医学教育网上培训精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的医学教育网上培训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：医学教育网上培训范文

1我院开展继续医学教育的现状

1.1参加继续医学教育的对象

继续医学教育的对象是以完成大、中专院校毕业后被分配在我院工作的职工，具有初级以上专业技术职务且从事卫生技术工作的人员为主，如各级医师、护理人员、技师、卫生管理等相关人员。继续医学教育也是卫生技术工作者应履行的义务和应享的权利。

1.2继续医学教育的内容、形式

（1）内容：以现代医学技术发展中新知识、新理论、新方法、新技术为着重点，注重教育的针对性、实用性及先进性，有意培养相关人员的创新能力，并强化其职业道德、政治思想和医学伦理以及卫生法律法规的教育。

（2）形式：继续医学教育依据按需施教、讲究实效的原则，除鼓励积极参加全国继续医学教育项目等院外继续医学教育活动外，也鼓励广泛开展院内示范性查房、专题讲座、学术交流、病例讨论、读片讨论、科研立项、、自学、学历学位教育和外出进修、学习班等形式的继续医学教育活动，还可采用远程教学、网络教学等多种教学形式。

1.3继续教育的实施

日常管理工作由护理部、科教科以及卫生技术人员共同负责，卫生技术人员需服从相关安排，并按规定参与到继续教育学习中来。对于继续教育中的专业技术者严格实行学分制度，授分自2006年开始采用IC卡学分机。全国性或省市级项目Ⅰ类学分获得通过好医生继续教育网络远程学习，区县级和院级项目（Ⅱ类学分）由科教科、护理部负责，每年安排院级讲座不少于30次，承担授课的教师主要是本院相关专业具有主治医师及以上职称的医、护、技人员，或聘请三甲级医院的专家教授。

1.4继续教育的考核

每年年底时由护理部、科教科共同对院内相关技术人员进行继续教育的考核。若考核不合格，则取消其在该年度的评优资格，同时将相关人员的继续教育情况纳入到晋升、工作考核以及岗位聘任管理体系中来，并将其作为执业和晋升的重要条件[3]，以有效促使继续教育可持续性开展。

2我院继续教育中潜在问题

2.1缺乏继续教育认知，影响深入开展

部分医护人员由于缺乏对继续教育重要性的充分认知，因而未将其当成获取新技术、新知识并不断提升自身素质的学习机会。在工作上安于现状，存在严重的惰性心理，将继续教育认为是走形式、拿学分而已，不区分讲座实际内容是否与自身专业相关，只要能取得学分的讲座都听；个别学员甚至以为继续教育仅仅与晋升职称挂钩，继而在晋升期间全身心投入到学习中，取得学分，在晋升成功之后热情锐减；而其他正高级职称者、无晋升计划以及未到职称晋升年限者，参与继续医学教育的热情不再，极易出现混学分、代替刷学分或者网上招人代答题等不良行为。以上表现仅仅重视学分，而忽视了学习目的和效果，也对继续医学教育不断开展产生影响。

2.2重学分，轻学习，工学矛盾严重，出勤率低

医务人员既要从事繁重的医疗任务，又要从事一定的教学和科研工作。大多数加入到医学继续教育中来的技术人员均是临床基层医护人员，而这类医护人员由于工作繁重，若患者病情瞬间骤变，医护工作者可能难以及时协调工作、学习时间，一定程度上造成了部分听课迟到或早退、缺勤等情况繁盛。此外，也有部分医务人员由于思想上仅仅停留在应付当前的工作上，从而对出勤率产生影响。我院医务人员采取课堂听课刷卡获得继续医学教育学分，个别人甚至出现刷卡后立即离开、讲座快结束时才来刷学分等不良现象。继而影响了继续教育的培训效果。

2.3专业和课程内容不匹配，影响培训质量

我院在学科管理上一直实施“三级”制度，将各专业分工细化，各二级科室讲座次数均无法满足本科室内医务人员完成继续教育考核项目，因此部分医务工作者必须通过参加其他专业讲座来完成考核。而专业不对口则导致听课效果事倍功半。而少数医务工作者由于对继续医学教育的考核存有应付之心，而并不从提升自己出发来完成继续医学教育，这不仅背弃了继续医学教育的宗旨，也对医务人员听课效果、讲课老师积极性有影响。

