美学教育培训精选(九篇)

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第1篇：美学教育培训范文

1美国急诊医学教育培训体系

1.1教育过程

美国对急诊医学教育主要有本科教育和毕业后教育2个阶段。医学生经过4年医学院本科教育毕业后，才能进入住院医师培养体系，这是由美国毕业后医学教育委员会（AccreditationCouncilofGraduateMedicalEducation，ACGME）认证的［3］。在此之前，需要通过美国医师执照测验（UnitedStatesMedicalLicensingExamination，USMLE）的第一步和第二步。急诊医学在美国是竞争非常激烈的学科，它是申请难度排名第三的专科，整个住院医师的培训时间大致为3~4年，如能完成住院医师培训后，就可获得专科执业医师协会认证，成为一名能独立执业的主治医师，可以选择教学医院或者社区医院进行执业。另外有一部分医师则可以继续选择专科医师的培训，专科医师的培训是住院医师培训后的亚专科教育，一般为1年或2年，在此期间还能通常同时获得额外的硕士学位（如公共卫生硕士）。

1.2培训项目

为了应付各种紧急情况，美国要求所有的医师都要上过急诊医疗服务体系课程［4］，同时还规定了全职型的急诊医师不仅需要大量的急诊知识，还需掌握整个急诊医疗服务体系的知识。为此，美国急诊医学委员会（ABEM）、美国急诊内科医师学院（ACEP）、急诊医学住院医师导师理事会（CORD）、急诊医学住院医师联合会（EMRA）、急诊医学住院医师评议委员会（RRC-EM）、学院急诊医学协会（SAEM）联合制订了急诊医学临床实践模式。急诊住院医师培训计划包括内科、外科、创伤、心血管病、骨科学和产科学，以及对药物中毒和家庭暴力的识别和干预技能等，此外还应该加强其他非专业技术的培训，如计算机技术、客户服务、商业管理、咨询技巧等。美国每年有950名住院医师通过这项培训。美国急诊医学会还为住院医师提供各职业阶段的培训，以确保各地的美国民众都可以获得同样高水平的急诊医疗服务。而全美急诊专科医师获得批准的培训项目共有467个。主要包括：医院管理、临床法医学、临床药学、科研、重症医学、灾难医学、院前急救系统（EMS）、环境卫生、老年急诊医学、全球急诊医学等等。绝大多数急诊医学专科培训项目属于以下几类：院前急救系统（EMS）、超声、儿科急诊医学、全球急诊医学、科研、毒理学、重症医学、医学模拟、医院管理、医学教育、灾难医学和运动医学。

1.3资金保障

专科医师在急诊培训期间的工资大致与住院医师相似，约为每年6万美金，而这部分的培训项目基金一般不来源于联邦政府，而是由接受培训医师所在的急诊室工作盈利部分提供，另外，大多数受训医师都会参与科研工作，以获取一部分的劳务报酬。

2中国急诊医学教育培训体系

虽然我国的急诊医学起步较晚，但我们充分认识到急诊医学是一门涉及面广、实践性强的临床医学二级学科，是临床各学科的基础学科。近10多年来，我国的急诊医学迅速发展，已形成了院前急救、医院急诊、危重病监护三位一体的急诊医疗服务体系（emergencymedicalservicesystem，EMSS）和一支由临床、科研、教学相结合的急诊专业人员队伍。但全国现有专职急诊医师仅约5万人，其中80%~90%为其他专科医师［5］，且学历层次参差不齐。因此，我们必须加强急诊医学教育，尤其要做好毕业后教育工作。

2.1教育过程

与美国不同，我国是从2010年才开始在上海先行试点住院医师规范化培训项目的。完成院校医学教育的医学生，将以社会人的身份参加住院医师规范化培训项目［6］。根据其学历和培训医院的不同，开展2~3年的住院医师规范化培训——急诊科的培训。培训结束将统一参加上海市住院医师规范化培训结业考试，结业综合考核采用客观结构式临床考核（OSCE）的方式。考核合格者将获得住院医师规范化培训的合格证书，当然在此之前必须先取得执业医师资格证书。同时有部分优秀医师还能获得硕士学位。完成住院医师规范化培训的医师可以选择继续参加专科医师规范化培训。2014年上海专科医师规范化培训新增了急诊专科培训基地。通过2~3年的专科医师规范化培训，急诊科医师将获得更专业的亚专科教育，同时优秀的医师还将通过自身努力获得额外的博士学位。

2.2培训项目

与美国众多的培训项目不同，我国专科规范化培训主要包括：院外急救（包含灾害紧急救援等）、院内急救（包含创伤、中毒等）和急危重病救治（ICU）三大类［7］。通过培训，希望达到掌握急诊病人的病情分级；掌握常见急症的症状鉴别诊断，对常见急症进行基本正确和独立的急救诊治；熟悉和初步掌握各种常用的急救技术和方法。另外在科研方面，能阅读有关急诊医学的外文书刊并了解临床科研方法，结合实践，写出病案报道和综述。值得一提的是，上海专科医师培训将有2个月的集中培训，这是培训的一大亮点与特色，主要包括：院前急救、基础生命支持、高级心血管生命支持、高级创伤生命支持、急危重症抢救技术（血液净化，呼吸支持，有创血液动力学，急诊B超，营养支持，监测等）、灾害医学、急诊沟通技巧等等，为培养动手能力强、应变能力快的合格急诊科医师做努力。

2.3资金保障

与美国不同，上海是建立政府投入、基地自筹、社会支持的多元投入机制，加大对于全科以及儿科、精神科等急需紧缺专业住院医师培训的财政补助力度。将住院医师规范化培训经费纳入财政预算，探索社保基金增加划拨基地医院经费的长效投入机制。另外，为保障专科医师规范化培训工作的顺利开展，上海市多部委决定设立专科医师规范化培训的专项经费，对于委派医院、培训医院和市卫生和计划生育委员会、行政管理部门进行经费支持，使急诊医师毕业后教育能顺利贯彻进行。

3急诊医学教育培训体系的建议

3.1加强政策导向

虽然我们的毕业后教育还处于起步阶段，但这4年实践下来，我们为各级医疗机构培养具有良好的职业道德、扎实的医学理论知识和临床技能，能独立、规范地承担本专业常见多发疾病诊疗工作的急诊临床医师。目前，急诊医学还属于紧缺专业学科，据统计，上海市二、三级医院急诊和ICU医护人员共有6022人，医师占29.5%，其中医师硕博高学历的仅占25.9%。上海市100所二、三级医院急诊年工作量达到914.27万，实际抢救和留观均超编制。工作强度高，人员配备不足，医护高学历所占比例偏低是目前的主要问题。所以更需要我们加强政策导向，加快政策扶持、加大毕业后教育培训的力度与强度，培养出更多学历高、医术精、医德高的优秀急诊医师。虽然政策的推行与执行过程中有些许障碍，但我们会贯彻始终，为培养适应人民群众日益增长的卫生服务需求的医师、为促进临床医师培训和管理法制化与规范化，为提升卫生事业改革发展和提高医院核心竞争而做出积极的作用。

