对职业教育的思考精选(九篇)
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第1篇：对职业教育的思考范文
【关键词】高技能人才 就业率 理论教学
职业教育走到今天，总体上走了不少弯路。每年从媒体上都能统计出我们国家需要多少多少类型的技工，尤其是高级技工、技师缺口更大等等。但现实情况是大量涌入社会的技术类毕业生却找不到合适的工作。这就进入了一个就业需求的怪圈:一方面是工厂、企业需求大量高技能人才，另一方面大批技术类学生毕业之后难以谋得理想职业，即使找到工作也往往干普通工，只能干一些低技术含量的活。
究其原因值得我们职教人深思与反省，在此谈几点自己的看法。
1 必须以就业为导向，做到产学结合
大多数学生走出校门不能马上就被企业委以重任，原因还是学生技能素质不过关。蝉联最佳大学校长的朱经武，在卸任香港科技大学校长并依依惜别香江之际，曾为香江赠言:“发展教育绝对不是为了赚钱，不应该把教育当作一个产业，教育是一项投资，人才就是产品，一定要有耐性。”
我经常想到一个类比:大商场里的商品貌似很贵，但其引进的产品质量确实靠得住;一元、两元店的产品确实很便宜，但质地毕竟差许多。好的产品能进入大型商场卖高价，而好的人才也应能进入适合他的岗位实现其真正价值。学生对于学校来说就是“产品”，学校就是制造技能人才“产品”的地方。学生刚刚进入职业院校来学习的时候好比是一个毛坯，应如何把他们打造成精工产品，是我们职业教育人的职责。这个毛坯能加工成什么零件，谁说了算呢?当然是市场!教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16号])指出:高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”16号文无疑已为职业教育指明了道路。工厂如果生产本已过剩的产品销路是肯定不通畅的。同样，社会生产需要什么人才，我们就必需打造什么样的技术人才
2 就业率高低不能决定高技能人才的培养成功与否
个别职业学校偏离教育部的办学宗旨，片面追求短期利益，把培养学生当成了应付，诸事都走形式，毕业时放宽口径，合格与否都能颁发各种证书，单纯为追求所谓的高“就业率”不择手段。但是不少学生根本达不到相应的操作及技能水平。从长远看，毕业时给学生联系一个工厂去打工，一批批学生送往社会，却没有多少真正的技术工人，倒是为流水生产线培养了不少操作工。这样的教育机构从某种意义上已经成了变相的劳务中介公司。
如果学生多数成才了，企业愿意要、抢着要，学生毕业后就有了自己的技术工作岗位，待遇比普通工人高，自然职业教育的口碑也就会更好，招生和生源会更好……如此的良性循环，职业教育才会真正做到蓬勃发展。
3 产学结合并不能忽视理论教学
到底如何做到让学生走出校门就能胜任工作呢?这和他们在校的实践、实习是分不开的。因此有人就会说实践重于理论，以为高技能人才日后不用讲课、教学，懂那么多理论没有用。事实情况是这样吗?当然不是的!大家都耳熟能详的一句话“理论指导实践”是不无道理的。如果没有理论，只跟着实习老师学操作，那只是邯郸学步，一味地去模仿，如果碰到新问题就又解决不了。比如学习电工的学生，如果理论学不好，去实验室学习配盘，那些基本电路其实多学几遍，靠死记硬背都能学会，一旦线路稍做改动就乱了手脚，更谈不上举一反三了。当然电路不是死的，它是根据需要灵活多变的，一个错误的培养模式却使电路变成死的，显然是背离了人才培养的初衷。反过来说，如果一个学生理论学得比较好，去接受配盘训练，他很快就会融会贯通，电路再怎么变，也能得心应手，甚至他还可以自行设计创新一些电路。因此，培养目标的制定应既有实践生产的熟练运用，又有理论的纵深研究，这样才能有利于学生的学习，有利于教学质量的提高，有利于学生的适应性，从而让学生真正掌握实用技能。
4 把握好教和学两个重要环节
好像很多学校做了许多努力，却总不见什么好的人才出现，究其原因，还要从刚才的那个例子说起。毛坯怎么样才能被加工成精度较高的零件或产品呢?有内因也有外因。内因是因为这个毛坯的材料本身有问题，外因是加工者没有用心。
同样道理，学生成才与否也有内因和外因。
内因是他实在是厌学，对学习技术不感兴趣。还有有些人来技校学习就是来混一纸文凭，这也说明了有些学校对学生实行宽进宽出政策，实际是对学生、对学校不负责任。当这种风气泛滥时，最后的结果是把职业教育收效甚微。所以职业教育在这方面要严格把关，实行宽进严出的政策，使得培养的人才能接受的起社会的考验。
但大部分学生资质不错，而且满怀信心想学好技术，那他们成才与否的关键因素就是外因，也就是职教培养模式和职教人了。想来职教人的身上责任重大啊，我们承担着为国家建设，生产力提高而培养高技能人才的重任。所以我们应该怎么做啊?现实情况是，教师中很多是教理论的不懂实践，会实践的不懂理论。导致理论和实践不能同步教学。所以每一个教育人员都应该加强自身学习，理论课老师应主动虚心向实践课老师学习实践技能，实践课老师也要主动向理论课老师学习理论。教学时，理论课和实践课要配合进行，学生学习时也会有针对性和积极性。
综上，要打铁还需自身硬。把学生这个“毛坯”加工成“人才”，要做到我们自身实力过硬才行。软实力是我们教师的水平高低，硬实力是我们教学设备齐全与否。当然，这些软硬件具备了也不是最关键的。最关键的还是我们职业教育人有没有真正把心思放在学生身上和有没有做好长期努力的准备。毕竟战争的输赢，装备好坏是关键，而最主要的决定因素还是人。
参考文献
[1] 张建羽.就业是高等职业教育特色的生命线[J].继续教育研究，2007，(3).
