专业建筑工程技术精选(九篇)

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第1篇：专业建筑工程技术范文

一、能力培养存在不足

我院建筑工程技术专业主要培养从事工程现场施工与管理的高素质工程技术人才，核心就业岗位是施工员。在人才培养体系中构建了“模型化展示、项目化教学、视频化助学、个性化实训”的四化教学体系，以培养“操作能力与设计能力并重”的创新型技能人才为目标，并构建了与专业技能培养相配套的实践教学体系。图纸是工程技术界的语言，建筑设计人员所有的思想、意图都通过图纸来传达给建筑施工人员，建筑施工人员也要通过图纸来理解设计人员的意图。凡是从事建筑工程的设计、施工、管理的技术人员都离不开施工图纸，图纸是建筑工程项目施工与管理的主要依据。在教学过程中发现学生空间想象能力的培养不足，学生在施工图识图过程中，从平面施工图建立三维立体感的认识过程中比较困难，学生的识图能力不足。

二、专业人才培养操作实践

鉴于建筑模型制作课程是一门培养学生空间想象能力和表现能力的课程，对学生空间思维能力的培养有积极作用。我们在学生专业学习和人才培养的过程中增加模型制作项目，学生通过模型设计与制作培养空间思维能力，同时提高学生设计创作能力。在培养过程中，以项目引导学生进行模型制作，其最显著的特点是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目式教学是近多年国内高职院校经常采用的教学方法，非常适合于喜欢动手实践的高职类学生教育。

1.理论课程教学。

我们在《建筑识图与构造》课程的教学中，让学生进行建筑细部构造模型制作。在学习三面投影的知识时，让学生利用纸板制作各种形体，辅助学生对点、线、面的空间感知；在学习建筑构造时，让学生利用塑料板等制作楼梯、墙身等大样构件，以更好理解并掌握所学构造知识。学生通过制作细部的结构或者形体的模型，能够更好地理解建筑施工图识图教学的内容，同时更好地理解建筑构件的具体施工工艺过程，掌握建筑构造的基本知识。原本模型展示的理论教学，学生理解困难，效果一般，通过改变教学方法让学生动手操作，提高了学生的学习兴趣。

2.实训课程教学。

在《房屋建筑设计实训》教学过程中，学生设计并绘制满足教学要求的建筑施工图后，让其利用塑料板材、泡沫塑料、胶合板、涂料等材料按一定比例制作其所设计的小型建筑模型。模型的制作过程正好是由二维图纸转换为三维立体的过程，与施工图识图理解的过程不谋而合。在实训教学中引入模型，将施工图中的实际尺寸按比例缩小，从而实现将二维施工图中需要对照识图的第三个尺寸在实体模型中展示，实现建筑施工图纸的识读及模拟应用过程。本法作为提高施工图识图能力的辅助手段，发挥了学生在校期间学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生对专业实践的兴趣，寓学于乐、融学于做中，尤其是在空间想象能力的培养上，省去了烦琐的空间想象思维引导过程。

3.综合素质与能力培养项目。

“大学生综合素质与能力培养项目”是绍兴职业技术学院一项有经费资助人才培养特色项目。项目的实施唤醒了广大学生成长成才的自主意识，提升了人才培养的质量，促进了学生全面发展，提升了大学生的领导力，全面提升大学生综合素质。专业教师作为指导教师每年均组织学生申请项目，如2012—2013年度“校园建筑模型的设计与制作”，2013—2014年度“建筑构造教学模型制作”，2014—2015年度“绍兴桥梁文化的探寻与模型制作”和“学院二期工程实训比例建筑教学小模型制作”，通过项目引导学生进行各类模型制作，增强动手能力，扩宽知识面。通过建筑模型制作，培养了学生的动手实践能力、团结协作能力，在各种模型材料的选取与制作过程中，也培养学生的创新能力，相比于建筑模型制作本身，学生在设计方法上的收获更大，学生综合素质有所提高。

4.新苗人才计划。

为鼓励大学生开展科技创新活动，浙江省科技厅、共青团浙江省委、省教育厅组织实施了“新苗人才计划”，每年在省内高等院校中择优选择约300个项目进行资助。我们通过发掘模型制作方面优秀的学生，指导其申请项目，其中“新农村住宅模型设计与制作”（2013R458002）项目组织实施较好，团队学生设计并制作多套符合新农村需求的住宅建筑模型。

5.学生社团。

高校学生社团是学生自愿组织，活跃学校学习氛围，丰富学生课余生活，提高学生自我管理的能力的活动。建筑工程技术专业学生在引导下，成立专业学生社团“建筑模型社”，社团组织兴趣相投的同学，制作了众多经典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被学校评为三星级社团。社团活动活跃了学生的学习兴趣，专业课程的授课同时取得了较好的效果，为了制作好模型，大部分学生都能投入到专业知识的学习中去，形成互动式教学，充分调动学生学习的主动性，学生对专业知识的学习也更扎实。通过以上的手段，我们将建筑模型制作慢慢糅合进了建筑工程技术专业学生的培养过程中去，通过统计《建筑识图与构造》这门课程11级至14级年学生的平均成绩，我们可以看出学生的学习效果有了显著的提高。在教学过程中，我们也明显感到学生的读图识图能力得到明显的提升。

三、结语

第2篇：专业建筑工程技术范文

[关键词]CAD教学　教学方法　实践教学

AutoCAD是当今世界最流行的计算机辅助设计软件，它以友好的用户界面、简易的操作和强大的功能受到了众多用户的青睐，这门课也逐渐在许多高校的相关专业得到了普及。对于建筑工程技术专业来讲，由于其专业特色及要求的不同，AutoCAD课程的教学也就不同于其他专业，本文结合近几年来在建筑工程技术专业AutoCAD课程的教学实践，谈谈笔者的教学体会。

1.合理组织教学内容

AutoCAD是一门新技术，是在手工绘图基础上的计算机辅助设计手段，而高职教育又要突出职业特色，这就要求《建筑CAD》教学必须以应用型人才培养为目的，不但要求学生掌握AutoCAD基本操作，还能熟练绘制专业图形，并具备一定的本专业设计应用与开发能力。

对建筑工程技术专业来说，《建筑CAD》的教学主要包括三大部分：一是AutoCAD基本绘图命令与编辑命令的讲解，如直线、圆、多段线等的绘制和复制、偏移、修剪、镜像等命令，重在使学生熟练基本命令；二是结合专业要求讲解复杂绘图命令和常用工具，如多线、图案填充、图块、尺寸标注及捕捉、极轴、对象追踪等命令，重点突出技巧性；三是专业图纸的绘制，在读图识图的基础上，应使学生明确AutoCAD绘图的基本步骤，掌握常用命令的灵活运用，强化关键命令在本专业绘图中的应用，结合专业特点突出实用性。

