、阅览室

g.校园网 h.其他校外资源

从图中可得：“非常感兴趣”“感兴趣”选项百分数之和达60%，表明学生对教师在教学过程中适当结合当地情况的化学课程资源兴趣较大。而且大部分学生认为不会加重学生的学习负担。但是从“学生经常使用的课程资源”反映的数据来看，学生对教师的依赖感强，获取知识的途径还是在“教辅资料”及“化学课本”上，形式比较单一，途径没有多元化，没有充分利用学校现有的教学资源，尤其是“校园网”、“化学实验室”等，从侧面反映了学生主动获取知识的能力不够、意识不强，缺少创新意识，也从另一侧面反映了学生片面追求升学率、而只关注知识不重视能力的现象，更反映了学校和老师对学生获取的引导出现了偏差。

总之，从以上调查可以看出，目前我校在化学课程资源开发和利用上存在下列几个明显的问题。首先，在校内资源的利用上，出现了重视网络资源的趋势，利用其便捷、高效的优势，而忽视实验教学，目前化学教学所需的网络及多媒体建设较为完善，而实验室建设却相对落后，课程管理人员也不能满足需要，广大教师对实验室资源的重视程度不够，没能充分发挥实验教学对学生学习化学的兴趣，让学生充分的认识化学。其次，对于校际课程资源，大多数领导、老师还缺乏对课程资源利用的有效组织，目前的课程资源开发仅仅是个别教师的个人行为，缺乏系统的指导和有效地组织。再次，图书馆的利用情况较差，制度不完善，未能发挥其作用，不能满足教学及教师日常所需，从教师自身来说，相当大一部分教师在教学中忽视图书馆资源，仅仅以教科书及教学参考书为主，教师的知识面很大程度局限于高考知识点，没有一个广博的知识面，课堂教学没有新意，课程资源的开发更是无从谈起。

综上所述，我校化学课程资源建设的问题较多，化学课程资源仍面临急需大力开发和利用状态，还没有进入全面的自我创新时期，还需加强对课程资源的认识、充分利用现有的校内资源。

参考文献

第3篇：高中化学课件范文

【关键词】新课程 高中化学 高效课堂

在高中化学教学中，高效课堂是教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的高效性正是在教学效果中体现出来的，师生的共同活动促进学生综合素质的提高。高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。评价课堂是否高效主要看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期的教学目的。

一、构建高效课堂的关键是高效备课

台上十分钟，台下十年功，形象的说明高效备课的重要性。有些高中化学教师能够将教材熟记甚至熟背，好几年不看课本，不看备课本也能把课本的知识点和知识结构讲得清楚明白。但是他们讲课平平淡淡，没有激情，无法调动学生的激情，没有创新，只是知识的叠加和重复，学生学习的效果可想而知。因此构建化学高效课堂必须首先高效备课，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

要实现课堂教学高效，必须下足课前准备功夫，结合导学案，认真备教材、备学生。要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

二、培养学生学习兴趣，激发学生学习激情

1.充分发挥实验对兴趣的激发和引导作用。通过化学实验事实让学生直观了解物质之间的客观变化，增强学生对化学学科的情感，让学生从喜欢化学实验到喜欢化学学科，再到喜欢化学老师，最终形成学习化学的永久动力，提高化学教学的有效性。

2.引用情景素材引入学习课题，调节学习气氛，激起学习兴趣和探究欲望。如讲授“酸雨的危害”时，可以从网上下载关于酸雨形成及其危害的相关片段。影片的开始是蓝天白云，让学生充分感受到了大自然的美丽与和谐，然而工厂排出的烟雾、汽车排出的尾气使我们失去了森林，失去了清澈的河流，鱼虾的死亡，大量树木的枯萎，一些物种的灭绝，一些雕塑受到腐蚀。学生看完之后，心灵受到震撼，认识到只有学好相关的化学知识才能保护好人类生存的空间。实践证明，把化学知识与生产，生活中的实际应用联系起来，让学生进入情景，理解学科价值，就可以提高学习兴趣，从而提高学习效率。

