儿童趣味音乐教学精选(九篇)

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第1篇：儿童趣味音乐教学范文

【关键词】小学音乐；精彩课堂；趣味教学

音乐趣味教学法是学生在轻松愉快的气氛中学习音乐的一种新的教学方法。在小学音乐课堂中展开趣味教学，有助于最大化调动学生的音乐学习兴趣；有助于师生关系的融洽和谐发展；有助于活化课堂教学等。那么，音乐教师应如何结合小学生的年龄特点和课堂教学实际，构建有效、精彩的小学音乐课堂呢？

一、情境渲染，引发学生童趣

无论采用什么方式进行教学，调动学生的兴趣才是最重要的。因此，音乐教师必须摒弃传统单调的教唱、灌输乐理知识的模式，而是从导入环节入手，调动学生学习的主动性。在多年的实践中，笔者发现，小学生本来年龄较小，对于一些新鲜的事物充满好奇。因此，音乐教师要结合这个特点和教材内容，以情境渲染，引发童趣，激发学习内驱力。例如，在学习小学三年级音乐《小朋友的家》这一课时，教师以情境作为渲染，将学生的童趣引发出来。首先，利用多媒体的音频功能播放《米老鼠进行曲》，并随着音乐律动进教师。师提问：同学们，你们每个人都有家，米老鼠也一样。大家快来猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼动画的学生很快高呼“迪斯尼乐园”。“真聪明”。此时，音乐教师利用PPT呈现一组有关迪斯尼乐园的图片，带领学生进入童话世界，激发学生的童趣。学生被迪斯尼乐园的图片吸引住了，各个睁大眼睛观看图片。师趁机引导：同学们，迪斯尼乐园中有那么多的卡通人物，如果没有歌声陪伴，它们也会很孤独哦。大家想不想学习一首歌曲，然后为这些卡通人物歌唱呢？学生齐欢呼“想”。这样一来，学生能以愉快的心情进入课堂学习。因此，音乐教师可以遵循孩子特点，利用一定的手段，引发童趣，以让学生更好的学习。

二、丰富形式，打造趣味课堂

趣味教学的形式可以是多样化的。如果仅以单一的模式形式进行课堂教学，学生也会产生厌倦心理。小学生需要源源不断的新事物的刺激，才能维持住其对某一学科的关注。因此，音乐教师要丰富趣味教学形式，以打造趣味横生的课堂。

（一）故事教学，营造和谐氛围

动听的故事往往能瞬间吸引学生。对于小学生而言，有时单纯的故事内容不足以吸引其参与课堂。因此，音乐教师还要结合故事内容，融入情感，声情并茂的讲述故事，吸引学生，并营造和谐的学习氛围。例如，在学习小学三年级音乐《游击队歌》这一课时，教师以故事教学，为学生营造了和谐的学习氛围。首先，音乐教师声情并茂地给学生讲述抗日游击队的故事，并以屏幕做背景，呈现游击队的经典图片。在教师的讲述下，学生被一个个游击队勇敢抗日的故事所感动，情绪被调动起来了；其次，播放歌曲《游击队歌》（第一遍播放），让学生体会歌曲中抒发的感情。等歌曲播放完毕后，出示问题：歌曲中游击队员的形象，生活与战斗条件，精神状态都是怎么样的呢？然后，再次播放歌曲，让学生根据自己的体验判断歌曲的节奏、曲调和风格。从以上案例中可知，利用故事很容易调动学生的情感，也容易过渡到新歌的学习。

（二）活用教具，构建精彩课堂

在小学音乐教学中，教具的使用也是较为重要的。那么，如何才能活用教具，以构建精彩的音乐课堂呢？可以让学生自己制作教具，如图片，然后再灵活使用，可以取得很好的效果。例如，在学习小学四年级音乐《我爱我的家乡》这一课时，在学生学完这一歌曲后，教师布置了一个动手任务：请同学们用手中的画笔画出你的家乡。这样一来，音乐教师有效将音乐与绘画联系起来，让教学变得趣味盎然。等学生绘画完毕后，音乐教师点名让学生上台展示作品，然后再让下面的学生用歌曲表达作品（即看到这幅作品，你想用哪一首歌曲表达）。这样的形式让课堂教学变得格外精彩，学生学得开心，课堂是真正的“热闹”。在这个案例中，音乐教师让学生自己动手画画，然后再以作品作为教具，让课堂教学变得更活泼、精彩。

三、融入角色，巩固课堂教学

让学生融入角色，在角色中将歌曲演绎出来也是趣味教学的一种形式。这样的形式有助于加深学生对音乐的理解，巩固课堂教学的效果。例如，在学习小学三年级音乐《游击队歌》这一课时，等学生学习完后，让学生融入角色，演唱歌曲。具体要求是：学生一边唱《游击队歌》，一边加上动作，体会歌曲表达的感情，并将歌曲中的情绪、声音、力度最大化表现出来。又如，在学习苏少版小学四年级音乐《彼得与狼》这一交响童话时，教师也运用了角色扮演这一趣味活动，巩固学生的认知。学生同音乐，自主选择角色，如彼得、狼、小鸭、小鸟等，随着音乐的旋律，将童话演绎出来。

第2篇：儿童趣味音乐教学范文

由于舞蹈教育所具有的这些良好的教育功效，无论在学校教育还是各类培训机构中，舞蹈教学和培训都受到了学生和家长的欢迎。从训练学校舞蹈队学生的实践中我体会到,在儿童舞蹈教学中,如何根据儿童身心发展的一般规律和儿童舞蹈的基本特点开展舞蹈教学,突出舞蹈教学的趣味性和娱乐性;应注意采用什么方法;如何增强和培养儿童在舞蹈学习中的自信心和创造力等理应成为当前儿童舞蹈教学探讨的最基本的,也是最重要的课题。研究这些问题,对于推动我国当前儿童舞蹈教育工作也有着极其重要的意义。

一、舞蹈的编排是关键

舞蹈动作应简洁明快，在重复中求变化舞蹈特别是其表现力，与幼儿的天赋、父母亲的诱导及周围的环境有关系，但更重要的是与舞蹈的编排有关。

编排幼儿舞蹈一定要符合幼儿的自身特点和他们的天性，符合他们生理、心理特点以及他们的审美观的基本要求。选择好舞蹈音乐后，教师应根据音乐的特点选择几个与音乐相和谐的、能较好地表现舞蹈作品的较典型的舞蹈动作。有的教师在编排舞蹈时以为动作编得越多越好，其实不然，动作太多，显得整个舞蹈不能前后呼应，缺乏基本的舞蹈语汇，也不便于孩子们学习和掌握动作。我在编排幼儿舞蹈时，根据音乐只编几个动作，然后根据音乐的节奏再变化动作，同一个舞蹈动作只要变化一下动作的方向、动作的幅度、动作的频率、动作的速度、动作的路线就能在原有的动作基础上增添新意，并能变化出许多新动作来，小朋友也能较快的、较好的掌握动作。同时，小孩的动作编排也应讲究动作之间的对比，包括动作的松紧、起伏、开合、强弱、快慢的对比。

