初级会计实务全部课程精选(九篇)

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第1篇：初级会计实务全部课程范文

互联网+时代，教育逐渐从线下走向线上，传统教育机构、新兴互联网企业都在探索在线教育的最佳模式。精品开放课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。课程建设在未来的十三五规划中注重提升交互性、主打碎片化学习、课程知识点分解、翻转课堂的教学方法。

二、当前精品开放课程建设存在的问题

（一）领导重视不够，资金投入不足

精品开放课程的数量和质量在一定程度上体现一所学校的教育教学水平。但是课程建设需要优秀的教学团体和足够的资金才能顺利建设完成，部分学校领导重硬件建设，轻内涵建设，忽视课程的建设问题，从而也导致师资和资金投入不足。

（二）课程建设缺乏信息技术与教学的全面深入融合

许多精品开放课程申报时只有申报书，没有建立专门的课程学习网站和平台，没有利用信息技术提升教学效果，达不到课程资源共享与应用的效果。

（三）课程内容陈旧，资源更新缓慢

随着通讯技术和教育技术快速发展，内容陈旧、形式单一的课程资源对于处在互联网时代的学生已经缺乏吸引力，过去长达40分钟以上的课堂视频已经显得冗长，学生更喜欢利用形式多样的微视频或者生动有趣的动画进行碎片化学习。

（四）学生参与度不高，课程网站和学习平台形同虚设

部分精品开放课程网站和学习平台缺乏教师和学生参与和互动。课程网站和学习平台上只有教师上传资源，却没有学生利用资源，或者只有学生在学习平台提出问题，却没有教师解答问题，课程网站和学习平台没有发挥应有的作用。

三、互联网+时代“财务会计实务”精品开放课程的建设实践

在“互联网+”背景下，现代信息技术不断与教育教学深度融合，使传统教育领域的课程、教学、学习和评价等都发生了显著的变化。这些变化为课程资源的建设与共享提供了良好的契机。“财务会计实务”课程的建设目标是成为现代信息技术与教育教学深度融合、拥有一批内容质量较高、丰富多样、系统完整且充分开放共享教学资源的精品开放课程。该课程能满足凡具备会计基础及税法知识的高职院校学生及社会学习者学习会计理论知识、提升会计实务技能和职业资格考证训练等需要。

（一）课程平台建设

课程资源的创生、储存、传播和获取需要依托相应的课程网站或公共服务平台，以信息化为核心的课程资源建设的关键前提是课程资源平台建设，课程平台是课程资源实现共享的载体。“财务会计实务”开放课程的建设应充分利用互联网技术和教育技术，开发能够支持线上教学或线上线下混合教学或学习，能实现在线考试、在线自测、在线互动交流、在线作业提交、在线视频学习等功能的“在线网络学习平台”和基于未来移动时代学习要求（个性化学习，不限时间、不限地点学习）的“手机移动微课堂学习平台”。详见表1。

通过“财务会计实务”课程在线网络学习平台和手机移动微课堂平台，能实现泛载、移动、个性化的技能学习目标；教师通过在线网络平台、移动手机微课堂平台能灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现线上教学或线上线下混合教学，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。

（二）资源建设

课程资源建设是精品开放课程建设的核心内容。“财务会计实务”是学院和省级校外实践教学基地深圳德永信税务师事务所共同建设的重点课程，是广东省重点建设（会计）专业核心课程。课程通过分析会计专业就业岗位群与任职需求，在整合财务会计（院级精品课程）、初级会计师资格的初级会计实务、中级会计师资格的中级会计实务和注册会计师资格的会计理论教学基础上，结合“网中网财会实训教学平台” “真账实训”形成的一门理论与实践相结合、课程与工作相结合的理实一体化课程。“财务会计实务”精品开放课程结合课程特点与需要主要建设如下资源：

1.基本资源建设。建设能系统、完整、科学反映财务会计实务课程的教学理念、教学思想、教学设计、资源配置及利用、课程改革成果，有力支撑教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教学活动必需的基本资源，资源类型上包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材和虚拟仿真类素材等。

2.拓展/创新资源建设。建设能反映会计基本技能特点，应用于各教学环节，支持教学过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如：各类典型的反映当前“营改增”的真账案例、专题讲座、素材资源，专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（连接网中网财会实训教学平台）系统、作业提交系统、在线自测、考试系统，以及集课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。建设能够涵盖课程标准和会计职业所需各基本技能点的微课程视频资源。修订和上传一批由会计师事务所提供的涵盖会计基本技能的真账资源。

（三）精品开放课程建设保障措施

高校精品_放课程的建设需要完备的保障措施。网络平台开发、课程资源开发及更新、信息收集，实践教学基地资源的拓展和师资建设都需要切实可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的质量工程项目建设与管理办法、课程建设管理办法、课程资金使用管理办法等管理制度，在制度上保障各项目的顺利实施，对在精品开放课建设过程中做出突出贡献的课程负责人、教师及有关人员、应给予一定教学工作量的减免和年度绩效考核上的加分鼓励、奖金分配支持奖励。对于精品开放课程教学团队，在晋升和聘岗时在同等条件下优先。

2.资金保障。精品开放课程建设的经费投入主要分为课程建设前期、建设中期和验收阶段。课程建设资金主要用于购买课程平台服务器、在线网络学习平台建设、移动手机微课堂平台建设、课程资源建设和后期网站维护费用等。高校应设立精品开放课程专项资金，按照“统一规划、分年实施；单独核算、专款专用；专项管理、绩效考评”的原则实行项目管理。

3.技术保障。为保障精品开放课程的正常运行，提高课程网站的浏览速度，可以购置专用网络教学服务器，由网络中心专人负责网络教学平台系统的运行维护、网络服务器系统维护和网络课程的安全管理，确保网络的畅通。

四、“财务会计实务”课程建设特色

（一）手机移动微课堂平台建设

随着数字化学习和移动互联技术的发展和广泛应用，借助智能手机、平板电脑等移动终端进行非正式学习逐渐受到学生的青睐，一种面向未来的新型学习方式――移动微学习已成为教育教学方式改革不可逾越的内容。