三、重视课堂讲授的时效性和实效性

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。首先，要把握好时间安排。教师在课堂上要惜时如金，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成，讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。课堂上要少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。课外作业是一个增效过程，要着眼于学生的发展。另外，要上好实验课。在高中课程标准中列出的实验有观察实验、实验探究、设计实验，不同的实验所具有的功能是不同的，其层次也不相同。高效实验，不一定要学生都亲自动手操作才有效，要看实验的主要目的——是要突出方法、技能还是现象、本质。

四、精讲巧练、注重题后反思提升

在教学中，做适量的习题可以巩固课堂上所学的内容，加深所学知识的理解，在教学中可以精选习题，选一些有基础性和代表性的习题（如讲述原子的电子式时就可以以第三周期元素原子为例让学生练习，然后再让学生写一些常见物质的电子式就很容易了）。在评讲化学习题时要引导学生归纳、总结基础知识、基本原理，促进学生深入的理解知识，加强知识的内在联系。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将一些习题的题干进行若干变化，通过“一题多解、一题多变、多题一解”，一题多解的问题（如碳酸钠和碳酸氢钠受热分解，固体质量变化问题，既可以用二元一次方程解有可以用差量解题）。引导学生从不同的角度全面分析问题，培养思维的严密性，激发思维的创造性和灵活性。

第4篇：高中化学课件范文

关键词：新课改；高中化学；高效课堂；对策

要想既提高学生的化学成绩，又提升学生的综合能力，必须采取有效的课堂教学方式，提高学生学习化学的兴趣，帮助学生形成系统的知识结构体系。为了更好地开展高效课堂教学，首先教师应该树立正确的教育观念，要以学生为教学中心，而不是将自己的思维加注到学生的头脑中，其次应该从提高学生的学习兴趣入手进行教学方式的改革，采用多种授课方式。

一、从素质教育角度开展课堂教学

化学学科的学习不是靠学生记忆教师灌输进行的，这门学科更多的是培养学生自主探究能力和实事求是的科学精神，教学活动中教师应该以学生为中心，教会学生进行有目的的学习，这个过程中教师应该诠释好自己作为引导人的角色，而不是将自己的思维模式强加给学生，剥夺学生进行思考的机会是教育学中十分严重的教学错误，教师应该树立正确的教学观念，以提高学生的综合素质为目的，而不是仅仅关注学生的学习成绩，为了能够减轻学生的学习压力，应该将大量的知识点进行系统归类，帮助学生对知识点更好地记忆。同时应该给予学生进行探究实验的学习机会，使学生在思考中学习、在探究中学习、在合作中学习，这样才能够培养学生的综合能力。

二、多种教学方式，提高学生的学习兴趣

良好的课堂氛围是提高课堂教学效率的必要条件，融洽的课堂氛围不是学生安静地听教师讲课，而是师生之间能够进行良好的互动，平等的师生关系能够促进学生思维的活跃性，这些都离不开教学方式的改革，传统的教学形式使课堂学习枯燥乏味，不能够激发学生的学习热情，所以应该采用多种教学方式来丰富高中化学课堂，例如，通过多媒体教学设备为学生提供多种类型的学习资料，很多化学实验不具备现实条件，学生不能够通过亲身实践来进行，这时教师就应该为学生提供实验过程的视频资料，使学生能够通过观看视频来直观地了解整个实验的过程，例如，在学习镁燃烧现象的实验时，为了保证学生的安全，实验过程不易亲自动手实验，这样就可以借助视频来帮助学生观察镁燃烧的现象。小组合作的学习方式能够很好地促进学生的交流，提高学生的合作意识和与他人交流的能力。

三、课堂教学联系生活

新课程改革的目的是要改变长期以来实行的应试教育，全面开展素质教育，高中教育面对高考的升学大关，很容易陷入应试教育的误区中。为了增加课堂的生动性，教师在进行授课时应该灵活地处理教学内容，注重教学内容与生活实际相联系，最大限度使学生将所学知识运用到解决生活实际问题中去，例如，在学习碳酸钙遇酸变成水和二氧化碳时，可以运用这个知识点利用食醋除去水垢，这种教学与实际生活联系的教学方式能够加深学生对所学知识的印象，这样在很大程度上能够减轻学生的学习负担，在扩展学生思维的同时还能够增加学生学以致用的能力，培养学生理论与实际相结合的能力。

