品德教育与道德教育精选(九篇)
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第1篇：品德教育与道德教育范文
一、明确心理健康教育与品德教育之间的相互作用
1.心理健康教育需要品德教育帮助其把握方向。心理健康的一个重要目标就是帮助学生形成一个健全的人格，以积极进取的，符合社会进步方向的人生观与价值观作为人格的重要核心，并且具有高度的社会义务感和责任感，希望能够通过对自己身心潜能与创造力的不断开发来不断地体现出自身的价值，为社会做出贡献。从这里可以看出价值观、世界观、信念等道德内容也是心理健康教育所要追求的目标。品德教育有助于心理健康教育沿着正确的方向前进。
2.品德教育能够使心理健康教育更具实效性。如今，品德教育的实效性问题已经成为了大众所关注的焦点，将心理健康教育渗透到品德教育中，借助心理健康教育的内容、方法、途径等进行渗透，能有效增强德育的实效性。
二、将心理健康教育渗透到小学生品德教育中的优势
1.与品德教育有共同的教育目的。心理健康教育与品德教育的对象都是学生，基本职能都是“育人”，都需要按照素质教育的要求培养学生，让学生获得全面发展。
2.内容相互融合。无论是对学生进行心理健康教育还是品德教育，都需要对学生的认知、情感、意志、行为等进行关注，两者侧重点不同。心理健康教育主要是解决学生的认知、情感、意志、行为等心理层面上的东西，而德育则主要是解决道德认知、爱国主义情感、遵守道德观念的意志等各种思想道德层面的东西。
3.职能相互衔接。学校教育的目的是让学生成才，为社会输送合格的人才，健康的心理是一个学生是否能够成才、发展的基本条件，也是品德教育的基本前提。通过心理健康教育对学生的心理状况进行改善，让学生能够保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，为学生接受思想品德教育与其他教育创造良好的前提条件。
4.拥有可共同遵循的教育规律。各种先进的教育理念、和谐平等的师生关系、尊重他人的价值观、重视个性发展等等都是心理健康教育与品德教育所应该共同遵循的教育规律。
三、将心理健康教育渗透到品德教育中的具体措施
1.将心理健康教育渗透到品德教育理念之中。在进行品德教育时，德育工作者不仅需要坚持以人为本的原则，注重政治导向与道德导向，还应该对学生的心理健康进行重视，在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时，还需要分析学生的个性心理特征，加强对学生智力因素和非智力因素的培养，增强他们对社会环境的适应能力，让学生具有健全的人格，促进学生健康发展、全面发展。
2.将心理健康教育渗透到品德教育方法之中。在进行品德教育的过程中可以通过采用一些心理学理论和方法来调动学生的主动性、参与性，从而让学生学会自我教育与调试。同时要尽可能改变过去那种单项灌输的教育方法，让学生拥有自我选择、判断的机会，让他们学会如何进行判断，提高德育工作的实效性
3.将心理健康教育渗透到品德教育内容之中。教学中对学生最显而易见的道德影响体现在教学内容之中。心理健康教育的内容包括了认知、情感、意志、性格、气质、能力、动机、学习、人际交往等多个方面，这些都会对学生的学习、生活以及做人产生影响。在进行品德教育时，不仅仅需要重视政治思想教育，还需要将现代人所应该具有的观念和素质、各种心理问题的防范和调节等各种内容纳入到德育中，让学生在具有良好的思想道德素质的同时，还学会如何为自己创造健康、幸福、美好的心理条件，成为一个全面发展的人。
4.将心理健康教育渗透到品德教育过程之中。在实施思想、政治教育的同时，必须对学生的心理状况进行了解，要引导学生自己去对相关内容进行领悟，并对自己的心理状况进行调适，让学生能够处于一种自觉自主的心理状态，只有这样才能够让将“说服”真正转变成学生自己的“心服”，从而成为学生自己的内在素质和个性品质。
四、小结
第2篇：品德教育与道德教育范文
一、当代中学生道德行为方面所存在的问题。
当代中学生道德行为方面的主要问题一部分中学生对个人、家庭、公共生活等领域的道德规范知之甚少，不知道什么是对，什么是错，所以就很自然地导致了行为上的不良。大部分中学生对一些道德规范是知道的，但在实际行动中却不去遵守，是“语言的巨人，行动的矮子”。在学校，许多中学生都知道保护环境的重要性和方法，可是却不能做到不随便乱丢垃圾。有人在场和无人在场不一样，正规场合和非正规场合不一样，角色不同不一样。比如，老师在场，纪律很好；老师不在时，常常违纪。在学校是好学生，彬彬有礼，尊敬老师，善待同学；回到家里，却不尊敬长辈，不关爱兄弟姐妹。有些中学生做事缺乏认真负责的态度，关心自己多，关心他人和社会少，对集体活动和公益事业缺乏必要的热情，“事不关己，高高挂起”。有些中学生缺乏正确的人生观和价值观，脑子里装着各种各样的错误观念，如极端个人主义、“哥们义气”等。金钱方面的拜金主义思想冲击着青少年，产生了强烈的腐蚀作用。受社会上不良现象和影视作品的负面影响较大，不能确立正确的是非、善恶评价标准，把本来错的看成对的，恶的看成善的，丑的看成美的。这些都为中学生道德导向及道德行为产生了极为不利的影响。
二、中学生道德行为问题存在的原因
中学生道德行为方面存在着诸多的问题，究其原因，也是多方面的。中国是一个具有两千多年封建历史的国家，腐朽的道德观念有时还会沉渣泛起；社会上一些负面思想对当代中学生的影响和冲击也是不容忽视的，加之受应试教育的影响，中学教育和家庭教育中重智育、轻德育，造成了教育实践中德育不到位、不落实的现象。这些原因都会在一定程度上会导致中学生不良道德行为的发生。
三、加强思想品德教育的有效途径。
1、家庭道德教育是培样孩子优秀道德品质的第一步。
“子不教，父之过” 孩子的思想品德教育不成功父母有不可推卸的责任。
