专业素质的提高精选(九篇)

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第1篇：专业素质的提高范文

【关键词】小学数学教师素质提高

小学数学教学质量的提高依赖于数学教师教学水平和专业素质的提升。因此，加强对小学数学教师的专业培训和指导，是教研部门或业务管理部门的一项重要任务。为促进教师的专业成长，可实施“上岗前培训，施教中辅导，培训中研修，研修中提高，管理中成长”的有效策略，实现培训、研修、管理、发展一体化。即重点做好四项工作：抓培训，促进队伍专业成长；抓研究，促进教师能力提高；抓管理，促进教学行为规范；抓均衡，促进城乡和谐发展。

一、抓培训，促进队伍专业成长

建设一支高素质的小学数学教师队伍，是提高数学教学质量的迫切需要，更是教育可持续发展的基本保证。为此，要开展多种形式的培训活动。

1.组织理论学习，更新教学理念。

组织教师进一步学习教育教学理论，学习《数学课程标准》，学习教学改革的先进经验。要从学习人员、学习时间、学习内容、学习目标、效果考核等方面，完善学习制度，确保学习收到实效。充分利用教学光盘、教育网络等媒体，与名校对话，与名家对话，与名著对话，学习名校、名师的成功经验，更新教师的教学理念，自觉地把新的理念转化为新的教学行为，以提高教师实施新课程的水平。

2.加强整体培训，促进专业成长

小学数学教师的素质，不只是数学专业素质，还包括师德、师魂、师风、师品、师能等要素，教师的专业素养应该是这些要素的和谐统一，其中教书育人能力是数学教师专业素质的核心。所以对数学教师的培训，应该在整体素质培训的基础上，突出教学能力、研究能力、现代教育技术能力的培训。

（1）知识培训。着重进行师德、师风、专业知识、育人能力、教研能力和现代教育技术等方面的培训，从整体上提升教师的素质。

（2）专家引领。邀请小学数学教学专家、特级教师等做学术讲座，执教观摩课，给教师剖析教材、辅导教法、分析案例、答疑解惑。同时选派数学骨干教师参加国家、省、市级新课程培训，接受名家指导。通过专家引领，更新教学理念，提升教师的数学素养。

（3）跟踪辅导。一是开学初，采取研读教材、分析例题、解剖课例等形式，对数学教师进行全员辅导。二是施教中，采取观摩研讨、随堂听课、课例评析等形式，对数学教师进行面对面指导。

3.开展学科活动，提供发展平台

以名师作引领，以活动为依托，是提高培训效果的好办法、好形式。名、优教师是教学的引路人，应该充分发挥他们的引领和带动作用，通过名优教师上课、评课、讲座等活动，促进广大数学教师教学水平逐步提高。除此之外，还可以开展“数学高级教师研修班”“、数学文本解读与教学方法大家谈”、“同课异构异上”、“数学教学沙龙”等多种形式的活动。采取说课与上课相结合、教学与讲座相结合、点评与对话相结合、理论与实践相结合、学习与应用相结合的形式，进行精细的教材分析、精心的教学设计、精彩的课堂展示、精当的课例评析、精辟的专题讲座。通过这样的活动，为教师搭建专家引领平台、实践研究平台、同伴互助平台、教学展示平台、专业发展平台，让教师在活动中学习，在学习中提高，在提高中发展。

二、抓研究，促进教师能力提高

1.健全教研网络

为使教学研究制度化、规范化，把研究工作落到实处，要建立三级教研网络：以市为主的市级教研，以镇为主的区域教研，立足学校的校本教研。市级教研，主要起研修、示范、引领作用；区域教研，主要开展全镇或校际之间教师参与的教学研究活动，让不同层次的教师上课、听课、观摩、研讨，从而营造镇村结合、校际联动、教师广泛参与的教研氛围；校本教研，主要是立足本校，着眼课堂，研究和解决教学中遇到的具体问题。

2.把握教研重点

教学研究要围绕“有效课堂”展开，而打造有效课堂的目的是提高教学质量，为学生的可持续发展奠定基础。因此，要认真研究怎样为学生的自主探索和合作交流创设途径、搭建平台；研究如何让学生在学习活动中动手实践、亲历过程；研究如何让学生真正领悟基础知识，形成基本技能，并运用基本的活动经验和基本的思想方法解决有关问题。要以研究教材、改革教学方法为突破口，围绕有效教、有效学展开研讨。

3.作业管理

做作业是学生学习活动的重要组成部分。为了让学生巩固所学知识并形成技能，教师在安排作业时要做到：设计精心，数量适当，重点突出，难易适度，书写认真，批改规范，反馈及时，指导到位。课堂作业尽量当堂完成，家庭作业要按规定布置，严禁布置惩罚性作业。组织学生练习要做到：课课练、堂堂清、人人会，既夯实基础，又减轻负担。

4.辅导管理

辅导是教学过程中的重要一环。教师要根据学生的知识基础、思维品质、学习方法、行为习惯上的差异性，从指导自学、引导探究、答疑解难、查补缺失、排除障碍、树立自信等方面，有针对性地进行辅导。辅导要有计划、有内容、有过程、有考核、有记录、有检查，把辅导工作落到实处，使不同层次的学生在原有的基础上都有所进步、有所提高。

四、抓均衡，促进城乡和谐发展

针对当前部分学校特别是农村小学数学教师老龄化突出、专业素质偏低、课改意识淡薄、教学水平不够均衡的现状，要加强对薄弱学校教师的指导和帮助，分析薄弱原因，寻找应对策略。要整合城区小学、中心小学最优质的教学资源，组织一批数学骨干教师，开展对口支教、送教下乡、送课到校活动。校际之间开展“我与名校联谊”、“我与名师牵手”、“教学开放周”等活动，让农村小学数学教师定期到中心小学、城区小学跟班听课学习，一起参加教研活动，一起参加集体备课，实现优质教育资源共享。通过引领带动，以强扶弱，逐步缩小城乡之间、校际之间在教学理念、教学方式、教学水平上的差距，帮助薄弱学校教师逐步达到应有的水平，促进城乡教学工作的和谐发展，让更多的小学数学教师成为教育行家、教学名家。

参考文献

[1]邓飞雁.成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策[D].湖南大学2012

第2篇：专业素质的提高范文

关键词： 学生实训； 就业素质； 素质教育； 观念

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0108-02

引言

学生的培养质量是学生就业的关键之一，当前学生数量的增加，学生的就业压力也越来越大，今年由于世界金融危机的发生使学生的就业形势更加严峻[1]，[2]。为了使学生在就业过程中具有较强的竞争力，对学生的培养起到了关键作用。随着我国经济的高速发展，国内汽车保有量大幅的快速增加，特别是广西壮族自治区的汽车产业被广西自治区规划为千亿元产业。2010年3月国家工业和信息化部日前公布第一批62个“国家新型工业化产业示范基地”，其中柳州市荣列为国家七大新型汽车产地之一，被确定为汽车产业国家新型工业化产业示范基地。柳州市有上汽通用五菱、东风柳汽、柳工等汽车企业。随之而来的汽车关键零部件开发研究也显得越来越迫切。因此，我区汽车行业急切需要大量汽车人才特别是技术含量较高的人才。然而毕业生找工作却不尽如意。这种人才的迫切需求与学生就业难是客观存在的矛盾现象。就需要找出原因，想方设法推进汽车服务工程专业学生高质量就业。汽车服务行业目前对专业人才的需求量很大，但是学校培养的学生符合企业对人才的需求，学生的就业机会才多，否则学生就业率还是很难提高。因此培养合格的和满足社会需求的学生，就成了当前的主要任务[8]，[9]。针对当前实际情况，在培养学生方面需要从以下几个方面的着手。

