中等职业教育的必要性精选(九篇)
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第1篇：中等职业教育的必要性范文
体育是一门实践性比较强的学科，体育不仅能够帮助学生提高自身的体育技能，而且能够达到强身健体的效果，中等职业学校的体育课程主要是为了能够增强学生的身心健康，将其作为开展体育教学的主要目的，不仅能够适应学生的身体以及心理的特点开展有效的体育活动，而且能够提高学生的各个方面能力。而在当前的体育教学过程中，学生很缺乏体育锻炼的意识和能力，教学活动的展开并没有充分的发挥其自身的作用力，所以在这个形势下，如何有效的开展中等职业学校的体育健康教育是非常重要的一个问题之一，其自身的必要性和迫切性已经成为当前需要着重解决的问题。
一、中等职业学校学生的身心发展特点
一般来说，15岁至19岁之间的学生正是处于中等职业学校学生的年龄阶段，而如果按照发展心理学上的年龄分化，这一阶段正是属于学生青春期的时间段，而从生理上来说这一阶段可以说是学生的第二次生长发育的阶段，学生在这个阶段会有明显的性别差异。中等职业学校的学生虽然充满活力，但是其自身在成长过程中，也有很大的不足之处，所以在中等职业学校的就读期间是能够树立人生发展方向的重要阶段之一，在传统教学理念的影响下，我国的应试教育占据整个教育的主置，导致在社会上，很多中等职业学校毕业的学生总会有一种“低人一等”的感觉，对学生的心理造成了很严重的影响和负担，而在实际的教学中，由于中等职业学校学生的自身素质和能力的问题，学生经常会出现一些比较偏激的行为或者是言语，导致学生的情绪波动幅度相对来说比较大，所以在这种形势下，加强学生的健康教育是非常有必要和迫切的[1]。
二、中等职业学校学生健康教育的特殊性分析
就读于中等职业学校的学生在毕业的时候，一般分为两种情况，一种是选择继续深造，而另外一种就是学生在毕业的时候就要步入社会，成为一名劳动工作者，而步入社会的这部分学生在选择职业的时候，可能会由于其自身的一些职业原因，导致其自身的一些身体健康产生影响，比如从事计算机相关专业的学生，经常会出现一些眼睛部位的疾病；而从事脑力劳动强度比较高的学生，经常会出现一些神经衰弱等病症，这些都是对学生的身体健康产生严重影响的因素。所以在这种形势下，中等职业学校在体育教学的过程中，要注重培养学生的体育锻炼意识和习惯，让学生能够逐渐在体育的教学过程中，认识到健康教育的重要性和必要性，这样才能够让学生在未来就业的过程中，时刻保持自己的身体和心理的健康。在实际的体育教学过程中，体育教师可以传授一些有关于卫生保健或者是体育锻炼的常识，让学生们能够加以理解和认识，而在实际的操作过程中，可以根据学生未来的职业规划以及学生的专业特点进行卫生保健内容的制定，这样有针对性的教学能够让学生最大限度的感受到健康体育的必要性，这样能够让学生逐渐的适应自己的未来职业卫生保健的相关内容，从而保证学生在步入社会以及进入工作岗位之后，也能够保持良好的体育锻炼习惯和意识[2]。中等职业学校的学生在学校学习的这个阶段是非常重要的一个阶段，是能够辅助学生打下良好健康教育基础的阶段，所以在这一个阶段的健康教育是非常迫切并且必要实施的，对学生的日后就业以及生活都有很大的影响和帮助。
三、中等职业学校学生缺乏体育锻炼常识
中等职业学校的学生在一定程度上严重的缺乏体育锻炼的常识，在实际的教学过程中，中等职业学校的学生对一些卫生知识或者是运动常识知道的很少，包括一些运动损伤和急救等方面的知识知道的更加少，所以在实际的体育教学中，很多学生难免会发生一些运动损伤。在实际的体育教学过程中，很多学生对于如何控制负荷和强度这个概念，在一定程度上都是处于非常模糊的状态，甚至很多学生根本没有这方面的意识，另外，很多学生在实际的运动过程中，经常会出现一些扭伤的现象，虽然是比较常见的运动受伤现象，但是很多学生却不知道如何处理，有部分的学生知道理论性的知识，自己明白如何处理，但是在实践上却缺乏实践能力，处理的方法不够正确，导致伤势更加严重[3]。在这种形势下，中等职业学校的体育健康教育开展就更加的必要和迫切，在学生的思维中，并没有强烈的体育锻炼常识意识，导致学生经常会出现一些危险运动的状况，对学生的身体以及身心发展都会产生不同程度的影响，对学生的成长也造成一定的阻碍，所以开展健康教育是非常必要和迫切的。
四、结束语
综上所述，在中等职业学校体育的整体教学过程中，科学合理的展开健康教育是具有一定的必要性和迫切性的，中等职业学校的教育发展不仅要适应当前社会时代的发展需求，而且要有一定程度的创新，才能够紧跟上社会时代的脚步，逐渐的将中等职业学校的体育教学向素质化教育的方向转变，让学生能够在进行体育教学的过程中，逐渐的认识到体育学习的重要性和必要性，对学生的成长以及其自身的心理健康、身体健康都有很重要的意义和影响，只有这样，才能够从根本上提高中等职业学校的体育教学质量和效率，从而推动中等职业学校的长期稳定发展。
参考文献：
[1] 吴立伟.中等职业学校体育教育改革的探讨[J].淮北煤炭师范学院学报.2010（03）.
