汉语言专业实践精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语言专业实践主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语言专业实践范文

关键词：汉语言文学专业；人才培养；模式；思考；实践

汉语言文学专业在高等教育体系中有着重要的地位。经过多年的发展，我国的汉语言文学专业取得了很大成绩。随着我国教育改革的不断深入，汉语言文学专业人才培养只有跟得上时代需求，才能够得到更好的发展。但目前许多高校对于汉语言文学专业人才培养模式仍存在一些误解，致使其专业在高校教育体系中日渐式微，培养出来的人才难以适应社会需求。基于此，寻找符合时代要求的新的人才培养模式具有很强的现实意义。

一、汉语言文学专业人才培养模式存在的问题

1.传统汉语言文学教育理念与现代教育思想存在较大的矛盾

传统的教学理念是为了培养出专业的人才，突出专业基本功，着重人才对于汉语言内涵的积累和听说读写能力的提高。但现代社会对于汉语言文学专业的人才要求并不局限于听说读写等基本功，更多的是希望人才具备多种才能，尤其注重人才的创新与应用。

2.汉语言文学专业的人才培养模式偏重培养学生的学识

传统汉语言文学专业的教师往往要求学生在自己的研究领域内钻研得更加深入。这种人才培养模式的确为社会培养了许多文学人才，为我国现代文学作出了极大的贡献。然而，在多元文化时代背景下，社会对于文化的包容性极强，对于汉语言文学专业的学子而言，他们需要了解更多的知识，而不是单纯地进行知识的深度研究。

3.汉语言文学专业人才培养目标与培养方案陈旧

当下，各高校的人才培养目标与培养方案还较多地沿用比较传统的模式，基本上仍是由理论、文学与语言三个模块组成，重视人才的精神世界和文字工作能力的培养。社会需求的实践性品位压过了思考社会问题的理论性品位，促使该专业从理论品位转向实践性品位，从而使传统的人才培养模式与当下的社会需求产生较大的裂痕。从今天“以社会需求为导向”的角度看，人才培养模式的相对滞后与社会新的需求之间产生了冲突。

二、汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践

1.理论与现实并重，培养复合型人才

现代社会需要的人才是具有应用能力的复合型人才。汉语言文学专业作为一种文科专业，想要培养出社会需要的复合型人才，就必须在培养过程中理论与现实并重。在实际的学科设置中，不能够仅仅包含理论学科，还应该加入实践性强的学科，而新闻学科正好具有这种作用。新闻写作包括社会万象，是汉语言文学专业实践技能得到培养的最佳渠道。在这一方面的改革实践，我们可以借鉴国外的成熟经验。一方面，要进一步改革课程设置，加大应用实践方面的课程，大力推广经典教育；另一方面，应该不断引导学生的实践活动，通过开展多种活动来提升学生的汉语言文学实践应用能力。

2.注重精品课程开发，创造专业精品

精品课程建设是专业发展的核心内容，学校应以精品课程建设推动学科发展。但精品课程建设的同时，也需要根据高校自身的办学能力以及地域特点进行特异性的建设，不可盲目跟风。既要积极支持教师参与教育部教材的编写，鼓励教师自己编写特色鲜明、适合学生需要的教材，也要制订近期与长期的教材建设规划，积极实施精品教材建设计划，采取校外优秀教材与校内自编教材相结合的办法，构建一套灵活机动的教材建设体系。

3.建设一支多元融合的高等教师队伍

汉语言文学人才培养模式的推行，需要一支强有力的教学队伍。对于高校而言，想要进一步建立起汉语言文学专业的人才培养模式，建设多元融合的高校教师队伍为基本前提。首先，高校要加强对优秀教学人才的吸纳，并尽可能地给予他们足够的施展才华的空间。其次，高校还应该建立科学的人才培养机制，通过外出进修、在职读博等，使大多数汉语言文学专业教师获得提升，培养在国内有较高知名度的专家学者和学科带头人，不断提高学术研究水平和教学水平。

三、结束语

面对新时代的挑战，汉语言文学这一传统专业想要贯彻新的人才培养模式，为社会培养更多有用的人才，还需要不断进行改革和实践。

参考文献：

第2篇：汉语言专业实践范文

关键词：汉语言文学专业；课程体系；创新

相关资料显示，汉语言文学专业是以“培养适应社会需求的专业人才”为目标的专业。各大高校对这一专业课程体系的创新是从综合素质课程、网络、外语工作课程、专业骨干课程以及职业生涯规划开始，使该专业具有国际性、适用性与创新性等特色。

一、汉语言文学专业课程体系的回顾与反思

1.教学方法忽视人文学科的特殊性

我国传统的汉语言文学教学课堂上通常采用的教学方式都容易忽视学生的主体地位，采用“填鸭式”教学方式将知识灌输给学生，使得学生缺乏实践机会，无法自主学习。因此很容易出现这类现象：教师努力地将知识传授给学生，但是并没有引导学生进行相关的思考，所以学习成绩无法得到提高。

2.培养目标不够明确

汉语言文学专业课程体系的创新，需要准确定位培养目标，否则将为建设课程体系带来很多问题。例如，某高校曾经创建的一个汉语言文学专业的培养方案，就是将培养目标定位在：想要培养能适应现代化社会中教育教学发展需求，德智体美劳全面发展的，具有较高的共和素质和创新能力的，能够胜任研究人员、中等学校的语文教师的人才。

3.考核评价形式比较单一

现代汉语言文学的教学中，多数都是应试教育，对于学生的评价也都是从学习成绩上体现出来的，忽略了对学习过程的评价，评价形式过于单一；在对教师的评价时，通常将教师的教课方法能否吸引学生的注意力、教学的趣味性等作为评价教师的主要标准，忽视了学生在课堂上的参与性以及积极性和教师在教学过程中的作用。

4.课程设置缺乏创新性

就目前我国高等学校教育发展的情况来看，本科与专科学校的汉语言文学专业基本上都被定义为师范类专业，属于文科。而其他非师范类的汉语言文学专业则在传统的课程体系中增添了教育学、心理学、教育技术学等相关科目。从整体上来说，无论是师范类学校还是非师范类学校，在汉语言文学专业上所教授的都是外国文学、古代汉语、现代文学、写作、语言学等课程，并没有什么不同之处，因此汉语言文学专业的课程缺乏符合学校实际的创新性。若长期保持这样的体系而不开设新的课程，就会导致学生不能跟上社会发展的脚步，出现傲慢态度，但思想理念却保持落后和保守性。

二、汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践

1.创新课程体系建设的推进与实施

汉语言文学专业课程体系的创新需要经过长期的探索与实践，目前已经取得了不俗的成绩，因为它不仅实现了将课堂理论与实践相融合，还借鉴了许多国内外各大高校的成功案例，将外语课程与计算机心理课程也算在普通的基础课程中。在重视学生掌握基础知识的同时，对于学生的思想教育与综合素质培养也进行了培养。另外，对于课程体系的创新，结合学生的特点采用适合的教学方法，为学生提供科学的实践机会，从实践中激发学生的合作能力，鼓励学生自主学习。

2.创新课程体系建设的突出特色

想要培养出适应社会发展的专业人才，实现深造与就业共同进行的教学目标，应当把因材施教作为重点，从而提升专业培养高度。汉语言文学专业的课程体系创新应根据社会对于人才的需求，使学生将课堂上学到的理论知识与实践结合到一起，增加学生的实践课程。

3.创新课程体系建设的基本思路与构架

为了培养出更多适应社会发展的专业人才，汉语言文学专业的课程体系创新将以参照国内外各大高校的相关专业进行设置，将学生对于就业的需要作为构建科学合理课程体系的重点，达到增强学生职业技能知识、适应社会发展的目的。因此，在加强学生掌握基础知识力度的同时，还应该注意学生的思想政治教育和综合素质培养。随着我国经济建设的飞速发展，计算机技术与外语已经成为学生就业必须掌握的技能，因此需要加强这两门学科的教学力度，不仅要提升学生的基础知识，还要提前了解社会角色和就业岗位，引导学生将所学的知识运用到工作中，明确就业目标，提高社会适应能力。

综上所述，研究汉语言文学专业创新课程体系建设的探索与实践，加快了汉语言文学专业课程体系的建设脚步。目前，我国教学体系中在汉语言文学专业上还存在很多教学方面的问题，阻碍了中国汉语文化的传播，影响了教学质量，但是现在这一课程体系的创新已经受到了相关教育部门与学校的重视，在不断努力探索与实践，为我国培养出更多适应社会发展的专业人才。

参考文献：

[1]谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J].中国大学教学，2013（12）：39-40.