1必须加强学生的思想道德建设

首先，要培养学生树立牢固的专业思想，立志成为有专业理论知识和技能的汽车人才。学校可通过引进区内外的名家开办讲座的形式，来了解汽车工业的发展形势、方向和汽车新技术等。其次，要培养学生树立知识来源于实践的理念，增强动手能力，积累汽车行业内的经验，提高专业技能。再次，培养学生能吃苦，懂技术，善学习的能力。那么学生就需要有真本事真能力，在公司提供机会的时候能抓住机遇取得成功，以获得更大的机会。另外还应教育学生正确处理在实际工作中遇到的挫折。目光要远大，个人遇到的困难时暂时的，企业在发展中的遇到的困难也是暂时的，既爱职业，也爱企业，更要爱自己。

2必须加强学生的学风建设[3]

学风建设需要长期培养，学风的建立过程是渐进的、积累的过程，也是从量变到质变的过程。优良学风需要长期精心培育；有了优良学风就可以使学习者获得做学问和做人的指导，因此将会受益终身[4]，也将会使个人精力集中到学习理论知识和提高动手能力方面来。在学风建设方面应以思想政治工作为主，兼顾业余学习指导的行政管理才能相得益彰。在学风建设方面，还应加强学风和优良考风建设。关注学生的学习基础、学习习惯以及学业动态；要加强思想政治工作，进行理想信念教育，做好学生个体的思想工作和心理疏导工作。要高度重视组织学生自主管理，着力发挥学生公寓、学生社团在学风建设中的作用。完善学风方面的规章制度，加强学习风气管理力度。由于社会、企业、单位对毕业生专业水平的要求不断提高，在此情况下，学生在毕业实习的时候常常需要时间较长，甚至脱离学校的管理，这样就会造成学校管理与学生的专业毕业实习之间的矛盾有时会变得较突出。在学风建设方面还要不断完善教学规范，完善实习和考试等学习纪律，完善留级、退学等学籍管理与奖惩规章制度使学生有一个正确的学风，对学习能够严肃对待，而不是敷衍了事。

3 必须加强学生的专业素养建设

要提高学生的专业素养，其中专业课程设计和专业课程老师是关键。专业基础课程和专业课程的衔接需更合理的安排，学生在大学要学习的课程主要有：公共基础课、专业基础课和专业课，以及实训课。在大学期间使学生最终掌握必要的专业知识因该注意以下几个方面：首先是在公共基础设置方面应压缩课程学习时间。其次专业基础课设置方面因为专业基础课对学习专业知识较重要，因此在安排课程学习时间时应根据汽服专业的特点，来设置专业基础课程的教学时数。随着汽车新技术的出现以及汽车电子控制系统的发展，汽车服务工程专业的重点课程主要有电子技术、电路原理、现代汽车电子控制技术、机械原理和传感器技术。这是学习专业课程的基础，也是参加工作所需要的专业基础。再次对专业课程设置要加强与专业基础课程的连贯性和延伸性。在上汽车服务工程的专业课时应尽可能结合实物讲授，有条件的情况下去实验室，边上课边实际动手演示。

4 加强教师的专业素质建设

教师是对学生教育的主要力量。当前需要让人生阅历较丰富、教学水平较高、学术造诣较深、对学生的生活、专业、思想能进行全面指导的教师。随着科学文明的进步，教师是社会文明的阶梯，在学生智力培养的过程中，教师是人才培养的执行者；在精神文明的建设中，教师又是人类灵魂工程师。高校教师不仅要传授理论知识发展学生的智能，而且要培养学生的技能。因此为了切实保证合格人才的培养，拥有一支高素质的教师队伍是关键[7]。但是随着汽车技术的发展，在动力方面，传统的化油器发动机汽车已经变成现代的电喷发动机汽车；传统的摩擦式有级变速器变成现代的液力变速器和无级变速器；在汽车安全方面传统的制动系到现代的ABS防抱死制动系统以及现代的电子安全气囊。在车身电子方面现代的汽车基本装有电子辅助转向、汽车空调、汽车音响、汽车电控门窗以及全球卫星导航系统（GPS）。在汽车故障诊断方面也从传统诊断发展到电脑诊断。在汽车检测方面也采用电脑控制的自动检测线。因此现代汽车行业需要更高级的技术人才，而在培养汽车人才时，对教师的水平素质提出了更高的要求。因此在教学方法方面，作为专业课教师必须多听课、多学习好的教学方法、提高教学效果。在专业知识方面对教师更应提出这一要求，要想给学生一瓢水就教师自己必须有一桶水。不少专业知识必须不断充电才能更上技术的发展，也才能不断扩充自己的专业知识面，才能上好课和解决实际问题。

5 加强学生的实践能力建设[6]

实践能力主要是实训和毕业实习环节，这样能提高学生的专业理论知识和动手能力。实训应以学生为主体，加强服务理念和实验室制度的管理，保证设备能正常实训和加强对设备的维护。汽车服务工程专业学生的发动机拆装实习是一次重要的实训，能提高学生的动手能力和对汽车的具体的感性认识，为以后的毕业实习打下基础。对毕业实习，应尽可能安排在最后一个学期，还应加强管理防止学生流荡在无企业实习无学校看管进而发生意外事故[5]。

6 小结

在整车制造企业、汽车零配件企业以及汽车维修、汽车美容以及汽车销售等整个汽车行业都需要大量的汽车服务人才，特别是技术含量较高的人才的。既然区内急需大量的汽车技术人才，为何服务工程专业的学生就业还会有困难呢？说明学生的专业能力和企业的要求还有差距。要认识到汽车服务工程专业的毕业生不能只面向单一类型的企业，应服务于整个汽车行业。因此要提高汽车服务工程专业毕业生的素质在办学就需要依托整个汽车行业的上、中、下游企业，走产学结合的办学道路来提高毕业生的就业素质。

参考文献：

[1] 俞海洛，马金岭，许述敏.高校视角下毕业生就业素质问题与对策研究[J].知识经济，2010（17）：75-76.

[2] 黄剑黎，蓝金思.毕业生成功就业须具备六大素质[J].人事天地：人才资讯，2010（6）：57-57.

[3] 李洪涛，于长伟，汤雪银.大学学风建设中存在的问题及对策[J].沈阳教育学院学报，2010（3）：72-75.

[4] 陈鹏.大当前高校大学生学风建设浅析[J].学理论，2010（22）：86-87.

[5] 张菁，王超，肖玲莉等.工科大学生工程实践能力的培养研究[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：100-102.

[6] 洪晓波，周国权，王家荣等.以提高学生实践能力和创新能力为目标的教学改革与实践[J].时代教育：教育教学刊，2011（1）：16-17，28.

[7] 李军虎.谈教师的专业素养对学生的影响[J].甘肃教育，2010（19）：22-22.

第3篇：专业素质的提高范文

论文摘要:目前，高校英语教师现代教育理念意识薄弱，教学模式陈旧，不仅对大学教育质量构成普遍性挑战，而且对于大学英语教学则是致命的威胁。时代要求英语教师要及时转变教育思想观念、更新教学模式；提高自身语言能力和教学能力。

一、我国大学英语教师目前的状况

为了调查中国高校英语教师的现状，并对高校英语教师培养模式和发展需求进行研究，近两年，中国外语教育研究中心在全国48所院校900多名大学英语教师中进行了一次问卷调查。部分结果显示，中国高校英语教师普遍对自己的职业有较高的认同感，对进一步提高自己的专业水平表现出极大的愿望，但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的盲目性。调查表明高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，他们以自己当学生时的经验为蓝本，照猫画虎，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识。高校英语教师专业素质的这一现状不能不令人痛切反思。

二、大学英语教师所面临的两项紧迫任务

（一）转变教育思想观念、更新教学模式

1、教学目标转变：把应试教学转变为英语综合应用能力培养

由于受大学英语四、六级考试的影响，目前大学英语教学在很大程度上是采取应试教学。很多学校把四、六级证书与学位证书挂钩，甚至把四级通过率作为教师英语教学水平的衡量标准，以此评定教师的优劣和奖惩。由于四、六级考试偏重测试学生的语言知识和阅读能力，因此掌握语言知识成了最重要的教学目的，学生在课堂上用英语自由地表达思想成了可望不可及的奢望，以致在与人用英语交流时出现严重的“交际无能”。社会和经济的发展，要求我们培养出有实际英语应用能力的大学生。