2.4培训师资水平不高，造成培训内容陈旧，培训形式枯燥

个别科室的师资年龄比较大，不能与时俱进，平常学习比较少，培训内容不新，几年不变，不能及时更新；培训形式枯燥，没有充分根据培训对象选择诸如集中培训、研讨、进修、自修、案例教学、特殊培养、对口培训等方式，影响培训效果和听课的积极性。

3继续医学教育管理对策

3.1加强培训，提高认识

医院领导认识到重视在职人员的继续教育尤为重要。科教科部专职管理人员每年参加北京市医学教育协会、平谷区卫生局组织的继续医学教育相关培训，接受培训后将相关的培训内容对医院各临床、医技科室科教学干事进行培训，再由科教学干事对科室医务人员进行分层培训。力求继续医学教育的重要性人人知晓，达到改变医务人员观念，提高其认识，最终使医务人员从继续医学教育中获利。

3.2加强师资队伍培训与建设，不断提高医院教学水平，是继续教育项目持续发展的重要保障

科教科制定继续教育授课教师的遴选标准、定期培训与考核办法，采取请进来送出去，一方面不定期聘请首都医科大学、北京医学教育协会、三甲医院的教授来我院讲授教学方法、教学技巧、教案课件准备、教学查房等内容，另一方面派送骨干教师参加部级、市级短期培训班，不断提高自身的学业能力和教学水平。逐步组建一支教学意识强、教学经验丰富、基本技能规范的高水平的师资队伍，在继续医学教育项目承担授课、培训、高层次人才的培养和学科梯队的建设，提高了全院的医疗和科研、教学水平。

3.3开展多形式的活动，拓宽教育渠道，丰富继续教育内容，满足个性化教育需求

科教科开展多形式的活动如：举办院内学术讲座及会议、教学查房、病例讨论、好医生网上远程教学；院外参加如短期学习班、撰写学术论文教育、学术会议以及专业进修等方式，尽可能满足医务工作者需求，针对各学科专业的医务工作者设定专门的培训方式和内容，做好培训计划、注重效率，有效提升学术活动质量，以增强其对于医务工作者的吸引力。我院的继续医学教育依然形成了将继续教育项目作为主要形式的一种即学教育体系，并针对不同等级的技术人员举办具有较强针对性、先进性及实用性的继续教育学习课程。同时，在继续教育课程开展前一个月面向医务人员广而告之，使其在了解课程详细内容后有选择性的听课。并刷卡制度严格执行，刷卡次数更改为依现场情况来定，每次课前、课后共两次刷卡或者课后刷一次。

3.4以学以致用、理论联系实际为目标，完善管理制度，建立考核和激励机制。

健全制度、科学管理是继续医学教育发展的深层保障，也是促进继续教育健康发展的重要条件[2]，近年我院已把继续医学教育学分将作为本人岗位聘任、年度考核、执业再注册、职称晋升的必需条件，使得相关技术人员重视继续教育学以致用，时时把学习到的理论知识运用到治病救人的工作实践中。同时将继续教育工作纳入绩效管理，制定细化、量化，可操作性强，可对比性强的等考核项目，形成奖惩激励机制，使专业技术人员在繁忙的实际工作外还能对继续教育的“充电加油”投入百分百的热情。

4小结

第2篇：医学教育网上培训范文

1、继续医学教育面临的机遇

加入WTO，中国逐步进入知识经济时代，知识更新的速度越来越快，信息技术、生物技术、生命科学等学科的发展与应用，人类基因组计划的初步完成，必将带动医学科学的进步。知识作为独特的生产要素，将取代土地、资本，冲破地理空间和文化的限制，从根本上改变社会结构，形成新的发展动力。以传播新知识、新信息为重要使命的继续医学教育，其地位和作用将显得更为突出和重要。 加入WTO，医学科技发展进入快车道，现代医学新理论、新概念日新月异，高新技术不断涌现，更新了人们对疾病的认识，打破了传统的对症治疗的观念，迫使医务人员必须不断改善自己的知识结构，以适应医学科学发展的需要、卫生事业发展的需要、以及人民群众对卫生服务的不断需求，因此继续医学教育成了广大医务人员的必然选择。