第2篇：对职业教育的思考范文
关键词：高职教育；发展；定位；特色
高职教育在我国发展历史较短，兴起于上世纪80年代初期，蓬勃于上世纪90年代末期。特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋，高职在校学生数迅猛增多。一方面部分办学较早的高职学院对高职教育有了初步认识，但许多问题并未从实质上弄清楚，需要研究以提高认识、解除疑惑、指导实践；另一方面许多新办高职学院尚不知道高职究竟是什么、该如何办，也需要探索研究，于是形成了高职教育特征研究的踊跃现象。大部分研究者是从事高职教育教学实际工作的，如高职学院和教育行政部门的管理者、教师，研究机构的部分专业人员，限于研究者的经历与视野，限于高职教育尚处发展初期，高职特征方面的研究大多是经验层面的，如果说有一部分是理论也只是经验理论。一般而言，当前的高职研究是直接为办学实践服务的。职业教育工作者应具有紧迫感和忧患意识，必须用创新思维认真思考这些问题，并寻找有效对策。
一、高等职业教育办学模式的创新
由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育。因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散。当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向。在积极推进学历证书与职业技术资格并重的制度和劳动准入制度的同时，高职教育应大力开展各种各样的职业技术培训，为城乡新增劳动力和在职人员、转岗、下岗人员提供接受各种层次、多种形式的职业技术培训机会。
具体说来，高职教育培养的技术人才其知识与能力结构应具有以下特点：第一，要有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求，且强调理论的应用形态；第二，相关的专业知识要宽广些；第三，综合应用理论解决实际问题的能力要更强。原国家教委中专处处长杨仲雄认为面向职业岗位群，以横向扩展能力培养为主，纵向延伸能力为辅是高职教育的内涵特征。横向扩展能力是指高职学生在一定层次上，依托某一专业的基本理论和基本技能，向相关专业渗透联接的实践能力；而纵向延伸能力是接受本专业较高层次的新成果并将其应用于实践的能力，这主要是本科教育应重点培养的能力。横向扩展能力为主的能力素质要求高职学生具有相对宽而浅的知识结构。教育部也提出以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力素质结构，以应用为主旨构建课程体系，强化实践性教学是高职人才培养的基本特征。
二、职业教育管理方式的创新
职业教育管理的现代化集中体现在职业教育办学体制和运行机制的现代化上。我国职业教育办学体制的现代化，就是指职业教育要放弃传统的单一政府办职业学校的体制，而应以企业为主，形成企业、政府、社会和个人共同参与的多元办学体制。实施办学多元体制，是市场经济的要求。首先，职业教育因其与经济联系最密切、最直接，是现代企业制度劳动力开发体系中的核心部分，具有很强的企业行为，企业是职业教育最大和最直接的受益者，企业理所当然要承担职业教育的大头。其次，职业教育作为国家教育制度的重要组成部分，就必然包含政府行为，政府应承担办学的责任。再次，职业教育属非义务教育，它以提高国民自身素质和个人的职业地位、经济收入为目的，因此又具有社会行为和个人行为，要求社会承担办学的义务，同时个人也应交纳一定的学费。为了适应社会各方面，尤其是农村、乡镇企业、集体企业等对人才多样化的要求，还要大力发展民办职业教育，扩大职业教育的规模，为社会成员提供更多的接受职业教育和培训的机会。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏观调控的力度不够，各办学主体之间还缺乏必要的协调与配合，致使有限的职业教育资源不能充分发挥其效益。因此，今后在进行职业教育办学规划时，应做到：第一，坚持区域规划、区域覆盖的原则，学校布局实行省、市、县统筹，以市为主；第二，对办学规模小、条件差、质量低的学校予以合并或撤消；第三，做到职前、职后并举，职业学校教育与职业培训结合，发挥职业教育的整体效益。职业教育运行机制的现代化就是要放弃传统的终结性、封闭式的运行机制，实行终身化、开放化的灵活运行机制。传统的职业教育社会化程度不高，人才培养目标与规格以教育部门为主制定，容易造成供需双方的脱节。随着市场经济体制的建立和经济增长方式的转变，职业教育必须走开放式的道路，主动与企业和社会“联姻”。同时，职业教育要在终身教育思想的指导下，树立终身教育的观念，走终身职业教育的道路。
三、教学管理观念的创新
当今世界科学技术日新月异，知识经济即将到来，发展职业技术教育，就要改革与经济发展不相适应的教育思想、内容、方法，以知识经济时代对人的要求，确定新时期职业技术教育的目标、任务。现代行业和企业制度要求培训知识型劳动者和智能型人才，高技能操作人员不仅要提高行业素质、懂外语，还要掌握网上技术。在教学方法上，要用讨论式教学、启发式教学，激发其创造力。也可以加强交替式教学，鼓励青年完善行业或企业培训制度，促进青年在行业或企业中融合，保证学校教育与企业培训和交替培训教学的研究。在教学手段上，推进学校现代化和信息化建设，应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段，让职工根据需要在国内外互联网上独立地学习，同时要推进学分制等弹性学习制度，加强新颖课程和现代化教材建设。
现代社会知识更新周期缩短，职业院校要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例。高等职业教育的课程设置，是在对专业任职岗位群作职业能力分析并确定知识结构的基础上进行的。根据高职教育的特点，宜将传统三段式课程体系（基础课、专业基础课、专业课）改为两段（公共课、专门课）三块（公共课、专业理论课、专业实践课）式。对于专门课中的主干课程适当综合化就是把原来两门或两门以上的课程重新调整内容与框架，构成一门新的课程。高职教育毕业生要具有一定的岗位针对性和适应性，能将常规的成熟技术转化为生产力，并具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力，为此必须加强实践性教学环节，要求专业实践课和专业理论课的比例达到1∶1左右。但课程综合化不是学科型教材简单地加加减减，而是通过课程综合化，将相关知识有机地重新组合，并引进一定的新知识。课程综合化应遵循的基本原则是：以教学计划为依据，以培养目标为主线，按职业能力结构调整课程内容，突出重点。同时对于课程综合化的教学工作，也应做到以下几点：编制一个能满足课程要求的教学大纲，按教学大纲的要求选编教材或讲义，对任课教师必须提出更高更新的要求，必须开发新的教学方法等。
四、高职院校教学中应加强学生创业意识的渗透