家庭教育首先要培养孩子的爱心教育（即所谓爱祖国、爱社会主义、爱人民、爱集体、尊老爱幼等。）很多家长却常忽视孩子的爱心教育。从不教孩子，孩子从哪里学会爱父母、爱他人、爱国家？ 爱心是要父母精心培育的。 其次，要让孩子讲文明懂礼貌。比如不经允许不能随便拿他人东西；到别人家中要先敲门等等。第三要让孩子参与劳动。只有通过劳动，才能让孩子理解劳动的意义，懂得劳动的艰辛，知道劳动成 果的来之不易，从中磨炼孩子意志，培养孩子的责任心。第四要培养孩子诚实、正直、勇敢、乐于助人、积极进取、有责任感等等。
家庭教育必须从小事抓起，从身旁的点点滴滴做起。所谓，“勿以恶小而为之，物以善小而不为。家庭教育的的方法多种多样。尤其需要注意的是。父母必须以身作则、做孩子的榜样 。榜样的力量是无穷的。父母怎么做孩子也会怎么做。父母自己德行如何，会直接影响孩子的品行。一个老是口出脏话的父亲想要教育孩子做人言谈讲礼仪是绝不会取得相应的教育效果的。因为他自己的行为起了恰恰相反的作用。
2、学校品德教育是培养孩子优秀道德品质的关键。
应试教育使得学校德育在学校整个教育活动中只能是写在纸上，说在嘴上，就是难以落实在行动上。涉及学生品德教育的各项活动大多都被教学活动所挤占，或者是“刮阵风”、“走过场”而已，而在教学活动中，真正渗透德育就显得更难了。
学校德育工作者必须转变、更新观念。道德教育的目标是要按照特定时代、特定社会的道德规范来培养塑造个体的品德、信念和行为习惯。优秀的民族道德传统需要保持和传承。在提及道德教育观念更新与发展时，仍需强调道德的继承与稳定。但是，道德总是建立在一定经济基础之上的，它随着社会经济的变化而变化。
学校德育工作要注重内化求实效的思想。为什么我们课上刚讲过要遵守交通规则，课后他们就乱穿马路？问题不在于学生没有认知，不懂道理，而是在于学生没有把认知内化为相应的信念、情感与行为。所以，教育者一定要强调实践，少摆花架子，鼓励学生主动参与，指导学生自我教育，逐步提高学生的道德水平。
三、良好社会环境是培养孩子优秀道德品质的保障。
第3篇：品德教育与道德教育范文
关键词：小学教育；品德与社会；小学生；道德情感
自古以来，在人才培养的过程中，优秀道德品质的培养一直是教育工作的重中之重。道德的培养与情感有着密切联系，主体通过道德情感的感知体验不断将自己的道德认知与道德行为结合起来，最终以道德行为的表现方式体现出自己的道德品质，在道德品质的形成过程中道德情感起了重要的推动作用。小学生没有深刻的情感体验，需要通过教师的引导来不断提高道德认知能力，进而促进自身的优秀道德品质的形成。
一、小学生道德情感培养的重要性
道德情感作为小学生道德行为体现的主要内容，能够对小学生的道德品质产生较大影响。在小学教学活动中，道德情感的培养对道德品质的形成起着重要作用，这种重要作用主要体现在四个方面。首先，良好道德情感的培养能够提高小学生的认知水平，在调动小学生品德与社会理论学习积极性的过程中，促进小学生自主学习，通过兴趣不断进行品德与社会内容的学习。其次，道德情感能够加强小学生对道德的认知，使学生将自有的情感经验与理论知识结合起来，在清楚明白道德准则的基础上进行道德行为的规范，进而实现道德自律。再次，人在社会中的一切行为是受情感认知影响的，小学生能够通过形成的道德情感与道德意识进行道德行为，因此，对小学生而言，道德情感的培养和认识是极为重要的，道德认知与道德行为的产生都是通过道德情感的培养实现的。最后，道德情感能够在一定程度上对小学生起到终身影响的作用，促进其良好人格的形成。
二、小学品德与社会教学中道德情感培养现状
1.教师对品德与社会的教学认知缺失
现阶段虽然小学已经开始注重对小学生的道德情感教育，但是在实际的教学活动中，教师往往没有耐心对学生进行品德情感培养，许多教师依旧忽略了小学生道德品质教学的重要性，这种教学认知上的缺失给我国小学品德与社会教学带来了困难。例如，教师往往会抱怨学生没有上进心，无法从小学生的视角对小学生进行品德与社会的道德情感教育。
2.教师教学没有联系实际
在小学品德与社会的教学活动中，教师以课本作为主要教学内容，忽视了对小学生情感现状的了解，导致教学活动无法将实际与理论结合起来。对于小学生日常生活中出现的道德情感现状，教师常常选择了回避，这种纯理论的课程无法使小学生对品德内容产生兴趣。例如，在对小学生进行爱国思想情感培养的过程中，教师往往以假大空的方式进行讲解。
3.教学方式较为单一
小学品德与社会的教学方式以说理型为主，这种单一、呆板的教学方式使小学生对课程内容产生厌烦感，在小学生没有产生兴趣的基础上使教学效果无法得以实现。小学生有着好动、好奇心较强的心理特征，他们对事物的注意力集中时间较短。因此，单一的教学模式无法吸引小学生学习的兴趣。
4.教学活动缺乏交流
在进行小学品德与社会教学的过程中，教师与学生之间缺乏情感交流。一方面，教师无法将教学与学生实际结合起来，教学的内容脱离了学生的认知，导致学生的情感出现扭曲等现状，情感道德教育无法真正得以实现。另一方面，学生一般不愿将自己的情感认知反馈给教师，这导致学生在听讲的过程中无法将教师讲解的内容与自身情况结合起来，情感教学呈现出较差的效果。
三、小学品德与社会教学中道德情感培养的策略
1.利用情境加强情感体验
情境教学是小学品德与社会教学中极为重要的教学方式，情境的营造能够使小学生在增强情感体验的过程中认真感知情感内容。在情境教学的过程中有着多样的情境设置。
首先，教师可以通过问题情境的设置促进学生进行自主思考，在自主思考的基础上通过讨论交流实现道德情感培养。在小学品德与社会四年级下册的《交通问题带来的思考》一课进行讲授的过程中，教师可以通过问题情境的设置，让学生对交通问题产生思考，并通过学生与学生、学生与教师间的互动交流使学生真正了解与交通相关的问题，并将其应用于实践。
其次，通过模拟情境的设置让学生真实感受情感。随着新媒体的出现，多元化的教学设备为模拟情境的教学提供了便利。例如，在小学品德与社会五年级《五十六个民族五十六朵花》的内容教授中，教师可以通过多媒体展示五十六个民族的文化及特征，在学生了解民族知识的基础上激发学生的爱国情感。