高效的课堂教学不仅需要多种教学方式相结合，还需要教师与学生形成良好的师生关系，无论是教师还是学生都应该为了整个课程的教学目标进行努力，最大限度地利用好课堂时间，提高教师教学和学生学习的效率，经过长期坚定不移的改革，不断地扫除化学教学弊端，这样就一定能够取得令人满意的成效。

第5篇：高中化学课件范文

在新课程指引下，我们的化学教师也逐渐走上了改革的道路，下面就从灵活运用教学方法、妥善处理师生关系、充分尊重个体差异三个方面对高中化学教学展开相应的研究。

一、灵活运用教学方法

教学方法的选取不仅决定了学生能够吸收多少化学知识，也决定了如何让学生更好的接受所要学习的化学知识，在传统的化学教学中，教师更注重于直接知识的传授，而现在的教学方法要通过不同的教学手段，采用多方位多角度的教学方法提高高中化学课堂的教学效率。一方面教师可以在化学课堂上创设真实的教学情境。如果说初中化学知识更偏重于基础知识积累的话，那么高中化学知识除了要求学生要积累一定的化学知识的基础之上还需要更深入的理解所学习的化学原理及其在实际生活中的应用过程。比如学生在刚升入高一的第一学期就接触了“摩尔”的概念，我们都知道摩尔的概念是必修一教材中最为难懂的概念之一，很多学生对化学学科的排斥都是从摩尔概念的理解上开始的，所以要想让学生更好的学习化学知识，就要让学生听懂摩尔开始。所以我们可以通过创设真实的教学情境来帮助学生理解摩尔的概念。如我们可以将《曹冲称象》这个典型的故事引导到化学课堂上，在多媒体上将这个经典的故事展示出来，从而帮助学生将微小的粒子与宏观物质之间建立起一定的联系，这样学生不会在刚接触摩尔概念时产生无所适从的错觉，一旦他们在一开始就清楚了设置摩尔的目的和意义，就能更好的理解和应用摩尔的概念。另一方面可以通过实验教学来加深学生的理解。对于一些较为抽象的概念和原理，教师完全可以通过各种实验来对学生加以辅助理解。例如在讲到“原电池”时，我们可以在课堂上展开下列的实验，让学生将锌片和铜片放入稀硫酸中，观察在铜片的周围是否会产生氢气，然后将铜片接触锌片，观察会产生怎样的现象。在实验的过程中教师也可以为学生设计一些辅助理解的问题，如“什么情况下铜片的附近会产生氢气，又该如何来验证氢气的产生？”、“铜片和锌片哪一极是正极，哪一极是负极？”、“为什么溶液中的氢离子会在铜片的附近生成氢气？”等等问题。让学生在多样化的教学模式中更好的展开化学的学习。

二、妥善处理师生关系

新课程高中化学教学中，教师的关系有待进一步改善，在传统教学中，师生之间畸形的、机械的关系一直以来都是阻碍师生关系发展、化学教学发展的重要障碍，所以为了实现高效的化学教学，我认为我们先要妥善处理师生之间的关系。在新形势下，健康的师生关系必然是平等的、互助的、合作的关系。首先我们要确保师生是建立在平等基础之上形成的一种关系。也就是说我们的教师需要放下自己的身段，与学生讲心里话、处朋友，让学生感受不到来自教师的压迫，当学生能够将这种负重卸下，师生关系也必然会从此打开宽敞的大门。例如在学习必修一之前，了解到不同的学生来自不同的学校，也就形成了不同的化学基础，因此对于不同层次的学生我们需要提出不同的要求，如在书写化学式时，有些基础较差的学生会在离子符号上产生一些低级的错误或者是在化合价的判断上产生错误，这时教师就需要放下自己的身段，站在学生的立场来想想学生的学习情况和学习心理，从而理解他们，关心他们，帮助他们更好的走出学习的困境。其次要确保师生之间不是单一方向的知识传授，而是师生之间互助的一个双向的过程。例如在判断化合价的过程中，不仅仅学生会产生判断上的失误，即使是教师也会时不时的产生一些错误，这时教师不要以自己教师的身份来压迫学生，要鼓励学生勇敢的指出教师的错误，从而在确保学生主体地位的同时也能实现师生之间互帮互助的效果。可见一个健康的师生关系对于学生的成长和学习来说有着何等重要的作用，除了上述提到了几种师生关系之外，诸如民主关系、参与关系等都是有利于学生发展的健康关系，只有师生之间的关系趋于健康化，化学教学才能迈入高效的正轨。

