幼儿心理健康精选(九篇)

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第1篇：幼儿心理健康范文

一、发挥游戏功能，使幼儿保持愉快的心境

人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效、有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则、儿童需要原则、针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题确立、角色选择、情节发展等活动，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

例如，在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力、合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子。在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

二、教学活动中、日常生活中和一日活动中实现心理健康教育的融合

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”。打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中。游戏是幼儿的生命，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处。这对自我意识的良好发展、合群情感的发展、社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们应该认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的，幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。这就要求我们要精心地选择游戏，通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。

三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识

自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定，教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。

第2篇：幼儿心理健康范文

关键词：幼儿 心理健康 家园互动 活泼乐观

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。如何才能促进幼儿心理健康发展呢，我认为家庭与幼儿园的教育是充当着很重要的角色。家园共育达成共识是非常有利于孩子的心理健康成长。

1 家园互动促进幼儿心理健康

（1）对新入园的孩子进行家访，了解家长的文化素质，孩子的性格特征、兴趣爱好等。在家访中也跟家长进行沟通，初步介绍幼儿园的概况。家访后对幼儿性格特征进行分析。以便孩子入园时出现的各种心理焦虑及安全感得以更好的解决。阶段性反馈幼儿的心理健康，通过幼儿发展评估手册，让家长及时了解孩子在园的表现。利用家长来园接孩子的时间，进行简短交谈，如我班一心小朋友性格属于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩时，他总会哭闹。他在玩玩具时别的小朋友一碰他，他哭得更是厉害，针对这一情况，我与家长共同协商。我们在探讨孩子为什么会出现这样的问题，其实解铃还须系铃人。他的妈妈谈到孩子的外公外婆太过于宠爱，一切听从孩子指挥，只要孩子高兴让他打都乐意，吃饭要抱到电脑前喂，想要的玩具必须立刻买，日子久了孩子就养成现在的不良习惯。在幼儿园与家长的引导下，一心小朋友慢慢学会与人分享，懂得合作地乐趣，在我的鼓励下也会做起小朋友的榜样。也变得合群了。通过家园互动促进幼儿的心理健康。

（2）邀请家长参与班级家长会，在家长会中，不但让家长与家长之间有一个沟通的空间，如相互留下对方家庭的电话号码，为孩子的串门提供一个良好的基础，扩大幼儿交往范围，更好促进交往水平，家长们听取老师对本班孩子在学期里概况做一个分析，从横向与纵向来观察孩子的表现。分析孩子的整体发展，让家长体会到我的孩子与别的孩子比有哪些优势，哪些地方还需要努力，看到自己孩子的长处，也知道不足，以及了解当前育儿宝典和今后要努力的方向。

（3）我们还开展家长开放日活动，让家长了解幼儿的一日活动，家长们会体会到对幼儿良好习惯培养的重要性，如孩子会排队喝水，有序的进卫生间，做到不喧哗，不吵闹，与同伴间的玩耍学会轮流玩等。孩子还会主动邀请长辈喝水。通过家长开放日的开展，家长了解到老师所做的一切都是以发展孩子心理健康为前提。也更加配合幼儿园的工作。同时也开展亲子活动：如“家长助教、迎六一游园活动、迎新活动”等。

2 结合各项教育活动，抓住教育的契机促进孩子的心理健康

（1）在班级创设各种标语，如在操作区，为了培养孩子的动手能力我们的标语是“动动手你最棒”。在美工区，标语是“巧手真能干”。在图书区，我们的标语是“我是你们的朋友，请你爱惜我。”在建构区，标语是“小朋友玩玩具轻轻拿，轻轻放。”在生活区，标语是“吃饭喝水请排队”。通过创设这一系列提醒式的标语，是非常有利于幼儿心理健康发展。

（2）在礼仪教育中，也培养了幼儿一系列良好的习惯，如《早入园》以儿歌的形式“早入园，不迟到，见老师，要问好”简单的几句话蕴含着大道理。我们还在班级门口请幼儿当礼仪小天使，被请到当小天使的小朋友要在门口做迎宾工作，要学会说：“你好！请进来！还要会说阿姨再见。”孩子在日积月累中养成礼貌行为。利用每周一升旗仪式，“开展国旗下的教育”让孩子在国旗诵读礼仪经典，培养孩子的爱国主义精神。有效促进幼儿的心理健康。

（3）在社会性活动中，我们结合节日开展活动，在“三八节”我们与家庭共同制作亲子手抄报，激发幼儿对长辈的尊重。抒发对妈妈、阿姨、奶奶表达爱。在“五一国际劳动节”时我们通过碟片观看叔叔阿姨在不同工作岗位的艰辛。同时教育幼儿不乱扔纸屑，垃圾应放到指定的位置，培养幼儿热爱劳动的情感。也培养幼儿爱社会的情感。

（4）在角色游戏中，开设“娃娃家为主题”、开设“理发店、医院、超市、风味餐厅”等。通过角色游戏的开展，培养幼儿帮助他人，与人交往的能力，在角色游戏扮演中幼儿学会学习与分享、合作、谦让、互助等行为，体验愉悦的情感。

（5）我们还把幼儿心理健康教育渗透到一日活动中，保持教育的一致性，需要老师、保育员、家长的配合，如在语言课，老师请小朋友大胆说出自己的想法，在户外鼓励幼儿积极参与活动。根据自己的需要扮演角色。保育员也要在课间活动时鼓励幼儿相互交流情感，通过这些活动来提高幼儿的交往能力。

