远程教育与网络教育的区别精选(九篇)

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第1篇：远程教育与网络教育的区别范文

论文摘要： 我国的网络教育在营销方面存在着起步晚、服务滞后、营销观模糊、市场竞争格局加剧但认同感差等问题。发展策略一是加强网络教育营销渠道建设，二是规范和强化服务策略，推动网络教育健康发展。

一、网络教育概念及我国发展概况

1、网络教育概念

网络教育也称为现代远程教学，是指受教育者和教育者之间，受教育者和教育组织之间相互分离的，教育者提供教育计划和教学内容，通过现代媒体技术向受教育者传递知识、信息，连接教与学的过程。

2、我国网络教育发展概况

网络教育的早期模式主要以传统的函授教育为基础。最早的网络教育在100年前的英国由校园内向校园外推广。网络教育是在1892年由美国威斯康星大学首次正式提出的，此年成为网络教育世界公认的诞生年。

我国网络教育相对于西方发达国家起步比较晚。我国的网络教育有传统教育和现代教育两种形式。传统教育以广播、电视、印刷物等媒介为主要教学载体，受教群体主要是未接受过或未完全接受过教育的社会人员。从1977年高考制度恢复以来，传统教育对我国国民素质的提高和经济发展起到了重要的作用。

现代教育则是传统教育通过在互联网技术上的升华。1998年9月，教育部正式批准第一批清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学试点院校开展现代远程教育。2000年7月试点院校扩大到31所，并颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》、《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》等相关文件。2001年7月，现代远程教育试点院校迅速达到45所。2002年教育部又批准建立了22所远程教育试点院校。到今已在全国建立69所网络大学。

二、网络教育营销现状

目前教育行业如同大买场一般，学员可以选择函授、自考、电大等多种教育方式。随之带来的问题是激烈的竞争。各高校在地区间竞争白热化。网络教育存在很多可供替代的教育产品，如自考、函授、电大等。就电大体系，在全国已建立1所中央电大和44所省级电大、945所地市级电大分校（工作站）、1842个县级电大工作站。同时网络教育认知度尚在初期阶段，没有完全忠诚度可言。远程的理念也没有完全被年长一代所认同，在他们思维里还是函授教育和电大教育。我国网络教育营销主要有以下几种现状：

1、行业起步晚、费用高、分布不均

我国网络教育在1998年起动，比西方国家晚很多。网院招生规模的主要是依靠校外学习中心，校外学习中心的软硬件条件无法满足网院要求。网络教育实施是依托互联系网技术传播，在前期运营上投入了大量的人才、物力和财力，在费用收取模式上远远高于传统的教育。由于在区间教育资源的不平衡，网络教育发展参次不齐。

2、后续服务亟待改善

近年来，随着互联网的高速发展，网络教育的发展日臻成熟，招生规模也日益庞大。现存的管理能力下降，后期支持服务不到位。教学教务管理人员的缺少，校外学习中心人员配备不到位，流动性大等都严重影响网院的发展。与校外学习中心存在沟通障碍，校外学习中心人员一人负责制现象普遍，没有具备对接部门。

3、缺乏正确的营销规划和模式

长远发展战略是网院能够长期生存关键所在。很多网络教育学院存在重战术、轻战略，决策凭经验与感觉的思维模式，缺乏核心经营理念，缺乏统一营销观，加上各校外学习中心，没有大局观，只有眼前局部利益。

4、市场的无序竞争、宣传随意性、操作不规范

试点院校有招生办学自主权，在经济利益的驱动下，表现出急功近利，一市多点招生，跨地区招生、乱收费等比比皆是。网院和学习中心为追求利益，不考虑声誉，对教学质量和教学规律不遵循，招生宣传上不切实际，对学生有额外的承诺。为招揽生源，不惜牺牲教学质量为求多招学员。由于体制的问题，公办的校外学习中心积极性不高，有时会把学习中心外包制、承包制。降低入学门槛。

5、市场竞争格局加剧，认同感差

远程教育发展速度很快，短短几年试点院校达到69所大学。与此同时，各试点院校为加大市场份额、提高营利，纷纷加大校外学习中心的建设，竞争格局加剧。网络教育全新的教学模式，与传统的教学有着较大区别，单从“自由度”社会对远程教育的含金量存在疑惑，认同感差。

三、网络教育营销策略

1、渠道的建设

（1）零级渠道模式的建立。渠道选择要充分了解教育市场市场占有率、目标客户等变化。选择把产品或者服务直接卖给消费群体，这样成本低，对市场的需求度感知快等。渠道加长后控制和捕捉市场信息困难，反映滞后。建立良好的销售渠道，细分分销渠道，为学员提供便利。

(2)均衡分布渠道。在大多数网络教育渠道建立上我们不难看出渠道建立存在这样情况，立足本地，再向外发展，本地学习中心多外埠少的局面。有些省份学习中心的密度过大。面对这样情况，应该调策略，渠道建立在发展本地市场的同时，更应注重省外埠的校外学习中心的建设，市场蛋糕有限，不可能总是守着自己的一亩三分地，对省外教育资源缺少的省分可以重点步署、合理部局。如中西部等。

(3)渠道筛选机制建立。校外学习中心招生能力直接反应了其实力，现存学习中心有些招生能力相对较差，一季只招个几号人，甚至更少。这类学习中心往往开展本身的项目，或者其他培训的项目等，未引起足够重视。同时由于教育项目规范性，不能随意更换学习中心，存在“占着茅坑不拉屎”的说法。面对现状从渠道选择上应该选择民办类、培训类学校，公办学校虽有品牌的优势，但招生动力和体制没有民办灵活，经费审批烦琐。应加大渠道筛选机制建立。

2、服务策略

（1）垂直和扁平管理服务模式。垂直管理可以减少中间管理环节，有利于执行畅通，使校外学习中心的管理具有统一性、规范性和标准性，避免各自为政局面的发生。垂直管理可采取区域化管理，将校外学习中心以区块为单位，划分区域，专人负责制，对所分管校外学习中心的教学任务、日常管理及业务指导等情况进行日常管理。为学员提供直接和完善“面对面”的学习支持服务，使网院教师和各教学点教师能直接面对学生，使学生获得优质教学资源，增加师生间的互动。扁平化的教学管理也进一步加强了各教学点之间的联系与合作。

（2）加强相关人员配备。 由于远程教育全新的教育模式，它的日常教学管理有着举足轻重的作用。首先在人员配备上按网络教育学院配备专值人员，从人手角度考虑，尽可能选择年龄大，有一定计算机基础的人员。由于年轻人职业定位不明确，流动性大，虽在效率上优于年长的，但是对网络教育的长期发展不利。

（3）以学员的需要和欲望为导向服务。以目标客户的实际情况出发，由于此人群的学习时间的无规律性，因此，在前期宣传上要突出网络教育的5个“任何性”，以方便此群体的学习方便性。提升内在品质服务。网络教育存在时间还不是很长，对网络教育的宣传上要注重引导，对差异性上要重点说明，跟着市场走。从而提高自身的创新能力和快速响应市场的能力。

（4）增进与学员的沟通。营销市场天天存在变化，要掌握变化的市场信息，就得和学员进行面对面的沟通。网络教育学习中心要组织前后期市场调研，定期举行年会，交流感情和经验。这样既能管理又能通过市场调查与学员沟通，了解市场的实际需求。能及时掌握了目标市场的情况，提高了学员的满意度和忠诚度。

（5）核心服务和增值服务。在同质化的竞争下，运用核心服务和增值服务是一个重要的策略，与其说学员“购买”文凭，还不如说学员购买服务。当今营销，营销服务成为交换的前提和基础，是满足顾客需求的决定因素。服务是对现存营销方式的一种扩展和创新。因此，要把服务上升到形象的高度来看待，使优质的服务促进营销。计算机行业我们不会陌生，品牌机和组装机服务就是最大的区别，品牌机价格虽高，但对顾客的抱怨和疑难能够在最短的时间内解决。赢得顾客好评，销售额大大提高。当然我们要说明一个问题，前期更多的人对计算机是个新事物，缺少了解。但是我想品牌机更多的是抓住了这一机会。个人认为网络教育也是可以的，除了对本专业课程的学习，对其他专业也应该向学员开放。用增值服务引导消费。

（6）加强联系。充分了解终端情况，要知道学员对什么重视，有什么想法。可以主动上门收取报名相关材料和赠送入学考试材料。这是与学生交流建立感情的最好时机。对平时作业上交和考试科目时间、教试成绩都可以通过平时的交流来建立，也可以通过短信群发这种形式，当然对平时重要的法定节日，或者生日进行提醒和关爱。针对成人学员的特点，总之就是服务热情、专人负责制、按章办事，特事特办。加强已读学员或已毕业学员联系，做好宣传，由于在渠道建立越来越困难的环境下，有商业意识的学习中心开始注重服务。

参考文献

［1］ 罗建伟.浅析网络教育［J］.现代远距离教育，1997.

［2］ 潘懋元.为我国高等教育发展把脉［J］．中国远程教育，2004.

［3］ 焦聘武.试点高校在陕西开展远程教育的现状分析［J］.中国远程教育，莱坞2007.10.