最后，教师可以通过现实情境的创设让学生感知情感，将现实实际与课本内容结合起来，在加强学生道德认知的基础上提升道德行为。例如，在小学品德与社会五年级《我们的班干部选举》一课中，教师可以通过模拟引导学生进行一次选举活动，通过与学生交流积极引导学生进行选举方案设定，在强化学生自主性的基础上进行情感体验，培养学生对课文情感的理解。
2.融入情感加强情感交流
教师作为小学品德与社会教学活动中的主体引导者，其情感态度与人文素养对教学效果有着直接影响。在对小学生进行品德与社会的教学活动中，教师要积极培养自己的情感，以耐心的态度对小学生进行讲解，通过自身道德情感的体验潜移默化地影响学生的情感培养，通过交流提升学生的道德情感认知。例如，在品德与社会四年级《家乡的美景家乡的人》一文的教学活动中，教师可以将自己对家乡的热爱融入教学活动中，通过多媒体等形式的图像展现，和学生产生情感交流，在加强学生美育的过程中促进学生提升热爱家乡的情感。教师只有融入自己的情感体验，才能使这一内容教学达到效果。
3.利用实践实现情感内化
在小学品德与社会教学中，情感培养的最终目的是将道德情感融入情感行为中。在教学活动中，教师要加强实践教学，让学生从课本中走出来，真正将学到的情感内容融入情感实践中，通过社会调查、社会参观等形式激发学生情感实践体验，促使情感培养内容实现内化，进而达到终身教育的目的。
总而言之，小学品德与社会课程的设置是基于小学生认知水平之上的品德教育，具有较强的情感性。小学生是祖国未来的希望，对小学生进行良好道德品质的培养既能够影响小学生自身的人生发展，也能推动国家向前发展。现阶段，对小学生进行道德情感培养存在许多问题，教师要根据实际，结合学生特征，对学生进行有效的道德情感培养，促进小学生良好思想品质的形成。
参考文献：
[1]刘玉兰.论小学品德与社会教学中学生道德情感的培养[J].读写算（教研版），2015，（23）.
第4篇：品德教育与道德教育范文
关键词：中职体育教学；道德品质教育；中职生当代大部分中职生多为90后出生的独生子女，受家庭、社会等各方面因素影响，常表现出如自我定位高，不能吃苦耐劳，与人良好协调配合等方面的不足。加之现在社会就业难度越来越大，往往使这些并不成熟的心灵非常容易出现情绪波动，甚至产生心理健康问题。体育教学中加强素质教育能通过各项运动在一定程度上帮助学生很好地处理这一系列问题。
随着素质教育的发展，体育教学是实施素质教育的有效途径，在体育课中实施素质教育，不仅能让学生强健体魄，而且能培养学生自信、坚强意志、吃苦耐劳、遵守纪律、团结协作等良好道德品质。这不仅有利于学生的全面发展，也能提高教学质量，而且为学生今后走入社会，适应社会的需求，打下一个良好的基础。
一、培养学生的自信心
心理研究表明，一个人的自信与他的成功率成正比例：成功越多，期望越高，自信心越强。体育运动学习的特点就是学习结果和成绩马上得到检验，这种快速而明确的反馈信息，能使人迅速而频繁地体会到成功的快乐，同时刺激人的进取精神。体育运动项目丰富多彩，总有一项运动适合不同个性的学生，每名学生都能找到适合自己的运动。
在活动的过程中非真实的事对未来的生活却具有了完全真实的意义：在游戏中轮流活动可能是克服自我为中心的最佳途径；与同伴的交往活动为学生的道德品质提供“现场经验”；能帮助学生摆脱对父母的依赖；同时在体育教师的正确引导和鼓励下，学生会通过努力取得不断的进步，从中体会到成功的快乐，积累成功的经验，从而增强自信心。
体育运动的各项目比赛的胜负结果能有效锻炼学生，培养学生的自信。自信心是人们获得成功和不懈努力的基本保证，对一个人的工作、学习和生活来说都是很宝贵的。胜负是比赛永恒的主题，成功和失败是体育参与者都会遇到的。真正的自信心并不仅仅表现在认为自己将是一个胜利者，也不是只有在成功时才具有，失败时的自信恰恰更加宝贵，真实的、稳定的自信心就是在这种成功和失败交替体验中培养和形成的。参与体育运动的人会频繁感受到失败与挫折、失意与沮丧、胜利与成功。而正是这些过程锻炼了青少年抵御失败和挫折的能力，并正确看待成功与失败，养成“胜不骄，败不馁”的良好品质。自信心也会在不断的体育运动和比赛中逐渐建立起来。
二、培养学生的坚强意志和吃苦耐劳、积极进取的精神
体育运动一般具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗性强以及竞争性强的特点。学生参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。教师在教学中要注重采用多种方法培养学习兴趣，激励他们克服困难，使意志品质在学习过程中得到提高。还要帮助他们在学习中品尝解决困难的乐趣：对学习能力强的学生，教师可以给其设置较高的目标；对身体素质较差、心理适应能力较差的学生，则应适当地帮助其降低标准，鼓励其树立信心，完成任务，同样让他们体会到完成任务的喜悦，以达到培养坚强意志的目的。
体育教学可以采用各式各样的游戏教学。在体育游戏中，学生通过对抗与竞争的形式参与其中，通常会产生不甘落后的心理，在自我鼓励、自我命令的过程中完成各种练习。通过这些游戏，激发了学生的进取精神，培养学生的机智、勇敢、顽强、吃苦耐劳等优良品德。在体育锻炼中，培养学生敢做敢干、机智果断、顽强拼搏、坚持到底、团结协作、坚忍不拔、奋发前进的意志品质，使他们保持积极健康向上的精神状态。
三、培养学生的组织纪律性和集体主义精神
由于中职生存在懒散与纪律性差的问题，教师可以通过课堂规范的贯彻落实，使学生养成听从指挥，服从领导的良好习惯。比如点名，对破坏纪律的学生进行少量运动性的锻炼，有时还可以采用一个违法纪律，一组陪其集中加强素质锻炼的方式。通过这些方式来约束学生，增强其团队精神。
另外，在中职学校体育教学过程中，教师要有意识、有目的地针对学生的心理特点编排体育游戏和比赛。通过这些游戏和比赛，让学生在愉快的气氛中调节自己的心理状态，提高自我调控能力。