二、巧妙利用队形与画面的变换以增强趣味性

舞蹈的队形和画面在创作舞蹈的环节中称为构图。好的舞蹈作品，它的队形、画面的变化就象一幅活动的绘画，给人以高度的美感。作为儿童舞蹈的构图，队形的变化不宜太复杂，力求简单明了，易学易记，但又不能单调、死板，而应该显得生动、形象。

由于经常在课后和孩子们一起做游戏，我也从游戏的过程中获得了许多观察孩子们心态的机会。我们可以发现，孩子们的游戏中许多都是通过互助协作来完成的。例如孩童们玩的一种游戏叫做“救兵”：由其中一个小朋友来“捉人”，其他的小朋友都是患难与共的“兵”，只要其中一个被“冰”住了，其他人就会想方设法地去救他，以使游戏不断地玩下去。儿童喜欢以围圆圈（如“丢手绢”）、互相帮助（如“救兵”）等形式来做游戏，从中我们可以看出儿童团结、友爱、集体感强的心态，由此也可以知道我们的这些小人儿们是多么地可爱了。

基于平日对孩子们的观察，我在为舞蹈队的学生编排的儿童舞蹈《童趣》中就用到了许多孩子们做游戏的动作和队形。其中一个画面是小朋友们玩着玩着不知不觉就围成了一个圈，跪坐在地上拍着手呢，突然发现每一个小伙伴都是一脸的泥巴，低头一看，自己也是一身脏兮兮的，于是互相指着对方哈哈大笑起来。由于围成一个圈，再加上动作的互动性，排练的时候学生都觉得非常的新鲜和好玩。

三、注重表情和肢体语言，讲究“神韵”，加强艺术表现力

在内心情感培养中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心灵的窗户，它不仅仅是了解外部世界的一个媒介，更重要的是反映内心世界的一面镜子，所以要学会“眉目传情”。所谓“观其舞，看其功，察其色，鉴其貌。”舞者在舞蹈过程中，面部表情始终贯穿其中，是整个舞蹈艺术形象、动作美感的焦点，只有完全投入舞蹈中，理解动作要领，注意把握舞蹈的整体风格，仔细揣摩角色，把自己融入音乐的情感中，才能做到形神兼备。我们应该深刻的认识到，舞蹈动作是为舞蹈主题服务的，而舞者的面部，则是为舞蹈的整个灵魂服务的。

我们知道，无论谈诗、论画、鉴赏音乐，都离不开神韵二字，在舞蹈中也是一样。“神”是舞蹈的内在韵味，我们批评舞蹈动作呆板僵硬，没有生气，说的是在做动作的“形”时，缺少了内在的“神韵”，没有很好领会舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握动作要领外，还要细心揣磨每一动作的内在“神韵”，不可一味追求动作的难度而忽视对“神韵”的培养。把握了“神”，“形”才会有生命力。“形未动、神先领、形已止、神不止”这一口诀形象的、准确的解释了“形”与“神”的联系及关系，只有综合运用好这些舞蹈中“神韵”的技巧，才能使舞蹈更具有表现力。

教育学将教师的领导方式分为放任型、专制型、民主型三种，教育学研究告诉我们，良好的师生关系是教学活动顺利进行的重要条件，在放任型、专制型领导方式下，师生关系对立，无法取得良好的教学效果，而在民主型领导方式下，师生关系平等、融洽，有利于知识的传授。

在舞蹈教学中，放任型的舞蹈教师由于怕麻烦而直接跳过对学生基本功的训练；专制型的舞蹈教师用规范的动作进行示范，用精确的语言讲述舞蹈动作的要领，并要求学生严格训练，学生却觉得乏味，失去练习的兴趣；而民主型的舞蹈教师重视设置课堂教学的情感基调，增强教学语言的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维，使学生在练习舞蹈基本技能的同时，充满有趣的自娱性和游戏性。

在教授“波浪手的组合”这一基本练习的时候，我把一个画着一只海燕的风筝带到了我们的舞蹈教室，因为对于天真烂漫的儿童，为了增强教学的趣味性，在教学中有机地引入、穿插一些儿童所喜爱的形式，如模仿小动物、讲小故事、猜谜语等，就能使我们的教学充满童趣。我启发学生通过想象说出海燕飞翔的姿势，学生们热情高涨，唧唧喳喳地讨论了一番，我又引导学生通过模仿海燕的翅膀来学习波浪手的动作，结果大部分学生都学得比平常认真和仔细。

第3篇：儿童趣味音乐教学范文

学前期可分为三个阶段，分别是乳儿期、婴儿期、幼儿期。做为幼儿教师，我们接触到的孩子大都处于幼儿时期。幼儿期是指3―6或7岁的孩子，而这正是人的艺术才能开始显露的时期，对幼儿期的孩子进行音乐教育，能够收到显著的效果。幼儿期的孩子听觉有了很大的发展，音乐的感受力、记忆力和注意力也比较好，对于他们喜欢的歌曲常会不停地哼唱，也常常伴随着某种活动哼唱着自己“创作”的曲调。

美妙的音乐能够使孩子心情愉快，而这种愉快的情绪，能够有效地改善和调整大脑皮层及边缘叶的生理功能，从而使孩子的神经系统发育得更加完善，也能进一步促进孩子的记忆、理解、想象思维等各种能力的发展。这种作用是其他教育所不能比拟的，同时也说明了音乐教育对于幼儿的重要性。

幼儿的音乐活动包括唱歌、音乐欣赏、节奏乐器、音乐游戏及舞蹈等等。通过这些活动，能够使孩子们增强了音乐的欣赏能力，开阔了知识眼界。这不仅仅是对于一般孩子而言，就算是对弱智的孩子也有着令人惊奇的效果。就拿指挥家舟舟来说，他今年24岁，但智力仅相当于几岁儿童的水平。他出生在武汉，出生的日子是4月1日，那天正是西方的愚人节。两岁以后，舟舟智力上的缺陷显露出来，快3岁的时候，他的病因确诊了，是先天愚型儿，属于重度弱智，大量脑细胞坏死。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%。幸运的是，舟舟有一位好父亲。他从来不愿意让舟舟放弃生活和快乐的权利，他知道作为一个鲜活的生命，舟舟有权利享受这个世界带给他的快乐，作为亲人更应该为他创造和争取他应有的快乐。3岁的舟舟，跟着父亲走进武汉交响乐团的排练厅，从此，舟舟的生命之舟，就载着他的梦，在音乐的海洋里起航了，现在的他成了一名非常有名的指挥家。而一些对音乐有特殊才能的孩子，也会在这一时期突出地显露出来。如西方音乐家莫扎特等“音乐神童”式的人物就是在他们人生的这一时期绽露其非同常人的音乐才华的。

