科学实践科学理论精选(九篇)
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第1篇：科学实践科学理论范文
（1）进度计划的制定。建筑的承包商需要依据合同里规定的工期和现场的实际施工条件来制定具体的进度计划。其中，计划的内容涉及到各个方面，包括开工前准备工作的确定、施工方法的选择、协调好施工中的各个工种、安排好物资的供应以及确定好施工的目标工期等，这些都需要制定出详细的计划。在进度计划的制定过程中，需要考虑到一些可能影响到进度计划的因素，比如工程量发生变化、材料供应出现问题、设计出现了变更等因素，这些都会使计划进度和实际的进度之间出现差异。所以，在实际的施工过程当中，会根据具体的情况通过网络计划技术对进度计划进行补充和调整，以确保工程项目能够在规定的期限内顺利竣工。
（2）组织实施进度计划。在经过监理和业主双方审批之后，就可以按照具体的进度计划进行施工。此时，工程的承包商需要与业主和监理时刻保持密切的联系，并定期的将工程的进展报告给他们，对于业主及监理所提出的要求和指令要及时的处理好。对各分包单位要做好监督工作，协调好他们工作，对人力、物力和财力都要做好合理的调配，确保准确、到位。为了更好的实施进度计划。
（3）对实际施工的结果和计划之间的偏差进行检查分析，找出出现偏差的原因并及时作出改正。影响施工进度的因素主要包括：①施工的组织不合理。比如没有明确的施工目标、任务分配不清晰、施工场地没有布置好、机器和人力没有协调好等，这些都是组织不到位的表现，会影响到施工的进度。②施工技术出现问题。由于一些工程承包商没有正确的评估好工程的技术难度，贸然使用一些新的工艺和技术，导致施工过程出现了问题，无法保证施工的质量，最终不得不进行返工。③施工条件的问题。由于自然条件发生变化，或者是合同里不可抗力的约束，使得施工无法正常的进行，从而影响整个施工的进度。④一些其他因素的影响。
2建筑施工质量的管理
（1）要制定出科学的施工组织设计，达到相应的施工目的。使在施工之前，以实际的情况为依据，制定施工组织设计，在施工组织设计得到企业的相关主管部门许可后，将其交给监理工程师进行审核。对一些新材料的使用或是对一些比较关键的地方进行施工时，要至少提前一周制定出施工方案和技术的相关保证措施，并将具体的证明材料交由监理工程师的主管进行审批。
（2）根据优化的组织设计与组织方案来做好准备工作。将分部分项的技术人员组织起来，依据企业的具体规范和施工作业指导书，让他们制定出各工序工种的具体质量保证措施，做好各项基础工作，包括图纸的会审、技术的培训等，并将作业指导书和质量技术交底发放给相应的施工班组。如果要推广新的工艺或技术，则需要事先将相关人员组织起来进行学习。要明晰各项施工的工序、方法、质量要求和相关的注意事项。对于施工的相关机械设备要合理的调配好，平时注意维修和保养，以确保机械设备能够良好的运转和工作。
（3）要按照施工程序进行规范的施工。在施工过程中，对于一些隐蔽的工程必须由监理工程师或其他相关单位签字之后才能继续展开下一道工序。对于一些可能影响到施工质量的部位需要设置相应的质量管理点，派专人进行看管。此外，在施工的过程中，除了严格按照规定的内容进行相关内容的检查之外，还应该在一些重点工序开展之前，对一些重要的项目展开复核，确保工程的顺利进行，防止细小差错导致重大事故的发生。
3建筑施工管理中的危机管理
（1）转变管理观念，加强危机管理的意识。危机管理意识应用于建筑施工管理中最根本的就是要转变管理的观念，加强危机管理方面的意识。危机管理意识的要求对危机要有很强的敏感性，只有对各种危急时刻保持敏感才能在危机出现的时候进行有效的控制和应对，所以，对于建筑施工的相关管理者来说，一定要注意培养自己的危机管理方面的意识。
（2）加强对危机管理意识方面的推广，创造危机管理的良好氛围。危机管理意识应用于建筑施工管理中最直接的就是创造较好的危机管理氛围。建筑施工的相关单位可以在建筑设施和其他各个角落展现危机管理意识方面的一些内容，比如贴出相应的口号和标语、放置一些危机管理的警示牌等。为了强化危机管理的成效。
（3）加强对危机预防的重视，创设预警机制。危机管理意识应用于建筑施工管理中最本质的是创设危机的预警机制，这样才能真正地展现出在施工管理当中的危机管理。因此，想要更好地预防各种危机，就必须建立灵敏度高、预警准确的危机预警机制，通过这一危机管理体系来使危机管理意识具有更好的可执行性。
第2篇：科学实践科学理论范文
【摘要】 为了提高医学伦理学的教学效果，提高学生发现问题、解决实际问题的能力，把实践课引入医学伦理学教学中。实践表明: 在医学伦理学教学中，设置实践课的教学方法可提高学生学习医学伦理学的兴趣，加深学生对医学伦理学理论的理解和记忆，利于学生实践能力的提高。
【关键词】 医学伦理学； 教学方法； 教学改革
医学伦理学是研究医学道德的一门理论科学，同时它又是一门实践性很强的学科，强调用医德理论、医德原则指导医务人员的医德实践。所以，医学伦理学教学的目的在于培养医学生高尚的职业道德感，使学生树立全心全意为人民身心健康服务的思想，同时带给学生一种现代的医学理念、科学的医学思想、全新的医学意识和良好的医学伦理思辩能力。使医学生不但能够遵从行医规范及行医准则，而且能够端正医学认知，启迪学生学习医学知识及指导医学实践。为提高教学效果，培养学生发现问题、解决实际问题的能力，我们在2006年～2007年对医学伦理学的教学尝试性地进行了改革，把实践课引入医学伦理学教学中。
一、对象与方法
1.对象
以计划生育医学专业2003班、2004班作为实验对象。
2.方法
计划生育医学专业2003班采取传统的课堂教学方法（对照组），计划生育医学专业2004班采取课堂教学及实践课相结合的教学方法（试验组），研究的具体方法是把医学伦理学的学习要求告诉学生，然后，在临床专业课程的临床见习时由带教老师简单讲解临床工作中的医学伦理问题，同时要求学生收集有关医学伦理的问题，结合这些问题，运用医学伦理学有关知识进行分析、讨论。对进行实验的两个班级进行了相同内容的测验，对成绩进行对比分析，并对学生进行了教学方法的问卷调查。
3.统计学方法:采用卡方检验，P
二、结 果
1.两组不同教学方法班级考试成绩对比分析
两组测验成绩对比分析表明，采取课堂教学及实践课相结合的教学方法（试验组）的班级考试成绩比采取传统的课堂教学方法（对照组）的班级好，二个分数段的比较差异有显著性（P
2.两组不同教学方法班级对教学方法的评价
问卷调查的结果表明，采取传统的课堂教学方法（对照组）与采取课堂教学及实践教学相结合的教学方法（试验组）的班级对教学方法的认同无明显差异。结果见表2。表2 两组不同教学方法班级对教学方法的评价（略）
三、讨 论
医学伦理学传统的教学方法主要是课堂讲授，由于课时的限制及教师的专业限制（非医学专业教师），开设实践课相当困难，学生对学习医学伦理学课程的兴趣不大，教学效果难以令人满意。针对这些问题，我们在课堂的教学方法及手段上都进行了一些改革，如采取案例分析、专题辩论、角色互换法的教学方法，课堂教学方法的改革改变了“满堂灌输”的枯燥，提高了学生学习的兴趣及主动性，对提高医学伦理学的教学效果有明显作用［1］。但是，医学伦理学的内容包括了医德理论、医德规范、医德实践和医德难题四部分，不同的章节、教学内容及教学要求均不同，如医德实践和医德难题部分，没有实践，学生对医学伦理问题的思考就不会深入，对发现问题、解决问题的能力培养也不利。这就要求医学伦理学的教学应该设置实践课。 转贴于
在我们的教学尝试中，采用传统的课堂教学方法（对照组）与采用课堂教学及实践教学相结合的教学方法（试验组）的班级的测验成绩对比分析结果来看，尽管成绩在90分以上及60～69分这两个分数段的比较无明显差异（P>0.05），但在70～79分及80～89分这两个分数段有明显差异（P
医学伦理学的内容包括医德理论、医德规范、医德实践和医德难题4部分，每一部分都有其特点，医德实践这部分内容实践性强，课堂上应用案例分析、角色互换法能加深学生的印象，对提高实践能力有一定帮助。但缺乏真实的情景、真实的案例对学生思想、道德观念的冲击，对引起学生的注意方面也不够至于医德难题部分，由于是目前面临的有争议的伦理问题，还没有唯一的正确答案，这部分内容应该发挥学生的主动性，采取专题辩论或分组讨论的形式进行，使学生学会思考问题及解决问题的能力。案例分析、专题辩论的教学法在课程导入、引起学生的注意方面有其独到之处，而且能较好地激发学习兴趣，调动教学主体的积极性和主动性，达到教学相长的目的。但它与任何一种教学方法一样，也不是万能的。教学方法、学习方式的转变，绝不意味着用一种方式代替另一种方式。在教学中应根据不同教学内容，采用不同教学方法，只有这样，才能够收到满意的教学效果，完成教学目标。
第3篇：科学实践科学理论范文
处（室）： 姓名： 得分：
一、 单项选择题（将选项题号填入.每小题2分，共20分）
1.科学发展观的（ ）是发展。
a．第一要义 b.重要任务 c.主要目的
2.科学发展观的核心是( )。