目前我们所处的是一个经济社会，经济规律左右着企业的发展变化。在充满竞争的经济大潮中，那些有危机感、生存意识强烈的企业及从业人员才能够获得生存空间，而这一点对于高职院校学生来说是最为欠缺的。他们从学校到学校，很少接触社会，更远离企业间的残酷竞争，在电视、因特网及报刊上零星获得的一些有关竞争的信息，也往往觉得与自己非常遥远甚至毫不相干，而独生子女的特性又使他们唯我独尊，缺少合作精神。这种种与企业竞争格格不入的状况，使企业竞争意识对教学过程中的介入显得非常必要和迫切。在具体教学过程中，可通过各种比赛活动，强化竞争意识，甚至可以将应试教育中的排名引进学习竞争中，这既能照应企业竞争中企业间的比对，也能照应企业排名的惯例，让他们时时带着压力去学习，带着目标去努力。竞争意识的培养必须首先确立竞争对象，为避免竞争对象过于狭窄造成低水平竞争的局面，可把竞争对象分为三个层次：第一是班级内部同学之间的竞争，把程度相当的同学结成对子进行竞争；第二是面临同一岗位群的相关专业间的同学结成对子进行竞争，使学生的跨专业能力和复合型素质得到强化；第三将专业对应企业岗位的优秀从业人员作为学习和竞争的对手，进行生活修养和能力修养的培育和训练。学生竞争意识的培养源于企业面对竞争的现实，而企业要立于不败之地，除了对竞争意识进行培养之外，还要专注于强化内功，就是不断地进行改革和创新，这是企业适应残酷竞争的内在因素。为经济发展服务，以就业为导向，直接为企业培养岗位从业人员的高职院校，必须适应这种要求对学生进行创新意识的灌输。具体操作中要注重求异思维的培养：一方面对某种难题要让学生设计出多种解决方案，并对每一方案都进行客观的优缺点分析，最后让学生综合设计出全面具体的方案；另一方面在具体专业，尤其是在人文类课程的教学中，根据客观规律不断地对具有定论但实际上由于某种原因已经不够完善的结论进行质疑。让学生多学一些具有创造性和个性思路的文章并努力于对问题固定的透视视角进行改变，从而获得全新的结论。由两方面培养起来的求异思维会为学生走上工作岗位时创造性地工作奠定良好的基础。
第3篇：对职业教育的思考范文
高等职业技术院校以培养高等职业技术应用性人才为目标，不仅要培养出具有专业知识的劳动者，而且一定要突出学生劳动技能的培养和综合职业素质的提高。
作为培养高等技术应用性人才的高等职业技术院校的毕业生，将来的就业岗位必然是各行业中的生产、管理、服务等一线岗位。适应于企业发展需要的实用型、技能型人才，它的主要内容集中在企业岗位所需要的能力培养上。能力的培养尤其是操作能力的培养，是高职院校进行一切工作的最终目标和任务。然而现在职业院校培养出来的学生特色不突出，存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。造成这种现象的部分原因是职业院校课程设置与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，学生的技术技能训练十分薄弱。所以要建立符合职业院校以就业为导向的课程体系已是重中之重。为此，高职院校必须要加强职业技能课设置，在“独立实践环节”课、“专业综合实训”课、“职业资格（技能）证书”课等方面下功夫，同时还要让学生在接受职业教育的时候能"养成"良好的职业素养，使职业的要求成为学生的习惯。加强职业素养教育，可以通过创设丰富的教学情境、创设协作竞赛的情境、创设创意发挥情境来提高学生的职业素养。
社会的进步，经济的发展，使岗位及岗位的能力需求始终处于变化之中，学生在高职院校三年学习过程中.岗位及岗位能力结构变化是非常明显的，高职院校课程设置是否能与这种变化相适应是我们需要考虑的问题，对不适于社会岗位能力形成的课程内容，甚至课程本身进行修整，在把握动态的前提下，随时可对讲授的内容进行调整，删除失去意义的内容，对属于课程设置中的内容，在课程体系中被淡化处理而在新能力要求中有特别意义的。要增加其份量，对于某些伴随岗位职能的转变而失去意义的能力对应的课程，一方面要减少其份量，或作整体的简单介绍，或抽出几个内容进行讲座，另一方面，对于完全失去意义的课程则可以取消，同时对于伴随专业对应岗位职责变化带来的对人的能力要求的变化，无法通过具体课程对新能力要求进行知识支撑的，要通过专题讲座和专题实训的方式予以补充，对于那些在当初课程设置中，对于骨干课程起着系统知识补充作用的辅课程，如在岗位职能发生变化之后.成为新的能力需要的主要课程时，就将其提升为骨干课程。总之要适应于社会发展需要，适应于市场形势的变化，但是这里有一个大的前提，就是对岗位能力变化状况要有切实而准确的把握，这就要求相关部门及任课教师与专业对应的社会岗位保持持久的密切的联系，随时掌握其动态，尤其是教学人员。职教教师队伍的基础还比较薄弱。大部分专业教师缺少在企业工作或实践的经历，对企业生产组织方式和先进设备了解较少，专业技能水平和实践教学能力偏弱，特别是骨干教师和专业带头人缺乏。兼职教师数量少且增长缓慢，作用发挥不充分，面对这些问题，今后一个时期职教师资工作的重点，就是要在积极拓宽教师来源渠道，深化人事制度改革，吸引更多的优秀人才到职业学校任教的同时，更加重视在职教师的培养培训问题，采取强有力的措施，加快提高教师队伍整体素质。专业骨干教师培训项目，目的是加快造就一支职业教育骨干教师队伍。针对教师专业技能水平不高和实践教学能力较弱的问题，应采取“理论培训+企业实践”相结合的培训方式进行，旨在促进教师树立先进的职教理念，掌握专业教学的新知识、新技能、新方法，特别是要通过企业实践，组织教师深入到企业生产现场，了解企业的生产组织方式，以及对职业教育的需求和要求，不断改进教学方法，切实提高实践教学的能力。
大家一直说注重实践，也有人认为，三年的高职只要把学生放到具体工作岗位去锻炼，比在学校学习加实训效果会更好，但是专业知识是岗位能力形成的基础，能力的形成必须要有知识的参与，只是获得知识的手段和方式不同，师傅带徒弟虽然没有直接传授知识，但经验本身就是形成知识的重要因素；甚至是知识本身，师傅带徒弟也在进行知识的传授，只不过传授的方式是通过自己的具体操作，而徒弟也在学习知识，学习的途径是经验的积累.这是从相反的方面即从能力形成中的知识因素来证明能力形成离不开知识，能力形成的过程是知识积累的过程.只有知识的不断积累，才能通过实际操作的提升，形成能力。
高职教育在我国发展历史不长任处于探索阶段，大众化进程中，高职教育作出了巨大贡献。在发展过程中存在教育目标定位不准、发展方向不够鲜明等问题。能够做到科学发展、和谐发展、持续发展，就必须做到正确定位。这就是我对高职教育的的一些认识及粗浅思考。
参考文献
马倩；；以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探[J]；教育与职业；2006年36期
成光琳；就业导向的高职经贸专业课程模式初探[J]；职教论坛；2005年33期
廖祥新；职业教育核心技能课程的开发研究[D]；南京师范大学；2007年
第4篇：对职业教育的思考范文
关键词：高职教育；订单培养；理性思考
中图分类号：
文献标志码：A
文章编号：1002－0845（2007）06－0000－00收稿日期：2007－03－01作者简介：万平（1968－），女，河南卢氏人，讲师，主要从事教育理论的教学与研究。
一、“订单式”人才培养模式的内涵与基本特征
“订单培养”是市场经济形势下产业的订单经济向教育界渗透的一种表现，是高等职业教育主动适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式。所谓“订单式”人才培养模式是指作为培养方面的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需要共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直到用人单位就业的人才培养模式［1］。其核心要素主要包括：订单、培养计划、运行机制、就业等。
“订单式”人才培养模式是校企合作，产学研结合的一种典型。其基本特征主要表现在以下几方面：