结合CAD教学注重实用性和操作性的特点，引导学生从系统的角度看问。按“自顶向下逐层展开”的原则，分析复杂图形和形体的基本组成、操作步骤及涉及命令，同时，对于各基本命令，又按“自底向下”的思路来讲述如何用这些基本命令来构建整个系统。

2.运用多种教学方法

《建筑CAD》在建筑工程技术专业教学中是一门交叉学科，它上接画法几何与建筑制图，计算机基本操作，下接多门建筑设计类课程，它不是单纯的计算机软件学习，与专业相结合才能体现出优势。在计算机技术如此普及的建筑领域，AutoCAD技术就成为建筑工程技术专业学生必须掌握的一门技巧。怎样才能在有限的教学时间内让学生掌握AutoCAD技术，并能熟练绘制专业图纸，从而达到良好的教学效果，是课程教学的重点。

2.1多媒体演示与教师示范操作相结合

本课程采用多媒体课件与教师示范操作相结合的教学模式，教学宜安排在微机房进行。教师应在课件中明确指出每堂课的教学内容、教学目标、要求及作业安排，突出重难点，提高课堂教学效率。教师通教学软件操控学生机，使其示范操作能同步显示在学生机上，这种教学更清晰，更直接，学生学习效率也更高，但要求教师操作要规范，速度要适中，要兼顾到大部分学生的接受能力。

2.2多种教学方法相结合

CAD教学强调的是应用性，因此必须改革传统的注入式教学方法，广泛采用多种教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学精神和创新意识。课堂讲授实行启发式教学，让学生带着问有目的的去学，利用学生的探究心理适时引入新课；采用讨论式教学，让学生在讨论中思考，寻求同一问的不同解决方法；采用案例教学法，选取具有一定综合性的案例，从基本命令到具体步骤，逐一分析讲评，举一反三；采用任务驱动法，结合教学目标，选取具有一定实用价值的项目，让学生亲自动手实践，在实践中把握真知，掌握方法，通过任务成果启发学生的学习兴趣，体会成就感，寻找差距，明确努力方向；采用项目教学法，让学生分组绘制同一项目的建筑、结构、给排水等专业图纸，体会CAD技术在不同专业中应用的特点，并树立各工种相互协作的工程意识。

采用多种教学方法相结合的CAD教学，能充分调动学生的积极性，让学生体会到学习CAD的乐趣，感受CAD强大的的实用性，体会成就感，从而达到良好的教学效果，这也是实现职业教育“职业核心能力、关键能力、基础能力相统一”的重要手段。

3.重视实践教学

《建筑CAD》是一门实践性很强的课程，如果不能很好地将课堂讲授与学生实践结合起来，将会产生事倍功半的结果。在理论教学讲清概念的基础上，应安排足够的上机时间，强化应用训练，使学生在掌握理论知识的同时，熟练基本命令，不断提高绘图的精度和速度，进而增强分析、解决问的能力。实践教学按照“先基础训练后工程实践”的方针来安排，包括两部分：一是与理论教学同步进行，旨在巩固教学内容的上机实践，二是主要理论教学完成后，旨在锻炼学生综合应用能力的专周课程实习。

3.1上机实践

教师应结合理论教学进度合理安排上机实践时间，实践任务要紧密结合所学单元内容，并能对以前所学内容进行巩固复习。教师应编制“实践指导书”，确定每次上机实践的目的、任务，精心选择实践内容，并提出明确的上机实践要求，使学生在实践时做到“有的放矢”，从而提高上机实践的质量和效率。同时，教师应做好辅导答疑工作和上机实践成绩考核，及时了解学生的掌握程度，以便有针对性的进行复习加强。

3.2课程实习

《建筑CAD》课程实习的具体安排应在学期总进度计划及教学大纲中确定，可根据实际情况安排半周或一周，实习任务量由教师根据实习时间长短确定，但必须突出专业性，做到“五脏俱全”，即实习任务应为包含总平面图，平、立、剖面图及细部详图的整套建筑施工图。通过对整套图纸中若干图形的绘制，一方面能够加深学生对建筑图纸的了解，进一步理解各图纸之间的关系，同时还综合练习了CAD知识，达到了计算机技术与专业知识的融合。

在课程实践过程中，立足于着力培养学生的主动性、创造性和解决实际问的能力，培养学生综合运用CAD技术的能力，加强学生设计理论、基础知识和基本功的培养，强化工程实践，进一步明确和加强理论与实践的联系。

4.“工学结合”，紧扣专业开展教学

《建筑CAD》不同于单纯的计算机课程，必须以专业教学为依托，并服务于专业教学，片面地、孤立地进行CAD教学往往收效不大，同时还应该密切联系生产实际，因此在教学中应应采用以设计表现为导入，并结合应用实例的教学模式，根据不同教学阶段的具体要求选择相适应的应用实例。比如，在“直线”、“多段线”命令结束后，可以楼梯平、剖面图为实例，让学生先解图再绘图，看到复杂图形背后的简单操作，有助于培养他们学习CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工图绘制教学中，我们先以教学楼为例，讲解教学楼的分布情况，分析设计的意图、方案的合理性和特点，然后带学生观看教学楼的外立面，分析典型教室的平面设计，使学生得到最直观的认识，在他们理解了整个设计以后再来作图，建筑平、立面的结合绘制就容易得多了。

在建筑CAD课堂教学中，教师应始终注意将CAD技术与专业知识结合起来。如在讲授线型时，应使学生明确粗实线、细实线、点划线、虚线等所代表的含义；在讲授图案填充时，要指出每种图案的特定用途；在讲授尺寸标注时，要让学生了解模数制，理解为什么不能存在小数，等等。尤其是在建筑形体的绘制阶段，如层高、开间、进深、门窗、窗台、踏步等的尺寸确定，散水、变形缝、踢脚等概念认识，均需一定的专业知识和对规范的了解。只有将CAD技术与专业知识紧密结合起来，才能实现CAD教学的系统性、专业应用的针对性和软件教学的科学性。

5.结语

建筑CAD教学应以激发学生兴趣为先，让学生置身于学习之中，自觉参与教学过程；理论与实践相结合，培养学生的创新思维与实际应用能力；精心设计课堂教学，综合采用多种教学方法与手段，调动学生的学习主动性和积极性，从而提高建筑CAD课程的教学效果，实现建筑工程技术专业《建筑CAD》，课程的教学目标。

参考文献

[1]宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用[J].中国校外教育下旬刊，2011，(11)：88.