3.2加强培训监督

虽然在不同的医院进行规范化培训，但我们希望结果是同质化的。所以对于基地的标准、培训的标准、考核的标准都做了统一的规范度量。如：急诊科相对独立的布局合理的急诊区域；科室设置与人员配置；医疗设备；医疗工作量；医疗质量以及师资条件都做了细致的规范。在培训标准里对于相关科室轮转计划，要求达到的培训目标都做了一一规范。在培训结束后将统一参加上海市住院医师规范化培训结业考试，结业综合考核采用客观结构式临床考核（OSCE）的方式。但好的培训计划还需要有力的监督机制，以求达到从“进”到“出”都规范同质的结果。对基地的督导、对师资的培训、对考试过程的全程录音……都是我们加强培训监督的保障。为使急诊医学教育培训体系越来越完善，我们一定会把监督机制落到实处，绝不走过场。

3.3加强急诊建设

上海作为国际性特大型城市，老龄化突出，以交通工伤事故、化学事故和中毒意外伤害，以及群体性突发事件、气象灾害等引起的急危重症已成为威胁生命的重要因素。积极应对人民群众对急诊医学发展需求、提高急诊急救的防治管理和综合救治能力是政府加强公共卫生事业建设的迫切任务。目前我们已经完善了全市院前急救系统网络规划和标准化建设，另外，经两轮公共卫生体系建设，已建立5个创伤急救中心、2个烧伤急救中心、3个儿科急救中心、2个心脏急救中心、2个核化救治中心和1个脑外科急救中心。例如，上海市东方医院形成了创伤急救院前、院内“一体化”的优良模式。考虑到地域分布和伤病分类，结合5+3+1规划实施，我们已经实现优质医疗资源全市覆盖，医疗救护基本实现“就近急救”。下一步我们将积极探索开展分类救护模式、地理信息系统（GIS）的建立和应用，转运服务可实行预约或排队的服务制度以及加强救护车和急救装备配置，按每万服务人口不少于0.25辆的配置标准，确保救护车道路优先权，完善应急联动协作机制，确保急救专业队伍的建设和院前院内的序贯救治。

3.4加强人员保障

第2篇：美学教育培训范文

关键词：煤矿安全 教学方法 培训质量 中职教学

煤矿中职教学主要是结合教学理论来对煤矿工作进行实验论证，而安全培训作为煤矿安全工作的重要环节，也要经历从理论到实践的过程。在煤矿安全培训工作中灵活运用多种教学模式，巩固中职教学中的理论知识，不仅能够让员工牢记安全生产的规范，更能够将规范转换为行动，从而促进煤矿企业安全生产的顺利进行。

一、安全培训与中职教学之间的比较

（一）安全培训中对实验教学的完善

煤矿企业安全培训主要涉及矿井的开采、一通三防和煤矿机等方面的内容，培训员可以针对培训对象进行教学内容的筛选。比如在绞车的操作岗位上，主要是对绞车的实际操作，而在安全培训中，制动实验与钢丝绳质量检测实验是绞车操作培训的主要内容，这就要求培训人员具有脑力与手力相结合的集中联动操作能力。

（二）安全培训的实验教材不统一

对学员上岗后进行安全实验操作培训的目的是让学员在工作中准确地进行操作，但是在实验教学中，由于没有统一的教材资料，培训员基本上依据自己的经验进行教学，很难保证实验教学的质量，造成了实验操作的规范性不强，实验目的也不明确。

（三）安全培训在实验教学缺乏研究

安全培训实验不同于其他方面的教学，有其特殊性，理论上亟待探讨的问题是：对各个专业、层次不同的班级设置合理的实验课;不同课程采用不同的实验方法;实现实验教学的创新。事实上，《大纲》对自救器的使用训练在每个专业中都有要求，每个职工每年要接受不少于20学时的再培训，再培训课程中也有自救器的使用训练，然而这样的培训却很少完成。实验教学质量不高的原因是多方面的，主要是认识不足、实验教师素质不高、教学管理不到位等。

（四）煤矿安全培训考核机制不健全

我国煤矿安全培训工作仍存在不完善的地方，缺乏对管理制度的认识，而且各级的管理部门对自身在培训体系中的位置不明确，存在管理职责的认识模糊。中职教育更偏向的是考核学生对所学知识的了解和掌握情况，而对他们实践操作方面比较忽视。每年煤矿企业都有一定的培训任务，而且没有健全的培训考核机制，从而导致煤矿企业的培训往往成为一种形式。一套完整的培训管理机构主要包括培训的政策制度、培训的监督与考核这几个环节，但由于职责不明确而导致培训在监督与考核上存在问题，导致培训效果不明确，使得煤矿安全培训失去了原有的价值。

二、结合安全培训与中职教育联合培训方法

创新培训方法才能满足煤矿企业安全生产的要求，中职学生将学到的理论知识运用到煤矿企业实际工作中，能更好地为煤矿安全生产服务，能促进煤矿企业安全培训的发展。

（一）要因材施教

结合学员安全意识较薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的现状，教师必须因材施教，严格按照教学大纲组织教学，突出重点，备课时要求精实用，否则，不仅起不到培训应有的效果，还有可能使受培训者产生逆反心理。

（二）案例教学法

案例教学法的应用为煤矿的安全培训工作提供一种全新的教学模式。案例教学通过一个个有趣生动的例子让学员们感同身受，并把对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识，提高了学员安全生产的自觉性。另外，引入事故案例可以使学员认识到自救互救重要性，教师通过讲解实际案例，能增强学员的安全意识。

（三）利用多媒体信息技术与观察演示教学法相结合

为了搞好安全培训工作，提升培训效果，进一步提高职工自身素质，学校可以按照教学大纲组织学员观看电视、视频、图片等培训资料，特别是通过参观安全教育展览室展出的典型事故案例、图片及实物等使职工受到深刻的教育。在实际的自救互救培训时，教师要做到理论与实际相结合，既要安排学员到现场进行参观，更加直观地了解煤矿安全生产的相关设施，如井下避灾路线、避难硐室、安全设施、电气设备等，又要安排学员到教育实验室亲自操作设备，让学员亲自体验，并组织学员进行讨论总结。通过这种多媒体信息技术与观察演示教学法相结合的方式使培训达到了事半功倍的效果，使学员们能够获得安全资格证书，顺利地走上岗位，为煤矿安全生产发展贡献自己的力量。