3 家庭积极配合，共同为幼儿营造心理健康的环境

（1）父母应先提高心理素质。合理排解自己的压力，保持自信乐观积极向上的生活态度。尽量不要在孩子面前宣泄不良的情绪。不要因为自己的心情不好而拿孩子当出气的材料。

（2）关注幼儿的心理健康，父母要细心观察孩子的情绪变化。要经常和孩子沟通发现问题及时解决。如我班梓涵妈妈是一个对孩子心理健康非常重视的家长，她发现孩子回家后情绪出现反常，表现得很郁闷。就这一情况小寒的妈妈及时反馈给我，就此问题我详细对他的一日活动做了一个分析，其实梓涵是个非常乖巧懂事的孩子，是老师的小帮手，孩子们非常喜欢的一个同伴。但我注意到一个细节，就是他的新同桌宇恒小朋友，上课时总喜欢摸他的头发，而乖巧的她，从不反抗，不懂得拒绝小朋友的不良习惯。在我的细心观察下，我用讲道理的方法让宇恒明白上课时是不能乱摸别人的头发。而且我对这两个孩子的观察并没停止。经过一段时间的关注，宇恒小朋友已经是梓涵的好朋友，俗话说：不打不相识，因为这件事，双方的家长也认识了，并且还成为好朋友。梓涵郁闷的情绪也消除了。

（3）合理评价自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正确地认识自己、估价自己的能力，是其心理健康的一项重要指标。父母应帮助孩子分析，提高自我认识水平，父母应让孩子知道。

总之，幼儿的心理健康与否，直接影响到今后的步入社会的发展是否顺利，是否适应飞速发展的社会，迎接新世纪的挑战。让家园共育一起行动起来，一起营造好的教育氛围，促进幼儿的心理健康。

第3篇：幼儿心理健康范文

1.在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格

良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。

2.在游戏中促使幼儿良好个性的形成

游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。

在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持， 合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。

第4篇：幼儿心理健康范文

从最近几年来看，随着国内外学者、专家对“幼儿心理健康”情况关注度的上升、媒体关于这方面的报道的增加，直接影响到了普通群众对“幼儿心理健康”认识度的提升，人们不再单单只求让幼儿吃饱穿暖，开始有了让孩子受良好教育的长远计划，所以，目前不少家长从孩子的幼儿时期就开始关注孩子在生理、心理上的健康问题。

一、国内关于“幼儿心理健康”的大概情况

与国外一些国家相比，我国对孩子的教育事业发展相对较晚，然而，?τ谟锥?的心理健康研究这一块，我国甚至仍旧停留在“谈论其总要性”“如何预防”以及“治疗措施”之上。没有达到普及幼儿心理健康测量工具，没有完整的全套的针对我国幼儿心理健康的系统，所以，我们在幼儿心理健康这个问题上所要做的还有很多。我们还需要不断的努力，才能为祖国花朵创造更健康的生活、学习环境，才能让其健康的成长。

二、心理健康与幼儿心理健康

1.什么是心理健康

什么是心理健康呢？心理健康是一个不断的发展的经历，并不是一个固定的、特有的状态。其实，从大体上而言，心理健康并不是我们在生活、工作中对任何事情都能愉快地接受，而是我们在对周遭环境和当我们遇到问题的时候能表现出一种积极的、乐观的态度，努力与客观的环境相互适应的一个过程。它不仅仅是我们心理活动的一个基础，更是我们心理健康发展的一个保障。

2.什么是幼儿心理健康

目前，幼儿一般是指3周岁到6周岁的孩子，其实从现在中国的状况来看，也就是学前儿童。这个阶段是人生中最具发展潜力、可塑性最高的时期，所以这个阶段对整个人生而言也非常重要。因为在这段时期，幼儿心理上的不成熟，自我调节把控能力不够，自我的意识还非常不清晰，就极易受到身边环境等不好的因素影响，而产生不健康的心理。

可喜的是，目前许多国家都开始重视幼儿的心理健康问题，为了保护幼儿心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。在我国，随着社会的不断发展与变革，人民素质的不断提升，社会环境对人的心理健康的要求也在不断的提高。每个人都应该在面对现实问题时，要有不怕艰难、乐观向上的积极心态。在平时的生活中要具备自信、自主、自强等优秀的意识。

三、如何做到“幼儿心理健康”的守护神

1.尊重幼儿心理、落实幼儿心理健康教育

在1959年联合国就颁布了“儿童基本权益宣言”，该宣言主要是为了让儿童在生活、营养、受教育方面的权利得到保障。要想幼儿有一个健康的心理，我们第一步就应该从尊重做起，在做到尊重幼儿生活、尊重其享有接受营养与教育的权利以外，我们还因该从幼儿的心理出发，尊重他们看待事物的心态，以及在那个年龄阶段所特有的处理事情的方式、方法。

注意，我们这里提到的尊重并不是一味的认可或放纵，而是以尊重为基础，以一些文明的、有爱的、健康的方式去引导他们在生活中所存在的问题。比如说，在幼儿园的教育中，教师在教育的过程中应该以亲切的方式，带动幼儿的气氛，驱散幼儿在初次离开父母家长时的恐惧感，让他能更好、更快的融入新的学习、生活环境。除此之外，还可以有一些鼓励额话语，如“你真棒”“你可以的”“别害怕”在幼儿遇到困难时不断的去鼓励他，培养他的自信、自主、与引导他的心理往积极方面发展。

2.多环境的参透教育

什么叫多环境的参透教育？其实，也就是我们在生活教育中所遇到的常见的三种环境下的互相参透式的教育方法。这三种环境分别是家庭环境、学校环境、社会环境。

（1）家庭环境

家庭教育是最为初始的教育环境，也是对幼儿影响最大的环境，在此，保证家庭内部成员关系和谐、稳定非常的重要，俗话说的好“父母是孩子最好的老师”，作为教育者，父母首先应该对自身的素质要求较高，以自己为实例去感染孩子的生活习惯、与个人品质，这样才能达到最好的教育效果。