第3篇：专业建筑工程技术范文

【关键词】建筑工程技术专业 综合实训课程构建

出台于2012年6月的《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020）（征求意见稿）明确指出：应在高等职业院校和企业合作开展高等学历教育和高等继续教育，培养发展型、复合型和创新型的高级技术技能人才，这就要求高职课程开发必须坚持开放性原则，加强与社会和企业的联系。陕西交通职业技术学院建筑工程技术专业教师经过调查和研究，依据从业人员的岗位需求和岗位职责，结合我院从2011届实行的“2+1”人才培养模式，拟定了职业能力需求体系、培养目标体系和课程体系，并于建工专业学生第二学年第一学期开设“综合实训”课程。综合实训课程的开展对实现教学和岗位工作零距离对接、最大限度地增强学生对就业岗位的适应性，具有重要的现实意义。

综合实训课程构建的主导思想

合格的建筑工程技术专业的从业人员必须满足三大核心能力要求：即会设计、能施工、懂管理。因此，我们在制订综合实训课程内容时，就通过紧抓“一个思想、两条主线、三个层次”来落实，使学生具备这样的能力。

1.“一个思想”就是理论教学与实践教学的有机结合

理论教学中侧重于基本理论、基本概念和基本方法的阐述，是对学生学习能力的培养。而实践教学则侧重培养学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力。

2.“两条主线”就是专题设置和感知实习，构成综合实训的教学核心

专题设置是中心，它覆盖了从理论到实践教学的起点和终点。综合实训中的课程设计是结合所设置专题进行的，它注重培养学生的规范化和标准化，充分发挥个人开放性思维。

感知实习，就是除了组织学生在课内时间对我院安居工程及附近工地进行考察外，还要增设“课余经常性实践”、“双休日重点实践”和“寒暑假集中实践”。

3.“三个层次”就是达到高等技术人才专业素养目标所必须具备的三个层次的能力

只有学生掌握了基础动手能力、专项技术能力和专业综合能力三个层次的能力，才能说综合实训实现了培养的最终目标。

综合实训课程开设的主要内容

1.已经实行的综合实训课程的主要内容

综合实训课程是高职教学能力基本建设的重要一环，在提升学生培养质量过程中起着重要的作用。依据学生职业能力培养的需要及其真实体现以就业为导向的办学方向，开发基于真实工作的综合实训项目，是高职院校实践教学构建的创新方向。[1]综合实训是培养学生专业通用能力[2]和专业方向能力[2]的重要途径。我们针对《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011）对建筑工程施工现场专业人员（施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、资料员、机械员、劳务员等“员”）专业知识[2]的需求，再结合我院建筑工程技术专业“2+1”人才培养方案的实际，制定了综合实训实施细则和指导任务书，以简易民用建筑的建筑施工图和建筑结构图的识读、设计及绘制为任务，并在2011届150余名学生中作了教学实践，收效甚好。

专业知识是完成专业工作应具备的通用知识、基础知识和岗位知识。[2]通用知识即在建筑工程施工现场从事专业技术管理工作应具备的相关法律法规及专业技术与管理常识。要求学生在建设法规、工程材料、工程识图、施工工艺及项目管理等方面有所掌握。[2]

基础知识即与职业岗位工作相关的专业基础理论和技术知识。要求学生掌握基本的力学知识，而重点就是建筑构造、建设结构和建筑设备的设计内容。[2]

大家从表1、2、3中可以清楚地看到，建筑工程施工现场从事专业技术管理工作的人员，都要具备建筑施工图、结构图及设备图的识读能力。所以我们的综合实训课程设置应紧紧围绕该能力设置。我们以施工员所要具备专业知识为例，可看到在综合实训课程设计中存在的不足之处，并有待完善，以达到我们综合实训课程的最终目标。

2.有待补充的综合实训内容

施工员是在建筑工程施工现场，协助项目经理，从事施工组织策划、施工技术管理，以及施工进度、成本、质量和安全控制等工作的专业人员。[2]

从表4、5中，可以清楚地看到，岗位知识中关于掌握施工组织设计、施工组织方案等知识在职业能力需求的重要性。所以针对这个情况，综合实训课程的建设完善还有待提高。

综合实训课程建设中需要改进的方面

通过对岗位知识的需求重要性的认识，理论与实践的充分结合，现提出三个方面的设想，希望使综合实训的内容更加完整，综合实训课程开设的意义更加深远。

1.调整相关课程的设置时间

我院于2011年实行了“2+1”专业人才培养方案，理论教学2年，顶岗实习1年，因此在课程整合方面有了很大改变，而综合实训这门课程就是为了满足学院发展、满足学生“零距离”就业应运而生的。但由于某些客观因素，导致课程设置顺序缺少衔接，但结合建筑行业第一就业岗位（员）的需求，所以应增加关于施工组织设计方面的实训内容，现将相关专业课程的顺序作以调整（见表6），更加满足了综合实训“综合”的内容和意义。

2.综合实训的前期实践教学基地薄弱

长期以来，建筑工程实践教学环节（尤其是现场学习）虽然占很大比重，但由于实践基地薄弱，企业安排学生学习积极性不高。建筑工程的建设工程量大，工学多且复杂，建设周期长，短时间实习只能看到工程的某个局部或某个工序，很难了解全过程，也由于时间经费限制，一次实习也不太可能到多个不同工地进行，学生动手参加实践机会少。所以，建议每学期应该安排1-2周现场实训、参观和教学来增强学生的专业认知能力（如表6所示）。

3.综合实训课程教学设计的改革

我们现在选择的综合实训的教学内容是完成简单民用建筑设计及混凝土楼盖设计两个大项内容。根据戴士弘教授提出的课程整体设计的六项基本原则：[3]①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④用任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理论实践一体化的课程设计为课程设计改革的基本思路，应做到以“能力本为、项目课程”作为课程建设的核心，使学生的能力目标更加明确，任务训练更细致，项目载体更加具体，使得本课程知识理论实践更加贴近。

结论

综合实训课程的构建，是我院 “2+1”人才培养模式构建增加的一门重要课程。综合实训课程是按照实际工作为载体，让学生将理论知识与实际工作情境紧密联系，大大提高了学生学习专业课程的主动性和对专业的认知能力。综合实训课程的教学效果明显，深深地改变了以往课程的教学形式，即从模拟型向真实型转变，从限制型向自主型转变及从单一型向综合型转变，应该在每个需要发展的高职院校中开设。

参考文献：

[1]刘曙光.马克思“目的作为规律”思想探微[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：43-46.

[2]中华人民共和国住房和城乡建设部.建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准[S].（JGJ/T250-2011）.

