经济文化教育精选(九篇)
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第1篇：经济文化教育范文
一、跨文化知识经济交际与交际教学
21世纪是知识经济时代,跨文化经济交往、跨文化技术交流、跨文化信息沟通等都将给商务英语教学人才的培养带来机遇和挑战。从经济学视角来看,知识经济是一种以知识为基础的经济形态,直接依赖于知识和信息的生产、分配与使用。跨文化知识经济交际首要依托的是高新技术，知识经济时代是建立在科学技术高度发展的基础上的。从文化视角的层面来理解,既然开放的中国正在越来越大的广度和深度上走向世界,世界也在走向中国,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加强,那么,我们就务必理性对待并汲取世界上最具人类普遍性和时代性、或是最能为我们所用的文化；从外语教学与研究的层面来看，21世纪将是一个国际化的高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息化社会转变的时代。
跨文化的交际研究,主要探讨不同文化背景成员之间交流时的场景,而这样的交际场景在当今世界性的经济活动中出现频率很高,遍及社会各个领域,涉及各种交际类型,渗透到各种经济活动,涵盖了各个生活层面,使跨文化交际成为知识交际的一个十分重要的部分。这样,知识经济交际与跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知识经济交际。
二、跨文化交际教学的原则
（一）实用性原则
实用性原则是商务英语教学中跨文化交际教学的基本原则。跨文化内容应贯穿商务英语教学的始终,落实到各专业主干课程的教学中。教学过程中的跨文化交际教学应在语言教学的框架之内进行,为语言教学服务。同时,语言教学也应以跨文化交际教学为主导。这样,英语教学就能促进学生更好地掌握语言知识与交际技能。语言知识与文化知识的同步传授,使二者构成一个完整的学科教学体系。文化教学不仅要侧重介绍目的语的文化的差异 ,而且要突出目的语主流文化的特点。
（二）循序渐进原则
循序渐进是商务英语教学中跨文化交际教学应符合的重要原则。文化背景知识是一个民族、一个社会在其形成和发展过程中渐渐产生并代代相传的实践知识与理念。一种语言的文化背景知识是非常广泛的。从外语教学的特点出发,跨文化交际教学有一个阶段性或层次性的问题，我们可把商务英语教学中跨文化教育划分为文化知识层次的教学与文化理解层次的教学。文化知识层培养的是具有观光游客型生存技能( tourist survival skills) 的语言学习者,而文化理解层培养的是具有参与者型跨文化交际能力 (participant—type intercultural shills) 的语言学习者。因此掌握文化知识是学习的开始,掌握交际文化是学习文化的目的。商务英语教学中的跨文化教育应以文化知识为起点,文化意识为桥梁,文化理解为目的，进行阶段性、循序渐进的教学。
（三）交际性原则
交际性是商务英语教学中的跨文化交际教学主要原则。交际性原则在商务英语的教学中主要体现以下四点：一是语境化（contextualization），这是商务英语教学的基本前提；二是交际化，整个商务教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，即语言课堂教学应该排斥机械操练，应创造较自然的言语交际环境，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的的交际场景中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、案例、游戏、角色表演等活动形式；三是学生中心化，在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种课堂教学活动。给学生提供交际情景与场合，帮助学生创造性地、自由地表达他们的意愿；四是氛围愉快化，在课堂教学中应创造轻松愉快的学习气氛，对学生的言语错误采取宽容与容忍的态度，不要频繁地纠正学生错误，打断学生连贯的语言表达，应在交际任务完成
后指出学生错误。 三、跨文化知识经济交际与商务英语教学
商务英语专业的学生毕业后主要从事外贸经济活动，而知识经济的最终落脚点也是一种经济活动，任何离开文化看经济的人无法对经济作出合理的解释。知识经济活动与语言文化交际都是人类共有的社会性的重要活动[3]。很多高校的商务英语教学已经开始关注跨文化教育在教学中的作用,但基本上是从语言体系本身出发的,也就是以语言体系教学为主,结合有关语言现象来学习语言所涉及到的文化环境,即从语言视角研究转向文化视角。这是一种从语言体系到文化环境的商务英语教学，应该在充分考虑文化差异的基础上,探索一条以跨文化教育为导向的商务英语教学途径,由文化视角转向语言视角的商务英语教学新途径,以真正提高学生的英语跨文化交际能力为目的。
四、实现商务英语跨文化交际教学的途径
要想让商务英语专业的而学生毕业后顺利从事经济交际活动，在商务英语课堂教学与实践教学过程中融入跨文化内容就很有必要了。跨语言、跨文化现象涉及两种语言和两种文化对交际的影响，如中国人使用英语就存在跨语言、跨文化的语用问题。不同文化背景的人在一起使用某种语言进行交际，总回避不了语用差异，而语用差异往往是文化差异造成的，这种差异会对交际造成影响，出现信息误导、信息错误和信息障碍，造成经济交际的失败[4]。那么，如何在商务英语教学中让学生了解到更多的跨文化交际方法和手段，避免发生经济交际失误呢？下面从商务英语专业课程设置、教材内容、实践教学环节、教学方法与手段、师资队伍等影响学生跨文化知识经济交际能力的诸要素谈谈教学改革措施。
（一）商务英语专业应设置直接了解本国主要外贸国家的文化差异的课程如英美文化教程、欧洲文化教程等。据调查，广东省的40多所高职院校所开设的商务英语专业只有25%的专业开设了英美文化课程，没有学校开设欧洲文化教程。
（二）教学内容要能够反映跨文化知识经济交际及快速变化中的时代。教材既要从知识的传授出发,也要有助于学生鉴赏批评能力、思维与创新能力的培养，教材内容要具备较强的实用性和针对性 ,适应知识经济交际的需要,遵循外语教学的规律,使知识经济对人才的需求在教材和随后的教学中得以体现。
（三）要有计划、有针对性地组织实践教学,参加跨文化经济交际活动,增加实际专业知识认知的可能性。对于位于珠三角地区的广东省的商务英语专业学生来说，每年通过春季和秋季的中国出口商品交易会至少可获得两次机会与国际参展商交流，尽可能多第了解各国代表在经济交际活动中所体现的文化差异。珠三角地区外企无数，学院也可以与企业合作，在国际商务交际活动中给予学生实习的机会，提前了解文化差异所带来的影响，为今后就业时顺利完成跨文化交际任务打好基础。
（四）教学方法与手段要注意充分利用计算机辅助教学、多媒体设备、网络教学等现代化技术手段来实现课堂教学,展示和分析跨文化知识经济交际的实际情景,从生活的文化模式出发描写各种跨文化经济交际行为的合适条件,为培养真正能使知识经济交往和跨文化交往两者良性互动的21世纪复合型人才而开拓出大学英语教学的新天地。
（五）师资力量也是一个重要的影响跨文化知识经济交际的因素。如果教学过程中的教师对跨文化知识一无所知，我们可以想象，所培养的学生也不会是优秀的跨文化交际者。商务英语教师跨文化知识的缺失是目前商务英语专业面临的重要问题，要想实现高效跨文化交际教学，必须尽快解决师资的问题。教师可通过自学与培训培养自己的跨文化知识与素质。
参考文献：
[1]张娴.知识经济对大学英语教学的要求[j].湖南经济管理干部学院学报,2001-4,(2):92-93.
[2]钱敏汝.跨文化经济交际及其对外语教学的意义[j].外语教学与研究,1997,(4):44-50.