（2）学校环境

除开家庭教育，其次就是学校教育，学校是孩子最开始接触的小社会，里面会遇到不同的人，我们除了要给孩子创造一个舒适的学习环境、与较好的学习条件以外，还要让孩子在学校的教育中，学会人际关系的处理方法，学会与人的相处之道，学会离开父母庇护的自我保护意识。

（3）社会环境

人在幼儿时期，或多或少都会接触到社会，而社会环境的多变性、突发性极高，这个给幼儿的心理教育带来了一定的难度。所以，为了下一辈的健康成长，我们要努力的创造和谐的、健康的社会环境。

3.幼儿心理健康教育的个别化

在幼儿心理教育中，我们在保障了幼儿的基本权益之后，提供了基本的环境与物资以外，我们还要观察，把一些存在个别问题的幼儿找到，进行个别化的辅导。在幼儿的前期生活中，因为每个家庭的情况不同、生活条件的不同导致孩子心理上会存在一定的差异，我们一定要认真的去观察，从了解孩子成长环境出发，了解孩子的内心。

对于在幼儿园出现的一些问题儿童，我们要及时的与孩子家长取得联系，了解孩子问题所在的原因，站在孩子的角度去思考，尽最大的可能去开导孩子，引导他向积极的乐观的方向发展。

第5篇：幼儿心理健康范文

【关键词】幼儿心理健康；学校教育；家庭教育

幼儿的心理健康问题与其它年龄阶段相比，具有更大的可逆转性。因为：这一阶段出现的问题还比较轻微，教师若及早发现，及时给予帮助和矫治，将取得事半功倍的效果。

在当今社会，随着科学技术的发展和生活节奏的日益加快，现代人每天所承受的社会心理压力越来越大，因而十分需要具有良好心理素质，对处于关键期的幼儿来讲，培养良好心理素质，进行心理自我保护非常重要。

1.幼儿园必须将心理健康教育摆在首位。

幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来。根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用。在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动。从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育，在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥得好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展。反之，则会影响幼儿的心理健康发展[1]。具体的说：教师的作用应该包括以下几方面：

1.1 教师要以健康的人格影响幼儿。幼儿教师的工作是一项比较辛苦的工作。教师每天都要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：弹唱跳画样样要教，还怕孩子一不小心发生意外，心理压力是相当的大。例如：每天班上有许多孩子都喜欢向老师打"小报告"，而这些"小报告"的事情都是一些芝麻绿豆的小事情。时间一长难免会让老师产生烦躁、厌倦得情绪。这时教师就应该极力避免将个人的不良情绪带到孩子中间来。应该保持积极愉快的情绪与孩子交流，分析原因，使他们的身心健康成长。因此，对于幼儿园的教师而言，重视和加强自身心理卫生保健不仅有利于自身的发展，而且有利于下一代的健康成长。

1.2 教师要以正确的教育行为影响幼儿人格发展。对于幼儿来说，教师要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会影响儿童人格。带班的老师有时会在休息时间闲谈，不经意会谈到班上的孩子，有的孩子怎么聪明、可爱，怎么讨人喜欢；而有的孩子反应迟钝，不爱说话，都会说出来。说者无意，听者有心，孩子们听了以后会对他们幼小的心灵造成很大的伤害。从此，他们也许会变得更加缺少自信，更加内向，不爱交谈。有的教师却没有意识到这一点，却认为孩子小，不懂事，听不懂等等。

还有的教师甚至还会对幼儿采取斥责、惩罚、讥讽、漠视的态度，去处理在孩子们身上发生的事情与问题。幼儿对教师采取的态度是十分敏感的，这些对他们的心理健康是绝对有害的，有的幼儿就是由于遭到教师的训斥、惩罚、讥讽等而不愿意上幼儿园，给幼儿园和家长的工作带来巨大的障碍。

1.3 教师要注意在幼儿园的一日生活中渗透心理健康教育教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起，就开始为他们营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求教师要努力做到：

1.3.1 无条件地关爱孩子。只有爱孩子，才能对孩子保持亲切的态度，使幼儿保持积极愉快地心理。如：每天早上用微笑去面对每一个孩子的问题，以及每天下课亲切地与每一个幼儿说再见，会让每一位幼儿都有一种充分地被重视和被接纳的感觉。

1.3.2 充分的接纳和尊重幼儿。首先尊重幼儿是幼儿精神健康成长的前提。我曾经就碰到这样一件事情，一次去朋友家玩，刚进门，朋友就热烈地招待我，这时我发现朋友家的一个小孩正在聚精会神地看一本图书，我的朋友示意"问阿姨好！"可孩子没有反映，仍盯着手中的图书，朋友将音量提高"乐乐，问阿姨好！"孩子抬了一下头，心不在焉地问了一句"阿姨好！"可朋友却感到不满意："乐乐，你怎么这么不懂礼貌，下次你再不懂礼貌，我以后就再也不买书给你看！"孩子开始不能集中注意地看书，先前专注的神情换作沮丧。显而易见，再这个例子中，朋友是在要求孩子懂礼貌，无可厚非，但是幼儿对规范的遵从是有条件的，他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由，但是幼儿对规范的遵守是有条件的，他们与生俱来的精神生命给了他们选择注意的自由，当兴趣不在于成人所期望的行为是，他们是很难达到成人要求的。如果像那位朋友一样将自己的意志强加给幼儿，其结果不但会给他们的情感造成伤害，而且会干扰了幼儿精神生命的正常发展。这就是要求在平时的生活与学习中要给幼儿一定程度的时间上的自由，允许他们将自己的意愿、自己的行为、理由表达出来。对于幼儿无法说清楚的事情，要细心观察，分析产生行为的原因，弄清楚他们的真实想法，而后再进行引导、教育。