（四）掌握自救与互救的急救知识和技能

通过播放隔离式化学氧自救器的实用操作、干灭火器的使用操作、心肺复苏、止血、包扎、骨折固定、伤员搬运等视频，实现理论与实际相结合，激发学员的学习兴趣。学员们进行一对一的包扎、固定、搬运操作训练，将操作的技术进行考评记入成绩。实际训练使学员了针对不同伤员采用不同的施救方法，如对窒息或心跳呼吸停止不久的伤员必须先复苏后搬运;对出血伤员必须先止血后搬运;对骨折的伤员必须先固定后搬运。

参考文献：

第3篇：美学教育培训范文

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如何才能让学生对数学感兴趣，并且长久地保持学数学的兴趣呢？

一、情景引入、诱发兴趣 

要想把学生的兴趣充分调动起来，就要采用各种教学方式来唤起学生的学习欲望。在每堂课的开始，便是一个很好的时机 

，这时要紧紧抓住孩子们的心，进行情景式导入，特别是低年级的学生，还处在喜欢听故事的年龄阶段。所以我在每节新课的前面先编个小故事来吸引学生。使学生进入积极的学习状态。如我在教学“5的乘法口决”时，编了这样一个故事：小羊、小猪、小狗、小鹿要过河去找它们的妈妈，条件是必须按各自的号码找到自己的路线，否则就过不了河。谁能帮它们算一算，找一找呢？这时，学生兴高采烈地争着说：“我来帮、我来帮。”我就趁机指几个心情比较迫切的学生让他们计算，其余的学生也在不知不觉中口算了起来，几道学过的题他们很快就算出来了，可是有一道是有关5的乘法，是这节课要学习的内容，他们不会做。我立刻说，这是我们这节课要学习的新内容，那么你们想不想学呢？他们高高兴兴地说“想”，于是好的开端就此展开了。 

二、通过游戏、引发兴趣 

第4篇：美学教育培训范文

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第5篇：美学教育培训范文

关键词：语言经济学；英语教育产业化

近年，我国已攀升至世界第二大经济体，与世界各大经济体之间的交流与合作日益频繁，商务活动逐年增多，对英语专业人才的需求量持续增加，客观上推动了我国英语教育产业的发展步调。在此背景下，我国的英语教育不再局囿于学校课堂教学，社会市场涌现出了大批的英语语言培训结构，为英语教育注入了新鲜的血液。历经多年发展，我国的英语教育已逐步形成较为完整的产业化链条。然而，囿于多种因素的影响，我国英语教育产业化在发展过程中问题凸显。从语言经济学视阈评价我国现阶段的教育产业化不但可有效解决各种问题，且将对我国教育产业化的深入发展产生重要影响。

一、语言经济学内涵

语言经济学滥觞似有40年余，约20世纪60年代中期被欧美学者提出，该学科的出现颠覆了人们对语言的传统认知，认为语言不仅仅是人们用来沟通交流的工具，且还具有价值、效用、费用和效益四大经济学本质属性。由于语言经济学发展历程相对较短，国内外均缺乏对语言经济学的理论研究，但人们普遍认为语言经济学具有以下内涵：其一，语言属于人力资本，并且是一种工具性资本，与其它人力资本不同，语言能够成为人们获取其它资本的重要工具，从而有效提高人力成本的附加值。其二，语言教育的成本投入与实际效益难以估算。语言教育的实际效益往往具有滞后性，在教育完成后的一段时间才能进行估算，且不同经济成分带来的经济效益与价值不同，因此，很难找到语言教育成本和收益的平衡点。其三，影响语言经济属性的因素较多。语言能够成为一种价值较高的人力资本，取决于该语言种类在特定区域使用的深度与广度。总言之，在衡量语言经济效益时需进行综合分析。

二、我国英语教育产业化发展现状

从目前的发展情况来看，我国的英语教育已步入产业化发展阶段，为了适应经济全球化的发展趋势，中国政府对英语教育产业给予了大力支持，出台了系列政策，营造了良好的发展氛围，但从全局角度来看，我国教育产业化的深度还远不够，无法满足社会经济生活的实际需求。当英语教育产业的发展无法适应社会的需要时，势必出现更多的教育培训机构弥补教育产业的不足。现代英语教育产业化的一个重要特点是必须进行必要的“投入”才能享受丰厚的“产出”，而现代社会对英语人才的大量需求促使此种交易达成。

从语言经济学视阈，英语的学习与使用也是供求关系的一种。现代社会，各领域均需要专业化的英语人才，但如用经济学中“供给和需求模型”来解释英语市场的供求关系显然乏力，因为在教育市场的供求曲线中，价格变动并不能影响市场需求的变化。近年来，随着我国英语教育产业化的深入发展，英语教育市场雏形已成，市场主体多元化，既有众多中方独资的英语培训机构，又有国际资本进入我国英语教育市场，为我国英语教育产业化的纵深发展奠定了坚实的基础。

三、英语教育产业化的语言经济学意义

（一）英语教育产业的纵深发展提振了产业链条的经济增长

语言经济学将语言视为一种人力资本，该资本的形成需要历经漫长的过程，是知识技能和积累的延伸。学习者受教育的过程从表面上看是消费，但其实质是一种长远的投资。英语学习不仅仅要依靠学校的课堂教学，且需要英语产业链条中其它产业的辅助。目前，除了最基本的学校教育构成，我国英语产业链条中最火爆的非英语培训班莫属。新东方是国内较为大型的教育培训机构，其业务体系以英语及其它外语培训为核心，2016年，新东方净收入将近15亿美元，同比增长18.6%；运营利润同比增长29.5%，学生报名人数上升25.8%。由新东方的案例可知，英语教育产业已发展成为完整的链条，但与学校教育不同，与新东方类似的教育培训机构需要成熟的经济运作才能确保稳定l展。现今信息化时代，各种网络课程、教学视频成为了英语教育产业链条中的重要一环，对英语教育产业的纵深发展影响深远。人们已深刻认识到英语在社会经济生活中的重要作用，特别是学生家长，为了不让孩子输在起跑线上，对孩子英语教育投入的比例逐年增加，少儿英语培训市场份额更是水涨船高。

（二）英语教育产业的纵深发展促进了全球经济文化共同体的形成

随着经济社会的不断发展，特别是互联网技术的深入普及，地球已经成为了“地球村”，区域经济文化的交流日益增多，各个国家文化的碰撞日趋激烈，全球经济文化共同体正在逐步形成。无论是加深文化的交融，还是促进经济的合作均需通过语言沟通来实现，在此背景下，人们学习英语的愿望日益强烈，希望能够通过语言学习深入了解西方文化，从而能够更好融入到全球经济文化共同体中。语言经济学力证了语言的经济学内涵，而语言的教育功能和文化功能则是其经济属性的具体体现。作为信息交流的符号，人们在使用语言时会遵循特定的习俗和法规，它可以准确反映出使用者表达言辞的习惯，是各种规则制度的信息载体。英语教育产业化不仅需充分展现语言的教育功能，且必须要不断传承文化功能，从而最大限度地彰显语言的经济价值。