第2篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：中职 改革发展 示范学校 现代品牌专业群 必要性 建设途径
教育部的《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》中指出，要在三年内“支持1000所国家中等职业教育改革发展示范学校建设”。作为国家中等职业教育改革发展示范学校（以下简称中职改革发展示范学校），绍兴市职业教育中心自2011年起创建了“现代品牌专业群工程”。
一、中职改革发展示范学校创立“现代品牌专业群”的必要性
中职改革发展示范学校创立“现代品牌专业群”的必要性主要在于以下三个方面。
1.专业建设是提升中职改革发展内涵的重要载体
专业是职校的基本教学单位，学校从招生到学生就业的整个教学进程都是以专业为单位进行的。不仅各种形式的校企合作都以专业为基础，而且社会大众，尤其是广大学生和家长也是以专业为学校评判标准。同时，与普通中学的基础教育明显不同的是，中等职业教育最明显的特征便是要实施“专业教学”，即以就业为导向的职业准备教育，让学生掌握谋生所必需的基本知识和培养学生从事特定专业领域岗位工作所必需的娴熟技能。而专业建设的水平则极大地影响着专业教学质量和人才培养质量的成效。因此可以说，职校所设的专业是中等职业教育服务于经济社会的切入点，加强专业建设是中等职业学校提高教育质量和办学效益的一项根本性工作，是学校抓质量、上水平的突破口和着力点。
2.职业教育现代化的要求和地方经济转型升级的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》从我国改革开放和社会主义现代化建设总体战略出发，绘制了未来十年我国基本实现教育现代化的宏伟蓝图。这就意味着，职校的专业建设上也必须以现代化为目标，开展专业现代化建设。职业教育现代化要求中等职业学校打造自己的现代品牌专业或现代品牌专业群，以适应地方经济社会现代化建设的需要。而职校专业设置是职业教育与经济社会的接口，是职业教育在市场分析和职业分析基础上，根据社会职业分工，为适应经济发展和劳动就业需求而对实用人才进行科学的分门别类培养的重要措施。因此职校专业设置应以“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针为出发点和落脚点，应当随着经济增长方式转变而“动”，跟着产业结构调整升级而“走”，围绕企业人才需要而“转”，适应社会和市场需求而“变”，体现科学性、适应性、地方性、效益性、动态性和发展性。
3.发挥专业建设示范引领和辐射带动作用的必要性
在教育部的《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012）》中明确提出要使中职改革发展示范学校成为全国中等职业学校改革创新、提高质量和办出特色的示范，成为国家和区域产业建设、改善民生的重要支撑力量，在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。同时在改革办学模式、培养模式、教学模式、评价模式和创新教学环境、专业设置、教材应用、教学方式、队伍建设、管理制度上对中职改革发展示范学校提出了行动要求。职校专业建设是提升和发展中等职业教育内涵的重要载体，因而以上改革和创新的任务都可以也应该在“专业建设”这个载体上得到体现和彰显，即通过“专业建设”这个载体来完成和实现。
二、中职改革示范学校“现代品牌专业群”的建设途径
1.通过对地方经济转型升级的发展前景调查确定现代品牌专业群
绍兴市职业教育中心在确定需要建设的“现代品牌专业群”之前，把目光投放在绍兴市发展的“十二五”规划上：构建以战略性新兴产业为先导、先进装备制造业为支撑、特色优势产业为基础的现代化产业体系；将全面实施产业提升发展规划，重点推进现代纺织、机械、电子、节能、环保等五大产业的提升发展；大力发展战略性新兴产业，加快发展包括信息服务等生产服务在内的现代服务业，加强工业化与信息化融合、制造业与服务业互动，大力发展旅游业等。学校根据这一需求，结合学校自身基础能力发展的实际，确立了旅游服务专业、电气技术应用专业、数字影像技术专业、模具设计制造与数控技术专业和电子商务专业作为学校现代品牌专业群进行建设。
2.确定以四项改革和四项创新为主的现代品牌专业群的建设途径
绍兴市职业教育中心通过改革创新建设现代品牌专业群的主途径是四项改革和四项创新。四项改革主要是指人才培养模式、专业课程体系、专业教学方式、学习评价方法的改革。改革培养人才模式的支途径主要有“教、学、做、工”一体化培养、“课、证、岗”直通定向式培养和分布式工学交替培养等；改革专业课程体系的支途径主要有建立新模式下的专业核心课程体系、开发基于典型工作任务的精品课程和研发基于教学项目的专业新教材等；改革专业教学方式的支途径主要有仿真或模拟职业情境下的项目任务实训法、利用电脑多媒体大屏幕显示技能动作细节和专业案例教学中渗透职业道德教育等；改革学习评价方法的支途径主要有实行专业学习的任务型过程评分法、按职业岗位标准进行技能分阶段达标考核和建立以职业能力为核心的学业评价电子档案等。
而四项创新主要是校企合作机制、实训基地建设、教师队伍建设和社会服务形式的创新。创新校企合作机制的支途径主要有组建行业型职教集团及专业校企合作委员会、与企业联办校内实训室或实训工场和校园专业文化与企业文化互相渗透紧密结合等；创新实训基地建设的支途径主要有建设校内含“技能教室”的仿真实训基地、建设校内创业园及园内学生工作室和建设先进对口稳定的校外顶岗实习基地等；创新教师队伍建设的支途径主要有定期举办专业带头人及骨干教师技能作品展、教师赴企业顶岗实践并与企业人才结对子和建设专业教师团队（含兼职教师）创作中心等；创新社会服务形式的支途径主要有建立新技术支持中心为小型企业提供服务、长期为行业职工提供技术培训和考证服务以及为社会准备就业人员提供咨询和培训服务等。
三、在“现代品牌专业群”建设过程中应当注意的几个方面
为确保现代品牌专业群的毕业生达成培养目标，向地方经济社会输送大批德才兼备的高素质技能型人才，绍兴市职业教育中心做到了以下五个方面。
1.专业教学中要渗透思想道德教育
现代品牌专业群中的各专业除了要在“专业案例中渗透职业道德教育”以外，还应结合践行社会主义核心价值体系，在专业教学中不失时机地融入或嵌入职业理想教育、职业生涯教育、时代精神教育、法制教育、社会主义荣辱观教育等，让学生潜移默化地逐步树立正确的职业观、人生观、荣辱观和价值观。
2.专业课要以工作任务定教学项目
在专业课程改革中，作为现代品牌专业群的各专业应有自己的“核心课程体系”。要以现代行业要求和职业工作过程为主线，以职业岗位工作任务为着眼点，结合国家职业标准及职业资格证书考核要求，从职业工作岗位所需的各种专业技能中，确认“专业核心技能”的种类，再从专业核心技能出发，确定“专业核心课程”的设置门类，然后在专业核心课程中以工作任务确定一定数量的教学项目。
3.技能实训要开设重点项目强化周
现代品牌专业群中的各专业在每学期都应安排2～3次的重点项目技能强化周，每次时间约为一周，每次进行1～2个重点项目的以实训为主的技能教学实践活动。对学生在该周内完成重点项目任务的过程情况和结果（效果）都要进行考核，包括对产品或作品的质量检查评分和在完成项目任务的整个过程中对各个阶段效果的量化考核评分。作为重点项目，它必须符合以下四个条件：能体现专业核心技能的重要方面和专业核心课程的重点要求；能体现平时多种技能学习和练习后的综合效果；能体现国家职业标准和职业资格证书考核的相关要求；能与企业相关工作岗位上主要或重大的职业活动基本吻合。
4.专业学区要常组织创业实践活动
让现代品牌专业群中各专业的学生具有创业精神，具备创业知识、创业能力和创业心理是不可或缺的。专业教师不仅要给学生布置一些具有创业属性的项目作业，更要注重在校园内引导和指导学生开展多种模拟创业实践活动，让学生自己组合、模拟开张与所学专业相关的小企业。如旅游景点的小餐馆、小型旅馆、导游服务部、茶艺馆（旅游服务专业），家电维修店（电气技术应用专业）等。在此基础上，学校可定期举办“优秀创业设计方案奖”“模拟小企业创业奖”等获奖项目的评选活动。
5.专业教师要下企业实践
在现代品牌专业群建设中，优化专业教师队伍极为重要。优化的重要环节之一是激励专业教师定期赴企业实践锻炼，通过参加“下企业顶岗实践”活动，让教师将锻炼的目标定位在以下三个方面：一是学习自己所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺和新方法；二是通过在企业现场的观察和请教，解决平时自己在专业技能操作时遇到的问题和困难；三是熟悉现代企业与自己所教专业相关的职业岗位（工种）的职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，亲身体会企业文化。
参考文献：
[1]鲁昕.凝聚共识，创新载体，重在行动，把实现职业教育科学发展的任务落到实处[J].中国职业技术教育，2010（36）.
[2]石伟平，徐国庆.以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索[J].中国职业技术教育，2008（11）.