三、充分尊重个体差异

第6篇：高中化学课件范文

一、教师做好科学充分的课前准备

充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的

化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：“因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。

二、创造生动活泼、和谐民族有效的教学情景

沟通和交流是课堂教学的永恒的主题，教师的启发和引导、学生的思考和参与，都是通过教学语言传递的。因此教师的课堂语言要富有艺术性，要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性，例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效果。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

创设有效教学情景激发了学习的动机，促进了知识的迁移，增强了理解，培养了学生的科学素养，能达到事半功倍的效果。

三、创设有效的课堂提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。我国教育家陶行知先生就曾经说过“创造始于问题”，有了问题，才会想办法解决，才有了思考，才有问题解决的办法，才有找到独立思考的可能。所以课堂提问能够激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。

在教学过程中，课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，能引导学生一步步登上知识的殿堂。在教学实践中如果教师善于发问，课堂气氛就会活跃，学生学习积极主动，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果就会相对差一些。所以只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

例如在“中和热的测定”实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，笔者引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55mol/l的NAOH溶液，而不用0.55mol/l盐酸？ 铁丝等金属搅拌棒？④为什么要把NAOH溶液一次性倒入小烧杯中？⑤如何准确读取混合液的最高温度？⑥确保实验成功的关键是什么？通过从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，激起思维的浪花.这样可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验，又可以培养学生质疑问难的精神。

第7篇：高中化学课件范文

一、高中数学概念教学的导入实例

美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。利用学生已有的知识经验来建立概念。”数学教材一般对于新知识点的引出都是按照知识的发展系统性来安排的，所以，如何从旧知识点过渡到新的知识点，让学生以一种系统性的概念去掌握和理解知识，这就要求我们教师首先要充分的理解和把握知识的发展规律，然后再设计知识点的过度。

例如，在教学高一数学的“三角函数”时，学生学习了“两角和的正弦”之后，开始要进人对“两角差的正弦”的学习，在此之前，可以给学生一个思考题，如让学生求出sin15°的值，并在开始教学“两角差的正弦”前解决这个问题，这样就引入了对“两角差的正弦”的学习，也激发了学生对“两角差的正弦”公式的探索，这样的方式一是可以不让学生对枯燥的公式失去兴趣，二是可以让学生在解决问题的过程中，对新知识点和公式有一个认识，体会到“特殊到一般”的数学规律，从而让学生掌握对数学方法的运用，也加深了对于概念的理解。

二、高中数学高效课堂提问效果教学实例。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”问题是思维的向导，问题是开启智慧之门的钥匙。数学问题是数学生命的源泉，是数学前进的杠杆。打造高效高中数学课堂，需要从设置疑问去思考。

例如：在探究直线与抛物线交点问题时，我预设这样的问题：直线y=2x+m与抛物线y=x2相交于A、B两点，你能确定直线AB的方程吗？如想使方程唯一，你该怎么办？这样的开放式问题激发了学生的探究热情，培养了学生的探索精神和应变能力。培养了学生能养成大胆猜想，独立思考，质疑问难，主动探求知识奥秘的科学品质。古人云：大疑则有大进，小疑则小进，无疑则不进。

三、高中数学高效课堂重难点突破教学实例。

“射人先射马，擒贼先擒王”。只有切中要害，抓住关键，才能实现问题的有效解决，高中数学每堂课都有知识教学的重点和难点，教师进行教学活动要有效解决重难点，使学生能够准确、轻松地掌握。因此，教师在教学中要根据教学重难点，充分利用现有的电脑、投影仪、挂图等丰富教学资源，将学生学习的积极性充分调动和激发起来，提高学生对重难点的探究和解答兴趣，实现学生学习能力的提升。