a.全面发展 b.以人为本 c.协调发展
3.科学发展观的基本要求是( )。
a.和谐稳定发展 b.健康快速发展 c.全面协调可持续
4.科学发展观的根本方法是( )。
a.突出重点 b.全面安排 c.统筹兼顾
5.科学发展观的实质是实现经济社会( )的发展。
a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速
6.我们全面建设小康社会,必须坚持发展作为党( )的第一要务。
a.执政兴国 b.服务社会 c.先进性建设
7. 转变经济( )方式是实现国民经济又好又快发展的根本途径.
a.增长 b.发展 c.经营
8. 合肥市深入学习实践科学发展观活动的主题是( )。
a坚持改革创新，推动科学发展，加快现代化滨湖大城市建设 b.科学发展，和谐发展，跨越发展 c.共建新滨湖，齐心谋跨越
9. “十一五”期间，合肥将建设成为（ ）。
a．全国重要的现代制造业基地、高新技术产业基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市 b．全国重要的物流基地、能源基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市 c．全国重要的装备制造业基地、高新技术产业基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市
10. 土地储备中心实践科学发展观提出的工作目标是（ ）
a、大合肥、大建设 b、大合肥、大储备 c、大环境、大招商
二、多项选择题（每小题2分，共20分）
1.科学发展观的内涵十分丰富，涉及（ ）发展的各个领域。
a．经济 b． 政治 c．文化 d.社会
2.科学发展观是关于发展的( )的总体看法和根本观点
a.本质 b.目的 c.内涵 d.要求
3.( )是科学发展观的本质要求,也是对人类社会发展经验的科学总结.
a.稳定发展 b.科学发展 c.和谐发展 d.和平发展
4.坚持以人为本,是( )的本质要求。
a.立党为公 b.执政为民 c.社会公平 d.民主执政
5.尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面发展,做到( )。
a.发展为了人民 b.发展依靠人民c.发展成果由人民共享 d.发展成果由人民均享
6.国家软实力是指一国的( )国际影响力与感召力。
a.文化 b.价值 c.社会制度 d.发展模式
7. 学习实践活动的目标要求是（ ）。
a．提高思想认识 b．解决实际问题 c．创新体制机制 d．促进科学发展
8. 合肥市开展学习实践活动要牢牢把握的主要原则是（ ）。
a．坚持解放思想 b．突出合肥特色 c.贯彻群众路线 d．正面教育为主
9. 合肥的比较优势主要集中在（ ）
a．区位 b．产业 c．科教 d．能源
10. 我市土地储备面临的严峻形势是（ ）
a．大储备体系尚未形成 b．多头储备带来强有力的竞争，总量和份额均受到冲击 c．拆迁难等一定程度上制约了收储工作顺利开展
三、简答题（每小题10分，共20分）
1. 八个统筹：
2. 合肥“141”发展战略：
四、论述题（每小题20分，共40分）
第4篇：科学实践科学理论范文
任务型教学（Taskbased Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大
量的研究和实践提出的一个具有重大影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，以设计任务为载体，以完成具体的任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，小组讨论、合作探究等活动，去提高学生综合语言运用能力。
其实，任务型教学的途径，是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。
二、任务型教学的任务设计原则
任务型教学途径运用于教学中，能大大推动英语课堂教学的改革。而在实施任务型教学途径中，关键在于任务设计，所以教师应该根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和学习实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在学习的过程中更加自动化和自主化。因此，在任务型教学中，任务设计应该注意以下几点：
1.任务设计要具有趣味性，真实性，能激发学习兴趣
兴趣是最好老师，学生的学习兴趣直接影响到学习效果和教学效果。因此，教师在教学中，设计任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
下面以SEFC Book2A Unit9 Saving the earth的Reading一课为例，说说我的一些做法。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行本课教学之前，我运用多媒体播放配有动画的三幅图片：Polluted water; Polluted air; Cut down trees，让学生欣赏，然后我提出以下问题：
1） What is the biggest problem facing the earth? Why do you think so?
2) What causes the problem?
3) What can we do to solve the problem?
4) What new words do you think will be useful when you talk about saving the earth?
这些直观生动的图片，贴近生活实际，迅速激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，增强了主动求知欲。
2.任务设计时要具有层次性、可操作性，要面向全体学生
设计任务越容易，可操作性就越强，获得成功体验的人就越多，学习的积极性就越来越高。因此，设计任务应由简到繁，由易到难，层层深入，环环相扣，形成由初级任务到高级任务，这样学生就会显得跃跃欲试。起点不同的学生，可以参加不同的任务，突出了以学生为主体，注重个体差异，努力做到面向全体学生。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，我为学生定下这一课的学习目标和自学要求：
1） Learn useful expressions：summarize, content, introduction, take notes, take action, wipe out, put an end to, advise sb.(not) to do sth.
2） Have a deep understanding of the text．
3） Help students learn how to find out the problems facing the earth, and use their own words to express how to solve the problems.
3.任务设计更具有互动性、多样性、能培养素质能力
互动性是指语言交际方式是双向性。在任务型课堂教学中，运用最广泛的活动形式是pair work 和group work 。这是一个交流、合作、互动的学习过程，应该设计多种形式的智能任务。因此，在教学中，以学生为中心，以发展学生个性为目标，去激发学生的创新思维，提高学生的分析能力，探究能力，合作能力，实践能力，从而提高学生的综合素质能力。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由程度各异的学生组成，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标。组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与。我发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度。其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 如在进行组际交流中，有的组提出：Why are conferences like the Earth Summit important？看到学生余兴未尽，我赶紧在屏幕上呈现一组“黄埔江水污染”的画面，让学生自设话题，并讨论。学生情绪很高，纷纷提出问题，我把其中两个较典型的问题板书在黑板上：
1) Suppose you were the mayor of the Shanghai City, what would you like to do to stop the river from being polluted?