第3篇：汉语言专业实践范文

论文摘要:根据社会发展需要,在汉语言文学专业特色建设中,贯彻落实“将知识转化为能力”的办学理念。调整课程体系,将原有汉语言文学专业重视知识点传授,以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉语言文学专业教育教学规律,设计新的专业教学计划和课程教学大纲,改变教学手段,配置相关教学资源。

一、汉语言文学专业建设的时代背景

汉语言文学专业是一个与时俱进的专业,远离社会,它就没有生命力。传统知识型人才培养模式,知识的讲解传授成为教学和考试考查主题内容。学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍,由此导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新的挑战。汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力,具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力,通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。由此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强,社会要求通过文学培养人才的主要目标,不再是认识社会历史或某个集团阶级利益,而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中,语言的符号学性质得到确认,它不再只是工具性的,它更是思想性的。WWw.133229.Com国家职业汉语能力测试(zhc)越来越普及,社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。与此同时,社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上,都提出了前所未有的新的要求。

根据汉语言文学专业教育教学规律,改变中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文学专业能力全方位的培养,紧密结合时代和社会发展要求来思考,对传统汉语言文学专业的教学模式和人才培养模式进行结构性的调整和改造,设计新型的适应经济社会发展需要的汉语言文学专业人才培养的模式,完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破和转变,是社会发展和时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。

汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,由于受到社会经济发展和意识形态的巨大冲击,80、90年代以来改革在不断进行。文学观念和语言观念的变化,导致了课程内容的巨大变化。为适应市场经济发展的需要,课程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视毕业论文的写作和指导,删减了部分过时了的课程,在提高本专业学生的素质上进行过大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如武汉大学於可训主持的“拓展教学空间,构造多维平台,综合提高学生人文素质——中国现当代文学素质教育教学改革实践”。但本专业基本内涵在“五四”时代初步确立,50、60年代借鉴苏联模式,形成了到目前为止公认的课程体系。由于时代的局限,其基本的人才培养模式是知识型的。能力培养只是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考试方式、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上,传统的死记硬背、掉书袋、照本宣科的书呆子式教学模式依然存在。这种培养模式已经不能适应现阶段的时代需要,明显不适宜于培养适应经济社会发展需要的本专业人才。改革势在必行,但汉语言文学专业的传统积淀相当深厚,它是一股强大的因循守旧的保守势力。大型的历史悠久的重点大学中文系,大多意识到了本专业改革必然趋势,但由于历史的传统因袭负担重,作整体性的专业调整相当艰难,尾大不掉,而一般的地方性院校又没有实力(师资力量、教学经验、学术储备不足)从事这方面的专业调整和改造。根据我校中文系的实际,从整体上改造汉语言文学专业,对本专业进行结构性调整和改造,选择从目前社会对本专业人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、写作能力的培养入手,全面提升本专业人才适应经济社会发展的能力,从而形成自身鲜明的特色,是既切合实际又顺应时势的。

二、汉语言文学专业特色建设思路

根据经济社会发展需要和本专业的教育教学规律,本专业特色建设的基本思路可以确定为:

(一)调整课程体系　根据构建和谐社会的新的时代要求和目前社会发展的实际需要,将原有汉语言文学专业重视知识点传授,以培养知识型人才为主的教学模式,调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。遵循汉语言文学专业教育教学规律,设计新的专业教学计划和课程教学大纲,改变教学手段,配置相关教学资源。调整后,本专业课程体系将以文学类课程为主,语言类、写作类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。具体操作方式是:1·在文学课的教学中,着重培养学生的文学审美能力。和谐社会的核心是人与人之间的和谐,根据新的时代要求,改变文学观念,以提升人文素质、塑造完美的人为目标,调整改造原有文学课程陈旧的文学和文学史观念,以塑造学生完美的人格人品为目标,重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力,使学生对文学的把握从侧重理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。在课程设置上,根据课程性质将过去的现代文学、当代文学合并为现当代文学,相应开设具体作家作品研究的选修课;将过去的古代文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程,以小说、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解,以考察文学自身发展规律为主,并辅之以具体作家作品研究的系列选修课的开设;外国文学以作家作品讲解为主;文学理论课、美学课以专题形式开设。2·在语言课的教学中,着重培养学生的语言交际能力。根据zhc的精神和要求,重视书面语言和口头语言交际能力的培养,使学生自我表达能力和倾听理解能力协调发展。将过去的现代汉语、古代汉语合并为一门汉语课程,语言学课程以应用语言学内容为主。3·在写作课的教学中,着重培养学生的写作能力。由于社会整体文化水平的提升,迫切需要“笔杆子”,而能说会写也是毕业生就业最好的标签。写作课将以培养学生实践写作能力为主,根据学生个性需求,提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作的课程,外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座,负责学生课外写作辅导,全面提升学生的写作能力,从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质,使写作课的实践本质落到实处。4·其他专业课本着实用原则适当开设,围绕三种能力增设哲学、历史、宗教、音乐、美术、影视等相关专题选修课。

(二)对传统教学内容进行调整　根据三种能力培养的设计,运用新的史识、史观,观照、筛选、解读文本,调整确立新的课程内容。调整后,文学、语言、写作等不同课程类型的教学内容,既各有侧重又相互联系。在文学史课程中,精选真正的文学经典作为教学内容,删除那些用陈旧的文学和文学史观念遴选出来的作家作品和相关内容。在汉语课程中,着眼于实际生活中思想交流的需要,根据zhc的要求,强化书面语言和口头语言交际能力的培养。将教学内容的重点放在对学生文学审美能力、语言交际能力和写作能力的培养上,确立三种能力的心理学基础和各自在人才整体素质发展中的地位。审美能力体现人才的基本素质,是教学重点,语言能力和写作能力是人才基本素质的具体体现。以文学审美能力培养为中心,根据人才个性发展需求,在教学中有针对性地培养不同人才各自不同的能力。

(三)改变传统的教育教学方式方法　改变传统的“一言堂”讲课方式,增加师生互动,引导学生提出问题、分析问题,训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。根据时展、社会需要和人才个体差异确定本专业人才三种能力的结构形态和培养这三种能力的方式方法、具体措施,是形成本专业办学特色的关键。需要平衡处理的关系有:

1·三种能力之间的综合协调发展。以培养完美的人的文学审美能力为核心,让具有实际运用价值的语言交际能力和写作能力的提升建立在扎实的人文素养的基础上。

2·三种能力各自的层次划分。如写作能力层次中,观察能力是首要的,其次是语言运用能力层次,再其次是形象思维的能力,最高层次是创新思维能力。

3·培养三种能力的主渠道是课堂教学,在课堂教学中,必须贯彻对学生思维能力进行培养的意识,强化素质教育、创新教育。

4·教学方式相应改变为研讨式教学,在师生互动中,充分调动学生学习的积极性,使学生在愉悦中充分展现自身提出问题、分析问题、解决问题的能力。

5·课外辅导将成为教学过程中重要的一环,不仅系内教师需要加大课外辅导的力度,外聘的著名作家、记者、编辑、秘书等,也将成为课外辅导的生力军。创办写作实验班,培养学生的写作兴趣;创办写作事务所,沟通与社会的广泛联系。

这种特色建设思路具有以下几个方面的优势:

1·与时俱进:人才能力的培养与时代进步、社会发展紧密相连,能适应社会发展需要,体现了与时俱进、因势变通、开拓进取的精神。

2·综合性、系统性:本教改是系统的综合改革。对人才能力的培养,渗透在本专业所有课程教学之中,能保证人才培养的质量。

3·新:专业人才培养模式重心的转移,从重知识型的教学转变为重能力型的教学。

4·实:将汉语言文学专业人才能力培养目标具体化为文学审美能力、语言交际能力、写作能力,以此可以确立汉语言文学专业各门课程教学改革的子课题和建立切实有效的汉语言文学专业教学的测评体系。

三、课程、学科和专业特色建设协调发展

专业发展目标确立的基本原则是社会发展的需要。这是考虑专业建设的前提。离开社会实际设计专业发展规划,只能是空中楼阁,最终是要破灭的。本专业人才培养目标的确立一直有两种不同的意见:一些人认为中文专业人才就应该是文化素质高、专业基础扎实、能从事高层次的文学创作或汉语言文学研究的人才,这是一种“阳春白雪”式的定位;但另一些人却坚持认为中文专业的人才,应该是应用型的人才,要能够写报告、整材料、搞关系、做杂事。这是一种“下里巴人”式的定位。这两种定位都不是凭空瞎想的,都有一定的社会实际需要的现实依据。但问题是都没有抓住时代和社会发展的主导方向。无论是“阳春白雪”,还是“下里巴人”,或者是两者“中庸”,在实际社会生活中,都存在着适应面相对狭窄的窘困。我认为本专业人才培养应该定位在三种能力的培养上,即文学审美能力、语言交流能力和写作能力的培养上,它能够恰切地契合目前和相对比较长一段时间内社会发展对本专业人才需求的现实。文学审美能力侧重于人才人文素质的培养,语言交流能力切合国家zhc要求,写作能力培养能为社会输送大批目前急需的“笔杆子”。高校专业学科建设是和课程建设密切相连的。确立了专业发展的目标和方向,就必须要在课堂教学中得到体现。因此,课堂教学改革与专业建设密切相连,势在必行。课堂教学改革涉及到本专业每一个学科,学科建设又是其中内在的基础。学科水平直接关系到课堂教改的质量。没有学科研究的基础,教改就只能流于形式,形式翻新也许能造成一时的热闹,但不可能长久,也很难取得实质性的效果。本专业建设的基本态势应该是“金字塔”式的:以课程建设为基石,以学科建设为骨架,以专业建设为目标。课程、学科、专业,最终达到的目标是培养社会需要的有特色的人才。教学是我们的中心任务,我们必须坚持以教学为中心。

