智慧教育技术精选(九篇)

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第1篇：智慧教育技术范文

移动网络的构建

1.适合学校的安装方式

（1）放装

放装是把无线接入点AP放在走廊里直接覆盖，这是最简单的无线部署方式，学校初期建网时常采用。但这种方案效能最低，信号穿墙进入室内后强度太低；而且2.4G只有3个不重叠信道，密集部署同频干扰严重，导致移动设备上网速度过慢。

（2）室分

室分把AP通过功分设备接到房间里进行覆盖。从图1中我们可以看出，这种方案应该能实现各个房间内的信号稳定，但需要有大功耗的AP设备，且需要多级功分器，成本相对过高，维护也较复杂。

（3）智分

智分是一种把AP天线扩展延长到各个房间的方案，然后通过AP中的智能内置功率分配技术，对不同射频卡上的发射功率进行动态调整。一般一台AP可自带6～8个SMA接口，可将天线延伸至附近十多米远的房间内。这样，学校就可以使上下左右相邻的教室共用一个AP，且可以保证教室内的信号强度是完全一致。

相比以上三种方式，智分方式的信号最好，成本适中，且辐射最小，一般仅为室分AP的几分之一，对人体较安全。

另外，若学校在有线的基础上拓展无线，可以采用迷你型胖瘦一体化的AP接在有线端口上，但这需要大量Mini AP，维护相对麻烦。

2.适合学校的管理方式

（1）安全认证

学校信息并不敏感，但还是必须做好网络安全工作，尤其是入网安全认证。无线网络其实类似一个公共开放的网络，接纳着从PC、平板、手机不同类别的设备，设备杂而多，所以建议采用Web认证模式，通过无线控制器协同工作，让用户在浏览器中完成认证过程，不仅保证了接入用户的合法性，更能快捷便利地使用无线网络，提升体验感。

（2）AP零配置

若学校AP点众多，又都要配置的话，那是一件恐怖的事。所以在建网时，应让AP处在“瘦”模式（一般AP都有“胖”与“瘦”两种模式，即启用独立配置或不配置），引入无线控制器，让AP随时从无线控制器继承配置信息自动完成配置，即AP初始零配置。这样做还能实现远程管理，既降低了本地管理资源的消耗，也集中了管理权，提高了无线网络安全性和管理效率。

（3）全网无缝漫游

在同一个学校，往往不同室场要切换不同的SSID，输入不同的认证密码，这是非常尴尬的。如果正好在移动中用到网络传送文件或语音时，便会发生中断。所以我们在建网时，实现全网无缝漫游是很必要的。

智能终端的选用

1.选用适合的智能终端

目前众多智能终端中适合教学的主要是平板电脑，现在平板有三类平台，分别是IOS系统、Android系统和Win8系统。笔者通过调研一线教师的实际应用得出三方面的刚性需求：便携性、同屏技术、教育生产力。针对以上需求，笔者对常用的三种智能平板进行了分析。

苹果iPad的优异的操作体验与丰富的教育APP，赢得了师生的喜爱，现已被很多教师上课所用。这里需要指出它针对普教行业的两个缺陷：不开放磁盘文件管理，缺少Office的支持（最新的Office for iPad只支持浏览，不支持编辑）。相比之下，Android和Win8的平板，则对Office有良好的支持。教师们使用最多的是微软的Word编写教案和PowerPoint制作课件；以微软Office创建的数以亿万计的“文档”形成了互联网教育资源池；但这两种系统的教育APP较少。自英特尔于2013年下半年推出“Bay Trail”系列处理器以来，Win8或Android平板变得更轻薄，且计算功能更强大。因此，学校需要根据本校的教学实际与特点，来选择相应的平板。

2.普通教室的移动媒体构建

图2是普通教室一般的多媒体系统。当教师拥有移动智能平板后，这种多媒体系统就显得臃肿。

若采用智能平板（如Win8平板），其软件运行能取代台式PC；一颗拥有500万像素的摄像头则胜出视频展台；电容屏多点触控则胜出电子白板的电磁（红外）类触控；更支持无线（Miracast等）显示，于是教室多媒体可以是这样的（如图3）。

图3因采用无线同屏技术（Miracast等），平板内容（含声音）可以直接投放到液晶大屏显示设备上，整个系统简洁高效，投入成本远低于原来的方式。最大的好处是，教师可以自由在教室中走动演示，不受羁绊。

3.智慧教室的移动媒体构建

由于智能平板将变得越来越便宜，学校与家庭完全有能力为学生提供一台智能平板。这时可以依靠WiFi和Miracast等技术构建起一个无线交互、无线多屏展示的智慧教室（如图4）。