2、教学重点转变：把偏重知识传授转变为以应用能力培养为重点

英语教学与其它学科不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。传统的英语课堂教学过分地强调教师“讲授”的作用，把英语学习看成是一种“知识”的获取，而不是一种“技能”的习得。因此，大学英语教学的重点应体现在调动学生积极参于英语实践活动并有效地培养其自主学习能力方面。

3、教师价值转变：不做教书匠，要做学者型的教育者

大学英语教学目标、教学模式的转变，对大学英语教师来说面临的挑战是非常巨大的。现代化教学理念、贯穿素质教育的大学英语教育、现代化的教学手段、科学的评价手段，这一切都需要我们去学习、研究。大学英语教师必须不断研究新的外语教育理论，探讨新的教学路子，大胆尝试创新教学方法，学习新知识，掌握新技术，才能满足素质教育对大学英语教师的要求。

（二）提高语言能力和教学能力

1、提高自身的语言能力

教学方法的改变对英语教师的语言交际能力是个极大的挑战。根据教育理论，教师的语言能力，尤其是课堂组织中使用语言的能力，在很大程度上决定该教师课堂教学的效果。教学课堂语言的使用是一门艺术，它不仅与教师本人的语言能力有磁，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相磁。教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本素质的缩影。因此，大学英语教师应该自觉地提高自己的英语水平，不仅要有流利的课堂语言表达能力，同时要具备相应的其它方面的语言表达及运用能力，如认知、情感、创新、评估、社交和跨文化交际等方面的语言运用能力。

2、提高组织课堂教学的能力

教学法直接影响教学质量。教师应该根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。课堂教学必须体现学生的“主体性”。通过课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动实践，培养学生的语言能力，使学生在实际交际中发展思维能力、创新意识，开展创造性教育。这种把语言同思维联系在一起正是外语学科的素质教育核心。

3、正确使用评价手段和测试手段

考试是教师们熟悉的重要教学环节之一。但笔者在调查中发现，在日常教学中教师们缺乏这方面的知识，考试中存在极大的随意性和盲目性，使考试、测试失去了应有的作用。素质教育必须有与之相适应的评价体系。语言测试不仅要检验学生的基础知识和熟练程度，而且要为学生施展本领、表现出各种能力提供可能性，使考试的成绩全面地反映出学生的实际能力。

4、提高运用现代化教学手段的能力

现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。多媒体教室能够为学生创设特定的状态和语言情景，培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。这正是真正实现外语素质教育的理想的教学环境。在多媒体网络教室教授英语与在普遍教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。教师必须熟悉设备操作，还要懂得如何设计多媒体教室的课堂活动，使教师真正发挥“主导”作用，从而改变传统的教师主讲、主宰他的地位。

三、重视和加强大学英语教师培训

我国的高校英语教师在从事教师职业之前大多没有接受过正规的教师职业培训，从业后由于教学任务繁重，大学英语教师也普遍缺乏进修提高机会，别说到国外，就是国内进修的机会也很少。其直接后果是教师们的现代教育理念意识薄弱，教学模式陈旧，语言实践能力下降，知识老化，视野狭窄，影响了教学效果。因此，大学英语教师的大规模专业培训是提高教师专业素质、提高英语教学质量的关键。

四、结束语

当前，面向21世纪的大学英语教学改革已成人们关键的焦点，而成功的教改很大程度上取决于英语教师专业素质。转变教育思想观念、提高语言能力和教学能力是提高英语教师专业素质的突破口。英语教师专业素质的提高需要教师自身的努力，同时也需要教育主管部门的大力支持。对教师进行培训、全方位提高教师专业素质应该是终身的、有计划、有步骤的。只有这样，才能从根本上提高大学英语教师专业素质，最终实现素质教育的目标。

参考文献：

［1］袁石川.现代英语教师的素质发展［J］.高师英语教学与研究，2003（3）.

第4篇：专业素质的提高范文

关键词：任务驱动教学；实施措施；专业素质

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指在教学过程中，以教师为主导，学生为中心，以任务为手段，驱动学生主动参与学习的一种教学方式。

任务驱动教学过程中，学生会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，从而提高学生的专业素质。

任务驱动教学是目前高职院校比较认同的教学方法，现就以任务驱动教学法在中药制药技术专业《中药炮制技术》课程中的应用为例，说明一下任务驱动教学法是如何提高中药制药技术专业学生专业素质的。

一、课程性质

《中药炮制技术》是中药制药技术专业的一门专业核心课程，是一门实践性极强的课程。通过本课程的学习，学生能掌握中药炮制的基本知识和技能，能运用所学知识进行传统炮制及质量鉴定，会使用常用的机械设备进行现代炮制。

二、任务驱动教学法的实施

任务驱动教学法常用教学流程可分为：课前准备任务导入制订方案任务实施及检查教学评价布置新任务六个步骤。

1.课前准备

教师根据工作需要将任务布置给学生，学生根据任务进行有目的的学习，小组之间分工明确，查阅相关资料，为课上完成任务做好准备。

2.任务导入

由教师创设真实的教学情景，引入学生要完成的任务。

3.制订方案

学生按照教师讲的相关知识进行自我学习提高，设计炮制方案，通过讨论确认后，完成教师布置的任务。

4.任务实施及检查

由学生根据设计的炮制方案对中药进行炮制，在炮制过程中，根据炮制药品的质量，不断完善炮制方案，最后炮制出质量比较高的药品。

5.教学评价

评价分为三个步骤进行：首先由小组成员进行自我评价；其次由小组间进行互评；最后由教师对所有组的工作进行评价。

6.布置新任务

布置新任务，要求学生为完成下次任务做好准备。

三、任务驱动教学法提高了学生专业素质

1.充分调动了学生的学习兴趣

对于那些不愿意学习的学生采用具有针对性的任务提高其学习的兴趣，以达到让所有学生均衡发展的目的。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。

2.促进学生主动学习

任务驱动要求学生课下要为完成任务做好准备，要查阅资料，研究任务，并对资料进行整理，这就要求学生进行很好的课前预习，促进了学生主动学习。

3.提高学生人际交往与沟通能力

任务的完成是以组为单位来进行的，小组成员要分工明确，并且要共同商量、互相协作，这样可以促进学生间互相沟通协作，增强学生人际交往能力和沟通能力。

4.提升了学生的自信心和成就感

任务驱动教学法课上就进行教学评价，学生做得好与不好很快就能体现出来。做得好可让学生感到喜悦，增强了自信心；做得不好，学生也会及时反省自己，找到自己的不足之处，为下次成功打下基础。总之，无论做得好与不好，都会激发学生的好胜心理，从而更好地学习。

在《中药炮制技术》课程中采用任务驱动教学法，课堂气氛比较活跃，学生带着问题在情境中学习，激发了学生的学习兴趣，学习轻松自在；在学习过程中，学生还不断获得成就感，从而激发了学生的求知欲望，由被动学习变为主动学习；任务驱动教学法培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高了学生的专业素质。

任务驱动教学，将课程的理论教学和实践教学融于一体，推进了我院教学改革的深化，大大提高了教学效果。同时推动了相关课程教学模式、教学方法、教学手段和考核评价方式的改革，解决了理论教学和实践教学脱节的问题，充分体现了高职教育的理念。

任务驱动教学法缩短了学习内容与工作岗位的距离，让学生在完成任务的过程中运用理论知识提高基本职业能力和综合能力。大大提高学生的就业率和就业稳定性，并可为其他专业课程提供一定的借鉴，培养合格的技术技能人才。