加入WTO，各医疗卫生单位间的竞争也将更为激烈。面对巨大的竞争压力，医院对其员工采取择优录用，真正实现“能者上”。在学习型社会，人才评判主要标准不再仅是知识与学历，而是由重学历、重资格转向重能力。能力不仅包括正规教育系统中获得的，也包括职业生涯中所获得的，其终生学习的能力是最被看重的。

2、继续医学教育面临的挑战

首先，加入WTO后，根据市场准入的原则，我国将对外开放医疗市场，允许外国服务机构提供者与中方合作设立中外合资医院和诊所，外方对医疗服务市场的介入，必然大规模的抢占国内市场。随着时间推移和我国对外开放程度加深，我国对医疗服务行业的保护和限制将被逐步取消，医疗卫生行业将置身全球一体化市场中，与外国行业平等竞争。早在加入WTO前的几年里，外资机构凭借科学的管理制度、良好的社会信誉、先进的技术设备、完善的医疗服务，已在病患者心中产生了良好的品牌效应。与之相比，我国的医疗机构许多方面相对较“原始”，外资机构必定会得到较多的市场份额。随着国外先进医疗机构在我国的发展，必然会使国外大批优秀医务工作者进入我国医疗市场；继续医学教育作为服务性产业之一，也要按照有关市场开放的规定，逐步对WTO成员国开放；继续医学教育是服务性更强的教育形式，国际交流、合作与竞争已成为不可逆转的趋势，其市场首先受到冲击，竞争更为激烈。

其次，人才争夺矛盾突出。根据我国开放医疗服务承诺与政策要求，人世后，国外合营合作医疗诊所中除部分人员是国外人员外，大多数医生和医务人员为中国公民，也就是说，外资合作合营医疗诊所为了生存发展，心然会利用外国的先进技术和设备做依托，以雄厚资金做保证，用种种手段挖掘抢夺中国医疗卫生专业高层以技术人才，这样必然对我国部分医疗单位的人才结构、技术结构造成冲击。而我国卫生队伍，尤其农村和基层地区专业技术素质偏低，结构失衡较严重，乡镇卫生院大专以上学历卫生技术人员只有10．4％，无专业学历技术人员高达36．4％。全国取得正、副主任医师专业技术职务者中，还有 24．7％是大专学历，5．68％是中专学历。同时还存在中青年创新人才匮乏问题，高级卫生技术人员中，35岁以下仅占1．9％，明显低于各行业5．4％的平均水平。卫生技术队伍的业务素质不能很好地适应社会进步和经济发展，不能很好适应医疗卫生事业发展需要，也不能适应人民群众对卫生服务的需求。加快培养同卫生事业发展相适应的高素质专业人才，关系到21世纪卫生事业发展大局，继续医学教育任重道远。 第三，国外竞争者熟悉世贸规则，在长期全球贸易中，积累了

一定经验，而我国初人世的医疗卫生行业，熟知世贸规则的人少，参与全球竞争经验不足，国外实力雄厚的大财团，集科、教、医、工、贸为一体，资源共享，优势互补，风险共担规模宏大，而我国医疗卫生服务行业的结构、布局、体制、经营等基本还是计划经济体制下延续过来的，单一从医人才多，懂得世界经济和经济管理的综合性复合性人才缺乏，特别是职业院长更少。

第四，加入WTO，面向强手如林的国外高等学校以及专业培训机构敞开大门，继续医学教育市场争夺更趋激烈。开放教育后，我国的生源市场、办学市场、人才市场、互联网市场都将面临严峻挑战。一些发达国家和发展中国家，视教育为产业，为促进其国家教育产业化发展，他们积极到中国来办学、抢夺中国的生源市场，还借助远程教育超越时空优势，通过网络把教育办到中国来。所有这些，对尚不成熟的继续医学教育构成了严重的威胁。