“财务会计实务”课程建设在网络在线课堂的基础上进一步建设了具有科技含量高、课堂内容短小精湛特点的手机移动微课堂。学生使用手机扫描课程二维码，即可登录手机移动微课堂平台进行课程内容碎片化、移动性的微课学习。移动微课堂打破时间、空间和地域的限制，可以随时随地的学习，充分调动学生学习的积极性，提升自主学习意识，形成自主学习的教学资源库，从而逐渐实现翻转课堂的教学模式。

（二）产、教、学深度融合，校企深度合作开发课程资源

“财务会计实务”课程依托大学生校外实践教学基地――深圳德永信税务师事务所进行产、教、学深度融合建设。根据会计典型工作任务和会计岗位的职业能力要求编制课程标准，整合课程教学内容，设计实践教学项目，使课程内容与职业岗位要求对接。校企共建“德永信订单班”，共同制定会计校外实践教学课程体系、课程教学内容，以及课程计划、教学目标、课程标准和评价标准，改革实践教学模式。校企共同开发“校企合作、工学结合”系列教材，包括会计基本职业技能实训、财务会计实务实训和会计综合实训等，共建大学生校外实践教学基地，共同拍摄企业会计实操微课，为课程教学团队提供师资培训。

（三）网络课程教学资源有特色，实用性好，访问量高

“财务会计实务”精品开放课程学习平台，课程网页特色鲜明，网站内容丰富实用，有教学计划、教学课件、授课计划、实训项目大纲、实训项目指导书、教学视频、课后练习等基本资源，还有企业会计案例、专业素材库、会计实操微课，会计实操模拟动画、会计考证历年真题与习题、网中网实训、最新的企业准则和财税资讯，以及专业网站链接等网络教学拓展和创新资源全部实现网络共享，学生可以随时登陆在线阅读或者下载资料。此外，n程学习网站还设置了在线自测平台和师生交流互动平台。在线自测提供章节测试和综合测试，学生可以通过在线自测平台及时测试知识的掌握程度。交流活动平台包括投票、话题和讨论模块，给学生和教师提供了课后互动交流平台。

五、结语

高职精品开放课程的建设需要高校领导的重视和充足的资金作为保障，先进的课程教学团队和教学理念作为前驱，专业的课程网站开发人员作提供技术支持，从而打造成学生个性化自主学习平台和教师创造性教学辅助平台。

参考文献：

[1]杨久红，王小增.互联网e时代背景下精品资源共享课建设研究――以“C语言程序设计”课程为例[J].兰州教育学院学报，2015，（12）.

[2]邰志艳.“互联网+”背景下线性代数课程教学模式改革的研究[J].中国校外教育，2016，（2）.

[3]梁飞媛.关于《基础会计》精品课程建设的思考[J].商业会计，2011，（18）.

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第2篇：初级会计实务全部课程范文

【关键词】 课岗证一体 课岗融合 课证融通 人才培养模式

“课岗证一体化”是指将国家职业标准对会计人员所要求的理论知识、操作技能和职业素质贯穿于会计专业的核心课程中，系统地形成基于会计核算与财务管理工作过程的课岗证一体化课程体系，将岗位能力、职业证书考试大纲与课程标准相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书融通，培养学生岗位能力和职业素质，实现零距离上岗。

一、会计实务教学与岗位能力相融合的实施

笔者以湖北科技职业学院为例，阐述了该院从2010年开始实施“课岗证一体化”人才培养模式的具体情况。

1、岗位课程与会计岗位职责要求相融合

在课程体系上，以财务工作任务与岗位设置为内容起点，以财务工作岗位为主线，按出纳岗位、往来结算岗位、成本核算岗位、资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、财务成果岗位和主管会计岗位构建内容体系。通过岗位课程与会计岗位的融合，将行业职业资格标准和具体的岗位需求融入到会计实务的课程体系中，使课程与岗位职责融为一体。

2、理论教学与岗位实践相融合

合理分配理论学时与实践学时，适当地增加实践学时，增强学生的岗位职业技能培养。通过对会计岗位技能的实际培训，包括每个会计岗位的认知、职责、工作流程和实务操作，实现理论学习与岗位职业技能培养相融合。如湖北科技职业学院会计专业学生的专业课程中，职工薪酬核算岗位分配36个学时。有20个学时的理论教学，使学生了解该岗位的岗位职责、岗位要求和具体的工作流程，掌握职工薪酬的内容，工资计算表的编制及其相关的账务处理等内容；有16个学时的薪酬会计核算岗位实训操作和技能培养，通过模拟手工实训和计算机实训，体验职业角色，加深学生对理论知识的理解和掌握，提高他们岗位业务处理能力。

3、四环双轨实践教学体系与岗位技能相融合

构建“基础技能实训岗位模拟实训会计综合实训企业顶岗实习”系统化的实践教学体系，模拟企业内外部职业环境，分岗位角色进行实训。在实践组织方式上，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，强化对学生实践能力、学习能力、沟通协调能力的培养。

（1）基础技能实训。该环节的主要实践项目：填制与审核凭证，登记账簿。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的基础会计实训平台。

（2）岗位模拟实训。该环节的主要实践项目：分岗模拟实训。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：会计手工实训室，厦门网中网的分岗实训和福斯特财务软件。分岗模拟实训是在每个岗位理论学习结束后对应进行，针对八个具体的会计岗位设计相应的技能训练。

（3）会计综合实训。该环节的主要实践项目：会计综合模拟实验、会计信息系统——财务链和供应链。实践形式：手工模拟和计算机模拟。实践平台：福斯特财务软件和用友财务软件。该实训要求学生独立完成一套模拟资料的实训。通过综合实训，使学生把会计岗位之间的业务衔接起来，能够独立完成会计具体工作的全部操作过程。

（4）企业顶岗实习。该环节的主要实践项目：顶岗实习和毕业综合实践。实践平台：校外实习基地或顶岗实习单位。通过顶岗实习，使学生真正地接触社会的专业实践活动，真正地做到理论联系实际，为实现零距离上岗夯实基础。