参考文献：

第5篇：专业素质的提高范文

关键词 高职 艺术设计 专业基础课 教学 素质

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 引言

基础课在高职院校艺术设计中一直占有着重要的地位，具有扎实的基本功是艺术设计从业人员的基本素质。目前我国的高职院校艺术设计专业开设的专业基础课主要有色彩、素描、设计基础等，但是电脑在艺术设计中的应用越来越广泛，就使许多教师和同学对专业基础课的作用表示怀疑，他们都认为这些专业课对以后艺术创作乃至找工作都没有太大的作用。本文将重点论述艺术设计专业基础课在实际教学中对学生的能力以及综合素质培养的重要作用，让教师和学生对此有一个崭新的认识。

1 艺术设计专业基础课对专业学习的影响

1.1 可以提高学生创作素养

素描的一个重要基础课程就是培养学生的造型能力，学生的平面感觉、立体感觉的构成都需要通过造型能力的训练。高职院校教师要将结构素描、光影素描以及传统素描基础教学结合在一起，而不是单纯地运用其中的一种。虽然结构素描和光影素描是教师教学中经常用到的两种方式，但是这两种方式对学生在视觉艺术想象力方面培养就会显得有所不足。因为单纯的这两种素描方式在早期运用时缺乏对艺术创造力的开发。传统素描基础教学重点在表面效果及感觉上做文章，对设计基础方面的内容涉及得比较少。教师在将这几种素描方式综合起来对学生进行教学，就可以一定程度上排除学生学习素描类基础课的枯燥感。学生对素描类的课程熟悉后就会具有一定的造型以及设计能力，想象力也会得到一定的锻炼，继而提高了学生的创作素养。

色彩的美感可以给人带来舒适的感觉。学生熟练掌握艺术设计专业基础课后，将会对色彩的运用更加自如。色彩的良好运用在带给学生身心享受的同时，也会使学生对艺术设计更加感兴趣，提高了其自身艺术创作的主动性，从而很大程度地提高了自身的创作素养。

1.2 培养良好的创作意识及审美观

随着我国经济的快速发展，艺术设计专业方面的人才的要求也越来越高，装饰装修公司都要求设计人才具有良好的素质。教师在进行艺术设计专业基础课的时候，不仅要重视学生的基础训练，培养学生的绘画基础能力，将艺术设计的一般规律牢牢地把握住，还要经常去开发学生的艺术创作灵性，将主管之意与客观之实进行良好的结合。这样，教师一方面将设计理念渗透到了平时教学中，提高了该专业学生的艺术设计水准，另一方面也一定程度的培养了学生良好的创作意识以及审美观。

2 艺术设计专业基础课对学生素质的影响

2.1 有利于丰富学生知识、开拓学生眼界

学生在学习艺术设计专业基础课的时候，可以欣赏到许多艺术大亨的经典作品，接触的范围包括了国内外的许多名家作品，并且涉及到了天文、地理、历史以及各国的文化、自然常识，当然也包括了政治及经济等许多方面。一方面让学生学习了专业基础知识，另一方面了解了许多课本上没有的内容，开拓了学生的眼界。

2.2 有利于对学生进行思想教育

教师在带领学生进行一些作品欣赏，尤其是素描色彩作品欣赏的时候，可以多介绍一些作品的时代背景、艺术形式以及思想内容。许多作品都蕴含着教育意义，例如爱国主义思想、坚韧不屈的性格等。这样就可以对学生进行爱国主义思想的教育，还可以教育学生养成坚忍不拔的性格。还有些作品因为年代久远，它的文字设计、图形创意也需要教师进行详细的讲解。例如：商标图形的历史便可以追溯到北宋时期，教师可以根据课程的安排，多对作品设计到历史背景等因素进行介绍，让学生在课程中多了解一些我国的历史及文化背景。这样一方面使学生在学习基础课的同时不感觉到枯燥无味，另一方面弘扬了我国的优良文化，对学生进行了良好的思想教育。

2.3 有利于开发学生的想象力及创造力

艺术设计专业的设计人员都需要有非常好的想象力及创造力，学生在基础课学习的时候也对基础课内容进行思考，只有具有了一定的平面构造及立体构造的创造能力，才能够完成一些好的作业及作品。高职院校艺术设计专业的教师在进行教学的时候可以将自己的想法传授给学生，也可以与学生多进行交流，这样一方面可以开发学生的想象力及创造力，也可以拉近教师与学生的感情。

2.4 有利于培养学生的人文情怀

教师在进行设计素描训练的时候，要尽量选择一些学生比较熟悉的物体，这样可以给予学生一个相对宽松的课堂氛围。教师在进行教学时也要运用一定的技巧，在对素描对象的属性介绍中，不仅仅对该对象的形状、体积、量感、质感以及节奏韵律、色彩进行介绍，还要引导学生进行大胆的思索、感知、回味。在宽松愉悦的环境中，学生可以适度地提升自身的感悟能力，也可以对心理情绪表现力进行控制，从而使高职院校的课堂成为一个培养学生良好人文情怀的宝地。

2.5 有利于培养学生的现代意识

现代意识指的是自身的发展要与时俱进，社会的快速发展需要艺术设计专业人才也要具有现代意识。教师在素描课程的教学中，可以培养学生的现代意识。例如对作品的欣赏要深入到审美的层面，这样不仅可以使学生更加容易的了解该作品设计的精髓，还可以对作品中所表现出来的艺术风格进行掌握。这样一方面明确了表达设计理念的原则，另一方面可以使学生运用多种手段对自身感觉进行表达。教师在课程教学中也要将理论和技能同时抓紧，在引导学生灵活主动学习的同时，适当增加素描课时所占比例。这样对学生进行系统训练后，学生在学习该基础课时便不再感到枯燥，使学生的思维得到很好的锻炼。学生在创作时就可以具有超前的思维，艺术灵性得到很大程度的提升，在这种状态下出来的作品可以充分地将个人理念表达出来，能够表现出很强的形式美感，完成的效果就会非常好。长期如此，学生不仅可以培养良好的现代意识，也会在艺术设计中获得很大的心得。

3 结论

综上所述，基础课在高职院校艺术设计专业中的地位不可撼动，作用也非常显著。高职院校教师只要把握好基础课教学中的技巧，就可以调动学生学习基础课的积极性，这样不仅可以使学生的基础功得到夯实，也可以使学生艺术设计的能力及自身的综合素质得到全方位的提升。

参考文献

[1] 李双林.艺术设计专业素描基础课教学探索[J].教育探索，2007.8.

[2] [美]贝蒂·爱德华著.新素描[M].何工，译.成都：四川美术出版社，1991.

第6篇：专业素质的提高范文

关键词：职业院校 职业素养 汽修专业 培养方法 评价机制

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0186-02

职业院校汽修专业学生主要培养目标是合格的汽车维修从业人员。在竞争激烈的社会大环境下，职业院校汽修专业的学生要具备良好的职业素质，才能在人才竞争市场占有先机和一席之地。因此，培养良好的职业素质是提升职业院校汽修专业学生就业竞争力和岗位适应能力的有效措施。笔者结合职业院校汽修专业人才培养实践，对如何在实训教学过程中提高学生职业素养提出几点建议，以供参考。

1 什么是汽修行业职业素养

1.1 职业素养的一般含义

一般来说，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为习惯、职业作风和职业意识等方面。

职业素养的三大核心为以下方面。

1.1.1 职业信念

良好的职业素养包涵了良好的职业道德，正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，是一个成功职业人必须具备的核心素养。良好的职业信念是由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等组成。

1.1.2 职业技能

“职业技能”是做好一个职业应该具备的专业知识和能力。各个职业有各职业的知识技能，每个行业还有每个行业知识技能。

1.1.3 职业行为习惯

“职业行为习惯”，职业素养就是通过长时间地学习―改变―形成而最后变成习惯的一种职场综合素质。

1.2 汽修行业职业素养的特点

汽修行业职业素养与一般行业有着共同的基础，如倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德等，还要有汽修行业特有的职业素养。