第2篇：远程教育与网络教育的区别范文

关键词：网络远程教学;发展规划

一、网络远程教育的优势

就当前社会发展的态势看，知识更新的速度越来越快，导致在职人员的工作压力加大，生活节奏加快，加上现在多数在职人员没有时间去学校接受教育，而他们又普遍有较强的求知欲，想通过各种途径为自己充电，以增强自身竞争力，适应未来新环境的挑战，因此远程教育就成为他们的理想选择，从而将影响更多人的生活。

1、利用Internet远程教学：学习者不会有太大的学习压力，轻松学习，娱乐学习、这是因为Internet远程教学表现形式多样化：有游戏教学，娱乐教学以及丰富多采的视听觉的艺术感受。使学生真正放松身心又有吸引力在知识的学习上。

2、突破时间，空间的限制：人与人交流不受空间物理特性的约束，学习时间也不必受上下班，上下学，还是白天晚上的限制。

3、取代了19，20世纪的以教师为中心，教材为中心，课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心，遵从以人为本的教育理念。

4、Internet远程教育的重要意义在于教育的广泛性，平等性、监控力度公平化。班级里没有前排、后排之分，老师对待每个同学都是平等的，视听效果也是平等的。

5、不仅打破时间和空间限制而且还打破了学生的年龄限制。在当今人才竞争激烈的社会里有很多成年人仍需要继续学习，不断充实自己，网络远程教学就给这些人提供了绝好的机会、其实所谓的这些人应该是我们每一个人，只要有条件，人人都应该活到老，学到老。终身学习是现代社会的需要，也是求学网的理念。

6、教师控制手段和方法更加科学化。教师起到学习者的帮助和促进作用、控制手段减弱，旨在发挥学生的主体性。教师可以应用更多的手段方法来控制教学。而由于师生互不相间，这种控制是比较隐蔽的，是潜移默化的。

7、交互操作好。使交流师生有天涯若比邻的感觉，学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家，学者或教师，可视电话如同面对面的交流一样。

8、经济实惠。学校进行网络教育，从一定程度上节约实际成本，对于高校来讲是非常好的一种方式。对于学习者来讲，也是非常划算的，给教育者也带来的许多的便利。

二、中国远程教育发展的分析和推断

根据我们对远程教育具有多重属性的认识，从上述6条分析推断远程教育发展的原则、思路，历史发展机遇的启示，以及远程教育的发展必须将理论上和规律判断上的优势，转化为实践优势这一命题和假设出发。中国远程教育将在以下几个方面显示出强劲的发展势头：

1、理论和学科建设日渐成熟而成为一个独立学科。远程教育是一项朝阳的教育事业，也是一项前景看好的教育产业，把它作为一个专业和学科去建设，正在成为学术界的共识。在中国的学科分类中，教育学是一级学科，教育技术学与教育学原理、高等教育学、成人教育学等同属二级学科。目前远程教育只是教育技术学

2、办学与服务领域将从高等学历教育向构建终身学习体系转化。历代(阶段)中国远程高等教育在其创办和起步时期都是以扩大高等教育的办学规模和提高就业人员的素质为主要目的的，高等学历教育一直是远程教育办学的重点。的一个日益受到重视的应用、研究领域和学科方向。

3、高校的网络教育必须要及时了解相应的市场变化以及实际的需要在这样的双重压力之下，一定要有创兴新的思路。考察远程教育技术发展趋势，应着重处理好以下关系：信息技术与远程教育的关系;新老媒体的关系;教育观念、教学法和教育技术的关系;资源开发与应用的关系;标准化与品牌特色和市场化的关系等等。

4、学习的服务体系会按照实际的需求，网络教育会朝着多方面的方向进行发展。学习支持服务系统是远程教学系统中，区别于传统面授教育的一个很有特色的子系统。这是由远程教育师生之间、教的过程与学的过程处于一种准永久性分离状态的本质特征所决定的。

三、总结

我国的高校等一系列开展的网络教育，完成了阶段性的任务，取得了一定的效果。希望未来应该以科学发展为指导，扎实推动我国现在远程教育事业稳步而快速的先前发展。

参考文献：

[1]陈莹.远程网络教育的现状及发展前景[J].电脑知识与技术， 2011(18).

[2]焦昆，高立稳.发挥教师在现代网络远程教育中的积极作用[J].产业与科技论坛，2011(07).

[3]景婉.关于我国网络教育的发展趋势探究[J].才智，2011(10).

第3篇：远程教育与网络教育的区别范文

【关键词】网络高等教育 反馈 反馈系统

一、网络高等教育的三个显著特征

1.虚拟性

网络高等教育与传统的高等教育的最根本区别就在于网络高等教育的虚拟性。在网络高等教育中，从课程的开发、传播，到学生的注册、学习，以及在学习过程中所必须进行的实验等一系列的过程都是借助于计算机和网络来完成的。在这里有必要指出的是，此时的“虚拟”不等同于“虚假”，而是指“高度的仿真”。

2.跨越时空性

网络高等教育，以现代信息技术为依托，采用数字化、交互式、网络化方式传送多媒体宽带教学信息，使高等教育从传统的封闭式转向开放式。其教学的范围可以随信息网络的发展而不断扩展延伸，使有限的教育资源发挥最大的作用。同时，它打破了传统高等教育的时空和地域限制，使学习者可以在任何时间、任何地点，点击自己所需的学习信息，获取自己所需要的知识内容。

3.教学方式以学生为主体

网络高等教育，突破了传统的校园围墙，带来了教学模式的变迁。将传统的以“教”为主的教学模式，变成了以“学”为主的模式。在这种网络环境下，实现了教学双方的分离，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性。这种新型的高等教育方式，使得不同年龄、不同学历、不同地区、不同职业的人群都可以获得接受高等教育的机会。借助于网络，高等教育的各种课程将全面对外开放，以满足全社会不同层次学习者的需要。这种教学模式可以针对每一个学习者，按最有效的个别化原则组织学习，并且能够及时的反馈和调整学习内容。

二、建立反馈系统的必要性

1.理论上必要——网络教育的理论基础

英国学者佩拉顿（Perraton Hilary）在1981年提出了一个由14条原理构成的远程教育的普遍理论，其中第十二条指出“反馈是远程学习系统的必要组成部分”。反馈系统建立的前提条件是师生之间存在双向的人际交流关系。无论在传统的高等教育中还是在新兴的网络高等教育中，师生之间的双向交流关系已是不争的事实。

在双向交流理论中，瑞典学者霍姆伯格（Holmberg Borle）在1983年发表的“有指导的教学会谈”理论最具广泛影响。霍姆伯格认为在远程学生和学习支持组织（教材作者、辅导教师和咨询人员）间存在经常的相互作用（教学会谈），有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。这个理论不仅解释和强调了教师和学生间的双向通信交流在远程教学中的重要地位，而且使远程教育领域的实践工作受益匪浅。

英国学者西沃特（Sewart D.）还曾提出过“对远程学生的持续关心”理论。他认为，如果没有对远程学习系统的学生进行持续的关心和支持服务，他们会因遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量并导致学生流失。同时由于远程教育系统的学生的不均衡程度大于传统教育系统，所以更需要远程教育院校和教师关心学生。

2.宏观上必要——我国网络高等教育的发展现状

1998年5月原国家教委讨论通过了《对于发展我国现代远程教育的意见》，同年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络高等教育。从1999年迄今，经教育部批准，全国已经有67所高校开办网络教育试点，其中有45所试点学校已经开始招生，主要分布在华北、华东地区，占招生试点学校的58%；西部地区占13.3%，其余则分布在华中、华南以及东北地区。

目前，我国的网络高等教育地理覆盖面广、招生人数多、专业面广，及层次丰富。作为一种新兴的教育形式，我国的网络高等教育还处在发展初期，如何快速地、高质量地发展网络高等教育已成为一个迫切需要解决的问题。故在当前形势下，结合网络高等教育的三个显著特征，我们有必要在网络高等教育中建立反馈系统。

3.微观上必要——现实的必须性

反馈系统是在网络教学过程中，对系统运行，教师教学，学生学习的情况进行动态分析并进行信息反馈，为系统及用户提出合理建议的机制。

网络高等教育绝不是传统的高等教育与网络教育平台的简单相加组合。在网上，没有固定的学习模式，如果你不主动，可能什么新知识都学不到。在这种情形下，学生必须学会根据自己的自身情况去选择适合于自己的学习内容和学习形式；学会自主探寻、发现自己所需要的知识和信息；学会根据计算机的反馈，决定学习的步骤和进度。学生由原来被动的“不得不学”变为了主动、多样的“要求去学”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。

一个完整的教学过程少不了有效的反馈环节。在网络教学中，教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少，资源提供者只有通过快速有效的反馈途径才能知道学生在学习过程中出现的问题，从而予以不断地改进。 转贴于

三、建立反馈系统的可行性

在政策上，教育部于1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》对远程教育尤其是网络教育的发展作了宏观上的规划，并给予了政策上的支持。认为“实施现代远程教育工程”，将“有效地发挥现有教育资源的优势，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施”。同时，教育部对此将“要作为重要的基础设施加大建设力度”，“为推动现代远程教育的发展，按国际惯例对现代远程教育网络运行费用实行优惠”。