1.4 教师应积极主动的对幼儿进行情感教育，发展幼儿健康的人际关系对幼儿进行的情感教育，会让幼儿能够恰如其分的表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪，在遇到心理突如其来时，保护健康的情绪，而发展幼儿的人际关系看似简单，实之不然，在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系与同伴关系，大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴友好的相处，可以为幼儿形成积极的自我概念，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。反之，则会使幼儿在今后的社会生活中出现种种障碍，产生各种行为问题。在幼儿面前，教师与教师之间不要做过多的交谈而将幼儿放在一边，置幼儿于不顾，而应将主要注意力和全部热情放在幼儿身上。

2.创设良好的家庭育儿环境，推动幼儿心理健康的发展

家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境。完善的家庭结构，良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，都会给幼儿心灵烙上深刻的"印记"，幼儿的早期经验对心理的影响特别重要。

2.1 父母要想方设法培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神"教育家苏霍姆林斯基曾说过："让孩子动手，亲自参加实践，吃点苦，受点累，不但可以探究知识奥秘，培养创造能力，而且有利于坚强意志和吃苦耐劳精神的形成。"父母要想方设法让孩子吃点苦、受点累，这样对孩子有好处。如有条件的可以让孩子亲自体验一下生活，烧火煮饭、拾柴挑水、喂鸡喂猪等，让孩子真真切切地体验到生活的艰辛。社会生活是复杂的，为了帮助孩子理解，父母可以从饮食开始。平时有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨让他饿一餐，等他饿了自己来找吃，从而帮助孩子改掉挑食的毛病，更好的去适应生活。同时让孩子明白生活中不光有甜，还有辛酸。只有人去适应生活，否则就会被生活所淘汰，这与不合口味不吃会被饿死是一样的道理。孩子年幼无知，生活经验少，为了孩子少走弯路，并防患于未然，有些日常生活技能应教会孩子。

2.2 父母要给孩子自主学习的机会，增强孩子的独立性父母对孩子的衣食住行呵护过多，也多，致使孩子形成依赖性大，独立性差，稍遇一点挫折就束手无策。在教育中，父母要克服传统的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，变"封闭式"为"开放式"，放手让孩子在自由、宽松的环境中锻炼独立性。刚开始，孩子凡事都想"自己来"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越扫越脏，拿碗会摔破等，但父母要有耐心，让孩子有锻炼的机会，不能以提高效率和节省时间而"一手包办"，应让孩子明白自己能做的事自己做，让"我自己来"成为孩子的座右铭，这样不仅能培养孩子的独立生活能力，还能锻炼孩子的勇气和意志力。

2.3 父母要信任孩子，树立孩子的自信心。一个自信的人往往具有乐观开朗、坦荡豁达的品质，敢于创新，自强进取，勇敢的面对未来。自信心的培养，要从尊重孩子，维护孩子的自尊心开始。孩子年龄小，刚开始做事往往不如意，有时简直是添乱，越做越忙。父母切不可嘲讽孩子，"去去去，一边去。""做的是什么呀？乱七八糟。"父母这种不信任的态度，会使孩子认为自己很无能，以后就没有自信，遇事就束手束脚。所以，平时父母要常对孩子说"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娱乐过程中，孩子往往有属于自己的行为方式和见解，与成人不同，我们要尊重孩子的意见，不能粗暴地按自己的意愿，指责孩子这样做不对，那样做不好。否则会伤害孩子的自尊心，浇灭孩子的自信心。孩子毕竟年龄小，能力有限，当他们遇到困难或失败，感到沮丧时，父母要积极、热情地去扶一把，与孩子一道解决问题，并告诉孩子"失败乃成功之母"。

许多有名的科学家是经过无数次的失败才发明成功的，给孩子鼓足勇气，让孩子从失败的阴影中走出来。勇敢地面对失败，分析失败的原因，不断的总结经验教训，勇敢的向成功迈步[2]。相信孩子，让孩子坚信自己"我会"，"我行"。孩子就是这样，你越相信他，他的积极性就越高，自信心就越强。从而积极主动地去学习新事物，勇敢地面对挑战。

2.4 父母要注重和孩子心理沟通，培养孩子活泼开朗的性格。活泼开朗的性格，总是给人以爽快的感觉。他们一遇到问题，就会自己想出种种办法来试试，即使失败也不沮丧，又会立刻思索，寻求别的方法。现代社会竞争激烈，工作压力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些时间与孩子交流一下，进行心理沟通，消除代沟，成为孩子的朋友。这样孩子有什么事会向父母倾诉，从而消除压抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的气氛，每个人说话应和颜悦色，对孩子要和蔼可亲，让孩子感到父母可亲可敬，心情舒畅。

从小不要当孩子的面，拿他与别人比较，"比某某矮了一点"，"比某某说话慢"等等，会让孩子觉得"我不如人"，平时父母与孩子进行竞赛游戏，总喜欢让孩子赢，这样不好，应让孩子明白"山外有山"，"胜败乃兵家常事"，尽了力，"贵在参与"等道理。教育孩子凡事要尽心尽力，但要乐观地看待结果。"笑对人生"，"天塌下来当被盖"，这种良好的个性，是我们努力培养的方向。

总之，心理健康教育是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面通力协作，更需要有机结合，互相渗透。幼儿是祖国的未来和民族的希望，只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。

参考献文

[1] 刘维良.心理健康教育从娃娃抓起。华文出版社.2004.49页.