第4篇：汉语言专业实践范文

目前，全国设有汉语国际教育专业的高校已有300多所，每年培养该专业本科毕业生1万多名。但除少数重点大学外，该专业普遍呈现出招生火爆、就业困难的现象，毕业生大多不能实现对口就业，以致不少师生对这一专业怨声载道。导致这一现象的原因非常复杂，但其中之一是不少院校跟风而行，仓促上马，没有从人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案等各方面对该专业进行科学设计，没有成熟的师资队伍，没有优质的实践基地等。

财经类高校具有雄厚的财经专业实力，此类高校设置汉语国际教育专业，必须具备鲜明的财经特色，才能培养出优秀的学生，才能在激烈竞争中立于不败之地。可喜的是，当前国际上对商务汉语教师的强烈需求为财经类高校汉语国际教育专业带来了巨大的发展机遇。

中国经济的持续发展使世界各国都看到了中国的无限商机，这成为“汉语热”最重要的催化剂。在孔子学院、孔子课堂推动下，“汉语热”在全球持续升温，汉语作为第二语言学习者的人数急剧增加。据统计，2004年全球汉语学习者不足3000万人，到2014年3月已超过1亿人。世界各国对商务汉语的需求日益增强，国内外几乎每个汉语教学机构都开设了商务汉语课程，商务汉语教学成为最热门的汉语教学领域，商务汉语考试（简称BCT）成为多个国家跨国企业选人用人的标准。

在我国，商务汉语市场潜力巨大。据国家行政管理总局统计，截至2014年7月底，全国共有外商投资企业45.18万家，其中仅浙江省就超过3万家，杭州市有7000多家。这些在中国的外企必然需要大量商务汉语人才，与之相应，商务汉语教师的需求量也非常巨大。

与此需求极不协调的是，目前国内还没有专门培养商务汉语教师的学校。全国300多所设有汉语国际教育专业的高校中没有一所以培养商务汉语教师为目标，社会上的汉语培训机构也普遍缺乏此类人才，对商务汉语教师可谓需求强烈，供应短缺。

这为财经类高校提供了大好机遇。笔者认为，财经类高校汉语国际教育专业最理想的特色就是培养国际商务汉语教师。为此，浙江财经大学汉语国际教育专业从2013年起进行教学改革，向培养国际商务汉语教师目标迈进，其中最重要的改革环节就是实践教学。

二、商务汉语教师实践教学研究成果鲜见

国内对汉语国际教育专业教学改革的研究较多，但有关财经类大学此专业培养模式或商务汉语教师培养模式的成果，以及商务汉语教师实践教学研究的成果目前尚未见到。与此相关的研究成果如下：张黎（2006）分析了商务汉语的教学需求，认为商务汉语教学已成为汉语作为第二语言教学领域中的第一热点[1]。李业才、陆华（2009）提出要大力开拓商务汉语市场，优化商务汉语师资[2]。吴海新（2012）提出在商务汉语培训方面，高校应与培训机构深化合作，实现产学研一体化[3]。韩沛玲（2012）对北京高校商务汉语教师进行抽样调查，结果显示：90%的商务汉语教师认为目前亟待解决的问题是加强商务知识培训，教学中最大的困难是不太了解真实的商务情境，缺乏参与商务活动的经验[4]。

以上研究为财经类大学进行汉语国际教育专业实践教学模式改革提供了较有价值的参考，但具体操作仍需笔者通过调查、研究和实践进行探索。

三、商务汉语教师所需素质

要培养优秀的商务汉语教师，先要了解其教学对象及所需素质，主要为教学对象的知识结构和能力结构。这是制定培养方案的依据。

从教学对象分析，商务汉语教师的教学对象为成人，主要分为两部分，一部分是留学生，在高校商务汉语专业学习或选修商务汉语课程，另一部分是外籍工商界职业人士，在社会上的汉语培训机构学习商务汉语。由于本科毕业生在高校任教的几率非常小，因此学校培养的商务汉语教师主要就业方向是社会开办的汉语培训机构。外籍工商界职业人士需要掌握的交际技能是以汉语为载体、结合商务专业知识和跨文化认知能力的交际能力。与之相应，教师的知识和能力结构具体如下：

（一）知识结构

商务汉语教师不仅应具有一般汉语教师所需的汉语语言学、外语、教育学、心理学、语言教学法、中外文化、现代教育技术知识，还必须有经济学、管理学、商务礼俗等方面的知识，具体主要包括国际金融、国际贸易、经济法、公司法、证券法、商务礼仪、商务活动习惯、商务谈判技巧等。

（二）能力结构

除一般汉语教师所需的汉语教学能力和跨文化交际能力外，还需营造商务交际环境的能力，对商务词汇的形象表达能力及对商务知识和文化准确解释的能力等，教师应尽可能参与商务活动，积累商务实践经验，努力把实际案例引入课堂，营造活跃的课堂气氛，有效快速地提升学员的商务汉语交际能力。

四、教学特色：校企合作

为培养具有上述知识和能力结构的商务汉语教师，一个行之有效的方法就是校企合作，与此专业相关的企业主要是外企和国内汉语培训机构。

外企可提供实践场所，让学生真正参与到商务活动中，将所学的商务类知识在实践中得到巩固，也有利于学生了解外企工作者对商务汉语的需求。高校可为外企提供优质涉外文秘储备人才。

国内汉语培训机构与高校的关系更为密切，双方合作领域也更广。高校的优势在于软硬件各方面实力雄厚，在办学场地、教学设施、师资等方面具有绝对优势，但招生与教学模式不够灵活，市场信息匮乏，生源不足，缺乏实践场所。这些正好与国内汉语培训机构形成互补。培训机构重在市场，它们配备大量的市场开发人员，掌握生源信息，而且教学模式也是根据学员随时调整，这利于大量招生，但培训机构场地、设施、师资等方面均有不足。通过合作，培训机构可帮助高校介绍自己接纳不了的生源，为高校实习生提供教学经验、实践基地，高校亦可为企业提供优秀毕业生及教育理论支持;也可进行联合培养，一些留学生在培训机构与高校各学一个阶段，高校的汉语国际教育专业学生通过实习等方式到培训机构参与教学。

笔者一年多来的教学改革证明了校企合作的优势。具体做法如下：

（一）校企合作进行教学总体设计

邀请企业负责人参与教学总体设计。经双方讨论、市场调查，确定培养特色为培养优秀的商务汉语教师，并在培养目标、培养要求、课程设置等方面进行调整。

（二）聘请企业导师

从学生入校初始就适时邀请企业负责人前来讲学，让学生了解商务汉语广阔的前景、商务汉语教师所需素质，从而引起学生对本专业的兴趣，树立对本专业的信心，明确自己的学习目标。学生到企业实习期间，企业为其选派指导老师。

（三）高校为企业提供理论支持

适时派出教师前去讲学，进行理论指导。与其联合申报项目，进行科学研究。

五、建立实践基地

大部分高校汉语国际教育专业面临的问题都是实践环节设置不足，理论与实践脱节。很多高校该专业学生在四年时间内从未接触过留学生，或从未参加过汉语教学实习，学生的教学实践能力非常差。另外，汉语国际教育专业目前最被认可的资格证书是国家汉办面向海内外各类汉语教师的《国际汉语教师证书》，2014年10月开始试考，不久将会大面积铺开。这项考试依据《国际汉语教师标准》，主要考察五个方面：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。这五种能力，哪一项也离不开实习实践。考试分笔试和面试：笔试内容中跟实践直接相关的占到80%;面试包括说课、试讲和答问三个环节，都跟实践能力息息相关。因此，实践教学是汉语国际教育专业改革的重中之重。