音乐教育对于幼儿起着如此巨大的作用，因此也要十分注重对于幼儿音乐兴趣的培养。因此，我们需要了解以下几个特点：

儿童的天性是活泼好动，缺乏耐心，因此幼儿是不可以“学习”的，音乐教育并不是单纯的音乐，而是要和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。音乐本身具有“自娱”的特性，正是这个特点能够吸引儿童参与进来，他们在“玩乐”当中懂了音乐。

儿童作为演奏者主动参与其间，可以在音乐活动中培养孩子们之间的合作、与他人交往以及群体意识。音乐活动内容的需要多样化，并能联系实际生活，引发幼儿对音乐的兴趣。把音乐和游戏结合在一起，游戏完全符合幼儿的年龄特征和童心本性，因此两者的结合是很完美的选择。

而要让幼儿在每次音乐活动中能够保持长久和浓厚的兴趣，需要采取以下步骤：

重视音乐活动材料的选择。如选一些旋律简单、歌词易懂、生动活泼的歌曲，或是具有游戏性质的歌曲。因为只有选取有趣味性、艺术性的教材，才能吸引住幼儿，提高他们的活动兴趣。

精心设计每一次活动过程，这是音乐教学成功与否的关键所在。让幼儿在跳一跳、唱一唱、玩一玩的过程中培养幼儿对音乐的兴趣。只有教材的处理和教学的设计充满趣味性，才能吸引孩子学习。

第4篇：儿童趣味音乐教学范文

关键词:儿童舞蹈艺术;童心性;童趣性;童肢性

儿童舞蹈艺术是舞蹈艺术中的一种,它不仅贴近儿童的生活,以其生动、形象的艺术魅力强烈地吸引着孩子们,纵观目前少儿舞蹈创作,虽然不乏那些构思精巧、特点鲜明的好作品,但也不能不看到有些作品程度不同地存在着成人化、雷同化的现象。作为儿童舞蹈编导者,从舞蹈主题的内容、结构、表现手法、舞蹈语汇的运用,到音乐、舞美、服装、道具的设计都要考虑是不是突出了儿童特点?有没有儿童情趣?本文仅就此谈谈个人的一些想法。

一、童心性――走入儿童世界,体验童心

“生活是艺术创作的唯一源泉”。我们在创作少儿舞蹈时,必须深入孩子们的生活,体验孩子们的童心,从独特的视角选取新颖的题材进行构思创编,提炼出富有儿童个性、生动活泼的舞蹈语汇,才能创造出充满生命力的少儿舞蹈作品。

深入少儿生活,寻找童心,关键还需要创作者的“眼睛要善于发现,心灵要与之共鸣”。淅沥的细雨中,一群女学生打起蓝色透明的雨伞,优美的旋律,明快的节奏,潇洒的舞步,女孩们活泼可爱。一位坐轮椅的少年冒雨而来,雨水向他无情地洒去。无可奈何时,突然觉得雨停了,是女孩们在他头顶升起了一片“蓝天”。舞蹈《小雨伞》以其精巧的结构,丰富的内涵,优美动人的乐舞,让人心灵受到强烈的震撼。真情流露,善意洋溢,舞蹈形象生动完美,趣味高雅,于细微之处见精神。

舞蹈创作要求作者不仅要“身”入生活,更要“心”入生活,尤其是少儿舞蹈的创作,更有它的特殊要求。全身心地融入孩子们的生活当中,与孩子们交朋友,建友谊,我们就会发现更多更好的少儿舞蹈素材。

二、童趣性――了解儿童心理,突出审美特性

了解儿童心理,突出其审美特性,需要创作者捕捉儿童精神世界的闪光点,突出儿童兴趣的“兴奋点”。儿童的想象力极为丰富,他们的动作行为常常背离成人的思维模式而使人感到妙不可言,人们把它称为“童趣”。童趣来自儿童的生活,出自儿童的本性,不能有半点矫揉造作,是孩子们内心流露出来的。在舞蹈创作中,如何让故事或舞蹈本身一下子就能“抓住”孩子的心,这是创作者的一个基本功。这就要求创作者对少儿审美的心理特点了如指掌,这也是少儿舞蹈创作(包括其它艺术形式的少儿作品)独有的难点,它需要创作者有长期深入生活的体验。

2005年我创作的一个儿童舞蹈,在给呼和浩特市某小学排练一个舞蹈后发现,由于他们原来的舞蹈的编排与音乐感觉与情绪不符,动作编排比较成人化,加上孩子们的舞蹈基础不高,舞蹈看起来凌乱和不完整。后来我运用了葵花作为道具,不但突出了主题,而且简化了舞蹈动作,使学生跳起来比较得心应手,使〔舞蹈看起来主题鲜明,结构完整 。由于音乐是3M4 拍 ,我把原来繁琐的脚步动作改为碎步动作,使舞蹈看起来比较流畅和舒展。为符合儿童审美特点,我加强和丰富上身动作,然后又增加了表演人数,加强了欢乐气氛,由模仿成人的舞蹈转变为孩子自己的舞蹈。当孩子们以自己是祖国的花朵形象出现在舞台上,一下子引起了台下小朋友们的兴趣,这些可爱的舞蹈形象会引发他们的无限联想。

可见,少儿舞蹈创作的选材要选取那些孩子们身边的、感兴趣的、容易激发联想的生活元素,这一点尤为重要。我们要习惯从孩子们的兴趣中发掘素材、精选素材,把握好少儿审美心理的特征,因为缺少了童趣,少儿舞蹈就失去了感染力。

三、童肢性――把握儿童舞蹈语汇,体现童真

少儿的性格特点是天真幼稚,富于幻想,这也决定了他们的动作特点往往是蹦蹦跳跳。如果我们掌握好少儿舞蹈的语言特点,就会把舞蹈编排得更生动、形象,否则,舞蹈题材选择得再好,创意再有童趣,缺少了“童态”的肢体语言表述,也会使作品苍白无力。

对于少儿舞蹈语言的提炼是少儿舞蹈编导的硬功夫,它要求编导对少儿生活素材要有一种“艺术概括”的能力,这种能力的提高主要得益于编导对少儿生活的长期体验和积累。幼儿舞蹈《好朋友》中,两个孩子摇摇晃晃的脚步,一只大熊猫憨憨舞动的双臂,以及孩子与大熊猫搂抱着跳舞的体态,准确形象地刻画了舞蹈中的人物形象,这些肢体语言只能属于这个年龄段的孩子。

因此,准确、形象地掌握少儿舞蹈语言,表现好孩子们天真可爱的童态,并非是一蹴而就的工作。少儿舞蹈编导要多从传统的舞蹈语汇中寻找适合少儿特点的表现形式,更多吸收、融合民族民间舞蹈中的营养,使少儿舞蹈语汇更丰富,更富有个性,更具感染力。

儿童舞蹈犹如春风化雨,潜移默化地陶冶儿童的心灵,我们要仔细洞察孩子美丽的童心世界,了解孩子的质朴情感。广泛收集、提炼他们天真、形象的动作,吸收为幼儿舞蹈的基本素材。只有这样,创作出的舞蹈才会被幼儿喜欢和接受,幼儿舞蹈教学才能推陈出新,不断完善。作为一名舞蹈教育工作者,要不断加强各方面的训练,提高理论与实践水平,进一步加强舞蹈教育的普及和推广。

参考文献

[1]《论舞蹈教育功能》.陆娟.全国舞蹈教育研讨会文集. 2004.