[2] 冯丽静.孩子的心理健康教育。广东幼儿教育出版社.2007.25页.

第6篇：幼儿心理健康范文

关键词：幼儿;游戏;心理健康教育;全面发展

幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好心理健康教育根本目的在于培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高。通过心理健康教育帮助成长中的幼儿心理逐步成熟，增强适应社会生活的能力的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展。

一、当今幼儿园心理健康教育中值得注意的问题

就目前所发表的相当一部分关于心理健康教育的研究报告和论文来看，幼儿园心理健康教育至少有两方面的问题值得注意：一是心理问题的扩大化和心理健康教育的狭隘化;二是生理问题、心理问题和教育问题含混不清，由此使一部分教师在幼儿心理健康教育中缺乏科学、明智的态度。

就第一方面的问题来看，由于当今社会幼儿的行为问题日益增多，于是诊断、咨询和矫治首先成为了学校心理健康教育的重要内容，人们试图通过疏导、通过教育措施使问题幼儿摆脱问题行为。其实我们认为，充其量这只是一种医教模式，针对的是一部分有心理问题的幼儿，实施的是一种教育的补偿和疗救。就面向大多数幼儿施加影响的教育机构而言，这毕竟是被动的。问题并不仅止于此，为了显示心理健康教育的规模和成效，心理问题、行为问题诊断的界限不适当地放宽了，许多原本属于幼儿心理发展过程中的未成熟现象、年龄特点，或者发展的速度上、程度上、气质上的个体差异，却无端地被纳入了矫正的范围，将正常现象误解为问题行为，即使不把他们列入另类的话，至少在教师心中这些孩子的形象也不再那么可爱了。

就第二方面的问题来看。就目前被教师认定的种种问题行为，有些与教育环境有关，需要教育给予矫正，如受到过度溺爱的独生子女身上表现出来的有关行为问题;有些或许与心理因素有关，需要心理调节给予矫正，如由于惊吓恐惧、爱的饥渴、分离焦虑、过度紧张等而产生的行为问题;有些则可能与生理障碍有关，需要医教结合来给予矫正，如轻微脑功能障碍或某些生理功能失调导致的行为问题。我们认为，要矫正这些行为都需要进行不同程度的心理健康。

二、游戏是促进幼儿心理健康发展的有效手段

（一）游戏有利于幼儿调整自己的不良情绪

弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感，避免损伤的出口。游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制，在需要得不到满足，愿望不能实现时，缓解他们的心理紧张，调整自己的不良情绪，避免造成心理矛盾和冲突，并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁。而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用，也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式。在游戏中，幼儿可以“复活”他们的快乐经验，也能修复他们的精神创伤。幼儿在游戏中有着“主观层面的积极情绪体验，体验着主观幸福感、自尊自信、乐观希望，等等”。健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力，还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良情绪情感，潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理。

（二）游戏有利于幼儿形成良好性格

游戏是幼儿最感兴趣的活动，是幼儿最好的表达媒介。3-6岁幼儿的运动和言语能力发展迅速，他们已能够控制自己的身体，能做各种运动，还能说一些连贯的较准确的言语。但他们的发育还不够成熟和完善，虽然渴望参加一些成人活动，却又受到身心发展水平的束缚，而游戏恰好为幼儿满足幼儿参与成人的生活提供了条件，帮助幼儿理解社会角色行为及这一角色具有的性格特点。

（三）游戏有利于培养幼儿的交往能力

角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿的年龄决定了其具有情绪不稳定，好奇，好问的特点，再加上独生子女自小生活在缺乏与同龄伙伴交往的孤独环境中，长期以往，容易形成个别性格孤僻、不善交往、害怕陌生环境等弱点，这些弱点将会影响他们今后的社会交往能力，如果想调动幼儿游戏中的积极情绪，可多增添不同的角色主题吸引幼儿注意，或是让幼儿间更多的进行交流、互动。

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，还要注意培养幼儿间相互交往的能力。

三、运用游戏进行幼儿心理健康教育的方法

（一）为幼儿创设宽松的游戏环境，使幼儿心理健康得到发展

为幼儿创设宽松的游戏环境，自由选择自己喜欢的活动材料，在操作中帮助幼儿解决日常生活中遇到的问题，让他们有充足的时间去玩耍、去探索、去讨论，优美、民主、和谐、物质环境安全、丰富的氛围中，发展自身的能力，如动作的协调性、语言的表达能力、交往能力、想象力等高级心理机能，并不断积累有关生活的知识经验，使自己逐渐走向社会化，实现自我控制，提高辨别是非的能力，经受挫折的能力，增强社会适应能力，从而形成良好的健康状态和行为。

（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏把握时机积极引导

当幼儿在游戏中遇到困难时，教师应为幼儿提供选择的机会，给每一个幼儿都提供表达的机会，培养他们解决问题的能力，加深自己在社会里担任角色的责任感和约束感，鼓励他们互相协作，在共同的探讨中分享解决问题的快乐，产生协作的成功感，增强他们克服困难的意志力。

教师在游戏活动中把解决问题的方法交给孩子去发现、去解决，从而强化了社会约束感及自我控制感，以达到培养孩子责任感的目的，强化他们的社会意识及自我控制力，为将来面对社会做好心理准备。