这样的教室是比较完美的，学生的学习更是愉悦而幸福的！

软服平台的构建

当前普教学校应用信息化，主要有三种方式：一是“校园网站”，包含新闻、德育、图片、视频等CMS内容；二是“教育办公”，包含OA、教务、绩效、学籍、成绩、图书等信息化管理工作；三是“教学研修”，包含研修、备课、教学、评价、资源、学生成长记录、家校互助等。现在的学校普遍采用多个软件系统满足以上功能，各类系统的“管理后台”、“操作界面”、“用户认证”均独立，师生需记多个账号密码、在不同界面上操作，加上数据无法互通共享，严重造成教师与学生信息的重复建设。管理员需要配置多个服务器系统，增加人力物力成本。

为此，我们在构建智慧校园时，应打造一个“一站式”的云平台服务体系，系统结构图如图5所示。

在具体的功能应用上提供“插片式功能模块”，可以灵活、调整不同的应用功能（如图6）。

这样的“一站式”的系统，一可使全校管理规范化、自动化，提高工作效率与管理决策水平，形成扁平化的“管理空间”；二可使学校的理念价值、人文精神等要素形成全方位的校园“德育空间”；三可以数字化为基础的教学活动，推动全校从传统教学向数字化学习的转变，形成“教学空间”。而教师、学生、家长用户始终在一个简单一致的“云平台”系统中完成操作，实现作为各自“信息节点”的高效协同。

1.为教师提供教育云下的“圆融服务”

这样的智慧云平台提供整个学校教师团队的协作环境，教师可方便查找、上传、下载各类教育信息。尤其是在一个平台上完成“管理办公”、“德育文化”、“教学研修”的日常工作，从而达成信息使用上的“圆融”，而不再需要重复操作、重复建设信息资源。

平台同时提供给教师多种信息交互方式，在Web页面上可以提供全部完整的功能，而在平板或智能手机上提供APP应用，能够完成最常用、最重要的一些应用。

2.为学生提供教育云下的“电子书包”

当基于移动互联、掌上智能终端的新技术引入后，教师可以非常轻松地构建个性化、发展性学习的新教学模式。这将有利于让学生学会使用移动互联教育技术，在自然界面下获取、分析、处理、应用、信息，有利于激发学生的学习热情，促进学生的个性发展，促使学生的自主学习、反思、交流表达等。为了让学生有一个良好的操作体验，应多采用原生APP的形式进行交互操作。

第2篇：智慧教育技术范文

论文关键词:职业技术教育 学习型社会技术与就业 

 

 近代职业和技术教育是伴随着产业革命和工业社会的兴起而逐步发展的,随着产业结构高度化和科学技术在经济发展中作用的提高,经历了以技能为主向以技术技能为主的转变;从为制造业服务向同时为制造业和服务业服务的转变;从学历本位向能力本位的转变。我国正处于工业化中期,职业技术教育也必然要经历这种历史性的转变。 

 

1 职业技术教育发展面临的主要社会需求 

(1)国内市场与国际市场。当前,我们既面临着国内市场的需要,又面临着国际市场的竞争。尤其是我国加入wto以后,这种国际市场的竞争对我们培养人才提出了新的要求。同时,由于境外教育机构的进入,使我国的职业教育面临国际教育的竞争。 

(2)技术进步和劳动就业。工业化的发展必然要求技术进步,技术进步要求我们加快培养高素质劳动者和专业人才。但是,我国的技术进步是在有大量的低素质劳动者、教育问题非常严重的对比下来推动技术进步的,这就产生了一个“两难”问题:推动技术进步就会加剧低素质劳动者的失业,而要满足低素质劳动者的就业,就必然会影响技术进步的推动,所以,职业技术教育需要探索出一条新路,既能为技术进步加快培养高素质的劳动者和专业人才,又尽可能地适应中国的实际,为解决低素质劳动者的就业作出应有的贡献。 

(3)二元结构和城乡教育统筹。工业化过程中,要面临一个从二元结构转向发展城镇化的过程。在此过程中,城乡教育资源统筹问题、农村劳动力转移问题,包括城镇制造业的相当一部分就业人员向工业转移的问题,均影响到职业技术教育结构的调整。 

(4)工业化与信息化。我国的工业化处在全球信息化,尤其是网络发展的背景下,因此我们需要新型工业化发展。在推进工业化的同时加快信息化发展,用高新技术来改造产品,要求我们在发展职业教育、为工业化服务的同时,为加快信息进程提供更多的教育。 

 

2 建设学习型社会过程中,职业教育必然经历相应的转变 

建设学习型社会是社会形态和教育形态的深刻变革,它是以知识革命、知识经济、知识社会的兴起为前提的,将从以制度化教育为主要形态的工业社会,转变为以终身教育为主要形态的知识社会。这个转变是覆盖全社会和全部教育的,职业教育也必然会经历相应的转变。 

