成人教育的英语精选(九篇)

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第1篇：成人教育的英语范文

关键词：医学英语；成人教育；专门用途英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0223-02

专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）教学主张源自Halliday的功能语言学中的语域理论，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。普通英语（English for General Purpose，EGP）与ESP有着本质的区别。EGP以教授语言技能为目的，侧重听说读写译各方面实用语言技能的训练，而ESP是以英语为手段，借助该语言学习和运用专业领域知识内容。正是这一本质区别，决定了ESP在教学设置、教学方法、教材选用、师资的选择等方面均与普通大学英语教学迥然不同。我校是一所医学院校，一直重视大学英语课程的设置与教学。然而多年以来，大学英语的教学仍以基础英语阶段教学为主，教学主要涉及词汇、语法等常规内容。医学英语（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一个重要分支。近些年来，我校针对自身的特点，重点开设医学英语课程，作为大学英语课程中继公共英语后的重要课程，这对于医学生获取最新的本专业的研究动态，了解国际医学发展动向，进行国际间的交流与合作等均至关重要。我校成人教育学院招收的学员多为各医院在职医护人员。对此，成教学院从2009年开始，在三年级函授本科生中开设医学英语课程。在几年的教学实践中，收获了一些经验，同时也发现一些深层问题。笔者现将本校成教学院医学英语教学中的现状进行分析和评估，并对医学英语教学的进一步调整和改革提出一己之见，以期起到抛砖引玉的作用。

一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践

医学英语教学存在两个常规瓶颈问题，一是课程的设置，往往在几年的基础英语学习之后作为选修课，不受重视；二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外，没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此，我校针对性上述问题做出几点尝试。

1.课程设置及考核。本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程，为必修课，每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，形成性评估主要通过学生的平时成绩体现，占最终总成绩的30%，主要检测学生课堂上的学习效果，包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案，对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得，以期末考试的形式实现，考试为闭卷。

2.教材建设。近年来，随着医学英语教学的开展，涌现了大批医学英语教材，但就教学实践和成效来看，高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始，我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师，联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外，还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性，并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同时还必须结合语言使用的目标情境，有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外，学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版，作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材，《基础医学英语》和《临床医学英语》两本，作为该课程的授课教材。

3.师资队伍建设。医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类，一是语言专业出身，在工作中自学了些医学；二是医学专业出身，在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流，但是对医学了解不够深入；后者面临的问题是精通医学知识，并能运用英语查阅资料等，但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止，仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养，困难重重。我校为此，大胆进行尝试，依据本校优势，选派英语言专业教师，随同在校本科生一起，学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后，教师根据自己的兴趣，适当选择专业，如中医学、影像学、妇产科学等，进行深入研究。在之后的医学英语授课中，分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程，打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会，加强语言教师和临床医学教师的交流和合作，使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上，经过几年的教学实践，教学效果良好。

二、存在的问题

经过多年的教学实践，以及学生的反馈，目前，本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求，但是在有些方面还亟待改善和提高。

1.改变学生的学习理念，变“学习英语”为“用英语学习”，学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。大学英语教学长期以基础阶段为主，学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上，应试的思想长久占据着学生的头脑，使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。

2.课程设置。我校一二年级开设基础英语课，医学英语在三年级阶段完成，进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时，其中36学时为读写，36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时，是基础阶段公共英语的一半，很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少，授课内容繁多，授课教师压力巨大，授课速度加快，学生接受起来困难增加，而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足，限制了医学英语的发展空间，影响了教学效果。因此，笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学，适当增加医学英语比重，让学生有机会更早接触医学英语。

3.大班教学的局限。本校医学英语授课目前采取的是大班授课制，班级人数平均在60人以上。一方面，授课教师普遍反映人数众多，师生交流少，严重限制了很多课堂活动的开展，难以创造师生互动的课堂环境。另一方面，班级人数众多，教师对课堂的驾驭和掌控难度加大，课后辅导及作业批阅量惊人，也不利于教学效果的及时反馈；此外，学生水平参差不齐，大班中更是悬殊较大，在实际教学中，教师难以做到面面俱到。

4.教学模式。医学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚，发展相对滞后，网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限，因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后，应该将二者有机结合。

在几年的医学英语教学实践中，我校成人教育学院不断探索和改革，学生对医学英语课程的重视度逐年提高，教学效果突出，这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题，同行院校间还需要加强交流，共同探讨，摸索出成型的EMP教学模式。

参考文献：

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，（5）：13-16.

[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002，（1）：17-18.

[3]吕桂.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示[J].西北医学教育，2008，16（4）：742-745.

第2篇：成人教育的英语范文

【关键词】解构主义；成人教育；英语教学改革；文化

随着全球经济一体化时代的到来，不同国家之间的文化交流与互动日益频繁，这一方面促进了不同民族之间的文化融合，另一方面也导致了异质文化冲突的发生几率激增。在课堂教学活动中要有所“解构”，同时也要有所“建构”。因此，培养一大批具有较强跨文化交际能力的高素质人才成为当下高校人才培养方案的一项重要考核指标。语言是文化的重要载体，语言教学不可能脱离文化教学而单独进行，缺少了文化导入的语言教学经不起实践的检验，必将导致语言习得沦为机械的语言符号，无法实现有效的跨文化交际。

一、成教英语教学中文化导入的必要性

随着国家对普通高等教育的发展逐渐加大力度，我国高等教育规模和办学水平较之过去有了明显的提高。由于普通高等学校逐年扩招，更多的具有发展潜力的学生获得了普通高等教育的学习机会，进入到普通高等学校，客观上严重制约了成人高等教育的发展。由于普通高等教育的扩招吸纳了更多的适龄生源，使得成人高等教育的生源数量和质量呈现明显的下降趋势。学生的英语基础较弱，传统的单一语言模块的英语教学无法激发学生的英语学习兴趣，学生的英语学习一直处于费时低效的循环往复之中。因此，文化导入成为破解当下成人教育英语教学困局的有效方法。“文化包括信念、价值观念、习俗、知识，也包括实物和器具；文化中最深层的部分是价值观，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化；文化是人们的行动指南，文化支配着人的行动，一个人的一言一行都是文化所规定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通过后天习得的”。正是由于文化具有后天习得的天然属性，在外语教学中增加文化导入才更具必然性和可行性。相比于单一语言教学对于学生入学前学习基础的较高要求，英语教学并未对学生设置真正的学习门槛，这首先是对学生英语学习兴趣以及自信心的极大鼓舞。课堂教学不再拘泥于枯燥的语法结构知识，学生也不再是课堂教学的被动听从者，而是转变成课堂讨论的积极参与者。学生课堂身份角色的转变、英语学习兴趣的不断提高、课堂参与度的不断增加都为英语教学中的文化导入做了最好的铺垫。不了解所学语言国家的文化，要学好这门语言是不可能的，文化因素始终存在于外语学习之中。随着经济全球化的逐渐发展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英语教学中文化导入的具体实施