（1）热爱汽修行业，对汽车业前景充满信心，愿意终身从事汽修相关行业。

（2）具有基本的汽修专业理论知识，在技能方面，求知欲强，不仅具有较扎实的维修技能，而且关注汽车新技术的发展，不断提升自己的技能水平。

（3）言行举止具有良好的文明卫生习惯。在工作场所衣着整洁，操作规范，对待客户热情周到。

2 职业院校学生的素质基础

根据长期的观察与了解，职业院校刚入学的学生基本素质有以下特点。

优点：能吃苦耐劳、待人真诚，心理承受能力强，不怕挫折。思维活跃多变，对新事物敏感，容易接受新事物新思想。动手能力强。

缺点：做事耐心不足，坚定性不够。对理论知识的学习往往不感兴趣。文明意识较差。没有良好的卫生习惯。语言表达不规范，待人接物方面，对人无正确和礼貌的称呼，不知道如何关心人、帮助人，与人难有合适的沟通；遵守纪律的自觉性不够。

形成职业院校学生素质基础的原因为：职业院校学生有六成以上来自农村，有约30%来自于贫困地区。农村来的学生有城市学生不可比拟的优秀品质，但由于从小所处的脏乱差的环境以及与社会接触较少的状况，加上农村家庭家长文化程度不高，家庭文明程度不高，就决定了学生接受家庭的基础文明教育和训练层次较低，内容也是不全面的，使得他们基本没有成型的文明习惯。

根据以上分析，职业院校汽修专业学生基本素质与汽修行业职业素养之间有相当大的差距，因此，汽修专业学生在校学习期间必须努力提高综合素质，达到和接近汽修行业职业素养的要求。

培养职业院校学生的职业素养是一个系统工程，职业院校要具备一定的基本条件，职业院校的教师要掌握相应的方法，全校师生员工齐心合力，才能将学生的职业素养提高到较为理想的程度。当然了，汽修专业学生培养职业素养还有一些特殊的要求。

3 培养职业院校学生的职业素养的基本条件

3.1 环境条件

主要从实训环境上创设职业氛围。一是实训教室的企业（工厂）化实景布置；二是实训设备现代化；三是实训场地张贴职业理念的各种标语和现场管理看板，四是教师职业化着装。

3.2 师资条件

学生是教育的主体，教师是教育的主导。师者，不仅要授业，更要注重传道。素质教育的关键是教师，教师是素质教育的实施者。因此，职业院校要加强对教师职业素养的培训和教师自身加强职业素养的养成相结合，大力促进“双师型”教师队伍建设。教师自身应在以下几个方面提升自己的职业素养。

一是职业道德要高尚，在实训教学中，要一视同仁，不能因为个别学生理解能力差、动手能弱而对学生进行言语打击或不耐烦，真正塑造一个良好的行为形象。

二是专业技能要高超。具有比较渊博合理的知识和操作能力是职业院校实训教师做好本职工作、完成教学任务的重要保证。

三是职业行为要规范。学高为师、身正是范，在实训教学中，实训教师要时刻注意言行举止，严格要求自己，不断提升职业和人文素养，努力提升人格魅力，当好学生的表率。

4 培养职业院校汽修专业学生职业素养的方法

具备基本条件之后，要有一整套行之有效的方法来培养学生的职业素养。不同素质基础和不同职业素养要求的学生培养方法是不同的，要有针对性。笔者根据多年教学实践，总结出针对职业院校汽修专业学生职业素养的培养方法。主要在职业素养的三大核心上下功夫。

4.1 职业信念的建立

良好的汽车维修职业道德是现代汽修业能够正常生存的立业之本。目前，从有关媒体资料披露的信息和在汽车维修企业耳闻目睹的不完全情况看，各种不合理的“黑”修车行为仍然不少。为此，要高度重视学员的职业道德教育，整合多种资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的教育和指导，形成全员参与、个别辅导相结合的工作体系。这就要求我们的教师不仅要把思想道德教育渗透到专业课教学当中，更要结合实际，在组织实训教学的时候，学习一定的德育课程教学内容，在训练中提升对职业素养含义的理解以及巩固，使学生在学习中逐步树立起正确的价值观。

4.2 职业知识技能的训练

培养学生职业技能是职业院校实训教学的立足点。

一要注重对学生自我学习能力的培养。在实训操作时先自练后示范，让学生体验到了不仅要在实践中学习，还要善于分析、善于总结、灵活运用，培养自己的应变能力。同时，在实践教学中，教师要注意学生实训的全过程，时刻把握实训场地情况，合理安排，让绝大部分学生行动起来，如利用学习小组的形式，发动学生互帮互助，在实践中培养合作、奉献、创新的意识，从而在职业能力方面提升学生职业素养。

二要注重综合能力培养。“能力”是“素质”的外在表现。学生除应具备职业活动所需的基本专业技能知识外，更应注重综合能力的培养和教育。如社会适应能力、组织管理能力、独立思考问题和解决实际问题能力、创新能力、自律自理能力等等。要把专业技能教育与人文教育、专业教育与通才教育有机协调起来，使之成为一种伴随终身的可持续发展能力。

三要开展励志教育，增强学生的自信心。职业院校学生从学校、社会、家庭接受了过多的压力，要适时开展心理健康教育，进行心理咨询，培养学生健康向上的生活情趣和面对挫折的心理承受能力，造就健全人格。同时，积极开展职业指导教育，培养学生爱岗敬业精神，树立正确的劳动就业和生活观念。开展礼仪教育，培养学生尊重他人的意识和习惯，提高社会交往能力。

4.3 职业行为习惯的养成

“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养。在具体的实训中，由于条件的限制，和实际的工厂企业环境还是有较大的差距，但是已经有别于普通的课堂教学。因此，实训教师在组织实施过程中应较多考虑到了工厂企业的要求，在环境的布置和渲染上要更加贴近实际。环境布置和渲染可以是各种规章制度规范、企业现代管理模式、各种管理方法；也可以通过实训、实习指导教师以身作则，带头规范，严格按照操作规程和工艺、工序组织和指导学生进行操作，如要求学生在实训教学中按照企业“5S”管理的要求做好工具、场地的清理、整洁等，使之成为学生的正常操作，培养学生优良的职业素养，实现学生与企业工人的“零对接”。同时为了提高教师教学的实用性和前瞻性，鼓励教师走进工矿企业，将最前沿的技术和要求带回学校，进一步提升学生的职业素养。

5 建立职业院校汽修专业学生职业素养的评价机制

有效的评价体系具有激励功能，是职业素质养成教育切实有效的保障。因此，应建立一个有利于职业素质养成教育顺利进行的评价体系，在评价中不断提升职业素养，丰富评价内容。要改变以往单纯“以成绩论英雄”的做法，在学生日常评价中，要突出“职业素质”的内涵，学生的德、智、体、美、劳等各方面的表现都要纳入评价系统，考试内容以能力测试为主，这样便可引导日常教学向学生素质的方向发展。除考试这种定量评价外，还可采取定性评价、学生自我评价等多种评价方式。

此外，充分利用工学结合、顶岗实习等方式，组织学生参加各种社会实践，并以此来磨练学生，让他们做到知心合一，这也是学生走上社会前对自己的最后检验。

参考文献

[1] 尹凤霞.职业道德与职业素养[M].机械工业出版社，2012.