2.1学习者 

制度化教育体系中,职业教育的学习者主要是学习某种职业技能(技术)的谋职者,学习只是他谋生(职)的手段,习得某种知识和技能就实现了学习目的。而在学习型社会的终身学习体系中,学习者面对的是职业、职业岗位以及职业知识和技能不断变化的环境,同时随着科技进步,各种职业岗位的知识含量也不断提高。这种情况一方面对学习者的综合素质会要求更高,另一方面要求知识和技能不断更新。断变化的有预见的应变能力。按照这个要求,我们在对学习者的培养上提出几个问题。 

(1)近期需要与长远发展的问题。我国的职业教育要针对岗位群的需要来培养人,但是这种针对性地培养人和一个人的长远发展是不可兼顾的,我们既要把学生培养成能够胜任某种职业的人,同时又能够为其终身发展奠定基础。这里面有一个近期和长远发展的关系。学生应在现有的职业学校里更好地学习各门基础课,打好基础,具备再学习的能力,知识迁移的能力,以及再学习以后转换经验的能力。同时,在普通学校教育中,要有针对性地制定学习计划,让学生能够有更多的选择。(2)培养职业素养与综合素质的关系。(3)技术技能与人文道德的关系 

2.2学习机构 

在制度化教育体系中,学校是惟一的学习机构,而在学习型社会中,各种社会机构都应该建设成为学习型组织。学习型组织的建立,即所谓的终身教育体系的建立不是仅仅靠学校来支持的,各种社会机构都应该成为学习型机构。所以,需要探讨的是在终身教育体系和学习型社会的环境中,职业技术教育的学习机构会发生怎样的变化。 

(1)学校 

这是职业教育的主要载体。由于科学技术的突飞猛进,知识和技术、技能的更新速度加快,学校教育在职业教育中的作用会有两个方面的变化:一是学校教育再也不能局限于传授现有的知识和技能,而是要为学生的终身学习打基础;二是学校教育具有相对稳定性,且受经费、信息等因素的影响,常常不能与企业和工作场所的技术更新同步,所以实行学校与企业合作教育或者学校教育与工作场所的交替学习,应该成为职业教育的重要途径。 

(2)工作场所(企业) 

在逐步建设学习型组织的条件下,企业将成为实施职业技术教育的重要机构,其主要作用是:与学校联合进行职前教育,企业应该成为职前教育的合作伙伴;进行在职教育和继续教育,为学习者提供终身学习的场所。未来的职业教育应该是不断的继续教育。 

(3)社会教育培训机构 

(4)网络(虚拟学校) 

依托互联网开展的网络教育,正在成为新的教育体系中一个不可忽视的部分。它既可以作为学校教育和企业教育的技术补充,又可以独立承担某些职业技术教育课程,尤其是它在未来教育发展中的前景更是值得关注的。 

利用网络教育作为学校教育和公共场所教育的一个补充,是我们应该关注的。当然职业教育如何利用网络这个问题还有待探讨。 

第3篇：智慧教育技术范文

教师可在教学实践过程中分析和思考中职《经济政治与社会》教学中存在的问题，并努力寻找解决问题的方法。

1.不合时宜的教学方式。中职《经济政治与文化》教学隶属于中职德育教育范畴，《经济政治与文化》教材经历了最新一次的改革，内容和题材都比较新颖，教师没有多余的经验可以借鉴，往往沿用过去保守的教学方式即通篇宣读或者反复宣导等填鸭式教学方式。但是，这种不合时宜的传统教学方式只会让教材内容变得乏味枯燥并不适合应用于当前的中专《经济政治与文化》的教学。此外，那些勇于创新的教师采用的教学方式也并非尽善尽美。有些华而不实，内容空洞；有些过程繁杂，不易被学生接受，理解。

2.与现实脱节的教学内容。中职《经济政治与文化》教材内容无疑是新颖别致且注重于现实相呼应的，但在实际教学过程中，仍然存在着教学内容脱离社会现实的问题。主要体现在教师课前准备不足，时事内容滞后以及教材知识挖掘不全面等方面。

3.侧重点倾斜的教学态度。目前全国所有教育机构都对德育教育非常重视，是以大方向上并不存在对德育教育的轻视问题。中职《政治经济与社会》作为中职德育教育的核心教材自然得到广泛重视，但是在教学过程中，却存在重视的方向和角度倾斜的问题。比如，教学时重理论轻实践，重表面轻内涵，重书面内容轻现实题材等。还有在中职《政治经济与社会》教学时注重对真善美的宣扬却忽视了学生对假恶丑认知的教导。如此教学极易使学生对美好的事物充满希望却又经不起诱惑。

4.效果不佳的教学水平。中职《经济政治与社会》的教学效果不佳并非特例，究其原因与以上三点息息相关，若以上缺陷迟迟得不到改进学生的学习兴趣也将逐步衰减。而且中职学生正处于思想活跃的关键时期，虽然尚未形成牢固的固定思维，却很容易受到外物所扰乱，这也是造成教学效果不佳的原因之一。