1教育管理者的顶层设计是文化导入的制度保证

成人教育除了具有教育的一般规律之外，还兼具特殊属性，尤其是在进入新时期后，普通高等教育逐年扩招，成人高等教育的生源受到不断挤压，成人高等教育的师资队伍建设也遭遇了现实困境。部分教师对于我国成人教育的未来发展丧失信心，谋求离职，尤其是英语教师相较于其他专业教师更容易获得社会兼职机会，使得一部分成人教育学院的师资力量不足。部分成人教育学院大量外聘教师上课，虽然可以节约办学成本，但却缺少对外聘教师进行有效管理和科学评价考核的具体办法。成人教育外语教师的流动性不断加大，留任的专职英语教师难以建立起有效的教学科研团队，教学改革的推进更是步履维艰。随着我国普通高等教育的快速发展，普通高校吸收了更多的具有较强教学和科研能力的优秀人才，在教学中不断创新，大胆探索，为推动全面教学改革提供了十分可贵的第一手经验。而在成人教育中实现这样自下而上的教学改革的可能性在现阶段却变得越来越小。部分教师虽在教学实践中萌发了改革之心，却难以获得有效支持，学生的学习能力也并未在改革中得到真正提高，使得最终的改革流于形式，未能收到明显成效。因此，成人教育英语教学改革需要教育管理者进行科学的顶层设计，建立长效机制，为教学改革提供政策引领和经费支持，鼓励英语教师不断创新，积极投身教学改革。与兄弟院校展开经常性的学术交流，安排更多教师到普通高校进修访学，并邀请知名教育教学专家学者进行学术讲座，活跃本校的学术氛围，培育良好的教学改革生态。

2与时俱进的教学内容是文化导入的基础

成教学生的英语语言基础相对薄弱，传统的成人英语教材偏重语言技能训练，片面追求提高学生的语言能力，但是在具体的教学实践中，却往往收效甚微。一部分学生高中时期就在枯燥的语言训练中早早失去了英语学习兴趣，还有一部分已经参加工作的年纪较大的学生过了语言习得的黄金时期，这两部分学生占了成教学生的较高比例。传统的以语言技能训练为主的成人英语教学的教学目标根本无法实现。学生往往只在考试前集中突击，死记硬背，考试一结束，就将填鸭习得的语言知识忘得一干二净。因此，要在成教英语课堂实现文化导入，就必须首先对教学内容进行改革。鉴于成教学生的职业倾向相对更加清晰，可以进行以英语语言为载体的通识教育教学内容改革，将传统的语言教学内容改革成文化导向更加明晰的跨文化交际教学以及专业应用语言教学。可以参照普通高校的模块式的英语教学改革方案开设法律英语、商务英语、文秘英语、英国社会与文化、美国社会与文化等课程，供学生选择。模块化的通识英语课程可为学生的英语学习提供更多选择，可以最大限度地满足学生的个性化学习需求。例如，商务英语课程中的英文求职信以及个人简历的写作知识会为学生的未来求职提供直接的帮助；英美社会与文化课程会帮助有志于出国留学或就业的同学熟悉西方的社会风土人情，克服文化障碍，尽快适应异国他乡的全新生活；法律英语课程可以帮助学生了解中西方的法律文化差异，增强法律意识。另外，与社会热门行业和岗位相接轨的应用英语教学会让学生的学习目标更加明确，书中理论与实践应用可以实现无缝对接，教师的教学热情能够被重新唤醒，课堂的教学效果可以得到更充分的保证。要保障教学大纲得以有效地贯彻执行，需要有一套或多套较高质量的教材。成人英语教学必须以教材为依据和向导。成人高等教育学生的课堂学习时间相对有限，因此，英语教材就成了学生课下英语学习的最重要载体。一套精心设计的科学系统的英语教材承载着教师的教学目的和目标，可以满足教师和学生的教学需求。部分成人高校缺少对教材的科学管理，使得课堂教学缺乏系统性，教学内容呈碎片化；或者盲目推崇个别知名出版社与规划教材，并没有参考本校的教学实际和征求教师的教学反馈，人为拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英语教学改革联盟，结合成人英语教育的教学实际，逐渐编写出真正适合成人教育使用的优秀英语教材。

3科学合理的英语课程评价体系是文化导入的重要依据

“在学习动机方面，学以致用、立竿见影是成人学员学习的原动力，他们对学习和掌握有助于提高工作能力和个人素质的知识更有渴望”。受应试教育的长期影响，成教学生的学习目标多是以应试教育为前提，语言实际应用能力明显不足，“主要是当前大学英语教学仍只强调语言知识传授，轻交际和文化内容讲授的思维定势和教学模式所致，将文化视为和语言剥离开来的知识，忽略了语言和文化教学间相辅相成的关系”。以语言为载体、以内容为依托、以文化导入为手段激发学生的英语学习兴趣是提高英语课堂教学质量的重要保证。文化导入需要贯穿英语教学的全过程，因此，传统的英语课程评价方式也必须随之改革。要增加形成性评估在学生总成绩中的比重。传统的成教英语课程学习成绩都是由期末考试笔试成绩决定，而且期末考试的考点还是集中在学生的语言知识结构上，死记硬背的比重大，灵活运用的部分小。如果不从根本上改革课程评价体系，英语课堂上的文化导入将很难获得学生的积极响应。因此，必须加大文化知识点的考察力度，增加平时成绩的所占比重。“动机激励的缺失容易使学习者对英语学习患有焦虑症”。课程评价方式也可视为动机激励的一种方式，教学改革必须坚持教、学、测三者的内在统一。“文化教学在知识方面，应加强学生对文化、语言、交际和特定语境的了解；使学生了解语言、文化、交际之间关系，具备跨文化交际策略和技巧知识；增进学生对语言和外部复杂变化世界之间复杂关系的了解；对多语、多文化语言使用环境的了解”。文化修养的培养不可能一蹴而就，由于成教学生的课堂学习时间相对有限，仅凭英语教师的课堂设计无法从根本上提高学生的跨文化交际能力，必需加强对学生的自主学习能力培养，加大自主学习成果的检验力度。传统观念认为，成人教育学院的信息技术落后，硬件建设力度不够。现如今，移动互联技术的迅猛发展极大地缓解了这一困局。英语教师可以借助各类信息平台为学生布置课后作业，巧妙设计作业内容，循序渐进地提高学生的自主学习能力。解构哲学的出现作为一种哲学理念，可以给教育的理解带来一种可行的思考纬度，给教育工作者提供一种的思维方式，从而为教师教学活动带来不一样的理解和体验。英语课堂由单一语言教学向多维度文化教学的转变是适应高等教育改革目标的必然趋势。学生的元认知能力、批判性思辨能力以及跨文化交际能力的提高必须要在真实的文化语境中才能够真正获得。成人教育应将文化导入和培养学生跨文化交际能力作为衡量英语课堂教学质量的重要标准。

【参考文献】

［1］董志浩．解构视角下英语精读课教学［J］．长春师范学院学报，2013（6）：138．

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［6］束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，2008：143．

［7］赵芳．渗透式跨文化交际能力培养模式研究［D］．上海：上海外国语大学，2014：52．

第3篇：成人教育的英语范文

一、 成人英语教学的基本状况

目前成人教育英语教学大约分为三大类:第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。

成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问

题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在:

1.教育观念有待进一步更新。总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。

2.成人英语教学的新理念有待确立。传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。

3.同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧。目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。

二、 成人英语教学的特征分析

1.教学对象复杂多样

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。（1）学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性教强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。（2）英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。（3）职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。（4）年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平小高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。