2) As a citizen, what should you do to protect the environment?
还特意用红色和大号字体来呈现两个问号，这些触目惊心的事实和符号语言不仅引发了学生对当今世界的污染问题的深入思考，而且打开了他们的思路，学生讨论2分钟后，各组代表发言：
代表1：If I were the mayor, I would further look into the problem and take immediate actions.
代表2：Everyone is responsible for this matter. Its our duty to protect the environment.
代表3：Everyone should be educated to have a good sense.
代表4：We mustnt throw anything anywhere, but throw it into the dustbin.
这些问题与学生的日常生活息息相关，所以他们讨论得很热烈，很深入，内容也丰富多彩，充分表现了当代青少年关心时事、爱护环境的纯真情感。有些学生甚至把环境与去年的“SARS”病毒联系起来，给这堂课画上了一个圆满的句号。我的这一步倡议、引导了学生将获取知识、运用知识的能力向课外延伸，向社会延伸，充分体现了英语的实用性、交际性原则。
三、对任务型教学的反思
在实施任务型教学过程中，笔者深深体会到：
1.任务型教学是行之有效的。从实践课堂中看，课堂气氛热闹，学生思维活跃，勇于发表自己独特的见解，课堂参与性高，口语表达能力强。合作意识较强。
2.以学生为本，以学定教，关注学习过程，丰富学习体验，激发学习兴趣。培养学生自主学习、探究学习、合作学习，提高学生的创新能力和实践能力。
3.课堂呈开放式，注重情景创设，重视任务设计，以运用语言为核心，以交际的互动为目标。
4.任务完成的结果为学生提供自我评价标准，使其产生成就感和转化为后续学习的动力。
在任务型教学过程中，笔者还发现不足之处：
第5篇：科学实践科学理论范文
【关键词】中学历史开放课教学
1999年6月以来，我们在宜昌市开展了中学历史创新教育的理论研究与实践探索。经过研究，我们认为，中学历史创新教育的重要途径是对中学历史进行“开放课”教学。
结构动态开放而非封闭不变的课，就是“开放课”。这里的结构，主要是指教学内容及形式的构成。开放课的教学内容，除了人教版教材外，还有教师搜集的其他方面的资料和学生的专题调研资料等。开放课的教学形式，一是指教学空间，除了课堂外，还有图书馆、博物馆、历史文化遗址、互联网等；一是指教学过程，除了教师讲学生听的方式外，还有学生讲教师听等方式。所谓结构动态开放，就是这些构成始终处于交互变化、“吐故纳新”的状态。
一
结构动态开放的中学历史课，具有如下三个显著特征。1．教学内容的多元性。除了教材外，还有史料、观点。这些史料、观点，既可以是教材史料、观点的补充、扩展，也可以是有别于教材角度的另外一种阐释，还可以是教材观点的修正甚至否定。2．师生角色的可变性。教师教授学生如何把书读懂、读透时，如何搜集、研究历史资料时，教师是教师；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学、研究时，共同搜索、相互讨论时，学生就是自己的教师。3．评价方式的多样性。既有书面考试，也有包括学习心理在内的综合评估；书面考试，最主要的也是用“开放题”而非“封闭题”考试。这三个特征的本质，就是课堂结构的优化。
中学历史开放课是不断优化自身结构的课，能使学生自然地处于优化自身结构的环境之中，从人是环境的产物角度说，中学历史开放保不仅仅只是实施创新教育的一种方法，而且具有等同于中学历史创新教育本身的意义。
二
中学历史开放课的内容有如下三个方面。
（一）开放学生的认识和体验
根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验，重塑“历史”。初一“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇巩固统治的措施。
＊课题组全称：湖北省宜昌市“中学历史‘情景－实践－创新’教育研究与实验”课题组。执笔；李明海。［收稿日期］2000－12－28
有位教师用模拟情景的方法，让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论。在这个讨论中，教师不提供任何教材以外的资料及结论，完全由学生根据教材，根据自己已有的知识和生活经验进行。在这堂模拟情景的教学中，做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。
（二）开放史料及史评
结合教材内容，在课前或课间为学生提供一些史料及史评，让学生自学、讨论。哥伦布西航是高一教材第一章第二节“新航路的开辟和早期殖民活动”的重点内容。有位教师在高一新生第一次上历史课时，就将有关哥伦布的生平简介、第一次西航日记的部分内容、李隆庆所著《哥伦布全传》（中国青年出版社1998年版）的部分章节，印发给了同学。要求同学们用课余时间，在两个星期内阅读、分析这些资料。两个星期后（这位教师并未按教材编拟顺序上课，而是将本节调到了本章第三节之后），这位教师按如下三个步骤上这节课。首先，用“课件”将新航路开辟的基本过程及哥伦布等航海家们在开辟新航路过程中所经历的艰辛进行了展示。其后，让全班以小组为单位，围绕新航路开辟的必然性及影响，特别是对哥伦布西航的评价，进行讨论。最后，全班集中，让各组代表对讨论的结果进行说明，并板书于黑板之上。由于学生有了比教材更多的资料，并经过较长时间的准备，学生们的结论不仅涵盖了教材上的内容，而且还有一些超越教材内容的认识。有的学生说，哥伦布西航，开创了近代人类文明的崭新时代，是一个划时代的事件，其意义、价值不亚于英国资产阶级革命。有的学生说，新航路的开辟，开始了“洲际大移民”及其文化的交流与融合，为后来“美国文化”这样的新文化的形成创造了条件等。
（三）开放学生的调查和研究
针对教材上的某段内容，给出相应的课题，让学生独立收集史料，进行研究。有位教师放暑假之前，向高二文科班学生布置了这样一道假期作业：“人类是如何进化来的？我们三峡地区为什么会诞生‘巫山人’这个中国已知的最早人类？”为了让同学们较为顺利地完成这道作业，这位教师提出了两点建议：一是到图书馆、博物馆、因特网上搜集、查询相关资料；二是到“巫山人”遗址去考察（我市与重庆‘巫山人’所在的巫山县相邻，花不了多少钱就可以去巫山）。假期结束后，绝大多数同学都带回了他们的研究成果。在这些研究成果中，有的还相当专业。如有的将古人类的进化过程画成树状图，较为形象而准确；有的用恩格斯“劳动创造人”的理论回答了人类进化问题；还有的运用“灾变”理论，不仅说明了人类的进化之源，还通过介绍三峡地貌的形成，说明了“巫山人”产生的原因，令全班同学折服。甚至有的在运用“灾变”理论解释“巫山人”产生原因的同时，还对“神农架野人”的传说，进行了大胆的“理论”推测，认为神农架是第四纪冰川的幸存物，“灾变”之时生活于神农架中的“森林古猿”因未遭到“灾变”而未被迫从树上下到地上，因而未进化为人。但却又因为其活动范围渐渐处于后来诞生的人类“包围”之中而受到了人类的影响，加之它们与人类本来就是近亲，因此而渐渐进化成了“野人”。这个推测不一定有道理，但对高中生来说，得出这个结论确实难能可贵。
