顺德学校精选(九篇)

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第1篇：顺德学校范文

首先，《弟子规》的第一章节就是《入则孝》。《入则孝》主要是教育我们要孝顺父母亲人。父母所说的、所做的都是为我们好，所以无论如何，我们都应当听从他们的教诲；还有就是不管他们怎样对我们，我们都要用自己的真心去爱他们。因为，毕竟是他们生下了我们，我们决能忘记养育之恩。

在讲这点时，我问了班上的学生几个问题：1、父母在田里劳动，你会想到他们口渴而给他们送水吗？2、在父母忙时，你会为父母做饭吗？3、你买了水果或零食回家，你会先给父母吃，然后自己才吃吗？4、你现在敬畏父母，是出于对父母养育之恩的回报，还是由于父母给你提供了衣食住行呢？班上大部分同学的回答是让人满意的，这让我很高兴，这从侧面也说明了我们班大多数家长给子女的教育基本上还是合格的，至少他们的孩子眼中是有自己父母的。这也就说明了，我们班上的同学整体行为不算很差，这跟家长的教育分不开的。从中，我再次体会了“家教”这个词的含义，家庭教育对于一个人来说太重要了。俗话说：“三岁看老”，这也强调了家庭教育的重要性是其他教育所不能代替的。

另外，《弟子规》中的第二章是《出则弟》。其中弟是通“悌”，兄弟团结的意思，所以《出则弟》教我们怎么和别人相处，比如“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。”意思是：兄弟朋友要互相尊敬，要和睦，如果不和睦，父母就要为你们操心；和睦就少了父母亲的一份担忧，就等于是孝敬父母了。所以我们一定要和兄弟姐妹们和谐相处，这样我们的父母看了才会从心里面为我们感到高兴，我们也会因此而快乐。

现代社会更加重视的是一种合作关系。与人合作的基础就该是如何与别人相处。好的人际关系带来的是一种更加轻松愉快的合作，一种真诚的人与人之间的交流，好的人际关系带来的是事半功倍，在学校就体现为同学之间的相处，作为同龄人，应该更容易沟通，但也更容易产生同龄人之间的压力。那么，要相信1000多个学生，60多人分在一个班这就是一种缘分，都说“有缘千里来相会”。那就该珍惜这份缘，在相处时，应该多一些宽容，少一些苛刻；多一份理解，少一份误会，同学之间多交流多沟通，多帮助，努力营造一个和谐愉快的班集体。比如，在家长会后，我们班有一个女生就离家出走了，原因是害怕回家后她父亲打她、骂她，那是一个周末，当家长给我联系后，我给我班的班长打电话说明了情况，随后的几天内，我们班的所有同学都用尽可能的方式去联系这个女生，一有消息就通知我或她的家长。先是用短信告知她的大概情况，后在QQ上找到了她，并劝说或留言，最后她父亲在西昌把她找了回来。这也说明了同学之间的相互关心，相互帮助对于一个班集体来说是非常必要的。

第2篇：顺德学校范文

一、从节省时间，提高课堂效益方面

死记硬背效果差不说，还费时间，而利用顺口溜，效率又高又省时，笔者在教5A Unit9 Shapes Part A时，就用了以下内容：

Circle, square ,we all know;

Triangle,rectangle ,come and show.

这首顺口溜的内容既包括了Part A出现的所有形状，又适合学生的口味，语言文字适当得体，自然流畅，学生在不知不觉中就记住了形状。它既激发了学生学习英语的兴趣，使学生乐学，易学，好学，又巩固了所学知识。

二、从培养学生的概括思维能力方面

把一些词语编成顺口溜，看似容易，其实也难；在学习be 的用法时，笔者先在黑板上写下几个句子。

1. I a teacher.You a student. She____a girl. He____a boy.（be的形式填空）

2.That schoolbag___his. Those books____mine.（be的形式填空）

3.It is the first day of the new term.(变成一般疑问句、否定句)

学生思考后回答问题，并试着总结出规律。学生一看题目很简单，纷纷跃跃欲试。规律也说的八九不离十了， 最后一致总结出下面的顺口溜。

我用am，你用are，is连着他，她， 它；单数名词用is，复数名词全用are； 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃； 变否定，更容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

这个顺口溜是学生在交流展示中齐心协力总结出来的，be 动词，学生们都很熟悉，但要总结出顺口溜则不是那么容易，通过努力，学生做到了，既增加了成就感，又培养了概括思维能力，一举两得。

虽然在总结的过程中出现了一些小问题，但令人欣喜的是，在交流展示中学生不断地进步，笔者始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，多鼓励学生主动参与，积极参与，营造民主的氛围，提倡学生创新。

三、从培养学生学习英语兴趣方面

译林版《 牛津小学英语 》6A Unit2 Ben’s birthday 中基数词变序数词，是难点也是重点，笔者认为如果用顺口溜来教学，定会突破重点降低难点。如下：

基变序，有规律；1、2、3 ，特殊记；从4起，加th； 遇5、12 ，ve变f ；8去t , 9 去e ，再加 th ；若是几十几，变化个位就可以；若是整十数，ie来把y替 ；要缩写 ，更容易，阿拉伯数字再加最后两个字母就成立。

再如：6 B Unit 7 Whose comb is it ? 形容词性物主代词变成名词性物主代词

形容词性物主代词 my our your her his its their

名词性物主代词 mine ours yours hers his its theirs

笔者把它们的写法总结为：

“一 ”变，my 变成 mine； “二”同 ，his 变成his 、 its 变成its；“四”相加s,our变成 ours 、your 变成yours、 her变成 hers、 their变成 theirs 。

笔者结合小学英语教材的特点，总结出“顺口溜”，并在教学实践中检验。

名词变复数以y结尾，变y 为i , 再加es 的顺口溜：

“我家庭（ family）的爱好（hobby）是在图书馆（library）和书房（study）里聚会（party） ，在日记本（diary）上写三虫（butterfly、 dragonfly 、 firefly ） 的故事（story ）”。

几个以f/fe结尾的单词变为复数(-ves)的单词“小偷（thief-thieves）偷树叶(leaf—leaves),妻子(wife-wives)拿着刀（knife-knives）结束了他的生命(life--lives)”。

下面是笔者在课堂教学中的两个片段：

片段一

师：请同学们想想形容词和副词的比较级变化有什么特点？

生：有规则变化和不规则变化。

师：Very good! 有谁说得更详细点。

生：一般情况下加er, 以不发音的e结尾加r, big、fat、thin、hot双写最后一个字母再加er, heavy、early、i来把y替，加er,good/well、bad、far是不规则变化，better、worse、farther/further依次是变化。

师：Wonderful !谁能把这个规律用顺口溜说出来，试试？

生：老师，我用这样一句话归纳双写最后一个字母加er的比较级“一个叫大胖的男孩，其实他很瘦，但夏天他很热。大（ big）、胖（fat）、瘦（thin）、热（hot）。”

师：Excellent!

片段二

师：请同学们完成以下几题，想想有什么规律？你能说出来吗？

1.Can you sing an English song ? Yes, ./No, .

2.Do you do your homework at the weekends ?

Yes,_____./No,_____.

3.Does David swim faster than Tom ?

Yes,_____./No,_____.

生：can来问，can来答，如是否定，加not ；do来问，do来答，如是否定，加not ;does来问，does来答，如是否定，加not。

师:Good job! 有人要补充吗？

生：什么来问，什么来答，如是否定，加not，遇到第一、二人称，人称要转换。

师:All of you did a good job !Congratulations!