二、中职《经济政治与社会》教学现状思考

根据中职《经济政治与社会》教学现状分析来看，这门课程现阶段教学存在许多不足之处，为了这一课程的教学持续发展，中职教师可力求做到尽善尽美。

(一)中职《经济政治与社会》教学需要改进的内容

1.正视《经济政治与社会》。正视中职《经济政治与社会》教学的目的是为了让教师和学生对《经济政治与社会》这一课程及其改革教材有更加深入全面的理解，从全局上把控中职《经济政治与社会》教学方向的正确性。按照中职学校德育课课程的教学要求，中职《经济政治与社会》教学其实是以德育教育为核心，教学目标是对学生进行相关基本观点的教育,并向学生传授我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会环境，引导学生树立共同理想，提高学生的思想品德水平并激发学生的社会主义建设热情。

2.改进课堂教学方式。改进课堂教学方式是为了保持教学方式的多样性，进而提高课堂教学效率。而保持教学方式多样性也有助于弥补当前中职《经济政治与社会》教学方式单一缺乏借鉴经验的问题。改进课堂教学方式不仅需要将“寓教于乐”、“情境交融”、“理论与实践相结合”等融入课堂教学范畴，还要灵活应用案例教学、启发教学等教学方法于中职《经济政治与社会》课堂教学之中。

3.丰富课堂教学内容。新版本的《经济政治与社会》的教材中涵盖的内容相当广泛，但因为教材局限，教材内容多是以点概面，且时事内容具有一定的滞后性，也就是说每个知识点的支撑内容并不丰富，需要教师在备课的过程中进行丰富和提炼否则不足以支撑整个课堂教学的需求。此外，教师还应对每一个知识点进行引申讲解，最好做到深入浅出，通俗易懂，不仅让学生记住内容更能明白内容涵盖的意思和社会意义，如此才可避免学生被教导成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

（二）中职《经济政治与社会》教学需要增强的内容

1.增强教学内容趣味性。增强教学内容趣味性意在弥补传统教学方式的不足，避免学生因为教学内容的枯燥乏味而心生厌恶。而增强教学内容趣味性的方法多种多样，比如让老师教学语言更加风趣幽默或者增加教学内容的实用性，使课堂教学更加贴近真实生活等。

2.增强教学双方互动。任何情况下，良好的互动参与都是最容易让人接受新事物的方式。增强教学互动不仅是中职《经济政治与社会》教学的必然需求也是新时代环境下所有课程的课堂教学都必须做到的。一般认为，教学互动可包括，教师与教材的互动，学生与教材的互动，教师与学生的互动，以及教师、学生与社会的互动等。

第4篇：智慧教育技术范文

［关键词］信息技术；智慧教育；智慧课堂；教学设计；实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展，给学生的学习方式带来了巨大的变化，培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”［1］。智慧教育理念在教育界不断推进的同时，新技术环境也迅速地不断发展，越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展，新形式的智慧课堂应如何构建［2］。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。对于智慧课堂的界定，国内外的文献中尚没有统一的论述，智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［3］。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行［4］。

2智慧课堂的教学设计与实践

2．1智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学，形成开放、高效的信息化学习模式，智慧学习满足了多层次教育的需求。

2．2智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计，应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑［5］。教师设计了三个教学阶段（课前、课堂、课后）结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2．3智慧课堂的教学实践

2．3．1课前

利用信息技术平台，教师对学生进行学情分析，教学设计，放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流，问题讨论。

2．3．2课堂

课堂上，教师根据学情采集，导入新课，讲解学生课前自学时的疑问，进行探究学习。课上主要为互动式教学，智能学情分析，布置课后作业。

2．3．3课后

课后，教师对学生进行个性化信息化辅导，督促学生完成作业，利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3智慧课堂实践教学的讨论

3．1技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前，高校都配备微机室，大多数学生有笔记本电脑和智能手机，这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络，在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段，营造了和谐的学习氛围，学生明确教学目标，产生解决问题的兴趣。

3．2学习个性化，跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点，结合自己时间，自由安排学习，让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性，使随时学习成为可能，跟踪学习也更智能化，更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3．3反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价，课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈，反馈信息贯穿着整个学习过程，即时性反馈形成科学教学评价体系。

3．4互动交流立体化

智慧课堂模式，学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点，全时空的实现互通。这种方式，加强了学生之间的交流，拉近了师生之间的关系，消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感，创造了平等、融洽的教学环境。

3．5学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源，如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等，学生可以根据自身特点，选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源，便捷的推送方式，满足各层次学生的需求，让学生个性学习、快乐学习。

4结语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟，智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注［6］，其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”［7］。智慧课堂作为新型学习环境，正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯，能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求，在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值［6］。此次，将智慧课堂教学模式引入高校教学中，颠覆了传统的教学模式，强调了学生能力培养，增加了师生、生生互动，激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习效率。

主要参考文献

［1］庞敬文，张宇航，王梦雪，等．基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2016（5）：65－71.