开放学生的认识和体验，属于第一层的开放（或初级层次的开放）。学生的认识和体验，如果仅限于教材范围，所要认识和体验的“量”相对较少，所要认识和体验的“质”也较单一。但是，开放学生的认识和体验，学生能针对教材的内容，提出自己的看法，至少能说明如下两点：一、学生把教材内容转换为自己的认知结构的过程，是他们看法产生的基础；二，学生必须进行逻辑思维和形象思维的综合，不然，就无法形成其看法。在教学中，连学生的认识和体验都不开放，就是教学生死记硬背教材，这样的历史课就不叫开放课。
开放史料及史评，属于第二层次的开放（或中级层次的开放）。它所开放的史料及史评，一是增加了学生的学习内容；二是为学生提出自己的看法创造了更广阔的空间；三是在逻辑思维和形象思维的综合中需要更多的比较、发散、归纳等高层次思维活动。
开放学生的调查和研究，属于第三个层次的开放（或高级层次的开放）。它要求学生不仅仅在课堂中学习，在校内学习，还要求学生在课堂和学校以外学习；它要求学生既要是学生，还要当学者；它不仅要求学生能将某种理论付诸实践，还要求学生能将某些实验材料总结上升为理论。
通过上文所举之例可知，这三个层次，是依次递进的关系：高一层次的开放是低一层次开放的深入和提高，低一层次的开放是高一层次的开放的基础。
开放课教学的具体方法较多，截至目前，在宜昌市被大多数教师认可的方法有十来种，例如，自学互论法、情景模拟法、专题研究法、多方辩论法、参观日记法、调查报告法、历史小报法、教师互换法、自由论坛法、耐心等待法等。这些方法各有长短，教师们根据教学的具体内容、学生、学校条件等，有选择地交替使用（关于这些方法，另有专文介绍）。
三
中学历史开放保所应遵循的原则有如下三条。
（一）史学的党性原则
现在处于信息时代，各种各样的史学观点很容易进入我们的开放课，我们也欢迎“百家争鸣”，并且强调教学内容的多元性。但是，对那些有严重政治问题的所谓“政治史学”，对那些不健康的所谓“民间史学”，我们要坚决抵制。在开放课中，必须坚持史学的党性。一要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点，二要坚持社会主义史学的基本方向，三要坚持爱国主义的基本精神。只有坚持了史学的党性原则，历史课的创新教育才有了可取的价值基础。
（二）以学生发展为本原则
只要是真正的开放课，教师就不能“一言堂”，学生也就不可“死记硬背”，学生的主体地位自然就被突出出来。应该将学生的发展放在第一位，学生的发展就是育人之“本”。只要学生们正在积极参与讨论，即使要下课了，教学计划尚未完成，也应让他们继续讨论；即使学生所收集的材料中有需修改和完善的东西，也应该让学生展示这些材料。因为只有这样，才能保护学生思维的积极性，才能激励学生更积极地参与历史开放课的教学过程。当然，最好是既能激发学生学习、思考、参与的积极性，又能使教学计划落实，这是个教学艺术问题。
在强调坚持以学生发展为本原则的同时，我们不能忽视或否定教师的主导作用。因为学生的学习主动性、积极性的正确发挥，也有赖于教师的引导。
（三）开放的度原则
度是具体事物存在的必要条件，没有度，具体事物就无以名状。中学历史开放课，是在中学阶段历史学科的“空间”内开放，应符合中学生的特点，符合历史学科的特点，这就是我们开放课的“度”。度的原则主要体现在如下三个方面。
其一是，年级不同，开放的层次不同。在初中，主要开放学生的认识和体验，在初三年级适当开放一些史料及史评。高中阶段基本上都是中级层次的开放，高三年级适量开放学生的调查、研究。近年来，有不少关于外国学校里的小学生做专题研究且取得骄人成果的报道。我们相信这些报道是真实的。但我们的实践告诉我们，在我国现阶段的中学历史开放课的教学中，必须遵循学生的认知发展规律，必须循序渐进。这个教育的一般原理不能违背。研究关于外国教育的这些报道，其实也不难发现其成功的秘诀：一是兴趣问题，一是认知结构问题。我们因年级不同而进行的开放，是相对的，有层次不同的差别。
其二是，开放的史料及史评，要定向定量。所谓定向，一是要符合史学党性原则，决不能提供那些有政治问题的史料、史评；二是要具有典型意义和正确教育的内容，不能提供那些不健康的、低级庸俗的史料、史评。所谓定量，一是所提供的史料、史评不能过多、过滥；二是要给学生相当的时间，使学生在课余时间里能充分地消化所提供的史料、史评。
其三是，调查研究要“避近就远”。开放学生的调查与研究之所以一般不放在中外当代史中，是因为中外当代史尚离现在时段太近，一些问题还没真正经过历史的“论证”，而且有很多资料尚未公开，若让学生去调查研究，轻者不能自圆其说，重者会造成学生信仰的混乱，这显然不利于学生发展。开放学生的调查与研究，并不指望学生解决历史上某些未解决的问题，发现历史上某些未发现的问题，这是历史学家、历史专业工作者的事情。它只是一种手段，一种载体，其真意是发展学生。“避近就远”能使学生更好地发展，何乐而不为呢？
开放课的度原则，我们必须遵守。但是，在我们的教学实践中，不能形而上学地理解它。学生是活生生的人，充满了个性和学习的差异。在初一年级里，完全有可能出现对历史学科特别感兴趣和特别有能力的学生，就像在高三年级里，完全有可能出现对历史学科不感兴趣，也没有学习历史学科能力的学生一样。因此，这当中还有一个因材施教的问题。我们一般用“自由论坛法”，对那些历史学习特别优秀的学生进行专门指导，让他们在历史墙报或校报上发表自己的独到见解。对那些历史学习特别滞后的学生，我们一般用“耐心等待法”，提供关于某一历史人物或历史事件的多元材料和多元性结论，让这些学生“自学互论”，不作进度要求，对其他教学内容也不作要求，让他们在宽松的环境里，通过比较这些多元性的材料和多元性的结论，让他们看到历史学科中鲜活而复杂的世界，以渐渐地激起他们的学习兴趣和求知欲望，然后再引向深入。
四
开放课的测评方式与传统课的测评方式相比较有很大不同。传统课的测评方式主要是考试，即封闭的书面考试。开放课的测评方式至少有三种：即学习心理评估、开放试题考试、学生自评互评。
（一）学习心理评估
学习心理包括学习态度和合作精神两项内容。学习兴趣高、学习目标明确、学习意志坚强、学习状态投入，学习态度就优；反之，学习态度欠佳。不懂就问、帮助别人、积极参与集体研讨、分工合作好，合作精神就强；反之，合作精神就弱。
学习心理评估的主要办法，一是观察法，教师为每个学生建档，对学生日常学习活动的有关资料进行分类整理，然后综合评估，评出等级。我们将上述学习态度和合作精神分别按总分100分计，学习态度的四项内容（学习兴趣、学习目标、学习意志、学习状态），合作精神的四项内容（不懂就问、帮助别人、积极参与、分工合作）各占25％。每项以16分（25分的60％）——及格为起点，按一定的标准给学生打分（分为及格、良、优秀、优四个等级）。如关于学习兴趣，每个学生的起点都是16分。若一个学生一上历史课就没精神，对历史的学习范围仅限于教材之中，且满足于记住教材所述的内容等，那么，这个学生对历史的学习兴趣就很一般，只能得16分。若一个学生一上历史课就来神，除了学习教材外，还特别喜爱读相关的历史书籍，并且具有持续性，那么，这个学生对历史的学习兴趣就较大，至少可得20分（优秀）。
