学前儿童科学教育资源精选(九篇)

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第1篇：学前儿童科学教育资源范文

一、加大学前教育宣传力度，全面提高学前教育认知水平

为遏制超前教育，教育部在2012年正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），以提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部特别强调，严禁幼儿园提前学习小学内容。该《指南》明确提出，5-6岁学龄前儿童，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算即可。该指南还给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见。《指南》对于提高幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力具有积极意义。特别是教育部强调防止和克服学前教育“小学化”倾向，严禁幼儿园提前学习小学内容，带有强制色彩。

（一）学前教育非越早越好，顺应成长规律才是最好的教育

大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”学前教育不是越早越好，顺应学龄前儿童的成长规律才是最好的教育，违背了成长规律，就相当于拔苗助长，将会适得其反，《指南》指出，学龄前儿童从3岁-6岁，只要求通过实践会计算10以内的加减法。然而，现在的家长，担心孩子输在起跑线上，要求孩子要学习珠算、英语、古诗等，从而进入一个具有优质教学和服务的小学，也因为这样，打破学前教育的规律，打破了学龄前儿童的成长规律。

（二）学前教育不能以牺牲儿童心理健康为代价

发展心理学告诉我们，学龄前儿童时期是个体感知生活，认识周围事物，练习身体协调能力，学习简单语言表达，认知色彩变化，模仿成年人举动的时期，主要以好动来实现自我价值，体现创造性能力，培养健全人格，增强体质等。有教育专家跟踪天才少年的成长轨迹，这些天资超群，智力得到充分开发的孩子，成年后只有50%左右取得了对应的成就。那些没有获得较大成就的人，不是因为他们不够聪明，而是因为他们的社会性发展不够，不能合群、不会与人合作。他们跨越了当年的发展阶段，最后仍然需要回去补课。

（三）禁止学前教育小学化并非排斥所有知识

强调防止“小学化”，不是要杜绝任何知识传授和能力培养。而是主张应该根据学龄前儿童心理发展的规律组织多种形式的活动，让学龄前儿童在活动中学习，在活动中成长。要鼓励孩子的同伴交往，培养良好的生活行为习惯，培养其独立性。如果不以儿童心理成长规律为指导，强制性地、成人化地展开儿童活动，哪怕具备了活动的形式，也起不到适宜的教育效果；相反，如果能够以适宜儿童的活动方式组织相关的教育活动，不以牺牲儿童天性为代价，引导学龄前儿童在玩乐中学习知识又有何妨呢？

二、加大学前教育资金投入，均衡配置幼儿园教育资源

学前教育办学机构质量良莠不齐是目前存在的主要问题。由于相关部门忽视了幼儿教育的独特性、基础性和普及性的特性，未将学前教育机构纳入义务教育体系。公办学前教育机构较少，不能满足家长对学前教育系统的选择，民办学前教育机构便在不知不觉中发展起来，但其办学质量低，规模体制落后，资金投入短缺，教育监管不力，培养模式不符合，追求小学化教学等。

因此，加大幼儿教育投入力度，加强对幼儿教育的日常监管，均衡配置幼儿园教育资源。幼儿时期是人的智力开发和习惯培养的关键阶段，国家还利于民，把学前教育纳入义务教育体系，让所有孩子都接受到优质、平价的幼儿教育，学前教育将会迎来美好的明天。

三、加大学前教育政府监督，规范落实学前教育机制建设

目前，公办幼儿园较少，准入门槛高。而大部分民办幼儿园处于政府管理边缘，却深受家长们青睐，原因是进不了公办幼儿园，就只能去民办幼儿机构，然而，民办学前教育机构为了更好的追求生源，一味地进行学前教育小学化教育，追求教育的孩子在进入小学不掉队，从而出现了混乱的学前教育办学机构。

第2篇：学前儿童科学教育资源范文

关键词 武陵山区 农村 学前儿童 家庭教育

中图分类号：G78 文献标识码：A

1 问题的提出

2010年颁发的《国务院中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确规定：“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”因此，本研究试图通过对武陵山区农村幼儿家庭环境进行相关研究，揭示其存在的问题，从而使社会各界更好地为幼儿创设良好的生活环境，促进幼儿健康、快乐地成长，从而缩小教育差距、促进教育公平。

本研究随机抽样选取了位于武陵山区腹地的铜仁市江口县太平乡及闵孝镇，调查对象为太平乡及闵孝镇的所有学龄前儿童的家庭，其中，走访了308户村民，发放672份问卷。

2 武陵山区农村学前儿童家庭教育调查结果分析

2.1 该地区的留守儿童数量居多

武陵山区农村学前儿童家庭教育的抚养者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人抚养的占到68%（表1所示）。可见，该地区的留守儿童问题是亟需解决的社会问题之一。

2.2 学前儿童父母亲的年龄呈年轻化态势

统计显示，调查样本中学前儿童父母的年龄有85%在20-30岁之间，他们有充足的精力照管幼儿，更为重要的是，他们有能力接受先进的学前教育理念和教育科学方法。

2.3 学前儿童父母的文化水平较低，家长的不良习惯较普遍

调查数据显示，该地区父母亲具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如图1所示，63%的家长有吸烟的不良习惯，21%的家长有酗酒的不良习惯，57%的家长有吸烟的不良习惯。

2.4 家长对学前教育重要性的意识较高，但学前教育理念存在偏差

在调查中，71%的家长已经意识到了学前教育对幼儿发展的重要性，18%的家长认为幼儿接受学前教育可有可无，仅有11%的家长认为幼儿没有必要接受学前教育。

调查还显示，90%的家长认为孩子需要游戏；同时，也有90%的家长希望孩子在幼儿园中学习舞蹈、美术、音乐等技能。

2.5 学前儿童家长的教育观念较陈旧

调查显示（图2所示），92%的家长有意识地教育幼儿的某些方面，其中对幼儿进行常识性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行为习惯教育的有58%，性格教育的28%。

3 武陵山区农村学前儿童家庭教育存在的主要问题

（1）留守儿童问题突出，隔代教育现象普遍。武陵山区地处我国中西部偏远地区，经济落后并且交通不便。在我们的调研中，当地的收入水平不能满足人们的经济期望，因此许多人（尤其是年轻父母们）选择外出打工或经商，将年幼的孩子留在家中交给爷爷奶奶带。我们的调查数据显示，当地68%的家庭出现留守儿童问题。而这些留守儿童将出现基本教育、人身安全、身心健康等问题，而社会关爱对这个问题也不能全部兼顾。

（2）学前儿童家长的受教育程度较低，教育观念陈旧。在接受调查的家长中，受教育程度在高中及以上者仅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，还有四分之一多的家长其文化程度为小学或文盲，他们不了解科学的育儿知识，也不了解幼儿的生理和心理特征，不能树立正确的儿童教育观，不懂得怎么样的教育才能有效地让幼儿全面发展。

通过访谈，我们发现家长的教育观念还停留在自身曾经接受过的教育层面上，他们认为孩子就是“自己”的，家长说什么孩子就得听什么，完全把孩子看作是家长的附属物，忽视了孩子是一个独立的个体存在；家长对待孩子的教育方式也极其简单，经常采用责骂，甚至殴打的粗暴方式来教育孩子，极少采用说服教育等。

（3）家长的整体素质不高，对幼儿良好行为习惯的培养产生负面影响。美国教育家布鲁姆曾有过针对杰出人士的研究，他发现他的调查对象们肯花更多的时间、精力、财力去培养自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我们的调查中，81%的幼儿父母仅有初中及初中以下的文化层次，这对幼儿将产生许多的负面影响。另外，家长的行为习惯对于孩子也会产生重要影响。

