如何运用启发式教学精选(九篇)

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第1篇：如何运用启发式教学范文

启发一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调”不愤不启，不悱不发“。朱熹对此解释说：”愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。"启发"主要是教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？

一、启发式教学应注重"启"和"试"相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。

首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。

其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

二、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。

在教学三角形的面积计算之前，必须让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握，为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时，就要引导以学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

三、注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理

第2篇：如何运用启发式教学范文

关键词：启发式教学 数学 课堂 学生

在数学教学中学生如果能主动地掌握知识，而学生学习的主动性和积极性，主要是在教师富有启发性数学教学中形成的，这就要求数学教师在数学教学过程中，很好地掌握启发式教学法，使我们数学课堂变得有声有色，丰富多彩。为了能在数学教学中更好地运用启发式教学法，启发式教学应遵循如下原则：

一、要遵循认识规律

从代数课上来说，就是从特例总结出一般规律，然后再用一般规律指导实践。从几何课上来说，就是从直观到理论，再用理论指导应用。这种教学方法，能激发起学生学习的兴趣和求知欲望;帮助学生加深理解和强化记忆，使学生能迅速而牢固地掌握所学的知识。

例如在代数课“同底数幂的乘法”这节课时，我们先从特例入手：

103′102=10′10′10′10′10=105=103+2

24′23=2′2′2′2′2′2′2=27=24+3

让学生观察等式左边和右边，引导学生发现同底数幂的乘法好像是符合“底数不变，指数相加”的规律，从而激发学生学习兴趣和求知欲望，有了这个推导过程，学生自然而然地就学会教师所传授的知识。

而有的教师在教学中只是直接把结论写出来，硬塞给学生。如“先写103′102=103+2=105，然后就写am×an=am+n及文字叙述，没有给学生以认识的过程，就显得格外生硬，学生被动地接受，理解能力达不到一定的深度，也就得不到很好的锻炼。

在几何课上从直观到理论的启发式，又更加生动一些。例如教师在讲“三角形内角和定理”这节课时，先让学生课前准备一个三角形，在课堂上，教师让学生做一个实验，把准备好的三角形的三个角剪下来，用拼图法把三个角拼在一起，用直尺对齐，同时让学生观察三个角构成一个平角，直观地显示了“三角形内角和等于180？”，从而得出结论。然后从拼图的过程中，让学生体会证明“三角形内角和定理”的一般方法，再从理论上做出严密的几何证明，学生就容易接受，并且加深了记忆。

二、启发式教学还应从学生的实际出发

启发式教学要启发恰到好处，教师在启发诱导学生思考时，要善于利用学生现有的知识和经验，难度要适合学生的接受能力，让学生有“跳一跳就能摘到苹果”的感觉。如果问题太浅显，学生很容易就回答出来，“不用跳一跳就能摘到苹果”，就起不到启发诱导的作用，学生也感到淡而无味，不屑回答。比如有的教师在讲整式的除法时，提到减法是加法的逆运算，这个问题对初中学生来说就过于简单，引不起学生思考的兴趣，自然谈不上启发，另外讲课时所提出的问题难度较大，学生百思又不得其解，就会失去思考的兴趣，这种做法也是不妥当的。所以教师想让学生准确地表述用代入法解二元一次方程组的一般步骤是很困难的。我们不能够忽略掉的问题是：对于在接受能力有高低之分的学生来说，个子矮小的学生，怎能挑起来摘到树枝上的苹果呢！这也就达不到我们所设想的启发式教学的目的了。因此我们启发学生一定要符合学生的实际，要恰如其分的启发，既让他们答的上问题，又得使他们得到锻炼和提高，从而激发学生的学习兴趣，满足了他们的好胜心理。

三、要充分发挥教师的主导作用

启发学生思维，并不容易，如果学生猜不透教师的意图，必然课堂秩序混乱，浪费时间，没有什么效果。在课堂上，教师所提出的问题能做到“启而能发，发而能导，导而不乱”更具体地说，就是启发时教师应做到以下三点：

1.创设问题情景，抓住启发时机，启发点做到启发到位

例如教师在讲“一元二次方程根与系数关系”这节课时，再得到“x1+x2= -b/a ”这个结论之后，进一步分析这个等式，左边两根之和，右边是- b/a ，其中分母a与分子b分别是一元二次方程中的二次项系数和一次项系数;然后再让学生观察一下，两根之和与a、b以及符号之间的运算关系，这样让学生思考，给予足够的思考时间，既锻炼学生的思考能力，又加深了学生对问题的理解，等到学生弄清这个问题之后，再往下进行讲课，使知识讲得更深入，又加深了学生的思考能力，收到了很好的教学效果。