4、课程考核采用理论知识和岗位要求考核相融合

采用“课岗证融合”的教学模式，课程考评采用理论知识和岗位要求考核相融合的方式，既注重知识的传授，更注重能力和素质的培养。如湖北科技职业学院在实施“课岗证一体化”的教学模式后，采用灵活多样的考评方式，实现考试内容由教材向职业岗位要求转移。如《会计基础》考核方式由形成性考核（包括到课率、课堂表现、期中考核、作业等）、知识性考核（主要包括会计理论知识等）和职业能力考核（包括手工综合作业和计算机模拟）组成，考核的比重分别是30%、40%和30%。分岗课程采用“442”结构考核评价体系，主要体现为岗位技能考核、知识性考核和学习过程考核。课程成绩由三部分组成，其中岗位实操能力考核占40%，理论知识考试占40%，平时成绩考核占20%。

二、课程教学内容与会计职业证书相融通的实施

课程与职业证书相融通的课程体系设置，是将财政厅的会计从业资格证考试和财政部的初级会计职称考试融入教学内容和考核标准，实现专业知识和社会认证相结合。课程与职业证书相融通后的课程体系，分成三个学年来实现。

第一学年：完成会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、出纳实务、资产岗位会计核算、往来岗位会计核算和薪酬岗位会计核算的学习，能够获得数码字书写、点钞等技能证书和会计电算化证书。最重要的是，这一学年会突出会计从业资格考试科目的学习与培训，加大学生在大一下学期顺利通过会计从业资格考试的机率。

第二学年：完成资金岗位会计核算、成本会计岗位核算、财务成果会计核算、主管会计岗位核算、纳税实务、财务管理、审计等内容的学习，要求没有通过会计从业资格考试的学生获得该资格证书，通过会计从业资格考试的部分学生可以报考助理会计师证。

第3篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：高职；税法；教学改革；思考

中图分类号：

F23

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）21013801

《税法》是高职院校会计专业的一门应用性非常强的专业核心课程，在助理会计师的考试中税法内容作为经济法基础的一部分在经济法基础上所占比重相当高，税法也是注册会计师、注册税务师等权威性考试的必考课程。为了实现培养技能型人才的目标，高职院校税法教学主要注重税法的理论计算和主要税种的纳税申报。然而，2013年初级会计职称考试《经济法基础》教材的重大调整改革，将《税法》课程的所有税种全部纳入经济法基础教材里面，显然，如何兼顾技能型人才的培养目标和初级会计职称的应试考试，是高职院校《税法》课程教学面临的新挑战。本文针对《税法》课程的特点和教学中存在的问题，结合笔者二十多年教学经验进行分析，从课程定位、人才培养目标、课程安排、课时安排等方面，提出教学改革的几点思考。

1高职院校《税法》课程的特点及现状分析

《税法》课程具有理论性和实践性都很强的综合性特点。高职院校在技能型人才培养模式下，坚持以重视实践性教学，理论性教学基本够用为宗旨。主要精力放在增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税的核算和纳税申报上面，对原来属于《经济法基础》的7个小税种和征收管理法知识，只是进行简单的应试考试介绍。这使得税法课程在高职院校中有时是一门课程，有时是经济法课程，又有时是一门课程的几个章节，税法课程摇摆不定。再加上实践性教学的力度加大，有的院校将这门课程压缩课时，很多应试考试的内容浮在表面，只是要求学生会填表会申报交税就可以了。然而，作为会计专业的学生，之所以报考会计专业，除了拿毕业证以外，还要拿会计从业资格证，考助理会计师证。学生不得不千方百计去外面参加考试培训班。这样原来的教学模式就不能满足学生考证的需要，特别是2013年助理会计师考试教材进行了大幅调整，将所有税种全部纳入经济法基础教材里面。兼顾实践性教学和考证教学的难度陡增。

《税法》课程的内容运用具有灵活性和复杂性特点。税法知识在实际工作运用中具有很大的灵活性，以流转税为例，学生要根据企业的性质采用不同的税种。制造业企业和商业企业一般交纳增值税，服务业、金融企业、建筑企业交纳营业税较多。还有的税种需要再分类，例如增值税企业分为一般纳税人和小规模纳税人两种。灵活性的处理本来就具有复杂性，加上我国税种繁多，内容适用于各行各业，所涉及的范围很广。对于高职学生来讲，制造业企业和商业企业的情况都难以掌握，再涉及建筑业、服务业、金融业等行业的内容，学生就更觉得复杂，业务内容中涉及的逻辑关系总是处理不好，容易造成理解、计算等错误。所以在课堂教学中采用教学互动环节时，应试理论教学效果受到一定的影响，实训环节也容易出现填报错误。学生在理论学习和实训操作都有压力，顾此失彼。

《税法》课程的教学内容受税制改革的影响较大。随着经济的发展，税制会不断地进行改革。税制的每一次调整改革，都会导致教学内容的调整，进而影响教学的方式方法和侧重点等。无论改革的试点时期，还是在全国推开时期，税法教学都会面临新旧内容的衔接，加上税法教材跟不上，不管是实训教学还是考证教学都面临困难。如果不调整教学方式方法往往会导致税法教学质量的下降，给学生今后的学习工作带来不当影响。因此，在这一时间段中，如何收集改革新内容并将之适时地融入教学之中，也是税法教学面临的新问题。

2高职院校《税法》课程的教学改革思路

继续加强税法实践性教学环节，进一步完善教学设施。坚持技能型人才培养模式不动摇，这是高职院校对税法课程的基本定位，但实际上，由于长时间的重视不足，投入有限，使得税法实践性教学相对落后，大多数高职院校没有配备独立的税收模拟实训室，没有完善的税收模拟数据系统，缺乏专业实训教材和实训操作应用软件。很多高职院校税收实训教学其实就是象征性地填几张纳税申报表，或者合并在会计模拟实训中。完全不能突出纳税实务的针对性培养。因此，改善教学条件，完善教学设施，改革教学方法，充分重视理论知识在税收实践上的应用，让学生在模拟实训中进一步理解税法规定，从而为职业资格证的考试奠定更牢固的基础。二者相辅相成，相得益彰。