（三）英语教育产业的纵深发展有利于提高国际竞争力

语言交易成本是对外贸易中一项重要的成本支出，特别是近年来，全球市场的竞争越来越激烈，如何有效降低成本，实现经济效益最大化是各个国家都在深入思考的问题。英语教育产业的深入发展为我国提供了大量的专业英语人才，弥补了学校教育的不足，一方面，丰富的英语人才储备有利于降低我国企业在对外贸易中的语言交易成本，有效提高国际市场竞争力；另一方面，英语专业人才的大量输出有利于打开国际市场，获得更多的贸易商机，对我国对外贸易的可持续发展影响深远。

总言之，英语教育产业潜藏着巨大的经济价值和社会价值，在语言经济学视阈下考量我国的英语教育专业化会发现我国的英语教育产业有十分广阔的发展域间，对英语教育产业链条的形成，乃至对国民经济的良性发展均具重大的影响。

四、我国英语教育产业化的弊端

（一）行业门槛低，培训质量参差不齐

较之于学校英语教育，英语培训机构的运作模式更加灵活，然而，由于行业的准入门槛低，且缺乏有效的监管，致使大量根本不具备培训实力的机构涌入到英语教育市场，不但扰乱了我国英语教育市场的正常发展秩序，还将对我国英语教育的长久发展造成不良影响。目前，我国英语培训机构普遍存在师资水平良莠不齐的现象。一些机构为了吸引消费者的注意力，以外教为噱头，而很多所谓的“外教”并无相关的教育资质，也不具备专业的语言传播及教授技能。培训师资水平参差不齐致使我国英语教育的投入与产出严重失衡，造成了社会资源的大量浪费，不利于我国英语教育产业的有序发展。此外，一些不良商家利用学生家长望子成龙的心理，其制定的课程价格与实际的服务严重不匹配，违反了语言经济学中“收益―成本”原则，给我国英语教育产业化的深入发展造成不良影响。

（二）英语教育产业资源分布不均，教育差距大

教育产业资源分布不均衡不只体现在英语教育方面，且体现在教育领域的众多层面。我国的英语教育资源主要集中在城镇，特别是一些大中城市，而偏远地区的英语教育资源十分匮乏。随着互联网的深入普及，许多培训机构开设了网络培训课程，虽然网络培训模式打破了时间和空间的壁垒，但偏远山区的网络基础设施仍不完善，无法从根本上解决英语教育资源不平衡的问题。加之农村居民收入水平有限，无力支付昂贵的培训费用，久而久之，城镇居民与乡村居民的英语水平差距愈拉愈大，滞障我国英语教育产业化的良性发展。

五、英语教育产业发展的径向

（一）提高行业准入门槛，净化和优化行业发展环境

市场经济条件下，英语教育市场主体的多元化是历史发展的必然趋势，但政府须提高行业的准入门槛，确保所有参与到英语教育行业的市场主体具有稳定的资金来源和强大的师资队伍，能够胜任英语教育培训工作。此外，政府要加强对英语教育市场的监管力度，净化和优化行业发展环境，为英语教育产业化的深入发展营造良好的氛围。

（二）严控英语教育培训收费标准，建立健全收费监管规制

针对培训机构乱收费问题，政府除了要加强监管之外，还必须要建立健全完善的收费监管规制，明确收费标准，确保英语教育培训的投入与产出相互匹配，使英语教育产业的运营更加规范。此外，国家应将英语教育产业法治化，制定严格的处罚条列，一旦发现乱收费问题要严厉查处，切实维护消费者的合法权益。

（三）逐步提升农村地区的英语教育培训水平

农村地区是我国英语教育培训工作最为薄弱的地区，国家要逐步实现英语教育资源的优化配置，特别要向偏远农村地区倾斜，加大乡村地区教育经费的财政投入，改变城乡间教育资源不平衡的发展现状。政府在做好学校英语教育的基础上，通过城乡教育帮扶等举措切实做好农村地区的英语教育工作，实现城乡英语教育的协同发展。

六、结语

英语教育产业化是我国经济社会发展的必然趋势，语言经济学视阈下的我国英语教育产业化存在诸多的问题，在新的历史时期，我国应逐步改变英语教育产业中不契合时展需求的投资模式，积极调整教育政策，制定符合我国国情的发展规划，确保我国英语教育产业的投入与产出呈正比，促使中国英语教育a业迎来质的飞跃。

参考文献：

[1]赵晗毓.语言经济学视域下的我国英语教育 [J].洛阳师范学院学报，2016（10）：82-85.

第6篇：美学教育培训范文

他是在欧莱雅和中国青少年发展基金会联合发起的“美丽事业，美好人生”美容专业技能公益培训第二期培训班启动会上进行的上述分享。

随着中国产业加速转型，中国就业领域长期面临着结构性矛盾，一个突出的表现就是高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足，一个包容性、开放性、能够对接产业转型发展需求的职业教育体系成为了重要的突破口。校企合作办学被认为是重要的方式。欧莱雅自2009年在全球发起的为扶持贫困年轻人提供免费职业教育的“美丽事业，美好人生”项目，积累了丰富的职业教育培训的经验，在中国的此番行动，已然蓄势待发。

美容美发行业进入中国的时间不长，涉及到皮肤学、生理学、心理学、营养学、美学、营销学等，我国大陆地区相应的大专教育院校只有十几所，人才培养乏力，除此之外，随着整体生活水平的提高，这个行业对于年轻人的吸引力不再强大，高流动性直接造成的招工难也是掣肘行业发展的瓶颈之一。欧莱雅不仅认识到产业链条上的人才困境，更加发现，相对于其他国家，中国人对于彩妆的了解和应用有着很大的差距，人们并没有充分认识到彩妆能够给生活、工作带来的自信和力量。“美丽事业，美好人生”正是一个良好的契机。

2013年12月3日，欧莱雅携手中国青少年发展基金会在成都国际标榜职业学院联合启动“美丽事业，美好人生”美容美发专业技能培训公益项目。培训采用“素质教育”与“美妆专业技能培训”并重的培训模式，培训对象包含部分雅安学生，以重点扶助地震受灾严重的雅安地区。

“这家在中国美容美发培训事业上有着几十年经验的学校，在与我们总部的专业支持与合作下设置了非常合理、全面、丰富、实践与理论相结合的一系列课程，并写成了文字性的模板，形成了成功的执行体系，能够复制开来。”欧莱雅中国副总裁兰珍珍介绍到，“美丽事业，美好人生”的第一期46名学员已经走上了就业岗位，并且给自己和家庭的生活带来了改变。

第7篇：美学教育培训范文

从教学方法、教学内容、教学思想、学生活动行为等方面对新手型艺术教育培训教师进行培训，发现了运用微信平台进行教师培训的特点、存在的优势及不足之处，以及提出改进运用微信平台培训的建议。