在游戏过程中，教师要明确游戏或竞赛的各项规则，学生都必须受到游戏规则的约束，严格遵守游戏规则和道德规范，这就要求学生有高度责任感和认真态度，服从裁判，履行一定的职责，学生逐渐养成遵纪守法的行为习惯。在游戏中，他们通过相互配合、相互帮助、相互鼓励，在规定的时间内共同完成一些规定的任务，培养了集体主义精神和增强了团队凝聚力。学生在每一次成员间的默契配合、斗智斗勇中，潜移默化地培养了学生的集体意识。
四、培养学生良好的社交能力
体育竞赛和游戏是集体进行的，带有趣味性与娱乐性，作为参加者的中职生在身心上感觉比较轻松，不太拘谨，说话也能开朗、自信些，特别是在一些需要集体配合的游戏中，学生之间配合密切、相互帮助、相互鼓励，能有效地消除学生练习中出现的紧张情绪、害怕心理，以及其他可能发生的不良因素，为学生创造了许多交往与沟通的机会。学生通过游戏相互交往，能加深同学之间的了解，增进友谊。
学生在体育锻炼中，乐意与同学和教师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能帮助学生客观评价他人和自己，在游戏中也能极大的锻炼学生的自我表达能力以及组织协调能力，从而在体育运动中增长社会交往的知识与经验。
总之，体育教学是中职学校教学体系中的一项重要内容，是中职学校培养全面发展人才的重要组成部分。中职体育教学要以增强学生体质和身心健康为出发点，使学生树立终身锻炼的体育观，培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质。
中等职业学校学生一般自律性比较差，基础薄弱，同时，也会有部分学生在体育课上暴露出缺乏某些良好品质等问题。因而，这些都需要体育教师在教学过程中，根据学生的个体差异，采取最佳的教育方法，使所有学生在体育课上既能达到增强体质的目的，又能逐步形成良好的道德品质。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1]李华伟.浅析中职体育的心理健康教育 [J].科技信息，2012，（1）.
第5篇：品德教育与道德教育范文
【关键词】教师道德品格；学生道德教育；影响
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）03-0014-2
自古教师的行为影响着学生，教师的道德品格在言传身教中感染着学生。孔子说：“君子不应当像器皿一样，只有一定的用途。”他的意思是，君子所以为君子，并非只有一技之长，更重要的是道德力量的无所不在，是完美人格的健全和丰富。由此，我们不难看出，作为教育家的孔子对学习知识所采取的态度。《论语》中，孔子经常评论他的学生，但孔子所肯定和赞扬的，不是他们的博学和心智聪明，更多是学生的德和仁，即人格的修养。我国当今教育教学中最令人不安也不能十分令人满意的教育正是道德教育的问题。
一、当前道德教育所存在的问题
我国有着注重道德教育的传统，但是，当今在学校教育中最令人困惑令人不安的也许正是道德教育。众多复杂的因素形成了当今不能令人满意的道德教育现状。我国的道德教育从主流方面看，至今还处于一种传统的模式之中。这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部影响道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。这样的教育模式已成为近年来各种道德教育改革理论与实践的主要矛头之所向。分析这种道德教育模式的问题，大致可归纳为以下几方面：
首先，在这种道德教育模式中，占主体地位的是对学生所施加的各种外部影响，也就是各种既定的道德规范以及与之相应的观念。对于它们，受教育者只能是简单地接受，做出与之相符的反应。似乎它们才是在学生思想品德中起作用的因素，受教育者只能处于接受者被塑造者的客体地位，他们只能被动的接受“填鸭”式的灌输。学生作为客体只能听从教育模式中主体地位的安排，并不是内心有需要的、有目的地接受主体的道德教育，单一的接受主体的教育方式，并不存在尊重与平等的交流和学习。
其次，向学生所灌输的规范、概念又被抽去了它的人性的本质内涵，成为一种空洞的、抽象的行为规定。它所要和所能达到的也只是人的行为表现，无法穿透于人的心灵。道德的培养离开了对心灵的培养，所能形成的品质也只会是无根之草、无本之木。为此学生或是机械、盲目地服从，或是在无外在制约、管束下的放纵、盲动。这样培养出来的人，他们的道德也只能始终处于一种被机械管制的水平上。这种教育并没有从学生的实际出发，没有与学生发展的自身需求，发展和规律出发。只有把这种教育转变为学生自觉地积极主动的参与其中，才能把理论变成实践，发挥其真正的作用。
第三，把德育的“理解”过程等同于智育的“认识”过程，也就是没有将把握人性与把握物性这两种不同的过程加以区别，为此贯穿于德育过程同样是知识、形成概念、记忆、反复练习等的那一套。德育只能是人理解人的教育，而这种理解必须通过人与人交往而实现。最后，它还要经由人的自我意识的建构才得以凝聚形成个体的德性。
德育教育是相互理解，相互影响的过程而不是单一存在的。主体传播着德育思想，客体消化吸收，变成自身的道德品格的一部分，才能在生活学习中学以致用，不断汲取养分，用自身的意识改变影响主体。
德育是一点一点渗透在教育过程中的，不是集中教育就能马上看到效果。德育工作是全社会，全民族，全体教职员工，全体学生都要参与到其中的一项长期工作，不是今天喊口号，“加强德育工作教育”，努力了几天就不抓了，不管了。做好系统的监督管理工作。我们在教育过程中忽略了一个重要的德育资源那就是教师的道德品格力量。德育的目的和关键是形成学生的道德行为习惯，在良好的道德行为习惯形成的过程中，教师的道德品格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的，教师的道德品格是德育的一切，只有道德品格才能影响道德品格的发展和形成。
二、教师道德品格的内涵
将教师的道德品质放到这个职业的框架下界定，应是由先天特征与后天经验共同作用形成的。具体而论，完美的教师道德品格有着下列基本构成：