笔者从教学实际中发现，顺口溜是英语教学中一种常用的教学手段,在课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色,起到了非常重要的作用。顺口溜的特点是语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记，学生乐于接受。特别对综合性较强的英语复习课而言，适当的加入顺口溜这种教学元素，本身枯燥的复习课会骤然活力四射，生机无限。

以上是笔者在教学中的点滴体会，不足之处敬请批评与指正！

【参考文献】

[1]科学资询（教育科研）“顺口溜”在中学英语教学中的运用.2008年s1期.张俊昌

[2]山东省初中教师远程研修.英语教学中适当运用顺口溜，对英语教学起到积极性的作用.2009年7月29日

[3]李炜《英语大课堂》.浅谈“顺口溜”在小学起始教学中的促进作用.2007年5月

[4]张思中“十六字外语教学法”的认识与实践.程中一.2006年5月

第3篇：顺德学校范文

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1 009-010X（2014）08-0078-03

“上帝给了人一个任务，叫人牵着一只蜗牛去散步。蜗牛已经在尽力地爬了，但每次总是只能挪动那么一点点。人拉它，催它，吓唬它，责备它，甚至踢它，蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极端疲惫、懊恼之余，开始向上帝抱怨，为什么叫我牵一只蜗牛去散步？人朝着天上喊，天上一片安静。人没有办法了，只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦？人忽然闻到沁人心脾的花香，听到悦耳的鸟鸣，看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁，人困惑了――路边原来有这样美丽的花园，为什么我以前没有看到？莫非是因为蜗牛在带着我散步？”看完这一流传很广的寓言故事，我们会在会心的笑声中感悟到什么，面对浮躁不安的社会，静观我们躁动激进的教育改革，牵着蜗牛散步的心境离我们太遥远了！教育是慢的艺术，我想教学也同样是慢的艺术，需要精雕细琢，需要用心呵护。

一、放慢脚步，携孩子同行

课堂教学需要静心地牵着蜗牛慢行，也许会领略到我们不曾预想的奇妙。知识是海洋，那么的广博，那么的暗藏玄机，慢一点，引领学生从一点一滴拾起，不断汲取养分，并在聚沙成塔的境界中体味出知识宝库的深邃和浩瀚，感受其无穷的魅力。

案例：小数除以整数教学片断

师：出示主题图：李师傅到超市中买16千克鸡蛋，一共付了60.8元。每千克鸡蛋值多少元？请仔细研究，并列出算式。

生：60.8÷16。

师：到现在我们对例题进行了分析与思考，你还能提什么问题呢？

生：（小声议论，并相互对望着，就是没有提出自己的看法。忽然一个学生迟疑地站起来说）还要找回多少钱？

话音刚落，教室中顿时热闹起来，笑声一片。

师：怎么会提出这种问题呢？例题中不是很明确地说明了这些钱都是买鸡蛋的吗？再想想，还能提什么问题？（学生都沉默不语，教室内显得格外寂静。）

师：（急忙从口袋掏出1元钱，举高着并晃晃）看看老师手中的钱，你还能提出什么问题？”

（学生个个都低着头）

师：这不是个现成的问题吗？我们还可以提出：1元钱能够买多少千克鸡蛋？会列式吗？这又是一道什么样的计算呢？请同学们课后去思考该怎么做，好吗？

课例中我们看到了教师的良苦用心，为了教学的顺利实施，创设了必要的情景，但这种生活情景不是学生层面的，因而导致了学生的回答和思考都背离了教师的初衷，引起了哄堂大笑，使教学步入到了一种尴尬的局面。然而冷静思忖学生的回答，说明了学生的经验积累的存在，在我们日常生活中恐怕经常遇到的就是付出、找回、用去的基本范式，而不是教师的预设中为后续学习的铺垫的思维。善于捕捉数学问题所设计的生活因素，是课程改革中教师必须思考的因素，因为用活它不仅使数学教学寻找到了根，也使数学教学更能贴近学生的实际，有助学习兴趣的提升，从而使课堂更加有趣味。然而，儿童是最富于想象和幻想的，他们的世界是充满奇幻、色彩斑斓的，因而在课堂上经常出现偏离教师预设的生成，有时让教师感到不可理喻，偏离教学内容，我想这就是极为正常的现象。

知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要教师在课堂上留有足够的时间让学生去反思、去探索。同时更需要教师学会采用慢艺术，等待学生的回归，等待学生思维的跟进，只有这样的意境中教师才会欣赏到更为奇异的芬芳，领略到学生创新的精彩。还原一颗尘封已久的童心，蹲下身子，用童心去看孩子的世界，倾听孩子的话语。如果强行把学生的思维拖回预设的轨道，可能是教学的悲哀。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼、富有个性。慢一点，多给学生一点思考的时空，多给学生研讨交流的机会，让学生充分地去读，静心地去感悟。我们有理由相信：放慢脚步，携孩子同行，学生的激情必定会被点燃，思维必定会被激活，课堂上必定展现出我们不曾预期的精彩与和谐。

二、静静等待，让学生开怀

“不愤不启，不悱不发”是学生自我发展的内在动力，致力于“愤”、“悱”是打造有效课堂的灵魂所在，引领学生进入到积极的思维状态，必然会营造出暂时的心理空白。因此，学会等待，让教学稍微慢下来，就是在播种希望，必定会收获无限的精彩。

慢一点，留下孩子合作探究的机会。数学知识的根在生活，数学教学的魂在思索，数学知识的美在活动。因而，静下心来，引领学生去合作、去探究、去思索，课堂会变得更加富有魅力，也会展现出奇异的色彩。

案例：求一个长方体的表面积，如右图：

师：请大家运用自己掌握的数学知识，去思考分析。

生1：（5×10+5×5+10×5）×2。

生2：5×10×2+5×5×2+10×5×2。

生3：老师我发现前面两个同学的算式都可以运用乘法的分配律进行简化一下，直接变成：5×10×4+5×5×2。

课堂上学生的表现较为活跃，课堂气氛也显得较为浓烈。只见生A手慢慢地举起，又悄悄地放下，一副犹豫不决的样子。

师：A同学，你还有什么新的说法吗？

生A：老师，我有一种不同的列式，它是：5×5×10。

话音刚落，就听到全班同学叽叽喳喳的议论声：不懂还装懂！明明要求表面积，却做成求体积！什么不同的方法啊！完全是错的！……

生A：老师，我想的是这种长方体的表面积。

师：噢！看来我们得听听他的解释，好吗？

生A：（只见它拿起自己的长方体学具，一边指着，一边解释）这种长方体有4个5×10的侧面，分别是上、下、前、后，我也把它们想成和左右的面积一样的正方形，那样就变成了8个5×5，再加左右两个侧面2个5×5，这时长方体的表面积就可以相想成10个5×5，所以我就有了5×5×10的算法。

课堂上出现了难得的沉寂，不知谁突然鼓起了掌，刹那间，教室内响起了热烈的掌声。……

案例中，我们看到了慢的存在，领略到静心等待的奇异花开，也收获到我们无法预设的精彩。假如我们只惟预设的存在，眼中没有学生的存在，那举起又放下的小手就会成为一种无奈，就不会出现那精彩的分析解说，我们的课堂就不会出现自发的掌声和由衷的赞叹声。慢一点，留给学生一次辩白解说的机会，让我们感受到学生的可爱，欣赏到学生智慧的光芒，体味到学生创新和大胆尝试的可爱。静心地等待，不仅需要我们教师要有理智，更需要驾驭教学的机智存在，还需要教师长一双慧眼，善于捕捉到课堂意外的精彩，使学生的一言一行、一举一动都成为生成智慧的窗口。

第4篇：顺德学校范文

虽是战争题材，但《我的兄弟叫顺溜》却并不像《亮剑》那样气势磅礴，也不像《我的团长我的团》那样精巧诡谲，这并不是说它的战争场面不够宏大或不够精致，事实上，这部戏的许多战争场面都处理得波澜壮阔，最大的战争场面甚至动用了上千名群众演员共同完成，不亚于电影大片的震撼效果。