（4）家庭教育重视幼儿知识技能的掌握，忽视情感、态度的培养。本次的实践调查发现，90%的家长认为孩子有必要学习音乐、舞蹈、美术等技能，但却很少有家长注重行为习惯、情感态度的学习。通过访谈，我们了解到他们关心的是孩子的“智力”，也即孩子能读写多少字、会背几首古诗、会算几位数的加减法等显性知识的掌握，而没有更多地关心孩子行为习惯的培养；他们关心孩子的身体健康，而没有更多地关心孩子的心理发展是否健康等等。所以很多家长对幼儿实施教育时带有盲目性、随机性和主观性，不能系统的掌握幼儿成长所需的身体、认知、情感、能力等领域的全面发展。

4 改善武陵山区农村学前儿童家庭教育的思考

4.1 从政府方面来看

（1）建立“留守学前儿童服务站”，为幼儿提供全方位辅导。相关部门可以借助托幼机构的教育资源，成立专门的“留守学前儿童服务站”，建立留守学前儿童的成长档案袋，详细记载这些幼儿的生活、学习、心理发展等情况，不定期地与父母亲或者主要抚养者沟通、交流，尤其是针对留守幼儿的突出问题进行有针对性的解决。还可以为留守幼儿开展心理疏导教育，老师与留守幼儿结成帮扶关系，让幼儿向自己的“妈妈”（幼儿老师）说“悄悄话”，让幼儿倾诉自己的心声，及时宣泄幼儿的积极情感和消极情绪。

（2）整合各职能部门优势，优化家庭教育外部环境。农村各级政府可以整合教育辅导站、文化站、计划生育指导站等部门的职能，把家庭教育纳入精神文明建设的重要范畴。积极开展精神文明建设，广泛开展“文明家庭”和优秀家庭角色等评选活动。根据当地人们的爱好，开展象棋、绘画、体育、歌咏、书法、讲故事等各类竞赛，建立起适合农村孩了发展、创造、竞争、成才等健康的家庭文化，减少和消除人们的不良生活习惯，从思想上、文化上、形式上改革家庭教育，为孩子的健康成长营造良好的家庭环境。

（3）开展多种形式的普及家庭教育知识的活动。各教育部门应认真总结开办家长学校的经验，督促托幼机构举办各种类型的家长学校，并将此纳入托幼机构的评价考核体系。除此之外，还应开辟和完善其他类型的宣传渠道，比如可以利用本地区特有的“赶集日”时机，通过广播、发放宣传单的形式普及科学的幼儿方法，使家长在不断提高自身素质的同时，掌握科学的育儿方法，提高教育孩子的水平。

（4）采取多种措施，提高农村家长的科学文化素质。农村的各级政府可以开办科学知识普及班、家长文化补习班、扫盲班等，不断提高家长的科学文化水平。另外，还应加大教育执法力度，保证九年制义务教育的贯彻实行，防止中小学生辍学，是杜绝这种恶性循环的重要保证。

4.2 从幼儿园方面来看

（1）家庭教育讲座。托幼机构可以通过该活动向幼儿家长系统的介绍科学的育儿知识和经验，提高幼儿家长的教育能力。结合教育部于2012年印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》，让家长了解幼儿在身体的、情感的、能力的、认知的等各个方面应该达到的发展水平。此外，还可以针对不同年龄段幼儿的突出问题和典型特征进行系列讲座，要结合家长的教育困惑设计讲座专题。

（2）家长会。托幼机构可以分为全园家长会和班级家长会。提倡多进行班级家长会，因为班级家长会可以从学前教育的目标和儿童的年龄特点出发，给予幼儿家长具体的指导。

（3）家长园地和家园小报。托幼机构可以设置全园性的橱窗、墙报、板报，向家长宣传科学育儿知识，同时可以开办小型的图书馆，订购各种学前教育刊物以及读物提供幼儿家长阅读。

（4）家长咨询站。托幼机构可以设置家长咨询站，为有困惑的家长提供有针对性的专业指导，也可以（下转第256页）（上接第254页）建立托幼机构的专门为家长服务的网站。除了以上的集中途径之外，托幼机构还可以开展各种亲子活动、家长开放日。家长执教活动等，调动幼儿家长参与科学育儿的积极性。

4.3 从家长自身来看

首先，可以正确吸纳亲朋好友的教子经验，间接地获得关于孩子的知识，但不可全盘照搬。其次，幼儿家长应主动学习科学育儿的理论知识。家长可以自己订购，也可以向孩子所在幼儿园借阅一些幼儿教育的刊物、图书。此外，广播、电视、录像带、VCD等电子产品，也是家长了解孩子的途径。再次，家长可以积极利用幼儿园的资源。幼儿园是家长了解孩子最有效、最直接的信息源。

参考文献

[1] 黄淑珂.农村留守儿童家庭教育问题及思索[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（7）.

[2] 杨威.家庭教育的缺失与农村留守儿童成长的关系研究[J].内蒙古教育（职教版），2012（2）.

[3] 姜又春，任勤.亲属关系解决农村留守儿童家庭教育问题的现实性与合理性分析[J].黑河学刊，2012（7）.

第3篇：学前儿童科学教育资源范文

1.地域问题对幼儿教育影响较大。

现阶段家长对于孩子的学前教育意识都很强，特别是在山区农村地区，家长更希望自己的孩子能够得到良好的学前教育，对优质的学前教育有着迫切的渴望。对于附近有幼儿园的村子，大多数儿童能在幼儿园接受教育。但离幼儿园较远的地区，仅有很少一部分有条件的儿童可以进入幼儿园。特别是在山区，由于路途问题，在很大程度上限制了幼儿享受教育资源。

2.幼儿园设施简单，师资薄弱，管理机制不规范。

调研的几家幼儿园基本上只有画笔、画板、拼图、滑梯等最简单的教具，相比城镇幼儿园要远远落后。近年来，各省市几乎全部撤销了学前教育行政管理机构，导致幼教组织与管理失去了基本保障，政府对学前教育缺少必要的干预。师资方面，由于待遇偏低，老师数量少，且很多老师为代课教师，学历较低，教学方式陈旧。政府投入较少，缺乏规范合理的制度，存在很大的随意性。基层领导对农村学前教育的重要性也存在认识上的不足。特别是学前教育属于非义务教育，没有固定财政拨款，靠社会力量办学，靠自筹资金，因此农村基层领导往往会把学前教育放在次要的位置，而没有从教育这一角度来看待这一问题。

3.农村公办幼儿园发展空间萎缩。

近年来，一些地方公办幼儿园被强行改制，农村公办幼儿园的发展受到了很大的冲击。幼儿受教育权受到严重侵害。另一方面各种社会力量所办的幼儿园、如民办园、私立园、合资园、独资园等发展很快，但由于偏远农村地区经济不发达，家长无法承受高额入园费，所以很多私立幼儿园也不愿在其地区发展。

二、山区地区农村学前教育普及和发展的对策分析

从整个社会发展的角度来讲，解决偏远地区农村儿童的教育问题，是国家和政府的责任。因而，对当前山区农村学前教育的发展必须树立正确的观念，在提高山区农村学前教育数量的同时还要重视质量的提升。

1.增加山区农村学前教育公办资源量。

山区农村地区幼儿入园率较低，其主要原因在于公办学前教育资源匮乏。因而，建设覆盖面广的农村学前教育公共服务体系是当前发展农村学前教育的重要保障，也是发展农村学前教育的前提条件。政府应在统筹规划的基础上，加大山区农村学前教育经费的投入。中央和地方、县，各级政府应按比例承担，建立专项资金，用于新建、改建、扩建公办园和完善已有公办幼儿园办园条件，从而建成和发展农村公办学前教育服务体系，尽快使更多的农村幼儿能入园接受学前教育，大幅度提高农村学前教育普及率。充分利用现有资源，鼓励和扶持农村民办幼儿园的发展。由于幼儿教育不为义务教育，民办幼儿园现在已经是我国学前教育的主要力量，为学前教育事业的发展做出了重要的贡献。因此，在农村学前教育中，坚持公办、民办并举的体制，积极发挥民办幼儿园的作用，特别是在山区农村公办幼儿园条件不足的情况下，就更为重要。不仅会有效提高山区农村学前教育资源的利用效率，而且对减轻政府负担，满足学前教育多样化需求，保持学前教育活力，促进学前教育科学发展具有重要作用。