第4篇：专业建筑工程技术范文

一、 提高教师的理论知识和实践经验

建筑设备课程包含建筑给排水工程、暖通空调工程和电气工程三个专业的知识，属于多学科交叉的实践性较强的专业技术课。课程的教学任务往往由一位任课教师完成，而每一位任课教师都有自己的专业，任课教师在自己的专业领域能力较强，其他方面会相对较薄弱。所以，任课教师很难将三个专业知识融会贯通，很难掌握三个专业技术信息的发展，很难将最新、最前沿的学科内容传授给学生。

现今，高校教师以中青年教师居多，特别是青年教师大多是研究生毕业后直接进入高校就从事教学工作，工程实践经历相对匮乏。而建筑设备课程与工程实际应用联系十分密切，所以就要求任课教师有丰富的实践经验。

鉴于建筑设备课程的特点，使得任课教师应具有全面扎实的理论知识和丰富的实践经验。这就要求授课教师一方面要大量学习水、暖、电方面的书籍、文献、规范等资料，以扩充自己的知识面；另一方面需要经常参加与建筑设备相关的学术交流会议、增加外出进修学习的机会，以掌握最新、最前沿的学科动态；另外，任课教师还应深入设计单位和施工单位，学习工程实践经验，以增强自己的实践能力。

二、 教学内容满足建筑工程技术专业培养要求

建筑工程技术专业学生学习建筑设备课程需要掌握课程相关的基础知识，相应的设计原理和施工安装方法，以及识读施工图的能力。在教学过程中，还需培养学生分析和解决实际工程问题的能力，并且要求能进行专业之间的衔接和协调配合。针对建筑工程技术专业人才培养目标，必须在保证本课程内容全面完整的基础上，密切联系该专业对本课程的要求。重点讲解建筑设备与建筑主体的关系，建筑设备对建筑结构的要求，增加给排水管道、消防管道、暖通空调管道等设备与结构主体交叉的内容。熟练识读给排水、暖通空调、电气施工图，掌握建筑设备安装和房屋建筑工程施工之间的衔接和配合。

建筑设备工程是发展中的科学，从科学研究到生产制造，从设备设计到施工安装，都在不断的发展完善，新设备、新技术在建筑设备工程中的应用也越来越广泛。因此，在授课过程中，要注重建筑设备的发展和更新。比如，在室内给水管材这一节教学中，需简单介绍常用的镀锌钢管和铸铁管，应重点讲解塑料管。因为，以前我国室内供水管多采用镀锌钢管，但是由于镀锌钢管对人体有害，现国家已明令禁止镀锌钢管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的热水供应系统中，应重点讲解太阳能热水器、燃气热水器的组成、工作原理和特点，以及系统的安装施工和使用注意事项等内容，以适应设备的发展。

三、 改革教学方法，提高教学质量

建筑设备课程是一门多学科交叉的应用型专业课程，其内容广且抽象，单纯的教师讲授，学生听的教学方式已然难以满足。所以，为提高课程教学效果，必须优化教学方法，进行教学改革。

（一） 理论联系实际

建筑设备课程理论知识枯燥且乏味，学生的学习兴趣很难被激发，学生的学习效果较差。为提高学生的学习兴趣可以在教学中引入实物，结合实物教学加强教学效果。比如，在讲授管材和管件时，可以在课堂上展示镀锌钢管、铸铁管、铜管和各种塑料管材，以及截止阀、闸阀、蝶阀、止回阀等各种管件。这样就使学生在学习时更加直观，同时，可以节省教学时间，提高教学质量。

教学课堂不局限于教室，教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼甚至工程现场都可以成为教学课堂，使教学现场与教学课堂和工程实践有机的结合起来。比如，在讲授室内给水系统、排水系统和消防系统教学内容时，就可以让学生在教学楼、宿舍等处进行观察，进而学生可以直观系统的掌握给排水、消防系统的组成、管道的布置方法以及施工安装方法；在讲授空调系统时，可以在学校办公楼、大型超市、中央商场等装有中央空调系统的建筑物内进行现场教学，或者带领学生进入施工现场进行教学，进而加强课程内容与工程实际应用的联系，增强学生的实际应用操作能力。

（二） 运用现代化教学手段

建筑设备课程内容多，涉及的材料和设备的种类多，很多学生都没有见过，这就要求授课过程中必须采用灵活多样的教学方法和手段。例如，可以采用多媒体等教学工具，通过多媒体手段将抽象枯燥的理论知识以及相应系统的工作原理，以图片和动画等方式声形并茂地展现在学生面前，从而既可以提高学生的注意力、扩展教学信息量，还可以直观反映建筑设备与房屋建筑之间的关系，加深学生对理论知识的熟悉和掌握，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造力。

比如，在教材中空气调节系统这一节，教材中讲述的大量空气调节系统的分类和组成等概念，就可以通过暖通空调施工图、各种空调系统的工作原理动画在多媒体上呈现出来。这样学生不仅可以在学习基本理论的同时掌握施工图的识读方法，而且方便学生掌握空调系统运行的工作原理。同时，在教学中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激发学生的思路，提高他们的学习兴趣和分析解决工程实践问题的能力。

第5篇：专业建筑工程技术范文

关键词：建筑工程技术专业发展专业建设

辽宁城市建设职业技术学院隶属于辽宁省住房和城乡建设厅，前身是辽宁省城市建设学校，2010年3月经辽宁省人民政府批准成立。学院现有15个高职专业，以面向城市建设行业的工程类专业为主。其中建筑工程技术专业为我院首批招生专业，现有高职在校生517人。

1 专业发展基础

1.1 行业发展前景广阔 建筑业是国民经济的支柱产业之一，与人民生活水平息息相关。2009年6月，辽宁省委、省政府出台了支持做大做强建筑业政策，同时提出建筑业强省的战略目标，到2014年实现万亿元产值，迈入全国前五名。

随着沈阳、抚顺、铁岭三城同城，辽宁的城市化进程将进一步加快。“十二五”时期，建筑业的大发展必将为专业的发展提供良好的机遇。同时，行业技术水平不断提高，也急需越来越多的专门人才出现，特别是生产一线的懂技术、懂管理的高端技能型人才成为企业的宠儿。

1.2 人才需求旺盛 根据不完全统计，2010年全省建筑业从业人数达到135万，较去年同期增长14.1%，其中工程技术人员达16万人。预计在未来3年，房地产开发企业、建筑施工企业、工程技术咨询企业、建筑勘察设计企业对建筑工程技术专业学生的需求也将越来越大。旺盛的社会需求为建筑工程技术专业的发展提供了难得的机遇。

2 专业发展与人才培养目标

2.1 专业发展总体目标 坚持围绕辽宁建筑行业需求确定人才培养目标及规格，完善校企合作机制，创新工学结合的人才培养模式、构建基于工作过程的课程体系、采用“教、学、做”一体的教学方法，将学生培养成适应建筑业需求、工作能力突出、职业态度认真负责、注重科学创新的技能型人才，将专业建设成紧贴行业发展需求、深度校企合作、社会认可度高、就业好的省内一流专业。