2.成人英语学习的优劣

成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期(early teenage )”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目；且少年儿童长于记忆，过目少忘，所以青少年学习外语有自身的优势――容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记；记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势；母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理；部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩；学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。

但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强；出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。

3.教学条件相对恶劣

由于英语教学在普通高校占有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。

三、 成人英语教学改革的策略选择

从整体上看，成人英语教学的质量逐年提高，成绩显著，但是，与其他学科相比，英语教学仍存在不少问题。成人英语教学，最根本的弊病是诸多方面脱离学生实际，没有针对学生的特点因材施教。

1.明确成人英语教学的教学目标

成人高等教育英语教学，理应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。贯彻实行的困难是很大的。根据实际情况，除测试英语基础、分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。

2.选编适用的成人英语教学用书

成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：（1）语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。（2）强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。在教材内容设计。应涉及以下范围：涉外交流、办公室轶事、购房、换工作、一般的兴趣、爱好、艺术、运动、电影、时事、旅行和烹调等与学员们实际生活和工作相关的材料。

3.组建稳定的成人英语教学队伍

英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象――成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。

4.设计合理的教学模式和策略

Dworkin（1959）面对美国成人教育掀起时说：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，应针对成人学生的基础和特点为其设计英语教学模式和策略。根据成人教育的特点和平等性的要求。成人教育应改变传统型的师生关系，而代之以共同参与、良性互动的关系，建立“Teacher-student center（老师和学生共为中心）”。依据学习策略教学（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英语教学策略应包括以下几个方面：

（1）合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。

（2）合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even（1987）所说“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。

第4篇：成人教育的英语范文

关键词: 成人学习 差异性 英语教学策略

当前成人高等教育得到飞速发展,成人英语教学的水平也在不断提高。但传统上的成人英语教学中那种只靠教师讲、学生听,教师念、学生记,上课“满堂灌”,以教师为中心的教学方法应予彻底改变。为适应知识经济时代的需要,提高成人英语教学质量,我们在教学实践中应针对成人学生英语学习方面的特点,不断地研究探讨成人英语教学。

一、成人英语学习者差异性的特点

1.英语水平参差不齐。

有的学生是刚从全日制学校刚毕业的学生。他们的英语水平和英语基础肯定和在校生没有很大的区别。而另外一些成人学生往往已参加工作多年,英语水平肯定有所下降。并且由于社会和学校不大重视英语的原因,这群学生在当时并未打好坚实的英语基础。

2.课后学习时间不同。

在成人学生中,家庭情况和工作环境各不相同。对于未婚的、未育的学生来说,他们更能集中精力投身于学习中。但另外一些学生由于有家庭的负担和责任,不能全身心地投入到学习中,经常会被工作与生活琐事分心,导致课后几乎无时间对所学的课程进行复习。

3.认知能力方面有很大的差异。

成人学生年龄差距比较大。由于年龄巨大的悬殊,他们对事物的认知迥然不同。大龄学生由于年龄较大,流体智力相对较低,所以在机械记忆方面比低龄的学生要差些,记英语单词的速度要慢很多;但是,他们的社会阅历丰富及智力水平较高,具有比较稳定的知识结构、智力结构和丰富的经验及较强的理解、分析、概括和推理能力。他们在接受知识和对英语语法理解方面要比低龄学生强些。

二、成人英语教学的策略

1.分层教学法的应用。

由于成人学生各个方面的差异性,要按传统的教学法进行授课,其结果只能是能力强的学生“吃不饱”,能力弱的学生“吃不消”。现代教育观念的一个重要转变就是“教学要以学生为中心”,进行个性化教育、特色教育。分层教学法应运而生。

在布置任务的时候,教师首先应充分考虑学生的个体差异,对课堂上的任务目标进行精心的设计。总的原则是课堂任务由简到繁、由易到难。体现不同的梯度,即不同的难度系数。学生在接受任务时和完成任务过程中,都会根据自己的能力水平实现相应的目标。总之,教师应抓住不同学生的最近发展区,适时、适度地指导,帮助其顺利完成学习任务,并使其真正感受到成功的喜悦,从而产生更持久的学习热情。

2.课堂指导和课外自学相结合。

成人学员理解力较强,对知识能进行比较、分析、综合,能理解事物的本质和规律。其次,成人学生自我概念由依赖性转变为独立性。这导致成人学生更易进行自主学习的学习心理特点。再次,成人学习具有较强的自制力。自制力来源于对行为有明确的目的。其表现是行为的专一和持久,具有较强的自制力,能够产生毅力、决心、自信和恒心,能够克服自身的惰性、松懈、闲散和自卑等不利因素。

因此成人学生学习时自主性更强。他们会对自己的学习方法有自己的坚持,并较少地听从教师的“一言堂”和“满堂灌”。这种学习属于“自导为主”的主动学习。成人学生的学习方式已经从普通教育中“把学习中的全部概念或理论当作定论的形式来接受”,“把教师以及教师所教的知识当作绝对权威来认可”的被动、依赖、盲从地接受性学习方式向以“学生的主体性取代教师的权威性”,“学生在教师指指导下自己经历认识过程、自己得出结论”的参与性学习方式转化。在这种情况下,教师就必须在课堂上帮助学生完善自己的认识系统,提供学习思维方式方法。教学改革的实践证明,对成人教学多采用在教师指导下的自学讨论式的教学法是适宜的。

3.多媒体手段辅助教学。

自上世纪90年代以来,传统的课堂教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的教学逐渐兴起,并日趋强盛。而成人学生的特点决定了传统的“填鸭式”教学模式已经行不通。因此,我们可借助于多媒体来解决这些特殊学生面临的教学问题。

教师可在课前针对这节课的教学内容提前在互联网上搜寻丰富而详尽的材料,把这些材料做成PowerPoint文件,并辅以动画、音效、超链接等,使画面清晰、生动,以保持学生的注意力。在教学的互动过程中,充分调动学生的听觉、视觉,把课堂变成有趣而生动的课堂。课后可借助电子邮件和通讯软件对学生传达任务和即时辅导,并可指导他们浏览一些英语学习网站。

4.注重课堂教学气氛,情感教学。

情感互动,是社会的一种普遍现象,既属于心理学的一个基本概念,又属于社会学的一个基本概念,其基本原理就是:通过情感交流,产生互感应,以调节人际间的正向情绪,形成积极向上的情感风尚。把它用在教育上,就是通过一种有效的情感交流,来调节学生的学习情绪,使其“乐学”,从而提高教学效果。

成人学生英语基础较差,容易产生畏俱心理,教师要帮助他们树立自信心,促使其心态平衡,心情舒畅。为了满足成人学生对成功体验的需要,还可以在教学的各个环节设置适度的障碍,让学生得到积极学习的报偿,这无疑能激发他们学习的更大兴趣。

在成人英语教学中,我们要改变教学形式,提高成人学生的学习兴趣,采取多媒体等多种形式,寓教于乐。改善学习环境,加大学生实践学习的机会。充分利用成人学生的自身优势,通过老师的课堂设计和课外辅导弥补成人学习外语的先天小足。总之,英语教学和其他课程的教学一样,也是“教”与“学”共同活动的过程,只有充分发挥教师的主导作用和学生的积极性,使两者协调起来,讲究实效,注重启发引导和培养,才能提高教学质量。

参考文献:

[1]方耀.提高成人英语教育质量的几点思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2004,(8).