2.解决地域问题，为山区农村经济困难家庭学前儿童提供经济资助。

由于山区农村的特殊地域性，造成了一些村庄距离较远，人口较少。对于这些由于地域性原因引起的儿童上学问题，就更要政府加大投入，为儿童提供宿舍或是提供校车。随着山区地区农村经济的发展，农民收入有了大幅度提高，但仍有部分家庭比较贫困，无力承担子女的教育费用。因而保障贫困家庭儿童接受幼儿园教育，也是当前山区农村学前教育的重点之一。

3.关注留守儿童，保障留守学前儿童接受学前教育。

农村留守儿童教育问题，已经成为关系到社会发展的重要问题。特别是山区农村，很多家长为了摆脱贫困，外出打工，家中只有年幼的儿童及年长的老人，由于山区交通不便，老人对于儿童的接送有很大的困难，造成了很多学前儿童无法接受学前教育。因此，保障山区农村留守幼儿有园可上，是关系留守幼儿自身及其家庭健康与幸福，以及国家和社会和谐与稳定的大事。因此，国家和当地政府部门可以建立针对留守儿童入园的专项机制，为留守儿童入园提供便利条件和各项保障制度。加大宣传力度，让留守儿童父母及其他监护人充分认识到学前教育对留守儿童身心健康发展的重要性。各级政府要为留守儿童接受学前教育提供一定的经费资助。

4.提高山区农村学前教育质量，让山区地区农村幼儿都能够上好园。

当前，山区农村现有的幼儿教师师资队伍，无论从数量上还是从质量上看，都无法实现我国重点发展农村学前教育的战略需求。因此，发展山区农村学前教育，提高山区农村学前教育质量，必须要优化、扩大和稳定师资队伍。政府应出台相关政策，以吸引大批学历达标、专业对口、师德高尚、热爱农村学前教育事业的幼教人员加入山区农村学前教育队伍。必须将落实幼教编制，提高幼儿教师待遇，切实维护幼儿教师各项合法权益作为重要前提予以保障。同时，加强山区农村幼教师师资入职后的培训。职业培训作为促进教师终身发展的有效途径之一，是改善和提高幼儿教师教育观念和教育行为，提高山区农村学前教育质量的重要途径。对于山区幼儿教师的现状，专任教师数量少、素质低，大多数为高中或高中以下学历，系统的职业培训是提高幼教教师专业素质的最有效手段，也是当前及今后促进山区农村幼教师队伍整体水平不断提高的重要手段。

三、结语

第4篇：学前儿童科学教育资源范文

关键词：西部农村幼儿园；面临的困境；发展对策

一、西部农村幼儿园发展的困境

1.农村地区入园率低

据统计，全国学前三年儿童毛入园率为47.3%，城市近60%，农村仅为37%，两者相差23个百分点。一些经济发达省市学前三年儿童入园率均在90%以上，而西部一些省的学前三年儿童的毛入学率最低仅为10%，由此可推，我国西部农村的学前儿童毛入学率会低到何种程度。由此可见，我国学前教育发展严重不平衡，城镇学前三年儿童入园率显著高于农村地区，经济发达地区学前教育率远远高于经济欠发达地区。城际之间、城乡之间的差距越来越大，影响教育的公平与均衡发展。

2.幼师资源分配不均，资源配置较差

《幼儿园工作规程》规定“实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展” ，要求幼儿园保证“两教一保”的配班模式，以保证幼儿教育的质量。然而我国西部农村地区幼儿园教职工与幼儿的比例严重失衡，这将直接影响到幼儿接受教育的质量。从我国农村儿童入园效果的分析来看，显然，低水平的幼儿园教育质量限制了幼儿在学前教育机构中可能获得的发展，可见，我国农村幼儿园的教育效果无法使人们满意。

3.办园规模质量差异显著

城乡幼儿园发展之间差异最为明显的地方就是硬性条件的差异，由于幼儿园教育不是义务教育，很多幼儿园实行自负盈亏，这势必造成两极分化。据调查，在乡村幼儿园中98%是家庭作坊式办园，利用居民住房作为园舍，房间内部空间不足，光线偏暗，空气较差，这些基础设施的落后将严重影响幼儿的身心健康发展。

二、西部农村幼儿园的发展对策

1.政府统筹兼顾、合理规划

合理配置师资，集约办园是进一步提升西部农村地区办园质量的一条必经之路。按照国家统一部署，各县市、乡镇在深入调研、科学预测生源的基础上，根据“就近入园，扩大规模，因地制宜，实事求是”的指导思想，坚持做到合理配置幼儿教育资源，提高保教质量，保证幼儿安全，对辖区内的幼儿园进行合理规划布局。建立起以县市区政府办园为示范，乡镇中心幼儿园为骨干，村集体及学校办园为主体和公民个人办园为补充的一体化的农村幼儿园体系。

2.大力宣传，转变家长的教育观念

大部分农村地区家长没有受过高等教育，在育儿方面缺乏科学的理念。因此，政府应该大力宣传学前教育的重要性。政府应当对民众进行科学的引导，用科学的依据使民众信服。同时，幼儿园应该创造优质的环境，以保证幼儿健康快乐地成长。幼儿园要特别注重“家园教育一体化”的思想，这样能够极大地促进幼儿教育问题的解决。

3.幼儿园按年龄对幼儿进行分层教育

在幼儿园结构的布局中，要根据当地的幼儿年龄及数量进行分班，灵活调控进行编班。立足于农村幼儿的入园情况，加强对3岁以下以及5岁以上的年龄段幼儿班的建设，以保证幼儿教育的整个覆盖面。在当前中国农村，幼儿0到3岁这一阶段的教育是缺失的、不完整的，该阶段的幼儿教育仍停留在家中，并没有专门的教师和专门的机构。因此，我国应该将早期幼儿教育置于终身教育体制中去，从以前的主要发展3到6岁幼儿教育向下延伸至0到3岁婴幼儿教育，以改变我国0到3岁的幼儿早期教育薄弱的状况。

4.重点关注弱势群体幼儿

伴随着我国农村劳动力大幅度向大城市转移，我国出现了大批量的“留守儿童”和“流动儿童”。国家应该准确地预测留守儿童以及流动儿童的变化趋势，根据变化趋势设立幼儿教育机构，尽量保障每一个留守儿童和流动儿童都能接受良好的幼儿教育。政府在具体实施的时候应当根据当地各年龄段儿童的数量和分布情况对幼儿园进行合理的规划与布局。

总之，因受到各方面因素的制约，西部农村地区幼儿园教育环境十分恶劣，国家和政府都要加大扶持力度，教师也要不断提高自身素质，尽最大努力给儿童提供最佳的学前教育。

参考文献：

第5篇：学前儿童科学教育资源范文

在我国2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的任务部分，明确了我国今后十年发展学前教育和幼儿教育的规划、任务、目标和具体要求。紧接着，国务院专门召开了学前教育工作会议，各级政府部门也都把学前教育提到了一个新的高度，陕西省提出了普及学前一年教育的近期目标，西安市也出台了学前教育的规划，提出了办好市级示范幼儿园的设想。在此大环境下，学前教育专业的学生人数增加，早教机构、幼儿园教师需求也激增，而学前教育领域的文献资源建设也应该趋于合理化，才能更好的为学前教育事业的发展夯实基础。特别是公共图书馆、高校图书馆、幼儿园图书室等机构如何适应新形势下的学科发展需要，构建学科文献资源体系，深化文献服务工作，也成为值得关注的问题。