2.要规定启发的范围，限定正确的思考角度

启发学生思考要给学生一个思考依据，不能让学生无所作为，毫无目的地去猜想。例如有两位教师在讲“三角形的分类”一节课时用了不同的启发方法：

教师甲：教师出示教具，并说：“这里有六个铁丝做成的三角形，大家观察一下，看它各有什么特点？”这时学生纷纷猜测。有的说：“有大有小”，有的说：“有的正些，有的斜些”学生回答不上来教师需要的话，最后只好再由教师讲解。

教师乙：我们知道，车、船都是交通工具，需要将其分类，如果不分类，所有的车都称一个车字，所有的船都称一个船字，应用起来是很不方便的。同样，我们今天研究三角形，也必须将它分类，同时出示挂图，其中六个三角形都上了边长和内角度数，“你们看，这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”

不难看出，教师甲虽然能创设问题的情境，企图引起学生思考，但由于没有正确的启发范围，学生的思维没有方向，漫无边际，教师也得不到所要的答案，所以不是成功的启发式教学法;而教师乙提供了较为合适的问题情境，提供了正确的思考角度，学生自然能按着正确的方向去思考，教师收到了启而能发，发而能导的效果，这就较好地运用了启发式教学法。

3.启发学生思考的问题要与本节课的重点内容有关

如果无关或关系不大，启发学生思考就毫无价值。例如有的教师在讲“分母有理化”时，让学生计算。而这些计算过程与本节课关系不大，毫无益处。不如直接说这种算法很麻烦，然后就讲分母有理化，既简洁，又重点突出。

四、启发式教学的目的

第3篇：如何运用启发式教学范文

关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用

【中图分类号】R-052 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02

医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。

随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。

为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段精讲、启发提问阶段归纳讲评阶段听取反馈查漏补缺阶段[2]。整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。

1 精心设计教学病案

根据消化内科教材的重点、难点和学生的知识水平，精心设计教学病案，老师要提出一些富有启发性的能够激发学生思维的问题，最大限度地调动学生的积极性和主动性，以激发学生的好奇心和学习兴趣。

值得注意的是，教师创设的教学情境必须和教学重点相关联，在病案导入过程中应以学生联想、师生互动教学为主，而不必在这个阶段得出答案，以便让学生充分发挥探索问题的能力，激发学习的兴奋点。

一般针对病案所提的问题，我们常常根据教学的重点对某一系列症状体征进行设问。如针对肝硬化病例，提出病人为何会出现脾大、腹水及上消化道出血等问题。

以病案的形式导入新课，提出新的知识点，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。

教学病案的设计必须要依据学生现有的知识结构和水平，重点突出、难点，能涵盖教学内容，达到本堂课的教学目的。通过病案设计，提出将要解决的问题、方法。

2 精讲加启发式提问

如何讲好一节课，是老师们经常探讨的问题。一般来说主要采取的步骤为：老师精讲启发式提问解答病案问题巩固所学内容。

精讲，是要求老师抓住知识的纲，通过对知识点的强化，让学生增强记忆。可以用录音录像、实物图片、教学课件等进行教学。教师要讲得生动，点得到位，引导学生逐步接近知识点，给出学生学习的思路和问题。

启发提问，是教师在精讲之后应用各种启发式教学方法，让学生去思考讨论教师所提的问题，用以激发学生主动思考和分析解决问题的兴趣。启发式提问的方法有：比较法、层层递进法、设疑吸引法、反诘法、发散联想法等，教师可根据课堂情况灵活运用。

2.1 比较提问法。主要是培养学生主动分析问题的能力，使学生准确理解所比较的疾病之间的区别与联系，形成正确的知识体系。比较肝小叶与假小叶在形态上不同引出肝内血液循环混乱所导致的门静脉高压，其他如在消化性溃疡病案中胃溃疡病人出现上腹部疼痛，胃癌也可出现上腹部疼痛，那么胃溃疡与胃癌如何区别，以精神症状为主的肝性脑病如何与精神病区别等。

2.2 层层递进法。这种提问方法主要是利用学生思维的连续性，通过逐层深入的提问题来使学生获得知识。通过这种方法，学生的思维得到拓展，知识也得到巩固。如通过肝硬化肝性脑病病案精讲肝硬化导致肝内血液循环混乱时，让学生推出门静脉会产生高压。根据门静脉收纳静脉血的范畴，让学生进一步了解门静脉高压所产生的临床症状，严重时产生肝性脑病。

2.3 反诘提问法。在教学中，当学生对教师提出的问题不能做出正确回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确答案。这种方法是在学生回答问题的基础上进一步地提出新问题来引导学生得出正确结论，对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。