教学改革最重要的内容就是建立校内校外实践基地，从学生一进校就开始培养其实践能力，实践教学贯穿学生整个大学四年。

（一）通过校内实习基地深化知识，夯实基础

目前，即使在留学生较多的高校，由于考虑到教学质量，一般也不会让汉语国际教育专业本科生为留学生上课。因此，校内实践基地的主要作用是让学生在大一大二期间与留学生交流、见习，从而深化所学知识，为将来教学实习打下基础。如浙江财经大学人文学院就在本校国际学院建起实践基地，主要做法如下：

1.课外辅导、“结对子”

这是行之有效的“双赢”策略。对留学生来说，课外的汉语学习对他们非常重要。对汉语国际教育专业本科生来说，这也是非常好的实习和进行跨文化交流实践的机会。从他们进校伊始就组织，对缓解他们刚入学时的不适应状况也有帮助。

2.吸引留学生加入学生社团，或开设兴趣班

可吸引留学生加入已有学生社团，如汉服社、昆曲社等。也可根据留学生需求和中国学生所长，由中国学生专门为其开设书法、国画、剪纸、音乐、烹饪班等，创造跨文化交流条件。

3.听课、见习

在汉语国际教育专业本科生上“对外汉语教学实践研究”、“对外汉语教学概论”等课程期间到留学生班级听课、见习，使所学理论在见习中得到深化。由于留学生班级规模较小，所以每次听课人数需有所控制，避免其正常上课受到影响。

（二）到外企实习，参与商务实践，增加就业途径

商务实践经验是商务汉语教师必备条件。财经类大学应依托优势学科为学生开设商务类课程，建立外企实践基地。商务类课程应在大三结束之前学习完毕。在大三大四之间的暑假，组织学生到外企实习，一方面参与商务实践，增加商务活动经验，巩固所学知识;另一方面，毕业后不能成为汉语教师的学生，在外企实习也可增加其就业选择机会。毕竟该专业学生所具备的涉外性、商务性特点，也符合外企所需。

（三）到汉语培训机构实习，为就业铺设道路

学生大学期间最重要的实习任务在大四完成，此时的学生已具备商务汉语教师所需的基本条件，通过实习可进行实践、锻炼。实习基地主要为汉语培训机构，可分国内国外两类：

1.国内汉语培训机构

这是商务汉语教师最理想的实习基地。此类机构最主要的学员是外企员工，他们需要学习的正是商务汉语。且此类机构大都教师短缺，学员众多，能容纳的实习生数量较多。大部分实习生可不出国门，就近进行商务汉语教学实习。如浙江财经大学人文学院在上海某汉语培训学校设置的实习基地，有注册学员2000多名，其中超过300名为外企高级管理人员或普通员工。该基地还开办有“国际汉语教师资格证书”（简称ICA）培训班。实习生在该基地实习，可一举三得：一是进行商务汉语教学实习，包括写教案、做PPT、观看教学视频、上课等;二是旁听ICA课程，深化汉语语言学与教学知识，了解汉语教师培训师的情况;三是对汉语培训机构进行全面深入的调查和了解。后两点可为实习生今后的职业发展铺设道路。

2.境外汉语教学机构

此类机构包括孔子学院、孔子课堂、境外各大学中文专业、境外汉语培训机构等，优势是学生在境外实习，可开阔视野，了解境外汉语教学情况，跨文化交际能力可得到极大提高;劣势是费用过高，每个机构可接受的实习生数量非常有限。

（四）实习新模式：网络实习

随着网络汉语教学的日益发展，网络实习模式的探索势在必行。如我校一位实习生在实习基地老师的指导下，在网络孔子学院开设了部分初、中级汉语课程，其所做的在线教学课件深受网络学习者的喜爱，一度居于初级课程点击率排名榜榜首，全部课程点击率名列第三。这给笔者带来了启发，设计出网络实习模式。实习生从大二起便可开始在老师指导下进行网络实习，制作课件，录制在线课堂，实践基地根据录制时长向实习生提供报酬。

网络实习简便易行，没有时间、地点的限制，学生在宿舍即可进行。当然，此类实习主要内容是制作课件、录制在线课堂，跟传统的课堂教学不可同日而语，不能替代课堂教学。这只是为正式的汉语教学实习做个铺垫，将来，当网络汉语教学发展到一定程度时，网络实习也许会成为一种重要的实习方式。

六、组织实习过程

细节决定成败。为保证学生在实习期间能力有较大提高，派出院校与实习基地之间必须精诚合作，做好每一个环节。本文以在国内汉语培训机构实习为例进行详述。

（一）实习前制订详细计划

在学生实习之前，派出院校需与实习基地订立详细的实习计划，具体到每个实习生在实习期间听课几节、上课几节，实习基地老师如何对实习生进行辅导等等，为实习生争取尽量多的教学实践体验。

实习前，派出院校老师要指定专门的实习指导老师，根据实习生将要讲授的课程对其进行指导，使其做好充分的准备，避免对实习基地的教学工作带来负面影响。

（二）实习中检查进展

实习生在实习期间主要接受实习基地老师的指导。期间，派出学校指导老师也应前往实习基地看望实习生，了解实习进展情况。若实习生与实习基地之间出现沟通不畅等问题，学校指导老师可及时帮助解决。

（三）实习后促成就业

派出院校指导老师应在学生实习之后及时跟进，了解实习基地用人需求，促成其择优录用实习生。实习生应及时做出实结，为下届实习提供建议。如浙江财经大学人文学院派到上海某汉语培训机构的实习生回来之后，写出了深刻的实结，除写出自己在汉语教学、跨文化交际等方面的收获之外，还对上海乃至全国商务汉语培训的巨大需求、市场前景，上海汉语培训机构的运作模式，留学生的学习特点等进行了认真细致的调查，为将来的实习提供了切实可行的建议。

七、结论

通过一年多的调查研究及教学改革实践，根据目前全球乃至浙江省的商务汉语教师供需状况，笔者认为：培养国际商务汉语教师是财经类大学汉语国际教育专业的理想路径。实践表明，应以校企联合培养为特色，引入企业优质资源，大力加强实践教学环节。学生可进行校内见习、外企商务实习、网络实习、汉语培训机构教学实习四种不同层面的实习。在实习前后及实习过程中，派出院校应与实习基地精诚合作，做好每个细节，保证实习生大幅提高所需能力，提高就业率。

注释：

[1]张黎.商务汉语教学需求分析[J].语言教学与研究，2006，（3）：58-60.

[2]李业才，陆华.商务汉语供求分析与因应策略[J].继续教育研究，2009，（6）：168-170.

[3]吴海新.广州商务汉语培训市场调查与分析[J].商场现代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.

第5篇：汉语言专业实践范文

【关键词】少数民族 语言文学专业 现代汉语 语音教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0061-02

一 引言

现代语言学之父瑞士语言学家索绪尔认为：语言是音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具。语音是语言的物质基础，是语言赖以存在的物质条件，语音教学在各种语言教学中占有重要位置。因此，语音教学在教学中有着举足轻重的作用。

汉语语音教学是现代汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。语音教学的目的是使学习者能够掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为使用口语进行交际打下基础。

我长期在藏学院从事现代汉语课程的教学，对少数民族语言文学专业的学生学习现代汉语的情况非常熟悉，下面将结合自己的教学实践，谈谈现代汉语课程的语音教学。

二 现代汉语课程语音教学的探究与实践

我校的少数民族语言文学专业主要设在彝学院和藏学院，大的专业下面又设了不同的方向。因此针对不同的专业方向，应该有不同的培养目标，讲述内容的侧重点也应该不一样。比如对于语言文学方向的学生，一般来说，他们的母语相当熟练，不论是口语还是书面语，而且这部分学生以后还可能会从事汉藏或汉彝的语言对比研究。因此，语音理论的讲授就要细致而深入，而且最好能把两种不同的语音系统进行对比讲授，明白两种音系的相同点和不同点，并想办法激发他们对语言的研究兴趣，培养他们探索和研究语言的能力。而对于双语行管或者别的专业方向的学生，他们的母语，尤其是书面语相较于语言文学专业的学生来说就要稍逊一筹，因此在语音教学中就要调整目标，淡化理论教学而偏重普通话的训练，把现代汉语视为一种工具来开展教学。使他们掌握现代汉语的语音基本知识，提高学生的普通话水平。以下将主要从四个方面具体分析语音教学的实践，举例多以藏学院学生的学习为主。

1.语音概说部分的教学实践

语音概说部分重点掌握语音的含义以及语音的性质，尤其是生理性质，我除了让他们看发音器官图外，还带着学生对照自身，一个一个地去找准每一个发音部位。而对于语言文学方向的学生来说，还得重点掌握影响音色的条件，只有明白了哪些因素会影响到音色，才能弄清音素之间的差异，真正明白元音与辅音的区别，从而进一步弄清两种音系的差异。