教师的职业精神和人格魅力。高尚的理想精神是道德品格构成中不可或缺的重要内核，这种为社会文明进步而无私奉献的价值取向使教师的人格魅力显得饱满坚实、充满生命光彩。三尺讲坛正是体现其价值的舞台，这种充实和满足的幸福感驱使其去追求更加深刻、持久、热烈的心力和体力的付出，如是教师的职业道德就会因理想而熠熠生辉，因敬业而节节拔高。
教师对待学生的情感立场。“师爱”的本质在于呵护学生生命健康、关注其身心成长，满足其求知过程中的情感需要，正如苏霍姆林斯基所坚信的那样：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”这种情感力量，能牢固确立教师在学生心目中“精神父母”的高尚形象。当代教师不但要关注校园内学生的学习生活，还要把目光扩展到校外，关注到其成长的每个细节；包括关注学生的个性和才能，以平等和民主的亲和态度去接受学生对己的质疑。
教师无私奉献的道德品格。“学高为师，身正是范”，教师应当具备超越世俗的道德情感和道德行为，要抵御物质世界的种种诱惑，即使在艰辛的劳动代价与菲薄的报偿这两者失衡的情形下，依然能坚守人生的信念和职业的理想；她应富于自省的勇气，以清醒审慎的态度来砥砺坚定的道德信念。
教师要有精深的专业知识。教师应该具有优良的专业技能和专业知识，不仅要掌握所教学科的基础知识、历史、现状和未来，懂得这门学科的学习方法，并广泛涉猎各门知识，而且要掌握科学的教育学、心理学理论，掌握教育教学的基本规律、原则和方法，根据学生的身心发展的规律和特点开展教学工作，与此同时，还要持续不断的自我充电，更新知识结构，改革教学模式和教学方法，提高教学质量。
三、教师道德品格对学生道德教育的影响
俗话说得好：“亲其师而信其道。”心理学研究表明，当一个学生喜欢一个老师时，就会处处表现出一种向师性，这也许就是教师的人格魅力吧！乌申斯基说：“教师的人格是教育事业的一切，是任何东西都不能代替的照亮学生心灵的阳光。”“它必然潜移默化地影响着学生，一个热爱学习的教师也将成为学生的楷模。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”可见，人格是师魅的灵魂。在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，影响着学生的人格。
对学生情感优化的陶冶价值。为人师者应以其人格去感化教育别人，尤其是教师超越狭隘功利的无私纯洁之爱，能使学生产生饱满积极的情绪体验，获得一种澄澈明朗的美好心境。在学生成长中教师是继父母之后的第二个影响源，因为在学生整个童年、少年乃至青年的很长时间里，更多的时间是在校园里渡过的，往往和老师在一起的时间远远超过父母，特别在现代这种快节奏社会里，父母更难保证与子女在一起的时间。因此，学生会自然地将与父母交往中产生的情感、期待和爱的要求转移到自己的教师身上，伴随着师生课堂内外交往增多，在校园这个特定情境中所产生的心灵和谐共振也会得到强化。这里，教师的举手投足、一言一行均能点燃学生情感的火花，特别是学生们特别关注的、特别尊敬的和特别拥戴的教师更会成为他们争相模仿的“偶像”，成为他们情感成长和成熟的目标。久而久之，使他们将教师的这种情感立场升华为自己立身处世的行为准则，从而形成关爱他人和尊重他人的情感态度。
对学生道德升华的示范价值。正如孔子所言：“本身行为争当，不发命令，事情也行得通，若是本身行为不正当，岁命令也没人听从”。曾子是孔子门下学有所成的弟子。曾子杀猪给儿子吃的故事就说明曾子深知教育者的修养和品德，对学生所产生的作用和影响。也可以看出为人师者重要的是培养学生处事立身的人格。这是为师者之德，也是为师者之道。常言道：“学高为师，身正为范”。复旦大学校长杨玉良院士甚至强调，“身正为范”比“学高为师”更重要，他要教给学生的不仅是各种能力，而是要充实学生的思想。教师的思想品德、个人修养、道德情操都会潜移默化地渗透到教育过程中，从而影响和感染学生。因此，完美的教师道德品格能使学生在积极主动地学习书本现存的事实知识之外，还可以使其对学习、生活、乃至整个人生都产生一种全新的感受和深层的把握，激发他们对理想的追求，对真善美的向往，对现实物质主义的超越。教师用自身的一言一行去践行他所宣讲的道德标准和处世标准也更具说服力。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德道德品格，对作为道德主体的学生具有显著的示范价值，而这种示范价值也才是教育树人的真谛所在。
对学生意志强化的促进价值。意志作为一种心理现象其本质是指主体在践履道德义务自觉地调节自己的行为，去克服内在阻碍和外在困难，以实现一定的道德目的的毅力及坚持精神。它导源个体深刻的道德认识和炽烈的道德情感，是要把主观的东西见之于客观，把内部的倾向变成外部活动。教师自身的意志品格，就是学生明日处世态度的写照，教师自身的职业道德素质对学生起着决定性的影响。负责、认真的教师能够教出认真、刻苦的学生；相反，对工作不负责任、散漫的教师就会造成学生懒惰、散漫、随心所欲的学习作风。教师在诱发学生潜力、倾心将其培养成才的教育进程中所表现出来的坚韧意志力，必然会拨动教育对象的心灵之弦，并把这种对意志力的心灵体验内化为自己谋求自主和自动发展的不可摧折的意志，从而在自己的人生和事业进程中表现出为达成既定奋斗目标永不气馁、锲而不舍的意志穿透力。我们佳木斯市的优秀教育工作者张丽莉老师就是其知识与行动合二为一的典范。平时生活和学习中，张老师就已经做到了教书育人要有丰厚的文化素养和专业知识。在奋勇救下两名学生时又用其行动感动了我们所有人。
总之，教师是用自己的知识和心灵教育学生，塑造学生，具有高尚道德品格的教师才能培养出有高尚道德品格的学生。教师的道德品格素质并不只是教师个人的修养问题，而且是教育因素、教育手段和教育力量。教师高尚的道德品格对学生不是一种暂时性的教育因素，这颗种子一旦播撒在学生的心田，必将绽放出灿烂的花朵，对学生的一生都可能产生深刻的影响。
【参考文献】
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社.2007.