二、面对WTO医务人员应具有的全新教育观

加入WTO，是我国教育纳入全球教育发展轨道的重要里程碑。应对WTO给继续医学教育带来的严峻挑战，我们首先应在观念上与WTO的运行规则站在一个平台上。为此，转变传统的教育理念，势在必行。

1、树立终身教育的理念

加入WTO后，我国教育融入到终身教育、终生学习的世界性教育思潮和实践中来。终身教育并不是一种非实体存在的教育形式，它主要是一种理念，即把个人的教育活动作全程的综合考虑。联合国教科文组织《教育・财富蕴藏其中)的报告，提出了一个重要观点：“终生教育是进入21世纪的一把钥匙。”由于时代的变化、社会的发展，终身学习已日益成为每一个人的必须，人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。教育在现代化社会中正扮演着前所未有的角色。这就要求教育必须面向现实、面向人类的新需要，冲破千百年来对教育机构、模式、内容、方法上的种种限制，体现教育的真正本性――完整的终身教育。

与终身教育才目并列，联合国教科文组织《关于成人教育发展的报告》一文中又提出终生学习的概念。终生学习强调的是对终身教育的进一步推动和发展，二者本质是一致的。1994年11月在意大利罗马、1997年在加拿大渥太华已先后举行了两次世界终生学习会议，提出了“终生学习是21世纪生存”的思想。把终生学习提到“生存概念”的高度，是人类对知识经济和信息社会的积极响应，意味着知识经济时代学习观念发生了革命性变化，即把学习从单纯接受学校的学习中扩展开来，并从少数人的学习扩展到所有人，从阶段性学习扩展到人的终身，从而使学习真正成为所有人的终生行为习惯和自觉行动。

继续医学教育对医务人员来说，就是在整个医疗生涯中始终接受教育，紧跟形式，不断获取医学新信息，结合临床实践，使其知识和技能不断得到补充、拓展提高，完善知识结构、提高创造能力和业务水平。作为一名医务工作者，终生学习、终身教育，不仅是主动适应市场经济和医学模式转变的客观需要，也是个人事业的主观需要，只有终生学习，才能终身就业。

终生学习、终身教育理念的确立，使传统的教育趋向素质教育，以增新、补充、拓展、提高知识和技能为目标的继续教育，成为现代教育体系的一个重要组成部分，并越来越受到世界各国的重视，可以说，人类教育已不再局限于学历，更重要的是接受终身教育，不学习，不更新知识，就会被时代淘汰。

2、树立继续教育市场化的理念

长期以来，我国一直把教育看成是天底下最神圣的事业，使得学校、办学机构基本成为一个封闭的与市场无涉的领域。教育是向人们传播知识、开发智力、培育品行、提升素质的服务，归属于第三产业。教育服务不是一种全新的理念，而是一种即成的现实。继续教育作为服务贸易的一部分，早在发达国家先行一步， WTO的国际贸易分类和《服务贸易总协定》的颇多条款，已直接涉及和制约教育服务，条款中规定，除各国政府全资助的教学活动外，凡收取学费、带有商业性的教学活动均属于教育服务范畴。继续教育通过教师指导下的课堂教学、科学研究和社会实践活动，有组织、有系统的向人们提供知识性、职能开发型服务。我国继续教育改革在旧体制上打开了最关键的缺口――继续教育准入有偿服务，从而改变了继续教育一直作为纯公益事业的义务教育特性。在知识经济时代，“知识有价”的原则将成为全世界范围内的基本准则。而作为知识的传递、储存、加工和创新的继续教育，其主要

对象是现实社会生产力中的基本构成要素，他们接受继续教育而获得知识和技能的增值过程，实质就是劳动者自身的智能增值过程，而这种增值可直接带来劳动产品或商品的增值。因此继续教育比其它教育更具有直接的市场性质，应该在诸多不同层次和类型教育中首先实行市场化，这已成为一种新型的世界性潮流。

加入WTO后，由于教育服务的承诺，我国教育已经不可能继续在一个相对封闭的环境中运营，必然会受到其它国家办学思想、办学模式的影响。同时受教育者为教育支付学费，购买教育服务，教育者与受教育者之间实际上已是一种市场关系。为此，我们必须接受继续教育市场化的理念，并将其融入继续教育实践中去。