[2]《论少儿舞蹈的艺术特点》. 王晓茜.淮南师范学院学报 2007,4.

第5篇：儿童趣味音乐教学范文

一、建立良好的师生关系

俗话说：亲其师，信其道。学生往往喜欢哪个老师，就喜欢他教的那门课。“因为有了你，我才爱学习。”这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。“不爱学生莫为师”，教师必须树立以学生为主的观念，切实做到关心学生、爱护学生，关注学生的学习和生活，用真情去温暖学生的心田：学生有了心事教师能了解，学生有了困难教师能帮助，学生有了喜悦教师能分享，学生有了进步教师能鼓励。教师对学生时时施以爱心，时时给予关心，这样当学生感到老师的真心关爱，使学生的情感满足时，学生就会以十倍的热情去爱戴和尊敬自己的老师，就会以十倍的信心和快乐投入学习。

二、营造民主、和谐的交流氛围，创造快乐的学习心情

美国心理学家加德纳针对传统智力理论存在的缺陷提出了“多元智力理论”，其主要观点是：所有学生都是聪明伶俐的，只是他们是以不同的方式表现出来。的确是这样，每一位学生都是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，他们有个人的选择、独特的观点和兴趣爱好，作为老师，没有理由不尊重每一位学生。在教学中，教师要带着微笑走下讲台把自己融入学生之中，以听者、组织者和好伙伴的身份指导音乐活动，以平等的心态和商量的口吻与学生共同探讨问题，尊重和理解学生的行为，允许学生有不同的见解，充分尊重学生“狂”“歧”“异”的表现，不用“标准答案”束缚学生，不用“对错”“好坏”评判学生，始终保护、鼓励和欣赏学生，让学生敢说、敢唱、敢想、敢演、敢做，把课堂推向师生愉快合作的平台。“教育是心心相印”的活动，在音乐学习中教师与学生要“教学相长”，使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维就会完全放开。

三、创设优美的课堂环境

音乐教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面：一是视觉环境的优美，二是听觉环境的优美。教师要把音乐教室布置得幽雅、艺术化，充满童趣和美感并富有音乐特点。设计各种与音乐有关的生动的卡通画、可爱的小动物及跳动的音符、拟人化的音乐记号贴在墙上，在钢琴上摆放精美的艺术画或一束美的野花，并根据授课内容制作相应的教学道具放置在教室。

让学生一进音乐教室就仿佛置身于美丽的童话世界，精神为之一振，欣喜之情油然而生，以喜悦的心情面对音乐课。

四、以活动为载体进行趣味教学

音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣得重要条件。”小学阶段儿童天性活泼、热情，贪玩好动，想象力丰富，好奇心和模仿力强，善于用形体动作对音乐作出反应。“动”就是他们表达自己对音乐的感受和理解的最直接、最喜爱的方式。

教学时要给学生创造“动”的机会，通过唱、听、写、奏、演等多种途径，调动学生手、眼、脑、口、耳、脚等多种器官参与，让音乐学习与游戏、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画、乐器演奏等音乐活动有机结合，使教学活动形象化、游戏化、趣味化，让学生在“动”中学、“玩”中学。

五、组织兴趣小组，拓展自然空间

兴趣是积极认识某种事物或爱好某种活动并予肯定的情绪相联系的心理倾向。

组织音乐学习兴趣小组以学习为动力，可以大力发展学生对音乐的兴趣与爱好，为学生提供更好的接触音乐、学习音乐的机会，可以充分发掘学生音乐潜能，以便更好的张扬学生的个性。因此，在课外根据学生的兴趣爱好，组织合唱队、舞蹈队、竖笛队和鼓号队，定时学习、排练，并积极参加班级、学校、家庭和社区的演出，在“有趣”的前提下不知不觉向“乐趣”发展，最大限度的发挥学生的童心和童趣，让学生在喜悦的收获中品尝和展示快乐，给学生开发出一片健康快乐的音乐天地。

第6篇：儿童趣味音乐教学范文

一、童心性——走入儿童世界，体验童心“生活是艺术创作的唯一源泉”。

我们在创作少儿舞蹈时，必须深入孩子们的生活，体验孩子们的童心，从独特的视角选取新颖的题材进行构思创编，提炼出富有儿童个性、生动活泼的舞蹈语汇，才能创造出充满生命力的少儿舞蹈作品。深入少儿生活，寻找童心，关键还需要创作者的“眼睛要善于发现，心灵要与之共鸣”。淅沥的细雨中，一群女学生打起蓝色透明的雨伞，优美的旋律，明快的节奏，潇洒的舞步，女孩们活泼可爱。一位坐轮椅的少年冒雨而来，雨水向他无情地洒去。无可奈何时，突然觉得雨停了，是女孩们在他头顶升起了一片“蓝天”。舞蹈《小雨伞》以其精巧的结构，丰富的内涵，优美动人的乐舞，让人心灵受到强烈的震撼。真情流露，善意洋溢，舞蹈形象生动完美，趣味高雅，于细微之处见精神。舞蹈创作要求作者不仅要“身”入生活，更要“心”入生活，尤其是少儿舞蹈的创作，更有它的特殊要求。全身心地融入孩子们的生活当中，与孩子们交朋友，建友谊，我们就会发现更多更好的少儿舞蹈素材。

二、童趣性——了解儿童心理，突出审美特性了解儿童心理，突出其审美特性，需要创作者捕捉儿童精神世界的闪光点，突出儿童兴趣的“兴奋点”。

儿童的想象力极为丰富，他们的动作行为常常背离成人的思维模式而使人感到妙不可言，人们把它称为“童趣”。童趣来自儿童的生活，出自儿童的本性，不能有半点矫揉造作，是孩子们内心流露出来的。在舞蹈创作中，如何让故事或舞蹈本身一下子就能“抓住”孩子的心，这是创作者的一个基本功。这就要求创作者对少儿审美的心理特点了如指掌，这也是少儿舞蹈创作（包括其它艺术形式的少儿作品）独有的难点，它需要创作者有长期深入生活的体验。2005年我创作的一个儿童舞蹈，在给呼和浩特市某小学排练一个舞蹈后发现，由于他们原来的舞蹈的编排与音乐感觉与情绪不符，动作编排比较成人化，加上孩子们的舞蹈基础不高，舞蹈看起来凌乱和不完整。后来我运用了葵花作为道具，不但突出了主题，而且简化了舞蹈动作，使学生跳起来比较得心应手，使〔舞蹈看起来主题鲜明，结构完整。