2.4 发散提问法。这种是通过学生对同一事物或同一问题的不同看法，各抒己见，使每个思维层次的学生都有平等的发言权，从而培养学生的发散性思维的提问方法[3]。消化内科教学中常常用于并发症的教学。如消化性溃疡进一步的加重会出现那些严重后果？肝硬化病情进一步加重会造成那些后果？学生便思维活跃，神情激动，跃跃欲试。在这类问题的解答过程中，教师要予以指导，尤其是对后进生和不善于表现的学生，对他们新颖独到的观点要及时肯定表扬，对他们的错误要及时纠正，以充分调动每一个学生的学习积极性。

3 精确归纳讲评内容

经过前二个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于探索结果的心理，回到主导位置上去，剖析错漏，疏理学生认识的结果，在归纳总结的基础上完整地概括病例问题的知识要点，公布病案所提问题的正确答案，这样学生就会对知识点加深印象[4]。

4 虚心听取教学反馈意见

启发式教学是教师与学生在讲与导、导与问、问与学、学以用的过程中完成的教学形式。改变了以往由教师一人唱独角戏的单调局面，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性和积极性，培养了学生分析解决问题的能力，提高消化内科教学质量，收到了良好的效果。

参考资料

[1] 杨东平.临床医学专业教学实习的探讨与实践.中国高等医学教育,2008,12(6):96-97

[2] 黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.PBL教学模式探索.医学与社会,2008,18(6):56-57

第4篇：如何运用启发式教学范文

1．激发学生学习兴趣。对于任何阶段的教育而言，兴趣都是学生最好的老师，当然高校声乐教学也不例外，只有学生对学习内容产生学习兴趣，才能更积极主动的参与到这一学科的学习中。启发式教学法在高校声乐教学中的运用符合激发学生学习兴趣的特点，启发式教学法的运用，在激发学生学习兴趣和主动性的基础上，还增进了师生感情，使学生在良好的氛围中学习声乐知识，有效提高了学生的学习效率。2．帮助学生掌握声乐知识。高校声乐教学是一门较为抽象的学科，在教学过程中教师要将声乐知识变得生动化，否则很难激起学生学习的兴趣，进而便容易产生对这门学科的逆反心理。此外，教师在声乐教学中，要注重对学生重难点知识的教授，提高学生的学习能力，采用启发式教学法能够使教学内容变得丰富形象，有效提升了教学内容的趣味性，帮助学生更全面的掌握声乐知识。3．启发学生创造性思维。启发式教学方式与传统教学方式相比较有其自身的优势，启发式教学法更关注教学中师生的互动和交流。在教学中通过提问、回答、自由发挥等教学环节对学生进行引导，引导学生探索问题的本质。学生在探索和思考过程中，创造性思维和逻辑能力得到了锻炼，这为学生未来的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学法与传统教学法对比

启发式教学法与传统教学法进行对比，启发式教学法的现代性更为突出，启发式注重教学中教师的引导，通过加强教学中师生、生生互动引导学生探索知识，能够激发学生的发散性思维，培养了学生举一反三的能力，提升学生的自主学习能力，发散思维除了在音乐学习中可以运用，还可以运用到其他学科的学习，如英语、语文等。高校声乐教学并不是简单的乐理知识教授，而是需要学生学会如何用音乐表达自己的情感，当遇到突发事件时能够及时应变，学生自主学习能力的提升对学生学习有很大的帮助，为学生未来的工作打下了一个好的基础。启发式教学法与传统教学法相比，其在教学方式和方法上都发生了很大的改变，从前学生在学习上没有自，无论想学还是不想学都要学，启发式教学法的运用突出了教学的自主性和开放性，将学习的选择权交给学生，学生具有自主选择权。传统教学中教师占据教学主体地位，学生被动的学习数学知识，课堂氛围十分压抑，而启发式教学注重学生的参与，课堂教学氛围活跃，学生能够主动融入其中，有效激发了学生的兴趣和求知欲。