第7篇：专业素质的提高范文

关键词：教学反思；反思性实践者；教师专业发展

在当今世界教师专业发展领域，关于“教学反思”（teachingreflection）的话题已成为这一时期的主旋律。自20世纪80年代以来，“教学反思”一词成为了国外教师教育研究使用频率很高的专业术语，“反思型教师”已成为国际教师教育工作者和研究者们关注的热点。随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，“教学反思”一词近年来开始引起我国教师教育研究者们的关注。在这样的背景下，本文探讨的是以“教学反思”促进教师专业发展为线索的基本问题。

一、教学反思的概念分析

北京师范大学林崇德教授曾经说过：“优秀教师等于教育过程加反思”。这句话精练，透彻，一语中的。反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的应有之举。教学反思的形成与发展有其历史的过程，杜威、萧恩等是教学反思的重要代表人物，他们关于教学反思的思想，在今天仍有现实意义。

杜威关于教学反思的思想主要体现在其名著《我们怎样思维》一书中。他把反思行为界定为：“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考。”其基本过程是：第一阶段，暗示。当一个人遇到一个困惑的问题情境，他不是立即盲目行动，相反，他要思考怎样做，他的思维跳跃到一个或多个可能的解决办法上，这种思考是一种替代性的、期待性的行动方式，一种行动的预演。第二阶段，理智化。困难或迷惑的理智化，使情境中的困难与行动障碍更加明确，形成一个有待解决的问题。第三阶段，假设。原来的暗示被纠正、修改或扩展，成为一个明确的假设，然后运用假设来发动和指导收集数据的观察活动。第四阶段，推理，即对观念或假设作详细阐述。第五阶段，通过行动来检验假设，对构想的观念作证明。在杜威看来，在实际反思过程中这些步骤或程序并不是固定不变的，有的可以合并，有的可以匆匆略过，怎样处理全凭教师的机智与敏感性。

反思性实践运动中的另一位有影响的思想家是美国麻省理工学院的萧恩（DonaldSchon）。在他的著作《反思性实践者》一书中，集中展示了他对反思性实践的理解。萧恩认为，反思是有时间框架的，按发生的时间可以分为两阶段。首先，反思可以发生在行动前或行动后，被称为“对行动的反思”。在教学中，对行动的反思发生在课前对教学的思考与计划上，以及在课后对课堂发生的事件的思考上。其次，反思也可以发生在行动过程中。通常情况下，当实践者努力从事活动时，他们跟情境展开对话。也就是说，实践者企图当场提出和解决问题。教学时我们常遇到学生作出出乎意料的反应或感知，我们力图调整教学以考虑到某些反应，萧恩称此为“行动中的反思”。在萧恩看来，反思性实践者既对行动进行反思，也在行动过程中反思。反思就是要使教师学会如何更好地意识到那些他们通常所不能表达的缄默知识（tacitknowledge），并对此加以激活、评价、验证和发展，使之升华为教育理论。把教师的缄默知识变成一种显性的知识是教师进行反思行为成败的关键。

从教学反思历史渊源中可以看出，杜威与萧恩虽然都提倡教学反思，但二者思考问题的视角是不同的：杜威的的出发点是思维的性质，而萧恩的出发点是知识的性质。

二、教学反思的基本途径和方法

在实践中，促进教师教学反思能力发展，养成反思习惯的方法和途径是多种多样的，而教育叙事、教师个人自传和教学日记无疑是三条最基本的途径，它们各有自己的特点，在教师的教学反思中有着特别重要的作用。

（一）教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事在写作过程中需要注意以下事项：第一，多向收集资料。具体方法主要是参与式观察和深度访谈等。第二，把握事件主线。一个完整的故事应该有一个明确的主题，这个主题应体现相关的教育教学理念，要从某个或一连串教育教学事件中产生，从事件中梳理出线索。第三，注重事件细节。教育叙事的对象就是教师自己和学生，所叙之事就是教学事件和生活事件。第四，关注事件的分析阐释。教育叙事的写作以叙述为主，但对所叙之事的分析与解释，在很多情况下是必不可少的，要解析隐藏在教育现象背后的教育本质，使平凡的教育故事蕴藏不平凡的教育智慧。

（二）教师个人自传

教师撰写个人自传的目的主要是分析自己在过去生活中的各种因素对其自我发展的影响及其意义，进而对自己的教育实践活动进行持续不断的反思，最终促进教师的专业发展。实质上，它就是现实的“我”与历史的“我”之间的对话。[4]

教师个人自传具有主体的个体性、内容的真实性和结果的反思性等特点。自传关注教师的过去对当下的启迪。对于教师专业生活史中关键事件的厘清，将帮助教师重新看待现实场景中的自己，进而对自身的教师角色产生新的认识，并积极探寻和形成新的实践性知识。教师个人自传就是自述生平和表达思想演变的过程，即把自己走过的生活道路、经历、思想演变过程等系统而又重点地通过文字形式表达出来。教师应将自己的生活历程细致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。教师对自身教育信念和行为意义的反思是撰写自传的关键一环。对这些重大事件的厘清，将帮助教师重新看待现实场景中的自己，进而对自身的教师角色产生新的认识，并积极探寻和形成新的实践性知识（三）教学日记

教育要求教师不仅是教育过程的参与者，而且是教育过程的研究者。日记在教师研究者的角色中起到重要的作用。在众多的叙事研究方法中，教师写作自己经验的教学日记是教师有效实现叙事研究的重要途径之一。对教学日记的要求主要有两个方面：一是持续性，因为日记是以生活为对象的记录，而生活本身是持续的发展过程，这就要求日记也是持续的；二是具体性，因为日记是对事件的记录，必须保证记录清楚，利于回忆。而且，在具体写教学日记的时候还应注意以下几点：第一，有规律地写日记。日记是对事实、轶事、思想等的连续记录，一旦中断一段时间，这些内容可能会被很快忘掉。第二，必须标明日期，并跟相关的其他日期相互参照。记录下日期与时间，可以使事件发生的顺序更清楚一些，因为仅凭记忆是不太可靠的。同时，要努力通过系统的交叉参照的方式，把相似的主题、概念与事件联系起来。第三，日记应同时包含事实和解释。首先要记录下发生的事实，然后再进行解释和分析。第四，日记要注意保存。日记不是一时的的记录，它是对发展过程的反映，所以应该妥善保存，以免造成缺失。

三、教学反思对教师专业发展的意义

教学反思与教师专业知识的增长存在密切的联系，通过教学反思活动，教师能完善自己的专业知识结构，推动专业知识的发展，为教学实践的合理性打下坚实的基础。教师专业能力主要涉及教师的交际能力、合作能力和教育科研能力。[5]当前，基础教育新课程改革对教师的这三种能力提出了更高的要求，追求教师与学生、教师与教师、教师与家长和谐的关系，达到优化的教学效果，是每一位教师所期盼的。教师专业道德素养的提高是教师专业发展的一个重要方面。教学反思被认为是教师专业发展和促进自我成长的核心因素。新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了实现这一理念，教师必须尊重和爱护每一位学生，积极努力构建新型的师生关系。在课堂教学中，教师通过对自己教学实践的反思，对课堂教学行为的回顾、诊断、自我调适，从而不断完善和提高自身的专业道德素养，以适应教师专业发展的要求。同时也能实现新课程改革赋予教师的新的角色定位，即从传统的“教书匠”向教育研究者的转变。

参考文献：

[1]靳玉乐.反思教学[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[4]宋明钧.反思：教师专业发展的必由之路[J].课程•教材•教法，2006，26(7).

[5]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，(7).

[6]金学成.反思是教师专业发展的有效途径[J].上海教育科研，2007，(4).

[7]郑金洲.教育反思—教育研究方式与成果表达形式之四[J].人民教育，2005，(1).

[8]吴小鸥.论教育反思的智慧[J].中国教育学刊，2004，(9).

[9]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001，(12).

[10]GermaineL.Taggart,AlfredP.Wilson.提高教师反思力50策略[M].赵丽，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[11]甚启标.教师自传研究与专业成长[J].中国教育学刊，2006，(8).