由于音乐是3∕4拍，我把原来繁琐的脚步动作改为碎步动作，使舞蹈看起来比较流畅和舒展。为符合儿童审美特点，我加强和丰富上身动作，然后又增加了表演人数，加强了欢乐气氛，由模仿成人的舞蹈转变为孩子自己的舞蹈。当孩子们以自己是祖国的花朵形象出现在舞台上，一下子引起了台下小朋友们的兴趣，这些可爱的舞蹈形象会引发他们的无限联想。可见，少儿舞蹈创作的选材要选取那些孩子们身边的、感兴趣的、容易激发联想的生活元素，这一点尤为重要。我们要习惯从孩子们的兴趣中发掘素材、精选素材，把握好少儿审美心理的特征，因为缺少了童趣，少儿舞蹈就失去了感染力。

三、童肢性——把握儿童舞蹈语汇，体现童真少儿的性格特点是天真幼稚，富于幻想，这也决定了他们的动作特点往往是蹦蹦跳跳。

第7篇：儿童趣味音乐教学范文

【关键词】低段；语文；有效；有趣；童心课堂

21世纪是一个关注儿童的世纪，这种关注尤其体现在对儿童成长过程的重要性被重新认识、并被提到了前所未有的高度。首先，今天的儿童比之于过去，有浓厚的参与意识，他们热爱自由的学习生活。今天的儿童，知识比之于过去时代的儿童，要丰富得多、现代得多。其次，从年龄特点看，低年级学生因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。从教师的角度来看，我们仍然可以看到不少教师没有从儿童的需要、兴趣来组织学习内容，不太关注学生在学习过程中的感受，常常以自己贯有的思维，以自己的需求代替儿童的需求，最终以牺牲儿童为代价实现自己的预定教学目标，使得教育过程存在“成人化”的现象。介于以上因素，我们需要对传统的语文课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的革新，从儿童的视角挖掘、架构一种在儿童文化视野下的“新课堂”，打造一种能唤起儿童天性，回归儿童本性的“童心课堂”。

何谓童心课堂？童心课堂就是尊重儿童的天真、纯朴、活泼的生命自然状态，依归童心，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育情境，把属于儿童的生活、童年幸福还给儿童的课堂，使儿童的身心在属于他们的课堂上得到充分的释放、张扬。

笔者以低段的教学课例为载体，就“多一些童心视角，多一些情境创设，多一些激励评价，多一些趣味游戏”四方面对低段语文构建“童心飞扬”的语文课堂进行了实践探索，力求把语文课上得“好玩”而“有效”。

一、多一些童心视角

卢梭在《爱弥儿》一文中才曾说过：“儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事。”

学生的年龄、认知水平和生活经验与我们有着巨大的差异，决定了他们对教学内容的实际解读与我们的推想相差十万八千里。因此，作为学生学习引领者的教师，为了让每个学生从教材中最大限度地吸取营养，就非常有必要站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本 ，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？……

“用学生的身份去解读教学内容”，在这种意识指引下，我们会从学生的角度解读文本，决定教学内容的难易程度；会从学生的角度想想怎样学才会兴趣盎然，从而思考教学设计；会从学生的角度思索怎样有针对性地进行点拨与引导，让每一个学生都品尝到成功的喜悦；会从学生的角度去细细地揣摩学生通过怎样自主的言语实践，潜心读懂文本，去体味作者的心境……只有我们把自己当作学生，用“童心”去探知学生的想法和情感，怀着“童心”走进孩子的心灵世界。我们才能找到适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的“教”和“学”，这也应该成为我们上好课的第一步。

二、多一些情境创设

童心课堂是情境化的课堂。著名教育家李吉林说：“言语的发源地是具体的情境。”因此，我们要从儿童生态的角度出发，利用符合低段学生特点的教学手段，以图、文、声、像并茂的形式，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，把学生带进一个生动的、色彩缤纷的教学情境中，激活童心。

1.巧用多媒体创情境

自从“多媒体”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。采用直观形象的现代化教学技术创设情境，适时地运用于课堂教学之中，极易吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生的童心。

在学习第二册《识字1》时，我将春天万物复苏、春暖花开的景色，通过一组图片，配上优美的音乐展现在小朋友的眼前。在潺潺的流水声中，在一张张美丽春景的欣赏中，孩子们仿佛置身于春天的美丽景色中。

这时，我让小朋友们用自己积累的或者书本上的词语来说说所看到的春天景色，孩子们的情绪马上就调动起来。

看着柳树发芽，桃花红了的图片，有孩子叫道：“柳绿花红”。

听着泉水“丁冬丁冬”的滴水声，孩子们争先恐后地嚷着：“泉水丁冬”……

就这样，通过多媒体创设情境，学生的想象力被激活了，思维的火花被点燃了，课堂气氛顿时也活跃了起来。学生犹如身临其境，畅所欲言春天的美丽景色。

这样的教学实践，再次证实了赞可夫的名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

2.事先布局创情境

语文课堂是充满活力的课堂，许多让人回味的课，正是教师善于为学生搭建平台，唤醒了学生的体验，才使得课堂充满灵性，创意迭出。

在教学《菜园里》一课，我把各具特色的蔬菜搬到了课堂，在课堂里触手可及。学生通过看一看、闻一闻以及摸一摸，亲眼发现“豆角像一根绳子”、“包心菜就是卷心菜呀！”…… 在上完《菜园里》一课后，我还开展了语文活动课――“评选最受欢迎蔬菜”，深受孩子们的喜欢。

正因为我调动学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，不仅使学生有所知，更使学生有所感。有人曾经说过：“学生的眼睛不会用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教会他们学会看、听、感觉。”因此，直观形象的实物展示，把学生带到了“菜园里”，这样的情境创设，能吸引学生的注意力，易于学生观察，让我们的课堂产生了活力，充满了童趣。

3.走进生活创情境

课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在《影子》一课的教学中，我就尝到了这样教学的甜头。

《影子》描写的是生活中司空见惯的现象，但低年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在学习课文之前，我就带着孩子们来到了操场玩一系列“影子”的活动――在“踩影子”游戏中，一群活泼的孩子在互相奔跑追逐着；在“谁的眼睛亮”观察影子的中比赛，孩子们通过观察发现了不少秘密――“影子有时长有时短”，“影子总是跟着我”……

这样的语文学习是多么有趣呀！在这里，没有了老师讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让生活的情景伴随着语文的学习。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。

4.语言描述创情境

教师运用生动形象的语言描绘，并配上合适的音乐，创设出故事情境或者生活情境，可以引导学生在不知不觉中走入文本。

如在《四个太阳》引导学生朗读“金黄的太阳送给秋天”一节时，我是这样导入的：“多美的果园啊。一轮金黄的太阳挂在了果园的上空，金灿灿的阳光洒在了累累的果实上，金色的落叶在微风中翩翩起舞。你能通过朗读把这幅美丽的情景展现在大家眼前吗？”然后，让学生伴随着优美的音乐齐读，很快，学生仿佛走进果实累累的秋天中，仿佛成了“那一片片落叶”，在飞舞着，在忙着邀请人们来品尝水果的香甜。