建立网络高等教育反馈系统，资金上的投入是必须的。根据统计资料显示，试点高校网络教育首次投入资金共计46763万元，在硬件环境建设方面，目前47%的试点学校利用了卫星传送系统，70%的学校装备了视频会议系统，90%以上的试点学校配置了网络教育专用的多媒体网络教室。在软件资源建设方面，试点学校都建有网络教学平台，其中有近一半的试点学校自主开发了网络教学平台。

网络良好的交互性可以保障教学信息的反馈活动有效进行。目前，中国教育和科研网已经连通了全国70多个城市和700多所大学和科研单位，网上主机数已超过20万台，用户数量达到300万。不久前开通的5条155M的试验线路，可供10万人同时访问。中国教育和科研计算机网的建设正在对我国网络高等教育产生重大影响。

反馈系统的建立可以采用多种形式。例如，可以通过整个教育资源系统共用的BBS定期对教育资源意见进行专题讨论；可以通过意见本或留言薄广泛征求学习者对教育资源建设的意见；可以通过“网镜”效果，确知在线学习者人数、姓名，资源建设者实时征求学习者对所学知识的建议和看法，获得第一手反馈信息；还可以通过CHAT实时地开展有关资源建设的讨论，听取学习者的建议，改进网络教育资源的建设，不断提高教育资源的质量。

网络高等教育反馈系统建立的过程决不是一个可以一步到位的过程，它是一个需要不断修正和完善的过程，其宗旨就是要服务于网络高等教育的根本——学生。

四、建立反馈系统的外部条件

首先，要使网络高等教育朝着健康正确的方向发展，就要建立相应的标准，以对网络高等教育进行必要的规范。

其次，网络高等教育的反馈系统要依赖于良好的硬件环境。国家和政府要投入大量的资金，来发展和完善各种现代化的设备（如铺设光纤电缆、发射信息卫星等等），从而提高网络高等教育的质量。目前网络教学基础设施方面还存在诸如计算机普及率偏低，网络传输速度太慢等问题。

再次，建立网络高等教育反馈系统，需要建立与这个系统相适应的公用平台来配合。目前我国的情况是每个试点学校都有自己的平台，但这些平台的建设均缺乏统一的标准，形成了“诸侯割据”的局面。这有违网络高等教育的初衷，并且造成了严重的资源浪费。因此，国家和各地教育主管部门应该加强教育管理，建立资源共享制度，解决好资源开发、利用过程中的利益分配问题，调动各方面的积极性，拓展远程教育资源的开发和利用范围。

最后，网络高等教育的学生支持服务系统急需完善。网络高等教育在从以“教”为中心转为以“学”为中心的过程中，还涉及很多服务方面的协调和协作，如培训保证体系、学分互换、相互承认、第三方机构帮助完成考试等相关问题。在试点时期，各个学校的表现是八仙过海，各显神通。大而不全、小而不全的服务体系都由各个从事网络教育的主体来解决，服务质量的参差不齐也就在所难免。如果大的服务系统建设好了，那么各种资源的利用就更加优化了。

参考文献：

[1]丁兴富编.远程教育学.北京：北京师范大学出版社，2001：35-57.220-221.

[2]赵国宏，朱新梅.论网络高等教育的现状及其发展趋势[J].中国远程教育，2002，5：11-19.

第4篇：远程教育与网络教育的区别范文

同网络教育相关的名词很多,这些概念分别是:网络教学、基于Web的教学(WBI)、基于Web的学习(WBL)、基于Web的训练(WBT)、e-Learning、现代远程教育。

1.WBI、WBL、WBT和网络教学

计算机在教学中的应用可称之为计算机辅助教学(ComputerAssistantInstruction),或者是基于计算机的教学(ComputerBasedInstruction)。如果是计算机网络在教学中的应用,则可以称之为网络教学。网络教学涉及面很广,诸如局域网在教学中的应用、各种Internet技术在教学中的应用等。其中Web技术在教学中的应用最为引人注目,一些人士称之为“基于Web的教学”(WebBasedInstruction)。还有一些人喜欢使用诸如Learning、Training、Education,甚至是用e-Learning来代替Instruction这一名词。这样出现了WBL(WebBasedLearning)、WBT(WebBasedTraining)、WBE(WebBasedEducation)、WebBasede-Learning等名称。虽然有这些名称上的不同,含义却是基本相同的,归根到底都是使用Web来开展各种教育教学活动,只是侧重点有所不同而已。Web为人们所钟爱的程度由此可见一斑,至少在现阶段来看,Web技术是计算机网络中最为核心的一项技术,因此,现阶段网络教学指的就是基于Web的教学。之所以这样界定网络教学概念,也是兼顾到存在教育和教学这两个概念区别。在我国,教育这一概念比教学这一概念范围更广泛,Web技术单纯应用于教学活动称之为网络教学,而更为广泛的教育应用则称之为网络教育,二者之间的关系可以明确为:网络教学是从属于网络教育这一概念的子概念,网络教育涵盖了网络教学。理解了网络教学这一概念,也就理解了网络教育这一概念的一个重要方面。那么,什么是网络教学呢?我们可以比较一下国外一些学者以及国内学者给出的一些定义。

定义一:基于Web的教学是一种利用超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境,使学习得到促进和支持。这种超媒体程序能够利用WWW的各种特性和资源(Khan,1997)。[1]

定义二:基于Web的教学是在合作学习环境中,基于建构主义的一种认知教学策略全部内容的应用,以便能利用WWW的各种特性和资源(Relan和Gillani,1997)。[2]

定义三:WBT是一种使用Web浏览器,在公共或私人的计算机网络上来实现的个别化教学活动。基于Web的训练并非源于基于计算机的训练,但是25可以通过网络获得存储在服务器中的训练内容。基于Web的训练内容可以获得更快的更新速度,同时访问该方面的资源可以由训练的提供者进行灵活的控制(Clark,1996)。[3]

定义四:网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。[4]这是我国学者柳栋在2002年给出的网络教学的定义。

由此我们可以总结出网络教学有这样一些特点:(1)网络教学要充分利用网络的各种教学特性。(2)网络教学要利用计算机网络上丰富的教学资源。(3)网络教学的过程是基于建构主义学习理论、以学习者为中心的教学过程。(4)在网络教学过程中,更突出地体现了协作学习的重要性。(5)教师可以通过网络控制所提供的教学内容。

2.e-Learning

e-Learning是近几年来国外使用非常普遍的一个名词,网络技术迅速发展,在各种名词前面添加一个字母e,已成为一种网络时代的标志。就像在名词Mail前面添加了一个字母e,使人们对邮件的理解发生了根本性变化一样,在Learning前面添加上字母e,也使人们改变了对学习的理解。从纯粹的英文单词来看,字母e表示Electronic的意思,翻译过来,就是电子的意思。但把e-Learn-ing翻译成“电子学习”就不太妥当,这一名称容易产生歧义,比如学物理的人士可能将其理解成基本粒子中的“电子”,从事电子技术的人士可能将其理解成是利用了模拟、数字等电子技术来开展的各种学习活动,从事教育技术的人士则可能理解成“电化学习”/“电化教学”/“电化教育”,似乎上个世纪30年代我们就已经开始研究e-Learning课题了。即使是上个世纪70年代就已开展的计算机辅助教学也不宜称之为e-Learning,毕竟那个时候使用的是速度很慢的单色显示计算机。所以不能从字面去理解e-Learning。首先来看看国外一些学者对e-Learning所作的定义。在互联网的一个网站上,我们找到了一个由VaughanWaller和JimWilson给出的定义[5]:e-Learning是一个将数字化传递的内容同(学习)支持和服务结合在一起而建立起来的有效学习过程。他们对此定义作解释时,特别强调了三个要求:一是有效学习。强调的是学生在利用网络的时候可以分为有效学习和无效学习两种情况。比如学生把所有的时间都花在了浏览商业网站和各种娱乐新闻方面,这样的学习过程就是无效的。二是结合。强调的是内容和学习支持服务两个方面的结合,二者缺一不可。也就是说,在开展各种e-Learning教育活动的时候,除了要注意教学内容要求以外,还要注意必须通过适当的技术来提供学习者学习上的支持和各种服务,以提高学习的效率。三是数字化传递的内容。就是说,e-Learning是采用数字化的技术来传递各种内容。这又区别于幻灯投影、模拟电声电视技术。近年来e-Learning概念对我国的影响在逐渐加大,我国一些学者也对其含义提出了自己的看法。比如我国著名学者何克抗教授在2002年给e-Learning所作的定义是这样的:e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质。[6]除了以上两个定义内涵比较丰富以外,在网络上还可以找到更多的e-Learning定义,通过比较不同的定义,可以加深我们对e-Learning概念的认识。