对继续教育提供者――办学机构来说，树立市场化的理念，就是真正意识到学员付学费接受教育、充实知识、更新观念就是在购买办学机构的教育服务，他们不仅是受教育者，在某种程度上，他们也是教育的投资者。因此，办学机构必须关注受教育者的需求，树立起以受教育者为中心的观念。

3、树立继续教育法制化的理念

从世界范围来看，许多国家都以法律的形式确保继续教育的实施和发展。包括接受教育的时间、费用、奖惩、参训人员比例等都有详细的规定。与之相比，我国继续教育立法相对滞后，尽管有些法律规定，但只零散见于各法律之中，不成体系。

应对人世的挑战，我们应加快继续教育立法的步伐，要确立继续教育法律地位，将其纳入国民教育体系中。公民接受继续教育应当享有不可剥夺的权利，如果公民没有接受继续教育的权利，就意味着他被生存和发展的竞争淘汰出局只是早晚的问题。这也意味着只有当一个公民在一生中都享有接受继续教育的权利时，他最基本的人权――生存权力才能真正得到尊重。同时公民接受继续教育也是其个人的法定义务。因为，一个公民不思进取，拒不接受继续教育，就会拖单位的后腿，影响单位的竞争力。从这个意义上说，公民接受继续教育应该是必须履行的不可推卸的义务。继续教育的立法工作还应针对目前继续教育存在的主要问题，如培训机构的设立、继续教育经费来源、继续教育工作质量的考核、学时学分以证书的认定等等。

三、应对WtO创新继续医学教育体系

创新教育是依据创造学原理，运用创新教育观念，采取科学的教学方法和手段，去开发学员的创造潜能、培养创新意识、启迪创造性思维、提高创新能力、塑造创新品格的一种完全不同于传统知识教育结构的新型教育

1、转变教育观念，改变培训模

式

我国传统的医学教育培训目标是适应生物学模式与治疗型模式的医生。这一观念也许是近年来医患关系日趋紧张、医疗纠纷日益增多的原因之一。

随着疾病基因和衰老基因的发现。人类可以轻易了解自身体质的弱点和对某种疾病易患性，从而对自己的疾病作出诊断，那么人们的注意力转到了预防、保健、康复、健康教育等问题上来，人们更关注生命的价值。因此，卫生服务体系将从以疾病为主导转向以健康为主导：以疾病患者为中心转向以人群为中心；以医院为基础转向以社会为基础；以诊断医疗服务转向以预防、保健和环境和谐统一为目标，这种服务模式集预防、医药、保健等服务为一体，其理论体系为全科医学。临床医生仅从生物学角度去认识和处理人的健康和疾病已远远不够，运用多学科知识全面解决临床医学复杂难题，将成为21世纪医学科学发展的必然要求。医学是一门社会性、服务性、实践性’很强的科学，是一种创造性的社会活动，由此决定了继续医学教育培训目标必须不断创新，必须适应社会发展需求，适应科技发展水平，体现一定的教育思想与观念，并随历史发展不断更新、修订。为此，继续医学教育必须转变原有的培养目标和模式，顺应医学科学的发展要求，继续医学教育的培养目标应该是适应医学科学发展需求的社会型的全科医师。

2、根据医学模式转变更新继续教育内容

未来医学呈现出既高度分化，又高度综合，并以综合为主要的发展趋势，医学模式也发生了转变：生物医学模式转向生物――心理――社会模式。临床治愈疾病，应使患者在身体、心理、社会各方面与外界环境重新达到平衡和协调；经验医学转向循环医学，临床医生不再仅凭经验进行疾病诊断，而是将最新最好的研究成果应用到临床，认真明确与合理应用现存的证据来决定对病人的诊断方法；分子生物高新技术迅速发展，促使医学从细胞医学进入分子医学乃至纳米