[2]龙风华.E时代成人教育中英语教学模式的探索[J].山西广播电视大学学报,2008,(5).

[3]周显.试论基于成人学习心理特征的课程价值取向[J].湖北第二师范学院学报,2008,(11).

[4]毛春洲.差异教学法在成人英语教学中的运用[J].海南广播电视大学学报,2007,(2).

[5]黄德兰.成人教育英语教学“贵在得法”[J].四川理工学院学报(社会科学版),2006,(7).

[6]王藕娟.影响成教英语教学策略的因素分析[J].中国成人教育,2007,(1).

第5篇：成人教育的英语范文

一.我国成人英语存在的问题

1、学员的英语基础差

成人英语的学生大小不一，同班学生小的十六七岁，大的四十多岁；从职业的性质来看，成人教育的学生来自社会的各行各业，有公职人员、企业管理人员、生产一线工人、医生、中小学教师，也有基层的领导等，混乱的大班级英语基础有好有差，而且差的居多。

2、工学矛盾突出，到课率低

成人基本都已经参加工作了，工作和家庭事务占用了他们绝大多数时间，很多人在工作岗位上担负着重要的责任，与脱产在校生相比，工学矛盾突出，学习时间有限。

3、面授课时不足

教学计划规定面授课时应占总课时的30%-40%。但实际面授课时很难达到这个比例。由于部分学员学习积极性不高、基础差、缺乏信心，再加上众多干扰因素，每次面授时学员都要求提前结束上课，实际面授课时无法达到总课时的30%。

4、教材具有滞后性

成人英语教材现在基本上是采用全日制普通教育的教材，在新技术革命快速发展的今天，知识的更新明显快于以往各个时代，而一种教材的出版总要用几年或更长的时间，具有明显的滞后性。

5、有的授课教师责任心不强

面授一般在寒、暑假进行，基本上由兼职教师授课。近几年普通高校大量扩招，高校英语教师教学、科研工作繁重，基本上处于超负荷运转状态，都想利用假期好好休整休整，不愿意承担面授教学工作。有的教师虽然接受了教学任务，但工作不够认真。

二.提高成人英语教学质量的对策

1、合理安排授课时间，提高到课率

集中面授的时间要充分考虑到学生是否有时间，很多地方都采取集中一个月的时间授课，对于有工作的成人学生来说很难请到那么长的假期，到课率自然低。因此，时间应尽量分散安排在周末和晚上。

2、培养学生的自主学习能力

成人学生大都工作较忙，集中学习的时间较短，因此，自主学习对他们来说就非常重要。具有独立自主能力的成人学习者不能把自己看作与小学生一样，跟着老师学习，等待老师传道授业解惑，等待老师的指令，而应把自己视为学习的负责管理人，主动消除一切被动、消极的学习观念，树立正确的学习观念。另外，教师也应具备相应的、正确的教的观念。丢弃事事包办包管，将知识“喂到嘴边”的做法，给予他们一定的思考与行动的空间与自由，鼓励他们自己去挖掘探索未知世界。这样的学习氛围也会自然培养自主学习的意识。

3、加强教学管理，确保面授课时

建议成教院(处)对每次面授的时间应作统一要求，规定各院、系必须按教学计划开足课时。成教院(处)的领导对此应加强监督管理。各院、系分管领导和授课教师也必须严格考勤，对学员实行量化管理。根据完成作业次数和到课次数评定平时成绩。平时成绩和考试成绩分别按40%和60%计入总评成绩，凡考试总评不及格者，必须重修后方可补考一次。补考不及格课程达三门以上及考试作弊者，可作退学处理。否则，专升本成人英语的教学质量无法得到提高。

4、修改现行教材，新编实验性教材

应尽快组织英语专家，以大纲为依据，针对高等成人英语专业教学的培养目标，为了适应时代的需求，学员的实际水平以及课程体系改革的需要，修改现行教材，编写实验性教材。在编写过程中，一方面应努力借鉴国内外近年来语言研究的新成果；另一方面更应充分考虑高等函授英语专业培养目标以及成人实际水平，编写出高质量的实验性教材。

5、加强师资建设

第6篇：成人教育的英语范文

关键词：成人教育；错误学习法；英语教学；应用

成人教育和职业教育作为大学教育的两个分支，也是大学教育中非常重要的组成部分，它们的主要组成部分就是成人学生。它们也同样体现了一个大学的综合实力和整体面貌。可是因为它们所招录学生的特殊性和学生参差不齐的学习水平，导致了它们同时也成了每个大学里最难教育的两种形式。也同样给了大学教师布置了很大的难题，具有极强的挑战性。教师需要及时掌握学生状况，转换教学方式，才能相对提高教学效率。作为一名高校的英语教师，我刚开始接受这项任务时，还真有点不好应付。所以在不断更换的教学方法中，我也发现了不少有效的学习模式，其中就有今天我们要分析的“错误学习法”，尝试了多次，我觉得效果良好。

一、成人学生学习现状分析。

成教和职教的学生都是高考落榜的学生群体，它们经常会被看成是大学校园里的“问题学生”。因为它们本身的落榜事实，再加上他们学习的底子和能力都不是很高，所以他们在学校的出勤和其他表现都不是很好。论起他们的学习，尤其是英语底子就更差一些，经过调查发现，他们中高考因为英语不好落榜的学生占整体学生的70%以上。同时他们中间还有一些上班以后再返校学习的社会生，这些人的英语语法和词汇都早丢的没剩下什么了，所以他们的英语课上的就很吃力，整个课堂就只有很少数人反应，其余的大多数同学即便是来到教室，也静坐，没有任何学习上的提高。当然中间也有一些同学是想学习，可是怎么也学不好，他们每天也很苦恼。面对这他们必须通过的全国成人高等考试和自考英语的考试的现实，我就调整了思路，改变了原本的教师讲，学生听的方式，采用了新的“错误学习法”，这是一种学生之间互相学习的方法，也是一种培养自主学习的好方法。在这种方法应用了半个月以后，我就发现效果还是不错的。

二、错误学习法。

1.错误学习法的定义。

错误学习法就是学生之间从对方错误中学习提高的方法。具体就是学生小组学习，在练习中发现错误，分析错误的原因，寻找纠正错误的方法以及解决掉这个错误的过程。从别人的错误中意识到自己的相同错误，及时更改，从而能快速提高学生的学习能力和培养学生严谨的学习态度。

2.错误学习法的应用过程。

我们以具体教学实例来分析这个过程。我们主要采用两种方式应用错误学习法的。第一，师生互动式。教师给出问题，叫其中几个同学来回答，其余同学来判断所答同学的答案准确性，第一个发现错误的同学给予奖励（口头，实物都行）。起初我都采用实物，主要是吸引他们的注意力，鼓励他们的积极性，每次第一个发现错误的同学我都会及时奖励他们。他们毕竟还是学生，这种方法还真的起作用了。慢慢的，我发现英语课堂上，举手的人多了，课堂气氛也好多了。第二，学生分组学习式。因为这些学生要面临国考，所以我会课堂上把所学的内容分成“豆腐块”，让他们分组学习每个部分，学生之间可以互相讨论，发现问题，分析并解决掉问题。