【关键词】

微信；艺术教育；专业化教师

教师培训是新手型教师成长为专业型教师的其中一个主要途径，如何让新手型教师较好地掌握新课改的思想并将之贯彻到教学活动中，成为教师培训组织者应当思考的问题。而艺术教育越来越受到学生和家长的重视，专业化的艺术教育老师不能满足各类要求。因此，对艺术教育专业老师的培训需要作为一项重要的课题。而研究发现，75.3%的教师所接受的教师培训为短期的集中培训。其中44%的被调查教师认为，传统的教师培训形式后期支持不足，28%的人认为传统的教师培训结束后几乎无法继续及时地获得新知识，还有25%的人觉得传统培训模式中与专家的联系不够紧密，基本上培训结束后就无法及时的与专家进行沟通。基于微信公众平台的教师培训在一定程度上弥补了教师传统培训的弱点，支撑起教师在传统培训结束后的继续再学习活动。微信的便利操作也使教师们可以方便的进行学习。因此，基于微信平台的艺术教育培训专业化教师的培训方法作为本文的研究对象，总结运用微信平台进行专业化教师培训的特点、优势及不足之处，并提出针对性的建议。

1.基于微信平台的教师培训的主要特点

（1）培训内容容量小，主题明确；（2）微培训时间短，教师可以自主选择培训内容或是视频进行观看，使培训者可以集中精力观看某一段视频或是学习内容；（3）微培训内容的选择范围广泛，可以是学科知识内容，也可以是上课时所遇到的课堂秩序问题，或是学生学习方面的问题，还可以是学生的情感、价值观等等；（4）教师微培训是在信息化技术环境的支持下进行的，主要依托微信公众平台进行培训；（5）教师微培训是以教师为中心，重视资源、学习策略的提供。

2.基于微信平台的艺术教育培训的优势

（1）教师传统培训形式主要是以集中面授为主，短期培训在教师教育技术能力处于初级阶段时可以发挥巨大作用，但是当教师的教育技术能力发展到一定阶段后，集中培训这一种培训形式对教师的发展作用就会变得非常微弱。基于微信公众平台的教师微培训主要是以移动学习为主，教师可以根据自身能力的发展选择适合自己的学习内容，不断反思并提升教学能力。（2）教师传统培训在教学过程中以授导式教学为主，培训过后缺乏平台支撑，培训结束后，教师遇到问题一般无法及时直接获得帮助。教师微培训则是以活动元库为基础，提供多样式学习内容，教师可以通过微信平台及时得到帮助和引导。（3）教师传统培训时间短但内容多，受培训教师无法在短时间内完全消化；培训资源针对性不强，教师平时利用率不高。教师微培训是一种“细水长流”式的培训，但是单元学习时间短，让教师在十分钟左右的时间里集中注意力学习一个活动元内容。

3.基于微信平台的艺术教育培训的劣势

（1）教师传统培训具有系统化，可以很好的帮助教师构建系统知识库。教师微培训则在系统化方面相较于传统培训略为薄弱，知识比较零散，需要教师自身将所学的知识进行系统化。（2）教师传统培训过程中，教师们经常会组成学习小组进行合作学习，这在一定程度上刺激教师的学习动力。教师微培训在这一方面则比较不方便，需要前期对各个用户情况进行了解后才能开始分组，但是后续不断增长的自由关注的用户会加大培训者分组的难度。

4.基于微信平台教师培训策略

对基于微信平台的教师培训，与以往的传统教师培训有所不同，教师微培训需要更注重教师的培训策略。教师微培训需要教师更多的自觉性和主动性来进行自主学习，因此，在微培训上需要对教师培训策略进行规划。（1）在培训开始之前，首先需要对教师传输微培训学习的作用和意义。有些教师是通过各种渠道关注微信公众号“教师微培训”，在刚开始关注的时候并不太清楚这个微信公众平台的作用是什么。因此，培训者需要提供一份简单的说明和指导，并且通过微信平台的互动，告知教师们平台的任务和意义，帮助教师们确立自己的学习目标。（2）培训组织者根据成人自主学习理论、建构主义理论、教师专业发展需求等理论，分析教师需求，合理选题，确定必讲内容，整理培训材料清单。确认培训内容后，培训组织者需要理清培训思路，选择图文模式、纯文字模式或图片模式的培训内容形式，设计培训内容并制作成适用于微信平台的培训形式，最后根据美学设计原则进行加工和处理，方便教师进行自我学习。（3）培训开始之后，教师开始进行网络自主学习和研修，随时随地登陆微信观看教学设计及微课，阅读材料，获取资源。培训组织者在这个过程中，需要及时通过微信平台统计工具跟进教师的学习情况和活动元选择情况，分析大部分教师所需要的活动元模式库和活动元，及时调整培训内容和形式。（4）在提供微培训内容时，及时提醒教师进行自我反思，进入微社区讨论、交流和评价课程，提出有价值、有意义的问题，分享自己的实践经验，与其他教师或同伴进行非实时交流，建立起学习共同体。一方面帮助教师自身专业成长，另一方面也可以为培训者提供建议和批评，以不断改进平台建设。在这个过程中，可以进行外部评价和内部评价相结合，教师在微社区上或是微信平台上针对培训内容、培训主题、培训材料、教学实践情况等提出培训建议、批评和反馈，这是外部评价；培训组织者针对平台运作情况、图文阅读情况、培训材料转发分享情况、教师学习过程及整个培训过程进行不断反思，属于内部评价。内部评价与外部评价相结合，帮助平台更好地为教师提供培训服务。（5）在微培训平台上学习的内容应用于课堂教学的实践中，受培训教师可以通过微信平台与培训者进行沟通，将自己说课、评课、同课异构、课堂实践等录像传送给培训者，上传到平台上与其他教师共同讨论。培训者还可以定期开展主题交流，及时收集教师们的反馈。（6）教师在微信平台上的活动与互动情况，培训组织者要根据教师的需求和情况及时进行辅导和评价。教师的自主学习不能缺少培训组织者的互动和反馈，否则会打击教师的自主学习积极性。培训组织者自身也要投入到教学中，观察教师，观察教学活动，帮助其他教师提升的同时也要提升自我，不能脱离了教师群体。

教师微培训平台从对教师的专业技能培训上看，动态资源定期更新，为教师学习提供交流互动平台，以及同伴互助；从对教师提供的专业辅导上来看，平台拥有专家点评、培训答疑、案例研磨和实践点评等辅导，刺激教师的参与热情；在提高教师的专业化水准上，可以借助微信公众平台的统计功能，对学习者感兴趣的内容进行统计，帮助培训者分析学习者的需求，研究总结平台的不足和优势，接收教师的反馈，改进平台。

5.总结

综上所述，我们可以发现微培训不是万能的，可能未必成为教师培训的主渠道或主流，更不可能是教师培训的唯一。因此，需要用一种客观理智的角度来看待教师微信公众平台的“微培训”。毕竟，知识是系统的，培训也需要一个系统的搭建，教师微培训对知识的系统搭建能力可能不如集中培训来的好，一定程度上局限了教师微培训的发展。世界的多元化，也注定未来教师培训的多元化发展，基于微信平台的教师培训也许是其中一块基石，也是多元中的其中一员。移动学习的研究和发展仍在不断前进，基于微信平台的学习也在不断的发展，这是一项长期的研究。教师微培训中仍存在许多不足，但是笔者相信，通过今后和其他后来者的研究会不断完善，不断让微信发挥更大的培训与学习的作用。

参考文献：

[1]周思勇.表征:教师专业发展存在的问题[J].当代教育科学,2013(08).