但与此同时，导演花箐把更多的戏份设置在了一个小舞台上，他更想表达的是军人们的精神状态和生活状态。通过顺溜这名小兵的成长，我们看到的是中国军人中千千万万像顺溜一样平凡而又伟大的英雄，为了捍卫家国，执着地付出着他们的青春、激情、鲜血和生命。

《顺溜》是毫无疑问的主旋律剧，但却轻松诙谐，每个人物都充满个性。无论是“晴空一声霹雳响”的分区司令陈大雷，还是“枪从心窝里长出来”的神顺溜，甚至操着一口方言的三营长、自命清高的小文书都让人眼前一亮。历史是复杂而残酷的，但这部戏却用一种愉快的方式还原了历史大背景下的兄弟情和军人梦。

这不由让我想起另一部几乎红透了整个中国的军旅剧《士兵突击》。

从故事模式上说，《顺溜》和《士兵》选择的是相同的英雄成长故事：农村来的娃儿成长过程中遇到很大的挫折（许三多经历了七连改编和徒手毙敌，顺溜则目睹姐姐惨死），但最终一步步成为真正的战士和英雄。

这样的成长故事很容易满足观众的英雄梦想，大多数的人是喜欢一定程度的个人英雄主义的，这让英雄看起来不再是高大全的舞台形象。

从语言风格上说，《士兵》里涌现了大量经典的台词，“不抛弃不放弃”、“常相守”至今还是很多人的口头语。而《顺溜》无疑更好地运用了这一点，剧里的台词带着强烈的个人风格，又不乏幽默睿智。豪情万丈的陈大雷一出场就自负地说，”军区派我创建六分区，是因为我比一、二、三、四、五分区的司令们更有思想。此外，我还比日、伪、顽三拨龟孙绑在一块儿更狡猾。”他本人洒脱不羁却又霸气十足的性格从这一句话里显露无疑。

而顺溜既能说出“你是领导，你说是谁就是谁”这样耍小聪明的话，一转眼，又能做出可笑的傻事――在念检讨书时最后加上“钦此”两个字以显示他的勤奋好学。

《团长》热播时，打的是《士兵》原班人马的旗号，但若论起血脉，相信《顺溜》才是《士兵》血脉的真正延续者。

第5篇：顺德学校范文

关键词：兴趣教学;体育课;小学生

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0270-02

随着新课程改革的发展，素质教育的不断普及，兴趣教学在体育课中发挥的作用也越来越明显。将兴趣教学应用于中小学体育课的实践中去，一方面更容易被学生所接受，让学生在快乐中学习;另一方面有益于学生的身心健康，活跃课堂氛围;新的体育课程改革为学校体育教学带来新的生机和活力。体育课中兴趣教学要依据课的目标，小学生的身心发展特性以及场地器材等条件和要求来确定所要采取的游戏方法，游戏教学要有利于提高学生身体素质、心理健康、社会适应这三个维度的发展，不同的兴趣教学对学生的体育学习会产生不同的影响，本文将研究探索兴趣教学在抚顺市小学学体育课中的作用。

一、研究方法

1.文献资料法。通过在沈阳北方图书城、抚顺市图书馆和相关网站上查阅的相关研究报告和发表的论文20多篇，为本论文的研究和撰写提供了丰富的理论依据。

2.实地考察法。利用课余时间对抚顺市大自然小学、师范附属小学校进行了实地考察和访问，拜访了负责体育教学的学校领导和体育教师，对本论文的写作提供了非常重要的资料。

3.专家访谈法。访谈了抚顺各地区的体育教研员8～10名，就本论文遇到的问题听取他们的宝贵意见与建议，咨询兴趣教学在体育课中如何运用。

4.逻辑分析法。对各种来源的文献资料的搜集，以及问卷调查、专家咨询的统计结果，以及教师的教学经历，来对辽宁省抚顺市各小学校体育教师在体育课中是怎样运用兴趣教学的现状进行理性分析，用逻辑学方法，更深一步地进行研究分析，并提出相关对策及建议。

二、结果与分析

1.兴趣教学的含义。所谓兴趣教学，是指教师针对学生，采取灵活多变的方法创新教学内容，利用学生生长发育过程中的好奇心、逆反心理、活泼好动的性格，创造一个和谐温情的教学氛围，来激发学生的学习兴趣，使学生在体育教学过程中获得情感的交流和愉悦，并接受常识知识，以达到最佳的教学效果。

2.兴趣教学对学生的影响。通过在体育课中实施兴趣教学，不仅培养学生的体育锻炼的能力，同时也提高了学生的身体素质，使身体力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等素质全面发展，在感受快乐的同时也掌握了动作技能。兴趣教学摒弃了传统体育教学中单调、枯燥、机械、被动的教学模式，使学生的主动性得以体现，从而增加他们学习体育、爱好体育的兴趣;扫除了学生降低学习体育的动机方面的困扰，这将有利于学生养成终身锻炼学习体育的好习惯。兴趣教学还可以培养小学生勇敢、果断、坚强，团结协作的精神。

3.兴趣教学在体育课中的效果。（1）活跃课堂氛围，提高教学质量。兴趣教学在体育课上内容丰富多样，组织形式灵活多变，不仅激发了小学生对体育课的兴趣，同时还开拓了小学生思维想象力、创造力，调动了小学生学习体育的积极性，增强了学生之间的团结合作意识。在集体活动的情况下，学生敢于接受新的知识，勇于突破自己，在体育老师和同学的鼓励下大胆尝进行尝试新动作，从根本上提高了体育教学的质量。（2）兴趣教学法有利于培养学生学习兴趣，提高主动学习的积极性。兴趣是最好的老师，有了良好的学习兴趣做铺垫，不仅可以推动学生勤奋学习、积极思考的能力，学生在兴趣的诱导下，在体育教学中将一些单调、枯燥、乏味的技术动作改编成体育小游戏形式进行学习，小学生不再是被动的学习，而是愿意参与到体育课当中，从而提高了小学生自觉学习的能力，激发了小学生练习的兴趣，调动了小学生的积极性，活跃了课堂氛围，教师通过不断地调节练习的密度和运动量来使小学生在体育游戏过程中完成对技术动作的掌握，顺利完成教学任务，并达到良好教学效果。（3）促进小学生身体健康的效果。少年时期的生长发育过程是极其复杂的，各内脏器官还很不完善，生理和心理机制也比较低，他们还不能承担复杂动作的学习和过大的运动量。体育游戏对小学生具有强烈的吸引力，学生在游戏中充分发挥想象力和创造力，运用体育课中的教学器具，生动而自然地学习着走、跑、跳、投、攀登、钻、爬等人体基本活动的体育动作技能，他们在丰富多样的体育游戏中不断健康地成长着。同时可以按照自己学习的需要和自己的意愿自由支配身体行动的能力。例如：过障碍这类的体育游戏，要求学生在有限时间的情况下快速、积极、主动地完成跳跃、举重物、跨越、钻爬奔跑等身体联合动作，这样的体育游戏运动更有利于端正少年的身体姿态，养成正确的身体姿势，更有利于全面发展他们的力量、耐力、灵敏和协调等方面的身体素质，掌握基本的体育技能。体育游戏锻炼中小学生的肌肉灵活的活动和运动节奏的平稳，生理负荷的恰当，以有氧代谢活动为主，从而给学生的身体发展以良好的影响。据测定青少年在体育游戏活动时的心率一般在120次～160次/分左右，运动密度在25%以上，这样可以有效地避免因超负荷的强度刺激所造成的青少年心脏代谢失常、心率失常或运动过度等运动损伤，促进小学生身体心理的健康成长。（4）培养学生的实践、创新、竞争、拼搏进取和团队精神。竞争性是体育活动最重要的特征之一，它要求参赛双方队员在竞赛规则的约束下，通过自身的体育手段和动作技巧去战胜对方，通过比赛游戏克服一些小学生的惰性，使学生的主动性得到充分体现，找到自信，同时激励更多的学生勇于积极加入其中，培养学生勇于实践、敢于创新的拼搏进取精神、竞争精神以及学生之间的团队协作精神。