三、高校声乐教学中启发式教学法的运用

1．气息训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中气息训练作为最基础性的内容，是学生必须要掌握的一项内容。在气息训练中学生要能够掌握好如何调整气息的方法，从而加强气息训练效果，在气息训练中教师可以发挥出启发式教学法的优势。结合声乐课堂教学的目标和内容，为学生创建学生熟悉的教学情境，使学生在熟悉的情境中学习如何发音和气息的调整，在训练中教师可以要求学生做跳跃运动，使学生真实的感受到气息发生的变化，从而能够更准确的找到调整气息的方法。如唱跳音时，要求学生的腹部要放松，此时呼出气息，在发音的同时轻轻收起小腹，此时的状态就是吸气，通过呼气和吸气的反复练习，使学生能够熟练掌握调整气息的方法，从而使学生更好的掌握了跳音技能。因此，在声乐教学中对于学生的启发要循序渐进，这样学生才能更好的掌握，从而提高声乐教学效果。2．声音训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中声音是最为关键的内容，其是提高学生发声技巧的最佳途径。在传统声乐教学过程中，通常会选择向上和向下的音节要求学生进行发声生训练，这样的音节旋律较为单调，学生进行反复式的练习，使得学生学习的积极性下降。面对这种现象，教师要积极的运用启发式教学法，通过启发性的内容使学生能够轻松的掌握发声技巧。如在连声训练过程中，加强声音的连贯性是这一知识点的难点，笔者使学生在训练中想象自己是一只风筝，唱歌时要慢慢的释放气息，就好比放风筝时要把握好放线的力度一样，音符要平稳的过渡保证声音的连贯性，就好比风筝放线速度过慢或过快风筝就无法飞起来一样。通过启发式的内容，使学生更好了掌握了连声的发音技巧。3．歌唱吐字中运用启发式教学法。高校声乐教学中的歌曲吐字与普通话掌握程度直接相关，吐字清晰无论是普通话学习还是高校声乐教学都是极为重要的内容。在汉字发音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是衔接字与字间关系的重要支撑，在声乐歌唱吐字中运用启发式教学法也要注重字与字间的衔接和转换，通过发音方式使学生感受字与字间所发生的变化，处理好两者间的衔接关系，确保声音与吐字和谐统一。在发音中无论字有何变化，其喉咙打开状态都应当是统一不变的，舌根放松并在共鸣点位置寻找发音方式。此外，在高校声乐歌唱表演中运用启发式教学法，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在有序的课堂环境下进行发声练习，以一个好心理状态释放出真实的音乐情感。

总之，声乐教学是一个阶梯状的教学过程，短时间内学生无法掌握全面的技能，而需要一定时间的积累。高校声乐启发式教学法与传统声乐教学法相比，启发式教学法更能够激发学生学习的主动性，有其独特的优势，促进学生真正的思考问题，有效提升了学生声乐演唱技巧。

作者:李帆 单位:宝鸡文理学院

参考文献：

第5篇：如何运用启发式教学范文

关键词：启发式；专业课；教学

技工学校学生文化基础知识普遍较差，学习积极性不高，非智力因素没有得到较好的开发。因此，若按注入式方法教学，不但教师教得辛苦，学生学习效果也很差。与此相反，若采取启发式教学，从学生的实际出发，采用多种方法，以启发学生的科学思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，就会取得较好的效果。笔者多年的教学实践证明启发式教学效果良好，在技工学校专业课教学中更有其应用的价值。

应用启发式教学的必要性

专业课教学一般采取平铺直述的“满堂灌”方法。这样往往不能调动起学生学习的积极性，课堂气氛沉闷。加之学生基础课程没学好，不少学生听不懂，干脆就睡觉。而一些专业课教师善于进行启发式教学，在课堂上跟学生建立良好的互动关系，课堂气氛好，学生爱学习，很少打瞌睡，考试成绩也较好。可见“启发式”比“注入式”效果好。有的学生愿意上文化基础课，不愿意上专业课。尽管专业课对他们将来的职业生涯更重要。比较而言，文化基础课教师从普教中来的多，他们经过普教训练，比较讲究教材教法；而专业课教师基本上是专科毕业，没有经过正规的师范教育，基本上沿袭大学教师专业课的教法，不重视教法研究。排除教学内容的难易度，学生还是喜欢上文化基础课。所以，专业课教师必须研究教学方法，应在课堂教学中贯彻“启发式”的教学思想。“教学有法，教无定法”。千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者曾创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导思想来看，却不外“启发式”与“注入式”两大类。所谓启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采取多种方法以启发学生的思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。启发式教学法不同于其他具体的教学法。具体的教学方法都有一套固定的教学模式和若干具体的教学环节，具有很强的操作性、程序性。启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的教学模式可循。贯彻启发式教学法可以较好地解决如何充分发挥“教师主导、学生主体”作用的问题。

如何在专业课中贯彻启发式教学

如前所述，技校学生文化基础知识相对薄弱，学习积极性不高，非智力因素没有得到较好地开发。针对这些特点，运用启发式教学法主要解决两类问题：一是激发学习动机，二是启发他们学会分析解决问题，即启发他们的思维，掌握正确的思维方法。

（一）激发学习动机

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学的目的就是利用一定的“诱因”，激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转为活跃状态，产生强烈的学习愿望或意向。学习积极性动机的激发不仅可以调动学生学习的主动性，为完成当前任务创造有利条件，而且可以使形成了的学习需要得到不断巩固和加强，有利于学生今后的学习。这一点对技校学生尤其重要。不少学生读技校是无奈的选择，无心向学者很多，学习动力严重不足。那么，为增强他们的学习动力，除了对他们进行学习目的、学习态度的教育外，如何运用启发式教学法来激发他们的学习动机呢？