第3篇：中等职业教育的必要性范文
【关键词】中等职业法律教学改革
目前教育体制的要求是提高教学质量，为社会培养合适的人才，这也是中等职业学校的发展方向。所以需要提高中等职业教育的办学效益以及教学质量，从而推动中等职业学校快速发展，适应社会对高素质人才的需求。
一、法律课程教育教学改革的必要性
改革开放以来，我国的中等职业教育事业取得了前所未有的成就，但是随着社会的快速发展，市场经济体制的不断完善，科学技术的不断进步，及人才需求类型的变化，中等职业教育法律课程教学中出现了许多问题。比如法律课程的设置与社会和市场的需求脱节，导致了毕业生就业相当困难。中等职业学校的学生总体质量不高，不能适应传统的教学方式。很多家长只想把自己的孩子放到中职院校学习两年再就业，这给中职学校带来了很不好的影响，这就需要对中等职业学校的法律课程进行改革，提高教学水平，这是今后一段时期所面临的重要的任务。
二、面向社会需求，改革法律课程体系
中等职业教育是面向就业市场的，法律课程的设置要进行改革，根据实际情况来建立符合社会中企业对人才的需求，要和社会的经济结构相适应。教师要帮助学生学好法律知识，教育要和生活与社会紧密联系起来，突出职业教育的特殊功能。最主要的是提高学生的能力，使学生适应毕业后对岗位的竞争，中等职业学校的毕业生所从事的工作多数都是一线工作，所以说，在对法律课程进行设置时要以实训为主，要紧跟时代的步伐，对过时的课程内容要及时删除，不断吸纳新的知识，调整课程，让教学适应时展，实践教学和理论教学要达到各占一半，运用多种培训方式来培养学生的应用技能，教师要不断鼓励学生参加国家认可的法律考试，拿到相应的证书，来适应社会对人才的需求。
三、改革教学模式和教学方法
1．因材施教
在教学活动中，学生是学习的主体，所以我们要根据学生的要求来建立适合中等职业学校法律课程的教学的方法，不仅要提供给学生足够的训练，还要让学生对法律学习产生浓厚的兴趣，为学生提供升学机会，对选择就业的学生来说，就要以就业为导向，教师需要重点培养他们对职业的兴趣，主要教授他们专业知识和操作技能；对理论和专业知识都掌握得比较好的学生，根据本人的意愿，如果想升学，就给他们更多的学习理论知识的机会。这样根据学生的具体情况来因材施教，可以达到很好的教学效果。
2．现代化教学方式
随着科学技术不断发展，法律教学当中也需要运用现代化的教学方式。可以运用多媒体教学，因为通过图像以及文字同时表达的手段，可以充分调动学生的听觉和视觉，激发学生学习法律的兴趣，提高学习效果。还可以运用模拟仿真的教学手段，这种方式可以把教学内容很直观地展现出来，在法律教学当中，可以组织学生开庭，让学生能够亲身体会法律的审判过程，给学生配置各种角色，进行实战演练，在这个过程中让学生深入了解并掌握法律知识，可以达到事半功倍的效果。还可以把传统的教育方式和现代的教育方式结合起来，在教育过程当中体现人性化，尤其是注重学生的个体差异，选择合适的教学方式，根据个人的家庭背景和成长环境，生理和心理的发育程度等等因材施教，提高学生的整体法律素质。
3．充分调动学生学习法律的主动性
首先，要明确学生学习的具体要求，教师要选择好是从理论开始，还是从实践课程开始，要想达到学习目标，需要把理论和实际联合起来，根据学生的特点以及爱好来选择学习方式，培养学生的能力，调动学生的学习积极性。
其次，对于学生而言，没有固定的学习年限，对于已经达到了毕业水平的学生，可以让学生提前毕业；如果没有达到要求，那么也可以延长时间让学生继续学习，让学生多学习理论知识。培养学生的学习兴趣要使学生对客观世界的存在产生兴趣，才能集中精力好好学习，而且，兴趣的培养可以促进学生智力的发展，智力的开发有助于学生接受法律教育。如果学生对与法律相关的事物没有兴趣，就不可能让学生主动去探索、去学习，兴趣在学习法律的过程中不能被忽视，兴趣可以激励学生，这样学生可以取得好的成绩，提升了自己的法律意识和法律素质。
四“多证式”目标，提高学生职业能力
职业教育的特色就在于使学生掌握必须的文化知识和专业知识，掌握熟练的职业技能和适应职业变化的能力。“多证制”适应了这种需求，让学生在走向社会之前就掌握了相应的专业知识和至少一种技能。手握一技之长毕业离校，是“多证制”的最基本要求，也是中等职业教育对学生的最基本要求。可见，“多证制”有利于培养学生的综合职业能力、拓宽就业范围，这也是人才市场对技能型人才的要求。
同时，实行“多证制”，还有利于促进教师业务素质和技能素质的提高，有利于“双师型”教师的培养。通过“多证制”促使教师达到“教学相长”的目的。
参考文献：
〔1〕中职院校法律教学存在的问题分析〔J〕.消费导刊，2010（08）
〔2〕黄娟娟.社会学视野下的师幼互动类型及成因的研究〔A〕.2008年度上海市社会科学界第六届学术年会文集（政治?法律?社会学科卷）〔C〕，2008
〔3〕刘彩红.中职法律基础课中案例教学法初探〔J〕.成才之路，2009（04）
〔4〕吴全会.体验——探究性教学法在公共心理学教学中的应用〔J〕.中国成人教育，2010（09）
第4篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：项目化教学 工学结合 行动导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。
一、开发项目化课程的必要性
首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。显然，高职教材不适用于中等职业学校。原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。要想实现 “十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。
其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。1.教师在参与课程开发的过程中，要对所开发的课程目标、任务能准确定位，对教材的重点、难点拿捏要准，重点、难点如何应对，在开发课程之前，参研教师首先要作深入的思考，这样老师今后的教学工作将更有针对性，对提高教师的业务能力有很大帮助。2.教师参与课程开发，要学习当今新的教育、教学理论。通过学习转变观念，树立能力本位思想，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结合特色的职业教育课程体系，用先进的理念武装教师的头脑。只有观念变了，行为才会变；只有行为变了，教学效果才会变。因此，课程开发是促进教师学习、提高教师科研能力，同时也是把教师从“教书匠”向 “专家型”“学者型”教师转变的重要途径。
最后，开发项目化课程是提高职业教育毕业生满意度有效手段。过去学生学习时往往认为所学非所用，企业会认为学生缺乏必要的工作能力，仅是个半成品，不能拿来就用。职业教育就是为企业培养一线需要的技能人才，企业更希望学生具备一定工作能力和基本工作经验，在校期间系统完成一些典型的、综合性的工作任务。因此，如何实现学校教育与企业生产的无缝对接？项目化课程采用以行动引导为特点的教学方法，采用工学结合的教学模式，巧妙地解决了这一制约职业教育发展的瓶颈问题。
综上所述，中等职业学校开发项目化课程，是形势所趋；是教师成长之路；是中等职业教育发展的重要举措。那么怎样开发项目化课程呢？
二、开发项目化课程
（一）项目化课程开发思路
作为职业教育工作者、课程的开发者，在课程开发之前，我们首先要思考这几个问题：社会需要什么的人才（企业调研）？培养的学生将来会做什么（确定工作岗位）？教什么，怎样教才能培养出符合社会需要的人才（典型工作任务分析、划分行动领域、转化学习领域）？在有限的时间内，怎样有计划的实现预定目标（制定教学进程表）？有了这样的思考，就可以梳理出课程开发思路，从企业调研、确定工作岗位、典型工作任务分析、划分行动领域、转化学习领域、制定教学进程表等六个方面进行开发。也只有经过这一系列的思考，我们开发的课程才有针对性、实用性。项目化课程主要解决教什么，怎样教才能培养出符合社会需要的人才的问题。