二是谈话法。教师找学生谈话，从中了解学生对学习历史学科的态度及合作精神情况。如一个学生上历史课时没精神，不爱听讲，不爱看教材，课外却特别喜欢历史人物传记、文史资料类的书籍，这就需要教师找他谈话，才有可能了解真实原因，不能仅凭上课时的印象给这个学生打分。这个学生也许特别喜欢历史，就是因为他的历史教师只是应试式的“教条条”，才使他上历史课昏昏欲睡；或者这个学生对历史有特别的天赋，就是因为他不喜欢“应试教育”，才使他上历史课时没精神。这样的学生，其历史学习的态度，至少应该算“优等”。
（二）开放试题考试
传统的教学观念认为，教育的功能就是传承文明，而不是文明创新；学生只是知识储存器而不是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的发展着的人。因此，教师只需照本宣科地“教条条”，学生只需照本宣科地“背条条”，测评只需照本宣科地“考条条”。照本宣科地考条条，当然只能封闭而不可能开放。开放试题的基本特点就是“开放”，其试题的内涵是多元的，答案是不惟一的，评阅只能“采意”（宜昌市政治学科拟订了关于开卷考试的一整套方案，其中一个重要组成部分是关于“开放题”的内容。在2000年的全市政治中考中实施了这套方案，取得了较好的效果，证明这套方案科学可行。受教育部之命，这套方案现已送教育部。“政史不分家”。我们将政治学科的这套方案借用过来，结合历史学科特点稍加改造，便有了关于中学历史学科“开放题”的方案，实验的结果较为理想）。
开放试题的题型主要有两种，一是材料解析题，一是问答题。选择题、填空题等题型，不适合编拟开放题（多项选择题除外）。在材料解析题中编拟开放题的方式，主要有三类：一是开放史评，即引出两个或两个以上的不同史学观点，让学生任选其中一个阐释；二是开放史料，即供引的史料不同质，指向不一，让学生根据试题要求而论；三是开放试题指向，即对所供引的史料、史评，试题本身不规定解析指向，只要求学生结合自己所学作答（学生自定解析指向）。这三类试题中的第三类开放程度最高，第二类次之，第一类又次之。
在问答题中编拟开放题的方式，因考试方式不同而不同。若是阅卷考试，其编拟方式如材料解析题的编拟方式一样（在闭卷考试中，我们认为材料解析题与问答题可以作为一种题型。上海近年的历史高考，这两种试题实际上是合一的），可分为三类。若是开卷考试，其编拟方式，因课堂内开卷和课堂外开卷而不同。课堂内开卷主要有两种：一是开放资料，即让学生根据试题所列举的史评去任意地查找资料，进行论证。论证得越充分，越简洁，所选材料越典型，其论证质量就越高。反之，质量就越低。二是开放史评，即让学生根据试题所供引的史料去查找相关史评。列举得越多（包括自己的评论），介绍得越简洁，所列结论的代表性越广，其质量就越高。反之，质量就越低。课堂外开卷，主要是开放学生的调查研究。给学生一个课题（与教材相关）和一定的时间，让学生调查、研究，写出研究报告或论文。
（三）学生自评和互评
此项评估的内容主要包括两方面。一是评估学习心理，教师将上文所列的学习态度和合作精神的四项具体内容和相应的四个等次，制成表格，印发给学生，让学生自己评估和小组互评，打出等级。二是评估学习能力，对包括识记能力、听讲能力、读书能力、解答开放试题能力等各种学习历史学科能力在内的评估。学生自评和互评，是学生参与教学过程的一个组成部分，一种表现，是学生本位的权力。这个环节不可少，教师必须关注学生的自评和互评的结果。
我们将上述三种评估按一定权重综合，便得出学生学习历史学科或教师教授历史学科的综合成绩，即学生学习历史学科的综合素质或教师教授历史学科的综合质量。这三种评估的权重比是0．3：0．5：0．2。根据实践，这个比例还要进一步调整。
五
中学历史开放课，确为中学历史实施创新教育的一种非常现实而有效的形式，应该在中学历史中进行开放课教学。开放课能真正开下去，必须解决三个基本问题。
第一，教育观念问题。发挥历史学科功能，对学生进行唯物史观教育和爱国主义教育，若不以学生的理解、认同、发展为基础，这些教育就只能是表面文章，不可能真正变成学生的价值取向。过分强调知识的完整性、历史过程的客观性，而不让学生参与讨论，发表“异议”；过分追求“教学任务”，一定要在某时段内完成多少教材内容，而让最有认识价值、最有借鉴意义的部分一扫而过，致使这种最有认识价值、最有借鉴意义的东西未能变成学生真正掌握的知识，未变成学生认识世界和改造世界的力量源泉。
第6篇：科学实践科学理论范文
为了让护理学生能顺利进入临床实习，开展形式多样的实习前的教育，使学生做好心理、生理上的准备。
1.1选择实习基地护理学专业的实践性很强，规范化的实习基地对于培养基础理论扎实、动手能力强、职业素质高、具有一定教学和科研能力的护理人才非常重要。我院的实习基地必须是教学医院或规模较大、科室齐全、设备精良、患者较多、教学经验丰富的二级甲等以上的综合性医院。本着以人为本的教育理念和便于学生就业，我院实践教学地点是由学校安排和自我联系相结合的方式进行，为保证实践教学质量，我院严格按照学校《关于毕业实习生自己联系实习单位的若干规定》进行实习点的审核把关。
1.2重视实习前教育在护生实习前，我院各部门分工合作，密切配合，全方位对护生加强教育，着重对其进行思想品德、组织纪律、职业道德等教育。如开设护理伦理学、护士礼仪训练、沟通技巧、怎样当好实习生、如何撰写护理科研论文、如何防止医疗差错事故、如何防范临床医疗纠纷等专题讲座；召开实习前动员大会，组织学习学校“实习管理规定”，“实习计划与实纲”、“本科生学士学位论文管理办法”、“实习医院简介”、邀请附属医院的优秀护士介绍爱岗敬业的先进事迹、举办往届优秀实习生的经验报告会、实会、“做合格实习生”讨论会等，使护生消除紧张的情绪，对医院的工作环境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好实习的充分准备，愉快地进入毕业实习。这些措施对护生圆满完成实习任务无疑起到了重要作用。
1.3强化护生实习前的技能训练为了保证护理质量，满足患者的需求，各家实习医院都将对实习学生进行上岗前考核。为了让护生能够迅速适应临床实践。在我校实训中心对护生实习前进行66学时的强化技能培训。实训项目有：血压测定和记录、无菌技术基本操作、肌肉注射、静脉输液、铺床法、导尿术、穿隔离衣、戴无菌手套、鼻导管吸氧法、鼻饲法、口腔护理、超声雾化疗法、生理反射检查法、肝脾触诊检查法、骨盆外测量、复苏术等。在教学中要求学生注意动作的准确与规范、动作的熟练速度、动作的协调性，强化“三查七对”、无菌观念等医疗护理制度。教师随时纠正学生的错误，必要时进行示范。最后进行逐项考核，合格者才能获得实习资格，进入临床实习。
2过程控制
实践教学过程管理是事关整个护理教学教学的质量的关键环节，是重中之中的环节。护理学院领导就如何加强实习生管理多次开会研讨，制定了符合本院特点的管理办法。加强与临床各实习点联系是了解学生完成毕业实习情况，掌握实践教学质量的重要手段，同时也是改进完善理论教学的重要途径。
2.1与临床各实习点保持紧密联系，强化医院的教学意识，共同完成实践教学工作在学生进入实习点前由实向实习医院呈递我校《普通本专科生实习管理规定》、《实习计划与实纲》、《本科生学士学位论文管理办法》、实习学生名单，学校和医院就共同的责任要达成协议，合作制定出一系列临床学习环境的标准、轮转计划及考核标准，对护生的医德医风、工作纪律、护理知识及技能进行严格考核，从而为护生在临床学习阶段创造良好的条件。