1．人才培养的针对性。
“订单式”人才培养模式强调围绕“订单”建构人才培养的全过程。围绕“订单”设置专业、开发课程、实施教学和进行教学评价。培养目标明确、教学内容专一，针对性强。
2．专业设置的市场性。
“订单式”人才培养模式以市场为导向、以用人单位的需求为依据设置专业。市场紧缺什么专业、就设置什么专业；用人单位需要什么人才，就培养什么人才。培养出来的学生能迅速适应就业岗位的需要。
3．课程开发的职业性。
在“订单式”人才培养模式实施中，“订单”是课程开发的基础、用人单位对职业岗位的要求是课程开发的逻辑起点。在课程开发的过程中，学校与用人单位一起根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求，通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析，构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的学习任务，进而开发为具体的课程。用人单位是课程开发的主体之一，用人单位对职业岗位要求是课程开发的依据。
4．育人过程的合作性。
“订单式”人才培养模式按照用人的意图，校企合作共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。为了使培养出来的人才真正符合“订单”的要求，保证用人的质量，校企双方需要积极进行全方位、多层次的合作。人才的培养不再仅仅是学校的事情，而是校企双方共同关注的事情。企业不再是一个培养过程的旁观者和最终结果的验收者，而是要全方位、深层次地参与人才培养的全过程。用人单位不仅为学校提供“订单”，而且参与培养计划的制定、参与培养计划实施的全过程。为此，校企双方都会充分利用现有的一切有利条件。投入相应的人、财、物，提供相应的教育设施、设备作为必要的支撑。因此，这种人才培养模式更能充分整合教育资源，提高教育效率。
5．校企接轨的无缝性。
“按需培养、企业录用”是“订单式”人才培养模式的显著特征。学校为企业“量身定做”人才，“产销对路”，使学校人才培养与企业人才使用的无缝接轨成为可能。当然，“订单式”人才培养模式是一种利益与风险并行的人才培养模式，它在实现学校、用人单位、学生的“三赢”的同时，也使学校、用人单位、学生三方承担着一定的风险。人才培养的长周期性决定了“订单”必须瞄准未来的市场、未来的职业岗位。今天的“订单”是在对二至三年后市场变化预测的基础上完成的。然而，科技的迅猛发展，市场的变化，职业环境的变迁并不是都完全按照预测的趋势发生变化。
二、“订单式”人才培养模式的合理建构
1．以“订单”主导课程体系的构建针对相应的职业岗位“量身定做”是“订单式”人才培养模式的重要特点，课程体系必须能有效服务于“订单”所确定的职业岗位能力的形成。“订单”所确定的培养目标是课程开发的依据，“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析是课程开发的逻辑起点。校企共同在社会调研的基础上对职业岗位工作任务进行分析，构建学生的知识、能力、素质结构，并将其转化为学生具体的学习任务，按照职业岗位的要求，本着“必需、够用、管用、实用”的原则，整合形成“岗位主导型”的课程体系
2．以“订单”主导实训基地的建设完善的实训基地是保证实践教学顺利进行的必要条件，也是“订单式”人才培养模式顺利实施的必要条件。实训基地的建设要根据“订单”所确定的职业岗位能力形成的需要，构建“职业岗位型”的实训基地。即以“订单”所确定的职业岗位需要为出发点，以学生职业岗位能力形成为主线，设计和建设实训基地，营造岗位工作的“职业环境”，使学生在“职业岗位活动中”提高技术应用能力，培养职业综合素质，达到职业岗位的要求，实现专业培养目标。校内实训基地的建设强调通用性、仿真性、开放性，应按照企业实际和培养目标的要求配置，并按照企业管理模式运作，使学生在实训过程中能够体验企业工作环境、感受企业文化，培养企业意识。校外实训基地主要在合作企业，强调真实性、先进性、实效性。
3．以“订单”主导教学过程的组织实施依据订单所确定的培养目标、职业岗位及岗位能力的要求，按照学生的认知规律和职业岗位能力的形成规律，合理组织教学过程。围绕职业岗位能力的形成，融教学、科研与生产为一体，使理论教学与实践教学并行并进、相得益彰。学校选派业务素质精良教师、企业挑选高水平的技术能手和管理人员共同承担教学任务。校内教学以理论知识的掌握为主，同时进行必要的岗位技能训练，使学生初步具有岗位工作的能力。校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习，进行真实的岗位锻炼，提升职业岗位素养，达到“订单”的要求。
4．以“订单”主导教学评价改革“订单”教育的最终目标是为合作企业输送合格人才。为此，必须改革传统的“纸笔考试”、学校评价一统天下的局面，实行学校与企业共同参与的“订单”评价。学校与企业作为共同的评价主体，根据“订单”所确定的质量规格与标准制定评价方案，由学校和企业共同对学生进行评估。由于在人才培养的过程中各自所承担的主要任务不同，评价的侧重点也应该有所不同。比如，理论教学的评价主要由学校负责，企业主要负责学生在顶岗实习阶段的评价，双方应及时反馈，以便不断调整教育教学的方式，保证人才培养符合企业的要求。
三、“订单式”人才培养模式的有效实施
1．强化市场意识，积极争取“订单”。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素。没有“订单”，“订单式”人才培养模式的实施就成了一句空话。为此，各高职院校一要强化市场意识，积极寻找合作伙伴，争取人才培养订单；二要建立畅通的“订单”教育信息网络。“订单”签订的前提条件是双方有合作的意向。目前，“订单”的获得在很大程度上是一种偶遇。所以，学校应成立专门的组织机构，搜集信息和传播信息。一方面，通过多种途径获取企业的需求信息，另一方面，及时向社会宣传学校的办学特色、合作意向，同时对学生进行就业咨询和指导。三要提高学校的办学水平，创办特色专业。教育市场上，要获得企业的人才“订单”，取决于多种因素。对于无行业依托的学校来讲，最根本的是自身的办学特色、专业实力以及社会声誉。专业实力强、教学设施完善、师资水平高、人才培养水平高、社会声誉好的学校更容易引起企业的关注，更容易获得人才“订单”。
2．强化质量意识，优化“订单”（1）选好合作对象在选择合作对象时，学校应注意以下几点：第一，对方的实力和基础，学生毕业后是否愿意到那里工作；第二，对方的技术水平和管理水平，学生在那里是否能学到东西，学以致用；第三，对方的行业前景和社会声誉度，是否有发展潜力、诚信守约；第四，对方对合作教育的态度，是否积极主动参与合作。
（2）兼顾企业、学校、学生三方的利益，做好“订单”“订单”应兼顾企业、学校、学生三方的利益。企业、学校、学生各自有不同的价值追求。企业以追求利润最大化为目标，学生促进自我发展、就业为目标，学校以育人为目标。不同的目标追求与价值观念，使得他们在签订“订单”时必然会出现分歧。“订单”应在共同协商的基础上签订。不能为了获取“订单”，忽视教育的客观规律，忽视学生和学校的利益一味迁就用人单位的利益。在“订单”的签订过程中，作为学生代言人的学校处于弱势地位，更应该把学生的利益放在重要位置。