第6篇：品德教育与道德教育范文
关键词：开放教育；市场导向；品牌创建
随着高校的不断扩招和教育市场的逐步放开，广播电视大学依靠原先的补偿学历教育已经远远不能满足学校发展的需要。一方面，学历补偿教育的市场不断被全日制高等院校替代，将一大批想获取学历的生源牢牢捆绑在象牙塔内；另一方面，非学历教育市场因其开放性和市场化的运作模式将另一批追求真知实学的生源不断蚕食。从近几年的招生数据及其趋势可以看出，基层电大的生源数量和质量都有所下降。同时，随着科技的进步和网络的普及，开放教育在一定程度上却迎来了春天。如何把握住这一趋势，利用好开放教育的特点，以需求分析为基础，通过市场导向创建出电大自身的品牌，是我们需要探讨的问题。
一、学生的不同需求导向分析
基层电大想要取得稳定、可持续的发展就必须适应教育市场的规律，从学生的需求出发，提高学生的整体满意度，从而提高学校的知名度和社会对其的认同感，吸引更多的学生前来就读。不管是全日制的正规院校还是开放教育的电大系统，就读的学生都可分为两类：第一类是不太热衷学校学习但仍希望通过各种努力能够取得学校毕业文凭的，简称求“证”类；第二类是热爱学习并希望通过学校的教育和自己的努力能够真正学到知识的，简称求“知”类。
电大系统一直秉承的宽进严出的人才培养模式和多样化多渠道的教学方法给了第一类学生继续求学的机会，但对电大的教学管理和教学质量提出了更高的要求。因为他们不爱学习，无法取得普通高等院校的入学资格，使得他们成为开放教育较为稳定的生源。但是，这类学生的学习基础通常较为薄弱，学习的主动性又不强，如果再没有良好的师资和卓有成效的教学管理方法，这类学生的考试通过率和正常毕业必定成为难题，想拿文凭的学生最终还是拿不到文凭。
对于第二类学生而言，他们常常并不是因为学习不好而没能升入普通高等院校，因此在其他条件具备的时候，他们往往希望能继续完成学业。这时，学校的师资力量和专业能力直接决定他们是否前来就读，而能否留得住这部分学生恰恰是电大理顺教学管理和扩大招生规模的关键所在。虽然电大的学历是国家认可的并且还拥有较为良好的办学场所与硬件设施，但是与社会上较为优秀的培训机构比较，不管是师资力量的配备还是品牌专业的打造，基层电大都还有很长的路要走。然而，基层电大却拥有中央电大的强力后盾与平台支撑。但凡学生能想到的专业，在中央电大这个层面都能找到。也就是说，只要学生想学，就能在我们的开放教育平台里找到相应的课件和资料。
二、品牌专业的内涵及意义
通过对上述两类学生的分析可以看出，不管是继续稳住求“证”类学生，还是吸引更多的求“知”类学生，电大都必须加强师资力量的投入和品牌专业的打造。那么，在既有的资源基础上，如何选择和打造符合开放教育的品牌专业，吸引更多的学生前来求学，成为中央到各基层电大迫切需要解决的课题。
品牌专业并不是一个新鲜事物，曾经有过这样一种说法，选择一流学校的三流专业，还不如选择三流学校的一流专业。这就是品牌专业的魅力。学校品牌的外在表现基本等同于大学的声誉，即这所学校得到学生、家长和整个社会的普遍赞誉，而大学的品牌细究下来就是由一个个品牌专业综合起来形成的。打造电大的品牌专业，一方面能提升电大自身的教学质量和服务水平，另一方面可以突出开放教育对社会经济发展的作用和影响。
随着高等教育层次和形式的多样化，学生有了更加广泛的入学选择权和在校的学习权利，拥有品牌专业的电大无疑会对学生产生强有力的吸引力，在发扬自身办学特色的同时扩大生源。另外，打造良好的品牌专业离不开优秀的教师资源，同时良好的品牌声誉也会帮助电大吸引更多优秀的人才，促进电大自身的健康发展。同时，品牌专业能增强电大内部的凝聚力和外部支持。良好的专业口碑能使学生和教师产生一种归属感和荣誉感，职工和学生的思想和行为，为维护电大的品牌专业形象而努力。
要打造一个品牌专业，不只是学校单方面的事。对于不想学习的学生而言，学校不管投入多大的力量，配备多好的师资，最后往往都无济于事。因为一个品牌专业的打造，不单要看教师的课上得好不好，更重要的是看学生到底学会了多少。因此，电大首次打造品牌专业，对于学生心理的分析和专业的选择非常重要。
三、打造品牌专业的着手点
1.师资方面
由于历史原因，电大在师资配备上呈现出先天的不足，不管是中央还是地方，从成立之初就缺乏正式教师编制，主要通过聘请兼职教师的方式来解决师资力量不足的问题，造成电大普遍存在师资力量匮乏、教师队伍管理松散的局面。
面对这种情况，要打造品牌专业，首先要细化对当前教师队伍的管理，充分了解现有教师的优缺点，挖掘师资队伍中的佼佼者，把优质师资锁定在品牌专业里。其次，要扩大教师队伍的招聘范围，借打造品牌专业之机吸引优秀的退休教师或经验丰富的有志于教育事业的企事业人才。学校要从教师的职业道德、理论层次、教学水平、实践经验、社会影响力等各个方面综合评价，选择符合该专业定位的学科带头人和各专业课的任课教师。再次，要结合电大教学自学为主、面授为辅的特点，大力引入本专业领域最优秀教师的教学视频，通过网络传输或光盘视频的技术手段弥补面授师资不足的问题。
有了好的教师，对学生的心理分析就有了依托。每一位合格的教师都是教育心理学的实践者。通过在课堂上与学生的互动，通过了解学生的基本信息资料，通过作业辅导及课后互动，教师能大致清楚一个专业、一个班级学生的基本情况，知道他们的基础知识水平、求学动机、思想认识水平及对学科知识的理解程度，从而有的放矢地进行教学。
2.班级文化
学习是一种文化共同体一起参与的知识活动，知识隐含于情境之中。学校，不仅是学习的场所，也是学习者获得关心、尊重、交流、沟通的平台。学校应让大部分学习者进入远程开放教育这个“学习共同体”，得到比较完善的学习服务，找到“家”的感觉，在一个志向、追求相同的团队和人际交往圈子里，感受到平等融洽、充满关爱、相互尊重、相互帮助的文化氛围，重拾信心，得到解决学习困惑的帮助，共享成长进步的喜悦。
那么，如何才能建设一个团结、进取、严肃、活泼的班集体？首先，通过共建班级文化元素，包括班歌、班训、班徽、班旗等，增进同学之间的了解，建立初步的班级文化意识。其次，通过自荐和推举结合打造一个高效能干的班委，将学生紧密团结在一起。再次，通过小组竞赛和小组讨论等方式营造积极进取的学习氛围。最后，通过丰富多彩的业余活动提高班级的凝聚力和向心力，使得品牌专业班级内的学生具备吃苦耐劳的电大人精神、坚持不懈的奋斗意识、团结友爱的同学关系和积极向上的人生态度。
3.学生满意度及毕业能力鉴定
品牌专业之所以是品牌，最关键的是该专业学生对专业的满意度高，因此，在打造品牌专业的过程中，必须密切关注班级内学生的学习满意度状况。电大学生很多都是在职人员，他们在学习过程中更加注重知识的实用性。品牌专业打造的过程也是学生满意度动态提高的过程。学校要通过设计符合电大学生的满意度调查问卷，及时获取学生的意见和建议，让打造品牌专业成为学校和学生共同的努力方向，并最终实现学生与学校的双赢，使学生毕业后能够学有所成，成为建设更美好祖国的栋梁之才；学校也因为学生的出色而声名远播，进入更好更快的发展轨道。