第2篇：经济文化教育范文
【关键词】教育国际化 跨文化交际能力 校园文化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0099-02
经济全球化发展的背景下，教育国际化已经成为全球高等教育发展的必然趋势。随着“一带一路”国家战略落地实施，需要大量掌握外语，熟悉“一带一路”沿线国家当地政治、经济、文化情况，能熟练运用贸易、金融规则或掌握国际通用技术规范的高技能人才伴随着中国企业走出去，为企业参与国际竞争服务。在这样的背景下，中国职业教育的主要任务必须自觉调整为培养经济全球化发展所需的高素质技能型人才，才能应对教育国际竞争的需要。
本质意义上的国际化高素质技能型人才，不仅需要基本知识技能、专业性知识技能，还特别需要具备能与国际化相匹配的能力和素养，必须具备参与国际竞争所需要的知识、技能和综合素质，综合起来就是国际意识、综合能力素质，能尊重并理解不同民族、不同文化的文化差异，理解多元文化的内涵，在国际交流中能充分表达与沟通思想，这样的人才才能适应国际性竞争。
国际化高素质技能型人才应该能与不同文化背景的人士进行有效的沟通与交流，应该具备较高的跨文化交际能力，但在现实的职业教育中，我们往往更关注基本知识的传授和专业技能的培养，忽略了教育的文化内涵，忽略了与国际化发展要求相适应的跨文化交际能力的培养。
一、跨文化交际能力概述
文化是人类长期活动创造的产物，交际是人与人之间的信息交流，跨文化交际指本族语言使用者与非本族语言使用者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力，是指在跨文化交际中用宽容的态度，根据不同的话题、语境及文化背景，使用得体恰当的语言处理具体问题的能力。跨文化交际能力是从事跨文化交际的基本能力，相关研究表明，这些能力是可以通过一定的训练获得的。高职教育国际化发展的趋势，要求高职学生学会与来自不同文化背景的人士进行有效交流，也要求高职院校依据本校国际化发展的状况，有计划地培养学生的专业素养和文化素养，提高其跨文化交际能力。
二、高职学生跨文化交际能力发展现状及需求
高职教育国际化目前常见的形式包括国内国际化和国外国际化，国内国际化是在国家或地区境内提供国际性的高等职业教育和学术交流资源，使学生进行国际性高端技能学习或促使学生和教师获得国际知识、增强国际经验、开阔国际视野的过程。国外国际化是指充分利用他国高等职业教育和学术交流资源，让学生和教师走出国门学习，获得国际化的知识与技能、创业就业经验并不断开阔国际化学术文化视野的过程。
高职学生跨文化交际能力的侧重点和表现形态有差异，但无论国内国际化还是国外国际化，都需要国际化知识储备、国际化视野、理解能力和交流能力的培养和提高。
以国内国际化发展为例，随着“走出去、引进来”教育国际化策略实施，外籍教师、外籍学生、中国教师、中国学生在一个校园、一个课堂上共同完成教学任务的情景日益成为职业教育的常态。观察我国职业教育国际化发展的进程，不难看到各院校从课程设置到校园文化建设等方方面面都或多或少出现过因为文化差异而引起的矛盾。因为教育国际化必然带来人员的流动，但这些人的文化背景不同，语言不同，有差异，教育背景和生活经历差别很大，中外师生之间都有可能会遇到文化差异造成的困惑或困扰。尤其是尚未形成独立世界观的高职学生，如何帮助他们正确理解多元文化，如何进行跨文化的有效沟通，真正培养其跨文化交际能力，最终使之从院校国际化发展中获益，这是高职院校在进行国际化建设的同时，必须思考和解决的问题。
三、教育国际化背景下高职学生跨文化交际能力培养的途径
跨文化交际能力培养是一个循序渐进的过程，职业教育的所有相关者需要在教育教学的过程中有意识地关注此问题。关于教育国际化，加拿大比较高等教育领域内的著名学者简・奈特（June Knight）在著作《激流中的高等教育――国际化变革与发展》中曾这样描述：高等教育国际化是将国际/跨文化维度整合到高校的教学、科研和社会服务之中的过程。这个描述中国际/跨文化维度主要指国际、跨文化、全球的观念。分析这段描述，不难发现简・奈特认为教育国际化中跨文化是核心问题，而跨文化的实现是以高校的教学、科研、社会服务为依托的。我们认为，在教育国际化的背景下高职院校对学生跨文化交际能力的培养也可以从这些路径得到启示。
（一）更新教育理念是前提
国内国际化和国外国际化在当今高职院校国际化进程中往往是同时存在的，但从实际状况看，职业教育的大多数教师和学生难以获得走出国门直接接受异文化的机会，高职院校的国际化更多还是表现为国内国际化。
国际化发展进程中，高职院校在学院管理中，应注意创设具有文化包容性的管理文化，从管理层面开始能认识并尊重不同的文化，掌握高职院校中国际化人员的基本状况，对各层次国际人员带来的文化进行理性分析和解读，尊重不同文化的差异，改变那些已不适应国际化发展的理念，建立适应形势需要的管理文化，才能真正对职业教育国际化建设起到良好的推进作用。
注意对教师、学生进行跨文化培训，使教师学生充分认识跨文化能力的内涵、跨文化交际能力培养的途径和方法等，能运用各种技巧解决跨文化交际的问题，能从学院国际化进程中获益。
在引进留学生到校学习的同时，注意中国文化的导入和推广，通过设计各类活动，引导不同文化的人士在尊重各自民族文化的前提下，接近中国文化，进而理解中国文化，使这些学生能融入中国文化。
（二）教学活动是关键环节
有效的交流不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及许多文化因素，跨文化交际能力培养的起点应该包括正确的多元文化观念。多元文化观念的形成不可能自然习得，而是必须在学校教育中获得，因此高职院校在课程教学时要建立起帮助学生加强多元文化教育和本国传统文化教育结合的理念，从课程设置、教学资源开发、教学过程等环节帮助学生克服跨文化交际的障碍。
1.考虑通过购买版权的形式，引进国外优质课程资源，使学生有机会接触国际通行的行业标准和行业规则；可以考虑借鉴国外职业院校同类专业的核心课程，包括国际职业资格认证的课程，使教学内容贴近国际职业环境；注意引进具有国际视野的双语课程，甚至全外语课程，同时关注提升学生外语应用能力。
2.注意增加包含国际性内容的课程，如在选修课模块增加国际政治、国际经济、国际关系、世界历史等课程，或在其他课程教学中增加中外文化的比对、著名国外企业文化介绍等内容，使学生能获得国际观念、国际交流等方面的知识，增强其国际视野。
3.注意增加语言培训内容，重视外语教学、双语教学对培养学生跨文化能力的积极意义。在“一带一路”政策指引下，中国企业、中国教育与“一带一路”沿线国家的交流日益频繁，高职院校也应根据合作区域及本院特色适时增设东南亚国家语言文化学习的课程，使学生充分了解东南亚各国的政治文化，增加其对多元文化的理解。
4.教师是教学活动的核心，让教师充分认识多元文化、切实理解跨文化交际能力、提高教师本人跨文化交际能力，只有认识其价值，才会有动力主动优化教学内容和教学方法设计，这是教师在教学过程中自觉培养学生跨文化交际能力的根本。文化输入从来都是双刃剑，必须充分发挥教师在多元文化理解中的中介作用，教师发挥好中介作用，可以帮助学生明辨是非。教育现有发展条件下，不可能让所有职业教育的教师都能有机会到国外接受跨文化的熏陶，因此，对教师应给予必要的跨文化教育培养，使他们理解不同文化的差异，理解不同文化背景之下成长的学生课堂行为的差异，尽可能在课堂上营造不同文化互相理解、互相包容、平等交流的氛围。