2.2 专业建设目标 针对我省建筑业发展的需求，凸显我院“行业依托”的办学特色，以校企联合打造精品专业为指导思想。以深化工学结合的人才培养模式为突破口，以内涵建设为重点，着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍建设，对接建筑行业，把“建筑工程技术”专业建设成被社会认同的重点专业，培养下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀高端技能型专门人才，使本专业尽快成为省内同类专业的领头羊。

3 专业发展规划内容

3.1 推进校企对接

3.1.1 建立校企合作体系 建立完善的校企合作制度，形成一套内容完整、制度明确、双方互惠的管理体系。加强与企业的多层次、全方位合作，聘请企业管理人员、技术专家和技术能手参与专业指导委员会工作，共同制订人才培养方案、课程标准、确定教学方法、构建教学评价体系，保证专业定位的准确性，使培养目标、专业建设、课程设置、教学内容、教学组织实施等更适合企业的需求。

3.1.2 校企共建 与企业合作，聘请有丰富的实践经验的企业一线技术人员为兼职教师，同时选派专业教师到企业进行挂职锻炼。每年开展一定数量的岗位和职业资格培训，为企业和行业发展做出贡献，提升专业知名度和社会认可度。利用专业和师资优势帮助企业解决实际生产中技术难题。开展订单式培养，按照企业需求培养适应企业生产需要学生，为校企合作企业优先推荐优秀的高端技能型专门人才。

3.2 探索系统培养

3.2.1 中高职联合办学 以专业人才培养目标为切入点，探索中等和高等职业教育的延续与衔接，准确定位、明确重点，建立递进式的课程体系，调整课程结构与内容，形成共享型教学资源库，改革评价办法，探索中等和高等职业教育协调衔接、贯通的人才培养通道。每年通过人才培养方案的修订，学生座谈，考评方式改革等方式进行好中高等职业教育的衔接。

3.2.2 课程体系建设 按照基于工作过程进行课程体系建设。建筑工程技术专业从事的工作有着很强的实践性、组织性和逻辑性，各个施工过程和工作程序都有着密切联系，原有的教材已经不能满足职业技术发展的需要，迫切需要按照工作过程进行课程改革。以专业主干课程为建设主体，按照省级精品课程建设要求，进行科学合理的内容研究，对课程重新编排、整合，引进企业先进技术，利用先进的教学手段，建立共享的教学资源，以此带动其他专业课程改革。

3.3 强化实践育人

3.3.1 实践课程设置 合理设置生产性实训和顶岗实习，增加实践教学学时，健立实践环节考评体系，强化课堂教学与工程现场充分融合，满足专业实践能力要求。

3.3.2 校外实训基地建设 在原有的基础上，建立更多的校外实训基地，建立健全校外实训基地管理制度，保证基地的实训内容与专业教学要求对接，保证学生实训学时要求，确保实训期间学生安全。

3.3.3 校内实训基地建设 建成满足专业群需要，功能完备、设施先进、管理规范、资源共享，有真实岗位训练和现场氛围的校内实训基地。完善的实验实训基地使用制度和管理制度，加大管理力度，提高实验实训场地的开放度，使专业师生能够更大程度的使用资源，避免资源浪费，最大程度的辅助教学和科研工作。

3.4 转变培养方式

3.4.1 转变教学模式 探索符合建筑工程技术专业特色的人才培养模式，构建和完善任务驱动、项目导向的教学模式。大力开展技能大赛，激发学生学习兴趣；继续深化管理制度改革，形成符合职业教育教学规律的、开放的教学管理体系；加强校企间合作，实现校企联合教学。深化“工学结合”机制与内涵，充分利用企业和学校资源，按照建筑施工过程构建系统化的课程体系。采用分时分段、集中教学模式，建设与工作过程相一致的学习过程和学习环境；不断优化课程设置，增大实践教学比例，建设校内外建筑施工性实训基地，推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解实践性教学时空障碍。

3.4.2 转变教学手段 充分利用信息化一期的成果，将项目教学法和基于工作过程教学法推进。信息化项目是辽宁省教育厅信息资源库建设项目，目前已经结题。本专业在建筑施工技术信息资源库项目中是牵头部门，通过信息化一期的建设，积累了大量的信息化教学经验，同时项目中的虚拟仿真实训系统已经在学生中试用。

3.5 建设教学团队

3.5.1 制度建设 建立和完善教师队伍建设制度，促进教师实践技能提升，深化校企合作，保证兼职教师水平，并建立专兼职教师考评制度，紧抓青年教师培养，为青年教师的成长创造好的条件，建立有效机制推进校企间技术研讨和经验交流。

3.5.2 “双师”结构教师队伍建设 为了更好的提高教学质量，我们会利用培训、选派和实践等手段提高教师的实践能力，同时制定相应的奖励政策，鼓励教师考取全国注册资格和行业上岗证，力争在短期内使专业教师的实践技能和水平达到精品专业“双师”标准。

3.5.3 专兼结合专业教学团队建设 从社会上和企业中选聘既有理论水平又有较强实践操作能力的第一线技术人员到学校做兼职教师。

第6篇：专业建筑工程技术范文

关键词：高职；建筑专业；产教融合；校企合作

一、职业教育产教融合的必要性

随着我国进入中国特色社会主义新时代，经济进入新的发展阶段，产业不断升级，经济结构不断优化，各行业对技术技能型人才都有迫切的需求。职业教育是以就业为导向的教育，与普通高等教育相比，职业教育侧重于对学生实践技能和实际工作能力的培养，它的目标是培养适合社会经济发展和产业需求的技能型人才。从人力资源供给侧结构性改革方面看，职业教育的发展，人才培养质的量直接关系到经济转型升级的速度。职业教育培养的人才在行业、企业中是否适用，取决于教育链与产业链是否有机衔接，即教育与生产是否有机结合。