［2］庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等．电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究［J］．中国电化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐烨伟，庞敬文，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究［J］．中国电化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究［J］．中国电化教育，2016（2）：64－68.

［5］刘邦奇．“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究［J］．中国电化教育，2016（10）：51－56.

［6］李丽娟，郑晓丹．基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究［J］．数字教育，2015（4）：40－48.

第5篇：智慧教育技术范文

优点

我认为，两篇教学设计有以下几个特点，可供借鉴、关注和研究。

1.三维目标有机整合

按照人教版数学教材的内容编排，学生是在掌握“平行四边形定义”和“平行四边形性质”的基础上学习“平行四边形的判定”这部分内容的。通过这一内容的学习，学生不仅能够解决平行四边形的判定问题，而且可以加深以前所学的“平行线“和”全等三角形”等知识的理解，为后续学习矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定奠定知识和方法基础。同时，对于“化归”这一重要的数学思想，也会有进一步的理解。

两个团队的教学设计都能根据课程标准的要求，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标。教学活动围绕教学目标进行设计，同时注重 “数学思想和方法”的渗透，让学生通过对平行四边形判定方法的探究和运用，感受解决数学问题的特点，认识事物的相互联系及转化，学会用辩证的观点分析事物，用“知识学习”和“化归思想”将“三维目标”有机地整合，使得教学过程不会“虚化”“三维目标”中的“过程与方法”和“情感态度与价值观”内容。

2.教学活动充分考虑对象

团队A提供的教学设计，安排了“创设情境，导入新课”、“猜想探究，归纳定理”、“例题解析，巩固定理”、“应用判定，小试牛刀”、“综合提升，启迪思维”、“自我评价，分享体会”和“布置作业，深化新知”等7个活动环节。团队B设计了“创设情境，引入课题”、“自主探究，合作交流”、“展示汇报，归纳提升”、“拓展延伸，激活思维”、“典例分析，学以致用”和“自评归纳，布置作业”等6个活动环节。两个团队设计的教学活动围绕教学目标展开。教师组织、帮助和指导学生开展学习，学生根据学习目标进行探究学习。“以学生为主体”的教学思想和“体验、抽象和建模”的数学学习特点，贯穿在整个教学活动之中。

3．用技术进行探究学习

“平行四边形的判定”的教学重点是让学生通过学习，掌握平行四边形的判定方法，教学难点是要让学生应用判定方法解决实际问题。运用传统的教学方法，在解决教学重难点时，需要将课本中介绍的平行四边形基本判定方法一一出示，逐个验证。以往的教学实践证明，这种按“线性流程”展开的方式，许多学生难以对知识的发生过程有一个整体的把握。

为了促进学生学习，团队A所设计的各个活动环节中，充分运用信息技术为学生设置新颖的学习环境，组织、帮助和指导学生在信息化教学平台上，用电脑作为学习工具，在几何画板的支持下，进行探究性学习和交流。学生的学习品质会有明显的提高。团队B的教学设计中，运用信息技术，开展教学创新，将平行四边形的性质按边、角、对角线分成三类进行归纳，揭示平行四边形判定的8个基本条件，指导学生将这8个基本条件自由组合成若干判定模式，并进行合理性的验证。学生通过探究学习，能对平行四边形的判定从边、角、对角线三方面形成完整的认识。同时，信息化教学平台、交互式电子白板的应用，使得教师可以针对学生的学习情况，对其进行个性化的帮助和指导。这是技术促进学习的有效方法。

第6篇：智慧教育技术范文

1注重树立典型，工作由点到面

进入“十二五”以来，我们面临着许多新的挑战，很多工作内容都具有一定的创新性，工作主题也逐渐从“推进应用”走向“融合创新”，在缺乏经验的前提下，一个好的办法就是“树立典型、由点到面”。例如“数字校园”建设方面，镇海区出现了骆驼中心学校、镇海区骆驼中学两个典型起到了引领区内小学、初中学校的教育信息化发展的作用，在镇海区中心学校、镇海区立人中学等一批学校中起到了很好的示范效应。

2适时搭建平台，组织交流研讨

做好基层教育技术装备服务的一项重要工作，就是为学校、教师搭建各种各样的交流展示平台，推动教育技术装备工作可持续发展。以镇海区一对一数字化学习（俗称“电子书包”）实验项目为例，2010年10月—2012年8月，镇海区共组织了7项区域层面上的主题活动。这些区域性的活动既有学习培训，又有研讨活动；既有课程观摩，又有高峰论坛。通过专家的引领、教师的实践，区域性数字化教与学的实验活动不断走向深入。对于参与一对一数字化学习实验班的教师与学生来说，经常性地关注他们，能激发教师与学生参与实验项目的自豪感与使命感，从而更有利于区域数字化教与学的可持续发展[4]。