2.2制定实习医院的巡查制度我院领导亲自带队，和教学管理人员及班主任一起到实习医院走访医教科、护理部，到科室对实习生进行检查和慰问。建立巡查记录本，记录各实习医院学生实习期间的出勤、表现情况和完成实践教学情况，包括在实习带教师生间的评价和出现的问题。因我院有大量在外地实习的学生，为了防止实习管理失控，我院对各散在实习医院通过、电话、个别实习点实地检查的形式进行跟踪检查，了解学生实习情况，确保外地学生保质保量完成实习计划。
2.3实习情况汇报制度实行实负责制，实每周向医院护理部进行一次工作汇报；每月向学校进行一次实习工作汇报。各医院实习指导教师（班主任）组织召开实习生及带教老师座谈会，并向学院教学管理人员汇报实习生的实习情况，使学校能够及时掌握实习情况，对前段时间的实习情况进行总结，表扬先进，分析存在的问题，针对薄弱环节提出改进意见，让实习生讨论、制订相应的整改措施。
第7篇：科学实践科学理论范文
市场营销学涵盖了管理学、心理学和组织行为学等不同学科知识,是一门综合性的学科,或者说是其他相关学科共同作用之后形成的全新的学科。从科学的角度来看,将市场营销学定义为一门交叉性的学科,主要是因为市场营销学的研究对象和研究范围已经满足了系统化知识集成的过程。即市场营销学在经过长期的发展和完善之后,已经具备了其理论知识的一致性、普遍性和精炼性,符合科学学科体系对于学科发展的定义。因此,从学科定义的角度来看,市场营销学在科学体系上已经成为一门相对独立的学科。
1.1市场营销学的建立和发展
科学的发展其实就是范式的转化和运动,而范式就是对于科学的共同体中一些常见的问题的解答,这个解答必须是被普遍承认的科学成就。因此,范式是包含了定理理论和应用于操作的整个过程,它是在特定的时期内的任何一种学科知识所能接受的方法和解决问题的标准。市场营销学在发展的过程中,经历了很多种范式模式,例如古典的营销范式模式、交易类型号的范式模式,以及关系营销的范式模式,这些运动和转化促进了市场营销学科的成型和完善,同时也推进了其学科建设的进程。市场营销的概念起源于20世纪中期,霍德华在1957年在《营销管理:分析与决策》一书中,提出了市场营销这一个词汇,并指出市场营销的定义,霍德华认为,市场营销是企业在发展的过程中,根据市场经济环境所进行的创造性的活动,以适应外部环境的变化。随后市场营销的定义和内涵被不断丰富,1960年麦卡锡在《基础营销管理》一书中提出了一直到今天人在被广泛使用的4P’S策略,经过不断发展和完善,这一理论已经形成了以促进交易营销为核心目标的市场营销管理范式。
1.2建立职业院校市场营销学科体系的逻辑基础
任何一门学科的建立都需要建立在规范的逻辑基础之上,市场营销学也不例外,其建设要求的目的是为了巩固学科的基础,建立完善的理论依据。任何一个概念,只有当它具有高度的普遍性和一致性,才能够成为一个学科知识的逻辑起点。市场营销学在发展的过程中借鉴了很多其他学科的概念,正如菲利普科特勒所说的那样,经济学是市场营销学之父,这也反映出了经济学在市场营销学上的应用广泛,经济学为市场营销学提供了非常重要的理论支撑,这也不难理解为什么在早期的很多市场营销方面的学者都是经济学家出身。其实,在一些学者和专家看来,市场营销学就是经济学的一个分支学科,从这个观点上来看,“交换”,其实就是市场经济发展和演变的一个逻辑起点,也是市场营销学科的一个核心概念。事实上,建立一个正确的逻辑起点是学科知识构建的一个非常重要的基础,由于市场逻辑的起点具有学科概念所普遍要求的抽象性、简单性和统一性,因此,交换就是市场营销的逻辑起点,而市场营销中常见的诸如需求、欲望、目标和定位与细分、价值等都只不过是交换衍生出来的一些概念而已。这些概念最终构成了现代市场营销学学科发展的基础。
1.3职业院校市场营销学研究的层次
市场营销作为一门应用性的学科,在发展的过程中不断融入了管理学、心理学和经济学的相关理论,但是不同的学科之间却还是有着明显的差别,主要表现在以下几个方面:一是在学科属性上,市场营销学属于交叉学科,也就是在学术上常说的边缘学科,而经济学和管理学都是独立的学科;二是在构成要素上,市场营销的发展过程中,其构成要素主要是营销理论和营销战略,包括不同策略之间的营销组合,而经济学主要是经济学思想发展史和经济学理论,管理学则主要由管理理论和组织行为理论以及管理思想发展史等要素组成;三是在研究方法上,市场营销学主要采用的是传统的研究方法,包括历史研究、管理和系统研究等研究理论,而经济学研究方法则主要采用的是规范化的实证性研究,管理学则更加注重运用相关理论对案例的分析和研究;四是在实践意义上,市场营销主要集中于企业实践,提高企业的营销绩效,经济学侧重于对学术思想的传承和相关决策的过程,而管理学则是为了提高企业的管理绩效。在学科发展的过程中,依次是经济学、管理学和市场营销学,可以看出,市场营销的发展历史最短,其发展过程也是伴随着经济学和管理的过程而实现的,从目前的发展情况来看,市场营销的发展还不够成熟,还无法完全脱离经济学和管理学而独自发展。对于经济学,认为常常按照研究的范围,将其分为宏观经济学和微观经济学。对于市场营销学,在研究层次上也可以将其分为宏观市场营销和微观市场营销两种类型,前者是引导某种经济市场上某种需要供给能力到相应的需求上,实现社会的短期或者长期的发展目标,强调社会的整体性,后者则是立足于某一个组织或者单位为了某一个目标而进行的活动。
2职业院校市场经济学学科体系的建立与完善策略
(1)丰富市场营销内涵。市场营销学科体系的建立并不是孤立存在的,而是在发展的过程中与很多相关学科发生联系。当前,在职业院校市场营销学学科结构中主要有3个特点:一是市场营销学科细分化,尤其是进入20世纪80年代以后,市场营销的理论和观念不断更新,这些理论的出现极大地丰富了市场营销的内容,推动了市场营销学科知识的发展;二是在市场营销学科发展的过程中出现了很多相互交叉的学科,各个学科之间的关系更加紧密,学科之间的概念和界限开始变得模糊;三是随着现代信息技术的发展,市场营销在全新的环境下,被赋予了新的定义,进一步丰富了市场营销的内涵,促使人们去发现更加完善的营销体制。(2)强化市场营销基础理论研究。构建市场营销的理论基础,明确市场营销过程中的相应职能,包括市场营销的概念形成阶段和初始的逻辑起点,探索市场营销学科的普遍性和统一性,运用特定的理论和方法,从不同的角度对市场营销的构成要素、原理以及相关的理论进行研究。这种对学科知识概念的确认和完善对于市场营销学的学科建立具有重要的意义。(3)丰富市场营销的学科网络。随着市场经济的发展,市场营销学科知识的研究领域被不断扩大,尤其是随着研究的不断深入,很多边沿学科开始呈现,通过市场营销理论的融合和交叉,能够实现分化理论的融合,并在发展的过程中逐渐形成多层次交叉立体学科网络,例如当前比较流行的保险营销学、房地产营销和银行以及汽车营销等营销理论。这些细分的市场营销理论通过处理和整合,对于完善市场营销学科体系,优化市场营销理论,实现营销实践以及营销专业培训等都具有明显的意义。
3结语
市场营销学是一门应用性非常强的实践性学科,在市场经济的环境下,得到快速发展。从市场营销学的发展趋势来看,其学科领域内的相关专业将会有更加细致的分类,使得市场营销的学科理论不断拓展。职业学院在建立市场营销学学科体系的过程中要首先确定市场营销的内涵和类别,强化市场营销基础理论研究,丰富市场营销学科知识网络,提高职业学院市场营销的应用水平。
作者:陈莉 单位:云南工程职业学院
参考文献
[1]杨望成.市场营销学科的逻辑起点[J].佛山科学技术学院学报:社会科学版,2008(1):19-21.