4.教师如何发挥兴趣教学在体育课中的效果。（1）教师要有策略地开展兴趣教学。教师在体育教学过程中有必须建立一个和谐、轻松、快乐的课堂氛围，改变小学生对传统体育课的被动接受状态，改变传统体育课的枯燥、乏味和压抑的紧张气氛，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，配合课堂教学。例如在学习踢毽子时，教师可以利用肢体和风趣的语言，在配合优美的音乐，展示一些踢毽子的方法，激发学生的学习热情，让小学生大胆地去尝试创新，从而激活课堂氛围，小学生在这样的课堂氛围中才会喜欢体育课，主动去学习，这样更有利于学生接受新知识，勇于实践。建立合作小组：课堂上快乐、和谐、平等的课堂气氛，有利于学生在身心上完全地放松自己，愿意主动地参与到课堂学习中，体育教师在课堂教学中开展兴趣教学的方法之一就是建立学习合作小组，因人而异地搭配各组成员。合理安排教学过程：一名优秀的体育教师一定重视对体育教学过程的合理安排，在课堂上可以真正让学生感受到喜悦感和获得技能学习的价值，得到大家的认可。优化体育器材设施：体育课堂的外部环境变化和新鲜事物的影响一般都会影响学生到小学生的学习兴趣、学习动机和接受能力。因此，体育教师可以充分利用现有体育器材，营造良好的体育教学氛围，开展各种各样的兴趣教学活动。（2）在教学过程中采取恰当的兴趣教学方式，提高课堂教学互动性。兴趣教学法要有相应的教学方式进行配合，在体育教学课堂中，教师可采取参与式的教学法，在技术动作要领的教学过程中让学生多动手、多思考、多参与，并要求学生在实践过程中进行及时的相互沟通，形成良性互动激情的兴趣教学模式。

三、结论与建议

1.结论。（1）体育教师在兴趣教学过程中结合更多的体育小游戏。教师在实际教学过程中应该响应新课程标准的内容和新课改的指示，开展小学体育兴趣教学就要明确体育教学与兴趣的关系，明确小学生身心发展规律和特点，抓住小学生多动、爱玩、好奇心强的性格特点，在课堂中组织些团队兴趣小游戏，小学体育课堂应该是轻松愉快、平等和谐的状态，真正重视学生的主体地位，让孩子们自愿去学习，在玩中学，在快乐中茁壮健康地成长。（2）利用现有的教学器材丰富课堂教学内容。在进行兴趣教学的过程中，体育教师应科学安排教学过程与优化体育器械等方式培养小学生的体育意识。教师可以依据本学校现有的体育教学条件，从教学设计开始着手，充分利用现有的教学设施条件，设计出学生感兴趣的容易接受的教学内容，充分体现兴趣教学的优势，充分发挥兴趣教学在体育课中的作用。

2.建议。（1）兴趣教学过程应注重实践和身心教学效果。在小学体育教学过程中教师在教法上应注重学生在学习过程中的实践和身心体验及实际效果，不应过多地强调对难度动作的掌握，动作技术的精度。其次，在进行中小学体育课兴趣教学中，应注重教学效果，不应过分强调教学的纪律性，否则容易挫伤学生学习的积极性，阻碍学生的兴趣发展。（2）尊重每个学生的个性发展。体育教师在进行体育课兴趣教学的活动中，要树立从教学实践的本性出发，以学生为中心，以阳光体育、终身体育为根本目标的全新的教学理念，培养学生的体育锻炼的主动性，尊重每个学生在学习中的个性发展，形成良好的教学方式。注重学习过程中学生自主锻炼能力和动机兴趣的培养。

参考文献：

[1]李健.“兴趣教学法”在高校女生篮球课教学中的应用研究[J].体育科技.2006，（27）.

[2]百度百科.http：///s？wd=兴趣教学&ie=utf-8.

第6篇：顺德学校范文

关键词: 顺应论 英汉语码转换 大学校园 语用功能

1.引言

随着交流方式变得越来越广泛,语言或者语言变体之间的接触愈趋频繁。自20世纪70年代初期以来,双语或多语社区中经常出现的语码转换现象开始引起西方语言学界的高度重视。近年来,我国学者也对此进行了细致的研究。研究者们从社会语言学、结构语言学、心理语言学、会话分析和语用学等学科领域,探讨交际中第一语言(L1)和第二语言(L2)之间或者标准语与方言之间语码转换的社会心理动机、语篇模式、转换机制等。作为新事物的创造者和传播者的大学生对新的语言形式的接受和传播起着重要的作用,由于大学校园开放的学习交流环境,英汉语之间的语码转换成为大学生交际的一大特点。本文以大学校园里的英汉语码转换为语料,从语用学的顺应论角度分析了大学生的语码转换现象。

2.文献综述

在Jef Verschueren提出新的语言顺应论之后,我国学者于国栋提出了语码转换的顺应性模式:分别是为了要顺应语言现实、社会规约和心理动机。该理论和模式一出现就引起众多学者的兴趣,他们关于顺应论对语码转换的影响作了相关研究。但是用此理论研究大学校园语码转换的较少。比如,湖南的朱丽、山东大学的滕延江都只是用顺应理论概括地分析了各种语码转换现象;东南大学的王丽娜从心理动机和表达动机方面阐释大学生语码转换,哈尔滨工大的蒋红梅则从模因论角度分析校园语码转换,但他们并未从顺应论角度分析。他们虽然都不同程度地获得了一定的成果,然而用顺应论仅分析大学校园英汉语码转换的很少有人涉及。

3.语码转换的定义

关于语码转换这个术语,研究者们往往根据自己的研究目的、研究方法和对该现象的认识进行定义,于是就形成了这样一个事实:直到今天依然找不到一个统一的对于语码转换的定义。但总的来说,可以把这些定义大致分成三类:(1)认为语码转换(code switching)与语码混用(code mixing)之间存在区别;(2)认为语码转换与语码混用没有什么区别;(3)对于二者之间是否存在区别不置可否。

那些认为语码转换与语码混用之间存在区别的研究者的认知基础在于他们对被转换的语码的语言单位(linguistic units)或者说语言结构(linguistic structure)的理解。通常他们用语码转换来指称句间的转换(inter-sentential switching),用语码混用来指称句内的转换(intra-sentential switching)。所以语码转换发生在句子分界处(clause boundary),而语码混用发生在句子内部。这种区分无疑揭示了语码转换和语码混用在结构方面的差异,但是这种仅仅从结构和转换发生的位置来界定术语的做法往往无法面对所有的反例。David Li曾说过,在(句间)语码转换和(句内)语码混用之间存在一个灰色区域。所以说,这种区分在某些特殊的研究情景下(比如在寻求转换的语法限制方面)是有一定的意义的,但是这样的区分在研究转换的功能或心理动机时没有必要了。正如Myers-Scotton所讲:“句间语码转换和句内语码混用的确牵涉到不同的语法限制,但是它们却有着相似的社会功能,所以它们属于同一框架。”[1]

也有一些学者放弃了句间语码转换和句内语码混用的区语码转换研究述评的区别,这些学者也可以分成两类:其中一类用语码转换来概括句间语码转换和句内语码混用,大多数学者都属于这一类。比如Verschueren认为语码转换表示语言或语码变化,是一个非常普通和受人青睐的策略。另一类用语码混用来囊括句间语码转换和句内语码混用。

上述这些学者们对句间语码转换和句内语码混用不加区别,原因有二:首先他们认为没有必要作这样的区分,以免引起术语方面的混乱;其次是在研究这种语言现象的功能时就更不必要了。比如Myers-Scotton就不区分语码转换和语码混用,因为语码混用这个术语本身会引起迷惑,而且认为没有必要再引入一个新的术语。