医学，由宏观转向微观。医学科学发展综合化的趋势、医学与其它学科之间的相互渗透、相互影响、医学模式日臻完善，致使医学内涵发生变化和拓展，形成对医学人才素质要求的变化。现代医学人才必须具备全方位的知识智能结构，不仅需要扎实的医学理论功底、精湛的临床操作技术，而且需要良好的人文素养和科学素质。注重医务人员知识、能力、素质的协调发展，强化适应能力与发展能力，培养具有创新精神与创新能力的人才，应成为继续医学教育的目标和追求。

因此继续医学教育课程设置应该是专业课教育与通科教育有机结合，要建立一套包括职业价值、行为伦理、临床技能、科学基础、群体保健、沟通技能、信息管理和批判性思维等比较完善的继续教育体系，为临床医生在整个职业生涯中不断获取和运用新知识和新技术提供机会。

3、改革教学方法培养创新人才

我国过去的教育鄙视创造能力，强调统一性和规范性，每一个受过教育的大脑都是教育生产流水线产出的思想标件，整齐划一，循规蹈矩，凡标新立异就成为次品、等外品。教学方法上是老师主宰教学，学生被视为知识的容器，被动地学习和接受知识。这种规范化、填鸭式、满堂灌的教学方法，限制了学生学习积极性，主动性、创造性。我们应破除将学生当成知识仓库，以使学生获得更多知识为最终目的的陈旧教育方法。继续医学教育的职能不仅在于保存和发扬人类创造的医学知识，更重要的是创造新的知识，创造新的价值观，重视学生个性的发展，培养医务人员主动寻求获取知识的方法，增强他们可持续发展的自学能力。努力为他们创造一种环境，提供宽松的条件，让学员学会思考，积极参与，激发其学习兴趣。老师对学生培养应做到：既强调知识的学习，更强调综合素质的提高；既强调知识的积累，更强调知识的优化；既强调一般能力的培养，更强调创新能力的培养。知识并不等于能力和素质，知识必须经过内化、转化成能力和素质才能体现其价值。知识存在过时和遗忘，而能力和素质是永久的，正如美国物理学家劳厄说的“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩的东西。”剩下的东西就是由已学到的知识转化过来的能力和素质。因此，继续医学教育必须处理好“传授知识”与“培养能力”的关系，使知识教育与能力教育相结合，专业学习与方法学习相统一，加强创新思维和创新能力训练。

4、拓宽继续医学教育的形式和途径

适应新形势下的要求，继续医学教育不能仅局限于传统的课堂讲授，而要通过积极探索，加强基地建设，创造条件开展网上学习，发展远程教育等方式，进一步拓宽继续医学教育的形式和途径，不断提高培训质量和效果。

传统的继续医学教育一般采用脱产办班、离岗学习等形式，占用较多工作时间与经费开支，对单位和个人而言都是难以承受，也是无法使此项工作开展与制度化的重要原因。

随着计算机的普及，通讯技术数字化、网络化，尤其是互联网的建立，为继续教育提供了新的教育方式与广泛发展的空间，使远程教育能够完全开展并得以推广。广大医务人员因其特殊的工作岗位，难以集中进行学习培训，充分利用网络技术开展远程教育，能够使在职医务人员既不脱离工作岗位，又能补充新知识。现代远程教育的基本特征就是它的开放性，即以学习者为中心，没有严格的学历、资历和年龄限制，内容上想学什么就学什么，时间上想什么时候学就什么学，为医务人员再教育提供极大方便，较好地解决了医务人员的工学矛盾。现代远程教育的另一特征就是资源共享，实现以较小的投入来全面提高员工素质的目标。互联网远程教育既解决了传统脱产学习带来的工作安排压力，又能降低旅差费开支，深受医疗卫生单位和医务人员个人的欢迎和接受。

远程教育网站，在具体内容安排上可分为一般性教育和系统性教育内容。一般性教育内容即：介绍医学与生物学发展动态，及时报道医疗工作中的各种新技术、新方法的应用，介绍新药与淘汰的药物，开展网上病例讨论与讲座，相关医疗法规与医德教育，并进行答疑。系统教育的内容即：专门为各学科不同专业层次的医务人员进行新知识、新理论、新方法、新技术的系统专业培训。

第3篇：医学教育网上培训范文

关键词 远程教育 教师 教师专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035

Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.