根据儿童文化理论，“儿童文化是整体性的，儿童对同一种事物，只要有可能，他总是会调动自己所有的感官去认识和体验。其中既有视觉的，又有听觉的，还有动觉的。对于儿童来说，各种感觉是一体的。”由此可见，情境的创设必须是符合儿童身心发展规律，满足儿童需求，能激发儿童学习积极性，唤起儿童天性的，这样才能使课堂回归于儿童的本性。

三、多一些激励评价

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，如果能发挥好“评价”这一教学手段，可起到事半功倍的效果。

1.巧用肢体语

在课堂中，当学生的思维游离课堂学习之外时，教师就应给予适当的提醒。一开始，教师可以用目光告诉他上课要专心了。有的学生能察言观色，他能读懂教师目光中的含义，马上能自觉听课了。如果学生对老师的目光熟视无睹，或者根本没有接触到你的目光。这时老师就需要用肢体语言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。除了对没有认真听讲的学生需要关注之外，正在认真听讲的学生也需要老师的关注。比如老师做一个赞许的动作（竖起大拇指、摸摸学生的小脑袋……），露出一个淡淡的微笑，给予一个肯定的眼神，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。这在无形中就吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。

在文本学习过程中，我常常用自己的肢体语言，带领学生走入文本，悄然无息中影响和感染着孩子。

在《小壁虎借尾巴》中，当学到“小壁虎失去了尾巴”一段时，我便成了那只难过的小壁虎，耷拉着脑袋，皱着眉头，一副伤心的样子。

在学习《两只小狮子》一文，当谈到懒惰的狮子时，我夸张地、懒懒地靠在墙上，让孩子们明白了了什么是“懒洋洋”。

美国作家门肯说过：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”在语文教学的征途上，我们都应做一个拥有童心的教师。因为只有教师融入学生的世界，用孩子的目光去解读文本，才能用智慧呼唤童心，真正以童心关照童心。在某种意义上说，就是要让自己富有童心，就要做一位童心未泯的教师。

童心未泯的教师，仿佛是一位出色的演员，在教态上，充分发挥眼神、表情、手势的作用，一颦一笑，一举手一投足，引起孩子的共鸣，从而心领神会；童心未泯的教师，手舞足蹈、又“话”又“表”的带领学生走入文本，悄然无息中影响和感染着孩子，使其迅速加入到愉悦而富有童趣的教学活动中来。教师的“童心未泯”就像阳光雨露，在无声中滋润着孩子的心田。

2.艺术来点评

如果说学生的童心是一种天真执着的纯净，那么教师的童心则是一种教育的智慧。课堂教学是情感经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有着丰富情感和个性的人。低年级学生尤其是需要“哄”的，在教学时，教师的评价要做到两点：

（1）生动幽默。当个别学生回答正确时，教师说：“奖他一个小鞭炮！”同学们边拍手边说：“砰――啪”。学生回答有创意时，老师说：“奖他一串小鞭炮！”同学们边拍三次手边说：“砰啪！砰啪！砰啪！”。当学生有进步时，老师说：“布谷鸟向你祝贺！”同学们也齐声说：“布谷！布谷！”这样的评价方式，形象生动，既激发了学生学习的积极性，又使课堂气氛活跃，可谓一举两得。

（2）恰如其分。在教学过程中，老师既不能吝啬自己的表扬，也不要一味为学生的回答唱赞歌。切忌对所有学生的朗读都是以“很好！”“棒极了！”“你真行！”这样的评价语言，学生听多了，缺少新鲜感。尤其是在课堂上对学生的回答，教师应该围绕着教学内容恰到好处、不露痕迹的评价，可起到不可低估的作用。

如学习《四个太阳》 “金色的太阳送给秋天”一节中，我还常常用这样的“语言”来教学：

“生字宝宝你们都认识了，让我们跟着生字宝宝，去秋天的果园逛一逛吧。”“我从你的表情上都看出来了，你是多么喜欢金色的太阳呀！”

“转眼间，秋天来了。一片片落叶从树上飘下来，对我们说着：‘秋天来啦！秋天来啦！’小落叶们，让我们伴随着优美的旋律舞起来吧！“（配乐朗读）

“听了你的朗读，我已经馋得口水都快流出来了！”……

童心课堂，就要把浓浓的童趣和童真，充盈在教师所说的每句话中，流淌在每个教学环节中、每句教学评价中，课堂教学因此而变得童趣盎然，魅力难挡。

（3）童语“话”童趣。在课堂上，我还经常有意无意地用上这么一些话：“我能加入你们的行列吗？”“你读得真好，能教教我吗？”“我们来比赛，好不好？”“哇，你的朗读真动听，我仿佛都看到……”在我的课上，我就是“儿童”，就是和孩子们一起学习的“同学”。

游戏进行中，我也常常“输”给他们，却又装作不服气的样子：“谁来帮帮我？”当我“反败为胜”后，我会要求孩子们“来点掌声呀”。

有时我还也会向学生“撒娇”。有一次，我正在和学生们分角色朗读课文。 其中有一学生抢读了我的话。我就故意把嘴一撅，说：“你们抢读我的话了，不来了！”学生马上静了下来，有几个同学赶紧安慰我，“那重新来一次。”抢读的还不好意思地捂着嘴，偷偷笑了，我也笑了。

当一位老师用“童言”和孩子们在“互动”中学习，昭示的是一种平等、民主的教学理念，师生在这样和谐的氛围中，彼此感受着心灵契合的愉悦，这样 的课堂教学会显得何等轻松！这不就是我们所追求的童心课堂！

（4）合理“施”绿卡。值得一提的激励性作法是“绿卡制度”的实施。每一次去上语文课之前，我都要检查一下自己的口袋有没有装上“智多星卡”和“朗读精彩卡”。因为，孩子们都期待获得这两张激励卡。因为只要在课堂中得到有5张“精彩发言卡”或5张“智多星卡”，孩子们就可以获得一张语文绿卡。而一张语文绿卡，可以免做一次自己认为不必要的作业，或者免掉一次考试成绩家长签名，或换取一份礼物（橡皮、铅笔、语文课外读物），还可以换成单元测试的加分，由学生自己选择。

“绿卡”，因为能让孩子得到及时的肯定和鼓励而变得魅力四射！小小的一张“绿卡”，已经成为打造“童心课堂”一个必不可少的元素。

四、多一些趣味游戏

打造“童心课堂”的核心是游戏精神。游戏精神是一种自由创造的精神，游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。它所关照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活。

在40分钟的课堂学习中，低段学生是很难做到自始至终专心听讲的。而游戏化的教学过程，让儿童在获得愉悦感的同时，又在不知不觉中完成了老师隐性的学习任务，可谓是一举两得。

1.识字游戏例举

低年级教学的重点便是识字教学。因此在教学时，为了让学生不感到枯燥、乏味，教师可以创造许多的识字游戏，使学生玩得痛快，学得扎实。

（1）开火车。这个小游戏用于检查学生的生字掌握情况，师拿生字卡，学生读，一生一个字。游戏开始时师说：“谁的火车开起来？”；生齐说：“开起来”。 有时，还可以换一种说法，如“开飞机、开轮船、开火箭”“用眼睛开火车（老师看着谁，就由谁来读生字）”等等，目的就是为了让学生能保持新鲜感。