2.声母部分的教学实践

声母主要从发音部位和发音方法去分析。这一部分我主要运用的方法是汉藏语对比的方式。声母是由辅音充当的，跟汉语比，藏语是辅音更为丰富的语言。普通话有的发音部位和发音方法藏语都有，藏语有的普通话则不一定有。所以就辅音来说，汉语跟藏语比简单多了，只要能发藏语的音就能发汉语的音。比如藏语有喉音，普通话就没有，藏语的舌尖擦音和舌面擦音还有送气与否的差异，而普通话只有不送气的擦音。因为藏语现在没有统一的标准语，各地的方言分歧也较大，我会带着他们一个个地去找到汉语声母的发音部位，并纠正他们的发音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕这两个音素在藏语的各种方言里都是两个不同的音位，他们既会发也会听，但还是常常分不清普通话里哪个是鼻音，哪个是边音，尤其是四川和云南藏区的学生，他们受西南方言的影响。但他们又和云南、四川的汉族学生不一样，他们能分辨鼻音和边音，只是分不清鼻音字和边音字，只需告诉他们记住发鼻音的字就可以了。舌尖音对于四川和云南藏区的学生也是一大难点，虽然藏语里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他们以前并不知道汉藏语的这两个发音部位是一样的，因为两种语言在发辅音时加的元音不一样。知道这两个部位的准确发音部位后，只需记住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解决问题了。除了书上教的分辨方法外，我还运用古代汉语的音韵学知识教他们怎样分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我运用古汉语中舌尖中音和舌尖后音的关系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?u51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我们可以推导出，如果同声旁的字可以念舌尖中音，还可以念别的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，还要注意的是安多藏区及部分康区的学生发不送气的清塞音和清塞擦音时不要发得太重，因为普通话是没有重浊音的。

3.韵母部分的教学实践

普通话的韵母多达39个，对我们学院的学生来说，复元音韵母是最难的，因为藏语只有单元音没有复元音。这一部分我们也主要运用汉藏语的对比教学，把汉语的元音与藏语的元音对照起来讲解。我先利用舌面元音图分析每个元音是怎么发出来的，每个元音在舌位图上的位置，既列出汉语的也列出藏语的，并标出汉藏语共同的单元音，再分析有差异的单元音。由于藏文字母与拼音字母差异很大，当告诉他们形体完全不同的两个字母却是同样的音色时，他们既吃惊又兴奋，甚至还有怀疑。通过对比讲解，能够激起更多的学生对汉藏语系语言的研究兴趣。只有把单元音韵母讲清楚了，才能教他们发好复元音。我们学院的学生大部分毕业后都会去做公务员，还有一部分会去做藏语或汉语老师，所以把语音学好是很有用的。但汉语韵母的记忆对他们来说是难点。10个单元音还好记，复元音韵母和带鼻音韵母就难了，依靠死记硬背固然可以记住，但也容易忘记。我是这样让他们记的：按开齐合撮四呼来记，先记开口呼“ai、ei、o（au）、ou”；再记齐齿呼的，有“i”的就颠倒顺序，如“ai、ei”就颠倒成“ia、ie”，没“i”的就在前面加“i”，于是“o（au）”就变成“iao、iou”；合口呼也用同样的办法来记，“o（au）”就变成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就变成了“uai、uei”；再加上一个撮口呼“üe”，13个复韵母就记全了。也就是说，复韵母只用记5个就可以了。鼻韵母也按开齐合撮来记，再分前后鼻音就可以了。当然，除了讲清发音原理，还得多带着学生读，尤其是复元音韵母和带鼻音韵母。

4.声调部分的教学实践

声调对学生来说也是一个难点，除了拉萨的学生普通话好一些，其他藏区的学生声调都有很多问题。特别是上声，绝大多数学生都发不好，只有极个别的学生能发准确，在生活中人们说话时上声一般只发半上或阳平，而且还都是凭感觉在发。安多藏区的学生声调问题最为严重，几乎四个声调都有问题。为了让他们把声调学好，我先让同学们切身地去感受什么叫作音高变化，比如阴平调，发完后让他们保持在发音状态，感受声带拉紧的感觉；发去声时，先让他们保持住即将发音时声带拉紧的感觉，发完后又让他们保持住动作，感受声带彻底放松后的感觉，反复练习，直到他们真的感觉到为止。如果他们感觉不到声带的拉紧和放松，他们根本不可能理解什么叫作音高变化。能够感知音高变化后，再教他们上声就容易多了，他们发上声只有升没有降，而且老是多升1度，把普通话音高的214调发成25调，只需把上声分成两个部分来教，先教半上21调，升时再比原先降低1度就可以了。多带领他们练习是很有必要的。古入声的改读对他们来说也是很大的问题，四川、云南藏区的情况跟四川的汉族学生情况差不多，甘肃、青海的学生既要注意入声归入阴平上声的字，还要注意区分归入阳平和去声的古入声字。

此外，为了让他们学好枯燥的语音知识，我还把语音知识的学习和练好普通话结合在一起。在讲授语音知识的同时，告诉他们学习普通话和参加普通话测试语音上要注意一些什么问题，如轻声、儿化、变调等，以及如何朗读词语和文章等。为了训练学生的口头表达能力，我每次上课前都留出十分钟让学生站上讲台去表现自己，每次三到四位同学，他们可以读绕口令，可以朗诵诗歌，也可以讲故事，也可以演讲。经过一个学期的训练，学生普遍感觉他们的口头表达能力得到了锻炼，变得更大胆，更敢说了。

参考文献

[1]黄伯荣、廖序东主编.现代汉语（下册）[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]邵敬敏.现代汉语通论（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007