(1)从纯粹技术的观点来看,一些人认为:所谓e-Learning指的是通过各种电子媒体传递内容。这些电子媒体包括:因特网、Intranet、Extranets、卫星广播电视、音视频磁带、交互式电视和CD-ROM等。(2)从面向学习的观点来看,一些人给出的定义是:所谓e-Learning指的是使用网络技术来设计、传递、选择、管理和延伸学习。(3)有些定义则采用公式的形式:e-Learning=基于各种技术的学习。(4)一些喜欢咬文嚼字的人士则给出了这样一个定义:所谓e-Learning是使用了网络的强大功能在任何时间、任何地点来促进学习。(5)还有一些描述性的定义则是这样来表述的:e-Learning可以称之为电子学习,在这种学习过程中,教育工作者将基于Web的教学材料通过网络来进行传递,可以使用音频和视频流、PowerPoint幻灯片展示、Web上各种资源的超链接、动画、电子书籍以及各种Web程序等技术。(6)另一些简单的定义则是这样表述的:所谓e-Learning就是学习和Internet的结合。(7)有些定义则是将类似的名词作了一个比较,比如,所谓e-Learning是相对于传统的训练而言的,就像电子商务(e-Business)相对于传统商务一样。定义的不同,反映出人们对e-Learning看法的不同,同时也说明现在e-Learning应用的广泛性,不同行业不同专业的人士都参与到其中,并给出了自己的看法。

3.现代远程教育

在国内,另一个同网络教育相关的名词是现代远程教育。1999年11月,教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出:“现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式,发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。”2002年,教育部在其的教技[2002]1号文件中指出:“现代远程教育以计算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑,具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。”[7]通过比较不难发现,前文“网络技术、多媒体技术等现代信息技术”指的就是计算机网络以及卫星数字通讯技术。从本文下面给出的网络教育定义中可以看出,网络教育强调了网络教和学的环境,在这样的一个环境中,可以发挥网络的各种教育功能,包括了资源共享、开放教育、协作学习等功能。网络技术本身所包含的含义也很广,既包括了计算机网络技术,也包括了卫星数字通讯技术,两者都是以网络形式存在的。因此,现代远程教育通常指的就是网络教育,而从远程教育发展的历史来看,现代远程教育源自早期的远程教育或者是远距离教育,而远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育、开放大学和网络教育等几个阶段。现在我们正处在网络教育这一阶段。

二、网络教育的定义

同网络教学相比,网络教育是一个比较广泛的概念,它包括了在学校教育和社会教育中所开展的各类教育教学活动。网络教育这一个概念又包含了网络教学。网络教学是从计算机辅助教学这一概念发展而来,并对计算机辅助教学概念有更深入的发展。一个事实就是所有的计算机辅助教学课件和方法都可以应用到网络教学过程中,因此网络教学这一概念又比计算机辅助教学的概念更广泛。从教育和教学的关系来看,计算机辅助教育又是一个比计算机辅助教学更广泛的概念,计算机辅助教育包含了计算机辅助教学。正如网络教学和计算机辅助教学之间的关系一样,网络教育这一概念包含了计算机辅助教育。网络教育是开放教育中的一个重要组成部分,是开放教育的一个必然发展阶段,从概念的覆盖范围来看,开放教育包含了网络教育。

因此,开放教育、网络教育、网络教学、计算机辅助教育、计算机辅助教学之间的关系可以用下图表示。至于另一个名称e-Learning,是同网络教育比较接近的一个概念,或者说e-Learning是国外对应网络教育的名称。要理解国内的网络教育概念,e-Learn-ing的概念是有启发性的。那么,什么是网络教育?首先我们来看看我国著名教育技术学家南国农教授2001年给出的一个定义[8],该定义这样表述:“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”这一定义说明了网络教育是一种什么样的教育教学方式。另外,我国学者张杰也对网络教育给出了他的定义:“网络教育是建立在网络技术平台上,利用网络环境所进行的教育、教学活动。”[9]再综合前面网络教学以及e-Learning的定义,我们这里给出的网络教育定义是这样的:所谓网络教育指的是在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势,向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境,用数字化技术传递内容,开展以学习者为中心的非面授教育活动。

本文给出的这一定义强调了以下几点要求:第一,强调了现代教育思想和学习理论指导的重要性。在开展网络教育活动时,离开了现代教育思想和学习理论的指导,网络教育就会变成另外一种利用网络技术来进行的填鸭式教育方式。也只有在现代教育思想和学习理论的指导下,网络教育才能有效地进行下去。第二,网络教育要充分发挥网络的各种教育功能,不能简单地在网络上呈现教学提纲。网络教育方法是灵活的,教师应该积极主动地开发网络的各种教育功能。另外,还要注意充分发挥网络的资源优势,使各种教育资源都可以高效率地被教师和学生所获取。第三,强调了网络教和学的环境的重要性。建构主义学习理论认为:学习者有自己解决问题的方法,教师的任务应从传授知识的角色转换成教学材料和教学环境的提供者。教师在开展网络教育活动的时候,就要把更多的精力放在网络教学环境的建设上面,以促进学习者内部的知识建构。第四,定义强调了网络教育过程是一个以学习者为中心的学习过程,并且在这样一个过程中,教师和学生处于分离的状态,这反映出了网络教育的一个很重要的特征。

三、网络教育的功能

有了网络教育的定义,就可探讨网络教育的功能,以便对网络教育概念有一个比较全面的理解。网络教育主要具备以下几个功能:

1.共享功能从个人计算机到局域网,然后发展到互联网,资源的共享能力越来越强。这意味着网络教育的资源建设不再重复;对于学生来说,利用计算机网络资源共享功能可以高效率地获取各种学习资源,同时将自己的学习经验与他人分享。

2.虚拟功能利用计算机网络的虚拟功能可以在网上实现所谓的“网上学校”。在这样一所没有围墙的学校中,学生的学习是一种开放性的学习,学生可以在自己家里、在业余的时间来进行学习,真正实现终身教育。同时,也给不同社会阶层的人士提供平等的学习机会。

3.交互功能计算机可以实现人—机之间的双向沟通,利用计算机网络则可以实现人与人之间的远距离信息传播。在这种人机交互、人与人之间的交互过程中,学习也变得更有启发性和具有更高的效率。

4.协作功能以往的计算机辅助教学是单机教学,这样能够实现个别化学习。但是个别化学习只能解决部分学习问题,人们在实践中遇到的更多的问题是如何与他人合作,共同完成任务。计算机网络提供了这种协作的环境,从而使网络教育也具备了这样的协作功能,可在网络教育过程中开展各种协作学习活动。

第5篇：远程教育与网络教育的区别范文

关键词：网络教育 学生 学习能力

1999年1月，国务院批准了教育部的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，现代远程教育工作作为一个重要内容被提出来，“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”是振兴教育的重大举措，国家将投入大量的资金开展现代远程教育工程。1999年12月，国家批准了包括华南理工大学在内的31所高校建立网络教育学院开展现代远程教育。随着国家政策的、资金的投入、Internet网站的介入，远程教育网络迅速建立。网络教育作为21世纪实现素质教育、终身教育的必经之路摆在了社会各阶层人士的面前。但是，网络教育作为一种新型的学习方法，它与传统教育具有一定的不同之处，网络教育的特点决定了参与网络教育的学生具备有一定的能力，特别是学习能力方面；而另一方面，在学习过程中，网络教育使学生在一个比以往更加广泛的社会环境中学习和积累社会知识，发展和形成自己的个性和文化价值观，促进学生的某些能力的形成，使他们在某些方面区别于传统课堂教育的学生。

1.网络教育的特点

网络教育是建立在计算机网络技术基础之上的一种新型教育方式。网络教育在短短几年内发展如此之快，除了与全民教育的需要以外，与它和传统教育之间较大的区别是分不开的。

第一，网络教育突破了时空的限制。网络教育可以是实时的、非实时的，可以是在线的、非在线的，在这种教育方式下，受教育的地点不一定是学校中的课室，可以在家里、单位中、出差的地方、网吧等，对于越来越不想受到束缚的现代人来说不失为一个理想的受教育方式。

第二，网络教育可提供各种各样的教学内容，且这些资源是共享的，利用率是非常高的。与传统授课方式相比，网络教育中的网络课程一般是数字化的信息，它不仅仅是课本的电子文档，还有其它各种形式。如以我校《机械原理》网络课程（第二批国家立项的网络课程）为例，其配套软件有“《机械原理》多媒体网络软件”（主要用于上课时使用）、“《机械原理》自学指南”、“《机械原理》实验软件”、“《机械原理》试题库”、“《机械原理》网络多媒体素材库”、“《机械原理》授课讲义”等内容。因此，与单纯的文字教材相比，这种共享式的、多种形式的网络课程更受学生的喜爱。同时这些资源的共享使得教育资源的利用效率大大提高。

第三，学习者可以自我选择，实现富有创造性的个性化学习。在网络教育环境下，学生完全可以根据自己的基础、学习能力和学习时间等客观条件来主观地选择需要学习的内容，也可在教育部门的指导下学习。如果学习者可以接受的话，甚至可以在几天内学完一门课程，通过考试。

第四，师生和生生间有更多的交互与反馈。在传统课堂中，多数互动活动都是通过听说读写进行的，而在网络教育方式中，互动是通过打字和阅读终端计算机上的信息来完成。在以计算机为中介的协作性环境中，所有有关学习方面的讨论和交流可以持续不断地进行，无论什么问题和想法都可以直接与教师或学习伙伴进行联系。在网络学习中，这种师生和生生的交流与协作因为不受时空的限制而变得丰富。

第五，学生自尊心受到一定程度的保护，自信心和好奇心增强。由于每个人成长的历程是不一样的，导致不同人具有不同的性格，在网络教育中，学习者可以任意放慢“教师”授课的速度，可以任意要求“教师”重新讲授。他们从不断取得的学习效果中看到了成功，增强了自信心，提高了学习的积极性。情况表明，学生通过网络教育方式进行学习时，他们的提问比班级授课制大大增加，他们强烈的好奇心使师生与生生之间的协作显得更加明显。