[2]阿尔弗雷德•S•艾克纳,著.经济学为什么还不是一门科学[M].苏通,译.北京:北京大学出版社,2004.
[3]托马斯•库恩.科学革命的结构[M].上海:上海科学技术出版社,2008.
第8篇：科学实践科学理论范文
【关键词】尝试教学；授课；实践
教学过程，不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的过程，教师的根本任务是让学生学会终生受用的东西——自学、创新能力。在尝试教学中，教师应该在导入新课时，有意设疑。疑应该设在学习新知识之前，疑应该在旧知和新知交汇之处，让学生“疑中生趣”进入学习新知识的最佳心理状态。学生是学习的主人，要鼓励学生自主质疑创设疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，使学生在主动探索中生疑、解疑、质疑，大胆发现问题，鼓励学生求异创新。在尝试教学中，为解决尝试题，教师让学生在合作交流的过程中自学课本例题，然后有小组代表汇报结果，其他小组有不同见解的可以有小组代表汇报，教师围绕教学目标，时时质疑，让学来解答，这样既让学生充分参与到学习氛围中，又锻炼了学生的思维能力，吸收了不同方法的解题技巧。
让学生在尝试中学习，变逆向思维过程为顺向思维过程，这样既训练学生的分析能力，掌握解题思路，又提高综合运用所学知识解题的能力，达到在尝试中成功的目的。
俗话说得好，好的开头是成功的一半，尝试教学法与其他教学法的区别在于先让学生尝试，有一个好的开头。出示尝试题是尝试教学的起步，起步的好坏，将会影响整个教学过程，因此，设计尝试题是尝试教学法的关键环节，若尝试题设计得好，就能使学生明确本节课的学习内容和要求，产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣进而获得尝试成功，因此在教学中，根据教学目的，要求按学生实际，精心设计尝试题，设计尝试题要从实际出发，充分考虑学生的基础和教材的难易程度，还要最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥例题的示范作用，从而培养学生的自学能力，发展智力，培养学生能力是小学数学教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程之中。
结合以往教学，总结出，要让学生在尝试过程中收到启发，需要首做好以下几点：
一、要培养学生的“问题”意识，要给学生创设问“问题”的时空。促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学。在教学中，可以通过一题多解、一题多变等方式诱导他们，一题多问，特别要注意设计一些常规性的而对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题“的欲望。
二、要留给学生思维空间，满足学生探索的需要。使他们成为知识的“参加者”和“发现者”。
三、要对学生在学习过程中存在的知识，思维和心理障碍，教师运用画龙点睛和排除障碍的方法加以点拨，启发学生开动脑筋自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，教师要注意因势利导，加强学习方法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，教学应使学生“跳一跳”得到“果子”。
四、 讲究实效，灵活运用尝试教学。 尝试教学应该按照教学要求和班级实际情况灵活应用，千万不能生搬硬套。我们要从实际出发，用好教材，用活教材，要充分利用现有教材对学生思维训练，要讲究实效，防止摆花架子讲形式，强调要一法为主，多法配合灵活运用尝试教学法。因为尝试教学法也有它的局限性，不适于起始概念教材的教学，不适于实践性较强的教材，所以把尝试教学法和其他教学法有机结合组成最优化的教学方法。 让我们以每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们在教师的指导下，自主学习，主动地探索解答方法，让学生在尝试中学习、探索、思考。通过自主的“做”和“悟”，学会学习，学会发展，学会创造。这样使学生思维品质得到锤炼，思维个性得到发展，有利于培养学生的创新精神，既发展学生思维，又培养学生能力。这将是我们每位教师的使命和责任所在。
随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？
一、强化数量关系，为学生尝试做好铺垫。
解答分数应用题的关键是分析理解量与量之间的关系，确定单位“1”的量是谁，找出数量间的相等关系。
如：将下列句子说完整，并找出分率间的对应关系。
（1）“一堆煤，运走了2/5”表示“运走的煤占一堆煤总量的2/5”，代为“1”的量对应一堆煤的总量，“2/5”对应运走的煤的量。
（2）“男生人数的3/4是女生”表示“女生人数是男生人数的3/4”，“1”—男生人数，“3/4”——女生人数。
二、加强方程思想，建立尝试学习的思路
分数除法应用题就是“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的应用题。教学过程中要十分注意与分数乘法应用题的联系，分析题里的数量关系，确定谁是单位“1”，在列出方程解答。
例如：小红看一本故事书，已经看了全书的3/4，正好是75页，这本故事书有多少页？
教学时，帮助学生这样思考：根据“已经看了全书的3/4”表示已经看的页数是全书页数的3/4，就是把全书的页数看作单位“1”。根据一个数乘以分数的意义，可以列出下面的数量关系式：全书的页数×3/4=已经看的页数。然后设全书由X页，列出方程：X×3/4=75，接着让学生解出这个方程。
在学生掌握了用这个方程解的方法后，在根据除法的意义，让学生思考怎样用除法解答。这样进一步加强用方程和除法解之间的联系，既培养了学生灵活解答分数除法应用题的能力，又有助于发展学生的思维灵活性。
三、综合运用知识，让学生在尝试中获得成功
稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的应用题，与稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”应用题一样，是基本的分数乘法应用题的扩展，解题思路基本相同。
例如；一项工程实际造价是126万元，比原计划节约了1/8.这项工程原计划造价多少万元？
引导学生这样思考：根据“比原计划节约了1/8”，表示节约的造价占计划造价的1/8，把计划的造价看做单位“1”计划造价不知道，可以用X表示。节约了1/8就是节约了造价的1/8，既1/8X。再根据整数加、减应用题的数量关系列出：
计划造价-节约的造价=实际造价
X-1/8X=126
然后让学生根据上面的分析，独立列出方程并解答。
第9篇：科学实践科学理论范文
（一）课内实践教学没有得到足够重视
“原理课”实践教学包括课内、课外、校内和校外四种形式。目前，我院“原理课”实践教学主要侧重于课内实践，主要采用“案例教学”、“时事评论”、“主题演讲”、“辩论赛活动”和“拍摄DV”等形式。但是，并没有突出课内实践教学的重要性。实践教学主要不应被理解为‘社会实践（活动）中的教学活动’，而应被理解为‘教学内容中的社会实践问题’的教学。从学理上来看，思想政治理论课的实践教学不是一个教育教学途径和方法意义上的范畴，而是一个教育教学理念和内容意义上的范畴，它不仅不与课堂教学相对立，而且主要是通过课堂教学实施的。[1]