（二）项目化课程的含义
在职业教育中，项目常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以项目课程为主体的职业教育课程体系成为可能。项目化课程是以工作任务（而不是知识）为参照点设置课程的课程模式，是以典型产品或服务为载体让学生学会完成整个工作的课程模式，课程划分的依据是任务边界。
（三）项目化课程的特点
1.教材呈现――项目任务化
以某一具体的项目任务的完成为载体，将知识、技能、方法融入学生任务实施的过程，学生在“做中学、学中做”，教师在学生学习的过程中，实现“做中教”。学习的过程是学生主动探究的过程，充分发挥学生的主观能动性。如钳工实习中，项目“加工创意开瓶器”，学生从接到项目任务单开始，首先要明确做什么，即明确学习的目的性，从过去要他们“知道什么”转向为“我要做什么”；其次要思考怎样做，即要完成这一任务，细化为哪些小任务，从而对整个加工的工作过程有所理解，同时培养学生学习、工作的计划、决策能力；最后还要想我做得怎么样，要反思我的收获及存在问题，即在这一项目任务实施的过程中，我学到了什么，掌握了哪些知识、技能，获取知识的途径有哪些，我存在的问题在哪儿，通过哪些途径去解决问题，从而培养学生分析、解决问题的能力。
2.知识呈现――模块化
项目化教材所选的项目实例，源自职业岗位中的典型工作任务。如何确定典型的工作任务，教师通过到具有代表性的企业调研，由调研报告分析出就业岗位群中学生将来的就业岗位，根据职业岗位特点，确定典型工作任务。工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。教师要按工作思维，以“好学够用”为原则，通过任务描述、工作条件、员工具备的前提条件等将典型工作任务整合成工作知识。如钳工实习中，项目“加工创意开瓶器”，教师通过工作思维的加工，这一项目中，知识模块包括锯削加工，锯条的选用；根据加工表面形状、质量的不同，选用锉刀的规格；内凹表面余料的去除方法；机械制图、CAD画图；物理上杠杆原理等知识。项目化教材是以工作任务为核心知识点的整合，以好学够用为原则，有利于构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。
3.教学模式――工学结合
项目化教材的典型工作任务设计来自企业的生产实际，完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。学生完成这一工作任务的过程包括咨询、计划、决策、任务实施、检查评价与考核六个环节。典型工作任务反映该职业工种的主要工作内容和典型工作形式，对从业人员的职业生涯发展具有重要的、指导性的意义。完成该任务的方式和结果有较大的开放性。如在“加工创意开瓶器”项目中，工作对象包括需完成的设计图样、加工的开瓶器成品、与客户的合同、车间主任和质检员的业务沟通，满足经济性、使用性要求和高效率的生产，工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环保及满足顾客的需求确定生产计划、检查等工作标准规范，自觉进行安全作业等。可见，学习的内容是工作，通过工作实现学习，实现学校与企业的零距离对接和深度融合。
4.教学方法――行动引导
项目化教材设计的典型工作任务，突出职业能力为主线，以完成职业岗位工作任务的行动来引导，提高学生的综合职业能力，不仅指技能与知识，而且包括态度与情感。如以“加工创意开瓶器”为项目载体，教师在任务开始之初，将工作任务编排成“引导文”，以工作过程为导向，小组为单位，组员之间相互协作，制定计划，确定实施方案，通过引导一个个子工作任务的完成，促进最终的目标任务的完成。通过行动引导，实现学生主动观察、研究、分析、操作实践，最终完成开瓶器的轮廓设计、加工，发散学生的思维，提高学生创新思维能力；通过行动引导学生探究，实现学生“做中学，学中做”， 从而培养学生的小组协作精神和自主探究能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南，清华大学出版社，2009（5）
第5篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：中等职业教育 改革 互联网+ 策略
【分类号】G719.2
总理提出制定“互联网+”行动计划。这一计划具有一定的紧迫性，时不我待。教育部根据计划提出了教育信息化的改革，中等职业教育学校也都紧跟时展的脚步，主动地适应社会的需要和时代的发展，对教育进行着大规模的改革和创新，与时代接轨。在新形势下中等职业教育学校建了教育的三通两平台，宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台，使教学信息化，推动教育改革，适应新形势的发展和要求，使中等职业学校可以培养技能型人才。
一、 中等职业教育改革的重要性
中职学校主要是培养具有一定专业技能和专业知识的机构，通过几年的学习，学生需要掌握某一方面的专业技能，也就是把学生培养成为“工匠”型人才。为了满足这种需要，只有通过深刻的思考，进行改革才能够满足经济发展的要求。教育也要与时俱进，不能落后于时代。为了培养出具有一定专业技能的人才，中等职业学校也要进行改革，使学生可以在互联网时代下主动探究，掌握技能。为了提高社会劳动力的技能，使他们具有很强的能力，可以满足经济发展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通过改革的方式才能够使中等职业教育改革满足社会经济和科技的要求，促进人才素质的提高，与时代接轨。
二、 互联网和互联网+的内涵
互联网是随着科技的发展而出现的一种便利人们进行学习、生活、工作的有效工具，它给人们提供了一个新的空间和环境。在这里人们可以畅游新地带，感受新体验，了解新动态，形成性思维。通过网络的连接人们可以足不出户就知晓天下事，可以说地球已经成为一个地球村。它方便了人们之间的联系、沟通和交流，促进人们通过共建和合作的方式实现共赢，深化了人们进行互联的意识和主动性。它是一种有效的工具，在教育中也应该发挥其作用。
“+”的本意是加法，在互联网的基础上进行“+”表示着对互联网的拓展使用和广泛推广。应用到中等职业教育中表示的就是互联网与教学的深入融合，在教学中推广互联网，促进课堂效率的提高和学生学习主动性的提高。通过在教学中融入互联网，教师和学生的思想都更新了，需要用新的思想观念和教学方式来呈现学习内容，为学习过程服务，实现教育的改革和学习的高效，使中等职业教育可以适应社会的发展，在改革中不断地生存下去，促进学生掌握更多专业的技能，从而提高综合能力，具有“工匠精神”。
三、 中等职业教育改革的有效策略
1. 互联网+课程
互联网的出现使得学校课程出现了翻天覆地的变化。中等职业教学的课程不仅仅局限在学校规定的课程中，教师可以结合学生的实际情况进行开发和探索，从互联网上选择适合学生的课程和教学内容。学生专业技能的提高不是靠教讲会的，更多的是需要教师的引导，鼓励学生自主探究，学会学习，主动地探究自己的专业知识和专业技能。互联网给学生提供了丰富的课外知识，开阔了学生的视野，拓展了学生的学习范围和学习内容，使课堂可以与时俱进。互联网上丰富的内容成为学生的精神套餐，他们可以根据自己的专业技能的需要来进行探究，寻找适合自己专业的课程内容。课程的内容不断地丰富，无形中使学生增加了学习兴趣，体会到了学习的快乐和乐趣，主动地进行探究和思考，提高学习能力。教师借助互联网的帮助呈现出多样的内容，提高了学生对于自己专业知识和专业技能的了解，增加了学生学习的欲望。
2. 互联网+教学