创设问题情境所谓问题情境，简言之，就是具有一定困难，需要学生努力去克服而又力所能及的学习情境。比如在讲《电工仪表与测量》“误差”一节时，教师先提问“是不是绝对误差越大仪表越不准确？”学生一般给出肯定答案。教师马上给出一个反例“不同量程的仪表绝对误差相同，是否准确度相同？”与学生前面的答案矛盾，于是引起学生的思考，顺利引出“相对误差”的概念来。教师还可以通过运用探索性实验、揭示课题内部矛盾、利用生活中碰到的困难等来创造问题情境，激发学习兴趣。

启发式提问启发式提问可以给学生设置“悬案”和疑点，引发他们的好奇心，刺激学习动机。例如，在学完“仪表误差”将要讲“测量误差”之前，笔者提问“测量结果的误差是否等于仪表误差，为什么？”学生纷纷作答。吸引参与，引发他们的学习动机。教师故意“卖关子”，从测量误差的概念讲起，用“悬案”串起一堂课。

演示启发演示（实验）很直观。通过直观表象，辅以恰当的提问，很容易引发学生的兴趣。在讲“电工指示仪表的一般结构”时，阻尼装置是个难点。课前笔者准备好两个电流表，一个正常，一个去掉了阻尼装置。上课一开始就给学生演示两只表测量电流的情况，请他们注意观察。然后提问“两只表的表现有何不同？其结构有何不同？”学生都被吸引了，大胆发言。于是顺利进入教学主题——阻尼装置。

讨论法讨论法有利于吸引全体学生参与，提高学习主体的自觉性。在民主的师生气氛下也利于培养学生良好的个性。比如在讲《工业企业供电》课“节能”一节时，笔者先提出问题“如何节约电能？”然后将班级分为八个组，每四人一组，让小组先讨论，再由各组派代表在黑板写出意见，最后分析评判各组意见。这种教学法取得了实效，学生兴趣大，热情高，记得牢。

（二）启发思维方法

当代认知心理学理论认为，学生获得知识和技能的过程是一个认知加工的过程，这一过程是直接影响学生学习结果的因素之一。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。运用启发式教学法启发学生思维方法，教师需要根据学生获得知识和技能所需要的思维过程，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考，完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发解决学习任务。

启发思维方法要求把一个完整的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个技巧，一个技巧地加以训练。笔者在专业课的形成性练习和实验课上经常运用此方法。例如，讲解例题时重点介绍解题的一般步骤和方法，而在习题课上，则运用启发性的提问，让学生不断巩固解题的一般思维方法。要解某题，首先问学生“此题已知什么？未知什么？求什么？”然后问学生“此题表述的是什么现象？此现象有何规律可依循？”接着再问学生“用何公式？是否要分别讨论？”最后提醒学生要检查什么。同样在实验课上，要不断运用启发式提问引导学生分析、解决问题。例如，遇到用万用表测电阻指针不偏转的现象，笔者就提问：“你看不偏转有哪些原因？最大可能是什么？”待学生回答了原因，再给予提示：“应该如何判断到底是哪条原因。”如此一步一步引导学生自己解决问题。

分解练习了各个步骤之后，必须让学生有专门的机会进行综合练习。这一步是由教师提问，转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问，启发自己。这样，学生就掌握了解决某一类问题的方法。同时，也极为有效地促进学生问题解决能力和思维能力的发展。

培养高素质的适用型技术人才是当今技工学校教育的目标。在大力倡导素质教育、人文教育和构建和谐社会的今天，面对技校学生素质不高的现实，如何有效地开展、启发式教学，尽可能地提高技校学生的思维素质是一个值得我们思考的问题。因此，作为学校的管理者，应当引导教师把启发式教学作为技工学校教学方法改革的指导思想，并将其创造性地应用到技工学校的专业课教学中去。

参考文献：

第6篇：如何运用启发式教学范文

关键词：启发式教学；粮食；化学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-04-0289-1

启发式教学法，就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构，充分调动学生感观的能力作用（动眼、动脑、动手、动口），引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是唯物辩证法在教学上的具体运用。其实质在于它严格遵循辩证唯物主义的认识论，正确处理教与学的关系，充分发挥教学的主体作用和学生的内因作用。因此，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

粮食学与粮食化学主要研究粮食的成分、性质及其在储藏、加工中的变化，通过本门课程的学习，使学生掌握粮食的组成结构、物理性质；掌握水分、矿物质的存在状态及生理作用；掌握糖类、脂类、蛋白质、维生素等化学成分在粮食籽粒内的分布、化学组成、性质及生理作用；掌握糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等物质代谢的相互关系以及对储粮的影响。其中部分章节的内容理论抽象、概念繁多、结构复杂，大多数学生感到难以理解和掌握，导致学习兴趣和积极性下降。那么在粮食学与粮食化学教学中如何运用启发式教学方法呢？