例如，在三角函数教学时，我根据本章节重点“任意角的三角函数的定义，同角三角函数的基本关系；正弦函数、余弦函数的性质与正切函数的性质以及简单三角函数式的化解和三角恒等式的证明”和难点“正切函数在（-π/2，π/2）上的性质；五点作图法；简单的三角函数式的化解和三角恒等式的证明”，先创设一个生活情境，引导学生思考，然后通过多媒体教学资源将三角函数的要求和做法进行直观的展示，使学生对三角函数的重难点有清晰和准确的掌握，提升教学活动的实效性。

又如，在《椭圆》第一课时的教学时，我根据教学的重点掌握椭圆的定义和标准方程，难点椭圆方程的化简，采用让学生进行动手操作，实物演示、多媒体展示等方法，让学生进行体验和掌握，使学生对求出的椭圆方程留下深刻的印象。在椭圆方程的化简时，我通过提问的方式，循循善诱，让学生联系以前平方的知识进行化简，从而得出椭圆方程化简的答案。这种教学方法为学生在以后进行双曲线的标准方程化简时打下了基础。

第8篇：高中化学课件范文

关键词：初中化学；学生兴趣；主体地位

随着新课改热潮的兴起，打造高效率、高质量的课堂逐渐成为教学领域最响亮的教育口号。初中化学作为新课改的重要组成部分，同样也在追寻着“高效课堂”这一目标的实现与落实。那么，作为一名初中化学教育工作者，如何转变自身的课堂教学模式才能逐渐构建起高效率的化学课堂呢？下面，我将结合自身的教学实践经验对此话题进行探讨与阐述。

一、激发学生对于化学知识的兴趣

“兴趣是最好的老师。”这充分表明了兴趣在推动学生学习过程当中的重要作用。因此，我个人认为，教师要想切实提高化学课堂教学质量，必须尝试以学生的学习兴趣为切入点，积极调动其对于化学知识的学习热情以及积极性，如此方能为高效化学课堂的构建奠定良好的基础。

借助多媒体生动、形象的特点不但让学生直观感受到了化学学习的重要性，而且还充分调动了他们对于这门科目的学习兴趣以及积极性，为他们更加热情、更加主动地融入其余知识的学习过程打下了坚实的基础，有利于高效课堂教学目标的实现。

二、尊重学生在课堂上的主体地位

《义务教育化学课程标准》强调：“学生是化学学习活动中的真正主体”，要求教师“必须在尊重学生主体地位的基础之上展开化学教学活动”。我个人认为，新课标的这一精神对于高效化学课堂教学目标的构建有着积极的推动作用。

以我自身为例，在学习“燃烧和灭火”这部分知识时，我没有将化学教材上已经总结好的知识点直接灌输给学生，而是要求学生以小组为单位，结合生活中的一些实验以及现象对燃烧和灭火的必备条件进行自主探究与归纳。这样既有效调动了学生的学习兴趣，还有助于他们在自主探究与学习的过程中进一步加深对于教材知识点的深刻理解与把握，同样为高效化学课堂教学目标的构建提供了充足保障。

《义务教育化学课程标准》为当今的初中化学教学指明了前进的道路与发展方向，因此，广大初中化学教育工作者必须以其为指导展开自身的实践教学，如此才能真正将高效课堂教学目标的实施与构建落到实处。

参考文献：

第9篇：高中化学课件范文

关键词：整合内容；实验教学；教学策略；多媒体教学

在高中化学教学中强化教学策略，开展高效课堂教学是素质教育中的一种很好的形式，是一种可以培养学生能力和提高学生素质的教学方法。而这种教学方式在高中化学课堂中并没有很好地运用，高效课堂一直没有一个合理的构建，而且对于教学策略也没有一个好的强化和改变。传统的教学是以老师为课堂主导的教学方式，一直影响着高中化学课堂教学效率提升。什么样的教学策略才能为开展高效课堂带来帮助，是化学课堂教育中一个尤为重要的问题。下面本文就对高中化学高效课堂创建的教学策略进行分析。