二、学前教育领域文献资源现状

1、家长对幼儿早期阅读不够重视，家庭幼儿阅读资料匮乏

家庭是儿童成长发展的第一个环境，父母是幼儿的第一任老师，家庭教育资源是学前儿童科学教育资源中的基础性资源。[1]在所有的家庭特征变量中，家长受教育程度是造成不同户籍幼儿学前教育资源差异的最重要原因。据有关资料介绍，在我国，家长对于幼儿早期阅读普遍认识不足或缺乏信心，很难落到实处。经过近年来的调查研究表明儿童在学龄前就已经具备早期阅读的能力。这种早期的阅读主要是通过与环境中书面语言的互动发展而来。更为重要的是幼儿时期阅读能力的培养直接影响上学后的阅读理解、写作乃至数学能力。由于经济状况、家长文化水平等差异，一些家长对学龄前儿童的教育还停留在健康和安全方面，孩子全方位兴趣培养不被重视，家长很少给孩子购买绘本、幼儿杂志等，亲子阅读互动也很少进行，孩子在家里的大多时间沉迷于电视、电脑、及手机游戏等。

2、经济状况制约幼儿园文献资源建设

近几年，我国基础教育发展迅速，学前教育文献资源建设也随着学前教育事业的发展被不断推进，虽然取得了一定的成绩，但是仍然有一些突出的问题需要解决，其中因为经济水平差异，导致有限的资源分配不均衡问题尤为显著。在经济状况较好地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范幼儿园园，有足够的经费购置各类资源和基础设施，因此资源相对丰富。同时，这些优质幼儿园也更能吸引学前教育领域的专业人才，为该园的数字化教育和文献资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济相对落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的普通幼儿园以及自力更生的民办园情况则刚好相反。一些图书、益智玩教具相对匮乏，一部分靠幼儿将家中仅有的带到园内分享。当然一些经济实力的幼儿园也存在一些问题，部分幼儿园有管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。另外，家庭收入、家长受教育程度、家长职业情况、教育服务便利性的不同可以解释学前教育支出、班级教师数、玩具图书情况差异的一半左右。

3、文献资源结构存在缺陷

各级各类图书馆是学前教育文献资源的中心，但是由于服务对象的不同，学前教育文献资源的购置各有侧重，一些资源不容易为大众所得。课程资源、素材资源、故事资源、名师教学经验资源等，多数是反映学前教育阶段需求的教育资源。内容相对单一，而且质量偏低。[2]一般省级图书馆会建立少儿分馆，突出为低幼读者服务的特色，但是学前教育理论、课程设置、人才培养等方面的资源又会放置于总馆;高校图书馆是针对专业设置及学前教育专业教师和学生人数购置学前教育资源，由于学前教育专业在校生大幅增加，部分学前教育文献资源属于近几年出版发行的文献，文献资源结构需要不断完善;而幼儿园资料室主要是给幼儿教师及幼儿提供资料保障，有很大的局限性。

三、学前教育领域文献资源建设策略

1、家长要根据幼儿阅读理解能力和身心发展规律，为幼儿阅读投入时间和一定量的资金

家长可以利用空闲时间和孩子一起看绘本、讲故事。给孩子购置一些有趣的洞洞书、立体书等不同风格和题材的图书，吸引幼儿以探索的心理进入早期阅读状态。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时和他一起查阅图书资料让他感受图书的作用体会通过阅读获取信息的乐趣。要建立“ 分级阅读” 为孩子推荐适合他们年龄段和阅读能力的书。在绘图本的选择上我们可以为3岁左右的孩子选择图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现事件行动的书， 3岁到4岁孩子可以侧重于选择对需要联系前后图画内容进行推理及角色外观状态理解的书，5岁以上孩子可以选择有角色内部心理状态理解的书。以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解而不会受到识字水平的影响。我们可以根据由国家图书馆编制的《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》为幼儿选择合适的书籍，在这本目录中按照图书、期刊、报纸、电子出版物、音像制品、网络出版物等六类来分别推荐。

2、政府应加大对幼儿园文献资源购置投资力度

幼儿园是幼儿生活和接受教育的主要场所，幼儿园园本资源是学前儿童科学教育资源中的主导型资源。幼儿园学前教育资源的建设需要资金上的保障和支持，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。要想使学前教育数字化资源实现有效共享就必须增加政府对学前教育的投入，开展学前教育信息化研究，重视幼儿教师信息素养的培养，鼓励相关人员的参与资源共享建设，加强政府对数字化资源共享的干预力度，提高对政府在学前教育数字化资源共享中的地位与责任的认识。2004年上海开始普及和推广“园园通”，2009 年“园园通”二期上线，目前，“园园通”已成为上海市学前教育数字化资源共享的专门平台。[3]共享平台的建立是学前教育领域文献资源整合的新趋势，可以号召更多有实力的幼儿园、早教机构及高校加入到资源共享队伍，优质数字化资源也会随着队伍的壮大逐步扩大，而丰富的数字化资源又会吸引更多的学前教育机构参与共享，这种良性循环必然会带动该地区学前教育数字化资源建设，促进学前教育领域文献资源的进一步发展。

3、促进学科文献资源建设走向专业化、特色化

学前教育专业文献资源建设是学前教育学科建设的一部分，也是学科建设的重要保障。加强学科文献资源建设，应该坚持向专业化、特色化方向发展。首先应熟知学前教育专业人才培养目标，掌握学前教育学科建设对文献的基本要求;其次要把握文献的层次性，使文献的学术质量与教学工作和科研工作相适应;三是注重文献的学术性，文献的学术性是学科领域最先进水平的反映，要力求做到学前教育学科文献收藏全面系统，相关学科文献收藏有所选择，形成一个较为完整的学科文献体系。在此指导思想下，学前教育专业文献资料建设的基本内容，即：（1）基于师资队伍的文献建设;（2）基于实践实训的文献建设;（3）以幼儿培养为目标的文献建设;（4）幼儿学校、家庭教育文献建设。在以上目标的基础上，形成图书、期刊、数字资源、声像资料相并存的学前教育专业文献收藏体系。

4、各级各类图书馆进一步加强图书馆图书资料采购工作

（1）图书馆在考虑学前教育文献资源建设时，应当以此为基础，重点建设以下文献资源：学前教育理论;师资实训技能方面的图书;与学前教育及幼儿家庭教育有关的图书，以上3方面的图书系统收藏，对一些幼儿读物及保健卫生方面的图书选择收藏，形成层次分明的学前教育馆藏图书体系。并在现有的文献资源基础上，注重加大数字资源和网络虚拟资源建设的比重，注重突出我校学科专业特色，选择性能优良、性价比较高的数据库。逐步形成多种类型文献信息载体互补共存、协调发展的馆藏布局。

（2）积极采纳读者建议，向读者提供多种图书推荐渠道：可以通过校园网图书馆主页及时向读者最新书目信息;向读者提供多种图书推荐渠道，包括网上荐书、留言板、样书推荐、电话推荐、书刊推荐信箱等;进一步做好专业图书采访工作，每学期均制作相关专业书目，交由各系组织教师选订圈划。根据读者的反馈信息对采购计划作适当调整。

（3）对学前教育馆藏文献资源利用进行摸底调查。定期或不定期进行读者阅读调研，了解师生借阅情况、馆藏图书资料的流通使用情况、读者对图书资料需求情况以及对图书资料质量方面有哪些意见或建议等，通过对学前馆藏文献的类型、数量、分布情况、文献利用情况，及馆藏重点与所形成的特色等详细调查，并对此进行分析研究，为调整馆藏资源结构提供参考依据。

第6篇：学前儿童科学教育资源范文

一、研究方法

北京四环游戏小组成立于2004年，是北京师范大学教育学部张燕教授及其研究生在北京四环农贸市场创办的一个服务于0～6岁流动学前儿童的非正规学前教育组织。北京四环农贸市场的流动学前儿童较多，目前散居的学龄前儿童有80多名，绝大多数在四环游戏小组接受非正规学前教育。〔3〕

本研究主要采用行动研究法，重在探讨在流动学前儿童中开展生命教育的目标、内容和途径。为更好地收集和分析资料，研究者还结合运用了观察法、访谈法。

二、生命教育实践

在研究开始阶段，研究者以志愿者身份进入北京四环游戏小组。研究者从对流动学前儿童及其父母的生存环境、生活状态以及他们对生活、生命的态度调查着手，以期为开展面向流动儿童的生命教育实践提供基础资料。