第六，能有效解决知识先进性和快速检索的问题。教学内容的更改具有实时性，网络课程内容的更新比起教科书和光盘要快很多。

第七，网络创造了一个虚拟的世界。日本曾在网络上进行了南瓜生长情况和酸雨研究，要求参加学习的学生通过Internet消息，随时公布南瓜生长情况和酸雨研究报告，并与网上其他结果比较，激励学生自己去寻找改善南瓜生长的条件和解决酸雨的办法。利用网络进行虚拟环境下学习的例子有很多，包括虚拟考古、炒股、电子商务、解剖等等。

第八，从社会角度出发，网络教育推进全民教育，使受教育者扩展到全社会不同群体，适应社会发展需求，是实现终身学习的有效手段。

2.网络教育中学生必须具备的学习能力

网络教育作为一种新型的教育方式，虽然具备各种好处，但前提条件是学习者能参与进网络学习中，具备网络学习所需要的各种能力。因此，在网络教育中，学生除了要具备日常生活中的各种能力，最重要的是具备一定的学习能力。与传统的课堂学习相比，这些学习能力除了具备一定的基本技能（如听、读、写、推理、陈述、归纳等）外，至少还要具备以下的几种学习能力。

2.1自我管理学习和自我约束能力

在我国，自我管理学习通常也称为自主学习，它是一种学习书本和学习实践技能的能力，包括自我筛选、设定目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程等。首先，学习者必须知己，即注意并了解自己的水平；其次，是判断和反馈，判断自己所做的事情对错，并产生一定的反馈信息和一定的奖惩行为。这种能力对培养元认知的能力至关重要，对学习的成败起着决定性的作用。习惯于在课堂学习中被教师鼓励、鞭策的学生必须具备这种能力才能进入网上学习的角色。

2.2信息获取能力（Information acquire skill）

在网络教育中，教育的文化选择功能的特征之一是吸收容量大，在吸收范围上扩大到整个世界，在吸收内容上具有多样性，在吸收节奏上是高速的，在吸收手段上是海量储存。在网络教育环境下，信息几乎是无穷无尽的，因此，学生必须掌握一定的信息获取能力，这种能力的获取与网络操作能力息息相关，主要包括：信息的浏览、上载、远程登录、搜索引擎等工具的使用。知道怎么样获取信息是踏入网络教育的第一步。

2.3信息评价能力（Information evaluation skill）

在获得的众多信息中哪些信息是进入网上学习所需要的信息，哪些信息是对于学习某门学科、某个专业、某个课题有用的信息，哪些信息是正确的信息，这是教育的文化选择功能中的“排劣”，是一个扬新弃旧的过程。这就需要学生通过对信息的评价来获得自己所需要的信息，这点对于因特网这种无穷尽的信息网络来说非常重要。

应该明确一点的是，识别、选择、吸收和运用新知识的能力对于参与网络教育的学生来说更加重要。比如，面对大量的经济信息，要具有捕捉商机的敏锐性；而面对众多的信息，也要具有识别优劣、见微知著、举一反三的洞察力和想象力。

2.4信息管理能力（Information management skill）

学习过程实际上是一个信息的传递过程，因此，同信息传输过程一样，学习过程中的信息管理能力尤为重要。在网络学习中，信息从存储的介质上看有书本（包括教材、参考书等）、光盘、网页等，从存储的媒体上看有文本、图像、动画、声音、视频等，这些以不同媒体形式表现并存储在不同的介质上的信息之间的分类、储存、调用、重用需要较强的信息管理能力，通过自己对信息的组织和管理，提高认知能力。

2.5信息处理能力（Information process skill）

多媒体制作能力（multimedia development skill）是信息处理能力的一个非常重要部分，首先是信息的输入能力，学习者必须掌握一定的电子文档、电子幻灯片、网页的制作，具体的工具一般是Word、PowerPoint和FrontPage（或更高级的工具，如：Dreamwaver、Flash）等；其次是信息的再利用能力，如何把网上的信息收集下来以备用；另外，在学习过程中的作业、练习、课程论文报告等环节不再以传统的作业本等方式出现，要求学生通过电子文件与教师交流，而这个电子文件不仅仅是一些文字，当然还需要能说明问题的其它多媒体信息。因此，多媒体制作能力是不容忽视的。

2.6交流和协作能力（Communication and cooperation skill）

在网络学习中更加强调协作式学习，实现协作式学习其中一个最基本的要求就是具有一定的交流能力。除了自身的素质外，掌握一定的工具有利于交流能力的培养，如：电子邮件、ICQ、网络名牌、网上电话等。而这些交流会更有利于生生与师生协作活动的开展，培养学生的团队精神。

3.学生学习能力的培养

人在一生不断的学习中积累和掌握了各种各样的能力，而计算机技术的应用更有利于培养和增强人的某些能力。充分地把握和利用这些技术，在网络学习中可以不断地提高以上能力。

那么，如果参加继续教育的人没有具备以上某些能力，难道网络教育的门就因此而紧闭吗？其实，能力是在实践过程中慢慢培养的，是可以在学习过程中获得的。以技术方面的能力为例，可以在学习者刚开始参与网络学习时，开设类似于《网上学习指南》等这样短期课程，集中进行培养和训练。在我校春季招生的网络教育学院学生中，我们就针对不同的生源开设了从二天到一个星期的《网上学习指南》课程，首先让学生掌握进入网络学习的必要技术能力。课程的主要内容包括计算机常识、网络基础知识、上网基本操作、网络课堂介绍、互联网资源介绍等等，通过这部分的学习可以使学生了解到计算机的一些基本知识，了解有关网络的基础知识、上网的方式和方法、各种ISP的选择，了解网上学习所需要的一些如文件传输工具、网络上下载工具、网络通讯工具、媒体播放器、网络插件等，最重要的是这些内容大大地配合了我校网络课堂的教学。同时，我校还制作了配套光盘，配合教材添加了详细的教学动画演示，使学生们可以更快地掌握基本的上网操作技能。该课程的短期集训式教学培养学生具有上网操作的基本技能，为其今后的网上学习打下了良好的基础。

4.其它影响学生学习能力的因素

4.1资金

与常规教育相比，学生要投入更多的资金用于学习，包括电脑、上网费、打印设备等，这种资金的投入不是每个家庭都可以负担的，因此，受教育面大大受到了限制，且教育的质量而会因此硬件环境等条件受到较大的影响。

4.2学生性情的改变

计算机是以严密的内在结构和生动的外部显示来吸引学生，他们习惯了计算机专家的思维方式，会产生不满意于日常生活中那些松散、乏味东西的情况。据统计表明，在长期与计算机打交道的青年中，相当一部分人出现视力下降、急躁、与教师和家长感情疏远等不良倾向，甚至变得孤僻。教学指导者应该通过心理辅导等各种途径来避免在网络教育中可能会出现的学生性情方面的改变。

4.3校园文化

哈佛大学的物理学教授马丁说，哈佛的文凭不仅意味着通过一些考试，更重要的是哈佛校园氛围的熏陶，这是网络所无法取代的。

4.4网络化学习意识

据第19次“中国互联网络发展状况统计报告”公布，报告显示，截至2006年底，我国网民人数达到了1.37亿，占中国人口总数的10.5%，以学生为主体的无收入网民占32.3%。有关调查表明，有60.7%的人是在网上玩游戏，34.1％的人找朋友、聊天，29.2％的人关注影视文艺动态，27.9％的人关注体坛动态，27.5％的人看新闻，24.3％的人发电子邮件，5.7%的人关注卫生保健信息，等等。另有美国一家电视广播公司调查表明，在美国67％的学生上网是为了获取信息，48%的学生利用互联网开展研究和创造性活动，46%的学生下载网上资料做为学习资料。显而易见，我国学生的网络消费意识还处在初级阶段，在他们的意识中互联网还仅仅是一种休闲娱乐的工具，其网络化学习的意识远不如美国学生，还没意识到互联网做为一种教育工具的巨大潜力，因此我们的学生有必要强化网络化学习的意识，上网应该有非常强烈的目标――进行网上学习，而其它的一切行为是次要的。

4.5缺少人文关怀

计算机和网络是必需的，知识的整合是重要的，但思想和思考同样重要，在缺乏面对面的师生交流的情况下，人文关怀会有所缺少。

4.6技术的负面影响

技术可以说是中性的，但技术的社会应用却不可能是中性的。网络给教育带来一定的积极作用的同时，也产生多方面的负面影响，在学习过程中如何处理好人机关系与人际关系、虚拟空间与现实空间的关系也是非常重要的。虽然技术的应用拓宽了人际交往的空间，形成了一种新型的、虚拟的“人机关系”，但无论如何，从网上习得的知识、技能、规范必须经过现实生活的实践和检验。

影响学生学习能力的因素还有很多，如网络教育模式、联网方式、ISP服务、相关网校的服务等都会给学生能力的培养产生一定的影响，所以我们要求学生自我管理、自我控制、自我约束、自我鉴别，并创造机会到学校去，感受学校文化氛围、接触教师和进行实践。

参考文献：

［1］Glenn R.Jones.网络教育――21世纪的教育革命［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］詹姆斯・博特金.回答未来的挑战［M］.上海：上海人民出版社，1984.