另外,还有一些学者对于语码转换和语码混用之间的区别不置可否,比如Tay就似乎一方面承认句间语码转换和句内语码混用在理论上的区别,另一方面又认为它们之间没有明确的界限。

我国学者何自然、于国栋等人认为将句间语码转换和句内语码混用区分开来的确有利于研究语法限制,但是在研究句间语码转换和句内语码混用的交际功能时就没有必要了。本文主要研究大学生校园用语语码转换的语用功能,因此下文所谈的语码转换包括句间语码转换和句内语码混用,不再讨论这两者间的区别,而只使用语码转换一词。

4.校园语码转换的顺应论研究

语用学是语言使用者在具体的语境中对语言运用和理解作动态研究的一门学科。语用学研究的基本因素是语境和话语意义,即依赖语境的话语隐含意义。从单一的角度所进行语码转换研究都只能揭示其某一个方面的知识和内容,而语用学的方法则可以作出较为充分的描述和阐释。另外,语用研究的特点是它的动态性,它揭示的是语言使用的动态过程,而不仅是对语言现象简单地作出描述,语用学把语言现象的描述和解释结合了起来。过去的语码转换研究以描述性研究为多,即使有个别的解释性的研究,也往往较为片面,而语用学视角下的语码转换研究将各个领域的不同理论与语用学的基本观点相融合,提供一个包括语言、社会、认知和文化等在内的理论模式。

顺应论是从全新的视角来考虑语言的使用的一种理论,为语用学整体理论的构造提供了新的思路。Verschueren认为语言的使用,说到底是“一个不断的选择语言的过程,不管这种选择是有意识的还是无意识的,也不管它出于语言内部的原因还是出于语言外部的原因”[2]。即语言运用就是“选择―顺应”的理论模式,这是一个兼具包容性和解释力的理论,所以它可以用来进行语码转换的研究。顺应论中的语言选择既有语言结构的任何一个层次上的选择,如语音、语调、语码、词汇或语法结构等的选择,也有语言策略的选择。语言使用过程中所作出的语言选择必须顺应交际的环境和交际的对象,动态地根据不同的心理意识而作出某种顺应。人们之所以能在语言使用中不断地进行语言选择,是因为语言具有变异性(variability)、商讨性(negotiability)和顺应性(adaptability)。这三个特征是人类自然语言的基本属性,它们使人类能动态地使用语言。顺应性是语言使用过程中的核心,任何语言在使用过程中都要作出动态顺应。语码转换是在高度灵活的原则和策略指导下进行的。语码转换的背后实际上隐藏着语言使用者的目的和动机。毫无疑问,选择的目的是为了顺应,有利于交际,有利于生存,而为了实现这种目的,语言使用者采用一定的交际策略,语码转换就是其中的一种交际技能、一种语言策略。我国学者于国栋认为语码转换者主要是为了要顺应语言现实、社会规约和心理动机。下面我们就从这三个方面讨论顺应模式中的校园语码转换。

4.1语码转换是对语言现实使用的顺应

语言和语码都是和一定的地区、群体、活动或功能联系在一起。在现实的交际中,如果某一概念只存在于一种语言之中,而不存在于另一语言之中,那么当这两种语言互相接触时,就会出现语码转换或语言借用现象。语言使用者在运用语言的过程中,相应地顺应语言现实,使用语码转换或语言借用策略,以实现交际目的。因为其中的一种语言弥补了另外一种语言在这个方面的一个空缺。

例1.A:你明白老师讲的MLA与APA格式的区别了吗?

B:明白啊!老师不是都讲得很清楚了吗?

例2.A:你的电脑装的什么系统啊?

B:Windows 2000。

A:不会吧,现在都用Window XP了。你应该快点update!

B:没事,二手电脑,MSN和QQ什么的能用就行了

例3.A:你们的presentation做过了吗?

B:上周做的,不过report还没有写。

对于懂得英文的在校大学生来说,在对话中用英语表达有时比翻译过来更适宜、更直接、更方便。这样既可以省略这一步骤,而且还能避免因翻译不当而造成的语用失误现象。这表明语码转换是由寻找最简便的表达方式的愿望所激发的。也就是说,语码转换的运用受表达思想时所需付出的努力或者所经受的压力的影响,因为操双语者总是倾向于使用最不需要努力或者决定的语码或形式,或者说尽可能地少费力气来完成交际任务。语言顺应论强调语言选择与交际环境、交际对象和交际目标的一致性。所以为了顺应当前的语境因素和宏观语境因素的制约,语言使用者在语言使用过程中会顺应这样的语言显示,动态地选择符合自己交际目的的语言。

4.2语码转换是对社会规范的顺应

对社会规范的顺应是指对社会文化,如风俗习惯和行为方式的顺应。在一个多语社会里,一个人使用语言即意味着他选择了一种语言。要解释转换的原因意味着将转换看成是说话人的外延。也就是说,要说明谈话主题与谈话者及社会规范之间的关系,而正是这种关系,才使选择用语获得了意义。从语用学的角度看,在典型的双语语言环境中,按照语言功能可分为语言的语言高变体(high variety)和低变体(low variety)。这两种变体分别应用于不同的社会场合,如在教堂、学校等较正式的场合需要选择高变体,而在家中、朋友之间谈话等非正式场合一般选择低变体。为了顺应社会规范,语码转换成为说话者在交际中经常使用的策略,因为它可以承担很多的交际功能。如避免社会性的尴尬、回避社会禁忌等作用。

如:(两研究生在校园里的谈话)

A:今天课上朱老师说在写论文acknowledgment时要注意什么?

B:他说教授一词不能简写。

A:写成Pro.为什么不行?

B:因为那会让人联想起prostitute.

例2.A:你看前面那女孩穿得好sexy奥!

B:那也太open了吧,bra都露出来了。我可接受不了!

这两个例子都是走在校园里时双方的对话,在公开场合,特别像学校这样文化氛围浓厚的地方,毫无顾忌地讨论像prostitute,bra等这样的词语显然是不可取的。在这种情况下上例中的对话顺应社会规约,改用英语这样一种低变体,有效地把对话局限于两人之间,回避了社会禁忌,避免了不必要的尴尬。

4.3语码转换是对心理动机的顺应

语用学研究语码转换的动机主要在于解释说话人进行语码转换的原因和所达到的语用修辞效果。其实语码转换的目的或重新明确一种更适合交谈性质的不同社会场景,或不断更换语码以避免明确交谈的社会性质。这样就把语码转换看作一种能动的策略,每次语码转换总是对先前那一种姿态的某种程度的否认。所以语码转换是一种反应态度转换的一种标志。试举例如下:

A:今天周末,一起去看电影吧!

B:Sorry,I’d love to,但是下周要交的paper我还没有finish.Thank you for inviting me.

A:Ok,那我走了啊!

B从心理上是很感谢A邀请他的,可是由于忙于工作而不能去,B并不愿意伤害A的面子或者打击A的热情,所以他顺应这样的一种心理,通过语码转换成功地实现了自己的交际意图。

又如:甲:我要的苹果你帮我买了吗?”

乙:不好意思啊,超市苹果卖光了!

甲:啊……,没了呀?!……(暂停片刻)

甲:Anyway,还是要谢谢你。

乙没帮甲买到苹果,甲有点埋怨,气氛有点尴尬,甲马上挑了个英语单词缓和了自己的语气,也作了个转折,语码转换起到了很好的调节语气氛围的作用。

5.结语

作为语言接触的一种常见现象,语码转换一直得到许多研究领域的重视。研究者们常从社会学、语言学、心理学及人类学等领域,来探讨语码转换与社会因素之间的内在联系,以及双语社会自然语言交际中第一语言与第二语言之间或标准语与方言之间语码转换的社会心理动机、语用功能和心理过程等。而语用学视角下的语码转换研究将各个领域的不同理论与语用学的基本观点相融合,提供一个包括语言、社会、认知和文化等在内的理论模式。校园中的语码转换成为日益普遍的现象。本文通过分析大学校园的英汉语码转换,证明了顺应理论的可操作性,验证了校园的语码转换正是顺应了语言现实、社会规约和心理动机的一种有效的交际技能和语言策略。文章加深了人们对顺应理论的认识,但也存在着语料量较小、不成系统等问题。若以后能将其用于其他领域内的语言现象分析,扩大其应用范围,相信会有更好的发展。

参考文献:

[1]Myers-Scotton,C.A Theoretical Introduction to the Markedness Model[A].Oxford,1998:19.