3注重积累提炼，提升专业水平

第7篇：智慧教育技术范文

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教师入职培训存在缺陷。

教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:

一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。

教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。

4.来自教师个人的原因。

许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。

二、青年教师教学实践智慈的培育

1.改革教师教育。

长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:

(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。

(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。

(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。

(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。

2.形成专业自我。

专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。

3.加速自我更新，做成人学习者。

美国学者舒尔曼(Shulman;L.S.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

4.将教学成长过程作为反思的对象。

经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。

5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。

第8篇：智慧教育技术范文

关键词:小学数学 素质教育 应试教育 教育教学

九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质教育。小学数学作为九年义务教育的一门重要学科,理应当坚持联系教学实际,坚持面向全体,坚持全面发展,坚持学生的主动性、促进个性发展,坚持打好基础、发展智能、培养良好的思想品德和行为习惯。作为教师,应充分认识到实施素质教育是深化每一个学科改革的必然要求和紧迫任务。

一、明确培养目标,促进全面发展

1、继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾,而且,基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此,必须继续扎实抓好基础知识的教学,使学生切实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。

2、重视发展智力,培养能力。智力指的是人的认识方面的能力,它是各种认识能力的综合,主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力,其中思维力是核心。能力指的是一个人顺利完成各种活动所必需的、影响活动效率的个性心理特征。数学能力是一个复杂的整体结构。从教材的角度说,小学阶段应着重培养学生具有进行整数、小数、分数四则运算的能力,具有初步的逻辑思维能力和空间观念,具有运用知识解决简单实际问题的能力。

3、重视学习兴趣和习惯的培养。兴趣是人力求认识某种事物、参与某项活动和渴望探求真理,并具有积极情绪色彩的意识倾向。学习兴趣与学生的学习有着密切的关系,是学习入门的先导,是学习自觉性和积极性的核心因素。特别是小学生,对学习数学是喜欢愉快,还是厌倦畏难,直接影响知识的掌握和智力、能力的发展。

二、遵循教学规律,提高教学质量

1、坚持以教师为主导、学生为主体,引导学生主动积极的学习。在教学活动中,教师是学习的主导,学生是学习的主体,教和学是辩证统一的。教――不是把现成的数学概念、定律和公式传递给学生,而根据知识的内在结构和学生的学习规律,提供现象和问题,创设思维情境,引导学生主动积极地参与探索。学――不是吞咽现成的数学概念、定律和公式,而是根据教师提供的信息,全身心地投入到听课、讨论、问难、解答、实验操作、练习、总结评价等系列学习活动过程中。

2、坚持面向全体,使每一个学生都在原有的基础上得到发展。义务教育是全民素质教育。素质教育是面向全体的教育。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展,在数学教学中,教师首先要确立基本的学习水平标准,以构成学习目标的第一层次,使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上,提出更高层次的学习水平要求,构成第二层次的目标体系,以满足学有潜力的学生深入学习。对学习有困难的学生要热情关怀,要分析产生困难的原因,有针对性地进行帮助、补差,坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救,及时过关。

3、坚持“适应性”与“发展性”相结合。有意义学习理论认为,一切新的学习都是在学生原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。因此,教学要研究学生原有的认知结构,研究新旧知识间存在的共同要素,研究新旧知识间存在的共同原理,使新的知识很快能纳入学生原有的认知结构。同时,充分估计学生的智力发展水平,挖掘学生的智力潜能,把握学生发展的最大可能性,从而采取适当的教学策略,最大可能地促进学生的发展。

4、坚持“过程化”教学原则。“过程化”一指重视学生参与学习过程,二指重视教学活动的思维过程,三指暴露知识的形成过程。 学习数学,记住揭示数学规律的各种结论是必要的,但是不能忽视学生参与探索的过程,要让学生在课堂上有充分的活动空间和思维空间。凡是学生自己能做的,都由学生自己完成;在教师引导下,学生能做的,教师只起引导作用。学习数学,不能忽视数学活动的思维过程,如定律、公式的论证、推导过程,解题的分析思考过程等。同时还要重视暴露知识的形成过程,如知识的发生、发展过程等。

三、认真钻研教材,优化教学结构,提高教学效益

1、仔细领会教材的编写意图。课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时,要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解,明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有发展;明确所教知识与相关知识的联系,做到竖成线,横成片。

2、制定全面、恰当、具体的教学目标。教学目标要全面是指教学目标必须包括基础知识和基本技能,培养能力、发展智力,进行思想品德教育和培养学习习惯等方面。教学目标要恰当是指教学目标不能一般化,抽象化。在一节课里,哪些知识需要理解,哪些知识需要简单应用,哪些知识需要综合运用,通过什么手段培养学生什么能力,结合什么内容进行思想品德教育等,都要明确具体。只有目标明确具体,可操作,才能对教学具有导向、调控作用。