5.增强学生的文化自信。在关注课程内容的同时，注意尊重中外学生主体地位，指导学生主动寻找学习内容中的文化信息，给出足够的时间让学生有机会就多元文化有关问题展开讨论，让学生能从各自角度理解文化差异的存在，使之不会把各自社会的行为准则作为放之四海而皆准的标准，不恰当地运用到跨文化交际中。
同时要增加中国传统文化的教育，增加外国学生对中国传统文化的理解，也增强中国学生面对国际化发展的文化自信，尤其对中国学生而言，只有正确认识中国文化、具备中国文化的基本修养，才有可能正确认识他国文化。
（三）校园文化建设是重要依托
从文化学理论看，校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化。校园物质文化建设中，注意在使用宣传标语、横幅、海报、展板等可视的物质文化时，尽量采用双语甚至多语，采用多元文化、不同语言背景的人士均可解读的文字符号；使用的视觉符号，例如色彩、造型也应更多符合国际惯例的表达；使用称呼、地址、日期等表述时，要符合国际通用的规则，营造有利于跨文化交际的氛围。
精神文化是校园文化的核心，课程教学是校园精神文化建设的重点，但课堂教学之外的课外活动开展的广度和深度同样也反映了对跨文化交际能力培养的认识。在课堂之外，要关注跨文化交流平台的建设，通过社团、联盟等形式打造中外学生之间、教师与学生之间、管理者与学生之间畅通的交流平台，使之能在轻松的环境下进行交流和沟通，从而激发学生跨文化交流的积极性与主动性。
校园制度建设和校园文化建设可以很好地融合起来，例如高职院校与国际人士接触较多的管理者可以参与跨文化课程的培训，可以组织跨文化的联谊活动，诸如演讲比赛、歌唱比赛、体育活动等，使校园文化更丰富多彩，使参与者在活动过程中增加对异文化的理解。
【参考文献】
[1]王焱.教育国际化背景下文化敏感性和文化能力的培养[J].沈阳大学学报，2011（10）
[2]潘小明.高职院校教育国际化的内涵、要素与动因[J].职教论坛，2013（33）
[3]（加）简・奈特（June Knight）.激流中的高等教育――国际化变革与发展[M].北京：北京大学出版社，2011
第3篇：经济文化教育范文
【关键词】语境文化;跨文化交际;交际风格;差异
一、 前言
跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际。当两种不同文化交际者交际时，由于交际双方文化背景不同、社会环境与背景各异、思维方式和交际方式有别，人们会对同一词、同一句话、非语言行为和事物产生不同的理解、不同的联想和不同的所指意义，在跨文化交际过程中由文化差异导致的误解也就在所难免。因此，要有效进行跨文化沟通首先要理解不同文化的模式及沟通方式。
二、不同语境文化的行为特征
文化的有效沟通是依靠理解语言表达还是靠理解语境，这是一个与文化相关的问题。美国著名人类学家Edward Hall对跨文化的有效沟通作了精辟的论断，他将交际过程分为强语境文化和弱语境文化。
强交际语境文化强调以间接方式表达思想、观点和交流内容，直接表达不仅会显得太唐突，草率，还会给人留下做事不认真，决策不慎重的印象，尤其在讨论问题、提出不同观点或向对方提出请求时，强交际语境文化交际者言语表达婉转、含糊，担心会冒犯对方或让对方丢脸。强交际语境文化要求听者根据交际语境和说话者的非语言表达理解交际内容和说话者的言外之意，因为强交际语境文化认为，理解说话者的言中之意及言外之意是听者的责任，而不是说话者的责任。强交际语境文化有如下几大特点:“我们”为主;螺旋式逻辑思维;间接交际方式;地位趋向方式;语境为基础的理解;理解责任在听者。强交际语境文化国家包括中国、日本、韩国、墨西哥等。
弱交际语境文化强调通过语言表达进行沟通与交流，所有信息或观点都反映在语言表达之中，而且表达方式直截了当，毫不含糊。任何人想通过暗示方式、间接方式或非语言方式进行沟通与交流不仅达不到沟通目的，还会被认为是在回避问题，甚至也会被认为是一种不诚实的行为。在弱交际语境文化国家里，沟通的目的是彼此交流信息，因此发话者有责任让听者正确理解其语言表达内容，所以他们说话直来直去，说话内容都在言语之中，毫不掩饰。弱交际语境文化的特点是:“我”为主;线形逻辑思维;直接交际方式;个人趋向方式;语言为基础的理解;理解责任在发话者。弱交际语境文化国家有美国、加拿大、德国、澳大利亚等。
两种不同的文化决定了不同的交际方式，也正是这种不同的沟通方式导致跨文化交际失误，不同语境文化沟通者在交流时会发生交际障碍，也容易产生误解。
三、东西方交际中的文化差异
东西方文化语境的差异导致了东西方交际方式的差异，根本原因在于东方文化注重维护群体和谐，强调社会等级制度，而西方人更注重个人利益至上，淡化社会等级制度。这些差异可体现在以下几个方面:
1、东方交际中的文化特点
东方文化中的等级观念、身份观念很强，言谈举止非常注重礼貌，以此体现双方在地位等级上的差别;东方人注重意境，语言表达含糊，常常给人欲言又止的感觉，这就要求听者依靠说话时的语境来理解说话人的意思，而且东方人常常把沉默当作一种回应的方式，所以有时在交谈中甚至还要考虑说话人的神情举止，以便做出正确的推断;东方人重视面子，说话往往迂回婉转，尤其是当与对方意见有分歧时，语言更为隐讳含糊，有时因为担心伤和气，伤感情，对有些话甚至避而不谈，以求一团和气;东方文化重集体负责，如果是在商务谈判桌上，东方人会想好了再说，因为一个人的发言代表的是一个团体的意见，说话人比较谨慎;东方文化在矛盾面前往往采取回避或者拖延态度，静观事态发展，有时会因此而延误解决问题的时机。
2、西方交际中的文化特点
西方文化中人们更重视平等，谈话举止相对轻松随意;西方人在交际过程中注重的不是意境，而是言传，语言表达清晰达意，在与他人的交流沟通中文字的运用几乎涵盖所有的有效信息;诚实是为西方文化所重视，西方人凡事以事实为依据，说话的方式也非常直截了当，遇到不同意见时不惜针锋相对以求是非曲直;在集体与个人之间，西方文化更强调个人的责任和义务，同样是谈判，西方人常常边想边说，在权责范围内可以自行作出决策，注重谈判的实效;在矛盾面前，西方人习惯于直接面对，主动分析问题所在，并采取积极的态度解决矛盾，具有相当的办事效率。
以中国人讲“面子”这一文化传统为例，中国人对人对事比较婉转曲折，生怕伤了自己和别人的面子。相反，美国人则坦诚和直率，举止言谈直言不讳，不善于转弯抹角。对他们来说，问题的实质和利益的所在，远比保全“面子”更重要。这些文化特征也可以反映在谈判之中。中国人有这样的习惯，即在谈公务前先建立友好的人际关系，如参观访问、宴请等;美国人不太了解人际关系与公务间有何相关，他们不希望用太多时间客套寒暄，他们会很快言归正传，而且讨论问题时，常会提出使人尴尬为难，甚至冒犯唐突的话题，发表意见时也会根本不考虑自己的意见是否能得到对方赞同或是否会否定对方。
四、结语
跨文化交际是一门跨多门学科的边缘科学。随着我国加入世贸组织，与世界各国在经济和科技领域的合作增多，跨文化交际将日趋频繁，由此产生的文化冲突也将涌现出来。为了有效地进行跨文化交流，就要正视东西方文化差异，正确理解不同文化语境的特征，尽可能地减少文化间的冲突，为中国走向世界开辟更为广阔的前景。
参考文献
[1]《跨文化商务沟通案例教程》庄恩平上海外语教育出版社 2004年
[2]“文化中的语言与语言中的文化” 谢之君外语界 1999年
第4篇：经济文化教育范文
关键词： 学校德育 多元文化 困境