二、高职建筑工程技术专业产教融合困境

各专业对应的行业不同，各行业都有自身的特点，故每个专业进行产教融合、校企合作时都有特定的社会情境和教学情境。笔者认为，社会情境与教学情境融合的难易程度决定了专业产教融合的广度和深度。在高职建筑工程技术专业中，因专业主要对应的建筑施工行业存在着施工现场环境复杂、施工安全管理、成本控制等因素，给产教融合带来一定的困难。1.安全第一原则。高职建筑工程技术专业主要培养的是从事建筑工程施工一线技术与管理等工作的高水平技术技能型人才，而建筑施工行业危险系数相对较高，是国家安全生产监督管理部门重点监管的五大高危行业之一。无论从学校对学生的安全管理职责，还是企业对安全生产的严格管控，安全无疑是排在第一位的。在学校安全管理、企业安全生产的“双安全”因素制约下，高职建筑工程技术专业开展产教融合，特别是工学交替会有很大的阻力。2.企业动力不强。近年来，政府不断推出产教融合、校企合作的政策，其中最有影响力的为《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》〔2017〕95号和《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号两个文件，与以往教育部牵头制定的校企合作相关政策最大的不同是这两项政策是由国务院牵头的，它有效融合“产”和“教”两者以往独立的局面，从源头上解决了由教育部出台文件管企业的尴尬局面。但目前政策多以鼓励为主，无强制性，再加上相关配套实施细则不完善，比如企业最关心的奖励政策、减税退费措施等。此外，产教融合、校企合作初期企业往往在资金、人员、实习岗位、场地等方面增加投入，所以企业参与产教融合、校企合作的动力不强。而且，在人才培养方案制定、课程体系开发、教学设计与实施等环节，企业由于无利可图，参与积极性也不是很高。3.师资短缺。职业教育面临的师资短缺主要体现在两个方面：第一，师生比较低。职业教育不同于基础教育和高等教育，基础教育和高等教育更侧重于知识的传授，职业教育更侧重于技能的训练。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上。同样多的学生如果实践性教学课时开展得越多则需要的老师越多。第二，“双师型”教师不足。本文所指的“双师型”教师不是简单的指拥有“双证”或“双职称”的教师，而是指既能胜任专业理论知识教学，又能指导学生专业实践，具备一定的专业实践经验或相应技能的教师。作为产教融合主要参与者的教师一旦不具备“产”“教”相融的能力，将会极大影响产教融合工作的推进。

第7篇：专业建筑工程技术范文

关键词 精品课程 建筑施工技术 建设

中图分类号：G718 文献标识码：A

1引言

《建筑施工技术》是建筑工程专业一门应用性和综合性都很强的主干课程，对培养建筑工程应用型人才起着重要作用。然而，由于《建筑施工技术》具有课程涉及知识面广、工程施工方法多、学科综合性强等特点，再加上学生接触施工现场的机会有限，缺乏现场经验，故学习效果不够理想。因此，有必要对《建筑施工技术》课程的教学改革进行探讨，进而把该课程构建为建筑工程类的精品课程。

1.1传统教学模式的现状及存在的问题

《建筑施工技术》课程长期以来采用课堂教学、参观实习相结合的教学模式。但随着近几年新技术、新工艺、新材料、新设备的迅速发展，理论教学与实践有所脱节，同时参观实习环节也不是很理想，比如：实习现场有限。因此，传统教学效果不尽如人意，还存在一些弊端。

1.2精品课程开发与建设的社会背景

当前，在建筑业3893万从业人员中，生产一线的人员技能低，绝大多数未经任何培训直接上岗，高级工不足2.4%，技师不足1%，高级技师不足0.3%。专业技术人员154.6万，经营管理人员194.6万，分别占从业人员总数的4%和5%，两类人员合起来仅9%，这个比例数远远低于全国各行业18%的平均水平。

1.3研究意义

从企业调查得知，多数企业近几年建筑工程专业对应的职业岗位所需的人数成增长态势。究其原因：现在我国正在高速发展大力搞建设，从大体方面讲，土木工程、建筑工程技术就业前景比较好。企业希望学生既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的实践动手能力，能解决生产实践中的具体问题，其职业岗位能力真正达到技术员相应的理论和技能水平，能尽快适应工作岗位。

2建设目标

2.1人才培养模式建设目标

积极主动适应建筑行业发展的需要，及时调整专业培养方案，逐步构建双德育人、双纲导教、双堂施教、双师执教、双向考核、双证就业的“六双”人才培养模式，推进校企“双主体”育人模式。

2.2师资队伍建设目标

通过人才引进、院校进修、校企双方互派人员挂职锻炼及互兼互聘等途径，经过两年的重点培育，形成一支由3名专业带头人、5名骨干教师、15名“双师”素质教师和10名企业兼职教师组成的素质优良、专业技能过硬、“双师”结构合理的优秀教学团队。

2.3实验实训条件建设目标

结合企业产品开发实训项目，满足学生生产性实训需要；在企业设立和完善校外顶岗实习基地，学生以企业准员工的角色在企业进行顶岗实习（半年以上），学生在实习过程中由企业教师进行指导，学院与企业共同管理，实现校内生产性实训和企业顶岗实习的有机衔接与融通。

2.4第三方评价机制建设目标

建立并完善用人单位、行业协会、学生及其家长等多方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。通过与用人单位、行业、协会人员以及学生家长定期进行座谈交流，对毕业生进行跟踪走访等措施，为教学质量管理、人才培养方案制定、课程调整创新等提供科学依据。

2.5社会服务能力建设目标

有效发展国家职业教育建筑工程技术实训基地的作用，充分利用设备资源和技术优势，强化服务与辐射能力的建设，深入开展与企业间的生产协作、技术开发和技术培训，以及职业资格培训与鉴定，使各类培训达200人次/年以上。

3建设内容

3.1人才培养模式改革和课程体系建设

3.1.1人才培养模式改革建设思路

参照施工员、测量工、安全员、质量员、资料员及造价员的任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；校企共建课程与教学资源，充分利用企业教学资源和网络资源，创新教学和学习方式；试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合；强化顶岗实习，生产性实习实训（顶岗实外）比例大于教学总课时的60%。

3.1.2按照精品课程的建设标准，确定课程开发的方案

（1）研究课程目标

建筑施工技术专业的职业能力是建筑施工能力。建筑施工技术课程是本专业的核心课程。搞好《建筑施工技术》精品课程的建设，是整个建筑工程技术专业课程建设和课程改革的突破口，能起到以点带面的示范作用。

根据课程目标与专业培养目标，联系关键岗位，制订具体的知识目标、能力目标、态度目标，开发职业能力要求表。

（2）按职业教育的特点重新制定课程内容与结构

按施工员、质量员、安全员、资料员对施工知识和施工技能的要求，并把素质教育融洽到教学全过程中。召开现场专家座谈会、问卷调查等多种形式调查在现场应用有一定规模的新技术、新工艺。组织力量编写新技术、新工艺的讲义，拍摄新技术、新工艺的音像资料，及时补充到教学中。与现场专家及专业教学指导委员会成员多次开会研讨，构建以施工员岗位建筑施工作业流程为导向的教学模块结构。

表1：以职业岗位作业流程为导向的教学模块结构

（3）按“教学做合一”的原则设计教学方法，研究确定合适的教学手段

按照建筑施工技术课程的特点及可行性，充分考虑关键职业能力训练的要求，从院校实际出发，结合政府财政支持建设建筑工程技术实训基地，改革教学方法与手段，根据本课程特点，采用以现场教学为主，其它教学形式有机结合的教学方法，实现“教、学、做合一”的授课计划，使建设思路落实到每一教学课时。