参考文献：
[1]陈更海.服务文化的构建与远程开放教育内涵发展的实现[J].中国远程教育（综合版），2009，（06）.
第7篇：品德教育与道德教育范文
【关键词】中学生 不良品行 引导 矫正
不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，败坏班风，校风。甚至走上违法犯罪道路。研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。因此，重视不学生的矫正教育，已迫在眉睫。
要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。不良品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育、家庭教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的增强自我意识强烈使他们独立地接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，不能抵制不良诱惑，极易沾染社会恶习，成为不良品德的行为问题儿童。具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消极因素，家庭教育中不良影响，学校“教育不当”及学生不良的心理因素等多种因素造成的。下面我们着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。
1. 不良品德行为的心理因素
中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。这些原因包括：
1.1 不健康的个人需要。学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。
［事例一］：因摆阔奢侈浪费某市初中一年级学生杨阳过生日时，定做了100块钱的大蛋糕，买了两箱可乐，又让爸爸妈妈在饭店订了一桌400元的酒席，非常风光排场地宴请同班10个同学参加自己的生日晚宴。同学们对杨阳的派头惊叹不已，成为学习的榜样，杨阳也因自己的一掷千金而自鸣得意。
1.2 消极的情绪体验。部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。
［事例二］：因哥们义气打架斗殴某校初二（1）班学生方宏伟躺在医院里，因失血过多而面色苍白。原来，昨天同班好友蒯彪找到方宏伟，让他一起去教训教训初二（2）班的李和林，因为李和林总是带着一帮人欺负蒯彪。方宏伟和蒯彪是铁哥们，他二话没说就答应了。晚上悄悄进入李和林的寝室，结果，他们和李和林一帮人恶战了一场，最后，方宏伟被人捅了一刀，昏迷在打斗现场。
1.3 人际关系的不正常。有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找“伙伴”，加入“团伙”等。这些人际关系的不良倾向，都可能成为产生不良行为的原因。
［事例三］：因自视甚高性格孤僻。某中学初三学生谭明成绩优秀，每次考试都拿第一，让同学们羡慕不已。他也因此对别人不屑一顾，认为其他同学智商太低、太笨，完全不能同自己相比。他从来不和班上的同学讨论学习问题，也不在一起聊天玩耍，而是一个人独来独往，傲视一切。原本对他敬佩不已的同学们也渐渐疏远了谭明，谭明变得越来越不合群，最后，整天除了学习外，不再有任何同龄青少年的生活乐趣。
1.4 不良行为习惯。不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。
［事例四］：小偷小摸成癖好。某校初一学生程胜家庭环境不错，生活条件很好。可是他每次逛超市时，时常会控制不住自己，从货架上偷拿一些并不贵重的物品，他把它们放在不易被发现的地方带回家。每次小偷小摸的时候，程胜也担心被人发生，名誉扫地，但是偷窃的快乐总是占上风，他总是乐此不彼。
1.5 家庭因素。一些学生家庭结构不全，缺乏父爱，母爱，使学生寻找替代安慰，学会抽烟、喝酒，谈恋爱。寻求心理安慰。
［事例五］：抽烟、喝酒寻刺激。某校初二学生李强，父母早亡，跟奶奶一起生活，随着年龄增长，开始抽烟、喝酒，打架，学习一点兴趣也没有。
此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。
2.对形成不良品德行为的心理因素的矫正
中学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。一般认为，学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤：
2.1 激发学生改变不良品德行为的强烈动机。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的，有赖于以下几个方面：
2.1.1 消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。
2.1.2 保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他们或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。
不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。
2.2 促进不良品德行为的转化。不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。实践证明以下方法比较有效：
2.2.1 环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。
2.2.2 活动矫正法。不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。
2.2.3 行为强化法。运用多种强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。
2.2.4 榜样引导法。榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。
2.2.5 行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。
第8篇：品德教育与道德教育范文
一、师生共同备课，引导学生参与预习