Key words distance education； teacher； teachers' professional development

1 问题的提出

（1）终身教育的理念和学习型社会的发展是促进新疆远程教育教师专业发展的主要背景。随着知识经济的到来和全民教育思潮的推进，教师专业发展已成为教育改革的新命题，尤其是在教师的职后培训中。当前，远程教育正成为一种新的职后教育途径，为越来越多的人所重视。国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2012）提到要构建“灵活开放的终身教育体系”，可见，终身教育在教育改革发展中的地位日益凸显。因此，提升远程教育教师专业化水平势在必行。

（2）开展现代远程教育教师专业发展的必然性――教师和学生的自身需求。一方面，随着开放大学和教育信息化的建设，要求远程教育教师必须不断提高自身专业发展水平。教师的知识结构、专业技能和素养以及专业情感等是教师专业发展的主要内容，教师专业发展的提升有助于提高开放大学教学质量。

另一方面，根据成人自主学习的特点和学习方式，要求我们的远程教育教师必须成为专业化的教师。这主要是因为学生网上学习具有以下几个特点：知识的简洁精炼性、学习时间的灵活自主性以及学习方式的便捷性。知识的简洁精炼要求我们远程教育教师对专业知识不断更新，凝练核心知识；学习时间的灵活自主和学习方式的便携性要求远程教育教师将博大的知识和先进的教育技术整合，以形成完整的教学资源以供学生自主学习。

综上所述，无论是教师自身发展的内部需求，还是学生自主学习的需要，推进远程教育教师专业化发展势在必行。

2 新疆现代远程教育教师专业发展现状

2.1 调查对象的基本情况

本次调查采用网上问卷的形式，调查对象为新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）系统的远程教育教师。共有来自8个地州的50名教师参与此次调查，其中，校本部教师27人，地州教师23人。汉族教师44人，占调查人数的88%，少数民族教师6人，占调查人数的12%；在所从事的专业类别中，文科教师35人，占70%，理科和工科教师共计15人，占35%。

2.2 调查结果

通过编制问卷，设计以下四个维度为影响现代远程教育教师专业发展的因素，即专业知识结构、专业技能、教师的支持性素养和专业情意。

2.2.1 调查教师的学历和职称情况

此次调查共发放问卷50份，回收问卷50份，均为有效问卷。①其中，具有本科学历的讲师占48.28%，副教授占27.59%，硕士学历的副教授仅占11.11%，教授为0.00%（见表1）。

2.2.2 专业知识结构方面

专业知识结构是成为教师的最基本的条件，它包含学科知识、教育理论观念等各个方面，其中，作为一名远程教育教师，不仅仅需要具备基本的理论素养，还要有远程教育的理念和远程教育教学论知识。由表2调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为学科知识、远程教学理论、成人学习理论等在远程教育中非常重要的地位，认同率高达97%。

2.2.3 在专业技能方面

现代远程教育教师所具备专业技能包括很多方面，即开发网络课程的能力、远程教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面。由表3调查可知，绝大多数的远程教育教师都认为教师专业技能在远程教育中占有重要的比重，达90%左右，其中，在教学基本技能和教学设计能力以及网路课程开发能力方面重要率高达95%。

2.2.4 教师支持素养方面

现代远程教育教师应该具备的支持素养有以下几方面：（1）熟悉本专业、本学科知识；（2）有较强的专业基础和学科理论体系和知识技能；（3）了解学科前沿和最新的学科成果，有一定的科研、创新能力。通过调查，我们不难看出，教育科研能力在远程教育中的重要性占92%，沟通协作能力的重要性占92%，自我反思和评价能力占90%（见表4）。

2.2.5 教师专业情意方面

由表5调查可知，在教师的专业情意方面，绝大多数远程教育教师能客观的评价自己的教学效果，认同自己的身份，对自己所从事的远程教育工作持接纳态度，肯定自己的教学意义，这一比例占85%。此外，根据表6调查可知，作为一名远程教育教师，其责任心以及对教学的关注和投入高达90%。