3、合理组织教材内容。教材的知识结构是按照大纲顺序编写成教科书形式呈现出来的。它不是现成的理想的数学知识结构。因此,教学不能只是照本宣科,而应在立足教材的基础上,对教材进行加工、重组。在这个过程中,教师既要考虑数学知识的科学性,着眼于知识的承上启下和本节知识的深化、完善,形成较为有序的知识结构,又要考虑学生的可接受性,把知识结构与思维统一起来,使之有利于学生良好认知结构的形成。

4、合理安排教学环节,恰当分配教学时间。不同的课型,其教学环节不同。如新授课一般包括复习、引入新课、学习新知、练习、小结评价等基本环节,练习课一般包括检查复习、提出练习的目的要求、课堂练习、反馈调节、布置作业等环节。教学时,教师应根据教学内容的特点,合理选择教学环节。

参考文献:

第9篇：智慧教育技术范文

关键词：教材改革 财务会计 双证书 双师型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教学改革研究项目《“双证书”制度下教材建设》阶段性研究成果。

一、高等职业教育“双证书”制度下的《财务会计》教材

21世纪是高等教育普及的新时代，让新一代人普遍接受到高等教育是现实各国政府都在努力实现的一项重要目标。自上世纪以来开始的我国高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”与“职业高校”的“平分秋色”格局。职业教育肩负着推动经济、促进就业、改善民生的重要使命，它应按照国家教育改革、主要的是职业教育改革的要求，顺应时展、科学发展、和谐发展、率先发展的潮流。国务院《关于大力发展职业教育的决定》中，明确提出了职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，“全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”　（即“双证书”制度）。结合天津“海河教育园区”的创新经验，可以看出，在职业教育改革创新中凝结了推行“校企合作订单式人才培养模式”，“建设双师型教师队伍”和“依托行业和社会办学”的理念。　我们认为，“双证书”制度下的职业教育要进行包括教材内容、教学方式和考核方法在内的系统改革，必须突出职业教育的特点，这样才能使职业教育的课程设置与劳动力市场需求紧密结合，使教学内容与国家职业标准相衔接，全面提高高职院校毕业生的综合素质和就业能力。

根据这种思维逻辑，我们重新审视了我院会计专业的《财务会计》课程设置。我们认为《财务会计》是高校会计专业的核心课程和主干课程，是会计学专业知识结构中的轴心与主体，且具有极强的应用价值。从课程联系看，它不仅是《会计学基础》（或《财务会计基础》）中会计理性认识和核算方法的延伸、详释、提升与具体应用，而且还是讲授《成本会计》、《财务管理》、《审计》等课程专业技术知识的前提和条件。特别是以培养“应用型”、“技能型”人才为目标的现代职业教育，更应该突出《财务会计》教材内容与方法的应用性、技能性、针对性和实用性等教学特点，所列案例或举例说明应密切联系和结合会计实际工作的职岗要求，着力并强化会计技能及会计综合素质的培养。除此以外，《财务会计》课程还应与“会计资格考试”协调配合，确保“双证书”制度在会计教学过程中得以充分体现，从而提高与提升会计专业毕业生的就业数量和质量，保证会计专业人才培养目标的实现。

目前可供高职院校选择使用的《财务会计》教材版本较多，无论是坚持“管理论”观点的教材还是主张“信息论”观点的教材，普通高校《财务会计》教材大都较多体现了会计专业体系的完整性、系统性，讲授内容的丰富性和理性阐述的层次性等优势。而借鉴这些教材改编形成的高职学校会计教材，虽然也注意到了会计业务处理的实际技能，但一般难以摆脱原有教材的框架与教学影响。从职业视角看，其中不少教材存在有以下问题：

（一）教材内容与会计岗位相脱节

这些教材多注重会计知识体系的系统性，往往是为了保证这个“系统性”，而较全面的对“会计准则”进行复述、阐释或抽象举例说明，或忽略或难以从实际出发对会计职业技能进行重点讲授与特别关注；再者教材涉及的业务较少论及其经办过程与具体处理，往往是以编制会计分录替代会计核算过程，从而缺乏或导致会计教学与实际工作的相互或有机衔接。

（二）教材内容与会计资格考试内容相脱节

每年的会计职称考试的内容，多是依据会计职业需要和会计标准来确定的，主要是考核就业者从事会计职业应掌握的理论知识和实际操作能力。而较多的《财务会计》教材以讲述会计理论知识为主，大多以六大会计要素为主线，将会计要素信息分解到有关会计账户之中，以会计要素的变现能力和流动性的强弱及它们在财务报告中的重要程度分章节进行讲授。讲授中又常以理想中的会计业务做例题，以能得出“会计分录”为知识要点，从而认为这种教学可以使学生掌握会计账户在经济业务中的运用。但这种教材内容往往与会计资格考试中常出现的较复杂的会计业务处理与判断的试题相脱节，使得考试合格率下降。