第6篇：汉语言专业实践范文

1.试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置

2.高校汉语言文学专业本科生理论素养养成策略——以文学理论教学为例

3.以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考

4.浅析汉语言（双语）本科专业毕业论文存在问题及相应对策

5.高师本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养研究

6.汉语言专业的本科教学必须把语言本体课列为必修课——对汉语言专业课程设置的一点看法

7.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索

8.论“地方新建本科高校汉语言文学专业”课程设置的相关问题——以湖南科技学院汉语言文学专业为例 

9.外国留学生汉语言本科专业的发展特点简析

10.汉语言文学专业本科毕业论文选题方略

11.对来华留学生汉语言本科专业的思考 

12.非物质文化遗产融入汉语言文学本科教学研究

13.来华留学生汉语言本科专业建设上的经验与教训 

14.以应用型为主旨,创新本科汉语言专业人才培养方案

15.地方本科院校的汉语言文学专业应用型人才培养教学创新改革策略

16.普通地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的层次、规格和途径

17.应用型本科院校汉语言文学教育专业学生教师职业技能培养刍议

18.大众化条件下应用型本科院校专业人才分型培养的理论与实践——以江苏技术师范学院汉语言文学专业建设为例

19.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考

20.汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议

21.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考

22.来华留学生汉语言本科专业建设问题探讨

23.应用型本科院校汉语言类课程评价体系改革探究——以现代汉语、古代汉语为例

24.汉语言文学专业本科毕业论文现状及对策思考

25.开放教育汉语言文学本科专业建设与发展探讨

26.应用型本科高校汉语言文学专业毕业设计(论文)改革探索

27.致力于本科教育国际化 上海师范大学汉语言文学本科教育高地介绍

28.地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的“竞赛教学模式”初探

29.“汉语言(对外)”本科的专业定位、培养目标和课程设置

30.强化论文题目的科学性引导——浅探提高汉语言文学本科毕业论文有效性的途径

31.地方应用型本科院校汉语言文学精品师范专业建设的思考

32.汉语言文学专业课程体系建设存在的问题与原因探析——以地方新建本科院校为例 

33.应用型本科院校汉语言文学专业毕业论文改革探究 

34.浅谈汉语言本科(双语)专业实践教学实施的成效、存在问题及对策 

35.论应用型本科汉语言文学专业写作类课程教学 

36.试论基础文科与应用型人才的培养——以普通本科汉语言文学(师范)专业为例

37.应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设浅析

38.新疆高师本科院校汉语言专业教学改革发展比较研究

39.三级训练:提升本科毕业论文质量的综合模式——以汉语言文学专业为例

40.地方本科院校毕业论文写作调查及对策研究——以湖南科技学院汉语言文学专业为例

41.“转型”大势下新建地方本科高校汉语言文学专业培养模式改革之思考——以泉州师范学院为例

42.汉语言本科留学生自主学习能力的评估

43.地方新建本科院校汉语言文学专业特色课程体系的构建——以萍乡学院汉语言文学专业改革为例

44.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想

45.地方本科院校毕业论文写作现状调查与对策——以钦州学院汉语言文学专业学生为例

46.新建本科院校毕业论文工作的困境与对策——以汉语言文学专业为例

47.宝鸡文理学院汉语言文学专业2016届本科毕业生就业情况调查分析

48.新疆电大开放教育汉语言(双语)本科专业古代汉语课程设置调查分析

49.高师汉语言文学本科专业学科能力标准研究

50.论地方性本科院校文学应用型评论人才的培养——以梧州学院汉语言文学专业为例  

51.在探索中开拓 在改革中前进——中文系汉语言文学本科班教改工作回顾

52.地方本科高校汉语言文学专业课外阅读研究(一)——以怀化学院2009至2014级“中国现当代文学”课程为例 

53.浅析汉语言(双语)本科专业毕业论文存在问题及相应对策

54.应用型本科高校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究

55.地方本科院校专业课教学与学生研究能力的培养——以汉语言文学专业课教学为例

56.新建本科院校文学类二级学科教学团队优化——以池州学院汉语言文学专业为研究个案

57.新建本科院校应用性人才培养的方案设计——以运城学院汉语言文学专业为例

58.新建本科高校汉语言文学专业建设的若干思考

59.论新建本科院校文学类课程体系的构建——以池州学院汉语言文学专业为研究个案

60.留学生汉语言专业本科中韩联合培模式研究

61.培养开放教育学生信息素养及能力的实证研究

62.开放教育网络教学资源建设现状探究——以汉语言(双语)本科专业“语言教学论”课程为例

63.工科院校中文专业本科生就业核心竞争力调研分析——以某大学汉语言文学专业本科毕业生为例

64.应用型本科院校汉语言文学专业中国现代文学阅读教学改革

65.论教育学院成人高等教育汉语言文学本科的去专业化倾向

66.应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题

67.中国高等院校特色学科大观(十一) 上海师范大学汉语言文学本科教育高地

68.关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考——以西南民族大学汉语言文学专业为例

69.对汉语言文学专业本科人才培养的考察与建议——基于对非211高校毕业生就业统计数据的分析 

70.汉语言文学本科专业应用型人才培养方案研究——以凯里学院为例

71.地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的实践教学模式改革

72.汉语言文学专业本科毕业论文选题方略

73.汉语言文学专业如何应对高校转型发展态势——以陕西省地方本科院校为例 

74.汉语言文学本科专业外国文学课教学中的“立体模式”及其运用

75.应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学研究

76.提高创新教学意识 培养学生自主学习能力——成人汉语言文学专业本科语言学概论、汉语专题课教学体悟

77.国家重点学科与本科专业内涵建设的模式及启示——以西北师范大学汉语言文学专业为例

78.加强汉语言专业学历教育,推进对外汉语教学学科发展

79.汉语言文学专业应用型人才培养模式探究——以池州学院汉语言文学专业学生就业趋势为视角

80.简论国家安全视界下的外国文学教学学生主体地位的发挥——以昆明学院本科汉语言文学专业外国文学教学为例

81.关于地方本科院校汉语言文学专业改造中课程建设的基本思路——以襄樊学院为例

82.关于汉语言文学本科专业就业指导课程体系的思考

83.河南电大远程开放教育汉语言文学本科特色专业建设之探索

84.应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的思考

85.汉语言文学专业本科教学改革之路的思考

86.本科院校汉语言专业应用型人才培养的问题及策略

87.汉语言文学专业本科段课程设置改革方案  

88.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想

89.关于汉语言文学本科专业就业指导课程体系的思考

90.开放教育汉语言文学本科专业建设与发展探讨

91.留学生汉语言专业本科中韩联合培模式研究

92.汉语言文学专业本科毕业论文现状及对策思考

93.新建本科高校汉语言文学专业建设的若干思考

94.“汉语言(对外)”本科的专业定位、培养目标和课程设置

95.河南电大远程开放教育汉语言文学本科特色专业建设之探索

96.应用型本科高校汉语言文学专业毕业设计（论文）改革探索

97.宝鸡文理学院汉语言文学专业2016届本科毕业生就业情况调查分析

98.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索

99.高师汉语言文学本科专业学科能力标准研究

100.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想

101.关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考——以西南民族大学汉语言文学专业为例

102.汉语言专业的本科教学必须把语本体课列为必修课——对汉语言专业课程设置的一点看法

103.高师本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养研究

104.汉语言文学本科专业应用型人才培养方案研究——以凯里学院为例

105.汉语言文学师范本科生阅读存在的问题、原因及建议简

106.再谈汉语言文学专业本科复合应用型人才培养

107.应用型本科汉语言文学专业基本能力评估与指导

108.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考

109.浅谈汉语言本科(双语)专业实践教学实施的成效、存在问题及对策

110.海南大学新增留学生汉语言本科专业，学制4年

111.留学生汉语言本科专业建设的实践与探索

112.汉语言文学本科专业外国文学课教学中的“立体模式”及其运用

113.来华留学生汉语言本科专业建设上的经验与教训

114.对来华留学生汉语言本科专业的思考

115.试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置

116.汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议

117.汉语言本科留学生自主学习能力的评估

118.留学生汉语言本科专业课程设置问题探析

第7篇：汉语言专业实践范文

摘要：随着我国经济的发展与社会的进步，社会对于人才的要求越来越高。汉语言文学专业，在社会的要求之下面临着很大的应用压力。在这样的形势之下，许多汉语言文学专业的学生对于其专业的应用性提出了更高的要求。本文将以汉语言文学专业的应用性为题，对我国汉语言文学专业的应用性提高所面临的问题进行分析，提出汉语言文学专业的应用性提高的现实意义，并给出相应的提高对策。

关键词：汉语言文学；专业；应用性；问题；对策

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

随着我国的教育体制的不断改革，越来越多的学科存在于我国的教育当中，加之我国社会的快速发展，汉语言文学的地位呈现走低的趋势。这主要是因为我国汉语言文学专业的应用性的提高没与达到与社会发展同步的水平。随着汉语言文学专业的学生数量的增多，汉语言文学专业应用性的提高已经是关乎人才培养、社会发展与稳定的一个重要课题。因此，本文以汉语言文学专业的应用性为研究对象是有一定的社会现实价值的。

一、汉语言文学介绍

在我国的教育体系当中，汉语言文学专业并不是一个十分强大的专业。汉语言专业的人文性与社会科性都比较强，与其它的理工科比较，实用性较弱，也没有明确职业定位，更没有像财务与医学那样专业的针对性。所以，种种特性导致了我国的汉语言文学专业的应用性较弱。

汉语言文学专业，其承载着中华上下五千年的文化精髓，伴随我国的历史演变与社会发展而存在，对于记载与发扬我国的传统文化具有重要的作用。但这些都是人文性作用，对于其应用性没有明显的影响。

在我国各大院校的汉语言文学教育当中，学生的学习目的就是更加全面地认知我国汉语言的发展历史与现状，将传承我国汉语言文学作为学习指导，让更多的人了解到汉语言文学的重要性与重视作用。但是，在很多人的观念当中，汉语言文学是精神层面与文化层面注重较多的学科，其存在是社会责任的一种体现，培养的也是学生的社会责任感。

所以，在这样的情况之下，明确汉语言文学专业的重要性是汉语言文学的学生首先要做的事情，了解汉语言文学可以对社会产生的作用与影响，并利用此种影响为自己创造经济利益，以此为基本利足于社会当中。

二、汉语言文学专业应用性提高的现实意义

汉语言文学专业作为我国一个长期存在的教育专业，其应用性低对于专业本身的发展与本专业学生的发展都有着负面影响。因此，汉语言文学专业的应用性提高的现实意义主要有几下几点：

第一，顺应社会需求。随着汉语言文学专业应用性低带来的问题越来越多，提高汉语言文学专业的应用性已经成为了社会、学校与本专业学生的共同的要求。随着社会的发展，社会对于人才的要求也越来越高，综合素质高的人才是社会最为需要的。而一个具有较高的综合素质的人才必定要具备良好的语言分析与使用能力，这是形成个人综合素质的重要基础。所以说，汉语言文学专业应用性的提高是对社会需求的顺应。

第二，顺应教育需求。随着新课程标准的实施，素质教育在我国的实行力度越来越大。目前，我国的各大院校都将素质教育作为学校的教育目标，主要是为社会提供高素质的人才，使学生能够得到全面的发展。而要进行素质教育，提高学生的综合素质，就要从汉语言文学专业的应用性提高开始做起，要加强汉语言文学专业专业知识与社会实践间的联系，只有这样，才能满足教育的教学目标。

第三，顺应学科发展。汉语言文学专业的存在，就证明其对于社会发展有着一定的意义。因此，加强汉语言文学专业的应用性，是顺应本学科发展规律的表现。在汉语言文学专业当中，语言文字是其主要的研究对象，而语言与文字的常用性与易性性，决定了汉语言文学专业应用性开发的必然性。