互联网的发展使课堂呈现出了更多的、更丰富的教学模式，以往我们在课堂上更多的是采用项目教学法和行为导向教学法进行教学，这些教学方法或多或少的受到时间、空间上的限制。随着科技的发展，互联网走进课堂，在互联网的帮助下，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，课程教学也随之出现了很多创新的形式，激发了学生的学习欲望，学生随时都可以通过互联网进行自主学习。教师则可以根据学生的专业知识来进行不同的教学，不同专业选择不同的教学方法和教学内容，鼓励学生探究自己的专业知识，研究专业技能，会促进学生成为具有“工匠精神”的新时代人才，从而收到用人单位的青睐。只有过硬的专业知识和技能才能够使中职学生顺利地走上工作岗位，提高自己。
3. 互联网+学习
互联网的出现使学生成为了学习的主体，在中等职业教育中探究中可以主动探究解决自己的疑问和困惑。学生的学习可以通过互联网的帮助主动进行，教师不再是知识方面的权威。在自主学习中学生会发现问题，实现质疑，通过自主探究或者是合作学习的方式来进行分析问题，最终解决问题。学生可以按照自己的专业要求进行自主探究，习得自己的专业知识，掌握技能。只有学生的思想亲历了学习过程，他们才能够形成自己的认识和理解，全面深化理解，促进学生对于专业知识的掌握和操作、实践技能的提高。互联网的出现学生的学习不再是没有针对性。学生可以按照自己的专业要求来进行探究，同时对自己的学习能力和潜能进行分析，在网络的帮助下提高自己对于专业知识和专业技能的探究，实现学生能力的提高。互联网的出现让学生可以看到丰富的知识，开阔视野，主动地探究自己的专业知识，提高学生的综合素质，实现潜能的发挥。
总之，互联网+时代下的中等职业教育是不断创新和变化的，学生和教师都需要随着时代的发展和社会的变迁融入到社会中，成为主动探究和学习的一员，借着新时代的机遇来迎接新世代的挑战，呈现出新时代的“网络教育”模式。
参考文献：
1. 吴立伟；中等职业学校体育教育改革的探讨 [J]；淮北煤炭师范学院学报（自然科学版）；2005年03期
2. 臧红梅 新时期中等职业学校教育模式初探 [J]；技术与创新管理；2009年03期
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第6篇：中等职业教育的必要性范文
教学管理是为了实现教学目标，根据教学规律和特点，对教学活动进行有计划、有组织的全面管理，它是学校教育教学工作的中心，直接关系到教育事业的健康发展，关系到教学质量和办学效益的高低。教学管理的实质就是构建最优的教学环境，以便各个时期的教学目标都能顺利、高效地完成。
1.教学理念亟待更新
当前，在中等职业教育教学管理中，还存在着重管理、轻服务的思想，严重影响了教学管理的有效性，而中等职业教育的重要任务就是培养适应社会的各类有用人才。为此，中等职业学校必须转变教学管理观念，顺应时代要求，及时更新中职教育理念，树立并坚持以人为本的教育理念，使学生全面发展。
2.教学内容不合理
随着科技的飞速发展，社会所需求的技术人才的类别也在日益更新，而很多中职学校的教学内容却没有及时进行相应改变，导致教学内容落后，无法培养出适应社会需求的人才。
3.教学管理力度不够
很多中职学校对学生的管理力度小，因为学生年纪小，所以对学生各方面的要求不严格，从而影响了教学质量。
4.生源质量下降
近年来，由于普通高校的进一步扩招，中职学校的生源质量不断下降，许多学习成绩差且思想素质低的学生进入中职学校学习，导致学校在管理上的问题越来越多。
二、ISO9000质量管理体系在中职学校教学管理中的应用
1.提高人才培养质量
职业教育承担着服务社会主义现代化建设、培养高素质劳动者和高技能专门人才的重任，其人才培养质量如何，将直接关系到职业教育为我国走新型工业化道路、为农村劳动力转移、为建设社会主义新农村服务的成效。ISO9000质量管理体系的引入，有利于提高中职学校的人才培养质量。中职学校以培养中等职业人才为目标，注重学生实践能力和职业技能的培养，突出强调实践操作能力的训练。这就要求中职学校在培养学生的过程中，必须建立一套严格科学的质量管理体系，规范实践技能与职业能力的养成过程，这样不仅能使学生技术动作准确、规范，熟练地掌握必要的职业技能，而且有助于学生养成职业道德、发扬团队合作精神。只有这样，才能保证中等职业教育的特色及质量，保证中等职业教育目标的实现，如目前中职学校毕业生实行的“双证书”制度及“双证融通”。ISO9000质量管理体系的引入，适应了中职学校的这一需要，其标准化的管理模式和全面管理的思想，有利于中职学校对教育质量实施有效监控，是中职学校不断提高人才培养质量的重要手段。
2.规范质量管理
ISO9000质量管理体系的引入，适应了中职学校教育改革和管理规律的需要，有利于中职学校教育质量管理从经验型、粗放型向规范化、科学化方向发展，也有利于政府主管部门加强对中职学校的指导和评估。同时，中职学校可以根据过程控制的思想和方法，明确每位教职员工在教育服务过程中的岗位职责和工作程序，按照标准对各个过程的质量进行分析、测量和改进，有助于把错误发生的可能性降到最低。因此，用体系指导和约束人们的行为，规范中职学校的质量管理，形成有效的质量管理模式是非常必要的。传统的评估体系中有大量的终结性指标，如“双证”合格率等，还有大量的不可控指标，如办学条件、生源状况等，这些指标不能全面或难以反映中职学校的质量提高程度。中职学校引入ISO9000质量管理体系，依据实际制订质量方针与目标，以此为基准进行质量评估，有利于调动中职学校的积极性，使中职学校成为真正的评价主体。
三、中职学校引入ISO9000质量管理体系的意义
对ISO9000质量管理体系适用于中职学校管理已不容置疑，重要的是应用新的思维方式来完善组织自身。现将中职学校引入ISO9000质量管理体系的意义介绍如下。
1.是“以顾客为关注焦点”的体现
中等职业教育具有职业导向,从而要求中职学校必须不断提高教学质量，输送合格人才，得到各用人单位的认可。中等职业学校既要适应不断变动的人才市场环境，根据不同用人单位的具体要求来制订和调整教学安排，同时又要建立一套行之有效的、可操作的质量保证体系。这种特征决定了关注顾客需求、靠质量立校才是办学之本，而ISO9000质量管理体系的首条原则就是“以顾客为关注焦点”。中职学校向学生提供的是教育服务（产品），向社会提供的是合格的人才，其直接顾客是学生，间接顾客是家长和企业，最终顾客是社会。
2.是切实提高中职学校教学质量的一种途径
长期以来，中职学校的教学质量缺乏统一的、科学的评价手段，导致教学管理的随意性很强。要从根本上提高中职学校教学质量，就必须贯彻全员管理和全过程管理，而这正是ISO9000质量管理体系里8项质量管理原则中的“全员参与”、“过程方法”的要求，并且建立并实施质量管理体系，也是中职学校实行全面质量管理的基础和核心工作。
3.是以规范化管理提高现代职业教育质量管理水平的必由之路
中等职业教育的质量问题是目前人们关注的焦点之一，同时，中等职业教育的特色也决定了建立中等职业教育质量管理体系的必要性。中等职业教育的目标是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线，为社会培养应用型人才，所培养的人才要求能胜任职业岗位工作，具备实践操作能力。这一能力的培养反映在教学过程中，就必须有一套严格的管理规范，使学生做到技术动作准确、规范。
4.是市场准入的资格证
我国加入WTO（世界贸易组织）后，随着人才流动日趋国际化，教育资源不可避免地会出现跨国配置。中等职业教育无疑是教育服务对外开放的首要领域，我们必须尽快建立能够得到国际质量公认的质量标准。随着劳务输出的增多，为使我国劳动者在不同国家、不同地区，以不同的形式平等地进入国际劳务市场，我们必须确保我国劳动者通过学习或其他途径获取的技能与能力得到国际认可。
5.是中等职业教育生存和发展的需要
学校质量认证的基本内涵即信任———各学校之间的彼此信任和公众对学校的信任；信誉———依靠质量标准和实现程度建立学校的社会声誉及影响力；信心———由认证机构等社会中介组织树立公众对学校的信心，建立学校与公众、社会的实质性联系。学校进行ISO9000质量管理体系认证更多的是通过规范学校管理、保证办学质量来获得良好的社会效益。