第8篇：专业素质的提高范文

一、学前教育专业门槛偏低，生源良莠不齐，形成了幼师素质低下的局面

职业技术学校的入学模式在最大程度降低了入学门槛，接纳了不适应或不愿适应在普通中学就读高中的学生。同时，为了保护生源，又在最大限度上放宽了学业要求。学生们在职业技术学校选择自己喜欢的专业进行学习。他们来自于不同的环境，又组成了一个较为复杂的新环境。职业技术学校的学前教育专业的班级无一例外地也是如此的组合。在学前教育专业的班级里，我们虽然不乏看见勤奋上进的学生，但也看得到不少不思进取的学生，还有些一只脚迫不及待地跨进社会的学生。处于青春期的他们绝大多数喜欢以自己的意愿安排自己的学习或生活。在学校里，教师与学生沟通交流时，教师们面对学生的较为强硬的自我态度往往有些纠结。我们不得不承认，职业技术学校的学生表现出来的极度自尊的现象是无处不在的。这其中包括无视别人的善意的劝告，逃避责任和义务，缺乏自我挑战的务实的处事态度等等。

在学习基础和能力上学生们也存在着很大的问题。在职校学生中，聪明的孩子比比皆是，但是综合素质强的学生很少见。他们或是擅长于某一方面的学习，或是感兴趣于某个课程的学习。在学习过程中对自己的学习能力的判断容易走极端。有些学生过高估计自己的学习能力，在某些课程上表现得出色些，就会以此沾沾自喜；有些学生看不到自己的优势，缺乏自信心，妄自菲薄，也很让人担心。在学前教育的班级里，对专业课的学习的兴趣比对文化课的兴趣强；对美术手工课的兴趣比对舞蹈钢琴声乐强。学生对学习的兴趣取决于课程的趣味性和个体接受程度。学生们的这种表现，其原因应该归结于学生们的非智力因素存在着问题。

我们职校学前教育专业的学生走上就职岗位，在较好的幼儿园都要进行职业培训。他们对录用的学生最不放心的就是个人素质问题。有些幼儿园招聘学生时，公然地说：“我们看中的是学生本来的外在素质。其他的技能我们可以培训。”这说明了招聘单位对职校学生的素质是不放心的，对她们的在校学习情况持有怀疑的态度。但是，岗位缺工现象的严重性迫使他们不得不做出这样的录用决定。幼师的素质偏低已经是公认的社会现象。有一位做教师的家长对我说：“我不指望孩子在幼儿园学的多好，我只希望老师对我的孩子好一些就行了。”在一家幼儿园的亲子活动中，一些家长对该园的年轻教师进行严厉的指责，原因是该园的教师们在活动过程中，表现出来的粗俗和幼稚行为让在场的家长们忍无可忍。

二、学前教育专业的学生对未来职业价值取向不明确，普遍存在不作为的学习态度

学前教育专业的学生毕业后的就业情况灵活性和随意性较强。在学生当中，认为幼师工作为首选的学生并不在多数。我们学校创办幼师专业近十年，2004至2008届的学生尚坚持在幼教岗位上的屈指可数。她们将就业的工作范围扩大到文员及服务行业，甚至早早相夫教子。她们就读学前教育专业的目标很模糊。选择专业的原因很多：有些是家长的选择，有些是逃避自己畏惧的课程，有些是认为学前教育专业的课程好玩，好混。所以，对待课程学习，学生们没有明确的学习目标，她们大多数只是关心是否能通过检测，而忽视体验学习带来的愉悦。故而，学前教育专业的学生对在校学习缺乏专注性，普遍存在被动地、不作为的学习态度，也不难理解了。

在职业技术学校，学前教育专业并不因为头顶上带着“教育”的光环而显得与众不同。松散应付、消极倦怠的不良学习情绪非常普遍，勤学苦练的学生显得凤毛麟角。心情好点就学点，不想学就不学。在这种学风下，能够完成教师布置的作业及学习要求的学生已经是很让人欣慰的了。笔者在担任学前教育专业班的班主任时，曾要求学生开卷有益，经过强制执行才勉强走上正轨。教师带学生参加技能比赛就很有体会，教师要坚持不懈地鼓励学生，督促学生，才能将比赛任务完成。我身边的同事为了组织学生参赛，纷纷使出浑身解数，其中的艰辛只有自己才知道。学生们的学习态度也决定了学生们对老师的态度。一些对学生极为友善甚至纵容的教师往往会得到学生们的一致好评，而对学生严格要求的教师可能需要经过一段时间后，得到了学生们的认可方能得到肯定。

三、幼儿园办学模式的商业化给学前教育专业的学生的学习生活态度带来了影响

幼儿园办学模式的商业化给学前教育的学生带来了很大的影响。办幼儿园成了暴利行业。高收费、高强度，低工资、低素质造成了这个行业的恶性循环。即便在高投入的私立幼儿园，每学期动辄上万的学杂费，也没有相应地提高教师的待遇。这类幼儿园对教师的录用可能在形象上有所要求，但在业务素质上并未做出更高要求。在普通私立幼儿园，学费水涨船高，幼师的待遇却很不尽人意。面对不用发愁的生源，有些幼儿园甚至低薪聘请没有专业水平的阿姨充当教师。入园工作的门槛一降低，幼师的价值也相应降低了。我们惊讶地看到很多在校期间表现很一般或者很不好的学生进入幼儿园工作后，表现得很积极很努力受到园方的赞赏。究其原因，一方面是职校学生适应社会的能力较强，另一方面也是幼儿园对幼师素质要求偏低，由此产生的默契。

第9篇：专业素质的提高范文

【关键词】职业素质 高职汽车专业 公共英语 教学体系 中国―东盟自由贸易区

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0151-03

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。职业素质的培养是高职教育的核心内容之一。对于与社会人才需求紧密对接的高职专业设置来说，社会人才需求的条件也应该直接反映在高职教育的要求中。“从用人单位对高职毕业生需求的反馈情况来看，高职毕业生更加缺乏的是扎实的知识基础，灵活的迁移能力以及健全的品格素养，学生就业后的持续发展与提高并不理想。”迁移能力、品格素养和持续发展的能力这些属于职业素质培养内容的要求都成了用人单位衡量一个合格高职毕业生的主要条件。可见，学生职业素质的培养是高职教育的立本之基。

随着经济全球化发展的不断深入，国际政治、经济、贸易、文化等各方面的交流活动日趋频繁，社会人才的需求也不断国际化，而英语作为全球通用的语言之一，它在国际交流活动中具有重要的地位。公共英语课程是高职汽车专业一门重要的公共课。为了更好地落实高职教育的目标，促进学生就业，满足中国―东盟自由贸易区多元文化需求的岗位要求，奠定学生的终身学习和职业发展基础，本文从分析高职汽车专业公共英语教学与职业素质培养之间的差距出发，探索以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语课程教学体系的构建。

一、高职汽车专业公共英语教学与职业素质导向培养之间的差距

中国与东盟各国家有着地缘上的优势，随着中国―东盟自由贸易区经济与贸易的不断发展，中国和东盟各国在汽车领域的合作框架不断扩大，这可以从中国―东盟贸易汽车行业目前已经或计划进行的合作可窥一斑。例如，旨在开拓东盟汽车市场的广西柳州新建的“千亿汽车城”；西南最大汽车城进驻东盟欲在泰国建厂；长城汽车欲在东盟建5个生产基地；每年都举办的旨在推进交流与合作的中国―东盟国际汽车拉力赛，等等。在这样的大背景之下，中国与东盟国家之间的交流合作对于汽车专业人才的需求是显而易见的。但是，我们从哪些方面来改革以培养符合中国―东盟汽车行业所需要的具备良好英语职业素质的汽车专业人才呢？下面先分析目前高职汽车专业在公共英语教学与职业素质导向之间的差距。

（一）学生方面。2009年的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语课程是为培养面向一线需要的高层次技能型人才的目标服务，对学生在掌握英语方面有明确的课程教学目标，即培养学生在职称环境下运用英语处理涉外事务的基本能力；帮助提高学生的综合职业素养和渗透跨文化交际意识。然而，目前大部分高职汽车专业的学生英语底子薄，英语学习目的不明确，基本上是以能通过学校的毕业考为目标，学习英语兴趣不浓，英语学习方法不当，加之学校强调专业技能的学习，弱化英语课程，这导致英语无法充分发挥培养学生职业素质的作用。同时，高职汽车专业学生对于公共英语课对自身形成职业素质的作用认识不足。