［3］张诗亚，周谊.震荡与变革――20世纪的教育技术［M］.济南：山东教育出版社，1995.

［4］刘宇文.信息高速公路与自我管理学习［J］.中国教育学刊，2001，（1）：45-47.

第6篇：远程教育与网络教育的区别范文

新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，影响力和传播速度在不断的加快。视频的演示，APP,非面授教学，视频直播等成为学习者需求的一个重要途径。在使用过程中存在利弊问题，钢琴传统教学是无法被网络教育方式所替代。

【关键词】

网络教育；传统钢琴教学；不可替代性

在钢琴教学过程中应用网络教育为学生学习创造了丰富多彩形象直观的教学气氛，调动学生积极性，全新的教学体验这对于改变钢琴的教学有重要作用。

一、网络的发展引起音乐教育的变革与特点

（一）学习自主性和交互性

创新的网络教育模式为学生者更好的提供了学习信息资源坏境，学习者可以从网络中获得多视野大数量自己需要的资料。网络教育引入教学模式中给学生创造了更多学习空间，学生可以不定时的改变学习进度。以自己能接受的学习速度去安排和选择学习范围，如果问题出现在题目上，可以直接咨询网络教育平台，同时网络教育平台随时会为学生们解决出现问题的题目。网络在线教学学习中学生主体是学生，当代网络教育客观的能够满足学生教学的需要，这样的教学过程更能培养学生独自的学习能力。发达互联网让全球孩子们可以与世界各地的孩子们进行跨文化交流这也符合教育核心的模式，这种模式是提升学习效果从而更加重视互动。

（二）学习非线性化和手段现代化

在线学习，一对一教学，非面授教学，及视频直播成为了网络教学的特色，学习者可以随意点击，也不需要固定的地点，随时学习随时随地想怎么学就怎么学的个性化。学生和老师之间以网络交流学习提供了方便。从而实现个性化，学习非线性教学。当代教育的网络化学习给音乐教学一个多钟多样的平台，能多样性的把音乐，声音呈现给学生。改变了音乐教学的观念，能更好的满足音乐学习者的需要。对于学习音乐也发挥了网络在教育的重要意义。

二、网络教育钢琴教学与传统钢琴教学的特点

（一）网络教育的特点

第一，网络教育解决面授学习。移动化学习通过电子产品互动在线授课系统既可以面对面在线见面授课，也可以屏幕演示互动教学授课。第二，网络教育成本小。利用网络教学节省教育培训费、教室设备费，也节省时间和实体相应的其他费用。第三，网络教育学习的及时性。学生自身可利用手机资源下载等现代化的技术，提供丰富的在线资料库，学习更全面，更方便，随时随地都能学习。第四，网络教育克服地域性限制。网络教育可以形成跨区域，跨学校，跨国界的教育手段。

（二）传统钢琴教学的特点

第一，实践性与经验性的传承性。钢琴的实践性就是教师教会学生由不会到会，由生疏到熟悉实践、经验、理论结合。钢琴教学的传承性是以教师与学生之间模仿性，经典型与经验性的结合来完成的一种教学活动。第二，接受者个体差异的特点。由于学生先天条件的不同，对音乐的感知能力及其对音乐的了解等等方面的条件也是不同的，在钢琴教学中对于学习钢琴起点高的同学和起点低的同学要不同的去对待。

三、传统钢琴教学的不可替代性

体验式的过程是让知道学生自己的感知特点，让学生全面的去练习，并要让学生在学习的过程中更好的体验，才能让学生的能力有所提高。

（一）直观教学的不可替代性

讲述法、示范法就是学生掌握老师口述知识的教学过程。这样的教学方法是一种教学技巧。学生在老师讲之前必须先要掌握钢琴的理论。对于学习者来说示范法、讲解法、是教学手段具体化的有效方法之一，能够使学习者比较有效的在记忆中提取和保持相关的信息，使知识技能深化掌握。老师及时的反馈，建立稳定而清晰的动觉，教给学生怎样克服技术困难的具体方法，以及最后在演奏过程中根据作品所处的时代特点和个人风格，结合演奏者的个人音乐审美，并选用适当的力度、速度做出示范，进行讲解。演示法是必须的。

（二）模仿法

教与学是钢琴教学的手段。老师的在课堂上的行为都可能被学生模仿，之后学生自己加以强化修饰，变成自己的行为。所以在钢琴教学在，呈现出某种行为相似行为就是通过教师的一些示范行为与学生模仿共同练习，最后达到结果。而这些是视频无法替代的。

（三）乐感的培养

好的音乐成为表达情感的辅助。所以，钢琴的教学就要有耐心的多引导学生听音乐。如中西方不同时期的音乐作品、特点、以及作品的风格将全身心投入到音乐表现与声音塑造当中去，很好的启发学生的想象和联想。钢琴教学中教师会实际讲解乐曲的主题，旋律，和声等。

（四）传统钢琴教学亲身体验的重要性

体验式教学是传统钢琴教学方法的一种。传统钢琴教学认为；课堂的教学就是要注重学生的实践活动、训练课堂的讲解的音乐知识和专业钢琴知识。以及注重教师和学生之间的情感传递交流，及技巧能力的水平提升，这种实践教学才能出真理的教育理念。传统钢琴教学更多的注重差异性和亲身体验性，更加注重实践性和经验性的结合。在网络在线教学中学生和老师不能见面，所交流的都是信息交流，所以导致学生和老师见面相对脱离。网络在线学习是自主的。传统教育以课堂为固定的地方，老师和学生在一起交流学习。这也从根本上导致了网络视频在钢琴教学中的艰难，弊端也是难以避免的。网络在教育中它虽然具有丰富的教学资源和高度的学习灵活性,但是教师过分的依赖，容易失去教学的重点，这样的网络教学会使老师缺乏了与学生之间的眼神交流和感情交流，不利于教师在课堂中发挥主导作用，不利于组织整个课堂进程。

四、结语

网络教育给教学带来了方便但网络教育不能完全代替传统教育，也不可能完全取代教室和教师，也不能取代直观教学。在钢琴教学过程中学生学习钢琴注重的是学与练的结合，是反复训练的技能技巧的学习。这种既实际又直观的教学模式对学生掌握弹奏技术技巧的提升具有一定的关键性作用。

作者：王倩 单位：咸阳师范学院音乐学院

参考文献

[1]柳青峰.网络教学与传统教学[M].四川音乐出版社,2014(2):139-139.

[2]应诗真.钢琴教学法[M].人民音乐出版社,2007.

[3]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海音乐出版社,2007:08-01.

第7篇：远程教育与网络教育的区别范文

关键词：网络教育；建设；教学资源

目前，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。近几年，随着网络建设的发展，网上授课已经成为可能。网络教育是指利用多媒体技术和网络通信技术，在网络环境下开展的教学活动，它打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，创造了一种全新的教学模式，采用了先进的教学手段和教学方法，大大提高了教学效率和教学效果，使教学活动上了一个新台阶。高校作为高等教育的最主要阵地，发展网络教育责无旁贷。近年来，有较多的高校都将电教中心与网络中心合并为现代教育技术中心，这种合并也说明了在高校中，充分发展现代的网络教育成为高校的发展与进步的新需要。如何充分利用这种合并所带来的人才资源与技术优势，为网络教育建设服务，这是一个非常值得关注的问题。

目前，很多高校都加入了网络教育建设的行列，从网上不少的主页都可以找到远程教育的内容。但是这些教学网页普遍存在相同的一些缺点，反映出高校网络教育建设的速度及总体水平仍停留在起步阶段，还需要加强建设的力度，才能真正形成一个能胜任网络教育工作的系统。

网络教学的形式多样化

目前，我们归纳网络教学主要有以下八种方式：

· 视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小，多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

· 视频会议：视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。

· 视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。NVP（network video presenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯片，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息更加有效地传递。

· WEB教材：把教学内容做成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

· 多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。

· BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。

· e-mail：师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。

· 聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。

还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

教学资源的建设

远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次：（1）素材类教学资源建设，包括题库，素材库，课件库和案例库；（2）网络课程库建设；（3）教育资源管理系统的开发；（4）通用远程教学系统支持平台的开发。

适于远程教育的教学资源有：

（1） 媒体素材：包括文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材；

（2） 题库：按一定学科的知识结构组织起来的试题的集合和相应的统计分析工具；

（3） 网络课件库：按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用，有利与辅助教师教学，学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件；

（4） 网络课程库：按学科课程的知识结构组织起来的，涵盖学科课程内容领域的，能自成体系的教学软件。

这些教学资源都要能在标准的浏览器运行，才能符合利用网络的远程教育的需求。

硬件基础及其建设

网络教育系统的建设是建立在网络建设高度发展的基础上的，没有宽广畅通的信息高速公路，就无法跑起满载教育信息的快车。网络教育最典型的例子是多媒体课件的传输、视频点播的实时性，这些应用对网络速度（体现为点击反应速度）有非常高的要求，所以良好的网络硬件基础的建设至关重要。