6.是强化教育服务观的需要
中等职业教育要具有服务意识，既要为现代化建设培养技能型、应用型人才，又要为学生增强就业和再就业的竞争能力以及为未来发展打好基础，所以，中职学校归根结底是为社会、学生和家长服务的。中职学校必须树立中等职业教育的服务观念，通过向社会提供服务来赢得社会的认可和支持，创造生存和发展的条件。
四、结语
第7篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：中等职业教育；人才培养模式；探索
从2002年到2005年，我国对职业教育越来越重视，连续召开了三次全国职业教育工作会议，出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展》《关于进一步加强职业教育工作的若干建议》《国务院关于大力发展职业教育的若干决议》。与此同时，在2005年至2006年又提出全国中等职业教育招生人数每年扩招18万人，到2010年使得中等职业教育的招生规模达到800万人。中央政策的扶持，对职业教育来说是前所未有的机遇。我们要把握这个机遇，使中等职业教育的人才适应市场的需求，就必须抓住人才培养这一环节，才能使中等职业教育的招生工作、教学工作、德育工作、就业工作形成一个链条，达到为市场服务，走上良性循环的轨道。
一、存在的问题的原因
（1）认识上不足。中等职业教育主要是培养一线技术工人，即强调动手能力，使学生在就业时能为用人单位所用，学习过程应以实训操作为主。我国的中等职业教育（中专、职业高中、技校）普遍是从普通高中转型过来的，偏文化课轻专业课，作为中等学校应围绕专业为就业服务，应是就业教育而不是升学教育。受传统观念的影响，现在还有许多中等职业学校在大力提倡升学率。
（2）双师型教师匮乏。据调查，辽宁省中等职业教育专业教师占57.4%.不对口率50%，双师型教师占35%（较宽的评价标准），教师来自企业不足10%，90%以上的教师都是从学校到学校，缺乏实践。因为大部分职业高中是薄弱高中转型出来的，绝大多数教师都是教授文化课，因此专业领域的教学出现了人荒。为了适应学校的专业需求，许多教师都不得不转行，结果出现语文教师讲文科类的专业，数学教师教计算机，许多教师多是照本宣科，可以说根本不懂行，更谈不上了解市场；学生学得没劲，教师教得很累，更谈不上与市场紧密结合；让这样的老师培养出技能水平高的学生，那是不可能的。
（3）与企业合作不足。中等职业教育培养的人才将来对口的是就业单位，最直接受益的也是就业单位，从学校办学之初就没与企业沟通，更谈不上开设专业、课程设置、教学环节、就业方向与企业合作，完全是一种封闭的办学模式，与就业为导向办学模式背道而驰，学校培养出来的学生不适合企业的需要，导致就业不顺畅，这样就出现职业学校为了学生的就业而在用人单位面前变得非常被动，甚至有些学校还要倒贴钱，各个学校的就业指导中心与企业合作也往往只停留在企业向学校要人这一简单层面上，没有真正发挥办学中的就业导向作用。
（4）专业设置缺乏市场调研。信息不灵活，思路不清晰，专业开设缺乏调研。中等职业学校往往为地方经济服务，在专业的设置上，中等职业教育应以市场的需求出发。然而许多学校往往以家长的需求出发，专业开办搞短、平、快，国家说闹“技工荒”，就上机加数控，其结果必然造成实训设备落后，专业师资匮乏。
（5）就业的导向作用发挥不够。从人才培养目标、专业设置、课程改革、师资来源都应以就业为导向，应为就业服务，许多中职学校的校长把精力着重放在招生上，因为生源是学校赖以生存的根本，提出招生工作是重中之重，生源也是一个学校办学规模的标志，至于最后学生的就业如何全然不顾，就业指导中心只行使其安置功能，导致学生择业、就业后出现许多后遗症。
（6）办学失去特色。不计教育教学成本，什么专业火就办什么专业，专业求新求全，最后使许多学校的专业成了“大拼盘”，逐渐失去了特色，一些短、平、快的专业在知识的传授上只能涉及皮毛，这样教出的学生质量可想而知，影响到就业的质量，更影响到学校的声誉，出现恶性循环。
二、探索技能人才培养模式的必要性
职业教育是解决我国当前技能型人才短缺的关键环节，数据显示我国数控技术应用领域操作人才每年需增加100万人左右，汽车维修行业30万人，护理人员15万人，但这些领域技术人才严重不足，必须靠职业教育来解决。《中国职业教育发展纲要》指出：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”而在国内由于受多种因素的制约，始终还没有一个成型的中等职业学校的人才培养模式。我国是发展中国家，有着庞大的劳动大军，“中国制造”遍及全球，但远没有像“德国制造”那样享誉世界，这就需要全社会重视职业教育的发展，培养大批优秀的技术工人，这样才与振兴民族工业距离不再遥远。
三、培养模式探索
（1）打破传统人才认定模式。关于“人才”，中国人民大学校长纪宝成说过一句堪称经典的话：“能让卫星上天的是人才，能让马桶不漏水的也是人才。”社会需要不同的人才类型和每一类型人才的不同层次，都要有一个合理的结构，中国有五千年的文明历史，受传统观念的影响，认为“万般皆下品，唯有读书高”，脑力劳动才是体面的劳动，而对于专门从事技术劳动的技术工人及体力劳动者觉得是没有出息的。当今社会舆论的导向是大学生才是天之骄子，报考普通高中上大学才觉得有面子，而上职高、技校则是“学习不好”的学生才去的地方，是一种无奈的选择。长期以来，一直存在着鄙视职业教育的观念，影响着中等职业教育学校的生源质量，这需要社会舆论的正确引导，需要新闻媒体造声造势，为职业教育创造一个良好的发展空间。
（2）给技能人才重新定位。目前社会在用人的标准上往往是以研究生、大学本科来衡量，并给予一定的薪酬标准，中专、职高、技校的毕业生工资待遇则很低，晋升的机会也很少。而市场的需求却不是这样，笔者曾经遇见这么一件事情：一家五星级的酒店招聘前台服务员，前来应聘的报这个岗位的大学毕业生达 200多人，而人力资源部却没有要，都从中专生中选定了，这件事让许多人诧异，后来得知，许多企业都觉得这种技能的工作，中职学校的毕业生往往能做得更好，待遇要求还不高，思想稳定。而大学毕业生技能水平不高，还好高骛远，企业用着很累。这说明什么？市场急需技能型的人才。在国外，高水准的服务将得到很高的报酬，手工技术的产品能卖出较高的价钱。以餐饮服务为例，一提到当服务员，许多人都觉得掉价，而人们到酒店就餐，都需要高水平的服务，目前在沈阳的一些酒店每月4000元包吃住都招不来服务员，一些星级酒店也在闹用人荒，在这种情况下，市场更应给技能人才一个较高的定价。在眉山市一民营机械厂以月薪 6000元的价格，连续参加十多场招聘会，也没有招到能操控大型机械的数控技工。好技工比研究生还要难找，产品需要学历高的人把它设计出来，也需要动手能力强的人才能最终生产出来。在经济型社会，技能型人才工薪的上涨，将会提高中职生的地位，也会促使人们对中等职业教育的地位在认识上有所转变。
（3）国家应倡导“职业资格准入制度”。借鉴国外的经验，建立我国的职业资格准入制度，规范技术工人的管理，更便于掌握人才资源，让受益的企业买单或者是主动与学校合作，提供实训设备，提供人才需求信息。凡是经中等职业学校学习、培训的人才能获得就业资格并持证上岗。对于企业来说，不具备职业资格的人在企业将得不到聘用。这种职业资格准入制度是合理就业的重要保证，也是制约就业者必须接受职业教育或培训，从而推动职业教育发展的根本措施。它使人们由被动地学习专业技能变为主动地学习专业技能，使职业培训变成终身学习的一种方式，促使人们养成自觉学习的习惯，更能促进农村劳动力素质的提高，同时解决中等职业学校的生源问题。
（4）探索校企合作的办学模式。学校培养人才提供给企业，企业使用人才创造价值，人才是企业生存、发展的必备条件。企业间的竞争往往是人才的竞争。所以，学校和企业好比是鱼和水的关系，学校和企业能磨合得很好的并不多，往往是“一头热”。沈阳市现在为了加强中职学校和企业密切合作，成立了九所职业教育集团，让学生、企业、学校三方面受益，使学校、企业的合作进一步深入，学校为企业订单培养人才，学校和企业建立人员互派制度，学校参与企业的生产及管理，感受企业文化氛围，企业参与学校的教学环节，并渗透企业文化，企业对待学生就像对待自己的员工一样，学生也能从思想上受到企业潜移默化的影响，这样才能把校企合作落到实处。