[2]陈向明.从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J].教育发展研究，2013(8).

第8篇：美学教育培训范文

1．前言

随着现代工业的迅猛发展和人口的激增，全球出现了一系列环境恶化问题。1972年斯德哥尔摩人类第一次环境会议标志着人类环境意识的觉醒。然而，仅靠专业人员和污染企业实施环境治理，对于日益全球化的环境问题来说，这样的保护实在显得势单力薄。时隔二十年，1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展会议即人类第二次环境会议进一步提出：环境问题需要全民参与。而全民参与的基础在于教育。所谓环境教育，是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。在人类第二次环境会议上通过的《21世纪议程》第36章指出："不论正规教育还是非正规教育，对改变人们的态度使人们具备评价和实践他们可持续发展意愿的能力是不可缺少的；对人们获得环境的伦理观、价值观、态度、技能和实施适应可持续发展要求的行为以及对决策进行有效的公众参与等都是至关重要的。"可以说，环境教育是提高全民环境意识、解决和处理环境问题的最基本的有效手段。基于对环境教育上述目的和性质的考虑，著名的关于环境教育的《贝尔格莱德》指出：环境教育应当根据能够满足不同年龄阶段和社会职业层次的需求、兴趣和动机的方式，面向社会群体的所有成员；它应当引导广大公众包括儿童、青年和成年人能意识到环境问题，进而又能较好地理解环境问题；它应当向某些职业层的成员如工程师、设计师、建筑师、医生、教师、行政人员和企业家等-他们的活动对环境具有直接的影响-提供相应的准备；最后，它应当培训环境科学的研究者和其他专家。可见，环境教育不只是一种专业教育，它更应当是一种面向全体公众的通识教育并需要全民的参与。

当前，在世界范围内环境教育已经成为环境保护和教育改革的重要课题。世界各国已经越来越认识到在迎接可持续发展的挑战中环境教育所发挥的巨大作用，并认识到非政府组织的作用以及社会各界广泛参与的必要性。在占世界人口最多的发展中的亚洲各国，尽管面临各式各样的问题，但都对环境及环境教育问题表现出极大的关注，各国专设组织机构处理环境问题，并在各个层次上开展了形式多样的环境教育活动，取得了很大的成绩。

2．亚洲地区环境教育的政策与计划

亚洲地区环境教育的起步较早，在1975年的环境教育贝尔格莱德会议之后不久，1976年11月在泰国曼谷召开了亚洲第一次环境教育会议，这次会议讨论了地区性的环境教育计划、人员培训、非正规环境教育、教育资料等多方面的内容。1980年9月，来自17个国家的代表参加了在曼谷举行的一个地区性环境教育研讨班，就在亚洲实施国际环境教育计划（IEEP）提出了如下七点建议：①鼓励和加强信息交流，推动各国编制国家级的环境教育计划和组建相应机构；②加强环境教育信息和文件的收集和传播，建议出版环境教育通讯；③筹备和出版各种环境教育原始资料，加强国家级环境教育的课程建设和教师培训；④组织研究、访问、交流，尤其要加强青年领导者之间的交流；⑤为国家级的环境教育学习、研究和实验提供资助；⑥参加或为国家级的环境教育活动提供咨询；⑦建立一个环境教育专家库。至今为止，这些建议对亚洲各国的环境教育发展仍然起着现实的指导作用。

1981～1982年联合国教科文组织（Unesco）和联合国环境规划署（UNEP）通过对亚洲各国环境教育的考察，确定了亚洲地区环境教育需优先发展的重点是：大、中、小学教育，教师培训，职业技术教育，成年教育和农村教育。

在确定环境教育的重点和优先项目后，亚洲各国在一些国际组织的参与下，又开始研究制定环境教育的方法。1986年11月，UNEP为推进亚太地区环境教育和环境教育师资培训的行动计划，在曼谷组织了一次地区性专家会议。这次会议推荐了一系列在亚洲地区发展环境教育的方法，如环境教育应自儿童学龄前时便于家庭中进行；在小学，对环境意识的教育应该结合到所有的课程中去，而且应最大限度地利用学校环境和其它具有环境教育意义的地方如公园、动物园进行环境教育；课程应着眼于人类基本需要的食物、居舍、健康与衣着，以培养孩子们对环境和自然资源的基本认识。

亚洲在10多年环境教育实践中对环境教育目的的理解日益深化。1989年召开的东南亚国家联盟（ASEAN）环境教育培训班将环境教育的目的进一步概括为：环境教育要促使受教育者：①对环境的各个组成部分和因素之间的相互关系以及环境中发生的各种变化有一个基本了解；②培养合理的价值观和态度，特别是树立对环境的保护与改善的关心和责任感；③获得并加强在判别、评价、解决环境问题上的技能；④培养对环境问题和环境事务以及采取行动加以解决的紧迫感。

亚洲各国为了保障环境教育的实施，纷纷在国家法律和政策上，对环境教育作出明确规定。菲律宾的《总统法》规定，国家环保局和其它政府机构必须通过各种宣传激发群众的环境意识，并鼓励群众参与环境保护活动；马来西亚的《国家环境质量法》和其它法律规定，由国家教育部管理环境教育培训和环境教育课程，要求把环境教育融合到各级教育中去；泰国教育部制定了一项综合的环境教育工作计划，为各级正式或非正式的相关课程提供环境教育指南；尼泊尔的国家资源保护战略（NCS）所制定的国家环境教育计划，加大了对环境和资源保护问题的宣传力度，并通过召开国家环境教育会议，统一意见，促进环境教育经验的交流与总结。