（二）教师方面。职业素养所包含的众多能力中，专业实践能力及语言表达能力占据了企业用人最为看重的两个方面。如何培养学生具备这些素养，对于高职院校大部分教授汽车专业公共英语的教师来说，他们在硬件条件上都是有欠缺的。他们大都是英语专业出身，缺少实践经验，因此对于如何把公共英语融入汽车专业职业素质培养经验不足。他们往往只教授理论知识，融合相关专业进行职业实践和能力培养能力欠缺，即便是在处理专业术语时也只能是基于词汇的表面讲解，对于具有工作场景的英语不能进行深入的讲解和演示。

（三）课程设置方面。汽车专业公共英语教学一般会进行四个学期，有些职业院校只开设两个学期甚至更短的时间。对于一门语言课来说，课程时间的安排是非常有限的，而企业需要的人才恰恰是希望学生通过在课堂上的学习来树立正确的行业职业观，如此有限的英语课程课时极大地限制了学生通过英语学习来培养行业职业素质。此外，现行的公共英语所选的教材都是通用型教材，所学习的内容与专业及未来的就业没有多大的关联，加上学生对英语课程的认识有偏差，英语基础知识又薄弱，对于英语在未来职业岗位上的作用了解甚少，更无法在进入行业后进行自我学习。

（四）考核评价体系方面。高职院校汽车专业公共英语的考核一般分为期末英语测试或者是学期间的阶段性测试。不管是哪一种考核手段，侧重的都是语言知识点的考核，对于能力提升的考核几乎没有。这种考核手段一是基于学生基础差，考知识点容易通过；二是教师对于培养学生英语素质的意识不高。可以说，这些考核手段折射出的是从教学手段、教学内容到最后的考核方式都体现出英语教学与职业素养培养结合的缺失。

二、以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教学体系构建措施

根据目前中国―东盟已有的或者正在进行的汽车行业的合作，我们至少可以总结出高职汽车专业人才必须具备的英语素质有：能使用英语来了解东南亚国家历史文化背景的能力；使用英语来处理涉外工作的能力；通过英语的长效性学习来形成具有开放包容的世界观，接受东南亚国家的多元文化。同时，以职业素质为导向的汽车专业公共英语课程体系应该包含有两个模块：一是专业知识的英语传授，主要涉及汽车专业相关的术语及不同场合的交际英语；二是融入东盟各国的历史文化背景、汽车文化、汽车消费习惯等的辅助型课程学习。这两个模块的结合不但兼顾了专业的特点，同时加入的辅助型课程可以给学生带来更多的课外知识，增加学生学习英语的兴趣。

（一）构建以职业素质导向为核心的高职汽车专业公共英语课程教学模式和手段。“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”探索以职业素质为导向的、中国―东盟自由贸易区汽行业为服务背景的高职汽车专业公共英语课程的教学模式和手段的基本出发点为：根据高职公共英语教学的特点，结合中国―东盟国家汽车行业的背景，借助实际的工作岗位场合及多媒体网络等手段来实行与行业无缝衔接的实用的、动态的公共英语教学。具体操作如下：

1.以服务中国―东盟自由贸易区汽车行业为中心，明确汽车岗位需求来确定公共英语教学的目标、内容、方法和手段。注重培养学生熟练运用英语来沟通和处理涉外活动的能力，而非仅仅是知识层面上的教学。

2.以学生为中心的个性化教学模式。因为汽车专业的学生英语基础差，为了能让每个学生都能找到学习英语的兴趣点，在公共英语的授课过程中要摒弃旧的“满堂灌”的授课方式，借助先进的多媒体网络方式来实行个性化的学习。让每个学生都能通过英语的学习来培养自己交流、沟通、组织、协调等能力。

3.以职业岗位来设置不同的授课主题。把学生分成若干小组，按照小组来安排不同的任务。因为主题都是根据实际的职业岗位来设置的，所以学生在完成任务的时候积极性会更高。学生参与到主题活动中，组织能力、协调能力、分析能力等都得到了锻炼。

（二）以职业素质为导向的高职汽车专业公共英语教师队伍建设。教师是实现英语职业素质培养的导师。要真正落实好公共英语职业素质培养，教师除了具备专业知识外，还需要做到以下几点：

1.定期到企业参加培训，走“双师型”的道路，真正成为所教授专业的业内人士。高职院校都会有相关专业的校企合作单位，它们与专业进行课程设置、人才培养模式等方面的合作，同时还会为教师和学生提供培训、实训、实践等内容。因此，专业的英语教师应通过定期到企业，特别是校企合作的企业进行专业实践能力的培训，提高专业职业素养。

2.不定期到企业实践和参观，根据企业人才需求的变化来调整公共英语教学的内容和手段，让人才素质与企业需求相吻合。高职院校所培养的人才在人才市场十分抢手，一个最重要的原因就是专业的设置及人才的培养是跟市场的需求紧密相连的。因此，英语教学也需要跟上市场的需求，走进企业，了解企业对于该行业的英语需求的变化，以更好地调整英语与行业职业素养需求的契合点。

3.教师要及时跟进国际化人才素质要求特别是东南亚国家汽车行业的人才需求，拓宽自身的国际视野。“国际化人才标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向人格品行、职业素质价值取向发展，使职业教育国际化发展面临新常态。”首先，教师要充分重视国际化人才培养中职业素质教育的重要性，落实学生技商、智商及情商的培养。其次，教师自身要积极主动跟进国际化人才职业素质的需求，了解国际人才需求的新动向。最后，教师需要充分利用网络平台来创新英语教育，使得英语教育能有效地融入职业素质教育。

（三）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学资源建设。目前高职公共英语教学所使用的教材大多是普通的公共英语教材。这种教材针对性不强，学生的学习兴趣不高。因此，我们可以通过整合资源，编写具有汽车专业特色的公共英语教程。教程基于汽车专业背景同时也加入中国―东盟汽车文化的元素，从而使得教程除了具备专业性外，还更具国际化及实用性。例如，可以按照汽车行业的职业模式来模拟职业情景教学内容，根据学生毕业后的就业方向来模拟职业情景，例如汽车销售、汽车维修、汽车保养等，以此给学生提供真实的职业技能训练。这种方法一举两得，既可以训练语言、培养学生的跨文化交流的意识，同时也训练学生的专业技能。

（四）以职业素质为导向的汽车专业公共英语教学多元化考核机制建设。过去高职公共英语多实行终结性的书面考核形式，这种单一的考核形式下学生多以通过考试为学习的目标，对英语素质培养效果不佳。我们应该使用过程性考核方式，注重提升学生的英语能力，同时把考核方式置于多元化的手段之下，结合学生到企业的顶岗实习来进行考核。侧重英语素质能力的考核，把过程性考核和终结性考核相结合，综合评价学生的英语水平。过程性考核包含学生的日常作业、课堂表现、调查报告、主题表演等教师在教学过程中要求学生完成的一切教学任务。过程性考核对学生可以起到激励的作用，学生在累计过程性考核成绩的过程中提高了主动学习英语的积极性。综合性考核主要是结合了学生在校成绩及在实训单位的考核成绩，这也是目前大部分高职院校对学生采取的一种考核形式。对于汽车专业的公共英语教学来说，可以实行具有行业特色的英语能力标准，使教学内容贴近实际的行业要求，这样也便于企业在考核学生的时候有据可依。 （下转第167页）

（上接第152页）

总之，在以服务中国―东盟自由贸易区的背景之下，我们培养的汽车专业人才需要更高的职业素质才能面对国际多元文化的挑战，才能立足于国际化的行业竞争之中。因此，在认清了公共英语教学在职业素质培养中的重要性之后，无论是教学的规划者还是执行者，都应该重视在公共英语教学中融入职业素质培养。

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[5]黄萧萧，黄跃辉.新媒体背景下高校国际化人才职业素质教育创新研究[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2015（6）

【基金项目】2014年度广西高等教育教W改革工程项目（2014JGA335）