网络发展前期，快速以太网无法提供足够的带宽，而ATM网络技术实现了音频、视频、数据的统一传输，成为了以多媒体应用为主要业务的网络建设的唯一选择。然而选择使用ATM技术的网络存在一些无法克服的缺点，使得它无法为大多数的高校所接受。首先一点就是硬件建设的投资问题，支持ATM网络技术的设备比较昂贵，要负担起这种费用不是普通高校能普遍承受。另外，事实说明，近年来Internet和TCP／IP协议的迅速普及，网络被越来越多的用于传输IP业务。而这正是ATM的弱项，据资料显示，ATM传输IP信包会增加30％的额外开销，这主要是因为需要把一个IP信包拆成多个信元分别传输。最重要一点，使用ATM网络对于原有以快速以太网为网络主干的高校无法利用原有资源。值得庆幸的是，最近千兆以太网（Gigabit Ethernet）的出现打破了ATM网络在多媒体应用上的垄断，使得大多高校完全可以通过无缝升级快速以太网到千兆以太网节省大量的时间与金钱的投资。以千兆以太网为主干的校园网完全能够提供给多媒体传输系统足够的带宽。以下是从快速以太网升级到千兆以太网的一些方式，适用于原有以快速以太网为网络模型的高校。

（1）升级从交换器到交换器的连接，获得信道。升级方法是将快速以太网交换器之间、或中继器之间的100MbpS的链路升到1000MbpS。从交换器到交换器的链路可以使100／1000交换器支持更多数量的交换式或共享式的快速以太网网段。

（2）升级从交换器到服务器的连接，可获得从应用到文件服务器的高速访问能力。最简单的升级方法是将快速以太网交换器升级为千兆以太网交换器，可获得从具备千兆以太网网卡的高性能的超级服务器集群到网络的高速互联能力。

（3）升级交换式快速以太主干网可以通过用千兆位以太网交换器或中继器连接快速以太网交换器来实现。连接多个10／100交换器的快速以太网主干交换器可以升级为千兆以太网交换器，支持多台100／1000交换器，以及其它的设备如路由器，带 有千兆以太网接口和上联功能的集线器，在需要时也可以是千兆以太网中继器和数据缓冲分配器。一旦主干升级为千兆以太网交换器，高性能的服务器可以通过千兆以太网接口卡直接连接到主干上，为使用高带宽的用户提供更高的访问吞吐能力。同时网络可以支持更多数量的网段，为每个网段提供更高带宽，使各个网段支持更多的节点接入能力。

（4）升级高性能的台式机，用千兆位以太网接口卡连接千兆以太网交换器或中继器可以实现。在采用千兆以太网的最后阶段，当快速以太网或FDDI连接的台式机带宽也不够时，千兆以太网网卡NIC就派上用场，用千兆以太网的连接能力升级高性能的台式机。高性能台式计算机就连接到千兆以太网交换器或数据缓冲分配器上。

对于正准备开始校园网建设，正在规划中的学校，建议使用千兆以太网为主要模型，以便为日后网络教育系统的建设发展打下良好的基础。

软件系统的建设

网络教育系统作为一个完整的服务应用系统应该包括以下几个方面的内容。

资源库：包括多媒体素材库（格式、组成）、课件库、案例库以及试题库；

支持平台：提供教师上传、下载素材，上传课件的界面，同时提供学生下载界面；

应用系统：提供学生与教师用于教学用的交互式界面，包括保证安全的身份验证、课件的点播、各种实时的交互方式等。

数据库是一套资源库，内中包含有多媒体素材库、课件库、试题库以及案例库，这些数据以约定的方式组织起来，供教学交互系统使用。每个库都应该定义好数据以多种格式保存、建立高效的索引，为在网上进行方便的资源共享打好基础。实时教学交互系统则要求有较强大的功能，除了能够提供实时的课件点播外，还必须实现多种的交互方式如电子邮件、BBS讨论区、电子白板、CHAT等功能。

这样一个多功能的系统，完全建立好是一项长期的工作，可以从简单的功能开始实现，但是一定要先做好扩展规划，以满足日后发展的需要。

结束语

本文从管理的角度出发，结合网络技术知识，通过对软、硬件资源的建设、教学形式、教学资源等不同方面进行分析，概述了建设一个功能完备、可发展性强的网络教育系统所需进行的规划建设。

参考文献:

第8篇：远程教育与网络教育的区别范文

当前我国计算机远程教学的方式主要有:

1．面授教学:属于传统的教学方式。这种教学方式符合人类最基本的传播方式，方便了师生之间的交流，计算机远程教学离不开面授教学，它仍然占据了计算机远程教学中相当重要的部分。但又与传统的面授教学有很大区别，只起到辅助作用，主要引导学生进行自主学习。

2．广播电视教学:利用电视媒体的教学方式。具有传播速度快，信息量大，覆盖面广等优势。由于利用了电视媒体，教学录像可以重复利用，多个教学课堂都可以利用教学录像。而且，广播电视教学最大的优势在于边远、不发达地区同样可以利用这种教学方式。但是，它缺乏课堂的互动，学生只能被动听课，无法与教师进行直接同步沟通，教师在授课的过程中无法得到学生的及时反馈，使教学质量受到一定的影响。

3．视频会议教学:双向视频会议系统的远程实时教学系统，这种教学方式的交流和互动十分频繁。视频会议教学模式十分丰富，一定程度上解决了广播电视教学的问题。优秀教师的教学资源可以实现远程共享，双向视频会议的教学方式，增强了交流，能够将教师授课资源及其它资源迅速传递给学生;在教学过程中，教学双方可以进行交流，教师可以在课堂上根据学生的反馈向学生提出问题，根据学生的接受程度，及时对授课内容与方式进行调整;学生也可以根据自己的疑问向教师提出问题，及时解决课堂上的问题。但视频会议教学也有条件限制，授课过程中需要足够的空间进行教学演示，需要足够的人员进行教学活动，同时对网络的带宽要求也较高。

二、提高计算机远程教育教学资源利用率的主要方式

1．增设师生之间灵活交流形式，提高学习的自觉性

网络教育的弱点就是学生单向学习视频课件，老师无法掌握学生的学习进度和学习效果及接受程度，而网络课堂中的答疑功能，只是以电子邮件、留言的形式在老师和学生间传送，老师和学生没有固定、统一的交流时间，问题的解决受时间的限制，大大降低了效率。增加名师直播答题课堂和自习室的形式，让每科的主讲老师按照课程进度，定期定时带领学生同步总结归纳知识点，测验、练题检查学习效果。通过与名师面对面的交流，能使学生真正融入到课堂氛围之中，不断提高复习指导、实务训练、检测测试等重点教学环节的互动交流，及时把疑问消灭在萌芽，做到融会贯通，以避免时空带来的各种弊端，更好地保障学习效果。

2．搭建学生互动交流平台，提高学习的积极性

传统的教学模式是学生们在一个教室内同步学习，有着互动交流的环境和氛围。网络教育只是独自听课，很难及时了解到其他学生的进度和情况。开设学生交流平台，通过学生之间的沟通交流，互相切磋，了解同学的学习进度和效果，特别在讨论解决疑难问题的过程中，让大家感到有启发，有帮助，以此来激发、推动自己的学习，学生们互通有无，互帮互助，互相鼓励，互相进步，就会大大增加学习的乐趣和积极性。

3．创造教学实践实验条件，提高学习的实效性

当前的计算机远程教学中，没有实验室，教学实践环节十分薄弱。对医学、工科等实际操作能力要求较高的专业，实践环节尤为重要。应当在课堂教学中适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养内容，根据学以致用的需要，尽可能创造条件，组织同学参加教学实践活动，增强他们运用理论知识实践的能力，加强对理论知识的理解，加深知识的印象。在正常的课堂教学之外，还必须保证有实践和实验的环节，这就对远程教育提出了更高的要求。

4．统一优化配置教育资源，实现学习的公平性

由于许多原因，现代远程教育发展到现在还没有达到优化的教育资源共享。许多远程教育网点、远程教育机构都是独立开发、独立运行，浪费了宝贵的教育资源和大量的人力物力。必须加强远程远程教育教学资源的整合与利用，把一些优秀的远程教育机构、学校统一起来，相互配合，共同开发，通过优势教育资源共享互补，更好地减少开发成本，提高资源质量和利用效率，充分体现计算机网络资源共享的优势。当前在解决教育资源公平问题的过程中，应该充分发挥远程教育这一先进技术的优势和威力。利用远程教育技术建立教师教研平台，在省市乃至全国都可以把优秀教师的教学成果、教学经验，最方便、最快捷的让教师们交流共享，优秀教师的培养速度会提高，交流环境会扩大，教育资源的不平均会加快改善。

三、计算机远程教育对终生学习发挥着不可替代的重要作用

1．远程教育促进了终生学习体系的构建

终生学习体系要求各级、各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通，扩展延伸适应人们终生学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通、扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终生学习体系的目标能够成为现实。

2．远程教育推进了学习的个别化和个性化

“因材施教”一直是教育工作者为之努力的目标，反映到教学和学习上是学习者学习的个别化和个性化，实现了个别化和个性化才能真正体现终生学习的要义。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分个性化的教育，因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，打破时空的局限，实现了教育学习资源的丰富、学习手段的多元选择。个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统、费用相对低廉，这些都为学习者提供了更多选择的同时，大大推进了学习的个别化和个性化。