从上述几个方面，我们可以看出新疆现代远程教育教师专业发展的现状，即在专业知识结构方面，具备现代远程教育教师所必备的基本的理论素养和远程教育教学论知识，但仍需进一步更新远程教育观念。在专业技能方面，现代远程教师在对开发网络课程的能力、教学设计能力、网络课程资源统整能力、师生交互性等方面的重要性认识方面较强，但仍需加强实践能力操作，提高网上教学技能；在教师支持性素养方面，现代远程教师对教师应有的支持性素养重要性认同很强，但仍需要系统掌握本学科的知识理论框架，了解学科前沿和最新的学科成果，具备一定的科研、创新能力和自我反思评价能力；在教师专业情意方面，现代远程教育教师接纳和认同自己所从事的职业，能在网络教学中做到对学生一视同仁，责任性较强，但仍需更好地提升自己的专业知识和技能，更好地服务广大学生。

3 促进新疆现代远程教育教师专业发展的对策

3.1 更新观念，加强主体定位，促进自主发展

从上述现状来看，新疆现代远程教育教师的观念较为先进，但仍需进一步更新。这是因为观念的更新直接影响到教师自主发展的意识。作为一名远程教育教师，要不断进行知识的更新和教育教学观念的更新，充实远程教育基本理论，要不断丰富专业理论知识，在教学中提高专业技能，提高远程教育教学支持服务水平。②因此，作为远程教育教师要正确认识远程教育教学的规律和特点，要正确定位教师的角色，正确把握时空分离下的教与学，促进自我发展。

3.2 建立网络资源平台，提高教师专业知识和技能

远程教育教与学时空分离的特殊性，学习者的学习方式、学习支持服务水平等都影响着师生交互的教学效果。远程教育教师要根据学生的实际需要，有效地将教学设计的理论与远程教育的特点结合，提升远程教师的教学能力和技能。在网络环境中，由于网络学习资源是开放的，不受时空限制，建立学习共同体，实现网络资源的共享，使学习者、管理者、远程教育教师以及专家共同建立沟通的纽带。他们既可以是知识的给予者也可以是知识的接受者。通过共同体，加强系统内的课程教学团队建设、专业团队建设以及导学团队建设等，促进教师、学生之间的交流，提高教师的专业化水平。

3.3 积极开展学术研究，营造良好的学术氛围

开展远程教育学术研究，提高远程教育教师的科研能力，是提高远程教育教学质量的重要因素。③良好的学术氛围有利于教师科研能力的提升。学校领导要高度重视科研工作，通过采取多种措施积极鼓励教师主动参与科研，并尽可能地在政策上和制度上予以倾斜，要为其创造科研机会，多科学研究，增强教师理论与实践转化为科研成果能力。另外，要重视青年教师的培养，鼓励青年教师积极申报课题，参加学术交流会议，调动教师科研的积极性，增强教师持续发展的动力。

3.4 加强教学反思，促进自我发展和青年教师成长

远程教育教师不仅是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。远程教育教师在网络教育教学实践中，要养成自我反思的习惯和能力。通过撰写教学日志、随笔以及教学小结对自身等进行反思。通过反思，教师进行总结、评价与修正，从而有利于教师进一步扩充自己的发展空间，提升自身的专业化水平。此外，要多给青年教师学习成长的机会，搭建青年教师平台，以老带新，在实践中提升青年教师的网上教学能力，使其适应现代远程教育网上教学。

注释

① 因本次调查取样较少，故以下问卷结果不做推广，仅做参考。

②③严菊婷.浅谈现代远程教育教师专业发展[J].新疆广播电视大学学报，2014（3）.

参考文献

[1] 康小江，王红革.远程教育教师专业发展研究[J].河北广播电视大学学报，2013（1）.

[2] 公艳艳.国内远程教育教师专业化发展研究综述[J].中国医学教育技术，2013（3）.

[3] 刘启龙，赵春艳.浅谈对现代远程教育教师专业发展的思考[J].管理学家，2012（2）.

[4] 罗发奋，刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的建构[J].广州广播电视大学学报，2007（2）.

[5] 张西宁.现代远程教育教师专业发展策略研究[J].教育与职业，2010（8）.

[6] 顾小清，祝智庭.教师专业发展的实现模式[J].中国电化教育，2005（3）.