职业应用能力和职业拓展能力的培养目标并重。从高职院校会计专业毕业学生的反馈信息中得知，工作难得找，工资待遇低，提升空间有限。这是学生面临的主要困惑。

究其原因，跟目前高职院校的人才培养目标有关。作为会计专业的学生，除了有毕业证、会做账以外，还必须有系统的税法理论知识学习。在校园内，以考证为目标，可以促进学生认真学习税法相关知识，通过教材和间接经验可以取得许多税收方面的认识。有了会计从业资格证、助理会计师证，学生工作容易找工资待遇高，职业拓展空间大，在社会上处于有利的竞争地位。

调整课程结构、课程顺序和增加课时量。税法知识的学习和应用，是以经济法律常识、财务会计核算为基础的。

传统的税法课程一般安排在基础会计课学习之后，学生在没有学经济法、财务会计等课程的情况下要学好税法，非常困难。因此，第一、第二学期开设基础会计、经济法、财务会计等课程，税法于第三学期开课。由于税法内容复杂，理论和实践性都很强，传统的税法周课时一般为3一4课时，总学时54一72课时，扣除长假、运动会、公益活动等时间只有50一68课时，基本内容根本完成不了，如果勉强完成，学生也是囫囵吞枣，教学效果不佳，所以税法课时量在80学时左右为宜。

开设以助理会计师考证为目标的特色班级，强化税法知识内容，全面提高学生的专业技能水准。以考证为目标，学生学习目标更明确，态度更端正。在完成税法实训的基础上，全面、系统地学习税法相关知识，这样既强化了税法理论知识，又可以指导实训操作。湖北职业技术学院财经学院会计专业，通过尝试取得很好的效果。2011年全国初级会计职称考试，参考通过率73%，其中，财经学院会计（5）班刘欢同学，会计实务98分，经济法基础94分，总分数在湖北省所有考生中名列是第三名；2012年全国统一考试，参考通过率85%，其中，财经学院会计（2）班杨飘莹同学，会计实务94分，经济法基础97分，总分数在湖北省所有考生中名列是第一名。具体做法是：对于第一年取得会计证的学生，我院打破常规，重新组班，进入更高层次的专业学习，学习目标是初级会计师的考证，安排课程以初级会计师内容为主，对重要的、复杂的内容反复进行讲解，加强学生的专业理论素质培养。同时，安排税法专题进行实训，强化学生的专业技能水准，以提高学生的感性认识更好地理解税法规定。职称考试中涉及的税法内容多，在班主任、任课老师和家长的共同监督下，大大激发了学生的学习热情。通过一遍又一遍的学习，学生学习取得了很好的效果。

综上所述，《税法》课程是高职教学中非常重要的一门课程，教学质量优劣不仅关系到学生的税法理论水平和实践能力培养，而且关系到国家税法的贯彻执行。所以作为高职院校会计专业教师，应积极投身于税法教学改革当中，研究新情况、新问题，掌握新知识、新方法，不断提高自身理论修养，改进教学方法。为学生适应社会需要，参与社会竞争奠定好的基础。

参考文献

[1]李冲，何晓波，朱平安.现代化手段运用于税法课程建设的研究[J].防灾科技学院学报，2008，（3）.

第4篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：会计教育；教学改革；中美会计

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0211-02

美国作为现代会计理论与实务较为发达的国家，其会计教育目标一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。阿克伦大学成立于1870年，是《美国新闻与世界报道》杂志评选的五佳之列的公立大学，位于美国俄亥俄州的阿克伦市。阿克伦市作为“世界橡胶之都”，浓郁的商业氛围促进了阿克伦大学商科的快速发展，使其在会计、全球商务、市场营销和知识产权法等领域声名远播。笔者于2010年赴阿克伦大学攻读学位，充分了解与学习阿克伦大学会计学教育情况，并与导师一起分析其本科教育特点，从中挖掘可供我国会计本科教学学习、借鉴的方面。

一、阿克伦大学本科会计教育特点分析

阿克伦大学本科会计教育为弹性学制，共120学分。学校允许学生在大一之后的任意一个学年进行全职校外实习，并鼓励学生在修课期间利用周末或假期进行课间见习，课程学分一般可以在四年之内全部修完。课程体系独具特色。阿克伦大学会计课程设计强调技能培养，通过提供丰富的课程、灵活的修课顺序、大量的对外交流等方法使学生能够学会如何学习、思考和具有创造性，这是学生在离校之后进行终生学习所必需的[1]。阿克伦大学会计课程体系的特色体现在如下几个方面：

1.开设专业导论课。开设对会计学总体性介绍的课程――会计学导论。该课程在学生入学之初、学习传统会计课程之前进行讲授。课程简略地介绍会计的环境、历史、发展、未来及当前所面临的问题，使学生了解会计信息在企业管理者、投资人和政府管理人员决策过程中的作用，协助他们建立对会计专业的认同感，对会计职业生涯有个初步的了解，便于他们在考虑是否进入会计职业界问题上进行明智的选择[2]。

2.课程丰富可自选。专业基础课和一般通识教育课均有必修课和选修课两种形式。选修课有很大的灵活性，学生可从学校认可的科目表中进行选择，修满该类别课程所要求最低学分即可。以专业基础课为例，共33学分，其中27个学分的课程是固定的，包括会计学导论、管理学、成本管理与控制等9门课程；其余6个学分，学校则提供了企业税收、鉴证服务与社会责任、商业写作等8门课程，学生只要根据自身兴趣，从中挑选出2门课程进行学习即可。对于一般通识教育课，学校则给出了更加丰富的课程选择：42个学分被分为了英文写作（6学分-2门课）、数学（3学分-1门课）、自然科学（最少修够8学分-2门课）、社会科学（6学分-2门课）、体育与健身（1学分-1门课）等8个部分，而每部分学校都提供了大量的课程供学生选择。