随着我国的改革开放，经济全球化、信息化的飞速发展，社会已进入多元文化时代。多元文化对我国各个领域都产生了正反两方面的影响，教育行业也不例外。多元文化对学校道德教育各方面的发展提出了挑战，这就需要我们把握多元文化带来的机遇，重新审视并规划学校道德教育，以适应多元文化时代的需要。
一、多元文化内涵
多元文化是指在一定时空下共存的、密切联系、相互作用又具有相对独立特征的文化；也指国家、社会或民族之间多种文化相互交流与融合的现象[1]。多元文化产生于二十世纪二十年代，作为对“同化论”、“熔炉论”的反驳而被提出。在当时主要指两种文化现象，一是指殖民地和后殖民地社会的文化，在这种社会中，既存在殖民国家的统治文化特别是欧洲文化，又存在原居民的种族或民族文化；二是指不同的民族文化，具有不同社会和文化来源的民族虽共同生存着，但各民族之间及各民族群体之间的文化特性有较大差异[2]。
我国的多元化现象主要涉及两个方面，一是汉族文化与少数民族文化并存。中国是一个拥有56个民族的大国，各民族文化各有千秋，相处融洽、共存共荣、相互尊重。二是中国民族文化与外来的西方文化交汇碰撞。随着我国的改革开放，经济全球化、信息技术的发展，西方文化蜂拥而至，与我国的传统文化观念与价值体系产生摩擦。不可否认，西方有许多先进思想，可以开阔国人的眼界，但是相对的也存在一些糟粕。必然会导致原有本土的、正确的价值观念、道德观念发生变化。
二、多元文化给学校道德教育带来的困惑
道德教育是学校教育的重中之重，应具有明确的道德教育目标、内容，并配有专门的德育工作者。但是在多元文化时代，学校道德教育面临一些困惑。
（一）多元文化使得学校德育内容无从选择。
在一元文化时代，学校道德教育的目标非常明确，宣传当时受到社会认可的价值观和道德理念，这样可以捍卫当时所倡导的主流文化，促进社会的和谐发展。但是多元文化时代，有纷繁的文化与价值观，每种文化和价值观都有其合理之处，这就使得学校道德教育不知要选择教哪种文化，舍弃哪种价值观。例如，当学校德育教给学生“集体观念”、“团结”时，“追求自由和个人权利”的呼声高涨。因此在这个多元文化时代，学校道德教育的目标趋向模糊，内容趋向复杂，不知要选择何种文化与价值观。
（二）多元价值观使得学校德育标准复杂化。
价值观是文化的核心部分，因此在文化多元化的背景下，价值观呈现出多元化特质，这种情况很容易产生文化相对主义、道德相对主义。文化相对主义认为，不同的文化有不同的道德规范，不存在普遍的的道德真理，同时不存在客观的标准判断一个行为的对与错。在传统的一元文化社会中，道德教育的标准是单一而明确的。随着社改革的深化，人们的价值观念、道德理念都发生重大变化，社会价值观的变化直接会影响到社会个体的价值观，多元价值观使得学校道德标准复杂化，不知应该选择何种文化、选择何种价值。学校德育标准的复杂化，带来的就是德育目标、内容、方法的脱节。
（三）道德相对主义导致青少年的价值迷失。
多元文化使得各种不同的思想和价值观相碰撞交融，直接影响到青少年的价值观念、信仰、生活态度等方面的形成。了解不同文化背景下人们的风土人情、思维习惯等，会开阔青少年的视野，给他们更多选择与思考。但是，多元文化容易产生道德相对主义，对于相对性、差异性的过度强调则会给青少年带来价值观上的迷失，让他们陷入迷惘之中。由于多元文化的兴起，人们的价值观也经历了从一元到多元的历程，这种价值观的变革的后果是引发人们的道德冲突与困惑。道德相对主义强调的是个人是道德评判的标准，这就很容易导致道德评价与道德选择的主观化，更加注重个人利益，从而滋生出极端个人主义、享乐主义等消极主义，这很容易促使学校道德教育处于低效困境。
（四）多元文化使得传统德育方式失效。
在传统的一元文化时代，学校道德教育的内容都是单一而明确的，并与社会中的主流文化相一致，所以学校德育主要是传授被社会认可的价值观念和道德理念，采用的道德教育方式是传统的传授法，直接告诉学生什么道德行为是对的，什么道德行为是错的。在多元文化时代，社会上存在不同的价值观，每个学生有不同的文化特点、价值观，如果还按照传统的知识传授方式，则会忽视学生的道德需求和文化意愿，这与多元文化这一大的教育环境相背驰。从而造成学校道德教育无法完成学生道德的内化，学生的道德选择判断能力得不到锻炼，致使学生步入多元化社会后无法应对多元文化的冲击。
三、应对多元文化冲击的道德教育策略
多元文化给学校德育带来德育内容无从选择、德育标准复杂化、价值迷失、传统德育方式失效等困惑，这些都相应地对学校德育提出了新要求。这就要求学校德育在客观评估多元文化给青少年道德成长带来的利与弊的基础上，根据我国当前的国情，重新思考和规划学校道德教育。
（一）引导学生正确认识多元文化，培养核心价值观。
在一元文化背景中，价值观是一元的，道德也是一元的，所以学校可以通过教师传授，使学生的知情意行得到发展，直接灌输当时的价值观念与道德观念。但是在多元文化这一新时代背景下，学校德育的重点应该转向引导青少年正确认识并理解包括本民族文化在内的世界文化。随着经济、科技的不断发展，西方国家通过网络、报纸、电视等多种传媒途径宣扬自己的价值观念，对我国的传统民族文化造成冲击，学生面临着更多的价值选择，遭遇更多道德困惑，因此在日常的学校道德教育中，应该引导学生用批判的态度看对不同文化，培养学生道德主体人格，对于不同的价值观、道德观念做出判断与选择。此外，学校应培养学生的核心价值观，明确核心价值观内容。叶澜教授曾提出四大核心价值观：诚实守信、责任心、爱国和自我完善[5]。明确核心价值观后就应该宣传并引导学生们在生活实践中践行核心价值观，从而上升为学生的个人品质。
（二）转变教师角色，做好学生道德引领。
在教学过程中，学生是学的主体，教师是教的主体，教师是教学中影响学生发展的最直接因素。因此，学校德育教师要转变角色，由文化的传递者转变成为各个文化的理解者、研究者教师。打破传统上“师道尊严”、“尊师重道”的教育理念，而是要适时进行反思、吸收新思想，不断学习多元文化教育理念，学习相关知识，平等对待来自不同文化背景的学生。不仅要加强自身的文化反思，尊重价值的多元性，取其精华，去其糟粕，将正确的价值观传播给学生，而且要立足于本土文化，吸收外来文化的精华，使得本土文化更加丰富充实。德育教师的作用是引领而不是训导，是对话而不是灌输[7]。与学生建立民主平等的师生关系，倾听学生的内心真实想法，尊重学生主体性，引导而不是代替学生做出道德判断、价值选择。
（三）改变德育方式，增强学校德育的实效性。
传统的灌输式学校德育方式已不能适应当今的多元文化时代背景，而是要倡导民主、开放的教育方式。平等看待不同文化，尊重来自不同文化背景的学生，秉持开放、宽容的态度向学生介绍各种文化，帮助学生分析各种文化、价值观，引领他们做价值判断。学校道德教育要联系学生生活实际，让学生了解到真实生活中的道德问题，让学生走出课堂，走向社会，进行独立体验，应用自己所学到的知识判断社会中的善恶，激发道德情感，锻炼道德意志，从而将所学道德知识内化，形成道德行为，增强学校道德教育的实效性。
参考文献：
[1][7]冯建军，傅淳华.多元文化时代道德教育的困境与抉择[J].西北师范大学学报：社会科学版，2008（1）：35-40.
[2][英]沃特森，著.叶兴艺，译.多元文化主义[C].长春：吉林人民出版社，2005.
[3]冯增俊.教育人类学[M].江苏教育出版社，2001：238.
[4]李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究[D]，2009.