（三）树立良好的榜样，积极暗示

孩子在幼儿期最喜欢模仿，也最容易暗示，要是孩子有更强的承受力，冷静、客观、积极地对待生活中的各种事情，并学会宽容与互相鼓励。当孩子遇到困难时，鼓励他们积极主动地去努力改善现实，用冷静不怕困难的态度和宽慰的语言回给孩子很好的暗示，使孩子自然的学会怎样坦然的对待挫折，勇敢的面对未来。

总之，幼儿心理健康关系到幼儿一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，所以心理健康教育是幼儿期重要的教育任务。无论教师、家长还是社会都要充分意识到游戏在幼儿心理健康教育中的重大价值，以游戏为主，开展心理健康教育活动，为幼儿身心健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]王娟.学前幼儿健康教育[M].上海：复旦大学出版社，2012，12：6

第7篇：幼儿心理健康范文

关键词：师幼关系；幼儿；心理；健康

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0134-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”《纲要》也提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我们既要关注幼儿的身体健康，又要关注幼儿的心理健康。幼儿期是一个人心理发展最为重要的时期，幼儿心理发展的状况直接影响到其心理的健康。因此，建立良好的师生关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信任感，能促进幼儿心理健康的发展。那么，教师应该如何与幼儿建立良好的师生关系，促进幼儿心理健康发展呢？

一、关心热爱幼儿

托尔斯泰说过：“如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓书本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师。”因此，教师必须真诚地关心和热爱幼儿，用爱心塑造幼儿的心灵，用爱心激发幼儿的热情。在幼儿园里，幼儿长时间与教师接触，如晨间活动、早操、集中教育活动、区域活动、盥洗、进餐等一日活动，都有老师的陪伴和指导。幼儿渴望教师爱他们、关心他们，哪怕是一个微笑、一些赞赏的话、一句简单的问候……都会让他们感到快乐，得到心理上的满足。如，小班幼儿刚入园，他们从熟悉的家庭，熟悉的人，来到一个陌生的环境，不适应集体生活，爱哭，没有安全感，情绪极不稳定。幼儿入园的这种不适应现象，影响了幼儿的心理健康。作为教师，我们要给幼儿足够的关心和爱。每天早晨来园时，我们总是微笑着迎接每一位幼儿，抱抱、亲亲他们的小脸，摸摸他们的小手，在他们的耳边说说悄悄话，和他们一起唱歌、搭积木、玩娃娃家……给他们以母亲般的爱，并把这种爱渗透到一日生活的每个环节，穿衣服、系鞋带、擦鼻涕、换下尿湿的裤子等，让幼儿萌发“幼儿园像我家”的感觉。然而，一切爱的讯息总会有爱的回音，幼儿感受到老师的爱，又把自己的爱以独特的方式回报给老师。如自由活动时，有的幼儿总会情不自禁地拉拉我们的手，摸摸我们的衣角；有的幼儿还会让我们蹲下来，把自己的小脑袋放在我们的肩上；还有的幼儿会天真地说：“老师，我请你吃生日蛋糕”，“老师，明天到我家去玩。”……有时，无意中摸摸口袋，会突然发现口袋里不知被谁塞进了几粒花生、几颗阿尔卑斯糖。在这种爱的氛围中，促进了幼儿心理健康发展。

二、了解尊重幼儿

《指南》中说到：“每个幼儿都是独特的，除了遗传给他们各自带来的不同，还有各自所生长的环境，所接触到的各种人际关系，以及他们在自己的生活和游戏中所积累的经验，都会使其成为独一无二的个体。同时，幼儿是处在发展中的，我们应该积极地发现他们每天的学习和进步，这样有助于幼儿对自己有正面的认识，建立起自信和自尊。”因此，教师要充分发现和了解幼儿的潜能，尊重幼儿的个体差异，提供适当的环境和活动，拓展与提升幼儿的经验，促其进步。如，一次意愿绘画活动时，一个幼儿画了一片绿绿的青草地，草地上有花、有蝴蝶，非常美丽。我把这张画展示在我们班的小画廊里，立即引起了一群幼儿的围观。我说：“你们想想，谁会到草地上陪蝴蝶一起玩呢？”幼儿开始了无拘无束的自由想象，黄鉴源说：“我喜欢小鸡到草地上玩。”林禹忻说：“我想请毛毛虫到草地上玩”。陈泓宇说：“我会和小朋友到草地上玩……”幼儿争先恐后地说着。这时，我发现一个叫刘黠睿的小男孩坐在角落里，低着头，眼睛不停地向这边张望，我知道，胆小、内向的他很想加入我们的讨论中。于是，我走过去牵起他的手，他的眼睛亮了，散发出喜悦的光芒……我知道，我的举动缩短了我们之间的距离。所以，了解尊重幼儿，能有效地满足幼儿的心理需要，幼儿感受到教师的理解和尊重，从而建立良好的师幼关系，促进了幼儿心理健康发展。

三、支持鼓励幼儿

德国著名幼儿教育专家福禄培尔曾经说过：“成人一句鼓励的话是孩子人生的一粒种子，由此将生长出一棵开满芳香花朵、结满累累硕果的生命之树。”如果我们多给予他们鼓励和赞扬的话，他们会更加努力地去做。当他们表现好的时候，我们不要忘了赞扬。当他们表现不好的时候，我们不要忘了鼓励。每个人都有被人欣赏的需求，何况孩子呢？今天早晨和往常一样，我带领孩子们到户外活动，在体育游戏《过小桥》中练习幼儿的平衡能力。小朋友们排好队，在教师的指导下，顺利地走过了小桥。而胆小的依依一直躲在我的身后，嘴里嘟囔着：“我怕……我不去……”我蹲下来，抱着她，小声说：“依依，别怕，我们一起来试一试。”第一次，依依紧紧抓着我的手走过了小桥。接着，我又鼓励她：“依依真棒，再来试一试。”这一次，依依轻轻拉着我的手走过了小桥。我再一次鼓励他：“依依真不错，再来试一试。”这一次，依依松开我的手，独自一人走过了小桥。我表扬了她的进步，小朋友们也主动为她鼓掌，她兴奋地回到游戏的队伍中，心里美滋滋的。因此，支持、鼓励的环境能增强幼儿的自信心，促进幼儿的心理健康发展。教师要努力为幼儿创设一个支持、鼓励的环境，多用积极的语言鼓励孩子，鼓励孩子大胆地回答问题，鼓励孩子勇敢的战胜困难，鼓励每一个孩子的点滴进步。