（5）行业参与办学模式。中等职业教育要更好地为就业服务，必须与行业密切联系，各行业协会应参与中等职业学校的办学方向的指导，在教材的编写、教学实训、考核内容、成绩评价、发放毕业证上都应具有绝对的权威性，而不是像现行的与行业脱节的培养模式。为了鼓励行业参与，可以在税收等方面国家给予政策扶持，提高行业参与职业教育的积极性。
（6）成立中等职业教育研发机构。遵照中央大力发展职业教育的精神，加大各级政府的扶持力度，成立职能部门，以为地区经济服务为宗旨，进行市场调研。在中等职业学校专业设置上，严格审核，将同等专业学校进行资源重组，突出特色，避免资源的浪费；在人才培养目标上，进行调控，信息，避免市场出现供过于求的状况及资源浪费。
（7）发挥学校就业指导中心的职能。职教生在职业生涯的自我设计方面存在许多矛盾与困惑，迫切需要前程的自我设计方面的指导。就业指导中心应引导学生正确设计自己的前程。首先，在入学之初就要让他们了解时代对人才素质的要求，使学生做到心中有数；其次，要引导学生正确面对升学与就业的选择；再次，要引导学生立足于自己的实际，正确设计职业生涯。职业不仅是理想的载体而且是陌生的手段，还是成就事业的场所。我们一定要从实际出发，针对学生就业中出现的具体问题进行辅导，提高学生的就业应对能力，使学生都能找到合适自己的工作岗位。
参考文献：
[1]范美娟.中等职业教育人才培养目标的实现[J].职业，2011
（36）.
[2]郭红，马飞.中职学校人才培养模式研究[J].中国集体经济，
2009（12）.
第8篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：中职学校；校企合作；技能人才
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
近几年来，我国职业教育有了长足的发展，中职学校是一种面向企业，实践性极强的职业教育学校，肩负着以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以千万计的高技能专门人才的重任。随着国家对职业教育的日益重视，如何让学生真正投入到以后的社会就业中就很重要了。在办学模式上，国家和学校都支持校企合作，希望通过学校的理论教学和企业的时间教学相结合，培养真正适应企业需要的人才，实现企业和学校的双赢。
让学生能实际的做工作，课堂教学过于偏理论，学生看不到摸不着，尤其一些抽象的东西，理解起来很困难，这就需要学生到企业实际去看、去摸、去动手，但是只突出实践，没有理论知识的支持，也只能是做无谓的流水线工作。这样通过课堂理论教学与参加实际动手工作学习相结合，从而提高学生的技术能力，培养学生良好的职业操守和道德，增强学生的动手能力、创新能力，适应当前社会人才要求和激烈的社会竞争。
校企合作实际上就是要促进职业教育与社会经济共同发展，使职业学校职业教育于经济社会相互融合，在这个社会发展的大方向上，试行校企合作、发展高素质人草、促社会快速发展、建立社会强国，校企合作在其中起到了十分重要的作用。
一、校企合作的现状和面临的问题
当前，很多中职院校提出了校企合作模式，也在积极探索，甚至区别的院校考察，我们学校也派出很多领导和老师去雪心，还有的领导去了德国学习先进教学模式，有的学校在实际应用上有理一线成功的实际例子，也对教学有了很大影响，但是大部分院校在具体操作上存在很多的难题，遇到很多障碍，首先是企业参与合作的积极性不高，职业学校如何赢得企业的信任，赢得企业好感上下功夫，如何真正、持续的去做这项工作，参与人才培养，仍处于探索阶段，企业提出的一些问题，和企业利益挂钩，这些和学校的初衷有些冲突，有的企业提出要求优秀毕业生留在单位，但是学校要求学生还要回校学习，这样在操作中平衡这个关系难度非常大。而这些现状从表面上看似乎是企业参与校企合作的积极性不高，实际上讲则主要是政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制等。
二、校企合作的意义
（一）开展校企合作教学模式，能够使学生更加清楚地了解企业要求什么样的中职学生人才以及各个工作岗位到底所需的工作技术、专业能力、技术知识还有职业素质等各方面要求，校企合作的机制越完善越具体，工作越深入，就越能深化教学内容改革，学校就会根据企业要求努力培养出受企业欢迎的优秀学生。学校从企业了解的人才需求信息越多，才越能喝企业、和社会接轨，因为只有开设企业真正用到的知识和课程，并在企业需要的基础上进行专业结构调整、才能是学生学到真正的东西，学以致用，才能真正体现人才培养的教育内涵。
（二）开展校企合作，推进课程改革。目前很多教师还存在拿着课本在黑板上一点一点讲解，尤其是长篇大论的原理，枯燥乏味，学生也听不懂，真的问教师，配到问题怎么办，教师解决不了实际问题，只会再将理论，这样学生和老师之间的关系就很对立，教师也觉得很尴尬，如果教师参与校企合作的活动过程，进工厂，下车间，才能真正把握现代企业技术的最新发展趋势，学习新技能，从中了解和掌握新知识、新技术、新工艺和新方法，回到课堂才能及时调整课程结构设置和教学内容，使我们的学生更快更好地掌握实际技术，推动课程的改革，我们学校去年就派出很多老师去工厂实际学习长达半年，回到学校和其他教师共同研究、把一些方法渗透到教学中，收到很好的教学效果。
（三）开展校企合作，建设“双师型”教师队伍。在实际教学中，教师很期望自己能理论实践都有所提高，在教师带领学生下工厂实习参观的同时，不仅可以看到自己在教学中学不到的东西，通过和企业师傅的学习还能提高自己的水平，检验自己的教学效果，逐渐提高自己的“双师”素质，成为“双师型”教师。实践证明，校企合作是培养“双师”教师的最佳途径。通过教师带领学生共同在企业学习，很多在教学中遇到的问题就迎刃而解了。我校就有针对中职以下教师每学期须下厂实习不少于十天的规定。
三、校企合作办学模式的必然性
（一）校企合作办学是社会和经济发展的必然要求
随着改革向纵深发展，我国的社会经济呈现出了持续快速发展的态势，GDP增长速度连续五年达到两位数。依据世界上很多发达国家经济发展快速的实际的经验表明：在科技创新能力基本相同的条件下，国家经济发展是不是快速程度与学到多上理论知识关系不大，而是与直接参加生产一线的技术劳动力的综合素质密切相关。
可见，中等职业学校教育的责任和义务就是要主动适应地方经济建设需要，为其建设和发展服务，培养并提供大量合格的、高素质的懂技术、会管理、善经营的中初级实用型人才。那么，如何才能尽到上述责任和义务呢？当前，可通过与企业联合办学，通过对话企业的实际需要，在专业设置结构及教材教案选取内容、实际管理方法、教育教学方法等方面不断改革创新，满足企业的实际工作要求，培养满足企业、满足社会和经济发展实际需要的专业技术型人才。
（二）校企合作是中等职业学校自身发展的要求
当前，国家十分重视中等职业教育，职业教育的发展好像是遇到了千载难逢的好机遇。在当今高校扩招的大环境下中等职业学校要想生存、要想发展，就必须积极主动地去顺应这个社会市场经济发展的需要，顺应企业发展的需要。因为中等职业教育是直接为社会经济和企业发展服务的。既然如此，我们就没有理由不研究企业、不了解企业、不走进企业、不与其合作。企业对中等职业学校的学生是否满意就成了检验学校办学效果的试金石。
因此，作为中等职业学校不能在国家“大力发展职业教育”的政策中坐等职业教育明天的辉煌，而应积极主动地研究校情、国情，着眼于走内涵式发展道路，解决好“进口”与“出口”的关系问题，适应社会经济发展需要，适应企业发展需要，走校企合作办学之路，这才是当前中等职业学校的生存和发展必由之路。
参考文献：
[1]马树超，邱国华.2000―2002年我国中等职业教育发展形势分析[J].教育发展研究，2008（11）.