要让学生在课堂上学得主动，教师必须精心备课，要求学生做好充分的预习。让学生参与预习能培养学生发现和思考问题的能力，激发他们对问题深入了解与解答的欲望。为了保证学生能主动参与预习，教师要帮助学生拟好预习提纲，并要求学生预习后能提出疑难问题和自己感兴趣、又与教材有关的热点问题。如在学习九年级《可持续发展——我们面临的重要课题》这一内容时，我提出了四个问题：人口现状给我国带来哪些影响？我国在自然资源方面的国情是怎样的？环境问题给我国带来哪些危害？科学发展观的内容是怎样的？让学生联系自身生活环境、现实社会生活、热点问题进行预习，并把不理解或觉得没有把握的问题、以及自己不能解决的问题，一并写在问题卡片上，在上课前交上来。教师则根据学生预习情况，在课堂上有针对性地予以引导、点拨。这样，学生就学得主动，并且开拓了思维，提高了分析问题的能力。
二、师生平等，引导学生参与课堂讨论
从心理学的角度看，初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事物都想探个明白，通过课堂讨论，让教师与学生、学生与学生之间的思想得到碰撞，有利于加深他们对课文观点、原理的理解。如在学习八年级上册“法律保护我们的个人隐私”这一内容时，我提出这样的问题让学生讨论：“在现实生活中，时常发生父母拆看子女的信件或日记、老师拆看学生的信件的事情，父母、老师的做法对不对？作为父母有义务履行对子女的监护职责，父母了解子女思想动态的正确途径是什么？”通过引导讨论，使学生认识到父母、老师不应该私自偷看子女的信件，同时孩子应主动表露自己的思想，使父母、老师履行对孩子的监护、教育职责。这样，学生对“隐私权”这一节的内容有了较深刻的了解，同时也更加理解父母、老师的苦心。
三、运用多种方法引导学生，激活政治课堂学习气氛
新课程鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。学生对学习全面深入地参与，更能体现学生的主体精神。教师要运用适当的教学方法，激活政治课堂。（1）创设情景。教师要运用一定的教学手段创造条件，调动学生内在需要和情感，使学生有学习和活动的热情与冲动。（2）师生互动。教师要获得学生对学习目标的理解掌握情况，必须激发和引导他们分析问题、解决问题，调动他们参与学习的主动性和创造性，观察、听取学生的反应，学生要验证自己的结论是否正确，也要通过教师的评价。（3）鼓励推动学生，在课堂教学中做小老师、小主持人、小演员。主要形式可以有：学生呈现和说明已准备就绪的内容，如讲解题目、音像资料、照片图案，讲故事等；学生担当课堂活动的角色，如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等；学生互相问答、师生互问答。另外，教师还可以通过故意示弱、示错，允许学生在适当的时机打断教师或同学的讲话，进行辩论，使课堂气氛活跃，学生学习的情绪更高涨。
第9篇：品德教育与道德教育范文
关键词：小学思品；道德教育；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-173-01
道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验。它是建立在道德认识的基础上，是产生道德信念的基础， 它能够支配人对事物或行为是采取支持还是反对，是追求还是舍弃，是热情帮助，还是漠然处之。如果缺乏道 德情感，那么道德认识就很难转变为道德行为。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理 的追求。”由此可见，道德情感是一股无形的动力。小学生又富有情感，往往情感胜过理智，因此，激发道德 情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。道德情感从形式上可以分为三类：即想象性的道德情感、 直觉的道德情感、伦理性的道德情感。在小学思想品德课教学中怎样培养学生的道德情感呢？下面以自己所从事的教学实践谈谈对这一方面的尝试。
一、激感
思品课课堂教学要取得良好的效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到"乐学"、"爱学"，充分发展课堂教学主渠道作用。在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生”的效果。榜样人物的模范行为和优秀品德对学生具有强大的感染力和说服力，对少年儿童的道德行为具有明显的促进作用和"导向"作用。例如《讲信用》一课中，我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节，学生情绪高涨。可急转直下，故事大王失约没来，师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中，学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快，为后面的学习铺下了感情基础。然后，利用学生爱听故事的天性，让学生看书后讲明代的著名学者宋濂讲信用的两个小故事，通过绘声绘色地讲述，使学生产生情感的涟漪，激发了学生做一个讲信用的人的自觉性。
二、挖掘教材
思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之 进入情境，从而获取成功的情感体验。
1、找准激情点
激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时 要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。如教学《团结友爱 助人为乐》一课时，教材中的小故事：雷锋得知小周父亲得了重病，悄悄地以小周的名 义给小周家写信、寄钱，小周得知后，感动得不知说什么好。这一事例充分表现了雷锋不为名，不为利乐于助 人的高尚品德，这是课文的重点。同时，小周非常感动，不知说什么好，具有强烈的情感因素，教师在教学时，可以抓住这一关键点，激发学生情感。
2、积极引导
确定激情点后，要引导学生充分想象，进入情境，要抓住故事中人物情感变化的原理进行剖析，引导学生充分地想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如上例，老师就要 抓住小周由“乐――愁――感动得不知说什么好”，感情变化的线索进行分析，并启发学生去想象小周的内心 世界。可以让学生进行如下分析：①小周是个乐观的小伙子，接到家信后，笑话不说了，家乡小调不唱了，为 什么？因为无钱给身患重病的父亲治病，心里非常焦急难受。②雷锋是怎样知道小周的父亲生病的呢？雷锋发 现小周情绪发生了变化，就主动询问，小周不说，雷锋就设法打听。这说明雷锋主动关心同志。③雷锋为什么 悄悄给小周家寄钱、写信？雷锋把同志的困难看作自己的困难，帮助他人不图名、不图利。④小周“感动得不 知说什么好”。这是一种什么样的心理状态？小周内心对雷锋深深地敬佩和由衷地感谢。经过上述分析，雷锋 的精神深入到学生的心田，通过引导学生想象，使学生获得了小周的情感体验，崇敬雷锋，热爱雷锋，学习雷 锋的情绪被调动起来了，起到了“一石激起千重浪”的情感效应。
三、拓展延伸