教学实践使我们体会到，牢固树立辩证唯物主义的世界观，坚持的认识论是根本。精通教材内容，全面掌握学生情况是前提。在教学中正确地运用启发式教学法，教师必须刻苦钻研教学大纲与教材，全面细致地掌握学生的学习情况，思想情况。只有吃透了这两头，才能真正掌握教学的主动权，才能有的放矢，灵活运用启发式教学方法。

在吃透两头（教材、大纲及学生）的基础上，关键就是采用灵活多样的方式、方法。结合粮食学与粮食化学课“课时少，内容多”的特点，在教学中把着重点放在“打好基础，培养能力”上。注重运用机动灵活的方式方法。采用的方式有如下几种：

1 提问启发式

新课伊始，如何复习好旧课，引入新课是一节课的重要环节。采用提问启发式即在掌握教材重点、难点的基础上对学生进行较巧妙的提问，使学生在紧张而有兴趣的思维活动中寻求答案，获得知识。例如讲授粮食的物理性质――容重时，提出问题：玉米是根据什么确定等级的？大多数同学会回答：水分。这时你告诉他们不是水分而是容重时，学生感到很新奇：什么是容重？怎么测定的？从而引出容重的概念、测定意义、影响因素及容重的测定方法等，激发学生的学习兴趣。

2 描述启发式

在课堂上教师必须以优美的语言，形象的比喻，生动的讲解强烈地感染学生，启发学生积极思维，激发学生的情趣，增强记忆能力。

3 推理启发式

教师在教学中，对教材中知识的的连贯性，规律性较强的内容，可以进行科学地论证，逻辑的推理，由此及彼，由表及里以诱使学生联想思维，并启发学生学会掌握粮食学与粮食化学知识的内在联系及规律性，培养学生分析、综合问题的能力。

4 质疑启发式

所谓质疑启发，就是不断地激发学生的疑问，使学生的思维经常处于战备状态。让学生在质疑、释疑，在提问问题与解决问题的矛盾中探求知识，发展智能。例如，讲授粮食中水分的内容时，以将粮食晒干为例，讲授水分的两种存在状态及性质，进而引申至水分对粮食加工和储藏的影响，扩展介绍粮食水分的测定方法。

5 现象启发式

教师根据教材的内容特点，经常选做一些现象明显，吸引力较强的演示实验。通过直观、有趣的现象激发学生的积极思维以寻求导致现象产生的原因。启发学生善于观察，思考，并培养他们分析问题的能力。例如讲粮食中蛋白质种类时，让学生根据清蛋白、球蛋白、醇溶蛋白、谷蛋白的溶解性不同，用水、中性盐溶液、75%乙醇溶液、稀盐酸溶液将其区分开，这样，学生就很容易掌握这几种蛋白质的性质。

6 讨论启发式

教师在教学中，要善于抓住时机，巧妙的提出问题，设置悬念，而后引导，组织学生讨论，研究。这样可以激发学生主动地寻求答案，培养他们分析、解决问题的能力。

在粮食学与粮食化学教学中启发式教学法大有用武之地。应该指出运用启发式教学法的方式很多，但它们并不是孤立的单一的，只有把各种方式、方法有机地结合起来，灵活地运用在教学中才能获得良好的教学效果。让我们在不断地运用启发式教学法中受到有益的启发。

参考文献

[1] 李璐.浅谈启发式教学法在生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，（28）：71-72.

[2] 王坤.“两课”的启发式教学法探析[J].山西财经大学学报（高等教育版），2001，（02）.

[3] 蔡肯.浅谈案例和启发式教学法相结合在高校课程中的应用.中国科技信息[J].2007，（23）.

[4] 王晓林.也谈启发式教学法的运用[J].新课程（上），2011，

第7篇：如何运用启发式教学范文

关键词： 启发式教学 小学数学教学 正确运用 讲授式教学

在教育史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的产物。在大力提倡素质教育的今天，怎样正确运用启发式教学呢？下面我结合自己的小学数学教学实践谈谈看法。

一、启发式教学是一个开放的、创新的体系

在大力提倡素质教育的今天，教学改革不断深入，当然教学改革的实现需要教学方法做支撑。启发性教学强调学生独立思考能力、实践能力、创新能力的培养，同时教师要积极发挥主导作用，为学生创造主动参与的条件，明确学生是学习的主体，使课堂教学过程成为师生间、学生间的双向交流与多向交流的过程，最大限度地挖掘学生的潜能，调动学生的主体性与创造性。此外，启发式教学重在培养学生的思维方式、学习能力及综合素质，使学生通过学习能够触类旁通，举一反三，为学生今后走出课堂，走向社会，参加工作打下必要的基础。这样既能提高学生的学习效率，又对其综合素质的提高极为有利。

二、启发式教学应重“导”