研究者发现，北京四环农贸市场是流动学前儿童的“游乐场”和“天然学校”。因为平日里除了在四环游戏小组参加非正规的学前教育活动之外，孩子们待的最多的地方就是市场了。在这里，孩子们随意奔跑攀爬。不过，因为市场里人群熙攘，又临近马路，车流量大，所以存在不少安全隐患。

观察发现，流动学前儿童大多具有这样一些特点：敢独自外出买东西，敢在车流中奔跑，敢到湖边玩耍，但安全和自我保护意识比较缺乏，卫生和生活习惯不太好，攻击行为较多。

观察同时发现，这些流动学前儿童的家长整天忙于生意，对子女的关心和照顾非常有限。可以说，家长对子女采取的是粗放的教养方式。

四环游戏小组的课程体系是根据流动学前儿童的发展特点及其生存环境特点，采用跨领域的综合教育形式，将科学、健康、社会、语言、艺术等方面的教育内容有机结合起来的。〔4〕为保持与先前四环游戏小组所开展的教学活动的连贯和一致，研究者尝试将生命教育内容整合进四环游戏小组的课程体系，同时根据四环游戏小组一贯重视家长参与、家长互助的教育理念，在对幼儿开展生命教育的同时注重开展家长工作。

1.关注自我的教育

如上所述，因为四环游戏小组的孩子大半时间生活在人群熙攘的市场里，父母大多无暇顾及他们，孩子们“累了就往地上一坐，饿了拿起东西就吃”，安全意识薄弱，卫生习惯较差。为此，研究者在四环游戏小组设计实施了“认识我自己”“生活小卫士”“安全你我他”“健康饮食”等主题教育活动，以帮助幼儿了解和认识自己的身体，养成良好的卫生和饮食习惯，提高户外安全意识，学会自我保护。除了每周固定的集体教学活动外，研究者还重视对这些流动儿童的常规培养和日常随机教育。家长工作的重点则是引导家长认识和关注自己的孩子，提高他们履行第一监护人责任的意识。研究者通过发放相关的宣传材料和与家长面对面沟通等方式，引导家长分析周围环境特点，唤起家长对加强幼儿自我保护意识教育的重视。

经过一系列活动之后，幼儿的卫生和行为习惯有了很大改进，安全意识有所增强。多数家长认识到周围环境的确存在种种安全隐患，愿意配合四环游戏小组的志愿者一起加强对孩子良好行为习惯的培养，并且能够及时肯定孩子的点滴进步。

珊珊的变化：珊珊刚来四环游戏小组时总忘记带水杯和手绢，后来看到老师经常表扬带水杯和手绢的小朋友，她也开始让妈妈提醒自己了，而且还会主动让老师检查自己的小手是否洗干净了。（研究者观察记录）

丹丹的变化：丹丹最近在家里表现还不错，我们经常表扬她能够自己的事情自己做。我们要在市场做生意，无法时刻盯着孩子，所以提高孩子的安全意识和行为能力是根本的办法。（家长心得分享）

2.关注他人的教育

生命教育在引导幼儿关注自身的同时，也强调要引导幼儿学会尊重和理解他人。有研究表明，流动学前儿童的合作、分享等亲社会行为相对较弱，有些则攻击性较强。研究者为此开展了“游戏小组添了新朋友”“我是懂礼貌的好孩子”“我会说对不起”等活动，以引导幼儿学习礼貌待人，相互关心和帮助。四环游戏小组采取的是混龄教育方式，这一教育方式有利于激发孩子的责任意识，有助于孩子在相互照顾、相互帮助中形成良好的同伴关系。

墨墨的变化：墨墨常与同伴发生争执，她还常以打人的方式吸引志愿者老师的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家长还很排斥她。研究者为此一方面与墨墨的家长进行了沟通和交流，另一方面注意及时发现墨墨的闪光点，给予肯定和鼓励。与此同时，研究者还重视引导其他家长多发现墨墨的优点。在多方努力下，墨墨逐渐能与同伴友好地相处了，接纳她的同伴和家长也越来越多了。（研究者观察记录）

在面向流动学前儿童开展生命教育的过程中，研究者非常重视对家长的指导。通常，在家长会上，研究者会通过游戏或互动，让家长和家长在愉快的气氛中增进彼此的了解。在组织大型活动时，研究者通常会采用结对子的方式，让家长在相互合作中增进感情。每周五晚上是四环游戏小组的家长读书会活动时间。家长们经常会就所读书中的某一观点，结合自己的思考，进行深入讨论，分享彼此的经验。如前所述，四环游戏小组的家长大多要为了生计奔波，他们起早摸黑，生活压力大，人与人之间的关系比较疏离。为此，研究者借助读 书会活动，将生命教育的内容渗透其中，以期点燃家长关注生命质量的热情，也即学会关注自我，关心孩子，关爱他人。

家长的变化：不少家长在参与四环游戏小组的志愿者活动时，不再只盯着自己的孩子，而是能与更多的孩子互动了，在日常生活中也会主动与其他家长聊天，对于其他家长遇到的一些困难，也会伸出援助之手了。（研究者观察记录）

3.亲近自然的教育

除了关注自我、关注他人外，生命教育还重视引导孩子关爱自然界的其他生命。为此，研究者和幼儿一起种植植物，饲养小动物，以引导幼儿感受和体验生命的多种存在形式。例如，孩子们在观察和照顾动植物的过程中，逐渐感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。

三、生命教育的目标、内容和途径

1.目标和内容

促使幼儿关注自己和他人，提升生命质量，是流动学前儿童生命教育的根本目标。借鉴已有研究成果，并结合流动学前儿童的生存状态和家庭环境特点，本研究从流动学前儿童的实际需要出发，确定了以下生命教育的目标和内容。

（1）了解和关爱自己

生命教育强调了解和认识生命，关爱和保护自己。围绕这一目标的具体内容可以包括：了解自己的身体，懂得和掌握保护自己身体的方法;养成良好的卫生习惯;能识别日常生活中的各种标志并作出正确反应，具备自我保护的意识和能力。

（2）与他人友好相处

观察发现，流动学前儿童攻击性行为较多，同伴之间常会发生冲突。根据这一特点，围绕“与他人友好相处”这一目标，本研究确定了相关的生命教育内容，重在引导幼儿理解和宽容他人，学习与他人友好相处，强调遵守社会规则，引导幼儿学习调节自己的情绪。

（3）尊重生命的多种存在形式

围绕这一目标，本研究注重引导幼儿从爱护身边的环境和动植物开始，引导幼儿了解人与环境的关系，激发幼儿对大自然的热爱之情。在感受和经历四季变化、草木荣枯、花开花落的过程中，幼儿对生命的周而复始有了较真切的感受。

2.生命教育的实施途径

（1）注重日常生活中的随机教育

流动学前儿童的日常生活中蕴藏着大量生命教育的契机，如能及时抓住这些机会进行相应教育，将收到良好的效果。例如，流动学前儿童因为各种客观不利因素时常会生病。这时，可以有意识引导其他幼儿帮忙照顾生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的关心和集体的温暖，借此培养幼儿的爱心和同情心。

（2）发挥集体教学活动的作用

面向流动学前儿童的集体教学活动，一定要根据幼儿的生活经验和认知水平，教育内容要与幼儿的生活经验相结合，要注重为幼儿创设真实情境，让幼儿在集体教学活动中获得真实的生命体验。〔5〕例如，在设计“我不认识你”的集体教学活动时，研究者发现四环游戏小组的孩子对陌生人的防范意识很强。为此，研究者改为针对这些孩子通常不太注意饮食卫生的问题，设计了“不乱吃东西”的集体教学活动，收到了良好效果。

 

（3）重视家长的参与

观察发现，流动学前儿童的家长大多较关注孩子物质方面的需求，较忽视精神及其他方面的需求。为此，研究者充分挖掘家长的教育资源，并通过专家讲座等方式，帮助家长充分认识自己的教育责任和重要作用，引导家长形成科学的生命观，既关注孩子的身心健康，也关注自己的身心健康，从而将生命教育延伸到家庭中，更好地促进孩子健康发展。

参考文献：

〔1〕王云峰，冯维.论幼儿生命教育的可行性及实现途径〔J〕.幼儿教育：教育科学，2006，334（6）：11-15.