第5篇：经济文化教育范文
关键词： 教育国际化 中外高校 人文素质教育
20世纪90年代以来，伴随着经济全球化进程的不断加快，人才需求的国际化不断加强，世界各国特别是发达国家为提升本国竞争力以适应全球化挑战，纷纷掀起了新一轮教育改革潮流，分析和借鉴世界各国人文素质教育的经验教训，对推进我国高校人文素质教育的改革与发展具有重要意义。
一、人文素质教育的内涵
素质是心理学上的一个概念，是指人的先天解剖生理特点，主要是神经系统、大脑及感受器和运动器官的特点。人的基本素质包含德智体美劳等诸多方面，涵盖了政治素质、身体素质、业务素质、道德素质、文化素质等。大学素质教育就是在大学教育过程中，教育者利用教学和环境的积极作用，以全面发展的教育理论为指导，通过合理科学的教育活动，使每个学生都形成符合社会需求的素质结构，成为有较高综合水平的社会主义建设者和接班人。［1］
人文，简单地说，就是人性与教养，人之所以为人，就是因为人通过教育而获得了人性与教养，具有了人文素质，否则与动物并无区别。［2］所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一种人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化传统通过知识传授、环境熏陶及自身实践使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在气质。它是一种后天素质，是素质教育的重要组成部分。［3］
二、中外高校人文素质教育的差异
（一）培养目标之间的对比。
中西方人文素质教育虽然在培养目标上存在着意识形态上的巨大分歧，但在很多方面仍然具有可比性。一些发达国家人文素质教育的目标大都已经用法律法规的形式固定了下来，例如美国教育部制定的总体性教育目标，各高校据此制定本学校的人文素质教育培养目标，［4］这样就使人文素质教育培养目标成为由国家强制力作为后盾的国家意志，而我国的培养目标，国家只是从宏观上表示将其作为一个战略意图，还未能真正上升到国家意志；国外人文素质教育的培养目标对各高等院校教育教学活动的约束或指导能力比较强，而我国人文素质培养教育的目标，除了思想政治教育课程外，对各高等院校并没有太大的实际约束力；国外人文素质教育的培养目标大都具有非常明确的目标指向，具有明显的可操作性，而我国人文素质教育的目标则大都仅仅是一种原则性很强而操作性很弱的指导性规定；国外人文素质教育的目标基本上已经在高等院校取得共识，并在这个层次上得到进一步的分解和细化，而我国的人文素质教育目标则基本上还处于一种“各自为战”的局面。
（二）教育主要内容的对比。
由于受全球化的影响，我国人文素质教育内容设置的状况已经有了改变。现在我国核心人文素质教育课程包括政治理论教育、道德与法制教育、现代历史类教育等课程，占据人文素质教育课程的半壁江山。但是，与国外人文素质教育内容的设置相比较，我国人文素质教育内容的设置还存在着如下问题：尽管许多高校在开设人文素质教育课程方面热情很高，但课程仓促上马多，精品课程少；临时起意多，长远打算少；随意性强，目的性弱。所以，总体的教育教学效果并不十分明显。与西方一些国家的做法相比，我们在人文素质教育内容的设置方面仍然不成熟，许多方面仍需进一步改进和完善。
（三）教育基本方法的对比。
我国人文素质教育的方式方法既有与国外人文素质教育方法上的共性，又具有鲜明的自身特点和优势，但比较起来我国的人文素质教育有许多方面需要改进：人文素质教育课程纳入课程体系的方式仍显得过于单调，除了国家教学计划规定的人文素质教育核心课程的强制性纳入和大量的人文素质教育选修课程的随机纳入之外，并没有更多途径使学生接受人文素质教育，这种状况与大学专业划分过细的弊端相映衬，往往会造成学生在不同学年段接受人文素质教育“苦乐不均”的问题。在人文素质教育课程的设置上缺乏科学性，没有考虑大学生的身心发展及知识结构的特点和规律，更多的是教育者的一厢情愿和“单边主义”行为，这样的课程准入方式显然不可能达到好的预期效果。在教学方式上，过于强调灌输而忽视启发，其结果是学生日渐产生强烈的逆反心理。［5］
三、高校人文素质教育发展的对策
鉴于我国高校人文素质教育与西方发达国家之间的差异，在下面方面进行改变，对于我国的人文素质教育具有一定的指导意义。
（一）确立科学素质教育与人文素质教育和谐发展的战略。
目前，我国高等教育在科学教育和人文素质教育，以及二者的有机结合上还缺乏系统的规划，对人文教育与科学教育的相互依存、结合和互补关系还缺乏明确的认识。由于没有理清科学教育与人文教育的关系，科学教育得不到人文教育的支撑与补充，使科学教育缺乏人文文化的根基。因此，加强科学文化与人文文化的整合研究并在此基础上理顺科学文化教育和人文素质教育二者之间的关系，为人文素质教育进行动态定位，是规划高校人文素质教育发展的首要前提。［6］
（二）提高认识，更新大学教育理念与目标。
大学教育的核心是坚持科学、创新、人文精神的统一，在市场经济改革、社会分工细化的情况下，知识体系也在发生改变，人文学科被忽视，在教学实践中，出现重智育轻德育、重理科轻文科的现象，教育的功利主义变得日益突出。在这个物欲横流的时代，如何把握住前进的方向？作为未来社会的希望，当今大学生的价值观、人生观间接主导了这个社会的大方向。这就要求各高校领导要根据时代的变化，坚持发展观，进行教育理念的创新，指导大学生树立正确的人生观，发挥人文素质教育的作用。
（三）改革完善高校教学体制。
当前，在我国的教学内容和课程体系中，对大学生的人文素质教育的内容和评估比较少，这在一定程度上就已经落后于其他发达国家，当务之急是改善高校教学体制，大力改革教学内容和课程的设置。完善文化课程的设置，使大学生得到系统的人文素质教育，应多设一些人文社会科学和文学艺术的选修课，如唐诗宋词、艺术史论、影视、音乐等，不要形同虚设，要有相应的学分。同时，实行辅修专业制，使学生在主修一门专业课的同时，能够选修一些人文社会科学专业。目前，许多学校都在实行这种制度，并取得了很好的效果。实践表明，这种做法对提高大学生的文化素质具有很大的益处。
（四）努力营造良好的校园文化氛围。
大学校园是大学生培养人文精神、思想道德情操的重要场所，是进行人文素质教育的课堂。大学的教化程度很大方面取决于大学的文化氛围，学校要定期开展文化艺术节和电影节等校园文化活动，举办各式各样的人文学科讲座，鼓励、扶持大学社团开展征文、辩论等活动，使大学生在寓教于乐中丰富情感、陶冶情操、净化心灵。还应重点进行校园人文景观建设（如历代名人的雕塑、具有中华民族优秀文化建设的亭阁等），这样既可美化校园环境，又可对大学生进行历史文化教育，间接提高人文素质教育。加强校园文化环境建设是培养大学生人文素质不可忽视的环节。
（五）加强师资队伍建设，进一步提高教师的人文素质。
教师是教育成功的关键，也是教育过程的主导力量。教师的道德素质、政治思想、举止言行都对学生有一定的影响。提高学生的文化素养，首先要提高教师的人文素养，在教学过程中渗透人文素质教育，从而增大专业课程教学的文化含量，增强教师在教学中的人格感染的力量。其次，学校也要给予教师一定的帮助，对年轻教师进行培养。建设一支高水平的教师队伍，才能适应教育国际化带来的新形势，才能培养出一大批具有高素质的人才。
在教育国际化的背景下，一些发达国家在人文素质教育方面积累起比我们较为丰富的经验，要想在这个浪潮中不被淘汰，我们要有所选择地学习他人的优秀成果，但要注意“本土化”与“西化”问题，取其精华，去其糟粕，取人之长，补己之短。这对于我们今后的人文素质教育的进一步开展十分有益。
参考文献：
［1］姜维军.论大学生素质教育［J］.理论界，2003，2.
［2］李国华.谈人文素质教育［J］.长春金融高等专科学校学报，2000，1.
［3］张勇论.全球化背景下的大学生人文素质教育［J］.贵州工业大学学报，2007，1.
［4］［7］刘献君等.国外高等工程教育中的人文教育［J］.高等教育研究，1997，（4）.
第6篇：经济文化教育范文
Strategy for College English Teaching to Train Students' Cross-cultural Communication Ability in Multicultural Background
ZHAN Xing
（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）
Abstract In the process of economic globalization and cultural diversity， the cultural diversity， difference requires universities to train highly qualified personnel with diverse cultural awareness and cross-cultural communicative competence. This article starts from the importance of college English teaching students' intercultural communicative competence under multicultural backgrounds， to foster cross-cultural communication for personnel for the purpose of teaching strategies were discussed.