3.1.3按规划进行课程资源建设

（1）建设具有专业和地域特色的课程教材与指导书

2014年底，计划编制《建筑施工技术》《建筑施工技术实训指导书》等一系列校本教材和实验指导书和教学指导书。

（2）图书资料及网络资源建设

根据在校生人数计划年内完成并上网的教学资源有：课程大纲（含课程标准、课程目标、评价方案）、实习指导书、主要工种施工录像（购置）、施工技术动画演示、图文并茂的电子教材、电子课件等。

3.2师资队伍建设

通过培养专业带头人、骨干教师、“双师”素质教师和聘请企业技术专家，按照“双证、双岗、双向”的三双原则，建设一支整体实力强，教学水平高，在全国同类职业院校中具有示范作用的“双师”结构教学团队。在三年的建设期内，培养专业带头人3名，骨干教师12名；增加10名专任教师，再增聘10名企业兼职教师，使教学团队达到35人，专兼职教师的人数比达到1.3：1，“双师”素质教师比例达85%。

3.3实训基地建设

在“校企联合、中高职衔接、分段递进式教育”的订单式人才培养模式下，本着立足教学、服务行业与地方经济、产学结合、校企共赢的原则，充分体现高职院校建设大土木类专业为主体的办学定位，并为建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业培养工程技术应用型人才服务，使之成为系统性强、环境真实，集实训教学、职业技能培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的省内一流的工程施工技术实训基地。

表2：实训项目一览表

4结语

职业教育课程教学的最终目标是培养学生的实践能力――解决实际问题的综合能力。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，精心设计项目载体和训练任务，以学生为主体，突出职业能力培养。按照国家高职高专精品课程评价标准，“建筑施工技术”在立体化教材体系建设、知识理论实践一体化课程设计等方面还有很多工作要做，相信通过我院精品课程的建设，必将有力推动“建筑施工技术”课程的深层次改革与发展。

参考文献

[1] 张德炎.高职院校精品课程的特色与建设[J].职业教育研究，2007（6）

第8篇：专业建筑工程技术范文

【关键词】建筑工程技术；实践教学体系；框架；综合训练

在经济快速发展，市场竞争日益激烈的背景下，各行各业对于人才的要求都有了很大幅度的提高，且更加青睐于高素质、高水平的实践性人才、复合型人才。但就建筑工程技术专业而言，其培养目标在于培育更多符合我国社会及经济发展需求，各方面素质与能力兼备，能够适应生产一线的技术、管理等职业岗位要求的优质人才。而当前我国高职高专院校尚未形成于需求形势相配套的人才培养模式及教学体系，致使一些毕业生毕业后难以适应岗位需求。因此，高职院校应注重构建完善的实践教学体系。

1 当前建筑工程技术专业实践教学中存在的问题

结合当前我国许多高职院校在高职建筑工程技术专业实践教学方面的现状，我们不难看出，在现阶段实践教学之中仍然不是很理想。主要表现在如下几个方面的问题：

1.1 尚未给予实践教学足够的重视

这主要是体现在一些高职院校课程设置上，实践教学模块所占的比重尚未达到其应有的标准，同时，尚未形成独立的实践教学课程及考核机制，致使一些学生往往具有扎实的理论基础，却缺乏实际的动手操作能力，导致缺乏创新能力，整体工程素质偏低等问题的出现。

1.2 尚未形成有力的师资保障

优质双师队伍是构建实践教学体系的必备条件之一。而当前我国高职院校建筑工程技术专业教师队伍往往更加侧重与理论化，而缺乏实践方面的教师，也在一定程度上致使实践课程部分难以成为主干课程。

1.3 实践教学形式单一且难以较难落实

许多高职院校虽然认识到构建实践教学体系对于人才培养的重要性，但在实际的实践过程中，往往存在形式较为单一，学生缺乏主动性，教学模式缺乏灵活性，不仅难以调动起学生的兴趣，更使教学过程流于形式。

此外，还存在校外实习基地变动较大、尚未形成系统化的实践教学内容，在进行成绩考核时存在较大的主观性、模糊性等等。

2 构建建筑工程技术专业实践教学体系策略

如何构建建筑工程技术专业实践教学体系，首当其冲高职院校需针对本校学生基本情况、本校具体实际以及社会与经济发展的需求等多方面进行综合调研、分析和整合。笔者结合本校具体情况，认为我国构建建筑工程技术专业实践教学体系应主要注意如下几点：

2.1 以岗位需求为导向，培养学生实践能力

在建筑工程技术专业实践教学体系时，应当坚持以岗位需求为导向，注重培养学生的专业实践能力、动手能力。教学之中，应注意与岗位需求向配套的教学模式的引入和构建，积极开设实践模块化课程，实行模块化教学。应注重根据建筑工程行业的实际需求，在教学之中构建与之相适应的教学模块，有针对性的对学生的实践能力进行培养，使学生的能力能够符合建筑工程建设一线的要求，并能够获得实地锻炼的机会。此外，应注重强调专业基础的宽泛些，使建筑工程技术专业基础课程的设置能够趋于综合化和优化，并注重对学生实践技能相关的知识传授和能力培养，从而提升学生的实践能力及创新能力。此外，通过岗位群构建以及模块化的课程设计，亦可以使学生在具有一定基础后根据自己的兴趣来进行岗位选择。

2.2 构建校外实习基地，增加校企合作深度

在高职院校教学改革的背景之下，更加强调理论教学与实践的结合。而从建筑工程技术专业特点而言，其更强调理论与实践的结合。高职院校在构建其实践教学体系应注重通过“学工交替”的模式实现校内教学与校外实训的接轨。因此，高职院校应主要注意如下几点：

其一，将校内课程设置与校外实训基地的岗位需求有机结合。构建校企合作的教学模式，可以在优化和完善校内建筑工程技术专业课程设置的同时，使学生接触到更多的本行的新技术、新形势，同样亦可改变传统教学模式所导致的学生学习情况与岗位实际需求之间的脱离，培养岗位所需的技能型人才。此外实践课程的设置更应符合地方特殊，更应确定各项能力指标和技术要求。

其二，努力争取长期合作的企业，建立和长期校外实习基地，签订长期稳定的校企合作合同，深化校企合作。这就要求高职院校始终能够坚持“以校企合作为基础,以企业为中心,以服务求支持”的校企合作理念，加强和深化校企合作。笔者认为应主要注意如下几点问题：签订长期的合作协议，形成校企之间固定的合作关系；企业应注意构建于高职院校实践教学相配套的组织机构；高职院校可适当提高薪资待遇聘请一些企业专业人才作为兼职老师；企业方面应当注意提供相关的顶岗实习岗位，为学生进行校外实践、课程开发、技术的开发以及能力的培养等提高更多的机会，已达到深化合作的目的。