3.错误学习法的作用。

第一，及时发现学生在学习方面的错误。

课堂问答、学生纠错的过程，教师就可以发现非常直观的发现哪个对哪个错，明白学生在具体英语方面的具体错误。从而，教师就可以整体分析学生的弱点，教给他们解决问题的方法，及时帮助他们尽快走出自己的误区。小组学习的过程中，大家互学互助，学生之间也会及时发现他们的错误，大家一起想办法，尽量纠其错的同时，也会反思自己是否也会在这种题上出错。学生在英语学习中的具体错误的原因主要是：知识点不熟悉，知识结构不完整，词汇量不够，粗心大意四点。

第二，团结了学生之间的学习，增强了学生学习的严谨性。

学生一起学习要比自己一个人学习的效果要高出很多。因为“我们从来找不出自己的错误”，这是人的通病。我们只会在考试结束成绩出来之后，发现自己的错误。所以为了避免作“事后诸葛”，教师应该让学生平时就养成好的学习习惯和做题习惯，认真谨慎处理所有的错误。“错误学习法”过程中都会采用错题本。

第三，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习自信心。

在“错误学习”过程中，教师会起到引导和鼓励学生的作用。学生的一点点进步，教师都会鼓励他们，赞扬他们，学生的自尊心得到了满足，学生就会尊重教师，同时也会尊重教师的教学，积极上课，努力配合教师，这样成绩势必也就会更好一点，继而增强了学生学习英语的自信心。

三、教师在错误学习法作用和要求。

教师本着“严以律己，教书育人”的态度，在错误学习法中，教师主要扮演一位指导和鼓励学生的导师。在学生的错误中，帮助学生进步。对教师主要要求是：

1.平等尊重学生。

平等尊重学生是指教师平等对待学生，尊重学生的人格，保护其自尊心，是学生情感产生导向力，行为上产生向心力，从而有效促进学习，改正原有的错误。当代国际著名教育家谢弗勒曾指出：“我们最初对自己的了解，是通过分析我们在别人心目中的反应和别人的态度实现的。”成教、职教的学生的情感是相当敏感和脆弱的，特别注重别人对自己的看法和态度，我们教师应该本着平等尊重的态度去关心信任他们，这样他们才会体验到尊严的价值，感受到温暖和关怀，从而产生学习的动力。

2.正向激励学生。

正向激励学生就是在教学过程中，教师要对学生的进步加以启发表扬，肯定激励，发挥他们的最大潜能，实现学生间“发现错误―分析错误―寻求方法―纠正错误”的学习方式，从而取得较好的教学效果。美国学者威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他的研究指出，当人受到激励后，其能力发挥比未受鼓励的人可以提高三、四倍。因此，在学生错误学习的实践中，应充分运用正向激励的原则，提高工作和学生的学习效率。

3.耐心帮助学生。

耐心帮助学生是教师在“错误学习法”必备的能力。教学不是一天的功夫。查错纠错的习惯养成更不是一朝一夕就行的。教师必须耐心帮助学生的同时，理解学生的内心，尤其对这些成人学生，教师要付出更多的时间，精力和爱心才能实现真正有效的进步。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”

总之，成人学生也是我们教师教学的主要对象之一。我同样希望他们也能够在大学的课堂里学有所得，学有所获。我会继续在教学之路上努力学习，研究出适合学生进步的更多方法，帮助他们拥有更好的明天。（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1][美]伊斯雷尔・谢弗勒.人类的潜能―一项教育哲学的研究[M].石中英，涂元玲，译.上海：华东师范大学出版社，2005

[2][美]威廉・詹姆斯.心理学原理[M].郭宾，译.北京：中国社会科学出版社，2009

[3][苏]苏霍姆林斯基.和青年校长的对话[M].赵玮，译.北京：教育科学出版社，2009

[4][印度]泰戈尔.飞鸟集[M].徐翰林，译.天津：天津教育出版社，2007

第7篇：成人教育的英语范文

关键词：工作经验；任务型语言教学；成人口语；商务英语

1.引言

语言环境对语言学习者的影响不言而喻。众多研究证明，在二语环境中设置越贴近本族语的学习环境越有利于第二语言的习得。成年人学习第二语言将不可避免地受到母语语音、语法以及思维方式的影响。与儿童不同，由于过了语言学习的关键期（critical period），成人的认知心理发展、学习动力以及吸收语言输入的能力将对其第二语言习得的过程和结果起到更甚于年龄的重要作用。本文将探讨在任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作经验多少对成人英语口语习得的影响。

2.理论基础

TBLT是上世纪八十年代以来由国外学者Nunan(1989)等提出的语言环境设置途径，本质上属于交际法的范畴。它强调以学生为中心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以“做中学”（Learning through doing）为主要依据，注重从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。张琦等（2005）通过对哈尔滨工程大学438名大学本科生的英语学习策略调查的描述性研究发现，对大学生建立以“学生为中心”的“任务型”教学模式刻不容缓。

学习口语和书面语存在着极大的不同。口语是一种面对面即时的交流，讲话者可以通过语音语调、肢体语言、不同场合来表达各自的意思，在适当的时候可以对所使用的语言进行临时调整变化，因而口语表达中的语言较为松散，不一定遵循固定的语法规则。正是由于口语的这种特性，设置一定的“任务”就可以随时为讲话者提供一定的言语产生场合，使得语言能够因时因地发生而不至于难以理解。然而近年来虽有众多国内学者致力于将TBLT运用于英语教学的听说读写各个环节（如沈锦坤，2005；刘采敏&楚向群，2006；丛爱农，2006；龚修焕，2007；郭彦芝&郭瑞芝，2007等），但他们中绝大多数都是关于该教学理论的经验介绍和问题解决方案，很少有学者介绍在口语教学中的实践操作。

成年人已经拥有独立发现、思考和解决问题的理论和实践能力和一定的二语语言基础，因而教师设置一定“任务”，让学生在完成任务的动机驱使下使用语言，从而习得这门语言，必将会提高学生对该语言的运用能力。这种方法，在二语口语习得过程中更为重要。

从教学分析角度讲，一个任务主要由六个部分构成，即：目标（Goals），输入（Input），活动（Activities），教师角色（Teacher’s role），学习者角色（Learner’s role）和环境（Settings）（刘采敏，楚向群，2006）。口语教学中教师同样可以采取以下各种任务类型（如采访、辩论、制作、出行计划、故事会、图片展、收集、报告、集体讨论、学生对讲、小组活动、解决问题等）。然而，教师应考虑“形式为内容服务”的原则，选用最恰当、最实用、最容易操作的方式（郭彦芝和郭瑞芝，2007）。

3.任务型教学在不同工作经验成人英语口语教学中的实践

3.1教学对象

本研究中的教学对象来自于广东省广州市某高校公开学院共70名英语专业一年级学生，按照是否有半年以上工作经验分为实验1班和实验2班，两个班男女生比例均为1:2，均需参加当年成人高考。其中实验1班35名受试刚刚通过高考尚未参加工作。实验2班受试多在初中毕业就参加工作，因而他们拥有2-3年左右的不同职业社会工作经历。教学使用教材为广东高等教育出版社《新编商务交际英语》听说教程，全书共计17个单元，涉及求职、出差、产品和公司介绍、商务谈判、进出口、支付，包装、投诉、保险、股市等商务交际的方方面面。