〔2〕杨月.我国生命教育面面观〔J〕.中国教师，2005，（2）：12-15.

第7篇：学前儿童科学教育资源范文

《纲要》中明确要求促进儿童在健康、社会、科学、语言和艺术五个领域内知识、技能、能力和情感等方面的发展。然而幼儿园为了满足家长的需求和基于生源考虑，把很多小学教学内容下放到幼儿园，并沿袭小学的课程设置，开设数学、语文、英语、自然、品德、体育以及音乐、美术等学科。教学目标要求幼儿在拼音方面掌握声母、韵母，不仅能够做到正确的拼读而且要能够做到熟练地书写；在计算方面，要求掌握较大数字的加减法运算，有的幼儿园甚至出现了在大班或学前班学前儿童已经基本掌握20以内的加减法运算的现象；在汉字学习方面，要求学前儿童会读会写等［1］。幼儿园教学内容不能结合学前儿童的生理和心理发展特征，以游戏的方式让幼儿获得有益于身心发展的经验，而是把家长们的理想和愿望强加给幼儿。这一方面使幼儿教师专业处于非专业化的地位，影响了幼儿教师的专业化发展；另一方面，学前儿童以具体形象思维为主，过早地进行注重知识传授、轻视自主学习的课堂教学，让其接触难以理解的汉字、单词以及数字符号等抽象的符号，容易打击幼儿的思维积极性，不利于智力的发展。另外，在学前教育阶段，幼儿已经学习了拼音、算术和写字等方面的内容，当其步入小学以后，仍然重复学习这些内容，容易使其丧失学习的兴趣，产生厌学的心理，对其形成良好的学习习惯和后续的学习产生不利影响。因此，超前化的学前教育比学前年龄段的虚置更让人难以接受。

二、学前教育超前化产生的原因

（一）家长观念的“超前化”

长期以来一直奉行的高考指挥棒使得素质教育的改革流于形式，各种新的教育理念都难以实施。这也导致当前我国的教育除了研究生招生考试有笔试和面试的环节以外，其它的招生仍然以笔试的成绩作为升学的唯一标准，在这种环境下成长的家长群体长期以来也就形成了一些错误的教育观念：要让孩子赢在起跑在线上，就要让孩子从小掌握大量的知识。在对家长的调查中发现，83．3％的家长把识字和计算等内容作为选择幼儿园的首要参照，都希望孩子通过幼儿园学习认识更多的字、可以数更多的数等［2］；其次，受传统文化和智育观的影响，大多家长认为发展智力就是提高儿童识字的数量和计算能力，识字越多、计算能力越强也就意味着智商越高，能力越强。另外，家长的攀比和炫耀心理也是重要原因。每个家长都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家长经常让孩子在他人面前表演，如识字、计算题目或背诵唐诗等，以此来满足自己的虚荣心，其实质是把孩子当成了自己的一件装饰品，而不是一个需要呵护的、健康的孩子。由此可以看出，家长观念的“超前化”形成了学前教育超前化的外部根源。

（二）幼儿园运行和经营的需要

据教育部门2010年统计数据显示，全国幼儿园数量为150420所，其中68％为民办幼儿园。随着国家《中长期教育改革和发展规划纲要》出台，虽然国家加大了对学前教育的投入，但目前学前教育机构仍然以民办幼儿园为主。民办幼儿园是教育机构，同时也要以盈利来维持幼儿园的运转和投资人的收益。因此，很多幼儿园尽可能地压缩成本，扩大班额，导致了幼儿园基础设施不全、设备简陋、活动场地小、玩具匮乏等。还有些幼儿园聘任一些没有幼教资格的人，甚至没有教师资格的人来担任老师，导致幼儿教师专业技能欠缺，使得幼儿园以游戏为主的教学活动难以顺利开展，而班级授课制的课堂教学则更易进行［3］。其次，在现行的办学体制下，大多民办幼儿园的运行成本和收益主要来自于收费，这就决定了幼儿园要生存和发展必须有足够的生源，也就涉及家长对幼儿园的选择。为了吸引更多家长的青睐，大多幼儿园都尽可能按照家长的要求来确定他们的教育内容和教育方法等。这就决定了这些幼儿园倾向于选择一些投资少，见效快的教学内容，这些内容通过强化的记忆或练习，能够让幼儿在短时间内掌握，进而能够达到宣传效果，也有利于扩大幼儿园的生源，提高幼儿园的收益［4］。而“投资少，见效快”的教学内容往往是以识字、算术等这些超前化的内容为蓝本的。由此可见，民办幼儿园的运行成本和对收益的追求是学前教育超前化的内部根源。

（三）幼小衔接机制的缺乏

笔者通过调查发现，很多幼儿家长经常讨论的一个话题是：幼儿园课时短、内容少等，不提前学习一些小学的知识，将来很难适应小学课堂教学。仔细分析不难发现，这实际上涉及到幼儿园到小学的过渡衔接问题。当前我国幼小衔接机制主要存在以下几个问题：其一，由于现在教育资源分布不均衡和优质的教育资源的缺失，使得部分小学尤其是质量较好的小学，为了获得更好的生源而进行入学考试，即所谓的“小考”，并按照考试成绩高低编排所谓的“火箭班”和“普通班”。很多家长为了让幼儿能考进一个好的小学，不得不向幼儿园施压，这实际上也导致应试教育的提前。其二，幼儿园和小学对衔接过渡问题重视不够，理论和实践研究缺乏，仅仅把幼小衔接看作是知识的储备，忽视了教学形式和教学技能上的过渡。另外，学校和家长之间的沟通不畅，没有让家长明白幼小衔接过渡问题的实质及超前化的学前教育对幼儿的危害，家长只能“强迫”幼儿园把孩子教育成一个拥有很多知识的人，而不是一个热爱学习、会学习的人。这和“小考”构成了学前教育超前化的第三只推手。

三、学前教育超前化的对策

纠正学前教育的超前化现象，并不是一个幼儿园或者小学教育系统能独立完成的，而是需要相关政府部门、幼儿园、小学和家长的共同努力。统一思想，逐步提高社会对学前教育的认识水平，树立正确的学前教育观念，并采取有效的措施，才能保证学前儿童能够自由、快乐、健康的成长。

（一）树立正确的学前教育观念

思想是行动的向导，要从根本上消除并纠正学前教育的超前化现象，就必须从思想根源上抓起，正确地认识幼儿、尊重幼儿、理解幼儿和关心幼儿，制订合理的学前教育目标。这不是简单的“关爱”两个字所能涵盖的，而是心灵上的关怀和文化上的关怀，洞察他们内心世界的细微变化，真正去了解幼儿需要什么。幼儿园在办学过程中应坚持树立正确的教育观念，充分认识到学前教育的特殊性，科学合理地开展学前教育活动。另外，幼儿园要充分利用在学前教育中的专业性，积极开展幼儿园和家长之间的互动活动，帮助家长走出“让孩子赢在起跑在线”的教育误区，而不能被家长的错误观念所牵制，改变其单纯根据家长的要求办学的局面，给孩子们创造一个回归自然成长的环境。

（二）建立一支素质过硬的幼儿园教师队伍

加拿大著名的教育学家迈克•富兰说：“教师是教育变革和社会进步的动力。”真正消除或纠正学前教育中的超前化现象，建立一支高素质的幼儿园教师队伍是极其重要的，毕竟幼儿教师才是学前教育的真正实践者。因此，我们要不遗余力地提高幼儿教师的职业道德素养、知识素养和专业素养，使其能够热爱、尊重和关心幼儿；掌握广博的科学文化知识和学前教育的专门知识，并能根据所学知识了解幼儿的能力，制订合理的教学计划、选择适当的教育方法来组织幼儿的一日活动。