（2）送卡片。学习生字时，把生字写在用各色卡纸剪成的花、水果等形状上（可根据学习内容来剪，如《四个太阳》中，就可以把卡片剪成太阳形状，如《两只鸟蛋》，就把卡片做成蛋形）当学生读正确，或者组的词语很精彩等等，老师就可以把“生字词语的卡片”做为奖品送给学生。

（3）编谜语或顺口溜。识字教学中可以根据生字的规律、意思适当地编一下顺口溜或谜语。“禾子季”“三人坐在太阳上”是“春”“十月十日”就是“朝”…… 这样的识字游戏，让学生能牢牢记住这些字。

（4）师生角色反串。在教学生字新词一环节时，先让学生自主准备，然后，请一位同学走上讲台当“小老师”带着大家学。而老师，则可以坐到“小老师”的位置上，这样的“师生反串”，激发孩子们的成就感与上进心。

（5）创意无极限。复习巩固生字新词环节，我们可以结合课文内容设计出形形的游戏：如《两只鸟蛋》中，我们带领学生去“寻找彩蛋”（每读出一个生字，就能找到一个彩蛋）；《小熊住山洞》中，复习词语成了“搭桥”游戏，（每读出一个词语，就出现一块石头，等所有的词语都能读出，桥就由一块块的石块搭建而成）……

枯燥的复习字词，在老师的创意中，常常成了学生喜欢的活动。这样的语文课堂，无疑注入了“童心”的元素。

2.阅读游戏例举

当然，语文课堂上还要学习字词句段篇的知识，体会作者的思想，内容繁多，相对来说也较枯燥。结合低段学生的特点，将教材内容置身于一个个游戏背景中，调动学生主动参与学习的积极性，自主学习，自我体验，让学生享受学习的快乐，使课堂成为儿童真正的“乐园”。

（1）当一当――“小导游”。如学习《黄山奇石》一文，在初读课文、了解大意的基础上，我让学生以第一人称“我”的口吻当导游，让小导游挑选一个景点来介绍。从“小导游”们表达清晰、语言得当的介绍中，在孩子的一片欢笑声中，孩子们轻轻松松地增长了知识，体验了快乐，享受了语文学习的快乐。

（2）演一演――“角色”。例如在《数星星的孩子》的教学中，为了帮助孩子们体会张衡善于观察、刻苦钻研的品质。当学习到这句话的时候： “一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗、一直数到了几百颗。”

我问道：“同学们，张衡是怎样数星星的？”

根据学生的回答，我把“坐、靠、仰、指、数”几个表示动作的词在课件中变成了红色。

然后，我对学生说：“来，让我们来学学小张衡的样子，也来数一数星星，怎么样？”

学生一听，眼睛顿时一亮：“好呀！好呀。”

于是，孩子们纷纷靠在椅子背上，（或者靠着同桌）仰起头，指着“天空”开始数“星星”：1、2、3、4、5……

数到10，有的孩子开始觉得脖子有点酸了，看看我，没有停下来的意思，只好继续跟这同学们数：“11、12、13、……”

一直数到20，我才示意停止。“同学们，你有什么感受？”

“好累呀！”“脖子都酸了。”“眼睛都快看花了。”……

仅仅这么一“数”、一“玩”，孩子们通过切身的感受，既体会到了“坐、靠、仰、指、数”这几个动词的意思，又与张衡一对比，就很容易感受到张衡对星空的入迷。我想，这就是有效而有童趣的教学吧。

又如《四季》一文描写冬季的一个句子：“冬天到了，雪人大肚子一挺说：“我就是冬天。”一年级小朋友活泼好动，我就让喜欢冬天的小朋友来做一做雪人大肚子一挺的样子，从形象上感知语言的生动性，体会雪人的顽皮与神气，再让小朋友站起来边做动作边读出雪人的顽皮与神气。孩子们各自根据自己的理解、自己的体验，读得非常投入，非常有感情，课堂的效果妙趣横生。

（3）做一做――课中操。每节课的中间，我们都要设计“课中操”这个环节。

如《两只鸟蛋》第一课时的教学中，我编了这样一则儿歌：

小鸟蛋，凉凉的，

拿在手上真好玩.

小鸟蛋，不见了，

鸟妈妈，真焦急！

飞到东，飞到西，

哎呀呀，我的宝贝哪去了？

轻松有趣的课中操，巧妙地结合了课文内容，在放松身心的同时，复习了本课所学内容，可谓一举两得。

（4）玩一玩――“ 训练点”。如《两只鸟蛋》中有一个语言训练点：

鸟蛋凉凉的――凉凉的鸟蛋

鸟蛋小小的――（ ）

小路长长的――（ ）

苹果圆圆的――（ ）

（ ）――（ ）

我把这个训练点通过包装，变成了有趣的“超级变变变”的游戏，让学生摇身一变，都成了魔术师，在兴致盎然的游戏中，孩子们扎扎实实地达成了语言训练的目标。就这样一个小小的游戏，学生们玩得有滋有味，玩得不亦乐乎，更在趣味中探索了语文王国的奥秘，在“润物细无声”中享受了语文的学习。

在童心课堂的实践过程中，在“当一当、演一演、动一动、玩一玩……”的诸多游戏中，“把游戏进行到底”这句话，我们都会产生更为深刻的解读。

五、成效与反思

笔者经过这几年的探索，力求把语文课上得“好玩”而有实效。事实表明，笔者所在班级的孩子普遍喜欢上语文课，在语文学科的竞赛中，成绩喜人；家长反响好，认为孩子的学业负担轻，而学习兴趣浓厚。

我们的教育对象是一些七八岁的娃娃，他们用一种游戏的、童真的眼光看世界，他们最大的需要就是健康、快乐地成长，享受求知的幸福！因此，在低年级的阅读教学中，我们要做一名智慧的老师，要学会融入学生的世界，从孩子的心灵，用孩子的目光共同解读文本，用智慧呼唤童心，让童心在课堂中飞扬。

把语文课上得“好玩”一些，不是追求课堂表面的“热热闹闹”。真正的“好玩”，是在儿童学习语文的需求真正得到满足之时的一种愉悦感受，它是直抵心灵的，是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。“好玩”，它是一种境界，需要我用一生来追求。

参考文献：

[1]刘晓东.《儿童文化与儿童教育》.教育科学出版社

[2]《现代教学》.上海教育杂志社

[3]《小学语文教师》.上海教育出版社

[4]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社

第8篇：儿童趣味音乐教学范文

一、优化教法，建立精彩纷呈的低段语文课堂

1．顺口溜――组织课堂

低段学生由于年龄小，又是独生子女等原因，入校后让人感觉特别野，没有规矩，注意力保持时间也较短。因此要想提高教学效果，教师就必须有效的组织教学。通过观察，我发现这些孩子喜欢诵念一些顺口溜，因而教学时我就自编或采用传统顺口溜引发学生兴趣，组织好课堂教学。如：“1、2、3，快坐好。”（指导学生养成良好的学习习惯）；“小眼睛？看黑板。”（集中学生注意力）；“比赛比赛来比赛，看看谁能争第一？”（展开各项小比赛）；“真棒真棒，你真棒！向你学习我也行！”（让学生体验成功的愉悦）……教师和孩子们有节奏地对顺口溜，缩短了师生之间的距离，使学生主动参与到教师的教学过程中，没有机会走神、搞东西等。在教学中，反复变换顺口溜，能维持课堂纪律、消除学生厌烦心理、吸引学生的注意力，可取得良好的教学效果。