3.修课顺序“宽严相济”。阿克伦大学对于修课顺序要求很严格，部分专业核心课和专业基础课有相应的先修课。例如，如果学生打算修读审计学课程，则必须完成中级会计学的学习并通过课程考试；而为了修读中级会计学，学生必须首先学习并通过初级会计学的考试。学生必须对本科学习有完整的规划，且要认真学习，以避免错过修读某门先修课或由于考试没有合格而必须等到来年再进行修读，进而影响毕业时间。阿克伦大学课程安排也相对灵活。在完成先修课的基础上，其余课程的修读顺序学生是可以根据自己的兴趣、课程难易程度、学分需要和毕业计划等方面自由安排的。

4.重视学生知识面的拓展。阿克伦大学重视对学生知识面的拓展，设置的通识教育课学分占总学分的比例达35%，高于专业基础课所占比例。通识教育课程来源于院内和院外课程，学院鼓励学生选修外院课程，如体育学院的急救护理、文化学院的中国文学等，以丰富学生的知识面。

阿克伦大学鼓励学生出国对外交流。学校设有“职业经历”课程，对外交流经历都可以转换为这门课程的学分，以调动学生扩展知识面，增加学习、生活经历的积极性。每年暑期课程期间，学生可以根据自身情况参加不同的项目，去国外如中国香港、英国、加拿大等国家学习，以开拓视野，增加见识。

二、理论教学和专业实践有机结合

在整个教学过程中，阿克伦大学重视理论知识与专业实践的有机结合，鼓励学生进行学期间见习和校外全职实习。企业、银行和会计事务所是主要的实习场所，实习内容涉及财务会计、审计、咨询、管理会计、财务管理等方面。大部分学生会利用学校的合作企业进行学期间见习。学生边学理论边进行实务操作，一般学校所学的理论知识当周就能在会计实务中进行应用，将理论知识的学习与会计实务融合在一起。实习内容的安排也是循序渐进，后一段的实习内容和要求总是建立在前一阶段实习的基础上。经过一段时间的实习，学生对会计实务有了更深的认识，可以充分了解自己理论学习中的不足，强化理论学习的效果，让学生学得更灵活，掌握的更扎实、不容易忘[3]。

阿克伦大学允许学生在第二学年就开始进行校外全职实习。由于学生接触会计实务早，所以能尽早了解会计专业、发现自己的优缺点与兴趣所在，根据自身情况明确下一步学习目标并选择相应的课程进行修读，激发主观能动性、提早规划职业生涯。

三、以职业应用为导向，开设美国注册会计师（AICPA）方向

阿克伦大学开设有专门的注册会计师方向，其学习内容紧紧围绕美国注册会计师考试及注册会计师的相关实务工作。除日常教学，学院每周二下午安排BECKER（美国著名的AICPA考试专业辅导机构）公司的老师来校进行讲座与辅导，帮助学生合理、快速地修完课程学分并通过注册会计师考试。参加该项目的学生由于毕业前就通过了CPA全科或部分科目考试，在求职过程中往往很占优势。该项目也带动了传统会计项目学生参加AICPA考试的热情。由于阿克伦大学与BECKER公司有良好的合作关系，学生可以很容易获得AICPA考试复习资源，这都有利于他们的会计学习和会计职业发展。

四、过程性评价体系

阿克伦大学商学院的教学评价方式多样，通常有理论考试、论文、演讲及会计实务模拟等。每一门课程的总成绩由多种评价方式构成；理论考试也非只有期中期末，而是一般一学期四次考试，在保证学生切实掌握前一部分知识点之后才接着讲余下的章节。这种过程性评价体系有效地督促了学生在学期中时刻保持紧张的学习状态，避免学生在期末考试前临时抱佛脚，考完就忘[4]。

五、小班教学、重视学生能力培养

阿克伦大学商学院实行小班教学，每班30―35人，学生课堂参与度高。在会计教学过程中，教师重视学生能力培养，教学方法灵活多样，如讲授、导师个别指导，案例教学、小组学习和研讨会、计算机辅助学习、网络学习等。教师在第一次上课时会向学生发放课程学习指导（syllabus），内容包含课程安排和各种推荐的参考书、杂志及网站，以便学生围绕教学习目标查阅各种学习资料，复习、巩固所学知识。

教师在课前精心组织教学内容，将最新的知识、思路传授给学生，同时根据不同课程的特点和性质培养学生相应的职业素养。例如，教师会将严谨性思维的培养和以证据为基础的学习体现在每次会计学、审计学的教学过程中，要求学生每一内容的解决都必须有证据；将批判性思维和问题解决能力的培养体现在市场营销、商务谈判等课程的教学过程中，要求学生回答问题和作业都必须要有自己的见解，而非书中的现存答案。

会计教育改革是一个不断解决问题继而又不断推动会计教育事业前进的动态过程，同时也是一项复杂而又牵涉诸多方面的系统工程。阿克伦大学的会计教育特点分析为我国会计教育发展提供了建议：我国会计教育可将批判性思维的培养和以证据为基础的会计贯穿于整个会计教学过程中，同时注重创新课程设置、强化职业实践教学、改革教学方法和教学评价体系。

参考文献：

[1]何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究――基于美国十所高校会计学教育的实地调研[J].会计研究，2013，（4）：28-33.

[2]董普，成慧君.中美会计专业本科教育比较研究――以中美7所知名高校为例[J].财会月刊，2015，（3）120-123.

[3]林志军，熊筱燕，刘明.中国会计教育中知识及技能要素的发展[J].会计研究，2004，（9）：72-81.

[4]赵淑红.基于Topic Presentation的案例教学法在会计学双语教学中的应用[J].科教文汇，2014，（1）：49-51.