Key words multicultural background； college English teaching； cross-cultural communication ability
当前经济全球化、文化多元化格局对大学英语教学提出了新的要求。大学英语教学不能只停留在语言教学本身，还应注重学生跨文化交际能力的培养，以提高学生的综合素质。当前大学英语教学中存在一些阻碍跨文化交际能力培养的因素，如部分教师过于重视理论知识教学，课堂上以单一枯燥的语音、词汇、语法讲解为主，致使学生虽然获得了一定的语言能力但却不懂外国文化，因而无法完全理解并正确得体使用所学语言。本文从多元文化背景下培养学生跨文化交际能力的重要性出发，着重分析了以培养跨文化交际人才为教学目的的有效教学策略。
1 多元文化背景下大学英语教学培养学生跨文化交际能力的重要性
所谓跨文化交际能力，指的是来自不同文化背景的人成功进行跨文化交际所需要的能力，主要包括语言能力、思维能力、行为能力以及社会发展能力等。培养学生跨文化交际能力，具体来说，就是加强学生对英语语言的应用，让学生在跨文化交际中具备一定的语言应用能力；锻炼学生在多元文化背景中的求异思维，使学生在交际冲突中快速思考出解决对策；帮助学生了解不同文化背景下的行为规范，提高学生对突发事故的应变技能；提高学生在社会交往中的人际交往能力，使学生能快速适应多元化的文化环境。我国《大学英语教学大纲》（修订本）规定：“大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收世界文化的精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”可见，大学英语教学不仅要让学生掌握语言知识，而且要让学生在不同的文化环境中，用恰当、得体的语言与交际对象进行跨文化交际活动。然而，当前大学英语教学仍沿用高中传统教学模式，重视语法、句式的学习，忽略了语言教学的多元性与生动性特点，无法激发学生的学习积极性与自主性，导致学生学习效率不高。跨文化交际能力培养是当前我国对外经济发展对所需人才素质的迫切需求，教师应积极创新以培养学生跨文化交际能力为目的的教学措施，以提高大学英语教学效率，为国家对外经济的发展贡献人才力量。
2 多元文化背景下大学英语教学培养学生跨文化交际能力的策略
2.1 提高教师素质，发挥教师的主导作用
多元文化背景下以培养学生跨文化交际能力为目的的大学英语教学改革，关键要提高教师素质，发挥教师的主导作用。首先，教师要转变教学观念，充分认识培养跨文化交际能力在英语教学中的重要性。主动接受多元文化理念，了解中西方不同种族、群体的文化差异，使自己具备较强的文化敏感性，本着相互尊重、的原则，主动探索有效的跨文化交际教学优化策略。其次，综合运用多种教学方法。例如，教师在课堂上运用眼神、表情、姿势、动作、着装、发型、饰品等非语言交流的教学手段，帮助学生更加直观地了解中西方文化中非语言交流的差异性和相融性，防止学生因文化差异而导致在社会交往中的行为失误，最终达到正确进行跨文化交际的目的。再次，学校采取专家讲座、专题会议、出国交流等多种手段对教师开展跨文化交际培训，帮助教师不断提高自身的文化素质和综合素质，以达到大学英语教学对教师的文化修养要求。
2.2 利用现有教材，加入跨文化交际教学内容
在多元文化背景下，大学英语教学不再是单一的语言语法知识灌输，更是提高学生文化素质修养、开阔学生眼界、培养学生正确价值观的跨文化课堂教学。当前我国大学英语教材正在由传统的注重学生语言、语法知识掌握向侧重文化因素与价值观熏陶而转变，教材内容涉及政治、经济、文化、教育、科学、宗教、战争等多方面内容，在一定程度上呈现出了中西方文化的差异性和相融性。教师可充分利用现有教材，课前备课时不仅注重语言语法知识，还要对课文相关文化背景知识、文化内涵渗透、中西语言文化差异以及文化价值观差异等跨文化交际内容予以关注和讲解，将文化教学渗透到英语教学的各个环节。通过课堂讲解跨文化交际教学内容，让学生了解世界上多个国家和民族的文化历史、习俗节庆、风土人情、政治经济、国际关系等多方面文化知识，促使学生开拓视野、扩大知识面，吸收中西方优秀文化精髓，不断增强跨文化交际意识与能力。
2.3 构建网络教学模式，促进跨文化交际能力培养的教学效率
随着现代信息技术发展，高校纷纷应用多媒体与网络教学技术，开放网络教学基地与网络教研系统等。然而不少教师对网络教学模式还很陌生，仍沿用传统教学手段，极大影响教学效率。网络教学模式不仅是对现代信息技术的有效应用，更是一种将课堂教学与网络技术有效结合、提高教学效率的新型教学模式。教师应构建网络教学模式，以网络教学促进英语教学信息化发展的改革创新，从而促进大学英语培养跨文化交际能力的教学效率。
首先，教师在教学中充分应用多媒体辅助教学技术。“让学生切身感受到不同介质的文化艺术的表现方式和不同民族的文化内涵，有利于加深学生对英语国家及我国多元文化的理解，同时更能促进大学英语学习成效的提高”。教师可适当将西方历史文化、民族特色文化等影像资料纳入教学，让学生对多元文化产生直观且深刻的印象。其次，教师利用学校网络教学系统，将有关跨文化交际方面的教学资源上传并共享给学生，让学生课余时间根据需要浏览、筛选学习内容。教师还可布置任务，让学生利用网络技术观看文化交际相关的电影、电视、录像等音像资料，要求学生通过观看音像内容，学习并掌握有关语言和非语言交流手段，并就学习心得制作PPT上传至网络系统，选取优秀作品进行课堂示范，提高学生的学习积极性。再次，学校通过网络教学模式构建学生评教平台，让学生对教师的跨文化交际能力培养教学进行客观评价并提出意见和建议，不断完善以培养学生跨文化交际能力为目的的教学策略。
第7篇：经济文化教育范文
关键词： 农村现代远程 教育站点 农村党员干部培训 教育教学
我校农村现代远程教育站点于2003年建成，当时作为平坝县唯一的模式三（“贵州省农村中学计算机网络信息站”）现代远程教育试点，它起到了积极领头的作用。2005年的远程教育项目正是在此基础上得到扩大和发展。
在近六年的运用中，我们感受到中西部地区与沿海东部地区相比之下，不仅是经济发展上有差距，而且在文化教育的发展上有一定差距。通过远程教育，把发达地区的教育资源通过卫星传输到较为落后的中西部地区，以之为借鉴，可以促进全民教育的发展。
“信息站”主要从以下两大方面提高了我镇经济和文化的发展。
一、农村党员干部培训方面
由于天龙镇地处黔中腹地，交通十分便利，信息畅通，加上近年来开发的平坝天龙屯堡文化旅游，使得天龙经济发展有所上升，因此，加强农村党员干部思想理论教育和促进农民增收科学技术培训势在必行。“信息站”的建立为我镇农村党员干部现代远程教育工作者提供了培训基地，成为党员干部、群众获取知识和信息的良师益友，成为培训人才和培养人才的摇篮，有效促进了我镇人才素质的提高，加快了产业结构调整的步伐，增强了党员干部带头致富的能力，有效促进了农民增收。几年来，我镇紧紧围绕“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的目标要求，扎实开展农村党员干部现代远程教育培训，着力提高党员干部的整体素质，为天龙社会经济的发展作出了贡献。在实际工作中，我们是这样做的：
（一）为确保现代远程教育培训工作能够落到实处，充分发挥作用，我镇建立完善了镇、村（站点）两级领导工作机制，镇村分别成立了由镇党委书记和村党支部书记任组长的领导小组；建立健全了各项工作制度，如《管理人员工作守则》、《设备管理、维护与使用制度》、《考勤卫生管理制度》、《节目收看学习制度》、《信息反馈制度》、《远程教育培训工作督查制度》、《项目设备定期检查制度》等；明确了职责任务，落实了专人负责现代远程教育培训工作，为教学提供组织、培训、人员到位的保障制度，并真正做到“有人理事，有人管事，按章办事”。
（二）加大宣传，营造良好的学习培训氛围。在公路主要干道及显眼处制作了永久性宣传标语，利用我镇有线电视进行滚动宣传，扩大宣传覆盖面，使更多的农户进一步了解并积极参与远程教育。
（三）抓规范管理，做到各项工作有序开展。即加强档案管理，规范各种记录和文书档案；加强对教学资源的管理，丰富教学资源；加强对远程教育设备的管理与维护，力求做到常规工作有序，重点工作有力，创新工作有效。
（四）加大培训力度，建设一支高素质的远教工作队伍。我们在工作中认识到：远教工作开展最关键的是要有一支高素质的远教工作队伍，为远教工作的顺利开展提供重要的保障。因此，学校和镇党委采取了多种形式加大对远教工作人员的培训，如选送远程教育工作人员参加市、县级举办的各种培训；学校和镇自行举办远程计算机操作员培训等。培训中采取课堂理论、现场演示、当场指导的学习方法，指导学员正确完成计算机基本操作、正确使用杀毒软件、下载教学节目单、设备基本维护及常见故障分析与排除，同时还加强对远教工作人员文书档案管理的培训，确保各项工作有序开展、有章可循，增强服务意识，提高服务质量，帮助群众查阅各种有实用价值的信息。
（五）找准工作的切入点，注重工作实效。培训中，我们主要是将天龙实际与各项工作相结合，力求达到提高素质、促进工作的目的，使远程教育工作切实做到“两促进、两不误”。
二、教育教学方面
学校成立了以校长为组长，专兼职教师为成员的组织机构。在围绕“建、管、学、用”的基础上，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，认真履行在农村中小学现代远程教育试点工作中所担负的职责，勇于克服困难，按时完成各项工作任务，充分发挥项目学校的示范作用；积极探索项目资源应用，帮助各学科教师提高教育教学质量，让教师在今后中小学继续教育学习中不断提高自己的业务能力和技术水平。对于远程教育接收下来的教育资源，我们是这样使用的：
（一）资源选取。教师在多功能电子教室访问卫星接收下来的资源，从中选取为己所用的部分，用于教育教学，提高教育教学业务水平。特别是一些优质课和示范课的借鉴，让教师找出自己的不足，再结合自己的实际情况，取其优点，弃其缺点和不足。
（二）资源整合。教师通过远程设备管理员接收、分存的资源目录找到自己所需的相关资源，向管理员登记后借出，从资源中选取与自己教学有关的资料，结合自己的教学，将选出的资料用于教育教学中。教师通过这些手段自己制作了教学课件，使教学从传统的客观理论教学上升到图文并茂的直观教学，培养了学生的学习兴趣和爱好，真正起到了提高素质教育的目的。
（三）资源运用。近年来，除了利用远程教育资源培训党员干部、帮助教师教育教学以外，我们还借学校开家长会、组织团体学习的时机，进行远程资源的培训和学习，让家长到学校开家长会之时，除了对自己孩子的情况作了解外，还学习到种植、养殖等技术。另外，学校利用远程资源宣传中等职业教育，让九年级部分学生了解中职的发展情况，便于自己毕业后继续到中职学校学习。
从以上远程教育工作开展的两大方面来看，尽管我们取得了一定的成绩，但与发达地区相比较，与国家对我们的要求相比较，还有一定的差距。在今后的工作中，我们要克服重重困难，在对远程教育的学习和指导下，缩短中西部地区与沿海东部发达地区的差距，为天龙镇的经济、文化发展作出应有的贡献。
参考文献：
［1］农村现代远程教育实用1000例.