一、通过对教学内容的有效组织创建高效的课堂

教学内容是学生学习的对象，是教和学相互作用的一个媒介，是教学过程中信息传导和交流的对象。教学内容可以引导和帮助学生通过学习掌握教学内容，达到教学的目的，是教学过程中的主要组成部分。教学内容的有效组织和开展可以在很大程度上促进高效课堂的创建。教学内容的有效组织，主要表现在对知识点、重点、难点的处理。对知识点要进行一定程度的提炼，因为一节课的教学知识点太多，如果每一个都进行详细的解答会耽误太多的时间，从而造成课堂低效现象的出现。对于重点内容要加以突出，因为重点是教学要求比较多的知识点，在学习过程中会进行多次应用，只有突出重点才能让学生对这一知识点掌握得更好。对于难点要进行详细的介绍，用最简单的语言和方法让学生理解，避免用过多的学生不理解的专业术语。这样学生就可以对授课内容进行了解和接受，进而达到提高课堂效率的效果。

例如，对热化学进行教学的时候，就可以挑出其中的重点和难点进行教学，重点是对放热反应和吸热反应的掌握和理解，难点是对一些公式的运用和掌握，只要找出这一课的重点和难点，再有针对性地进行课程内容的安排和教学，就一定可以达到创建高效课堂的目的。

二、通过教学过程中实验的进行，提高课堂教学效率

化学是一门与实验紧密相连的学科，书本中的很多知识点、化学公式、化学现象和一些结论都是通过实验总结出来的。但是，在高中化学教育中，院校的领导考虑到实验的安全性和实验的费用等方面的因素，对高中化学实验几乎都不做。只是由授课教师对一些化学实验可以得出的现象和结论，再通过前人的总结或者教案的说明，来对学生进行授课，导致学生对化学的很多东西都不是很理解，老师要反复地进行强调和讲解，导致浪费时间，无法提高教学效率。所以，要增加化学教学中一些简单的、危险性低的实验，让学生对化学进行进一步的了解，这样既让学生对化学有一个高效率的学习，又可以在一定程度上提高化学课堂的教学效率。

例如，在对“Na”这个金属元素进行讲解的时候就可以采取实验的方法，首先“Na”很容易被氧化，可以先由老师对“Na”用刀进行分离，让学生看到“Na”被迅速氧化的过程，再把它放入水中，让学生看见它迅速溶解的过程，了解“Na”的熔点，通过实验加深学生对“Na”的认识，可以提高课堂的效率。

三、通过充分利用多媒体教学来创建高效的化学课堂

多媒体教学是当代高中教育中比较优秀的一种教学方式，它在教学过程中起着非常重要的作用，但是，在大多数高中课堂中多媒体并没有得到正确以及合理的运用。化学教学过程是一个枯燥的过程，在学生学习的过程中，会出现很多的化学公式以及很多的化学名词，以及一些以前都没有见过的元素，学生要通过强行记忆的方式对这些新鲜的事物进行记忆，这是一个无聊的过程。而多媒体恰好可以与这种教学进行一个很好的融合，因为多媒体是一个富有活力的教学设备，可以大大地丰富学生对化学现象的立体感知，把抽象的教学内容化为直观的教学信息，激发学生对化学学习的兴趣，调动学生学习的积极性，加快学生学习的速度，从而提高学习效率。学生观看多媒体的时候可以在观察、思考、分析、探究、讨论等多方面进行能力的训练。因此，化学教师在教学中合理地运用多媒体教学，可以达到提高课堂教学效果的目的。

例如，对原电池和电解池进行讲解的时候，因为这一课程是用一些金属物质来研究电源的工作以及对一些化学公式的书写，所以利用多媒体进行这一实验的详细过程的演示，可以让抽象的东西变得直观，从而提高教学效率。

高效课堂是我国高中教育中一个不变的主题，高效课堂的创建可以在很大程度上减轻学生的学习负担，增强学生学习的兴趣，也可以为老师教学提供一定的帮助，是非常重要的。所以，在高中教育中一定要进行高效课堂的构建。

参考文献：