An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：会计专业、教学资源库、建设

创建共享型专业教学资源库，构筑开放的教学资源环境，最大限度地满足学生自主学习的需要，是国家示范性高等职业院校建设的主要内容之一 ，本文结合我校会计专业建设的实际情况，从建设意义、设计理念、建设内容、建设方法四方面对我校会计专业教学资源库建设做一些初步的探讨。

一、会计专业教学资源库建设的背景及意义

在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文中提到：“重视优质的教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提供优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。会计专业是一个标准化非常高而且实务操作性很强的专业，构建职业导向型的会计专业教学资源库十分必要。另外，在洞悉现代社会发展对会计专业人才的能力需求以及目前高职会计专业学生的就业现状，创建以职业为导向的会计专业教学资源库显得尤为迫切。

二、会计专业教学资源库建设的设计理念

（一）教学资源库建设必须紧依产学研合作

专业资源库建设过程中必须与实际用人企业和实训基地合作，通过对主要学科内容的知识重组，为教学、科研和企业提供一个全新的会计专业知识的整合平台。利用这个资源库，有利于学生利用网络资源行自主探究、发现学习；有利于教师利用网络资源进行教学改革和深入的教学研究；有利于企业人员利用资源库平台实务与理论水平。

（二）教学资源库建设内容体现实践性

教学资源库建设内容体现实践性，应侧重于仿真实训功能建设。职业学校普遍存在实习资料短缺落后、实习指导教师不足等问题，因此教学资源库建设内容应侧重于仿真实训功能建设，通过虚拟实习工厂建设、仿真实训教学项目开发，以解决职业学校设备短缺与师资不足的问题。

（三）教学资源建设体现网络共享性

教学资源的建设应服务于教学改革的需要，以其开放性、丰富性、交互性和资源的扩展性等特点，为学习者提供有效的网络化学习条件和环境，不仅对学生的学习兴趣和形成学习动机有所帮助，而且能帮助学生进行自主性、协作性、探究性学习。

（四）教学资源建设要体现团队精神

教学资源库的建设必须由全体教师共同完成，通常学科教师是这类资源建设的主力军，他们经过教育技术理论与技术培训，掌握计算机操作技能，再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类课件，同时通过资源库的建设提高教学团队的协作精神和科研能力。

三、会计专业教学资源库建设的内容

（一）教学资源库的定位

高职会计专业教学资源库根据会计专业特点及专业核心课程建设，建成包含专业教学标准、精品课程体系、课程资源、课程标准、实践教学资源、考证资源、电子教材等内容要素的专业多媒体教学资源库，以及专业前沿、行业发展的相关信息，规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。主要致力于建设形成一个涵盖会计专业相关课程资源的平台，针对职业岗位要求，强化职业能力培养，开放教学资源环境，建立一个具有无限边界的会计专业教学和研究共享平台和打破时空限制的会计高职教育和终身继续教育课堂。

（二）建设内容

教学资源库管理平台是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台，数字化专业资源是整个专业资源库中最核心的部分会计专业资源库将集成会计专业的各类标准、法规、核心知识、实务操作技能、典型案例等各类信息。将依托互联网，以文本、图片、视频、音频、动画、课件等载体形式，构建先进、通用的数字化教学平台，建设、整合、管理和应用各类教学资源，形成多层次、多功能、交互式的教学研究资源服务体系。

1. 专业建设模块

会计专业资源模块将主要把本专业建设过程中形成的各种专业建设成果，即专业能力体系和标准，专业教学和课程体系标准、各种教学资源配置方案、教学模式等教学资源向全国同类专业开放，将这一模块的资源建设与专业特色和职业特色紧密结合，使专业建设和学生培养更加符合区域经济发展特点。

2. 自主学习型课程模块

把会计核心专业课程开发成网上自主学习型课程，向全国校内外学生提供中文素材的具有职业特色的会计专业各门专业核心课程学习的全部材料，包括电子教材、教案、题库、PPT、教学案例、教学录像、试卷库等，实现专业课程的网上自主学习；提高高职学生自主学习能力和网上资源收集利用能力，培养他们终生学习的能力。

3.实践能力培养模块

根据会计工作岗位的要求，以企业真实工作岗位、工作任务为着眼点。开发、设计实训项目。具体包括岗位实训项目，模拟会计工作各岗位的任务，很好的锻炼学生的岗位能力；综合实训项目，锻炼学生的综合业务处理能力；会计工作环节演示，通过动画演示各实务操作环节，提高学生的动手能力；账证表库，通过高仿真的实训素材的展示，提高学生的职业能力。

4.考证培训模块

为了进一步实施双证书教育，设置考证培训模块。包括会计从业资格考试中的会计基础题库、会计职业道德与财经法规题库、初级会计电算化题库；初级会计职称考试中的初级会计实务题库、经济法题库。

5.专业拓展模块

专业拓展模块将包括专业英语、专业新闻、专业前沿、法规标准等。通过这一模块的资源学习与利用，使学生真实地感受企业职业要求与能力标准，明确学习的方向与目标，提高学生毕业创业能力，并提供学生毕业就业信息。

四、会计专业教学资源库建设应注意的问题

（一）教学资源库的建设必须依托企业的岗位需求

高职教育的实质就是职业教育，因此教学资源建设必须进行需求调查，包括资源类型的需求，媒体呈现方式的需求，使用对象知识层次的分析等，为资源

建设提供重要的实证依据。具体方法就是不断深化校企合作的广度与深度，通过校企合作，调研确定企业现有会计工作岗位的素质与能力的需求，通过系统化的典型工作任务分析，对员工核心能力进行不同层次的定义以及相应层次的行为描述，确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度，进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置，将各个行为、技能和知识进行分析、分解，逐一对关键技术、知识点进行分析，确定岗位对学习内容的要求，从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。

（二）精心设计网络教学平台，注意整合已有的教学资源

以各项网络课程建设为抓手，充分发挥网络教学的优势，整合已有的教学资源（如精品课程、精品资源共享课、网络课程）。课程建设在栏目和内容的设置上，突出情景设计、交互性设计和开放性设计。以网络课程的建设带动资源建设，也可以由资源建设促进网络课程的建设。

（三）建设实时更新的针对性强的会计教学资源知识库

第6篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：高校；会计专业；实践教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0254－02

会计学作为操作性和实践性极强的一门学科，仅仅依靠书本理论知识的灌输不仅达不到人才培养的目标，更不能适应经济发展的需求，必然造成经济发展过程中会计人才供求脱节。因此，会计实践教学是高校会计专业教学体系中不可缺少的一个环节。加强会计专业实践教学不仅是培养创新型会计人才的基础，也是适应社会人才需求的必行之路。