[2]Verschueren,J.Understanding Pragmatics[M].London:Arnold,1999.

[3]Li,David.C.S.Issues in Bilingualism and Biculturalism:A Hong Kong Case Study[M].NewYork:Peter Lang,1996.

[4]于国栋.语码转换的语用学研究[J].外国语,2000,(6).

[5]何自然,于国栋.语码转换研究述评[J].现代外语,2001.

[6]黄国文.方式原则于粤――英语码转换[J].现代外语,1995.

[7]蒋红梅.校园语码转换与模因[J].哈尔滨学院学报,2008.

[8]李经纬,陈立平.多维视角中的语码转换研究[J].外语教学与研究,2004.

[9]李经伟.从斯科顿的标记模式看语码转换研究的新进展[J].外国语学院学报,2002.

[10]刘正光.语码转换的语用学研究[J].外语教学,2000.

[11]吕黛蓉,黄国文,王瑾.从功能语言学角度看语码转换[J].外语与外语教学,2003.

[12]滕延江.语码转换的语用研究[J].山东教育学院学报,2004.

[13]王谨,黄国文.语码转换之结构研究评述[J].外国语言文学,2004.

[14]王丽娜.大学生日常会话中语码转换的动因分析[J].教研教改,2008.

[15]徐敏.英语专业学生校园用语情况分析[J].外语与外语教学,2005.

第7篇：顺德学校范文

一、艺术教育的文化与经济背景及研究问题的提出

（1）应试教育下的艺术教育

农村中小学艺术教育作为我国学校教育的重要组成部分，其发展深受我国传统教育的影响。我国千百年来形成的科举取士的传统，尽管在不同的历史时期被赋予了不同的内容和形式，但就实质来看，并没有发生根本性的变化。原因是：我国的考试制度历史悠久，发展完善，并获得了广泛的社会认可和理解，加之在选择人才时，大部分都是通过考试进行筛选的，以至于社会各界都认为，只有通过考试才能选拔出优秀人才。学校领导从思想上也非常重视各门文化课的教学，而艺术教育课则被视为唱歌、玩耍的/副科，得不到应有的重视。中国的85%左右的学校在农村，75%的学生在农村，农村因为教学设施和教育思想的落后，这种情况在农村更是普遍，所以我国的艺术教育更是难以开展。鉴于上述情况，校长不能完全摆脱来自各方面的压力，只能开展以升学为目的的各种教育活动，使学生成为应试教育的牺牲品。

《全国学校艺术教育总体规划》明确指出：艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设，潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚情操、促进智力和身心健康发展的有力手段，艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科所不可替的特殊作用。因此，学校艺术教育主要指艺术课程教学、课外与校外艺术教育活动和校园文化建设等三方面。这三个方面无论在教学内容上还是在实施途径上，都相辅相成，共同发挥着显性和隐性的育人作用。

（2）经济基础决定艺术教育

我国城乡的经济发展和消费水平以及文化教育等存在着很大差别，教育需求与教育供给的矛盾很突出。一方面，入学率从城市、县镇到农村呈明显下降趋势，农村初中毕业生的升学率远远低于全国平均数；另一方面，办学条件、师资力量等方面的差异，导致了农村学校的办学水平不如城市。因此，艺术教育滞后、片面追求升学率成为农村边远地区最为严重的问题，应试教育越演越烈，素质教育、全面发展不能得到很好的贯彻和实施。对于维持生计都有困难的人来说，环境艺术，尤其是人造景观是一种奢侈。在我国，农村的屋前屋后种满了蔬菜甚至玉米，尽管它的古代园林闻名于世。在英国也有同样的情况：中上层阶级乐于谈论花园的优美雅致，而平民阶层想的更多的则是怎样维持生活。“景观为大众服务”通常是理想主义者和专家谈论的话题。

农村中小学艺术教育，是学校艺术教育的一个重要组成部分，它具有学校艺术教育的共性，但也有其特性。通过对艺术教育发展背景的分析，我们可以初步了解农村艺术教育发展的一般规律和存在的问题，进而为我们研究安顺市农村中小学艺术教育的情况做了理论准备。

二、研究对象

（1）安顺市周边农村经济情况

以安顺紫云县为例，紫云县的经济发展现状，我国的大多数农村现状与紫云相似。条件恶劣、起点低，但通过努力，结合实际、因地制宜农村的经济发展也是有较大潜力的，紫云县的经济发展要得到提高，只要解决好农民的知识技术问题，加上结合实际，同时加大对农民的补贴，农民的经济收入会大大提高，社会主义新农村的建设会早日完成，农民将过上幸福的生活。

紫云农村经济收入结构模式如图所示。紫云县的农村大多分布在边远的大山中，自然环境恶劣，特别是喀斯特地貌的影响，加上农民思想的落后，知识水平不高，制约着紫云农村经济的发展，经济收入结构简单，农民的收入主要是种植农作物、外出打工为主。

（2）安顺市周边农村教育条件

由于受经济条件的限制，农村学校对艺术课使用的各项设备、器材无力购置，在一定程度上影响了正常的课堂教学和学校文化活动的开展。另外，由于教育经费不足，致使学校师资严重匮缺，一名教师往往要担任两到三门以上的课程，没有更多地时间对自己所从事的学科做深入的研究。对此，学校领导在制订教学方案和实施教学的过程中，也是心有余而力不足，严重地影响了学校教育条件的教学质量和学生的全面发展。艺术教育的基本条件建设与别的学科相对薄弱，教学、科研和管理还相对落后的问题也普遍存在。

（3）安顺市周边农村艺术教育师资队伍

与其他学科相比，安顺市周边农村艺术教育师资队伍相对来说最为薄弱。据调查，安顺农村艺术教育阶段教师队伍学科结构仍多集中在语文、数学、英语、物理、化学等这些主要科目，而体育、艺术、地理等科目的师资则缺编严重，多由其他科目教师兼任，很多科目难以开齐。为了完成“一师多科”的重任，多达80%的农村教师不得不工作8小时以上，40%的教师需要完成18节以上的周课时量，一些教师的周课时数甚至超过25节。甚至有些学校连一个专业的美术老师都没有给学生上课的是由其他科任老师，还有些学校根本没开设美术课，有的开设了美术课，但是在上课的时候老师还是让学生学习其他的科目。另一方面是工资待遇的问题，工资待遇不仅决定着教师职业是否能够吸纳来优秀的人才，同时也影响着教师在职后工作的动力和热情。安顺市农村教师工资水平不仅在总体上低于城市教师，而且县、乡之间也存在着明显差异。农村教师的工资待遇差，教师生活水平低、工作环境艰苦、个人发展机会少已成为安顺市农村教育的普遍问题。长此下去，势必会加速教师职业倦怠感的产生，影响教师的工作表现，导致骨干教师流失或另择他业。

此外，当前很多艺术类的师范生不愿意到农村工作。笔者对一些将要毕业的艺术类大学生进行的抽样走访调查，调查显示，约有85%的大学生不愿意到农村及贫困地区工作，另有30%的学生不愿意到中小学去任教。原因是，他们觉得农村条件太差，对自己在事业上的发展不利。另有一部分大学生留恋大城市，认为做教师太穷、太苦，在社会上地位不高，想改行从事其他工作。高等师范艺术院校毕业生不愿到农村、不愿到中小学工作，导致师资队伍的脱节，直接影响了这些学校艺术教育的开展。