3．强化契约意识，保证“订单”培养的顺利实施“订单”的签订其实就是形成一种法定的委托培养关系。“订单”明确了企业、学校、学生职责与义务。订单培养的实施过程就是企业、学校和学生的履约过程。因此，要强化契约意识，学校保证按照“订单”的要求培养人才；企业保证提供相应的教育条件，保证符合“订单”要求的学生被录用到企业工作；学生保证完成学习任务、达到培养目标，毕业后到企业去工作。
4．拓展思路，实行多种形式的“订单”培养订单培养的模式是多种多样的。可以是先“订单”，后招生；也可以是先招生，后“订单”。第一种模式是目前通用的模式，但由于周期长、风险大，许多企业不愿意合作，这也是目前影响“订单”培养广泛推行的原因之一。第二种模式是学生在经过一定阶段的学习，根据个人意愿和企业的要求，重新组班，定向培养。这种模式周期短、灵活、风险小，更容易为企业所接受。鬲等职业技术教百的人才培养模式是多样的。不同的办学条件、不同的专业、不同的培养目标，应选择不同的人才培养模式。“订单式”人才培养模式在显示其强大优势的同时，也暴露出一些不足，必须引起人们的高度重视。“订单式”人才培养模式只是高等职业教育多种多样的人才培养模式中的一种，而非唯一行之有效的人才培养模式。这一人才培养模式为高等职业院校教育教学改革所带来的冲击更多的应该是观念性的，而非具体的操作模式。不可以“订单式”人才培养模式使用状况作为衡量高等职业高院校教育教学质量的唯一指标。只有将“订单”与“非订单”培养有机统一，才能不断提高高等职业教育人才培养的质量。
参考文献：
第5篇：对职业教育的思考范文
1 电力职业教育的现状
2000年以来,电力企业创办的高等职业教育得到迅速发展。全国现有电力类相关专业的毕业生超过35 000人,且90%以上在电力类生产型企业从事各种职位的工作。
近年来,电力企业对职业教育投入大量资金,形成校企合作、产学一体化的教育模式和培训基地。高职院校的电力专业除为电力企业提供岗前培训的人才,更是企业职后培训、继续教育的中心,促进电力理论与技能实践的结合。企业与学校师资力量共享,电力企业技术骨干、管理人员作为技能实践的指导教师,学校的专业课教师为企业提供理论学习与项目研发支持,联合培养的毕业生具有较强的岗位适应性。但有些高职院校的电力类专业特色不突出,尤其是没有足够资金投入的电力生产技能专业,无法仿真模拟电力企业生产模式,教育缺乏针对性和有效性。
2 电力职业教育的发展前景
电力系统随着科技进步和管理体制的改革,电力企业由原来的生产型逐步转变为生产、经营、服务一体化。电力工业在获得良好发展的同时,也引发了人力资源方面的结构性矛盾。很多新兴岗位,如市场营销、计算机信息、法律咨询、项目经理等专业人才和复合型人才成为必不可少的一分子。劳保部与电力企业联合实施电力高技能人才培训项目,员工为适应电力系统发展新要求,纷纷参与政治理论、活动策划、经济管理等电力相关的学习。高职院校开设的电力类专业是直接为电力企业的生产经营服务的,实用性特征显著。他们能够把握电力行业的特殊性,了解行业发展趋势,提供的教育能够适应电力企业的生产、管理、服务各种岗位的工作。为更好地服务电力企业,电力教育培训的投入会持续加大。
3 电力职业教育的发展方向
3.1 “工学结合”的教育模式
以就业为导向的“工学结合”是针对电力行业的实际需要,将学生的学习和以后从事的工作相结合,学生在接受教育后能够获得相应的就业能力,适应电力生产、建设、管理、服务等岗位的要求。电力职业教育要依托电力企业的发展,结合电力企业的生产、管理特点,按照岗位需要的知识、技能和素质来确定课程体系,建设实训、实习相结合的实践教学。积极开展校企合作,为企业在职员工提供岗后培训,实现学校与企业的双赢。
3.2 “2+1”的教育模式
学生在第二学年完成专业核心课程,根据就业方向进行职业资格考试,第三年根据岗位要求自由选择继续学习其他课程或到电力企业进行实训,若达到毕业标准,即可获得学历证书。这种教育模式将学历教育、职工培训和职业技能鉴定结合在一起。实践教学更接近生产实际,聘请专业技术人员现场教学,为学生进行实际操作技能训练。与企业共建校内电力实训基地,或是利用校外电力系统的实习基地,使学生在仿真或真实的职业环境中学习,使用企业新设备、新技术,强化所学知识与岗位的密切联系。
3.3 “送教上门”的教育模式
对于公共理论课程,学校可以对电力系统的在职人员提供远程教学,教学过程中实现教师与学员的互动,及时了解学员的学习状态。学校建立课程录播系统,将课堂录像上传到教学资源库,学员可以在有时间的情况下更好地复习或补习。引进案例教学,有针对性地选择一些常见并有代表性的典型案例,通过多媒体实现模拟再现,组织职工、学员分析讨论。
参考文献
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[2]王秋红,黄益华,徐明.电力高等职业教育专业教学改革与实践[J].中国电力教育,2008(10)
[3]洪延艺,王如平.电力高职教育的SWOT分析及策略选择[J].中国电力教育,2008(11)
[4]张东平.多层次、多渠道开展电力职业技术教育培训的探索[J].中国电力教育,2009(10)
[5]赵天,罗静.电力行业职业教育培训的研究与实践[J].中国职业技术教育,2010(8)
第6篇：对职业教育的思考范文
[论文摘要]高职院校致力于课程改革的良苦用心值得肯定，但具体实践中的进展并不顺利。总体上讲，高职课程改革已经陷入进退维谷的两难困境。本文从时代沿革、改革动因、改革理论基础、改革成本与风险等方面，拟对高等职业教育课程改革作些理性探索和思考。
当前，全国性的高职课程改革正如火如荼，课程改革的良苦用心值得肯定，但进展并不顺利。课程改革的理念和目标，既要矫正原有的弊病，更要建立新的课程秩序与核心价值；既要祛除原有教育理念上的落伍观念与习惯束缚，也要尊重学习者的主体性和教师的专业自主性等。然而，现实的高职课程改革实践往往参差不齐，甚至南辕北辙，事与愿违。时代沿革、改革动因、改革的理论基础及成本与风险等因素严重制约着高职课程改革的成效。
一、课程改革沿革与动因分析
当前，我国的经济体制改革向纵深推进，产业改革风起云涌，中国正逐步由制造业大国向制造业强国迈进。产业领域一线高素质、高技能型人才，已经成为制造业乃至国民经济可持续发展的“短板”，其需求一直处于一种“饥饿状态”。市场经济体制改革和产业发展呼唤着高等职业教育改革。影响最为普遍与久远的是学科中心和经验主义两大课程观。众所周知，学科中心主义课程观始终占着支配地位。随着我国市场化改革进程成长的高等职业教育其发展历史并不长，课程观上自然主要体现为学科中心主义。土生土长的高职“三段式”课程模式完全传承的学科中心主义衣钵；而当前盛行的“项目”课程观以及“工作过程系统化”课程观，则是经验主义课程观的主要体现。在课程观的取向上，是倾向于“保守”的学科中心主义主张，还是倾向于“激进”的经验主义主张，各方见仁见智，论争不止。
课程改革应适应时代的需要，适应产业界的需要，也要适应人的全面发展的需要。在课程改革的动因上，手段论与目的论，本不应有过多的争论，但事实上又往往出现改革动机取向和实际效果的巨大反差。已经有过这样的案例，个别高职学院，不顾对应产业的特点、自身文化传承和课程特色，在大搞一通洋为中用的“拿来主义”之后，将原有的课程体系全部推倒重来，另起炉灶，“标新立异”。结果，这种“立异”导致了“意外”的出现，用人单位满意度下降了，学生职业生涯发展受挫，怨声载道，最终导致课程改革偃旗息鼓，重返原点，可谓“其兴也勃，其消也忽”。