一、会计实践教学的内涵和重要性

（一）会计实践教学的内涵

会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践，可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对学生彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计教学的校内实践环节一般分为两部分：课内实验和实习。课内实验是指教师在上专业课时，针对所教知识点安排的实践活动，包括课堂演示、模拟操作等，目的是帮助学生更好地理解和掌握知识点。实习包括校内实习和校外实习，目的在于帮助学生将所学的知识融会贯通并加以实践。校内实习一般在学校内进行，学生在指导教师指导下，完成原始凭证审核、记账凭证编制、账簿登记、结账、会计报表编制等各项会计工作。校外实习是指毕业前学校组织学生到企事业单位去体验会计或相关岗位的实际工作。

（二）会计实践教学的重要性

1.会计实践教学是深化会计理论教学的必要步骤

会计理论教学能培养学生逻辑思维和逻辑推理能力，能提供分析问题和解决问题的方法和手段，可使学生对会计原理和方法有全面的了解和掌握，从而具有设计能力和实践指导能力。会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计实践教学是会计课堂理论教学的延续、补充和深化，具有实践性、启发性和探索性，对于加深学生对会计课程的理解和掌握、提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，是培养复合型高级人才的必要步骤。

2.会计实践教学可改善会计人才市场供求严重脱节的现象

会计学是一门实践性、应用性很强的学科，然而现行会计教育体制培养出来的会计人才与社会需求之间存在较大差距。在会计人才市场供求方面，多数单位实际招聘时最强调是日常会计操作和会计实践工作经验，要求有较强的实践动手能力，然而，高校毕业生通常操作与应用能力弱，难以立即胜任工作。会计人才市场供求严重脱节，学生实践能力不足是至关重要的因素。因为学生在校受到的实战训练极少，很少接触实际业务与案例，而校外实习受单位财务部门工作环境、安全性考虑、会计实习阶段性等因素的制约，无法达到让人欣慰的预期，因此，校内会计实践教学是提高学生实践和应用能力的最佳方式。通过实践教学，模拟企事业单位实际的业务来操作，将理论与实际会计业务紧密结合，不但能巩固理论知识，而且可锻炼提高学生的实战实用能力，有效激发学生自主学习的兴趣和热情，弥补学生校外实习太少的缺憾。

二、我国高校会计专业实践教学存在的问题

（一）会计实践教学组织形式单一

现代会计的真正职能是管理活动和信息系统的统一，会计实践教学不仅仅是要培养会“做账”的会计人员，其最终目标应该是培养综合性的管理人才。目前，我国高校的会计实践教学内容体系和组织形式，不利于学生深入理解会计工作的实质。一般来说，会计部门充当的是管家的角色，会计人员不仅要懂会计核算、会算账，更要懂经营、会管理，能够为企业的生存和发展出谋划策。但从很多高校会计实践的内容设计来看，不管是课内实验，还是校内实习，绝大部分教学实践仅针对会计核算过程，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等管理方面的内容。会计实验的组织形式基本是采用“混岗”模式，也就是由一个学生对全部业务进行处理，很少采用实际工作中按会计岗位分工的“分岗”实习模式，学生难以理解会计工作中各环节之间的联系，也无法体会各部门、各岗位之间既分工又合作的关系。

（二）软硬件设备短缺，无法满足会计实践教学所需

会计实践教学按照操作手段，分为手工会计实验教学和计算机会计实验教学两种模式。手工会计实验是以手工计算工具为主，计算机会计实验是以电子计算机为计算工具，二者都是在实验室进行模拟会计工作的基本技能操作的会计实验教学模式。但目前许多院校尚未建立规范化的会计模拟实验室，会计实验是手工实验比重大，而计算机会计实验比重轻。据调查除了会计电算化课程以外，其他几门主要会计课程如中高级财务会计、管理会计、财务管理等的实验大多尚处于手工实验阶段，就是将实践资料发给学生，要求学生像做习题一样在教室内完成，学生根本无法真正了解会计业务的来龙去脉和会计操作的具体流程。由于计算机的软、硬件投入的相对不足，多数学校开展的会计电算化实验流于形式，多数学校的会计实验还处于单机操作实验阶段，尝试过网络环境下的计算机会计操作实验的学校为数不多。

（三）实践教学的师资力量有待优化

师资力量是实践教学中非常重要的因素。指导教师的工作任务是组织会计实践、实习，指导学生操作，帮助学生解决实践中遇到的各种问题。为保证实践指导的质量，要求指导教师有丰富的会计实践工作经验。而目前我国高校“双师型”教师数量较少，从学校到学校、从书本到书本的教师占绝大多数，很少有从会计实务转行教学的。师资结构不合理，缺少既有会计理论基础又懂实务操作的指导教师，影响了会计实践教学效果。大部分高校教师与外界联系不多，与会计实务界的交流也比较少，对知识的感性认识远远不够，能传授给学生的可以实际应用的东西也就极少。虽然部分院校中配备了专门从事会计实践教学的人员，但他们都一般被定位为教学辅助人员，在地位、待遇等方面被区别对待。这种差异不仅影响到指导老师从事实践教学的积极性，也限制了高素质的人员流向实践教学队伍。

三、推进高校会计专业实践教学的对策

（一）创新会计实践教学形式，提高学生综合能力

会计实践教学内容原则上应具有综合性、创新性和灵活性。实践教学内容不仅是教会学生在现有规则下如何进行会计记录，还应该培养学生综合分析能力和创造能力，因此，高校应创新会计实践教学方式，优化组合教学方法。

1.采取模拟实验方式

它是一种在校内实验室里进行、以企业真实的业务资料模仿企业财会部门对会计实务处理的仿真演练形式，如初级会计、财务会计、审计等课程，在各课程学习阶段可实施该项模拟实验，或等各课程结束后按照具体内容分为单项模拟和综合模拟实验，模拟企业会计核算和管理信息系统、会计环境（通货膨胀、网络公司等）的变化对会计信息的影响、企业集团合并报表等会计业务的处理方法，将手工会计模拟和会计电算化、网络会计模拟充分结合。