3.2教学过程

整个教学过程持续一个学期。每周上课一次，每次一个单元。在课前教师根据单元内容布置学生相应的“任务”。本学期受试所接受的任务分别为：17次学生对讲、2次制作、2次报告等。为保证学生的积极参与，在开学之初就规定这些任务为学期末平时成绩的来源，并对课堂表现积极的学生进行精神和物质奖励。学生对讲是每个单元都使用到的任务，即教师在每个单元常规的教学（包括词汇、语法等语言知识学习）之后设定恰当的场景让学生模仿单元中的对话进行口语练习和角色扮演。两次制作分别为制作某公司的机构地理位置示意图和制作某商品生产流程图。两次报告为某公司的年度计划和年终总结，涉及公司简介、日常管理、业务及人动、成绩和缺点等。学生对讲在课堂完成，而制作及报告需要学生先在课后准备。教师先提出制作及报告的设计方案，由学生课后利用互连网及图书馆查询相关资料制作成ppt，教师对ppt的整体结构、语言语法等提出指导意见后学生再进行修改与补充，最后由学生在课堂展示出来。

3.3教学结果

对相同的任务型教学模式，实验1班和实验2班表现出不同的兴趣取向，课堂表现和教学效果也最终不同。两个班受试对学生对讲这一任务都能顺利完成，但实验2班对讲的内容更为丰富。实验1班仅完成了一次制作和一次报告，而第二次制作及报告均因第一次效果不佳而取消。实验2班不仅能够出色地完成教师布置的任务，他们参与的学生数也显著多于实验1班，制作的图形、ppt展示的内容均明显比实验1班丰富，课堂展示气氛活跃，受试参与度教高。

4.讨论

4．1任务型教学模式对不同工作经验的成人学习英语口语的可行性

此次教学实验结果表明，任务型教学模式在成人英语口语教学中是完全可行的。这是因为，对于成年人来说，年龄的优势已变得非常薄弱，因而成年人学习第二语言应该求助于其他的途径来实现。而成年人拥有未成年人不具备或不完全具备的发现和解决实际问题的能力，他们学习语言的动机更为强烈，一般是为了完成某项工作或获得学位，这些对于语言学习同样重要。因而在语言教学中，当教师给予的任务明确而又容易操作时，成年人内在的学习兴趣和动机就很容易受到激发，他们会积极通过各种方式查询相关资料完成任务，最终通过语言的形式表现出来。

根据Nunan (1989)“任务”共分两种：真实性的交际任务和教学型的交际任务，前者强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力，后者要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。本次教学实验中教师既安排了真实际任务（如2次制作和2次报告），又安排了教学型交际任务（如17次学生对讲）。两个班受试均完成了17次学生对讲而实验2班完成2次制作和2次报告并效果优于实验1班，说明看重语言知识学习的教学型交际任务适用于拥有不同工作经验的成人，而真实际任务更适用于工作经验丰富的成人。

4．2教师设置“任务”时应该注意的几个原则

此次教学试验中相同的任务型教学模式在拥有不同工作经验的受试身上取得了不同的效果，这给我们提供了这样一个启示：在成年人口语教学中使用任务型教学模式，一定要充分考虑成年人的工作经验对该教学模式的影响，因为除却年龄相同外，工作经验不同会导致受试的学习兴趣、学习动机也大不相同，从而影响成人对相同教学模式的不同感受力。此外，在教学过程中，要对受试的表现作出发展性评价，即“对学生在完成任务的过程中所表现出来的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等做出客观和合理的评价，帮助学生看到自己的成绩与不足，并引导学生学会调整自己的学习策略”(李世云, 2006)。

5.结束语

在成人商务英语口语教学中使用任务型教学模式既符合成年人的认知心理发展，又遵循以人为本，以学生为中心的教育理念，实为理想的教学模式。然而，教师在设计任务时要充分考虑学生为成年人、有着不同工作经验的特点，紧贴学生实际设计教学任务，才能取得预想的教学效果。

参考文献

【1】Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom 〔M〕. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

【2】李世云.对任务型英语教学的几点认识〔J〕.当代教育科学，2006(18).

【3】郭彦芝，郭瑞芝.高中英语任务型教学法初探——TBLT在英语阅读教学中的运用〔J〕.陕西师范大学学报，2007（36）.

【4】刘采敏，楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学〔J〕.外语电化教学,2006(4).

【5】龚修焕.利用任务模式提高大学英语课堂教学水平〔J〕.中国成人教育，2007（6）.

【6】丛爱农.任务型交际活动汇总的词汇教学策略〔J〕.教学与管理，2006（12）.

【7】沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用〔J〕.中国成人教育，2005（3）.

第8篇：成人教育的英语范文

关键词：成人英语教学 学习者特点 存在的问题

随着社会的发展，世界经济已向全球化、一体化过渡，中国与世界的交流与沟通正与日俱增，英语学习已成为通向世界大舞台的一个必备工具，越来越多的人加入了英语学习的行列，其中有一部分是成人学习者。

在英语教学过程中，我教过全日制英语学习的学生、电视大学的英语学习者以及假期函授英语成人教育辅导班，其中不乏成人学员。经过一段时间的总结，我对其进行了初步的分类，并研究了他们的学习特点，提出并实践了自己的教学方法与手段。诚然，在教师的心目中不应该将学生分成等级，但是有针对性地分析教学对象的优缺点，能更好地帮助其进步。

以下是我的一点教学体会：

一、成人英语学习者主要有三类

一是参加工作一段时间后感到业务上有需要，从而参加一些英语短期培训班；二是由于所在单位晋升职称的需要，必须具备英语能力资历证明而进行的被动的英语学习者；三是为提高自身的综合素质，以及参与社会竞争的实力，为将来找工作增加自身筹码，从而深入全面地进行全日制英语学习。

以上三种学习者有各自的特点，下面一一对其进行介绍：

（一）由于业务上的需要而进行英语学习的成人学习者

1. 学习目的性强，追求实用性

此类学习者多是已有工作经验的成人，他们有的从事口、笔译工作，有的从事外贸等涉外经济活动，有的是英语教师，有的是有出国进修培训的任务而要求具备语言基础，由于在工作中语言上的阻碍影响到业务的开展或是知识补充与更新的需要，所以有强烈的学习愿望。他们从工作环境中来，懂得在繁忙紧张的工作节奏中挤出时间来学习的宝贵，从而十分珍惜再次获得的学习机会。此类学生学习态度端正，学习目标明确，会结合自己的需要，选择相关的专业英语知识充电，以便能够在今后工作中学以致用。

2. 英语基础较好，学习效果明显

此类学生多数英语基础知识较好，能在课堂教学中很快跟上教师的讲课思路，并能够提出有见地的问题，在课堂讨论中积极活跃。他们需要的是工作中所欠缺的知识，只要教师有针对性地提出新知识点并加以讲解，他们都能够较快地理解与掌握。所以经过一段时间的培训，一般均有较大收获。