其三，结合校外实习基地，积极进行创新教学。主要表现为以岗位需求为导向进行实训中心的创设和配置，从而充分的利用校外校内的优质资源，更好的培养学生在建筑工程实践之中的。同时，应注重营造真实的职业环境和职业氛围，使学生能够通过在真实的工作环境之中学习，获得更多的工作经验。从内容的角度讲，应当不断扩展技能内涵，使其趋于综合化；从技术的角度讲，引入最新高新技术，增加高新技术含量；此外从环境的角度将，应侧重通过校企之间互惠互利合作，实现互利共赢。

2.3 加强师资队伍建设，构建优质双师队伍

教师是影响教学质量的关键因素之一，要想构建实践教学体系就需要有高水平的教师。一批既有理论知识又有实践经验的优质双师队伍是构建实践教学体系的必备条件之一。建筑工程专业的教学任务不只是教会学生理论知识还要知道他们应用于实践当中。学校应重视双师型教师队伍的培养，强化“双师型”教师队伍培训、加大对“双师型”教师的激励力度。教师自身应不断提升自己的实践能力。具体可从以下几方面着手：

其一，学校可以利用假期等时间，安排教师到建筑工程企业的生产建设一线定岗任职，通过专业实践等为他们创造一些接触生产实际，提高自身实际操作能力的良好机会。

其二，高职院校应当加大“双师型”教师队伍建设，并形成相应的激励和深造机制。使师资队伍能够通过职称晋升、出国培训提升自身素质及能力的同时，拥有相对优厚的工资津贴待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定性。

其三，教师积极学习建筑工程实践经验并在回到学校后，及时指导学生实习、参与到企业实践中去。

2.4 实行学生双证书制度，提高任职岗位技能

学校实行双证书制度，对学生们严格要求。面对越来越严峻的就业环境，建筑工程专业的学生要想顺利进入社会只有学历证书是远远不够的。学生们能否从理论走向实践还需要适应市场准入制度，考取资格证书。学校可建立技能考核与职业资格证书相结合的实践性教学体系。引入建筑工程专业相关的施工员、技术员、质检员等职业资格证书考试，学生们可根据就业意向报考。由此一来，不仅使学生在激烈的竞争环境里具备双证书的优势，还提高了学生们的任职岗位技能。

3 小结

总之，高职院校应将建筑工程技术专业实践教学体系的构建与完善作为本校的一个长期任务，在不断的探索和实验的过程中，逐渐抓住其内在规律，真正的实现理论与实践的结合，并通过完善的实践体系在培养学生的实践能力的同时，提升其创新能力，使其逐渐成长为社会和经济发展所需要的人才，服务于我国的社会主义建设。

参考文献

[1]王成平,王旭启,巨春飞.构建高职建工专业实践教学体系的探讨[J].中国成人教育,2010,(13)

第9篇：专业建筑工程技术范文

[关键词]BIM,智慧建造；建筑工程技术；植入

当前，BIM技术的发展和革新还处于推广应用阶段，BIM智慧建造技术人才不能够满足日益增长的建筑市场需求，现阶段需要大量的掌握BIM智慧建造技术的专业人才，来弥补智慧建造人才的空缺，而高职院校作为培养专业技术技能人才的大本营，应当承担起培养BIM智慧建造人才的重任，培养能够将BIM智慧建造技术应用于实际工程的建筑人才，对建筑工程施工技术和运营管理进行完善和改造[1-3]。

1BIM智慧建造的概念

智慧建造是鲁班软件有限公司创始人杨宝明博士提出来的新兴建造理念，也是建筑市场化信息化技术化的必然产物，杨宝明的智慧建造的概念可以从两个层面来理解其含义，第一个层面是从社会宏观层面而言的，是指在整个建筑产业里，要实现建筑行业的可持续发展，就需在建筑工程项目全寿命周期中优化资源配置，高效利用资源，降低能源消耗，减少环境污染；第二个层面的主要含义是充分利用技术化信息化的在建筑行业中的优势，将信息化智能化技术与BIM智慧建造技术有机的融合起来，为BIM智慧建造技术的学习、推广、应用、普及提供数字化功能化基础，推进建筑业向“智慧建造”迈进的步伐。

2BIM智慧建造的应用现状

在我国现阶段BIM推进应用过程中，在应用层面已开始从单体建筑到园区城区，到智慧城市，正实现从建筑设计、生产、施工到运维的全生命期的BIM应用贯通。在BIM智慧建造技术、云计算等高新技术的日趋成熟和快速发展的背景下，体现信息技术与先进绿色工程建造技术的深度有机融合，是建筑工程向智慧化、精益化、绿色化、装配化方向发展必然趋势，在工程设计及仿真、工厂化加工等典型应用的基础上，最终实现真正的数字化建造和智慧建造，使项目部式管理模式向企业总部集约化管理模式转变，基于“互联网思维”的商业模式和产业模式也将发生变革。实现真正意义上的数字建造必将带来整个建筑业商业模式与产业模式的变革，从根本上解决了建筑和城市基础设施的数字化问题，大力推进建筑业工业化、信息化、绿色化。而作为建筑人，应带着更加开放的“互联网思维”去迎接数字建造和智慧建造时代的到来。

3BIM智慧建造入课的必要性

BIM智慧建造技术对整个建筑行业的发展都具有非常重要的技术意义和现实意义，职业院校作为培养技术技能人才的主阵地，应当迎合建筑市场发展大背景，根据社会需求、行业需要、技术需用，不断完善改进人才培养标准，及时调整修改专业课程体系。BIM智慧建造技术正只有相关专业技术工作者掌握了BIM智慧建造技术才能生存发展，对于职业院校学生而言，只有掌握了该项技术，才能够在实习工作中游刃有余，始终处于有利地位，对于职业院校而言，将BIM智慧建造技术及时适时应时的融入到相关课程之中，为学生提前掌握该项技术打下坚实的技术。基于BIM智慧建造技术的专业课程体系改革，在学生培养过程中融入BIM智慧建造技术，实现单项岗位能力训练—综合岗位能力训练—顶岗实习三阶段岗位能力的衔接，确定融合创新意识与创业素质的专业培养目标，形成基于BIM技术的智慧建造课程体系，让学生更加适应行业新标准新要求的发展，BIM虚拟仿真、BIM5D、Revit、VR技术必将对学生学习兴趣产生极大的提升，必将为更好地培养智慧建造型人才，更好地服务企业行业，推动节能减排和绿色建筑提供技术技能型人才保障。

4结语