3．学校环境教育

在亚洲各国的中小学教育体系中，环境教育已逐渐纳入并融为已有教育体系的一部分。在环境教育的教学安排上，亚洲各国比较一致的看法是：不宜把环境课程作为与核心课程并列的一门独立课程来教学，认为这样反而会造成学生孤立地看待环境问题，亚洲各国一般主张把相关的环境概念系统地渗透到各门学科的教学大纲里，把环境意识渗透到已有的所有科目中。通过各科的教学，介绍与现实环境问题有关的事例。这种做法强调了环境知识与其它科目知识的联系，使学生充分认识到环境问题是与我们日常生活的方方面面紧密相关的。例如：文莱从1983年起就开始在小学的自然、地理、历史、卫生保健课中渗透环境教育；斯里兰卡在中学的科学概论、公民学、卫生学、美学等课程中渗透环境教育，而且越到高年级，环境科学知识的渗透就越为突出；伊朗则在学校的生态学、生物、地理、社会问题研究等科目的课堂教学中经常讨论诸如土利利用、自然资源保护、野生动物保护、原料、能源等问题。

亚洲地区的大学环境教育通常采取独立设课的形式，从1973年泰国的Mabidol大学在亚洲首先开设环境专业。至今，亚洲已有许多大学开设与环境有关的各类专业。如：亚洲技术研究所在制定大学环境教育计划外还制定了一个跨学科的自然资源发展与管理计划；在菲律宾，许多大学的环境科学专业的本科生和研究生课程不断深化和更新，有些大学还将环境概论课程列入大学的公共基础课计划，印度的大学基金委员会计划在本科教育中设立一项环境课程基金，以扶持环境教育课程的建设；斯里兰卡认为有必要把最基本的环境科学知识列入大学学位课程；在韩国，许多大学都设有环境科研中心以培养环境专门人才，一些环境研究所还把环境教育作为一门专业课。为了促进环境课程在大学的广泛发展，许多国家、地区、国际组织为环境课程的发展、环境教育教师的培训设立了赞助基金，例如，香港在1993～1994年间，大约12项有关能源利用、土地填埋等主题的课程受到课程基金的资助。

4．教师培训与教材建设

环境教育质量的提高需要一支受过专门训练的、能胜任环境教育的师资队伍做保证。亚洲各国在环境教育的师资培训方面已作了很大的努力，在职培训、在职进修也相当普及，但师范教育中的环境教育还比较缺乏。

UNEP负责安排亚洲地区的环境教育师资培训。Unesco--UNEP共同组织的国际环境教育计划（IEEP）制定了一项地区性计划，用来构建中小学的环境教育课程建设的示范点和发展环境教育的职前和在职师资培训。Unesco亚太地区办事处在1989~1990年实施了环境教育培训课程和一系列中学理科教师和教学督导参加的有关环境教育的继续教育培训班项目，共培训了250名来自东南亚国家联盟的教育工作者、理科教师和教学督导；印度的环境教育中心在世界自然保护联盟的资助下从1994起每年组织一次2-3个月的环境教育培训班，其培训内容相当广泛，从全球环境问题到野生动物保护，从人口问题到妇女在环境事务中的作用，也包括环境教育的教学方法、宣传资料的撰写、游戏和剧本的设计等等，学员还要考察著名的亚洲狮的故乡和海洋保护区，并在环境教育野外中心实地工作，马来西来环境部为在职教师专设了全国环境教育培训中心；巴基斯坦的环境和城市事务部正着手制定一项"环境教育协调计划"用以培训教师、教育工作者和教育决策者，从而使整个教育界从上到下都能正确认识环境问题和环境教育的重要性，确保环境教育的实施。

环境教育的正确实施离不开高质量的、与本地实际紧密联系的教学材料。Unesco亚太地区办事处（PROAP）在1989年出版了《中学教师环境教育原始资料集》，它为环境教育培训者、教育者、课程和教材专家提供了参考。PROAP还于1991-1992年间主持编写出版了《小学环境教育师资培训指南》、《自然灾害的环境教育指南》、《非正规教育和艺术类的环境教育指南》。菲律宾为教师提供的环境教育信息交流材料包括课本、补充教材、录像带、多媒体等：香港环境运动委员会为小学环境教育制作的教材包括了教师手册、工作卡、短剧剧本、录像带和海报等，香港地球之友也制作了学前儿童环保教育教材指引；印度新德里国家教育研究与培训委员会制作了一套多途径进行师资培训的资料包，其中包括4种录像带：死亡峡谷生态系统、空中楼阁、水荒、城市印象等，这些录像反映了人类对自然生态系统的干预是如何加剧环境恶化的。设在印度艾默德巴（Ahmedabad）的"环境教育银行"则是一项完全创新的模式，这个银行其实是一个环境教育的资料库和培训中心，它储存了与环境教育有关的各种资料包括教具、海报、小册子、电影拷贝、录像带、出版物和一个储存有800多个环境概念、2500项活动和600多个研究实例的电脑数据库，可以为环境教育工作者提供各种教学材料以满足不同需要。

由几个国家和国际机构联合建立的"超越"（OUTREACH）是一个世界性的环境教育培训网络。OUTREACH最初在肯尼亚创办了一份叫"辩护乌鸦"的儿童连环画杂志，在此举获得成功后，由"关心"（CARE）国际组织提供资金，印度尼西亚的环境组织于1984年创办了一份类似的刊物；1985年泰国在教育部、CARE等多家组织的资助下，也创办了一份类似的儿童环境教育杂志。

5．非政府组织和大众传播媒介的作用

环境非政府组织在推进可持续发展的进程中发挥着重要作用。它们与基层民众直接联系，而普通民众有时比由上而下的传统机制更能发挥作用。在亚洲，一些环境非政府组织通过直接与公众联系，更能有效地传播环境现状及其受到的威胁和环境整治的进展等信息；非政府组织还能比较容易地掌握人们对环境问题的关心程度，而且通过组织各种活动，大大增加了公众在环境保护和环境改善方面的参与。可以说亚洲各国环境非政府组织对可持续发展的贡献不可磨灭，它们的活动各有特色，有的主要在农村开展宣传活动；有的重视环境焦点问题；有的偏重于自然保护；有的注重环境科学介绍研究：有的着力建立环境教育网络和进行环境教育的方法创新。如：哈萨克的拯救生态绿色协会，通过提供生态学数据对公众进行环境宣传教育；乌兹别克的和平与团结博物馆举办了多次关于全球环境问题的展览；印度的环境教育中心在政府林业部和世界自然保护联盟的支持下，建立了东亚和东南亚环境教育网络（SASEANEE），SASEANEE在促进地区间环境教育的交流、人员培训和教材开发等方面起到了重要的作用；香港的地球之友（FRIENDSOFTHEEARTH，HONGKONG）通过各种调查研究、教育环保运动，致力于改善香港和全球的环境，近年来举办的诸如邀请影视明星上街参与检举汽车冒烟等多种环保活动，推动了香港市民的环保意识的提高。近年来，在亚洲地区政府与非政府组织的联系与合作也日益增加。除了在国内建立非政府组织外，亚洲还出现了区域性的非政府组织，如亚太地区环境论坛、亚洲湿地局、亚太地区环境信息网络等。