2．音乐――纳入课堂

音乐能调节课堂氛围，并能增进学生对文章的感悟和理解。将学生熟悉的曲调纳入课堂教学中，还能引发学生的学习兴趣。如在教学《锡林郭勒大草原》时，就用《草原上升起不落的太阳》这首曲导入新课，让学生边听歌曲，边看有关锡林郭勒大草原的图片，体会草原的美丽，引起了学生的学习兴趣。

3．游戏――进入课堂

兴趣是能量的调节者，是最好的老师，爱做游戏是孩子们的天性。通过游戏可以很好地引发低年级孩子的学习兴趣。因此，课堂上，我将各种趣味游戏融于教学中，使学生时时充满新鲜感，收到了较好的教学效果。如：学习《太阳你是粉刷匠吗》一课的生字时，我安排了识字小游戏――“找朋友”（画面上有一些太阳，每个太阳下都藏着一个生字，学生认读正确，太阳就会从天上掉下来，成为你的朋友）。

小学低段语文课堂由于有了顺口溜、音乐、游戏，以往那如一潭死水般的课堂泛起了一阵阵涟漪：课堂变得生动有趣了，学生变得积极主动了，老师变得轻松自然了，从而语文课堂也变得精彩纷呈了。

二、创设情境，建立精彩纷呈的低段语文课堂

1．展示实物

为了能使低段语文课堂生动有趣，调动学生参与学习的积极性，我常常利用实物创设一定情境，激发学生学习的欲望。

2．巧妙设疑

学生的学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，巧妙设疑，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。

3．角色表演

针对低段孩子好动、爱模仿的特点，我利用课文为学生创设表演情境，让学生充当不同角色置身其中演一演。如：在教学儿歌《雨后的森林》时，让学生给儿歌加动作来帮助背诵课文；在教学寓言故事《鹬蚌相争》时，让学生用自己的话讲一讲课文内容；在教学童话故事《丑小鸭》时，让学生分角色把课文内容演一演。把学习寓于各种表演活动之中，使学生时时充满新鲜感，既能活跃课堂气氛，又能培养动手能力，开发智力，起到促进学生全面发展的作用。

就这样，利用实物、设疑、表演来创设充满童趣的语文课堂氛围，让孩子们在无穷的趣味中热爱学习、主动学习、快乐学习，建立精彩纷呈的语文课堂。

三、调动情感，建立精彩纷呈的低段语文课堂

1．师生交友――融洽和谐的课堂

教师不能以能者自居，要放下架子，到学生中去，俯下身子和学生成为朋友。建立平等的，互尊、互爱的师生关系。特别是作为低段教师，若能热情地帮助孩子们解决学习和生活当中的困难，做学生的良师益友。学生便会对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么就会自然而然地过渡到喜爱你教的学科上来，达到“尊其师，信其道”的效果。

2．富有童心――充满童趣的课堂

第9篇：儿童趣味音乐教学范文

如何让幼儿学跳傣族舞蹈，在幼儿园的教育教学中，我进行了有效的尝试与探索：

一、了解民族特点

幼儿学跳民族舞蹈，了解其民族的一些特点，如民俗、民风、风土人情，大到历史文化，小到饮食及服饰等，将本民族特有的特点介绍给幼儿，使幼儿了解一些，有助于教师的课堂教学。

傣族地区山川秀丽，资源丰富，森林茂密，被称为“植物王国”和“动物王国”。在开展幼儿傣族舞蹈教学时，让孩子模仿孔雀：飞跑下山、漫步森林、饮泉戏水、追逐嬉戏、拖翅、抖翅、展翅、登枝、歇枝、开屏、飞翔等等，跳出丰富多彩的舞蹈动作和富于雕塑性的舞姿造型。幼儿在了解的基础上学习、模仿……课堂教学能够较顺利的开展。

二、培养幼儿的兴趣

儿童天性好动，喜欢模仿，喜爱看舞蹈节目，更渴看参与表演。但是对于民族舞蹈来说，除了模仿动作以外，还要求幼儿跳出民族特有的韵味来。这就要求教师在教学过程中培养幼儿学跳民族舞蹈的兴趣，让幼儿对民族舞蹈感兴趣，主动学习、乐于模仿。

傣族舞蹈的动作大多婀娜多姿，节奏较为平缓，特有的“三道弯”动作使傣族舞更加优美。幼儿在学跳傣族舞蹈时，“三道弯”摆得生硬，他们只是模仿教师的手形、脚位，没过多久，幼儿就随音乐乱跳，有的幼儿就将注意力转移到其他东西之上了。对此，我找来一根绳子，将绳子摆出“一、L、V、S、”等形状，让幼儿用身体摆出绳子的型，当我将绳子摆出“S”型时，幼儿将手、脚、身体摆成了“三道弯”的造型特点，幼儿对此感兴趣，在实践中模仿、感受，比教师自己亲力亲为要好得多。

三、运用恰当的语言引导

幼儿时期是人生的奠基阶段，音乐教育是幼儿期最好的启蒙教育。针对中班幼儿好奇心、求知欲以及对音乐的理解力已逐步增强的特点，我们把传统的民族歌舞与现代化的教育教学手段相结合，精心筛选适合中班幼儿年龄特点的民族歌舞内容，运用有效的教学方式和策略，让孩子们深深体会到中华民族歌舞的魅力，拓宽幼儿的视野，进一步提高幼儿对民族歌舞的感受力、表现力、理解力，培养幼儿对民族歌舞的兴趣，树立民族自豪感和自信心，从而有力地推进民族文化的传承和发扬。

教学过程中，在幼儿了解几个傣族舞蹈的基本动作之后，和幼儿欣赏一首傣族舞的舞曲，并且随音乐的节奏与幼儿翩翩起舞。可是，表演情绪和舞蹈动作的变化有轻重、快慢之分，我要求幼儿舞蹈动作到位，既不能向他们说“这时候手是五位摆腕手，”又不能说“这时的脚下动作是踮步。”因为孩子记不住诸如此类的术语，于是我对小朋友说：“孩子们，我们模仿孔雀睡觉，小孔雀睡醒了，小孔雀抬起头四处张望……”这样趣味横生，幼儿接受得很好！

四、教材的选择要适合

舞蹈教师在教学中采用的方法，不应该是主观随意的。正如其他学科一样，应该依据教学对象的年龄、能力、所要教授教材的内容和要求制定相应的教学方法。