三、艺术教育的解决方式

（1）教育观念的转变

在农村，教师和学生对艺术教育观念的转变，家长和社会对艺术教育观念的转变，对于农村中小学艺术教育的发展都很重要。而今，教育界呈现出两种现象，一种是：由于该地受地域环境和传统观念的束缚和影响，家长与学校对艺术教育的认识不够，学校很难开展艺术教育也很难将艺术教育涉及到每位学生。一些家长和老师认为搞艺术教育是城里学生的事，农村孩子没有搞艺术的资本和天赋，甚至还认为教师热心艺术教育是不务正业，会误人子弟，学生热心艺术教育是走歪门邪道，只有认真学好语文、数学等科目才是正路，才能金榜题名和出人头地。同时，由于受农村经济收入的制约，家长不愿意或没有能力在学生艺术教育上搞艺术投资，甚至抱怨学校为他们的学生订了些没用处的书（音乐、美术教材），增加了他们的经济负担。

另一种是：由于我国由来已久的用人制度和高考选拔制度的原因，加上长期以来的文化传统和科举制度的影响，不仅在教育界，在社会上也存在着把考试成绩和升学率作为衡量教育质量好坏的标准，这在无形中给艺术教育带来了巨大的社会压力。由应试教育向素质教育转变，是一项复杂艰巨的系统工程，只有破除传统观念，确立新的教育观、人才观，才能为实施素质教育提供良好的思想基础和舆论氛围。以全面发展的教育观为指导的素质教育，才能适应我国现阶段发展的教育模式。素质教育可以使学生在思想品德、知识技能、身体、心理等方面形成合理的结构。素质教育把全面发展落到实处，达到最大程度的因材施教，以整体性、群体性、潜在性为目标，塑造受教育者的良好素质。我们要用新的视野、新的思维方式，以全面发展的教育思想为指导，努力培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、美、劳等方面全面发展的新型人才。

（2）国家应加大对艺术教育的扶持

首先，有关部门尽快建立全面系统的评估体系，要依据素质教育的精神构建符合素质教育的评估体系，强化评估内容的全面性、评估方式的科学性、评估结果的准确性和评估过程的可操作性。同时也要把艺术教育的内容纳入教学评估之中；把教师艺术教育的业绩纳入教学评估之列。还要加强评估结果的运用，把艺术教育的评估结果作为评优的依据之一，年终考评晋升职称的时候把艺术教育作为的重要内容对待，使评价管理产生强大的驱动力，才能调动教师从事艺术教育的积极性。同时也要加强艺术教育督查，要督查学校在艺术教育方面做到即有教材、有教师、有教案、有场地、有器材、有效果。

其次，国家应增加对农村艺术教育的投入，以及各级政府和教育主管部门要认识到艺术教育在建设社会主义新农村中的重要战略地位。在经济发展的情况下，艺术教育事业与其他学科教育事业的投入应该持平、和谐发展，确保艺术教育经费的充足和利用的合理。然后，各级政府还要明确自己的义务和责任，依照安顺经济发展现状，国家和省两级财政应承担大部分的办学经费，县乡两级政府则也应适当承担小部分的办学经费。再次，有关部门要对艺术教育经费进行依法监督管理，确保教师工资的及时足量发放，教学设施的充足。

最后，健全法制，加强监管，完善机制，加强依法治教力度，提高艺术教育法规文件的规格。目前学校艺术教育最高规格的文件是2002年教育部颁发的《学校艺术教育工作规程》，作为部门规章，其法规约束力受到一定的局限。因此，建议国家有关部门提高学校艺术教育法规的规格，用行政法规来规范学校艺术教育，推进艺术教育的法规化，确保学校艺术教育的地位。同样，还要适当调整升学考试科目。政府可以适当调整中、高考升学考试的考试科目，打破传统的文化课垄断的局面，将艺术类课程按照一定比例成为升学考试中考查的一部分，从根本上提高人们对艺术教育的重视，使素质教育落到实处。

第8篇：顺德学校范文

【关键词】初中信息技术 合作学习 合理

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.147

随着课堂教学的组织形式的改革，小组合作学习这种高效的学习方式逐渐被老师们接受，也成为了课堂教学一道亮丽的风景线。通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过努力，学生发生较大变化。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现⒔行小组合作学习研究以来的实验成效情况总结如下：

一、合理分组、明确目标和要求

学习小组的合理组建是合作学习活动顺利开展的前提。教师要对所教班级的每个学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿、他人推荐和教师统筹安排相结合的原则组建学习小组，一般采用组内异质，组间同质的分组策略，人数一般4―6人。既保证了小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又能保证小组之间公平、合理的竞争。组长应该由学生和教师共同确定，在经过2～3次的上机实践后，让学生选出操作能力强、团结协作、又有领导才能的同学作组长，并在上机座位上做相应的调整。

课堂教学时间有限，因此在每次开展小组合作学习这一环节时，教师应帮助学生明确提出合作的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。因为开展合作学习是由教师发起的，而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上，才能使合作顺利进行。

二、加强对“小组长”的培训和指导

在同一个班级，学生掌握的信息技术水平都不尽相同，经常在网吧上网或者家中有电脑的学生都比较熟悉电脑操作，但有的学生连电脑都未碰过。如果用传统的说教教学满堂灌输，会使一部分基础好的学生调不起积极性，听得烦，另一部分基础差的学生却不知所云；出现有的学生“吃不饱”，而有的学生“消化不了”的现象。对此情况我通过一段时间的了解（包括学习状况、知识水平、个性特长及家庭环境），掌握班级内每个学生的基本情况。按照掌握电脑知识和能力优-中-差各层水平，结合性格相近的因素将学生分成若干个学习小组，保证每组都有名信息技术成绩好的学生当小组长，以协助检查、指导组员的学习。在教学过程中，在上课前我对小组长的知识进行点拨，课堂上保证他们能掌握该课知识点。要使“小组长”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。我要求小组长做到“不骄傲，要虚心；多学习，求进取；乐助人，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括如何组织小组讨论、怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的指导语言、如何观察“小组成员”的反应能力等。

三、精心设计有价值的问题

合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。因此，教师一方面要深入研究教材，精心设计有价值的讨论问题，并尽量将问题放在适宜的难度区间内，充分激发学生探索的愿望和兴趣；另一方面，认真研究学生并正确估计学生的能力，确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握，进而带动其他学生进行探究。

四、及时指导、适时评价

新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学生进行小组合作时，教师要深入到小组当中。教师要做到：当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到解惑的作用。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

五、把握好小组合作学习的度

第9篇：顺德学校范文

关键词：苯磺顺阿曲库铵；急腹症伴发心血管疾病；手术治疗

Evaluation of Anesthesia of Cis Atracurium Besylate for the Surgery on Acute Abdomen Merged with Cardiovascular Disease

SUN Hai-jing

（Department of Anesthesiology，The Third People's Hospital of Hubei Province，Wuhan 430033，Hubei，China）

Abstract：Objective To study the anesthetic effect of cis atracurium besylate for patients with acute abdomen complicated with cardiovascular disease. Methods 45 patients with acute abdomen complicated with cardiovascular disease were chosen during May 2013 and July 2015. All patients received 0.12 mg/kg cis atracurium besylate after the induction with sufentani， and then inhaled sevoflurane to maintain anesthesia. Monitoring the effectiveness of muscle relaxation， mean arterial blood pressure and heart rate to evaluate the anesthetic affect. Observed the complication of vomiting and the adverse reaction of respiratory tract infection. Results The muscle relaxant time is enough for the complication of the surgery and the fluctuation of mean arterial blood pressure and heart rate were small. No patient occurred vomiting and only one patient cheeked with respiratory inflection. Conclusion It is safe and effective muscle relaxant anesthetic agent of cis atracurium besylate for operation on patients with acute abdomen merged with cardiovascular disease.