3. 学习周期短，学习效果不稳定

该群体学生虽具以上两种优势，但是为了追求实效性与实用性，他们接受的英语教学方式多限于短期培训班。当培训结束后，他们就必须立即返回工作岗位。这样，学校学习的效果也就较难巩固。如果他们能在自己的工作中进行大量的实践与演练，就仍能够体现英语学习中的优越性。

对于此类学生教师应因势利导，首先要和学生进行沟通，加强对他们的知识需要的了解，尊重他们的意见，据此来调整上课的内容与进度。在课堂教学中注重设置情境，留给学生自我发挥的余地，让他们考虑如何用英语表达思想和参与集体讨论，不断体会英语应用的乐趣。课后留下相关的词汇练习，以增加学生的练习强度。

（二）为晋升职称而必须去获取英语资历者

大多数此类英语学习者的学习特点与第一类相似，但是仍然存在以下问题：

1. 实践性差

英语是一门语言，十分重视实践性练习。但有些学习者碍于面子，不愿在课堂上发言、回答问题和使用英语参加讨论，怕自己出错或是怕被老师纠正而在众人面前出丑；课后也难于积极主动进行语音语调的练习，所以长此以往英语的语言表达能力越来越落后于他人。

2. 虽然理解力较强，但学习不够扎实，遗忘性大

大多数成人学生在学习过程中表现出较强的理解力，对一些抽象的知识信息能够较快地接受，但是他们受年龄的影响和较大工作压力所限，记忆能力下降，难于像全日制学生那样进行硬性记忆，所以遗忘性很大。加之没有固定的时间进行复习、巩固，学习不够扎实，学习效果不稳定。

3. 只为混张文凭和应付考试

有的学生为得到一纸证明，证明具有某种等级的英语能力，以求在工作中有更多机会得到晋升。在这种目的的作用下，许多人并没有学习热情，反而将其视为一种负担，学习过程中不求甚解，有时干脆就是形式上的学习。还有一些人，只为应付眼前的考试，匆匆忙忙看几眼书，也没有计划性与针对性，只求在考试中过关。

对于这样的学生进行单纯的说教，显然是没有多大用处的。教师要根据学生英语实际程度，讲解较简单的内容，并且将课堂气氛搞活，在传统的授课方式上加以改革创新，使这一部分学习者也能在学习中获得乐趣，提高英语水平

（三）为提高自身综合素质，增强社会竞争力的成人英语学生

1. 英语学习兴趣浓厚

此类学生多感到随着社会工作竞争压力的加大，各工作岗位对职员的要求已向“一专多能”转变，单纯掌握一种技能或专业知识远不能满足社会的需要，要想获得更大的竞争力，掌握英语是一个重要途径。他们多数选择英语作为一种业余爱好而坚持不懈地学习，或者到成人教育学院进行长期的专业学习。他们虽然英语基础不好，但是对英语学习抱有浓厚的兴趣，学习范围也很宽：从英语基础知识、基本应用到相关领域的英语知识的积累等都能够认真学习，从而英语水平能够逐渐稳步提高。

2. 学习周期长，以获得英语学习学历证书为学习的终结

该群体学生多数选择全国高等英语自学考试作为英语学习成果的检验形式。为完成教学大纲规定的学习要求，学习者必须按部就班地有计划地进行学习。限于国家对各科考试有严格的时间安排，学生学习的时间自然拉长，这样能很好地巩固所学的基本知识，学习的效果与质量比较稳定，也能够比较持久地保持。

多数学生经过两年或三年的专业学习，获得相关的专科或本科英语学习证书，那么这个阶段的专门学习使命也告一段落。由于有指定的学习和考试任务，学生的学习效率以及质量都能得以保证，学生的学习热情很高，学习紧迫感也很强。

3. 自主学习为主，教师教学为辅

此类学生群体所采用的学习方法多数是自主学习，但也有一部分参加为成人自学考试辅导开办的学校，接受全日制的辅导，系统地学习英语。一方面，学生能够按照大纲要求，接受课堂授课以及教师的辅导；另一方面，学生也有充足的时间结合自己的实际情况进行实践练习，具有极大的自主能动性，而且也能够将平日里练习中遇到的问题反馈给教师，以得到及时的解决。教师有必要定期向此类学生介绍英语学习策略和学习的中心所在，及时的指导与沟通有利于学生发现自己学习方法中的欠缺，并进行更正。

我目前所在的单位广外大公开学院正是这样一所对成人学生提供自学考试辅导的全日制学校。基础较差的学生在这里经过二至三年的专业学习后，同样掌握了本专业的相关知识。大多数学生能通过全国英语高等自学考试，得到了社会的认可。实践证明，此种学习形式非常实用，能够满足越来越多的英语爱好者的需要。

在越来越多的有识之士的倡导和教师的辛勤努力下，我们目前的英语教学质量有着飞速的改善与提高，但仍然有两个重大的问题不是我们普通一线的教师能够改变的。希望看过此文的同行及领导能因势利导，提出更好的成人英语教学的改进办法。

二、在成人英语教学体制当中仍然存在一些问题：

（一）教材内容陈旧、设置重复、难度跨度较大

有些成人英语教材内容设置重复、课文陈旧、不具备时代气息，而且难度跨度较大。内容简单易引起成人学生的自满情绪；难度猛然增大时又有畏难情绪。而且大多数人在听说方面能力低下，使得教师与学生都感到不同程度的窘迫与尴尬。部分学生仍沿袭中学时的学习策略与方法，羞于开口［戴炜栋］。“哑巴英语”仍是成人英语教学中一道急待攻破的难关。

（二）应试教育方法仍占主要地位

英语本身是一门语言，其主要功能是用于交际与沟通、传递信息等。因此，英语教学的主要目的就是培养学生使用英语进行交际。但是能力的培养决不是单纯的知识的积累。然而，现代社会激烈的竞争，推动成人英语教学越来越走上极端的道路，一套相应的测试体系也应运而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通过这些考试并拿到证书就意味着可以为自己找到一个好工作。这样，教师们绞尽脑汁去帮助学生获得高分。但是这真的能够衡量学生真实的英语水平吗？很难定论。许多在这些考试中获取高分的人并不能够把英语当作一种语言媒介进行交流。

走上工作岗位的成人重回学校接受英语学习的主要目的是能为今后的工作提供更扎实的知识积累，那么成人英语教学则应尽量适应社会发展的需要以及当今学生的特殊需求。可是当前的英语教学恰恰处于这种进退两难的尴尬处境。这对英语教师提出了更艰巨的任务：在按照教学大纲完成教学任务的同时兼顾学生实际应用能力的培养，并不断提高自身能力，使自己的水平维持在一个相对先进的层次，不断探索启发性、创新性的教学方法，鼓励学生的学习自主性，促进学生平衡发展听、说、读、写、译等基本技能，使知识积累向能力转化，从而提高教学的总体水平。

在面对成人学生教学过程中，广外大公开学院、继续教育学院聘请的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己独到的见解。这里我简要介绍一些我从中受到的教学方法的启示，以便读者分享。