在中国，“启发”源于我国教育家孔子的提出教学方法“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐释了启发式教学的思想。所谓启发式教学，是引导而不是牵着学生的鼻子走，是鼓励而不是压抑学生，是点拨而不是把答案直接告诉学生。素质教育对启发式教学的要求是培养学生学会学习，学会独立思考和创新。因此，导是启发式教学思想的特点和核心所在。例如教学“认识长方形和正方形”时，可以这样设计：首先，用口头语言的形式启发学生找出日常生活中哪些物体的面是长方形或正方形，调动学生的积极性；其次，课上呈现课前准备的长方形或正方形，在学生积极反应后，教师适时追问是如何找出的，进一步启发学生思考，找出规律；最后，采用同桌合作的形式，通过看一看、量一量、比一比或者动手画一画等方法，让学生通过亲自动手实践加深对图形特征的理解，得出结论。这样学生不仅理解深刻，而且提高了独立思考能力和学习能力。

三、注意“启”与“练”相结合

哲学告诉我们，外因通过内因起作用，所以一切教学活动要想取得良好效果，就必须调动学生的积极性、主动性、创造性，引导学生主动探索，积极思考。教师在教育教学活动中，不仅要重视“启”的正确运用，更要重视与学生的动手操作及心智活动的练习相联系。启发式教学要求遵循教师主导和学生主体相结合的原则，在“启”的前提下，充分发挥学生主体作用，引导学生自己尝试发现新知识，在练习中巩固理解知识，从而为他们获取新的成功创造良好的心理条件。例如，在教学“20以内的进位加法”时，先出示主题图——小猴买桃，盒子里有9个桃，盒子外有4个桃。教师问：小猴一共买了多少个桃？怎样列式？学生想到了用小棒摆一摆。有的学生一根一根地数，有的学生把4根中的1根放到9根中凑成10根，有的把9根中的6根放到4根中凑成10根。进行到这里，学生对“凑十法”已有了比较深刻的理解。在整个教学过程中，启发学生在动手操作中深刻感受、理解“凑十法”。我们要始终坚持以学生的主动学习和思维发展为核心的教学思想，使学生真正地成为学习的主人，达到学思结合。

四、注意选准启发点

医生治病要对症下药，教师的启发当然也要“启”在教学的关键处，“拨”在学习的迷惑点，这样学生才能有“柳暗花明又一村”的深切理解。因而，要想收到良好的教学效果，真正达到传授知识和技能、启迪思维、培养能力、提高素质的目的，教师还必须选准启发点。例如，在教学“认识整时”时，怎样认识“大约几时”？可以这样设计：首先，带领学生认识几个“大约几时”的时刻，接着提问：“判断大约几时，是看分针还是时针？”学生通过之前的学习知道应该看时针。紧接着出示“大约11时”的时刻让学生判断，如果学生判断失误，此时要适时启发：“这是为什么呢？”原来“大约11时”有两种情况，即“11时刚过一点”和“11时不到一点”，如何判断就要看分针是刚过12还是不到12，考虑到这两点，就能作出正确的判断。至此，本课的教学重难点迎刃而解。

五、正确处理启发式教学与讲授式教学的关系

随着新课程的不断深入，有人认为：启发式教学符合素质教育和新课改的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应完全摒弃。于是乎我们就看到一种怪现象：教师们一方面极力推崇启发式教学但又操作不到位，理解不透，另一方面全面否定讲授式教学但又不由自主地时刻在用。事实上，启发式教学是个别教学产物，在因材施教，培养学生主动学习，积极思考方面有很大的优势。讲授式教学源远流长，自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出班级授课制以后，这种教学形式得以普遍使用，有其独特优势。那么当今课堂教学，启发式教学和讲授式教学孰轻孰重？小学生的年龄特征是思维比较直观，理性思维能力不强等，讲授式教学是必不可少的。但是当今社会需要有健全个性、独立人格、创新能力的高素质复合型人才，这需要学校教育必须因材施教，开展启发式教学。所以小学阶段教育教学活动只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如在教学“计算三角形的面积”时，在教学三角形的面积计算公式之前，必须让学生了解三角形的图形、分类、三角形的底及对应的高这些知识点。由于学生初次接触这些知识，因此需要运用讲授式教学方式让学生掌握，为下面学习三角形面积计算打下基础。在学生掌握这些知识点以后，教师就要引导学生自己探索，实施启发式教学。在实施启发式教学时，可以这样设计：首先，可以让学生回忆平行四边形的面积的推导过程，引导学生把新知识“三角形面积计算”转化已学过图形的面积计算。其次，让学生自己动手实践，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形等）拼成一个已经学过的图形，加深感受和理解。最后，探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？从而得出结论：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积是底×高÷2。通过教师的讲授与学生自己的积极探索相结合，学生可以轻松掌握三角形面积的计算方法。

当然，要运用好启发式教学，还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说，较紧密的模式结构适合理性水平较低的学习者，而松散的模式结构则适合理性水平较高的学习者。启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能真正提高学生的综合素质，为社会培养大量的可用之才。

参考文献：

[1]盛群力等.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]JohnB.BeBt.黄希庭，译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.