笔者无意否定课程改革的现实必要性。先贤曾淳淳教诲：“不谋全局者，不足谋一域；不谋长远者，不足谋一时”。有学者指出，我国高职课程在实施改革的进程中，应该选择适切性的实践模式、珍视民族文化传统的价值，同时要在全球化视野内进行准确定位。教师的工作是具有高度创造性的工作，不会也不应有划一的课程模式、方法，一味地赶时尚、追潮流，耐不住寂寞，人云亦云。主见全无，何创新之有?何特色之有?
还有一个“两难选择”的问题值得思考。搞课程改革，迎合了社会时尚和某些“实用主义者企业”的口味，有可能促进短期目标(学生就业)的实现，但往往有损长期目标(人的全面发展和职业成长)的实现。不搞改革，一味在象牙塔内闭门造车，我行我素，孤芳自赏，不但得不到社会和教育行政部门的理解和支持，短期目标难以实现，也会影响到长期目标的实现。尤其是作为高职学院“掌门人”的院长，迎评估，争示范，上重点建设项目，必须要有课程改革，否则就不可能得到教育行政部门的认同，学院的发展就会受到资金、政策等各方面的掣肘。搞课程改革，请专家们来把脉，“专家们”各有师承，意见难以统一，甚至大相径庭。不难想象，高职课程改革的过程一方面是院校领导信心十足，强力推进，而教师则是倦怠疲惫，方向迷失，效果不言而喻。
二、课程改革的理论基础
进入新世纪以来，一场前所未有的课程改革运动在世界范围内悄然而起。经济全球化，国际交往日趋频繁，人们开始在全球化的背景下关注社会发展问题，而课程的变革与发展则是有关社会发展的重要课题。
在西方课程理论变革中，阿普尔的课程理论的贡献很大。他提出的“谁的知识最有价值”的命题，开创了课程研究新范式，深刻揭示了课程内容“霸权～—意识形态”的实质，具有强烈的批判性和实践性。但是，其消极性也很突出，如否定课程知识的客观性、过分贬低“效率’’对社会发展的积极意义等。至于西方课程领域内出现的后现代各种新思想、新学说，诸如雷诺兹的课程航线思想、高夫的后殖民主义课程观、利文斯通的课程未来学观点以及佛耐丁关于科技发展对课程影响的学说等，其课程研究已经出现了新的轨迹，表现为课程研究的思路更为开阔，鼓励创新与多样性；具有以问题为中心的特点；正在逐步摆脱对其他学科与理论的依赖，进一步倡导解放思想、同研究者的个人兴趣、知识积累相联系的更具独特性的研究。
按课程的主要特征，当前盛行的课程观大致可分为课程知识观、课程产品观、课程过程观、课程体验观四大类。课程知识观的哲学基础是现实主义，主张课程的目标应是教育理性的个体和开发个体的智力，注重知识的传授。课程产品观认为，教育是为人的生存和发展服务的，主张课程应有一个明确而具体的目标和一个详细而周密的计划，并不折不扣地执行和检查落实。对课程产品观的形成和发展产生深远影响的是20世纪20年代兴起的科学管理思潮，这种思潮运用于职业教育，形成了重视“能力本位”的DACUM(De—velopingacurriculum)课程开发模式。英国的BETC国家高级制造工程课程，是课程产品观指导下的典型代表。课程过程观的教育思想基础是人本主义。课程体验观则是在过程观的基础上修正而成，认为课程应是教师、学生双方认识到存在问题，通过对话、谈判等方式而建立的互动体验过程。上述四种课程观，应该说没有一种是万能的，它们各有优势和局限性。知识观重视智力的开发，但忽视学生的需求；产品观注重适应社会能力的培养，但忽视人文教育的内涵；过程观和体验观与产品观相比，更强调人文观念，但课程目标不够明确。
追本溯源，当代西方的课程改革最大的特点是从西方哲学、社会学及心理学等学科广泛吸收并借鉴相关学说，建构了课程改革的理论。但是，在课程改革的推进中，西方的课程理论与中国本土问题还需要一个转化和调适过程。各国课程改革均是基于不同的国家背景及具体情境，“解决自己的问题”则是其共同的出发点及最终归宿。“历史经验证明，社会对学校课程的制约与影响起着相对主导作用，学校课程应以本民族的文化传统，以及本国社会的实际状况与发展需求为出发点，课程改革在面向世界的同时切不可迷失自己”。
当前，西方先进发达国家的课程改革理论流派纷呈，各有特色，而且各种理论在相互碰撞中不断演变和发展，但从总体上讲，还远没有“定型”。事实上，其课程改革的实际成效也不尽如人意。自上个世纪80年布《国家正在危机之中》报告以来，美国政府推行的课程标准制定运动，其实效并不乐观，学生学业成绩并未达到预想结果。近年来，作为推进标准化运动的改善举措，美国政府不得不寻求通过设立要素主义目标、强调探索学习、问题解决、小组合作等进步主义教学方法等提高学生的成绩水平。
我国高等职业教育界正蓬勃兴起的课程改革潮流，其正面的促进意义当然不可小视，它对于变革我国教育惰性，从根本上改变我国教育现状具有重要意义。的确有必要借鉴西方先进的教育研究方法，通过培养学习共同体、反思型实践家以及开展校本研究等途径进行课程的改革创新，破除传统的教学模式，打破传统课程教学框架的束缚，实现从定型化教学向情景化教学的转变，还课堂教学以生机和活力。但从客观上讲，因中西方文化传统、意识形态、经济体制、高等教育宏观与微观结构等方面的巨大差异，决定了我们的课程改革理论基础不能基于至少是不能完全基于西方课程改革的理论基础。过分地夸大西方式课程改革的作用，过多地强调“拿来主义”的做法，出现“水土不服”的问题应是意料中的事情。越是具有民族性的东西，才越具有世界性，经济改革是如是，政治改革是如是，教育改革也不会例外。正如浙江大学刘正伟教授所指出的，我国学校学科课程在实施改革的进程中，应该选择适切性的实践模式、珍视民族伦理道德文化的价值，同时要在全球化视野内进行准确定位。
产业界曾经出现过“海归派”与“本土派”争高低的现象，兴许对高职课程改革有一番启示意义。“海归派”挟洋技归来，为产业经营带来了西方的先进经营管理理念、盈利模式和营运方法，然而却往往遇到了一个令人深恶痛绝的“水土不服”问题。用于企业经营管理变革，员工阻力大，企业的中坚骨干也将信将疑；用于创业实践，实际效果也是不尽如人意，甚至败走麦城。而那些既具有全球眼光，又深谙中国国情与经济社会传统的土生土长的“本土派”企业家，却在市场经济的浪潮中左右逢源，游刃有余，往往成就了百年基业。对待教育改革与职业教育课程改革，我们在强调洋为中用的同时，是否还更应进一步洞悉中华民族教育的传统文化精神呢?
三、课程改革的成本与或有风险
从成本与风险角度考虑，课程改革至少存在如下几个方面的或有成本与风险。
其一是在经验主义课程观的指导下，高职课程进行人为的切割，可能导致知识系统框架的解体，影响影响培养对象理论体系与知识架构的奠基。其二是人文科学教育的弱化，可能导致高职人才综合职业素质上的畸形发展。高职院校在课程设计导向上，片面地倒向经验主义课程观，过分地追求对特定职业岗位(群)的适应性(尤指操作能力)，人文精神缺失，难免让学生在未来的岗位动态调整中缺少必要的人文科学知识准备，丧失可持续发展的能力。其三是重实践轻理论的倾向，可能导致理论与实践的脱节。当下，在职业能力观的主导下，高职课程内容中删掉了许多技术应用形态的理论推导，使学生出现认知上的“盲点”和障碍，只知“依葫芦画瓢”。技术是操作性的智慧，智慧是理论的升华。弄通理论就可以举一反三，实现知识迁移。忽视理论的学习与掌握，必将导致教育对象职业生涯的无“根”性和跨专业跨技术流动的局限性。看似红火、热烈而充满希望的课程改革景象背后，却悄悄地孕育着不和谐的种子。有学者已明确指出，我们必须“克服‘确定性’的课程逻辑”。
可以说，当前的高等职业教育课程改革的确存在某种程度上的“急功近利”行为。教育行政部门的导向，职业教育权威的鼓吹，院校掌门人的焦虑与期盼，基层教师的无奈与彷徨，交织成一团乱麻，剪不断，理还乱，可谓“别有一番滋味在心头”。如果说，当前高职课程改革已经积蓄了较高的成本与风险，当这种风险集中释放时，谁又来为此承担终极责任呢?