（三）教材章节安排不够合理

目前不少《财务会计》教材是“面面俱到”，在介绍六个会计要素业务和特殊事项的会计核算与处理的讲授中，内容偏多、难易程度混合，理论知识与业务技能层次不清，从而导致学生在学习《基础会计》之后，学习既有初中级又有中高级的财务会计实务处理，难度偏大，很难满足“循序渐进”学习规律的要求。

为了帮助在校生尤其是高职院校会计专业毕业生能较顺利地通过会计资格和助理会计师考试，在毕业后能尽快就业和胜任会计岗位工作，并为将来通过会计师考试打下良好基础，尽快高质量地完成与加强《财务会计》教材建设，改革财务会计教学方法，创新在校生财务会计考试（核）评分办法势在必行。

二、加强《财务会计》教材建设的新探索

根据以上的分析并参照有关院校教材改革经验，我们自2010年起即开始了《财务会计》教材建设与教学方法创新实践，这种探索主要包括以下几个内容：

（一）新编教材的内容与会计职业岗位需求相结合

高职院校会计专业学生毕业后主要就业方向是中小型企业及会计中介机构，就业岗位群主要包括企业会计、出纳稽核、纳税申报、成本管理、企业理财及会计审计等。通过电话、走访、问卷等调查方式与分析，我们讨论并确定了上述会计岗位人才的会计技能与职业素质构成、岗位需求与工作任务，结合原《财务会计》教材的章节安排，对原有的内容进行了删改、优化和补充，使教学内容与各岗位实际工作过程相联系，着力突出新教材的职业特性，强化具体会计岗位工作的实际操作，强化和提高学生会计信息搜索、判断和处理等职业能力。

（二）新编教材的内容与会计资格考试内容相结合

我国会计法规定，从事会计工作的人员，必须取得会计职业资格证书。目前，适合高职院校会计专业在校生的职业资格证书主要有“会计从业资格证”、“初级会计资格证”等。但他们踏入社会时，越来越多的用人单位则需求较高技术层次的会计专业人才，虽然这种需求也可以通过对他们的后续教育满足，但很多在校生则要求学校教育中能充分考虑到就业职岗的需要。所以，在《财务会计》教学中还应充分兼顾到“会计师”技能层次的需求。同时，为提升学校教学质量和增强学生毕业后的持续发展能力，新编教材也应该将中级会计资格证考试内容纳入会计教学改革范围。因此，新编“财务会计”教材内容应吸收和参照社会组织的会计资格考试来确定，从而实现会计教学与会计资格考试的有效衔接。我们的具体安排是，新编的《财务会计》教材分为上、下两册，“上册”以会计资格考试及助理会计师考试的内容为主，介绍会计六要素的一般业务的会计处理；“下册”以会计师资格考试内容为主，介绍会计六要素的特殊事项的会计处理。

（三）在全方位加强教材建设中进行教育教学方法的改革与创新

新编教材除注重上述“两个结合”外，我们在教学中还应结合《财务会计》新教材的运用，全方位、多角度地改革教育教学方法，努力创造高职会计专业教育教学新方法。

1、培养“双师型”教学团队

俗话说得好，“名师出高徒”，教师水平是直接影响和决定教学质量的关键。按照职业教育的内在规律和要求，这种高水平的教师主要体现在教师的“双素质”上。所以，我们在教学改革与教学过程中，还特别重视和强化“双师型”教师的培养与成长。鼓励教师在校外从事会计专业技术兼职，从而积累实际工作经验，并把这种实践经验进一步充实和丰富到教学内容中，提高教学质量。同时，学校还从企事业单位中聘请实践经验丰富的会计师、税务师等到校参与教学，参加教学大纲制订和教学过程；并特别注重这些兼职教师对实训课程的指导，使会计教学过程真正做到“理论与实践”、“学校与社会”的融合，从而建设和造就一支专兼职结合的“双师型”教学团队。

2、加大实训力度

由于“财务会计”本身就是一门实践性极强的技能性课程和体系，实践（训）教学在整个教学中占有“无可替代”的位置；而普通高校的“财务会计”教学通常忽略这一教学环节，我们在进行会计教学与改革中积极创造条件，创新的实施会计岗位模拟实训，主动增加实训教学课时数，从而加大实训力度。在学习《财务会计》课程中，会不时地针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和技巧等组织学生进行“分岗位模拟实训”。这种“分岗位模拟实训”突破了传统的“案例教学”方法，将案例按会计职业岗位需求分解为模块形式的实训作业中。通过展示企业经济业务涉及的单、证、票等仿真会计资料，使学生既练习了经济业务的会计处理，又掌握了企业真实经济业务处理的会计技能和方法，为毕业后的会计业务操作奠定了良好基础。

3、建立“三三制”的考核评分办法