（三）完善幼小衔接机制，消除家长的顾虑

学前教育活动的展开不可避免地受到小学入学政策的影响，只有真正取消了小学入学选拔制度，彻底贯彻就近入学政策，努力实现教育资源分配的合理化和每个人受教育的权利公平化，才能真正打消家长们的顾虑，逐渐消除择校之风，从而在源头上抑制学前教学超前化的现象。另外，应加强幼小衔接方面的科研活动，幼儿园老师、家长和学前教育的科研人员应深入幼儿园和小学教育一线，通过实地研究考察，进而找到一些有效的改进措施。

（四）加强对幼儿园的制度规范，保证民办资本的盈利

第8篇：学前儿童科学教育资源范文

一幼儿英语教育中的整合理念

整合教育理念是当前幼儿英语教育领域的重要理念，而幼儿英语教育作为学前儿童教育大系统中的子系统，也要考虑整体性的原则和要求，体现整合教育的理念，整合的核心是“联系”的建立，是对不同领域的知识与技能的整合，认知与情感的整合，是儿童整体和谐发展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合两方面含义：在形式上，幼儿英语教育的整合，意味着将幼儿英语教育活动与其他领域活动之间的交叉、联系和联合；在理念的层面上，幼儿英语教育活动的整合是指以整体的视野看待幼儿教育活动的性质，使其超越学科本身的视野，打破学科限制的学习，赋予幼儿更加丰富的体验，在语言学习中并用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等有效手段，既利于儿童语言的认知学习，也有利于其他相关领域内容的学习。整合的理念，提示我们教育内容要全面，可以实现多种价值，既关注认识的价值，又关注情感的需要，避免单调的知识传授，从而满足幼儿多方面发展的需要；另一方面，整合的教育内容要适宜，即要从实际出发，充分考虑整合的必要性，有机整合各领域的内容，以幼儿教师教育技能为核心、理论教学与实践锻炼相辅相成，促进培养目标的达成。

学前儿童英语教育的整合，要体现和落实到具体的课程实施过程中。幼儿英语教育可以通过教育目标的整合、教育内容的整合、教育资源的整合，为幼儿提供广阔的英语语言学习空间。在这一理念下，有效的对本科层次幼儿英语教育方向的学生加强学前儿童英语教育技能的培养，对于学生把幼儿英语教育的理论知识转化为执教的行为方式，对形成幼儿英语教育和教学能力，毕业后胜任幼儿英语教师工作具有重要的作用。

二幼儿英语师资教育技能培养的内容体系

1幼儿英语师资教育技能培养的基本原则

幼儿英语师资教育技能培养可遵循的基本原则包括：通用原则、精选原则、易行原则以及适应性原则。通用原则是根据学前教育专业人才培养目标，主要训练作为幼儿教师的职业通用技能，例如：幼儿英语教学法课程作为本科层次“准幼儿英语师资”的专业课程，更加体现职业针对性，培养其幼儿英语教育技能尤为重要；精选原则是在通用的教育技能中，选择直接关系到提升学生幼儿英语教育能力和自我专业发展的能力进行培养；易行原则，教育技能的培养要尊重专业培养方案和教学计划，同时渗透并贯穿于教育教学全过程；渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。适应性原则，学前儿童英语教育技能的培养内容适应社会对幼儿英语师资的要求，以此提高课程体系的针对性和科学性。

2幼儿英语师资教育技能培养的内容

通过对学生进行幼儿英语教育教学的基本理论知识，幼儿英语教学的基本方法和操作技能、技巧的培养，形成运用科学的理论知识指导英语育教学学实践、提高分析和解决幼儿英语教育教学实际问题的能力。

具体内容包括以下几个方面：第一，掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；第二，掌握幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿英语教学大纲，学会选择和使用幼儿英语教材；第三，理解并掌握幼儿英语教学模式以及幼儿英语教学的基本原则，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。第四，掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法，包括掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏、歌谣、故事方式，能够独立设计幼儿英语游戏、按歌谣内容设计教学活动以及按幼儿的年龄特点选择故事内容，并在教学活动中恰当使用学前儿童英语故事。第五，能够结合幼儿英语教育教学活动，制作和使用常用教具[2]。幼儿英语教育技能的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的过程，培养“准幼儿英语师资”，要重视整合教育，拓宽视野，体验健康教育、社会教育、科学教育、艺术教育等其他领域教育中的英语渗透，以满足实际幼儿英语教育教学的需要。

三学前儿童英语师资教育技能培养的实施策略

幼儿英语师资教育技能培养，在实施策略实施过程中，旨在使承担幼儿英语教育的师资，能够同时兼备幼儿教师和英语教师的基本的扎实的专业素养，成为专业化的“双师型”幼儿英语师资，在教育教学技能方面融会贯通，因此，其实施策略应着眼于以下方面：

1构建多重的专业知识结构

在学前儿童英语教育方面建一支有相应特长教师组成的师资队伍，除具有教育理论知识及英语语言知识外，还要具有一定的实践性知识及多元文化基础知识，选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、具有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师，加强学前儿童英语教育技能培养，使学生有明确的目标[3]。

第一，掌握学前教育的理论知识与实践知识。幼儿英语教育的教育对象是幼儿，其身心发展有其自身特点，具备丰厚的前教育专业理论知识是顺利从事幼儿英语教育教学的重要保障。对“准幼儿英语师资”进行学前教育专业知识的培养，能够使其系统掌握儿童身心发展规律，语言与认知发展规律，更好的因材施教；学前教育的实践知识，是教育教学经验的积累，具有情境性，而非程式化。以哈尔滨剑桥学院为例，全国八十余所幼儿园作为学生的实习实训基地，在理论学习的基础上，通过幼儿园实习，使其积累了幼儿英语教育教学的实践经验，为毕业后灵活有效的开展幼儿英语教育奠定了技能方面的基础。

第二，掌握英语语言知识与多元文化背景知识。培养幼儿英语教师，具有完备的英语学科知识，标准、流畅、自然的英语语音语调，能够在教学中为幼儿营造一个充分、自然地英语氛围。在本科层次幼儿英语师资培养的实践中，稳固的英语语言知识和多元文化背景知识（如：中西方文化差异，语言表达的文化差异），是从事幼儿英语教育的必要条件，必要的英语口语基础知识及幼儿园英语教师口语知识转化为教育教学技能，具有一定的“实战性”，直接影响到对幼儿英语师资的资质。

2培养有机整合相关领域教育内容的能力

幼儿英语的教育教学能力是一种专业能力，培养本科层次的学前儿童英语师资着眼于整合的理念，培养其英语环境的创设能力、语用能力、英语教学的组织能力、以及英语教学的组织能力等。

藉此，使“准幼儿英语师资”了解并掌握幼儿园的教育教学及日常生活，与幼儿园其他领域的教育紧密结合，把英语教育渗透到幼儿园的主题活动，与幼儿园的五大领域的教育活动有机整合，例如：学习英语游戏教学的原则和要求，仔细观察教师如何组织游戏，整个游戏要用英语交际，创造性地设计幼儿英语游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动，使学生有效地形成整体教育能力[4]。

3教学模拟与实践训练相结合

第一，教学感知模拟与教学反思训练相融合。首先，提供学前儿童英语音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想及创造新的教育方法很有帮助；其次，鼓励学生结合教材，针对教育技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定英语情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录,直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。通过教学感知模拟和评价于一体的技能训练，让学生在学中做，在做中学，不断提高学生的学前儿童英语教育技能。

第二，课堂模拟教学与幼儿园实践相结合。设置情景，整合艺术领域、科学领域的相关知识，采用模拟课堂教学的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来[5]。综合教育技能培养注重与教育实践相结合，例如，通过开设学前儿童英语教育课程和课外活动进行培养，并结合幼儿园观摩实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到幼儿英语师的角色转换。

第三，教师引导与学生自我演练相结合。幼儿英语师资教育技能的培养是一种实践能力的培养，需要教师通过规范化的引导和示范，为学生提供幼儿英语教育的范本，同时强调在教师指导下的自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。例如，在教学实践中，引导学生在课下以寝室为单位，进行教学模拟，其中包括幼儿英语游戏、歌谣等教育技能，进而有效提高幼儿英语教育教学的质量。

因此，幼儿英语师资教育技能作为幼儿英语教师素质的重要组成部分，以及衡量该专业毕业生能否胜任幼儿英语教育教学的重要依据，还需要在实践中不断探索。基于整合的理念，针对本科层次幼儿英语师资教育技能培养，具体实施策略与幼儿园实践相结合，完善理论的同时，强化教育教学技能的培养，循序渐进、灵活有效的多途径提高本科层次幼儿英语师资的专业化程度。

参考文献

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006(4).