3．现代远程教育要成为每个人终生学习的最佳选择

第9篇：远程教育与网络教育的区别范文

关键词：网络远程教育系统；接口程序；标准化

中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－086－02

在网络远程教育教学过程中，网络远程教育系统发挥着重要作用。当前的网络远程教育系统大多力求具备各种功能，不需依赖教学管理平台或其他教学系统即可正常运行，这种自成系统的特点有着其固有的优势。但是，这也使其自身成为网络教学环境下的信息孤岛，教育机构、特别是高校为在校生教学所积累的各种教学资源，由于处于独立于网络远程教育系统之外，很难被网络远程教育系统所管理的学习者接触、使用、借鉴。要想突破这种限制，常用的方法往往是教师和管理人员将相关信息从一个系统复制到另一个系统。由于信息的数据量和复杂性，这种复制往往是有选择性的，同时也增加了相关人员的工作量。

本文力图探讨的接口程序解决方案解决这一问题的基本思路是：网络远程教育系统的管理人员或教师可以获取教学资源的教学系统地址，学习者使用其在网络远程教育系统的账号密码登录该教学系统，提供教学资源的教学系统向网络远程教育系统发出验证用户登录信息的请求，根据返回结果确定是否允许用户登录，登录成功的学习者在该系统获取需要的学习资源进行学习，管理员或教师根据需要在网络远程教育系统或教学系统获取用户在教学系统学习的情况作为评判学生学习情况的依据。

一、网络远程教育系统整合中的接口程序

接口程序是为在不同教学系统之间、教学系统不同子系统之间或教学系统与管理平台之间交换数据、进行相互控制而设计的程序。教学系统接口程序设计应注意以下四点：

1.信息数据与控制数据：当发送数据方是应接收数据方要求而提供数据时，所发送的数据为信息数据；当发送数据方主动要求接收数据方根据所发送数据进行数据或状态的改变时，所发送数据为控制数据。二者的主要区别并不在于接收数据方是否对数据或状态进行改变，而在于数据接收方是主动要求交换数据并根据返回的数据修改本地数据或状态还是被动地根据要求进行修改。

接口程序的某一功能，或者实现信息数据的交换，或者实现控制数据的交换。接口程序一般由实现多种功能的多个子程序组成，如果这多个子程序均为实现信息数据交换的子程序，则接口程序称为信息数据接口程序，如果均为实现控制数据交换的子程序，则接口程序称为控制数据接口程序。如果含有实现两种数据交换的子程序，则称为混合数据接口程序。

2.数据安全：由于接口程序运行在服务器端，数据交换发生在服务器之间，实现数据安全相对比较容易，但是，由于数据传输是通过网络进行的，所以在设计过程中要充分注意数据安全，谨防数据被不适当地公开、篡改，甚至影响系统安全。

程序设计中实现数据安全的方法可能主要包括：(1)限制访问者：通过限制访问者IP地址、要求提供安全证书等方式可以有效限制访问者；(2)过滤请求字符和数据字符，谨防其中包含系统攻击性内容；(3)增加验证信息：对于请求数据字符串和要发送的数据，计算出验证字符。接收方据此进行验证，可以明显增加进行会话劫持并篡改数据的难度；(4)加密数据；(5)将教学系统所在服务器集中于服务器区，可以缩小数据传输范围，避免数据在此范围外被截获，从而有效减少安全事件发生。需要说明的是，由接口程序相互联系而形成的整个教学系统的安全性不会高于原教学系统的安全性，对原系统的安全管理和接口程序设计中的安全设计同样重要。

3.接口程序与管理功能：由于教学系统增加了接口程序，或者教学系统本身设计了接口程序，这就使得教学系统之间进行交互成为可能。如果各教学系统都与适当设计的教学平台之间相互进行信息数据交互和控制信息交互，这样就构成了分布式教学管理系统。在这种情况下：(1)各教学系统和管理系统既可安装于同一服务器上，也可安装于不同的服务器上；(2)管理者或使用者只需登录管理平台就可了解自己或所管理人员在各教学系统的使用情况，并应该能够直接进入具有权限的系统进行管理和学习而不需要再次登录；(3)对已经存在教学系统的修改最小，避免了有的教学管理系统要求将原系统内容导入新系统，或者要求使用一个账号登录原系统读取信息从而使原系统教学管理功能丧失现象的发生；(4)对于根据接口程序设计规范设计的系统，可以不再设计管理功能，而使用管理平台的管理功能进行管理，这样可以避免重复设计问题，减少程序设计的工作量；也可以设计管理功能，与接口程序进行对接，实现从系统自身和管理平台两方面都可能进行管理，这样则改变了程序设计方式，教学系统的管理功能和教学管理平台都通过与接口程序交互来实现自己的功能，同样不会明显增加程序设计工作量。

4.接口程序与数据结构：不需要了解对方的数据存储结构，这正是使用接口程序的优势。不同教学系统的类型相同或不同的数据库之间相互访问是可能的，即使位于不同服务器上，但由于数据库的设计和数据流程在各系统中并不相同，采取直接访问另一系统数据库的方式必然给系统程序的设计带来不可估量的工作量。而接口程序设计方式中，接口程序仅控制本系统的数据库，这可由该系统的设计者或者对该系统有较深了解的设计者来实施，因而相对较为容易实现。

二、网络远程教育系统整合中接口程序的标准化

网络远程教育系统要兼容多个教学系统，教学系统进入不同教育教学机构也要适应不同的网络远程教育系统，这就要求远程网络教育系统的接口程序与其他教学系统的接口程序都要按照相同的标准进行设计，而不能是一个教学系统面对一个网络远程教育系统时接口程序是一种设计，面对另一网络远程教育系统时又是另一种设计。

接口程序的标准化主要应该包括这样六个方面：

1.功能标准化：即网络远程教育系统或其他教学系统的接口程序应该包括哪些功能。常用的接口程序需要交互的数据可能包括：(1)用户登陆信息；(2)用户权限信息；(3)用户班级、教师信息或用户所管理班级、学生信息；(4)用户学习时间信息；(5)用户学习内容及其正确性信息；(6)用户作业信息；(7)用户讨论交流信息；等等。接口程序的功能应根据需要交换的数据进行规划、设计。

2.功能名称(或调用方式)及其参数标准化：接口程序的每种功能都要按照一定的标准设定一个固定的名称供与之进行整合的系统调用，调用该功能所需要的参数名称也要按同样的标准固定化。

3.对本系统支持哪些功能、不支持哪些功能通过标准化

的方法进行描述，这样可以避免与之进行整合的系统调用本系统不支持的功能。

4.数据标准化：接口程序调用其他系统的接口程序大多需要返回某种形式的数据，用以进行分析或在本系统进行某种设置。所返回的数据要依据一定的标准进行组织和排列才能被本系统的接口程序正确处理.因此，应实现接口程序功能返回数据的标准化。

三、网络远程教育系统整合中接口程序方案特点

1.困难性：设计相关系统的接口程序，实现网络远程教育系统与其他教学系统的整合，首先，要对哪些数据需要在网络远程教育系统与其他教学系统之间进行交换进行合理规划，以充分满足管理员、教师进行教学管理和教学活动、学习者进行学习、讨论等的需要，能够交换的数据过少则不能满足实际需要，反之则会明显增加程序设计的工作量；其次，如果由原系统的设计者根据数据交换规划和数据交换标准进行接口程序的设计，则相对容易实现，否则，就要对网络远程教育系统以及与之进行整合的其他教学系统都具有较深的了解，这或者要通过探究原系统程序事件处理的逻辑过程实现，或者通过深入原系统数据库表结构和布局来实现；再次，要具有设计与网络远程教育系统和与之整合的其他教学系统相兼容的程序的能力；最后，要对网络远程教育系统和与之进行整合的其他教学系统具有嵌入程序的能力。因此，要以接口程序实现网络远程教育与其他教学系统的整合，需要对交换的数据具有合理的规划并具有相当的程序设计能力。

2.一次性：是指接口程序设计的一次性而不是程序使用的一次性，一旦网络远程教育系统和教学系统两个方面的接口程序设计成功，教学资源的孤立性问题可以一次性地解决，在新的教学系统加入的情况下，只需设计该新教学系统的接口程序，并对网络远程教育系统进行适当设置即可。这与传统的每次增加用户信息、或者随着教学资源的增加，管理人员或教师就要进行信息复制工作的解决方法是不同的。

3.便利性：首先，对于管理人员，只需在网络远程教育系统内对学习者账号信息进行设置，避免了学生账号信息在多个系统设置的重复工作；其次，对于教师，既可只在自己熟悉的教学系统对学生学习情况进行管理，也可利用网络远程教育系统的功能进行教学和管理，避免了教学资源在多个系统的重复上传、移动；再次，对于学生，可以以自己在网络远程教育系统的账号密码登录多个教学系统进行学习，避免了使用多套账号密码可能造成的混乱，又可以充分接触到教学资源，广泛了解相同课程学习者学习过程中遇到的问题和解决方法，自主地控制自己知识技能扩展的广度和深度。

参考文献：

[1]陈宏毅.资源型教学管理信息化模式的构建探讨[J].教学与管理，2007，(9)：14－15

[2]郑丽娟.基于现代远程教育技术手段大力发展继续教育事业[J].继续教育研究，2009，38(14)：67－68.