三、汉语言文学专业应用性提高的对策

1、明确汉语言文学专业的定位，明确人才培养目标

要想提高汉语言文学专业的应用性，就要加强对社会、学校与本专业联系的分析，以此为基础来确定社会对于汉语言文学专业的要求，对其进行重新定位。在定位的过程当中，将中文系的应用性作为重点的改革目标。要在原来的汉语言文学体制之上开发更多的相关，使其可以与我国人才市场的需求完美地结合，提高我国汉语言文学专业学生在社会上的核心竞争力。

对于汉语言文学专业来讲，其专业课程应当进行有效地调整，进行专业基础课、方向课与专业选修课的区别。使学生可以根据对自己的定位来有效地进行学习，使自己满足自我社会定位能力的要求。

2、建设双师型教学队伍

教师对于我国汉语言文学专业教学水平的提高有着直接的影响，因此，在进行汉语言文学专业的应用性提高之时，要将双师型老师队伍的建设作为改革的重点。从我国汉语言文学专业的老师资历来看，大多数老师都具备硕士与博士的资历，但是却缺乏本专业的相关实践经验，对于学生的专业知识应用指导水平不高，更不能成功地领导学生进行汉语言文学专业的相关实践。因此，要提高我国汉语言文学专业的应用性，要先转变广大教师的教学理念，使其认识到汉语言文学专业教学改革的必要性。要求教师先到学生未来的就业环境当中进行实习或者与学生一同到社会环境当中进行实践，共提高专业知识的应用性。另外，教师作引导者，应当鼓励自己的学生多参与社会实践，以此来找到汉语言文学专业应用性提高的切入点。

3、加强汉语言文学专业实践基地的打造

所谓提高汉语言文学专业的应用性，就是提高本专业人才将知识理论转化为实践能力的过程。因此，要提高专业学生的汉语言文学应用性，就要为学生提供一个条件良好的实践基础，为学生打造实践活动进行的平台，使学生通过多样的方式与社会进行接轨，了解未来的社会生存环境。相关的教育部门与学校要在合理的范围内投入一定的资金，为学生打造社会模拟基地，使学生可以得到更好的实践锻炼。汉语言文学专业应用性的提高是我国社会发展的需要，实践基础的打造与使用也是其探索过程中的一个环节，重要的不在于方式，而在于学生实践能力的提高与汉语言文学专业应用性的提高。

结语

综上所述，本文以汉语言文学专业的应用性为题，对我国汉语言文学专业进行了简要的分析，并提出了汉语言文学专业应用性提高的必要性，以自己的工作经验提出了三点具体建议。希望我国广大相关院校与汉语言文学专业的教师可以意识到汉语言文学专业应用性对于本专业发展的作用以及对本专业学生未来发展的作用，勇于探索与创新，致力于汉语言文学专业应用性的提高。

参考文献

[1]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报（社会科学版）.2011（02）

第8篇：汉语言专业实践范文

关键词：汉语言文学 人才培养 创新

中图分类号：H193 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0142-01

1 创新是汉语言文学专业人才培养的必然要求

作为四大文明古国之一，我国拥有悠久的传统历史文化，这是全球化时代我国谋求自身发展所具备的独特优势，也是立足于世界民族之林的支柱。而这些悠久的传统历史文化是与汉语言文学密切相关的。全球化非但没有不能使汉语言文学衰退，而是将为汉语言文学提供更大的发展空间，从而使汉语言文学具有了更艰巨的发展使命。同时，汉语言文学需要与社会发展与时俱进、不断创新，汉语言文学专业人才培养也需要在创新观念的引领下不断改革和完善。创新既是全球化背景下汉语言文学人才发展的必然要求，也是当代汉语言文学发展的新思路；既是对提高汉语言文学人才素质的要求，也是我国民族精神的时代体现。

2 当代汉语言文学专业人才培养存在的问题

2.1 教学内容过于偏重文学化

长期以来，汉语言文学专业人才培养更加注重的是写和说的能力，而据此所设的课程大都包括文学概论、文学史、文学作品鉴赏等。所话说，文以载道，缺乏“道”的语言文章是苍白、没有说服力的，而文字技巧的运用应以掌握“道”为基础。中文系学生的就业情况之所以不容乐观，其致命弱点就在于人才培养中缺乏对政治、经济、哲学、法律等“道”的传授，以至于毕业生难以融入社会，被斥为迂腐者大有人在。这样的人是难以在社会上肩挑大任、有所作为的。

2.2 人才培养的手段和目标设置过于单一

根据当今时代背景的要求，汉语言文学专业人才培养应将把学生培养成为视野广阔、知识全面、各方面人文修养深厚的复合型人才，从而有助于学生在就业时既能够从事各行各业的组织领导工作，也能够从事教师、作家、编辑出版之类的专业技术工作。各行各业的组织领导工作主要指公务员工作。俗话说，学而优则仕。在古代，大多数仕宦出于文科，因此汉语言文学专业理应是出公务员的主要地方。公务员要求具备丰富的知识、扎实的文字和理论功底，并具备很强的综合办事能力，这些都与汉语言文学专业人才的培养目标是一致的。虽然在当今社会汉语言文学专业人才可从事的行业更加多样化了，但考取公务员无疑仍是一个好的就业渠道。

2.3 教学与实践相脱离

从目前汉语言文学专业人才培养模式来看，教师在课堂上所传授的内容大都属闭门造车，而与日常的生活和实践缺乏联系。这导致学生的思维方式和写作方式缺乏新意，继而束缚了学生自身创造力和想象力的发展。实践出真知，文学创作也需要与现实接触，不能单纯地在学校里进行。任何科学都需要在实践基础上发展，文学创作如果远离社会事实，缺乏广泛的知识存储，那就不能敏锐地洞察和正确地判断，也就不能创作出经典的文学作品。

3 汉语言文学专业人才培养的创新途径

3.1 设置科学、系统的专业教学课程

首先，针对具有深造需求的学生应为其设置考研等课程。而在考研课程设置上，应根据不同学生的需求设置语言和文学两个方面的课程，这既可以提升学生的知识能力也能提升学生的学习兴趣，从而在不断提升学生文化水平的基础上加强他们的文化底蕴。其次，针对具有从事技术岗位的学生设置应用类课程。许多学生是因为对文秘或编辑出版工作的喜爱而报考并学习汉语言文学专业，因此，针对此类学生应为其设置能够提升这两个行业能力的课程。鉴于这两个行业要求很高的写作能力，课程设置就应重点突出写作、编辑等课程，从而能够满足学生求职时的需求，并继而能够很好地适应工作岗位的需要。最后，针对具有从事教师工作的学生设置教育类相关课程。汉语言文学专业的许多学生将教师工作作为其心仪的工作岗位，因此，汉语言文学专业人才培养应重点设置讲课技能、心理、演讲等课程，从而提高学生的素质，为以后从事教师工作打好基础。

3.2 加强教学实践活动

教育观念及形势发展变化要求汉语言文学专业人才培养加强教学实践活动，并根据不同的需求和形势建立教学实践活动体系。

首先，通过组织专业实习使学生在实习中体悟汉语言文学。实践活动能够使学生对所学专业知识进行分析并予以运用。实践的重要性不容小觑。它既可以使学生在运用知识过程中及时地思考所学知识，从而既复习了原有知识也真正认识到所学知识能够运用到哪些环节，并做到真正了解解决问题的方法。需要注意的一点是，实践是一个重要的学习环节，但是不能盲目地长时间进行，需要把握尺度并根据实际的教学需求进行设置。其次，通过顶岗实习使学生与就业链接，为以后的工作打下基础。汉语言文学专业人才所从事的专业具有特殊性，用人单位对人员填补的要求相对较低，这导致学生无法在同一单位实习，继而导致教师无法在实习过程中给予专业指导。此外，单位接受实习人员的同时也在对其进行相关考察，这也体现出顶岗实习的特殊性。创新能力是汉语言文学专业学生在当代社会立足的重要资源，因此开设汉语言文学专业的学校应要求学生参加各类课外活动，从而既能够丰富学生的日常学习，也能够提升学生的专业能力，促进学生的全方位发展。

4 结语

虽然汉语言文学专业人才培养工作得到了调整并取得了不错的成效，但创新能力的培养仍旧没有获得很大发展。因此，汉语言文学专业人才培养应从教学和实践等方面进行改革，通过优化课堂教学、创新培养内容、改革培养计划等途径全面促进创新能力的培养。

参考文献

[1] 于洪涛.浅析汉语言文学专业就业教育创新[J].中国科教创新导刊，2011（13）：140.

[2] 朱丽.浅析汉语言文学专业创新人才培养[J].吉林广播电视大学学报，2013（2）：66-67.