第8篇：经济文化教育范文
（南通大学外国语学院，江苏南通226019）
摘要：跨文化交际（Cross-Cultural Communication）指本族语者与非本族语者之间的交际，也指不同文化背景下的人之间的交际。每个人都具有一定的交际能力，美国社会学家海姆斯认为：“交际能力是一个人使用语言知识的能力，不仅包括使用语言知识准确地表达，还包括在不同的语境中选用不同的方式表达以及表达是否得体。”而如今，经济的发展促进了全球人口的流动和文化的交流，如何在文化的差异中进行有效的交流就变得至关重要了。
关键词 ：网络外语环境；跨文化教育；能力培养；大学生
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.017
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0035—02
收稿日期：2014—11—20
作者简介：丁文丽（1993— ），女，江苏南通人。南通大学外国语学院本科生，研究方向：英语教育。
王梦园（1992— ），女，山西运城人。南通大学外国语学院本科生，研究方向：英语教育。
一、培养大学生跨文化交际能力的重要性
近年来，世界各国的交通运输业迅速发展，同时，各国的经济也以肉眼可见的速度走上了一个新的高度，创造了崭新的局面。而时下平和的国际局面使得人们可以到想去的国家进行旅游、留学，甚至长时间地生活。来自不同国家的不同肤色的人共同生活在一起，扩大了他们之间的交流。而面对不同国家的人，无论是寻常旅游的闲散游客，还是在世界各地做生意的商人，甚至是各国的政府人物，都应懂得一些各国的文化知识，以免因为文化差异而犯一些不必要的错误。而大学生代表着一个国家未来的新鲜血液，是一个国家未来的栋梁之才，是决定一个国家未来是否可以兴旺的重要因素，因此，要格外注重对大学生跨文化交际能力的培养。
如今，计算机网络正以迅猛的速度覆盖到世界各地。在大城市，基本每家每户都拥有一台，而一些农村家庭也不遑多让。网络不再单纯地是供人们消遣、游戏的物件，而是包含了数以万计各个种类的信息。网店不仅为人们提供日常用品，还提供学习课程；各种俱乐部容纳了来自各个国家的人；各种电影、电视节目对于世界的实事报道更是全面。网络的发展对教师或学生的教与学都大有裨益。
二、教师运用网络培养学生的跨文化交际能力
学生在成长和学习的过程中都离不开教师的引导，一个好教师的引导可以为他们打开一个完全不同的世界。传统的英语教学模式遵循着教师传授、学生接受的固有模式，缺少师生之间的互动，使得课堂成为教师的主战场，而学生则只负责听讲，容易失去自主性，成为一个被动的知识容器，且觉得课程内容枯燥。另外，对于教师来说，一个教案可以重复使用，甚至多年不改，容易脱离当下时局，难以让学生学以致用。而且，教授的内容多为单一的课本知识，都是年复一年的单词、课文和习题，忽略了对学生听说能力的培养，使大多数的学生在阅读和写作方面能力尚可，但口语能力较差，也就是俗称的哑巴英语，丧失了用英语与人熟练交流的能力。
而多媒体网络的教学模式有图、有声、有色，可以让课堂内容更为立体，气氛更加活跃。同时，也可以在培养学生的读写能力的同时，提高学生对各国文化的理解能力，培养学生的跨文化意识。首先，在教学过程中，教师可以利用网络课件，这样，学生的注意力不容易分散。而课件除了包含一些文本之外，还可以包含课本上没有的图片、文章的文化背景介绍、视频，来帮助学生更加深刻地理解课文。这样展现在学生眼前的就是活灵活现的人物，能够有效地调动学生的交流欲望，使他们自主地发现问题、解决问题。其次，采用网络教学更具有时效性。世界在不停地变化，教科书上的内容则多是几年一变，但是学生所学的却不可以一成不变。使用网络教学，教师不仅可以随时在网络上展现政治、经济、文化等方面的时事，还可以和学生一起分析。每一次的教案都是崭新的、更贴近当下的，让学生不仅学到知识，还能举一反三地运用到实际生活中。最后，学习语言的最直接的用处就是交流，而在课堂上运用丰富的音频不仅能使学生亲眼看见外国与本国各方面的差异，还训练了学生的听力，有利于他们进行模仿运用。这样，所学到的英语在发音和词句的运用上都更显地道。而看到、听到的英语又可以激发学生的交流欲望，使学生愿意开口学，学到的英语也不再是哑巴英语。
教师在课堂上对网络的应用能最大限度地扩大学生的视野，在帮助他们了解更多的各国文化、听到更为地道的英语的同时，也交给了学生更多自我学习的方法，有利于学生在课下运用网络了解更多的知识和内容。
三、大学生运用网络自主提高跨文化交际能力
在高科技如此迅猛发展的时代，大学生为了学习的方便，几乎人手一台笔记本电脑。同时，每所高校都有计算机室，有很多台计算机供学生使用。下面介绍几种在校园内广为流传的、老生传于新生的学习英语的好办法。
（一）观看电影和电视剧
在闲暇时间看美国或者英国的电影和电视剧，一直是很多外语专业学生学习英语最为喜欢的方式，不仅可以满足视觉上的享受，也可以训练自己的听力，更可以通过观察其中的人物背景、服饰、语言、食物等了解外国文化，就如同本国的电视剧运用的是我们最为通用的普通话，英文电影和电视剧中所运用的大多也是最为纯正的英语。在看的时候，可以通过反复听并且复述演员所说的话来纠正自己的口音，而不一样的语速也可以对自己的听力起到锻炼的作用。通过对电影、电视剧的反复观看模仿，不仅可以学到一些日常用词，扩大词汇量，同时也可以学到在什么样的语境中运用什么样的词。
（二）利用学习网站
电子商务的发展使得网店风靡网络，而各家教育机构也不甘落后，纷纷建立自己的网上学习网站，突破距离的不便性，直接进行网络授课，并提供关于各个学科的丰富的专业知识。
http：//51voa.com/，这个网站是美国知音慢速英语、常速英语的网站，对于英语专业学生听力的训练、词汇的扩充及对美国了解度的提升大有帮助。美国之音中包括慢速英语和常速英语。其网站的播音员播音清晰且所讲的为正宗美语。文章通常都有中文字幕，学生可以在听的时候参考，边听边复述，锻炼自己的听力。其次，该网站中囊括了经济、军事、政治、文化等多个方面，材料丰富多彩，有助于学生进行全面的学习。
http：//kekenet.com/#，可可英语网站则是一种学习型网站，其中包括了很多的视频和资料，着重培养学生听、说、读、写、译五个方面的能力，为爱好英语的人提供了丰富的知识来源。不仅有当下流行的英文歌曲，还有美剧、电影等，也包括一些专业的用于考试的材料，如BEC商务英语，雅思，日语、韩语、法语学习专区等。
（三）直接与外教对话
每所大学都有外教来教学，除了看外国电视剧、电影，上英语网站外，最为直接有效的方法便是和外教对话了。和外教的直接交流可以让学生更为直观地感受中外文化的差异，同时最快速地适应并做出改变。除去上课的时间，学生可以和外教另外约时间进行交流，甚至可以和外教交朋友，在交谈的过程中锻炼自己的口语、听力能力。
［
参考文献］
［1］张红玲.跨文化外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［2］林大津.跨文化交际研究［M］.福州：福建人民出版社，1996.