四、对高职课程改革的辩证反思
抱残守缺，局限于学科中心主义课程观，只能是自甘落伍，实不可取；全面倒向经验主义课程观主张，也可能犯极端主义错误，所谓“失之毫厘，谬以千里”。过于急功近利，过分依赖某一种模式或范式，希望一下子就找到一把“万能金钥匙”把职业教育之门打开，应该说是一种浮躁心态的表现。不妨作一个简单的比较研究，也许有些启示意义。多少年以来，各级政府片面追求经济增长速度，尽最大努力铺建设摊子、上项目，增加就业和财政收入，结果失去的却是增长的质量，遗留了环境恶化、生态破坏、资源过度开采耗费、人居质量大幅度下降等大量现实问题，而治理和解决这些问题所需要付出的代价则是当期经济增长获得的利益所无法弥补得了的。最终。这一代人提前花掉了下一代人甚至几代子孙的财富，悔之晚矣!“两型社会”建设理念的提出，可谓是亡羊补牢，犹未为晚也。
职业教育领域存在的浮躁心态，同样有百害而无一利。社会要建设成和谐社会，职业教育也要建设成和谐的教育。在课程改革方面，“拿来主义”、洋为中用，从本源意义上讲，没有什么好与不好的问题，英国的、美国的、加拿大的或是其他任何先进西方国家的职业教育理念和模式，是人类文明的成果，借鉴并结合国情予以消化吸收，是一种良好的策略路径，但如果不顾自身的文化传统，随意地嫁接和改造，剑走偏锋，终难免收之桑榆，失之东隅，甚至是橘生淮北则为枳。如果我们将课程改革的视角放大，也许高职课程改革应该是“功夫在诗外”。当前，政府管理职能转变滞后，教育财政投人捉襟见肘，作为吸纳高职人才就业的产业界深陷危机，自顾不暇，教育行政部门的教育改革主张随着“专家权威”声音的改变而不断改弦更张，职业学院便紧紧跟随摇旗呐喊，这样的课程改革要想达到期望值，只不过是自作多情、一厢情愿罢了。
第7篇：对职业教育的思考范文
【关键词】高等职业教育 计算机专业 数学教学模式 模式改革
中图分类号：G632.0
引 言
高等职业教育的培养目标是根据社会的需要为社会培养技术型应用人才。其培养目标决定了高等职业院校的办学性质，即要求培养的学生首先具有一定的技术理论基础，但对其理论的深度不作太高的要求；其次，要求培养的学生掌握一定的技能。总体上，要求技术型应用人才具有较强的将理论与实践很好地结合起来的综合能力。
高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课，不论在计算机理论和计算机应用上都具有十分重要的作用。随着高等职业教育的蓬勃发展，高等数学课堂教学与计算机专业培养目标之间的矛盾也日益突出，能否很好地处理二者之间的矛盾关系到高等职业教育目标能否实现。本文针对这一问题，结合笔者自身的教学实践，就这一问题进行了一定的探讨，同时提出了高等职业教育计算机专业数学教学模式改革的一些措施。
当前高等职业院校计算机专业数学教学中存在的问题
长期以来，高等职业院校中的数学课程采用的教材都是传统的通用型数学教材，强调了数学的共性，使得教材对不同的专业具有较好的兼容性，但忽略了不同专业对数学要求的个性。目前尽管许多高等职业院校对数学课堂教学进行了一定的改革，但大多数是停留在对现有数学教材的处理上，而没有将不同专业使用的数学教材与其专业具体结合，大多数教材也仅仅是本科院校开设的数学教材的压缩本。
数学是一门集理论与应用相结合的学科，大多数高职院校中的数学教材往往注重的是其理论部分，而对应用则关注不够。就计算机专业而言，很难在课本上体现出数学在计算计专业的应用，这与高等院校为社会培养技术型应用人才的办学目标是不适应的。有些教材虽然另外附加了部分数学软件知识，但仅仅是作为知识的介绍，而学生并没有机会具体地进行上机操作，因而将数学教学与计算机专业相结合在当前来说仍然是空白的。
高等职业院校计算机专业数学教学中解决相关问题的措施
1.加大数学教材建设的力度，体现教材为专业服务的特点
教材建设工作是整个高等职业教育教学工作中的重要组成部分，教育部在《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》中提到，推出一批特色鲜明的高质量的高职高专教育教材，形成一纲多本、优化配套的高职高专教育教材体系。教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才开展工作，基础课程教材要体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。基于此，对于计算机专业来说，在不违背教学大纲的前提下，尽量做到数学教学为计算机专业服务的主导思想。在介绍教学大纲所规定的知识内容以外，合理地加入计算机专业所需的部分数学知识，有助于学生计算机知识的学习，同时也有助于学生对数学知识的理解。
2.将数学软件应用到上机操作中，做到学有所用
在本科院校中数学软件实践课大都安排在高年级的课程中，鉴于高职院校的实际情况，可以在一年级的下学期开设选修课，内容则是以实践数学教材中的知识为主。比如，可以开设像Mathematica、Matlab等数学软件。同时，随着学生计算机专业知识的增加以及在一年级下学期开设的线性代数介绍矩阵的相关概念，在上机操作中，教师可以加入部分课外知识，有助于提高学生的知识面以及拓展学生的思维。
3.加大数学建模教学的力度，做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育
高等数学作为高等职业院校中计算机专业开设的一门专业必修课，其开设的时间仅仅在一年级。随着计算机专业课程的开设，学生在以后的学习当中就很少接触数学课本了，以致许多学生认为只要把数学考试结束了，这个课程就不需要在学习了。就计算机专业来讲，计算机的发明和应用都离不开数学的发展。同样，计算机的发展也为数学的发展提供了必要的条件，以致产生了许多数学学科的分支，二者之间是相辅相成的。因而需要做到数学知识和计算机知识相结合的继续教育。在高校中，数学建模则是一个具体的表现。近几年的数学建模竞赛也证实了对计算机专业学生学习的促进作用。数学建模竞赛不仅提高了学生解决实际问题的能力，同时也提高了学生对计算机知识的应用能力，在这方面取得了可喜的成绩。
结束语
今天的高等职业教育已近成为中国高等教育的半壁江山，其作用和地位是毋庸置疑的，对加快中国的现代化建设有着积极的意义。本文对高职院校计算机专业开设的高等数学课程与计算机专业培养的目标之间的矛盾进行了分析，并就此提出了一些解决问题的措施，对高等职业教育计算机知识中数学教学改革有着积极的探索意义。
参考文献：
[1]杨军强.对高等职业院校中数学教育改革的新思考[J].长春理工大学学报（综合版），2005，9（1）：54-56.
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第8篇：对职业教育的思考范文
关键词：中职院校；职业生涯；教育思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0176-02
伴随着我国市场经济的逐渐开放，企业得到了进一步的发展，对人才的需求量也逐渐增加。但同时，随着教育体制的不断完善和发展，高等教育不断得到壮大，作为中职院校的学生，受到了极大的威胁和挑战。同时再加上一些其他的主观或客观的因素，中职生在就业中受到了极大的威胁。
一、中职生现阶段的就业状况
现阶段，随着中职教育的门槛越发低下，生源质量越来越差，高等教育不断扩招，高等素质人才越来越多，再加上社会上对人才的要求越来越高，中职生在就业过程中遇到了极大的困难。
1.学历、能力并不突出，从事一线基础生产工作的较多。在现阶段的职场上，由于高等教育扩张带来的优秀人才越发增多，企业提供的岗位以远远无法满足这些高校毕业生的就业需求，因此，面对学历不及高等教育学生、能力不及高职学生都的中职生来说，在就业中很难寻求与专业对口的职业。而大部分这些学生由于具备一定的理论知识和实践操作能力，相对于那些文化层次较低的人，他们能为企业节约一定的培训成本，因而大多数中职生都进入了生产车间从事一线的生产工作。