第9篇：汉语言专业实践范文

关键词：多元文化背景；汉语言文学专业；教学策略

一、引言

当代中国大学生大多都是90后，这一代大学生出生在改革开放的辉煌年代，同时也出生在一个多元文化背景下的年代。他们不仅学习着我国传统文化，同时也在接触并学习着西方文化和大众文化。可以说，当代大学生的成长和发育过程中受到了传统文化、西方文化以及大众文化的共同影响。然而由于我国传统文化和西方文化以及大众文化在价值观方面存在着很大的差异，再加上部分国人宣扬的崇洋思想，导致很多大学生开始盲目崇拜西方文化和西方文化价值观。其中有些大学生过分重视使用价值但却忽视了社会价值，信念不坚定，甚至出现道德价值观沦丧的情况。在这种局势下，汉语言文学专业教学工作的开展无疑会受到一定的影响。在现阶段如何做好汉语言文学专业教学工作，这是本文重点探讨的内容。

二、多元文化背景下汉语言文学专业教学存在的问题

在多元文化背景下汉语言文学专业教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才制约着汉语言文学专业教学工作的正常开展，下面将一一进行详细阐述。

（一）教学内容不确定

在多元文化背景下，由于多种文化之间的相互影响和相互渗透，导致人们在选择文化时充满着各种不确定性。正因如此，才导致汉语言文化专业教学内容的不确定。在当今社会，受功利主义价值观影响，人们普遍认为经济越发达的地区，其文化也就越发达。正因如此，才使得很多大学生在受到西方文化的冲击后出现了崇洋的现象，他们过分推崇西方文化但却忽视了本土文化[1]。另一方面，汉语言文学专业主要以传统文化为载体，和现实社会的联系不多，再加上教学内容和文字相对难以理解。以上种种，都导致很多大学生对汉语言文学专业敬而远之。汉语言文学专业课程深度和大学生接受能力之间的矛盾，导致汉语言文学专业教学内容的不确定性。

（二）教学资源和教学理念老旧

从古至今，随着人类社会的不断发展，创新无处不在。正是由于创新，才有了今天发达的人类社会。21世纪是一个创新至上的世纪，各行各业都在与时俱进，教育行业也是亦然，当前很多专业授课都开始采用先进的多媒体设备来进行。然而通过对汉语言文学专业教学过程研究可知，当前汉语言文学专业教学资源和教学理念老旧，教师教学的重点始终还是课本的知识体系。相比之下，其它科目的教学除了教授课本上的知识外，还专门创新了教学资源和教学媒介。教学资源和教学理念的老旧导致汉语言文学专业教学质量和效率低下，同时也无法吸引大学生对本专业产生兴趣。正因如此，才导致汉语言文学专业教学成果一年不如一年。

（三）汉语言文学专业教学方式比较落后

随着全球经济的发展和各国经济文化之间的交流，当前世界范围内文化的发展呈现出多元化趋势，在科学技术和网络技术快速发展的同时，各种新颖的文化观点和现象层出不穷。然而在汉语言文学专业教学实践过程中，传统的教学方式和教学方法逐渐表现出与多元化文化背景的不协调，创新性和时代性也明显明显不足[3]。虽然当前大多数汉语言文学教师在课堂上都会积极引导大学生进行学习，然而他们当中少有人会重视启发并培养大学生的自主学习能力。以上种种，都导致大学生综合素质难以提高，同时也无法确保汉语言文学教学的时效性。21世纪多媒体发展十分迅速，网络技术也得到了广泛的普及，大学生们也对新媒体产生了浓厚的兴趣。因此，在对大学生进行教学时，必须要切实考虑到大学生对新媒体教学的需求，然而这恰恰正是汉语言文学专业教学所欠缺的。由此可知，教学方式的落后也是导致汉语言文学专业教学发展迟缓的重要因素。

三、在多元文化背景下改进汉语言文学专业教学现状的措施

针对当前汉语言文学专业教学在多元文化背景下教学中存在的问题，想要改进汉语言文学专业教学现状，可以通过如下几条措施来进行。

（一）改进汉语言文学专业的课程体系

汉语言文学课程体系对于汉语言文学专业教学起着非常重要的作用，科学的课程体系可以提高汉语言文学的时效性以及服务育人的成效。在改进汉语言文学课程体系时必须要考虑到学科建设、大学生文化教育以及应用型能力培养等方面的内容，不仅要培养大学生汉语言文学理论知识，同时也要确保提高大学生的文学素养，使大学生各方面能力得到综合锻炼。大学生教育的根本目的在于为社会培养所需的高素质人才，大学生在校期间所学习的理论知识，未来都必须要融入到社会实践当中，这样才可以使大学生所学转化为他们的综合能力。针对于此，在设计汉语言文学课程时必须要凸显时代特色，要将社会对大学生的要求和汉语言文学专业课程内容结合在一起，一边培养大学是理论知识，另一边还要培养大学生的社会实践能力，逐步提高大学生应用文写作能力和口语表达能力，最终实现中华民族传统文化的传承，实现大学生知识体系的构建，实现大学生能力培养的有机统一与结合。

（二）提升汉语言文学专业教师综合素质

在现代教育中，虽然教育的主体已经由教师转变为大学生，然而不可否认的是，教师是大学生学习道路上的指引者。作为汉语言文学专业的教师，他们不仅要教授大学生汉语言文学知识，同时也要培养大学生公文写作能力、口语表达能力以及思辨能力等。此外，汉语言文学专业的教师还要引导大学生树立起正确的人生观和价值观，同时明确自身理想信念，做好自身人生职业规划，最终达到提升大学生人格品质和文化底蕴的目的。然而通过调查可以发现，当前很多汉语言文学专业教师的综合素质达不到这一要求。针对于此，汉语言文学专业的教师首先要做到与时俱进，要逐步解放思想，同时改进传统老旧的教学方式。在汉语言文学教学过程中，教师可以为大学生提供阅读书籍的建议，同时为其制定科学的学习任务和学习目标，并定期召开交流会，使师生之间得以顺利交流心得与体会，并且由教师做出最终评价。此外，汉语言文学专业教师在教学过程中还要重视对大学生自主能力的培养，从而使其掌握自主学习方法，实现自我提升。

（三）大力培养大学生实践应用能力

在当前形势下，社会需要的不仅仅是高分数的“学霸”，他们需要的是德智体美全面发展的高素质人才。无论是社会的发展还是企业的运营都需要实践应用能力更强的大学生，表现在汉语言文学专业方面，这些企业往往更需要那些基础知识储备扎实、口才良好、文笔良好同时还具备很强的实际操作能力的高素质综合性人才。高校开设汉语言文学课程，根本目的在于让大学生学习掌握大量的汉语言文学理论知识，同时也要培养大学生自主学习和接受新知识的方法及能力[5]。也就是说，本学科的教学目的在于让大学生掌握学科专业知识的同时，可以养成独立思考的能力，同时结合自身实际状况和自身理论水平，形成自己对于社会和世界的独特认识和见解。由此可见，在进行汉语言文学专业教学时不仅仅要重视对大学生专业文化知识的灌输工作，同时也要重视起大学生将理论和实践结合的工作。在实际教学过程中，汉语言文学专业教师可以选取创新性较强的主题，在准备充分之后，让大学生以讨论和辩论的方式进行互动，同时交流彼此之间不同的意见和见解。与此同时，教师还可以根据教学内容定期组织演讲比赛，通过演讲比赛，一方面可以提高大学生的思维能力和应变能力，另一方面还可以显著提高大学生的口才。因为在演讲过程中，大学生的实际发挥完全是由他们在日常学习中的知识积累和临场实践应用能力所决定的。通过演讲比赛，可以提高大学生实践应用能力，继而增强他们对学习汉语言文学课程的兴趣。

四、总结

本研究深入探讨了多元文化背景下的汉语言文学专业教学方面的内容，通过本次研究可知，在多元文化背景下，汉语言文学专业教学过程中存在着教学内容不确定、教学资源和教学理念老旧以及汉语言文学专业教学方式比较落后等问题。针对于此，本文通过分析提出了改进汉语言文学专业的课程体系、提升汉语言文学专业教师综合素质以及大力培养大学生实践应用能力等解决对策。未来随着我国汉语言文学专业教学工作的不断改进与完善，相信我国汉语言文学教学事业的发展也将步入更加辉煌的明天，我国传统语言文化也将永远传承下去。

参考文献：

[1]秦廷健.将知识转化为能力：谈汉语言文学专业特色建设[J].青年文学家,2015(33).

[2]赵一凡.汉语言文学教育与语文教育间的关联[J].语文建设,2015(12).

[3]李人杰.多元文化背景下的大学生美育研究[J].教育与职业,2014(03).

[4]王彩琴.汉语言文学专业人才培养模式新探[J].洛阳理工学院学报：社会科学版,2011(02).

[5]钟其鹏,黄宇鸿.地方本科院校专业课教学与大学生研究能力的培养：以汉语言文学专业课教学为例[J].高教论坛,2010(07).