第8篇：幼儿心理健康范文

关键词：关注；幼儿；心理健康教育；家园合作

幼儿的身心健康及和谐发展是非常重要的教育内容，它需要科学合理的教育以及有效的引导，要通过家园合作的方法和措施，关注幼儿心理健康教育中存在的问题，并探索幼儿心理健康教育的家园合作具体措施和渠道，通过家园合作的有效交流和沟通，更好地帮助幼儿养成开朗的性格和良好的心理品质。

一、幼儿心理健康教育中的家园合作的意义分析

1.提供幼儿心理健康教育的依据

由于不同的幼儿有不同的心理特点和认知习惯，也与幼儿的家庭有密不可分的联系，为此，通过家园合作的方式和手段，可以有针对性地对幼儿的心理发育状态和身心健康水平有全面的了解，并以此为依据，拟定适宜的、针对性的幼儿心理健康教育方案和策略，更好地查找幼儿心理异常行为的根源，较好地达到纠正幼儿心理行为偏差的效果。

2.创设全方位的幼儿心理健康教育环境

通过家园合作的方式和手段，可以创设全方位、多角度的幼儿心理健康教育环境，将幼儿家庭与幼儿园连接成为整体，共同促进对幼儿的心理健康教育，较好地弥补幼儿心理行为中的异常现象和问题，最大程度上发挥教育环境的效能。幼儿在成长的过程中，心理健康教育环境属于十分重要的内容，而对这一环境的创设，需要教师与家庭的密切配合，给予孩子最为温馨的教育和引导，帮助幼儿去正确地获得社会上的各种认知，全面提高幼儿教育的有效性。

二、幼儿心理健康教育的家园合作中存在的问题

1.关注度不足

尽管大多数家庭都关注幼儿的成长和发展，然而对于幼儿的心理健康方面的教育却没有付出更多的时间和精力，认为幼儿的心理健康教育应当是幼儿园的教育内容，自身缺乏这方面的知识和经验，而忽视了对幼儿的心理健康教育，这就使幼儿的心理健康教育存在缺失。

2.幼儿园与家庭的信息交流与反馈不足

在对幼儿的心理健康教育的过程中，家庭和幼儿园在这方面的信息交流和反馈不够畅通，没有形成长久、高效的信息交流平台，主要依赖于班会、家访等方式进行信息沟通和交流，然而，这种信息交流方式会受到诸多因素的限制和制约，难以高效实现对幼儿的心理健康教育。加之，幼儿园和家庭在知识结构、个体立场方面还存在一定的差异性，难免造成思想观念上的差异，这就无法对幼儿的心理健康成长情况做出科学客观的评价。

三、幼儿心理健康教育的家园合作措施探讨

1.增强幼儿心理健康教育的家园合作的重视度

要使家庭和幼儿园都充分认识到幼儿心理健康教育的重要性和意义，要通过广泛的宣传，增强家园双方对于幼儿心理健康教育的重视度，做好幼儿心理卫生知识普及工作，使幼儿心理健康的观念深入人心。

2.搭建幼儿心理健康教育的家园合作平台

要搭建多样化的幼儿心理健康教育家园合作平台，开创幼儿心理健康教育的家园合作渠道，通过家长开放日、节日庆祝活动、亲子游戏等形式多样的活动，较好地促进家庭与幼儿园之间的信息交流和沟通，还可以将互联网信息化手段引入到幼儿心理健康教育的家园合作平台之中，建立家园合作联系单、网络信箱、家长QQ群、微信聊天群等，增强幼儿心理健康教育的家园合作的日常化、网络化，较好地通过家园合作平台讨论幼儿在心理健康方面存在的行为偏差，并通过商议的方式拟定针对性的心理健康教育方案，使幼儿心理健康教育的家园合作更为通畅和充实。

3.建立和完善幼儿心理健康教育檔案

为了更好地关注幼儿的心理健康发育情况，避免幼儿在成长过程中的心理行为偏差问题，家庭和幼儿园要加强联系和合作，搜集、整理和归纳幼儿的心理健康成长情况，要了解幼儿在不同时期的心理变化状态，及时发现幼儿在日常生活中的心理细微变化，从而较好地把握幼儿在成长过程中的心理健康发育规律，使幼儿的心理健康教育档案完善和优化。具体来说，应当在幼儿心理健康教育档案中记录幼儿的姓名、性别、年龄、心理特征、幼儿园的日常表现、家庭的日常表现、幼儿作品分析等，将幼儿的心理健康成长状况进行及时、完整的记录，以更好地实现对幼儿的心理健康发育成长情况的综合分析。另外，还可以拓展幼儿心理健康教育俱乐部，使幼儿园教师、幼儿、家长都融入到幼儿心理健康教育俱乐部的活动之中，共同关注幼儿的心理变化状态，更好地提升幼儿心理健康教育的成效。