[2]王晓娟.高职学前教育专业学生实践能力现状对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2007(6).

[3]杨文.学前儿童英语教育[M].科学出版社，2008(5).

第9篇：学前儿童科学教育资源范文

[关键词]学前儿童；元交际；角色游戏；能力；论述

经研究调查发现，学前儿童在角色游戏中是通过元交际就游戏的角色、所实施的行为以及情景转换进行沟通和协商的，同时对于游戏的情节和规则也是通过元交际来展开讨论的，毕竟学前儿童的年龄还比较幼小，无法使用具体的语言以及肢体语言来进行详尽的沟通。鉴于元交际在学前儿童教育中的重要作用，我们有必要对其进行详细的探讨。

一、元交际含义的分析与论述

所谓的元交际指的是一种抽象的“交际”，也可以说是潜意识的沟通和交流。它通常指的是在交际过程中的双方通过对对方真正的交际意图或者是所要传递的信息进行主观上辨识和理解的沟通活动。在角色游戏进行的过程中，学前儿童的活动一般处于两种水平之上，其一指的是儿童对于事物或者是行为的主观意识，也能称之为假想。另一层则是客观的交流行为。由此可以看出，角色游戏是为儿童提供了元交际情境，在游戏的过程中的双方或者是多方主体也是通过元交际来完成了大部分关于现实游戏的沟通与交流。

许多研究人员通过对儿童在角色游戏中的语言发展，得出了这样的结论：首先，角色游戏是儿童学习培养元交际能力的重要途径。其次，儿童是通过使用元交际能力来开展角色游戏的。最后，儿童通过角色游戏使用并发展元交际能力，慢慢地将其发展成为叙事的能力，当然这其中还包括其他综合能力的塑造。

二、学前儿童在角色游戏中对元交际能力的学习

人类作为群居性的高等生物，沟通和交流是群居能够得以实施的根本所在，同时也是现在团队合作、相互协作实施的基础。然而，在最初还没有语言和文字或者说是在现代双方不能使用语言和肢体语言的情况下，人类还可以通过“眼神交汇”或者是相互猜测，也能完成正常的沟通与交际。当然，交际的双方如果不能正确的理解对方的意图，那么就说明双方的交际被阻断，也可以说是元交际没有被完成。由此可见，元交际对于我们人类的交际活动有着重要的作用，也是我们与生俱来的重要能力之一。对于学前儿童来讲，角色游戏的进行为他们提供了一个良好的元交际情境，在这个过程中，他们将会大量的运用元交际进行沟通和交流，并且不断的通过调整元交际来提高沟通交流的成功率，同时他们元交际的能力也得到了很大程度的提高。

通过有关的研究调查表明，角色游戏在学前儿童进入到小学学习阶段依然是他们培养元交际能力的重要途径。在角色游戏进行的过程中，学前儿童越来越多、甚至是频繁的使用元交际能力来完成与对方的沟通和交流，但是在现实生活中，他们使用元交际能力进行沟通的现象却是很少见，在这一点上也能充分说明角色游戏对元交际能力学习的重要性。

三、儿童使用元交际来开展角色游戏

角色游戏是学前儿童最主要的活动之一，在游戏的过程中他们不断使用元交际能力进行沟通与交流，也是通过元交际能力来完成对社会以及自身的认知，并且用这种元交际上的互动来完成游戏中的互动，从而发起并成功演绎着自己的角色，最终完成全部的游戏内容。

Piaget认为，当儿童还处于以自我为中心的主要表征活动时期，他所能从事的主要是象征性的游戏。在角色游戏的过程中，儿童的心理过程在其内部不断的发展变化，向着更加高级的阶段进展，而儿童对于文化知识方面的认知只有在社会大环境下才能得到发展，角色游戏正是儿童通过与同伴来实施情景演绎，从而模仿了社会情境，也进一步使其综合能力得到了很大程度的锻炼。经过有关的研究调查表明，角色扮演游戏对于儿童的创新思维能力、心理发展以及分析、判断、选择和合作解决问题的能力都有不同程度的帮助。这也在很大程度上说明了，儿童是因为使用元交际能力来开展角色扮演游戏，才能不断提高对社会环境的接触与认识，从而带动其他能力的发展并且使元交际能力本身也得到发展。

众多学者通过对不同地区、不同环境、不同年龄阶段以及不同性别的儿童进行分别的试验之后，才发现能够对元交际产生影响的因素比较众多。其中无论是游戏的发起或者是维持这些不同环境和条件的孩子都存在一定差异，因此，我们在教育的过程中，还应该注重各项因素对元交际能力的影响，从而提高教育的水平。

四、儿童借助元交际发展自己的叙事能力

叙事主要指的是儿童在使用元交际能力进行角色扮演游戏时，各角色主体之间的对话也可以说是他们的交流和沟通。儿童在进行角色扮演游戏时，不断使用元交际能力和发展元交际能力，他们的沟通与交流越来越流畅、高效，那么这也就表明着其叙事能力得到了很大的提高。Habde　Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五岁的土耳其儿童，让他们分别以角色游戏和以图画书所引发的情境进行叙事，得到的结论是，通过角色游戏要比通过图画书所引发的叙事更加的复杂。因此，开展角色游戏对于提高儿童叙事能力有着重要的作用。与此同时，通过角色游戏，儿童通过与同伴就所扮演角色的社会情境进行的沟通与交流，让他们对社会有了自己的认识与理解，而双方的沟通与交流，又使得他们进行沟通与协商，从而使叙事有了调整和辨别的过程，这对于构建他们立体式的叙事能力也有着很大的帮助。

五、学前儿童角色游戏中元交际语言的发展

从目前已经存在的研究中我们可以发现，元交际对于儿童的成长以及未来发展有着重要的作用。与此同时，我们通过对学前儿童较色游戏中的元交际语言研究也可以为学前教育带来很重要的启示作用，比如说帮助老师了解儿童的交际、叙事以及元交际等语言方面发展的能力，了解角色游戏中孩子综合能力发展的状况，从而制定更加科学、合理、高效的教学策略，设计更加适合不同年龄阶段学生的教学内容等等。

但是，这些已有的学前儿童角色游戏中的元交际语言研究尚且不够全面，也没有形成系统性的知识结构。以前的研究者多是从元交际语言的某种形式或者某一部分内容对其展开实验或者是探讨，对于元交际语言的功能、形式以及内容、语言表达方式等全方面、综合性的研究却比较缺乏。比如说，学前儿童角色游戏中元交际语言的完整过程是怎样的？学前儿童角色游戏中元交际语言的使用对儿童其他方面能力的影响如何？儿童在角色游戏中使用元交际语言除了能促进儿童个人能力之外，对于带动其他儿童语言能力的发展有什么样的帮助？等等。这些系统的研究将会成为未来我们研究元交际语言的重点所在。此外，将已有的元交际语言研究成果与现代儿童教育进行充分的结合，也是我们未来发展元交际的重要方向，毕竟探讨其实用价值才是我们研究的根本目的所在。

总结：关于学前儿童角色扮演游戏的元交际能力分析本文主要从以上几个方面进行简要的论述。具体的内容还应该通过对更多相关理论和实践的分析与论述之后来客观的探讨。但是鉴于角色游戏以及元交际能力在学前教育以及小学教育中的重要作用，我们必须提高对其的重视程度。