2.求职中不切实际，眼高手低，就职后缺乏吃苦耐劳以及合作精神。很多中职生在求职的过程中抱着自己具备一纸文凭的心理，在就业过程中盲目自大，盲目与大学生、研究生们追求同等的职业要求，即“高薪水、高职位”的工作，并未深刻意识到自身与岗位需求之间的差距。在就业过程中，眼高手低，对于那些符合自身学历及能力特点的基层工作具有一种排斥心理。同时，由于现阶段的很多学生家里条件优越，从小便养成了一些不好的习惯特点，因而在实际工作中，存在一些不愿吃苦、不愿在基层中苦干的现象，同时，由于职业与理想存在的落差，很多学生会在就职后自命不凡，不愿与同事协作交往，并容易滋生情绪，影响正常的工作进展。
二、基于中职生就业状况的职业生涯教育思考
随着中职教育的不断发展，各大院校都开始针对学生的就业状况研究相关的教学、课程改革，并专门针对学生的就业问题开始职业生涯的教育课程，以期让学生能在严峻的就业条件下，能从容地应对企业的苛刻要求，增加就业的机会。面对现阶段的严峻就业压力，很多中职院校采取了职业生涯的教育工作，对学生进行专门的就业指导、辅导，让学生在更加准确的职业定位中为就职做准备。
1.设置专门的职业指导部门，多层次渗透就业指导工作。在引导学生如何为就业做准备、如何面对就业、如何做好准确的自我定位上，学校要起到积极的主导作用。可以设置多层级的职业指导部门，从班主任、辅导员、学生处、职业指导中心等多层次的行政组织中，逐渐渗透就业指导工作，做到全面、多层次的渗透，让学生在耳濡目染中，在随时随地中掌握求职、就职信息，提高职业认识。
2.加强建设职业教育的师资力量。由于职业生涯规划教育对于大多数院校来说是一个新兴的教育课程，因此，很多院校对这方面的教学都不是很擅长，常常会陷入手足无措的困境。而借鉴发达国家的职业教育经验，大部分的职业教育教师都是毕业于人力资源、企业管理、社会学等专业的精英，不仅具备深厚的理论知识，同时还在企业中有丰富的职业经验。因此，在中职院校中进行职业生涯教育要借鉴国外的经验，聘请高质量的优秀教师，并对这些教师进行专门的培训教育，让“为人师表”的教师在理论上和实践上不断提高，引导学生更加准确地进行自我职业生涯规划，实现职业教育的目标。
3.推进职业生涯教育的递进式发展。由于中职学生大多处在15～18周岁的年龄，这个年龄的学生对于职业的概念尚不清晰，对自身发展的方向也不尽清楚，因而针对中职学生的特点，在几年的教育阶段推进职业生涯教育的递进式发展。从一年级开始对学生进行职业生涯的教育，让学生从看清自身的条件做起，进行客观而准确的自我评估，明晰自身的优势及不足，并引导学生依照自身的客观情况以及社会需求的状况制定切实可行的职业目标，鼓励学生们针对自身的职业目标采取一定的措施，如，加强专业知识的学习和专业技能的培养等，进而在职场上顺利地实现职业目标。这样一步步地引导学生循序渐进地进行职业生涯规划，实现职业教育的基本目标。
三、总结
总而言之，中职院校的学生在就业职场上面临着逐渐不利的地位，这不仅与中职院校的职业教育有关，与学生个人的专业素养以及专业技能更是不可分离的。作为中职院校职业教育的工作者，笔者认为，在职业教育方面，要大力推进中职院校的职业生涯教育工作的进行，通过在中职院校中设置专门的职业指导机构，从班主任、辅导员、学生处、教务处、职业辅导中心等多层次的行政机构对学生进行辅导，同时加强中职院校职业教育的师资力量的建设，聘请专业的教师对学生进行正确的引导，推进职业生涯教育的递进式教育，让学生学会正确、客观地分析自身的优劣势，为自己制定可行的职业目标，并积极地、有针对性地采取行动，在面对企业要求日益增高的职场中，从容面对，实现中职院校职业生涯教育的最终目标。
参考文献：
[1]刘峰.中职生就业情况调查及思考[J].当代职业教育，2011，（12）.
第9篇：对职业教育的思考范文
关键词：职业教育；精准扶贫
一、职业教育精准扶贫实施的重要意义
1.扶贫教育能让贫困家庭的孩子有书读，长知识、懂技术，是最有效、最直接、最根本的精准扶贫。当前的扶贫工作已进入最艰难阶段，以前的那种遍地开花式粗放扶贫已经解决不了关键问题，必须要在精准上下功夫。而教育是最根本的精准扶贫，在精准扶贫过程中发挥着重要作用。
2.不能让贫困孩子输在起跑线上。不要让孩子输在起跑线上，主要是指牧区贫困家庭的孩子。要让贫困地区有一个良好的教育，必须在区域内做到教育均衡发展，才能不让贫困孩子输在起跑线上。
二、职业教育中如何做到“精准扶贫”
任何一种教育具备扶贫功能，与普通教育相比，职业教育具有独特的“精准扶贫”优势，从扶贫效果上来说，强调在“投入”与“产出”方面具备的的效能，即能以相对较少的投入，在短时间能能获得高效的扶贫效果，在这方面，职业教育具有独特的优势。
1.精准招生，是“精准扶贫”的基础。
（1）从招生方面来看，职业教育对贫困牧区的孩子有的强大的吸引力。一方面是受经济水平的限制，贫困牧区，教育资源相对落后，造成牧区学生的升学率较低，许许多多的孩子无法上普通高中，只能选择职业技术学校继续学习。另一方面，普通高中需要承担一定的费用，这对贫困农牧家庭来说是一项不小学负担，而职业技术学可以解决这方面的后顾之忧，提升了职业教育的吸引力。
（2）慕萄Х矫胬纯矗职业教育的技能培养方向更有利于脱贫致富。职业教育是以培养技能人才为目标的，强调的是创新与实践和，是与实际工作岗位密切相关的，更有利于职业技术学校学生的就业，对于那些想通过学习改变命运的学生来说，是一个非常不错的理想选择。
（3）职业教育是广泛面向社会的教育，职业教育在终身教育体系中占据主置，更能适应精准扶贫工作的需要。
2.硬件条件，是“精准扶贫”的保障。支持牧区职业教育标准化学校建设，集中力量扶持特色职业学校建设。实施职业教育基础能力建设，帮助贫困地区建设一批区域性、开放性的职业教育实训基地。构建利用信息化手段扩大优质教育资源的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发与应用，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。
3.充分释放职业教育精准扶贫功能。
（1）要加大力度宣传，消除对职业教育的歧视，政府部门要加大表彰在职业教育工作中成绩突出的学校和教师，为职业教育的顺力发展制造良好的氛围。
（2）加强牧区职教老师与内地职教老师的交流合作，充分发挥相互指导、帮助的作用。针对职业教育“精准扶贫”的需要，在牧区职业教育中增加创新、创业课程，加强对这方面的培训与引导。
（3）要针对残疾人等特殊人群，展开专项教育培训。帮助残疾人教育，培训，就业也是职业教育的重要社会功能，更是职业教育“精准扶贫”的重要方向。
4.采取各种措施，帮助提供勤工俭学岗位。学校随时关注贫困学生学习生活状况，积极为其找寻一些他们力所能及的工作，让他们能不中断学业，努力去实现自己的人生梦想。为此学校通过多种途径多方努力，为这些贫困学生安排一些勤工俭学的机会，让他们一边勤工俭学，一边完成学业。比如，贫困生在自愿的前提下，在学生食堂给学生打打饭、洗洗碗、整理整理卫生，就能获得全天免费就餐的机会，从而解决贫困学生无钱吃饭的问题。
5.加强校企合作，为实施精准扶贫创造良好条件。在课程设置、学校与市场和产业的对接、师资力量、实训场地和条件、就业指导等方面，内地职教发达地区都有一定的优势。因此，要加强以发达地区职业教育的全方位合作，完善学生到企业实习实践、订单培养、顶岗实习、共建实训基地、职校教师参加企业实践、企业技术技能人才到职校从教等制度，政府和教育主管部门应当充分发挥作用，指导和帮助学校做好这方面的合作。同时在认真调研、充分论证、科学预测的基础上，强化专业与产业、就业、创业的紧密对接，合理调整设置专业，为牧区经济社会发展提供人才支持。
6.加强农牧区学生技能培训，为实施精准扶贫给予智力支撑。政府部门要根据职业学校专业建设需要，建立面向社会招聘专业教师的长效机制，有针对性地建立职教师资国培、自培计划，提高职校教师整体水平。同时由政府牵头，以职教中心为主阵地，开展全覆盖式职业教育和职业技能培训。
总之，基于“授人以鱼，不如授之以渔”的扶贫思想理念，通过职业教育精准扶贫提高家牧区贫困人口素质和脱贫致富的能力，应该引起政府、社会的广泛重视。同时开展牧区职业教育精准扶贫工作时，也要因地制宜设计出具有针对性、可操作的牧区职业教育精准扶贫模式，是新时期牧区扶贫需要。
参考文献：
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[2]夏军.我国贫困地区教育问题观察[J].现代教育，2015（11）.
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