4.丰富幼儿心理健康教育形式

为了更好地提高幼儿心理健康教育的效果，要丰富幼儿心理健康教育的形式，要针对幼儿新生入园时表现出的焦虑心理和情绪加以关注，并适当开展幼儿入园适应教育活动，帮助幼儿解决入园时的环境不适应心理问题。在幼儿一日活动之中，可以选取一定的主题，开展以幼儿为主体、家长为指导和协助的角色游戏活动，更好地培养幼儿的社会交往能力，并增强在社交活动中的心理适应性和抗挫折心理能力。

总而言之，幼儿心理健康教育的家园合作可以搭建幼儿园与家庭之间的桥梁，通过丰富多样的幼儿心理健康教育的家园合作方式和策略，培养幼儿的良好的心理品质，优化幼儿的心理健康程度，为促进幼儿的身心健康发展奠定基础。

参考文献： 

[1]陈静.幼儿园的心理健康教育[J].考试周刊，2011（48）. 

[2]杨兰.幼儿心理健康教育的家园合作分析[J].课程教育研究，2017（13）. 

第9篇：幼儿心理健康范文

关健词：幼儿 心理 健康

新《纲要》强调“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。在教育工作中，教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康，幼儿普遍存在着独立性差、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少幼儿还存在种种心理和行为偏差。这种状况如不加以重视，将影响幼儿的全面发展，影响一代人的素质。因此，心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿园教育的重要课题。

一、科学确定适合幼儿心理健康教育的目标

根据幼儿的年龄特点，明确幼儿心理健康教育工作方向与教育目标：能关心周围世界的各种事物和现象，有较好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，能认识自己和周围世界中各种事物和现象的关系。培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力是幼儿整体素质形成和发展的基础。

二、开展多种有效的幼儿心理健康教育活动

1.提高教师素质是开展心理健康教育的前提和保障

在工作中我们注意提高教师的自身素质，组织她们学习一些心理学相关知识内容，发挥教师作为幼儿园心理健康教育实施的主体作用，为有效开展幼儿心理健康教育提供保障。在幼儿的日常生活中，教师利用幼儿发展性原则、非价值性评价原则、主体性原则教育和引导幼儿的做法与行为。例如：在环保教育活动中，教师组织幼儿探索讨论沙尘暴的相关问题时，教师主动参与幼儿的讨论，让幼儿充分发表自己的看法和想象，从幼儿兴奋的脸上，感受到教师的一颗童心。教师能亲身体察幼儿的内心世界，和幼儿达到心灵上的接触、情感上的交流。如果教师不允许幼儿发表自己的意见，就严重扼杀了幼儿的想象力、创造力。

2.创造良好的环境是心理健康教育必备条件

（1）为幼儿创造良好的精神环境。教师以健康的人格影响幼儿本身也是一种教育力量。如幼儿在犯错误及承认错误的时候得到了老师的谅解，教师还把信任和改正的机会给他，幼儿非但没有受到消极影响，反而因老师的谅解和信任增强了自尊、自信。日常活动中，教师以朋友、合作伙伴的身份参与到幼儿交往中，和谐温馨的师生关系、友好合作的伙伴关系，团结互助的教师之间的关系，都能使幼儿在良好的心理氛围中产生心理安全，良好的精神环境为幼儿健康心理的形成铺设了路基。

（2）为幼儿提供宽松、愉快、和谐的物资环境。为幼儿创造温馨的生活空间，改善幼儿园室外楼体墙面的色彩，绿化、美化幼儿园的室外大环境，创设富有童趣的玩沙、踢球、种植、饲养的小世界，定期更新室内的墙饰教育环境。在公共走廊创设了以《我为妈妈做些啥》为主题的品德教育和幼儿健康画展等教育环境，为幼儿营造一种良好心理素质培养的心理氛围，促使其健康心理的养成。

（3）为幼儿创造客观教育活动的环境。实现心理健康教育更多地依赖于幼儿在真实情境中的实践操作与体验。我们有意识地组织幼儿开展各种活动去实践、体验。注重突出以活动为主的特点带幼儿去户外大自然中，陶冶他们的情操、培养他们的审美情趣。让幼儿在参与生动、活泼、有趣的活动中真正受到心理健康教育，将心理健康教育真正落在实处。

3.开展各种教育活动是心理健康教育的有效措施

（1）重视日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活动之中，在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，在点滴的生活实践中积累经验。在一日活动的每一个环节都以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和权利，校正不良心理行为，让幼儿感受一种群体感，形成团结合作的良好品质。将心理健康教育与幼儿园日常的教育活动融合在一起，其教育效果非常显著。

（2）强化教育教学活动中的心理健康教育。把教育教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点和发展需要，注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，纠正幼儿不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和自控能力差等。我们在活动组织形式上从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，采用融合模式，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合作性。音乐活动中培养幼儿的表演能力与合群性；美术活动中注重培养幼儿交往、合作的能力；通过体育活动促进幼儿大脑的发育，培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质等。这样，将会给以后的小学教育打下一个良好的基础。

（3）有针对性游戏中的心理健康教育是合作性养成、独立性培养的极好手段。我们依据游戏原则，灵活采用有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等让幼儿体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作的能力。在角色游戏中，通过他们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动及功能。例如，在照相馆的游戏中，幼儿通过角色的选择与互换，具体的活动分工，如何接待客人及照相过程情节的发展等，幼儿学会了如何与同伴友好相处，这对自我意识的良好发展、合作情感的发展、社会化和个性化的协调发展都起到积极的意义。

4.家庭、幼儿园融合是幼儿心理健康教育的保证