（二）课内实践教学受各种客观因素制约
“原理课”课内实践教学是一项系统工程，需要教务部门的教学计划、财务部门的经费保障、教学院系的合作和学院的高度重视。“原理课”课内实践教学要落实到位，不仅需要任课教师的精心投入，而且需要完善的保障机制。实践教学必须同理论教学一样有相对完整、独立的教学计划，明确、具体的教学目标和任务。只有建立完整、配套的实践教学计划，才能克服实践教学的随意性、随机性，保证实践教学的有序进行。[2]实践教学受到以下因素的制约：第一，缺乏组织保障。人们普遍认为：“原理课”课内实践教学是任课教师的事情，仅由任课教师负责。思政类公共课采用合堂授课形式，班级人数过多，一般由2~4个班级组成，在课内实践活动中很难管理。第二，缺乏经费保障。在“案例教学”、“时事评论”、“主题演讲”、“辩论赛活动”和“拍摄DV”等课内实践教学中，由学生自己组织、自筹经费，多数学生的积极性不高。实践教学环节的经费无法得到保障，直接影响了课内实践教学的效果。因此，建立健全的思想政治教育课经费保障机制迫在眉睫。第三，缺乏与教学院系的合作。应该摒弃传统的对全院的学生采用“一刀切”模式，应该针对不同的院系，提出不同的课内实践教学模式，这就需要加强与教学院系的沟通与合作。
（三）课内实践教学的考核机制不完善
科学合理的考核机制是独立学院“原理课”课内实践教学效果的有效性保障。由于课内实践教学内容的多样性与灵活性，很难建立完善的考核机制。就我院的考核标准来看，“原理课”最终成绩（100%)=期末考试（50%）+期中考试（20%）+平时成绩（10%）+考勤（20%），教师一般把期中考试（20%）视作课内实践的成绩，存在着考核标准上的模糊性，难以有效的体现学生课内实践的效果。
二建构独立学院“原理课”课内实践教学模式
（一）组织建设
良好的分工协作是“原理课”课内实践教学模式的组织保障。成立由院领导、专家督察组、思政教研室、教务处、科研科、团委、学工处、宣传部等部门组成的领导小组，对课内实践教学总体规划、科学指导和监督，及时解决课内实践教学出现的各种问题，保证课内实践教学各环节及内容互相协调、秩序井然。
（二）经费保障
实践经费是“原理课”课内实践教学模式的物质保障。学院要落实和逐步加大对课内实践教学经费的投入，实践教学经费按每位学生预算，由学院统一拨款、专款专用，根据实际需要制定详细的账目明细，并要做好监管。
（三）考核机制
制定完善的考核机制是“原理课”课内实践教学模式的实效性保障。实践教学的成绩考核、评定具体要求是:社会实践教学对学生评价重在态度、过程的考核；根据实践效果来区分等级；每个学生都要参加，实行全程纪律考勤、态度观察，由相关指导教师负责；应有书面的心得、总结、报告、作品作为考核重要依据；不得抄袭他人成果，否则，以作弊论处，记零分；成绩评定，分为优、良、中、及格、不及格五等；实践教学不及格者，不能取得相应学分，随下一届学生补实践教学这一门课程。[3]
（四）教师培训
教师培训是“原理课”提升课内实践教学模式的有效途径。在课内实践教学实施的过程中，教师担当着多重角色，即参加者、组织者和指导者，起着主导作用。这就要求“原理课”教师必须具有较高的组织、协调和指导能力，因此，对教师进行专门的系统培训显得尤为必要。
（五）课内实践教学模式
1时事评论
在信息化时代，教师和学生获取信息的能力相同，但是，对获取的信息进行分析和评论，学生存在着经验和认识上的不足。这就需要教师运用的基本立场、方法和观点，对当前国内外时事、社会热点问题作出分析和评论。要把时事评论贯穿于每一节课中，引导学生关注、思考热点，并与现实结合起来，锻炼学生分析和解决问题的能力，培养学生学习的兴趣。
2案例教学
理论的抽象性是影响独立学院学生学习兴趣的关键，案例教学能够把抽象的理论形象化、具体化，从而有效提高独立学院学生学习的兴趣。案例应本着真实可信、客观生动、启迪思考的原则选择。教师引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、要求学生撰写课后案例分析报告，通过撰写案例分析报告，促使学生反思、总结、归纳和完善。[4]
3视频赏析
屏幕的立体性和直观性决定了视频赏析教学效果的趣味性和有效性。通过选择有特定理论价值和实践价值的影像资料，比如历史纪录片、现实国情片等，培养学生理论———历史———现实的———体感。[5]独立学院学生理解抽象理论的积极性不高，直观的屏幕能够吸引学生，学生通过视频赏析，阐述心得体会。另外，教师可根据不同专业、不同年级的学生播放不同的视频，力争结合学生实际、贴近学生生活。例如，面对大三的学生，让其观赏“俞敏洪谈大学生就业”，学生结合自身情况有更多的思考。
4主题演讲
教师通过与学生协商制定演讲主题，学生按照6~8人分为一组，选出组长，对命题进行理解、分析，撰写发言提纲，制作PPT。在课内教学中，教师根据教学需要让某一组学生自由发言，提高了学生参与课内教学的积极性，并且可以引导学生创造性思维的发挥。
5辩论赛
教师通过与学生的协商制定辩论题目和相关的辩论赛规则，组织学生选举出辩论赛主持人、学生评委、计时员等完善的辩论赛组成人员。每一组分为正反方，进行辩题剖析、资料收集、辩词撰写等程序，最后参与课堂辩论。
6拍摄DV
记录身边的哲理故事，用DV记录身边的事，留下我们的感动。立足大学生活，放眼社会，用自己手中的DV摄像机、手机、数码摄像机、电脑视频摄像头等工具，反映和记录大学的真实生活；表达出人、物、事、景、情以及展现新时期高校发展的现状和精神面貌。
7模拟表演
根据不同系、专业学生的实际情况，安排学生表演相关主题。如文科专业撰写小品、相声，图形艺术系专业创作漫画、音乐表演，理工科学生则用辩证方法指导其进行现场科学实验，通过生动、活泼的形式来表达理论内容。做到充分发挥不同专业学生的特长，把“原理课”学习与专业学习有效结合起来。
三构建“原理课”课内实践教学模式的意义
能够提高独立学院学生的思想政治素质和实践能力。尤其通过针对性的实践教学模式，可以满足不同专业学生运用基本理论、观点和方法来分析问题和解决问题的能力。通过课内实践教学模式的强化，提高独立学院学生自身素质和与各种错误思想做斗争的能力。
有利于激发学生学习的积极性和主动性。它将在很大程度上改变理工科专业和艺术类专业学生对“原理课”的固有偏见，进而改变部分独立学院学生因对该门课程的枯燥而产生的畏惧感和无聊感，从根本上改变其厌学情绪，激发其学习的积极性与主动性。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。把“原理课”的课内实践教学模式内化为自身的思想道德素质，进而外化为自身良好的行为习惯。从而较好地增强“基本原理概论”课教学的针对性和实效性，它将针对有志于社会服务的大学生，通过对基本原理概论课的社会实践活动奠定其日后参与社会服务活动的良好基础，以增加其社会责任心和社会责任感。[5]
可以从根本上改变独立学院思想政治理论课课堂教学的被动局面，为独立学院思想政治理论课教育教学焕发新的生机与活力而探索出一条新的途径。
参考文献
[1]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育，2007(2)：69-71.
[2]张苏峰.“基本原理概论”实践教学状况的调查与分析[J].周口师范学院学报，2011(3):128.
[3]周世良.“基本原理概论”课实践教学模式新探[J].经济与社会发展，2011(10):170.