[3]梅苏平.浅谈小学数学教学应注意的几个问题[J].中国科技博览，2009（13）.

第8篇：如何运用启发式教学范文

（一）提高学生的学习兴趣

教学活动中，学生学习兴趣的提升是促使学生由被动学习转化为主动学习的关键。学生只有在兴趣的影响下主动学习知识，才能更好的吸收知识，并懂得运用知识。启发式教学就抓住了这一关键点，在教学活动中注意采用科学地、合理地、有效地手段来营造轻松、愉悦的教学环境，从而引起学生的好奇心，使学生投入到有趣的教学活动中，促使学生在学习兴趣的影响下，参与教学活动，主动学习和思考知识，从而提升自身的知识水平。

（二）利于学生掌握新知识

传统的教学活动过于古板、枯燥，不利于学生快速准确的掌握新知识。而启发式教学的实施，则可以通过丰富形象的语言以及多种多样的教学形式来传授知识，将抽象的理论知识转化为生动形象的知识、将死气沉沉的教学氛围转化为轻松活跃的教学环境，促使学生在无压力的情况，自主的学习知识，这有助于学生抓住学习重点，快速掌握知识，取得良好的学习成果。

（三）激发学生的发散性思维

启发式教学注重的是培养师生之间的互动，并且能够恰当的引导学生独立思考，通过提问的方式引导学生等。通过此种教学方法的落实，可以为学生创造独立思考和独立探索的空间，这有利于培养学生的发散思维，从而强化学生的逻辑思维能力和创新能力。

二、声乐教学中启发式教学的应用

综合以上对启发式教学方法的作用的分析，可以确定声乐教学中科学地、合理地应用启发式教学方法，有利于提升教学水平。那么，如何将启发式教学应用到声乐教学中呢？

（一）利用启发式教学来开展气息歌唱教学活动

气息歌唱教学中的重点是教会学生学会调整气息。而要想使学生可以领会调整气息的要领，可以在气息歌唱教学中合理运用启发式教学法。所谓的启发式教学法就是在声乐教学中，教师现将一个具有代表性的、经典的气息歌唱案例引出，让学生先感受一下气息歌唱过程，在将整个案例讲述给学生，从而营造特定的教学情境。在此基础上将气息歌唱剖析讲解，促使学生了解何为气息调整，进而鼓励学生参照案例正确、自然的发声，感受声音的发出；再尝试自我进行气息调整，再次感受声音的发出，促使学生掌握气息歌唱的要领。所以，在气息歌唱教学中有效运用启发式教学是非常有效的，利于学生快速掌握气息歌唱。

（二）利用启发式教学来进行声音培训

声乐教学的关键是声音，声音培训则是提高学生发声技巧的主要途径。为了使学生可以快速而准确的掌握发声技巧。在声音培训中合理利用启发式教学也是必要的。声音培训中运用启发式教学，是通过讨论形式或小组实践探索等多种方式来理解和学习发声技巧，这可以改变机械性反复练习声音技巧的枯燥性，使声音培训也可以轻松的、愉快的展开，促使学生在积极学习和实践的过程中掌握发声技巧。所以，在声音培训中利用启发式教学也是非常有意义的，对于学生准确掌握发声技巧有很大帮助。

（三）利用启发式教学来进行声乐教学的情感启发

诠释和演绎出歌曲想要表达的思想与主题是歌曲演唱的目的。启发式声乐教学中，会营造与歌曲创作背景相似的情境，并在教学中讲述歌曲的创作背景及创作者所要表达的情感，从而正确的引导学生来感受整个歌曲，这可以激发学生的情感，使其与歌曲产生共鸣，懂得和理解歌曲，例如：在启发式声乐教学中，教师可以采用对比艺术处理手法来体现作品的情感，可以先分别为学生播放《桃花红杏花白》与《长歌摇》，然后鼓励学生对两个作品的情感表达进行分析，激发学生主动性，促使学生主动思考和学习作品情感。最后，教师说明两个作品情感处理的手段，帮助学生加深印象，提高教学质量。

三、结语

第9篇：如何运用启发式教学范文

关键词：中学语文 启发式教学 特色 要求 方法

中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。

众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？我认为应从以下几个方面入手。

1、 运用启发式应该抓住学科自身特色

我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。

2、启发式的适用也有其具体要求

我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。

由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。

3、“启发式“教学的具体作法

启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：

3.1 教师导读激发。这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。

3.2 教师启读、精讲。所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。

3.3 学生的理解精练。这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。

3.4 教师评价及学生创造。这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。

4、“启发式”教学的特点

以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：

4.1 以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。