［3］代礼胜.论外语专业学生多元文化认知能力与跨文化交际能力培养［J］.外国语文，2009（5）.
［4］李红英.英语教学中跨文化交际能力框架的构建［J］.教学与管理，2009（27）.
第9篇：经济文化教育范文
但因为学生接受能力差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖本文来自小草思想严重，学习方法不够科学。特别是习作能力有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连贯，部分学生作文水平还停留在一、二年级。因此在这学期，我们四年级的老师将积极寻找有效的方法措施，力求全年级孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。
教材简析：
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。
1、“培养良好的学习习惯”共3课，指导学生读书要有选择，学会做读书记号，留心观察事物。
2、“课文”共安排24课，分为7个单元。选文题材广泛，体裁多样，为学生学国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。通过《》等课文的学习，了解祖国的有关重大历史事件；通过《九寨沟》、《雾凇》等课文的学习，了解祖国***优美的自然景观；通过《徐悲鸿励志学画》、《说勤奋》等课文的学习，体悟人生哲理；通过《读书做记号的学问》的学习掌握相关的学习方法等。本册生字均安排在课文里。继续采用“识写分流”的办法。课文后的练习设计简约、实用。一是朗读、背诵、默读、复述；二是要求学生用钢笔描红；三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字；四是联系语境理解词语、句子，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。 3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。
4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践能力。
教学目的:
（一）思想教育。
1、在知识传授和能力训练过程中，坚持对学生进行良好的道德品质教育，从小树立远大目标，刻苦学习文化科学知识。
2、在激发儿童学习兴趣的同时，激发他们热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。
3、在语文学习和实践中，引导孩子了解社会、认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，从中领悟一些人生哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（二）语文教学。
1、学习习惯。 （1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言，专心听讲的习惯。
（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）继续培养勤查实际典，主动识字的习惯。
（5）继续培养认真写钢笔字，毛笔字的习惯。
（6）继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。
（7）
能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、汉语拼音。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3、识字写字。
（1）能准确认读366个生字。
（2）能按笔顺正确书写、默写生字220个，能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
（4）继续练习写毛笔字，写得端正纸面干净。
4、口语交际。
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。 （2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5、阅读。
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。
（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（5）学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
（6）能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。
6、习作。
（1）留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。
（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
（3）学会写“留言条”、“请假条”，学写书信。
（4）能够使用逗号、句号、问号和感叹号。初步学习使用冒号、引号、顿号。
重点和难点:
（一）教学重点： 1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、能准确认读366个生字，按笔顺正确书写、默写220个生字。能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
3、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写“留言条”、“请假条”，书信。
4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。
5、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题
7、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
（二）教学难点：
1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写“留言条”、“请假条”，书信。
4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。
5、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题
6、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
主要措施:
（一）习惯培养
良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高，因此，重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，要在抓好新安排的关于留心观察事物、读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写*** 姿势，爱惜学习用品，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，培养边背诵边想象，边背诵边思考的能力。抓
好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。 （二）识字教学
充分发挥学生的主体性，尽量利用汉字造字的规律引导学生主动识记生字，完成识字任务。平时注意采用多种手段，随时巩固已有成果。在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。一定要在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红各临写和，以确保写字教学的效率。
（三）阅读教学
在阅读教学中，以读为本，“重感悟、重积累、重迁移”。
根据课文特点，合理选择阅读教学方法，教学设计生动、有趣、多样化，师生互动，让竞赛、表演走进中段孩子的课堂，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在课堂中，精心设计提问，使之突出重点，抓住难点，解决难点，富于启发性，运用恰当的教育方法和手段，提高学生听、说、读、写的能力。阅读教学最根本的任务是教学生学会读书。我们要想方设法引导、帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。在课堂教学中，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，有时还要有感情地读。所谓有感情地读，是要做以”披文入情“，要让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，真正体会课文表达的思想感情。在教学时，恰当安排好“读、讲、练”的关系，在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。在精读理解阶段本文来自小草，要通过指导、点拨和精当的讲解，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用评语、句式等的转换迁移。教学中，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。 要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
（四）习作练习
习作中，按“长线、短线结合，习作、练笔结合”的方法，适时安排“小练笔”。让学生模仿课文句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，提高学生的表达能力。重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，打好学生习作起步阶段的基础。在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、*** 连段成篇的方法。对于本册书中安排7次习作，要充分利用教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。切实引导学生利用所提供的样例，循序渐进学写片断，为以后的学习打下坚实的基础。另外，中段习作，强调作文的创新意识，要鼓励学生写想象中人事物，激发他们大胆想象，展开联想甚至幻想，使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。教师在习作指导中，可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生无拘无束地放开来写。根据中年级学生的特点，有时也可以按照“例文示范”、“讨论明法”、“摹仿起步”的训练步骤，组织好习作教学。
（五）综合练习 练习内容包括字词句练习、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等。在教学中采用自主合作的原则，引导学生在课堂上以同桌、小组、全班交流的方式，集合众人智慧，思考并解决问题。一在整个过程中，老师要充分发挥导的作用，精心设计，及时指导。让学生有目的有方法地学。重视学生在学习中出现的错误，引导他们找原因，反省自生的不足，培养他们发现问题，解决实际问题的能力。在教学中，要承认个体差异，因材施教地进行分层教学。让学生充分发挥自己的个性和长处，弥补不足。
（六）其它
1、立足教学改革，加强自身的教改意识，准确把握新课标和教材的尺度，明确教学任务，遵循语文教学
规律，有目的，有计划地落实教学任务。重视教法、学法的研究，刻苦钻研业务，不断获取教改新信息，探索教改规律，力求教学上的突破。
2、结合教材、学生实际，充分挖掘德育因素，抓住各种有利的教育契机，在知识传授，能力训练过程中，春风化雨，润物无声，使学生受到德育思想的渗透。
3、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。坚持“抓两头带中间”的原则，对优秀学生不断提出更高要求，发展其才能；对暂时的后进生，耐心细心，培养信心，挖掘潜力，不同程度地提高学生的语文水平，使教学真正做到面向全体学生。
4、词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练可从以下几点进行：一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。
5、 朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。
6、合作促进学习。同桌、小组、全班交流是孩子们发现自我、展示自我的天地，也让他们在活动中学会团结、学会协作。学会在合作中找到自己的位置，找到自信，找到方法，培养他们自主发现问题、解决问题的能力。
教学进度表周
次
进
项目
度
排
月 日
安
实 际 上 课 22 周
每周课时
6－7
上 新 课 19 周
复 习 考 试 2－3 周
总课时
130左右
每周教学内容
教学活动
1
4
9月1日
至
9月22 日
习惯篇和第一单元（课文1—练习1）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
4
7
9 月 25 日
至
10 月13日
第二单元（课文5—练习2）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
8
10
10月16 日
至
10月31 日
第三单元（课文8—练习3）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
10
12
11 月1 日
至
11月17日
第四单元（课文12—练习4）期中检测
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
13
15
至
12月8 日
第五单元（课文15—练习5）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
15
17
12月 8日
至
12月 22日
第六单元（课文19—练习6）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
18
20
1 2月 25日
至1 月 12日
第七单元（课文22—练习7）
听写背诵
读书笔记
课外阅读检查
21
23
1 月 15 日
至
1月31 日