第9篇：中等职业教育的必要性范文
关键词：中等职业学校 教学方法 改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0171-01
农牧类中等职业教育的教学，怎样既适应学生的实际，又适应企业岗位的需求，目前已成为广大农牧类中等职业学校校广泛关注、竞相探索的课题。现代教育的要求必须改变教学方式，坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导行动导向教学，促进教学互动，注重学生的体验性学习和研究性学习，加强教学的实践环节等方式进行改革。在农牧类中等职业学校中，学校的专业主要是现代农艺、畜牧兽医、会计电算化、食品加工、食品安全检测等，这些专业对学生的动手能力要求非常高。学生素质的提高大部分取决于教师的教学方式，而现有的教学模式已经不适应社会的发展需求，教学方法改革已是势在必行。
一、农牧类中等职业学校教学方法改革存在的问题
1.教学方法改革在农牧类中职学校逐渐受到重视却没有很好推广实行
近年来教育部将中等职业学校课程结构调整为模块化结构，并且编写了相应教材。与教材改革相呼应，农牧类中等职业教育教学方法改革已经逐渐受到重视，但在部分学校并没有很好的推广实行。一方面：部分学校也没有把教学方法改革提到日程，只是任由教师自行摸索、自行实验，没有形成规模。另一方面：各级教育行政主管部门、学校忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入。因此，农牧类中等职业学校教学方法改革长期以来处于进步缓慢的状态。
2.农牧类中等职业教育受传统教学模式的影响，制约了教学方法的改革
农牧类中等职业教育受基础教育影响，教师是主体，学生则被动接受，脱离了中职学生学习和发展的实际。现代职业教育教学方法的核心是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。现代课堂的教学过程中表现形式最典型的就是师生互动，教师与学生之间的交流和提问，不仅可以深化知识和提升能力，更可以培养学生情感和意志，引发他们独立自主式的探究学习，从而推进学生的人格逐步发展和趋于完善。农牧类中等职业教育现有的教学模式不突破，新的教学方法很难得以推广实施。
3.农牧类中等职业学校现有的师资队伍及素质难以适应新的教学方法
职业教育师资质量是决定职业教育办学质量和人才培养质量的核心要素。农牧类中等职业学校教师素质的提高已成为当前一个亟待解决的问题。农牧类中等职业教育师资队伍建设中存在以下薄弱环节：
3.1教师人员不足、人才梯队结构不合理，后继乏人。中职学校教师编制有很大缺口，教师年龄跨度较大，年龄大教师偏多，且缺乏创新意识，不能满足学校教学方法改革的发展需求。
3.2欠缺教学教法培训。教师队伍中有相当一部分教师没有经过系统、严格的教学教法培训，他们难以透彻地理解新的教学方法的内涵，也不能将多种教学方法有机结合起来进行运用。
3.3“双师型”教师不足。“双师型”专业课教师偏少，并且部分专业理论课教师实践能力偏低。
二、农牧类中职学校教学方法改革的必要性
改革农牧类中等职业教育的教学方法，是提高学校学生就业质量的必需，是提高学校教学质量的必由之路。课堂教学是教育学生的主渠道，只有不断地改革教学方法、完善教学形式，使之适应中职学生的身心特点，才能更好的完成教书育人工作。
农牧类中职业教学必须把培养学生的基本学习素质，最基本的实践能力，特别是实践性的能力放在首位。在培养基本学习能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会有所发现，有所创造。为了提高农牧类中职学校课堂及实践教学质量，为了培养更多优秀的学生，也为使学校的课堂教学、实践教学充满活力，我们的教学工作必须体现素质教育的要求，这就需要进行教学方法改革的实施。随着社会对人才提出的更高要求以及人才激烈竞争状况的加剧，这种改革时不可待，这是学生的需要，社会的需要，也是农牧类中职学校发展的需要。
三、农牧类中职教学方法改革的着手点：
1.教学模式的改变
传统的教学模式运用的是注入式教学方法体系，主要以讲授法为主，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，课堂教学缺乏活力。这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动。而现代教学模式正是倡导 “教学生学”的教法。现代教学模式以教师为主导、学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性。现代教学模式以行动导向教学体系中的教学方法为主，这种模式改变了以往学生“我讲你听，我要求你练习”的学习状态，使学生从被动学习变为主动学习。
2.从重理论到重实践的改变
我国的职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，职业教育从知识本位进入了能力本位阶段。以就业为导向本质上就是满足企业的要求。所以，农牧类中职学校专业课在教学过程中要实现以下几个转变：由重共性向重个性转变；由重理论向重实践转变；由重教室向重现场转变。
3.教师能力素质的提高
教师的能力素质是指教师的职业能力，即教育能力。提高教师的能力素质需从以下两个方面入手：
3.1加强教师的深化教育，优化学历结构。农牧类中等职业学校教师应该通过专业技术继续教育、外出培训、在职学位学习等方式，不断提高自己的专业水平。
3.2鼓励教师深入企业进行生产实践，培养“双师型”教师人才。学校可根据实际情况鼓励教师到相关企业进行生产实践、考察，以提高教师的实际操作技能；鼓励教师积极参加行业认证资格考试，培养出一大批理论实践俱佳的“双师型”教师。
农牧类中等职业学校的教育教学方法改革是一个系统工程，为了提高农牧类中等职业学校的教育教学质量，必须正视学校教学中存在的诸多问题，从教学模式、教学组织形式、教师素质等方面进行改革。在今后的工作中必须继续深化农牧类中等职业学校教学方法改革，使之适应现代职业教育的教育理念，才能保证农牧类中等职业教育的稳定和可持续发展。
参考文献
[1] 李振玉.教育学[M].内蒙古教育出版社，1996.