Key words：Cis atracurium besylate；Acute abdomen merged with cardiovascular disease；Surgery

急腹Y是临床表现为未知原因的急性腹痛为主，并需要紧急处理的腹部疾病群[1]，急腹症起病急且涉及面较广，患者入院后要及时根据患者疼痛特点、部位及伴随症状与体征，做出正确判断及采取相应治疗措施，以免危及患者生命。由于化验检查时间较长，体征判断准确率较低，所以为了把握患者的最佳诊治时机，外科急腹症的治疗方式的选择原则上应考虑急诊手术[2]。而急腹症患者常常伴有水电解质和酸碱失衡，出血性或感染性休克，术前准备时间短，因此麻醉并发症和麻醉意外的发生率较高[3]，尤其对于患有心血管疾病的老年或者孕妇，麻醉处理的安全性尤为重要。收集于2013年5月～2015年7月，我院收治急腹症合并心血管疾病患者45例，对苯磺顺阿曲库铵的麻醉效果和安全性进行研究。

1资料与方法

1.1一般资料 选取于2013年5月～2015年7月，我院收治的急腹症伴发心血管疾病的患者45例，其中男性患者31例，女性患者14例，年龄在24～57岁，平均年龄为（38.3±14.1）岁。其中损伤性患者5例，穿孔性患者3例，绞窄性和梗阻性患者1例，出血性患者15例，器脏扭转性患者5例，炎症性患者16例。根据手术需要对患者进行麻醉处理。本研究通过本院医学伦理委员会论证和批准。

1.2患者纳入和排除标准 纳入标准：①患者年龄在18～60岁，体重40～80 kg，体质量指数19～25 kg/m2；②患者知晓本研究并且自愿参与，并且签署知情同意书；③所有患者未发生呼吸道感染。

排除标准：①患者对苯磺顺阿曲库铵的顺应性差；②术前血红蛋白、总蛋白等化验结果异常；③患者于实验前接受过影响肌松或神经肌肉传递功能的相关药物；④有手术或麻醉禁忌的患者。

1.3方法 静脉注射标准剂量的舒芬太尼诱导麻醉，当患者意R消失后进行相关检查。所有患者给予苯磺顺阿曲库铵0.12 mg/kg（以苯磺顺阿曲库铵计，江苏省恒瑞医药股份有限公司），而后对患者气管插管，进行机械通气0.1%～0.2%的七氟烷维持患者深度麻醉，所有患者的麻醉操作由同一麻醉医师进行。

1.4肌松效果[4] 采用连续刺激尺神经3次，监测拇指内收肌的收缩速度，来评价苯磺顺阿曲库铵的肌松效果，以苯磺顺阿曲库铵静脉注入完全后至第1肌颤搐达阻滞最大的时间作为起始时间，以苯磺顺阿曲库铵静脉注入完全后至第1个肌搐反应恢复至25%时的时间作为持续时间；恢复指数是指第1个肌搐反应恢复至75%时所需的时间。

1.5血压、心律监测 从诱导前至手术结束期间内，实时检测患者的平均动脉压、心率波动情况。

1.6呕吐观察及呼吸道感染检测 从诱导开始至手术结束观察患者的呕吐情况，若发生呕吐，及时给患者注射糖皮质激素；根据患者的临床症状及生化指标，以呼吸道感染诊断指标为标准，判断患者呼吸道的感染率。

1.7统计分析 所有实验数据采用SPSS 19.0统计分析软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用？字2检验，以P

2结果

2.1肌松效果 患者的肌松起效时间为（2.35±0.54）min，持续时间为（33.47±6.53）min，完全满足实验的顺利的进行，术后患者的恢复指数为（13.67±2.96），患者肌肉恢复较好。

2.2血压、心率监测结果 患者诱导前的平均动脉血压为（83.47±10.76）mmHg，诱导后平均动脉压为（81.38±11.23）mmHg，手术中患者的平均动脉血压为（81.74±12.15）mmHg，诱导前、诱导后及手术中的平均动脉压无显著性差异（P>0.05），满足手术要求；诱导前的心率为（77.21±7.69） 次/min，诱导后的心率为（80.35±8.13）次/min，手术中心率为（79.63±8.54）次/min，诱导前、诱导后及手术中的心率无显著性差异（P>0.05），波动较小，满足手术要求，见表1。

2.3呕吐情况及呼吸道感染检测 无呕吐情况发生，1例患者呼吸道感染，但是情况较轻。

3讨论

急腹症是临床上常见的外科急诊手术，约占急诊手术的81.7%[5]，其起病迅速，病情较为严重，通常伴随出现电解质失衡、继发性大出血、感染性休克等症状[6]，临床上需要对入院患者在较短时间内采取手术治疗，但是急腹症的急迫性，意味着手术前难有充足的时间对患者进行全面详细的检查和诊断，以及进行充分的术前准备，往往会因为麻醉不当导致麻醉并发症的发生，严重的甚至会危害患者的生命。而伴有心血管疾病的急腹症患者，由于手术中常出现血压、心率波动，而极易出现心脏不良事件[7]，严重威胁患者的生命。所以在手术前，麻醉医师应根据患者的病情特征，选择合适的麻醉方法，并严格规范麻醉处理操作过程，于麻醉期间及手术期间，密切观察患者的生命体征，提高麻醉及手术的成功率。

临床常用的麻醉处理方法主要有硬膜外阻滞麻醉、全麻处理法和硬膜外复合全麻法，硬膜外阻滞麻醉适用于患者身体机能正常，且具有会降低血压、降低心脏代偿能力及抑制呼吸等问题，不适于急腹症合并心血管疾病的麻醉处理[3]；而全麻处理适用于严重失血症或中毒性休克、饱胃等情形，在急腹症手术中普遍采用。由于全麻诱导期常出现由于咽喉保护性反射被抑制时而发生反流误吸[8]，使手术风险增加，所以常常选用肌肉松弛药。目前临床上使用的麻醉肌松药物主要是罗库溴铵和苯磺顺阿曲库铵，罗库溴铵的起效时间和药效持续时间随个体差异较大，应用于伴有心血管疾病患者的效果较差[9]。而苯磺顺阿曲库铵是一种新型的中效非极化型骨骼肌松弛药，主要通过非肝肾途径代谢，无心血管副作用，不释放组胺，对血流动力学影响小，无蓄积，应用于老年患者及心血管疾病患者具有独特优势[10]。本实验主要研究苯磺顺阿曲库铵用于急腹症伴发心血管疾病手术麻醉的临床研究。

综上所述，苯磺顺阿曲库铵用于急腹症合并心血管疾病患者手术治疗的麻醉效果良好，无呕吐并发症的发生，引起呼吸道感染的情况较轻。

参考文献：

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[2]黎志辉.外科急腹症诊治体会[J].四川医学，2010，31（6）：831-832.

[3]王焱林.急腹症手术的麻醉剂特点[J].临床外科杂志，2005，13（12）：753-754.

[4]樊长川，朱颖，龙刚，等.罗库溴铵与苯磺顺阿曲库铵麻醉对腹部手术血流动力学与感染的对比研究[J].中华医院感染学杂志，2016，26（4）：841-843.

[5]任克林.50例急腹症手术的麻醉处理[J].大家健康，2013，7（2）：186-187.

[6]敬杰.急诊护理对急腹症患者并发症预防效果的作用研究[J].中国卫生产业，2014，13（024）：11-12.

[7]骆菲菲，马骏.苯磺顺阿曲库铵复合哌库溴铵预注用于伴心血管疾病患者手术45例[J].中国药业，2015，24（21）：207-208.

[8]李晓倩，王赫，马虹.诱导使用罗库溴铵和顺式阿曲库铵的药效学研究[J].中国药学杂志，2011，46（2）：141-145.