1. 增进教师间的合作，交换教学经验与方法，并集体配合备课，以实现教学资源的共享。

2. 提供给学生更多的与课文相关的资料，以扩大学生的视野，拓宽其思路。

3. 每节课让每个学生都有一至两次发言的机会。

4. 改变课堂形式，让学生参与到游戏与课堂讨论中来，形成积极的学习态度，培养学生的英语学习兴趣。

5. 用新的分组形式打乱学生固定的座次安排，每次讨论都有不同的练习伙伴，增加练习的新鲜感。

6. 使用多媒体形式进行教学，提供先进的教学素材，以替代教科书上过时的课文内容。

在现代社会里，分工与合作已渗透到世界的每个角落，教学领域也不例外。Nicholson博士的主导思想即“合作精神”，包括教师间的合作和学生之间的合作。我想，这正是我国目前英语教学中所欠缺的一种重要元素，同一科目的教师如果能经常交换对教学的看法，以及集体准备教学内容，那么多个人的力量势必会将这门课程的讲授带上一个新的台阶。现在，在全国多所高校当中，教师集体备课已经蔚然成风，在这样的活动当中，教师能够取长补短，将集体的智慧融入到教学实践当中，总体的教学质量教学水平都在稳步提升，学生的评价与反映也十分好。此外，在成人英语教学中，我们还应该多吸取国外先进的思想与经验，与我国国情相结合，为我所用，为我国的经济建设培养更多更全面的英语人才。

参考文献：

第9篇：成人教育的英语范文

英语教学英语视听教学法Presentation教学法成人教育随着经济、文化的全球化，英语教育与学习在社会经济发展过程中其地位和作用越来越被人们所重视。英语已经作为一门世界性语言，一种在国际交流、日常交往与工作合作过程中产生重要联系作用的工具，其实用性与交际性作用非常强，对具有良好基础的成人学生来说，教师通过锻炼学生听、写、说能力，可以培养学生的英语综合水平。

英国语言学家EmestWatson教授曾把学习语言比作学习开车，认为只有反复练习，身临其境，才能熟练地掌握车技。蔺玉萍认为，学英语关键要有一个好的学习环境。按照建构主义学习理论所述的关于学习是以已有的认知结构为基础的优势互补，相互促进，在一定的情境下借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动获取、加工和建构新知识的过程这一观点，根据贾娟娟提出的选取每章节内容为Presentation主题与英语理论课教学相结合，制作小组口语汇报subject，对激发学生学习积极性并取得较好效果的教学方法，本文提出了将视听互辅的教学方法与Presentation教学法相结合，在英语课堂教学中进行应用的互补教学方法。

一、成人英语教育课堂存在的问题现状

目前，成人英语教学的内容统一、教育模式陈旧，多采用小、中学常用的先语法、后课文、再解释和课后练习的“灌输式”教学模式，导致了学生学习兴趣不高、复习方法形式单一和当成人学生在工作中实际运用英语时，出现看得懂、听不懂、不敢说的情形，无法表达想法，理解他人或是与他人进行日常交流。

因此，教师应在教授课本知识的同时，注重培养成人学生在工作中自由运用英语与他人交流、听说读写各项技能的能力，激发成人学生的学习兴趣和提高工作中英语交际性和实用性，对传统的成人英语教学模式进行改革的要求迫在眉睫。

二、视听-Presentation互辅教学法的应用

考虑到成人学生已工作的实际情况、学生个体文化水平差异等因素，为提高学生的口语交际能力，本文提出了视听与Presentation教学法互辅进行教育的方法。

（一）视听教学法在成人英语教育中的应用

1.应用视听教学法的理论依据

由于我国早期已采用了交际优先的教学方法，但过于强调传授语言知识，造成语音、语法、词汇与阅读教学脱节；忽视文化因素在语言教学中的作用，训练出来的学生，往往口语表达能力较差，语音语调较差，不仅未能促进学生英语交际能力的提高，反而造成他们英语基础能力的下降。据孟曙光和张建玲文中所述的学习语言应先经过耳听、口说，之后才落实到书面文字上的方法；采取于海霞文中提到的组织各种听说互动的课堂活动，为学生提供更多说英语的机会的课堂教学方法，为把学生从传统的“哑巴英语”中解放出来，使学生灵活运用英语与人交流，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的培养目标。

2.视听教学法在成人英语教育中的应用

学好语言，仅通过对词和句的认识无法直接体现异国文化的了解；而一旦学会了思维方式，掌握听力技巧和提高口语能力不再是梦想了。本文教师通过选取无中文字幕原版英语电影，先给予学生电影对白作业，促使同学预习其中的生僻词汇和句式。再在上课时有意识地营造出一种强迫式英语环境，在无中文字幕的情况下，引导学生用耳朵听英语，同时刺激视觉，使学生全身心投入到眼睛看、耳朵听和脑袋想的过程当中去，促使学生有开口说英文的欲望，学习气氛由沉闷变得愉快。

（二） Presentation教学法在成人英语教育中的应用

针对课堂成人学生视听课的内容，布置课后作业，教导同学们利用多媒体课件等激发学生的学习兴趣。所采取的Presentation教学形式为在课堂上由成人学生用英语口语讲解影片观后感的报告方式，以小组为单位，可选派个人进行报告，采取小组人员汇报轮换制。根据成人学生的英语能力、学习成绩等因素，将学生分成5组，3人一组。

Presentation教学法要求学生具有明确的目标，先是各自独立完成影片观后感，再通过小组间的合作，在每组学生对影片理解的基础上，独立制定课题题目。并通过课后递交观后感作业和英文汇报形式，锻炼学生利用网络进行相关文献检索，获得有用的信息资源，充分激发成人对英语学习兴趣。同时，在课件的制作过程中，小组成员间合作取得了良好的教学效果。将所学英语转换为实用口语通过课后问卷调查发现，这种引导学生认真听、用心写、开口说的教学方法，能充分提高学生的环境适应性、对英语词语能够很好的理解、熟悉国外历史和提高口语表达水平，具有很好的教学效果。

三、视听-Presentation互辅教学法的教学效果

刚开始开展视听教学方法时，学生出现了由于语速过快，刚听懂了这句话，但听不懂下句的情况。有的更是通过视觉对内容进行理解，听说能力没有提高。为了改善这种情况，我们采用了先发电影对白对照纸质教材，留课后翻译作业的教学方法，使学生先通过比较熟悉的文字对影片有一个大概的理解。再通过Presentation教学法，促使学生通过查阅文献的手段对外国历史了解，加深学生对所汇报主题认识的深度，同时锻炼学生的日常口语表达能力。通过填写课后问卷调查发现，90%的学生认为新颖的教学模式加深对英语国家文化知识的理解，82%的学生认为耳朵适应了这种模拟英语环境，使日常口语表达能力得到提高。

综上所述，采用视听-Presentation互辅教学法教学效果良好，但对教师的业务水平和教学能力的要求很高，视听英语课程的设置，可依照教学内容和时间进行调整。

参考文献：

[1]彦.少儿英语室外艺术教学法理论与实践研究[D].内蒙古师范大学.

[2]蔺玉萍.视听教学法对英语听说课的辅助能力[J].邢台学院学报，2007，（03）.

[3]章雅青，陈颖，王馥明.建构主义理论对高职护理教育的启示[J].中国高等医学教育，2008，（03）.

[4]贾娟娟.Presentation教学法在护理专业英语教学中的应用[J].护理研究，2010，（03）.

[5]章国军.传统的理性回归――翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009，（03）.

[6]孟曙光.听说教学法与翻译教学法的背景及特征对比.