为了提高全民的环境意识，就要使环境教育社会化，充分利用各种渠道传播和渗透环境知识和环保意识。而大众传播媒介是环境教育社会化的主渠道。由于亚洲一些地区人口识字率很低，印刷媒介对于文化水平低的群众所产生的教育作用是极为有限的，而广播、电视就克服了这种局限性。近年来，亚洲地区的广播、电视等电子媒介制作了大量环境教育节目，提供了极为丰富的传播环境知识和信息的途径。印度的法律规定中央电视台每天必须有7分钟的时间用于环境有关的节目；尼泊尔广播电视台有一个每周固定节目用来介绍一般生态学知识和重要森林资源以及野生动物保护知识；几乎所有的巴基斯坦电台都设有环境节目专栏；日本由十所大学负责制作环境教育方面的广播电视节目供传媒使用；中国广泛地运用广播、电视、报刊、杂志等各种媒介传递国内外的环境信息。最值得一提的是1984年创刊的具有权威性的《中国环境报》（CEN），目前发行超过60万份，它为中国的环境教育和环境科学知识的普及作出了重要的贡献，为此，它在1987年被联合国环境规划署评为全球500佳；在斯里兰卡，政府要求报界从教育效果的角度来看待环境新闻而不应当只考虑新闻价值，除此之外，各国都充分利用重大节日如世界环境日、世界地球日举行各种庆祝活动、宣传活动、如植树、演讲、辩论、展览、义卖、研讨会等等。新晨

6．亚洲环境教育的新动向──促进参与

环境保护和环境改善是直接关系到全球能否持续发展的战略问题，它需要增强全民环境意识，更需要全民的参与和合作，掌握环境知识与技能，并付诸于实际行动。在1992年里约热内卢联合国环境与发展会议通过《21世纪议程》后，环境教育正逐渐从注重知识的传播转向强调实际行动能力的培养。为此，亚洲许多国家发起了各种各样的流行性活动，以引导公众行为来导求环境问题的解决。例如，泰国的反对乱扔垃圾活动，它通过在街头张贴"一双大眼睛"的公益广告，表示市民的行为受到"魔眼"的监督，提醒人们保持城市清洁。与此同时，各类海报、出版物、电视卡通片、广播短剧等也大量进行这方面的宣传，使得整个活动声势浩大、妇孺皆知、效果显著；印度的环境教育中心直接参与城市的生活垃圾处置系统的设计、运行的推广，其分布于全国各地的分支机构直接在农村地区推动农业生态技术的应用。可以说，亚洲各国的环境教育工作者已经越来越意识到通过环境教育指导和影响人们的环境行为的重要性。

7．启示

第9篇：美学教育培训范文

初露端倪

为了满足更多用户的需求，双方的合作将采用共同设计、共同销售互联网教育产品的合作模式。巨人主要负责提供教学内容，并对课程进行教研与分析，同时在巨人的原销售渠道进行营销推广。鹏博士主要提供IT整体解决方案、支撑环境及运维服务，并通过鹏博士的渠道对该产品进行营销推广。“空中万人云课堂”的横空出世，将打造出一个崭新的家校自教育新生场景。根据合作计划，“空中万人云课堂”的建设主要包括三部分内容：第一，沉浸式、交互式、直播式新课堂。这些新课堂将实现百兆带宽网络的直联以保证校区与校区间的高清直播，同时学生可通过电视、电脑、iPad、手机任何一种终端收看，更让便利的学习无处不在；第二，通过1个超强功能的大麦盒子定制巨人专属的教育新频道，实现将教室搬到客厅的梦想，超高清晰的画面，名师如在身旁；第三，新颖的MOOCS在线教学全新网络平台，将线下教学内容快速搬到线上，互动问答随时解决学生问题，通关式学习模式确保整体教学质量。对于国内中小学生及家长而言，其所提供的是一个全新的自教育模式。

不难看出，“云课堂”带来的在线教育的变革，归根结底在于互联网技术的发展。相比传统的线下教育，在线教育的优势在于：第一，没有时空限制，何时何地皆可学；第二，可充分利用碎片化时间学习，随着移动互联网的发展，移动设备的便携性不断发挥作用；第三，内容多样化，包括K12教育（指幼儿园到高中的基础教育）、高等教育、各类学前教育、职业教育、兴趣教育等。此外，对于线下和线上的教育企业，两者的成本构成比重也有很大差异，场地费用、市场推广、教师工资都有很大不同。教育产业目前在发达国家较为成熟，在中国尚处于快速发展阶段，未来教育行业尤其是在线教育将引领新浪潮。教育行业增势迅猛，上升的空间巨大。

1991年至2012年中国教育财政经费年复合增长率高达19%，主要投入于义务教育及部分高等教育。然而中国的教育投入依然不足以让每个学生都能进入大学，再加上教育投资的不均衡，高学历往往意味着高收入，中国学生之间的竞争远大于其他国家。中国居民家庭需要在课外辅导、语言培训、IT及考试培训课程等方面为孩子投入更多资源。业内人士预计，5年内中国在线教育市场规模将接近4000亿元。

“圣陶大语文”首发出场

巨人面向全国青少年及家长的六大集群式课程源将是本次与鹏博士合作的重点。 所谓“圣陶大语文”，其主要大在内涵气韵十足，大在透过现象直击文化本身，大在透视先贤伟人的灵魂，大在以美学和伟岸的人格影响孩子的一生。“圣陶大语文”它的首发出场也必将引发学生与家长的关注，而要认识他们最好的办法就是走进课堂，充分了解如何在寓教于乐中提升孩子学习成绩的秘诀。另外随着双方合作的不断深入，明年还将逐步拓展到巨人的理科教学、艺术教学、体育教学等学科。面向未来，双方还将在课程策划、教研上展开更深层次的合作，打造出更多的互联网教育精品课程。

“云、管、端”战略

对于云计算如何在教育行业落地，各个教育机构和ICT厂商一直在畅想中不断摸索，而对于最终使用者来说，无论是管理人员、老师、学生还是家长都希望能够互联共通的驰骋教育云，体验创新的管理、教学形式与内容。

鹏博士集团副总裁吴祯女士强调，作为智慧教育产品及服务提供者，鹏博士依托网络技术、宽带互联网接入服务，互联网创新能力作为基础，通过整合线下、线上教育产品及服务资源，创新教育O2O商业模式，全面融入“云、管、端”战略，为教育机构、教师、家庭带来更为智慧、丰富的智慧教育产品及服务。基于此次合作，鹏博士将更加坚定地以宽管道作为努力方向，并通过“空中万人云课堂”，让“家有儿女”的全国千万家庭在教育上切实受益。当前是信息消费的大数据时代，宽管道、大数据量的价值也会体现在教育上。未来是大带宽的时代，也将是云课堂的时代，大带宽的未来，就是巨人与鹏博士合作的未来。依托“云管端”特色“生态链”。