2.要实行混岗与分岗相结合的实习模式

在分岗实习时，按会计实际工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解，并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。实验实习内容中应包含企业管理知识的运用，可以将ERP沙盘实验作为校内实习的一部分内容。沙盘模拟实验有助于学生对会计职能的深入理解，提高学生的经营管理能力。通过沙盘实验，会计学专业学生能从企业管理的全局理解会计在企业管理中的作用，扭转会计人员的任务只是记账、算账、进行会计核算的错误看法，使学生真正认识到会计的参谋和助手作用。

（二）加大实验室投入，配备实践教学所需软硬件设施

要真正发挥实践教学的作用，就必须加强实验室的建设，配备必需的软硬件设施。首先，应建立完备的会计实验室，包括手工模拟实验室和电算化实验室。在布局上，应尽量模拟会计实际工作环境，满足学生进行混岗和分岗实验、实习的需要。其次，要配备现代化的设备和软件。实验室电脑在配置上应满足实验与实习的需要，并增加对实验室的投入，为会计实践教学配备现代化的硬件设备和实验所需的各种软件。实验室还应当加强管理，提高实验室资源的利用效率。在学生比较多、场地设备不足的情况下，可以采取分期分批的方式组织实验和实习。另外，要延长实验室开放时间，使学生可以根据自己的需要在课余时间进行进一步的练习。

（三）加快会计实践教学的教师队伍建设

要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，可通过以下几种途径来实现：首先，要鼓励高水平的教师从事实践教学工作。要为会计实践教学的顺利发展铺平道路，就必须在薪酬、待遇、发展空间等方面提高实践教学人员的地位。建议高校领导从行动上切实提高实践教学人员的地位，从政策上引导高水平的人员从事会计实践教学工作。同时，对于从事实践教学的人员要进行严格把关，尽可能配备会计理论和实践水平都比较高的人员从事实践教学工作，以保证实践教学的质量。其次，应当加强与实务界的交流。实验教师要有目的地参加一些相关的研讨班、培训班，要经常深入业务调研及实践，从会计管理水平好的企业中学习掌握会计业务处理技巧和分析业务的能力，有针性地对企业会计核算提出创新性的解决方案，使学习与实践紧密地联系，把握企业会计实务操作的前沿动态。最后，应尽快引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于会计应用型人才培养目标的早日实现。

参考文献：

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[2] 张勇.会计专业实践教学体系改革与创新[J].中国乡镇企业会计，2009，（1）.

[3] 宋靖.高校会计专业实践教学中的问题与对策[J].消费导刊，2009，（19）.

第7篇：初级会计实务全部课程范文

【关键词】 中级会计实务;教材变化;考试重点

2010年《中级会计实务》教材按照会计改革和税收改革的最新成果来编写,增加了许多新的知识点,这些新的知识点属于2010年考试的重点。下文就对这些新知识点作一分析,以便于考生快速掌握新内容。

一、中级会计实务教材变化总体说明

2010年《中级会计实务》教材整体变动比较大,除了章节内容的变动外,各章例题基本都有变动。另外,涉及到五章顺序调整,原第五章金融资产改为了第九章金融资产,使得原六章、七章、八章、九章改为了新的五章、六章、七章、八章。新增两章内容:第十章股份支付;第二十章预算会计和非营利组织会计。变动较大的章节:第十一章长期负债及借款费用;第十九章财务报告。内容增加较多的:第六章长期股权投资;第十五章所得税。对于教材变化的内容,尤其是新增的部分,一定要重视。根据历年考试的命题规律,教材中新增的知识点必然是当年考试的重点(见表1)。

中级会计实务教程的变化,越来越趋同于注会,使从业资格、初级会计、中级会计,划分成三个等级,中级会计今年会向高深度、综合性方面发展,所以必须扎扎实实地学习、认认真真地做题。

二、中级会计实务教材框架结构

(一)第一部分是会计理论部分。第一章总论,考生应掌握和理解会计目标、会计信息质量要求、会计要素确认和计量等内容。

(二)第二部分是会计要素确认、计量和记录,共八章,第二至第七章、第十一章、第十四章,考生应理解和掌握对资产、负债、收入的确认、计量和记录的相关内容。

(三)第三部分是财务报告部分,是全书的重点内容,第十七至十九章。考生应掌握资产负债表、利润表和所有者权益变动表的编制;掌握会计政策变更和差错更正对会计报表的调整;掌握资产负债表日后事项的会计处理等。

(四)第四部分特殊业务,包括第八至十三章、第十五、十六、二十章。这部分内容考生应掌握每一特殊业务会计确认、计量和报告的特点。

三、近三年主观题考点分析(见表2)

四、2010年中级会计实务教材变化点总结分析

变化一:对固定资产购置和处置按新税法作了重大修改

企业外购固定资产的成本,包括购买价款、相关税费(不含可以抵扣的增值税)、使固定资产达到预定可使用状态前所发生的可归属该项资产的运输费、装卸费、安装费和专业人员服务费等。

应特别注意的是,按照修订后的《中华人民共和国增值税暂行条例》,企业购入的机器设备等生产经营用固定资产所支付的增值税在符合税收法规规定的情况下,其进项税额可以抵扣,不再计入固定资产成本。按照税收法规规定,购入的用于集体福利或个人消费等目的的固定资产而支付的增值税,不能抵扣,仍应计入固定资产成本。

例1:甲公司支付117万元购入一台生产设备,增值税专用发票上注明的价款为100万元,增值税税额为17万元,不需要安装。则:

借:固定资产 100

应交税费――应交增值税(进项税额) 17

贷:银行存款 117

例2:甲公司出售的一台生产设备,取得价款25.74万元(含税),已收存银行;开出的增值税专用发票注明的价款为22万元,增值税税额为3.74万元(22×17%)。该设备原价100万元,已提折旧80万元;出售中发生相关费用1万元,已用银行存款支付。

1.将固定资产转入清理

借:固定资产清理 20

累计折旧 80

贷:固定资产 100

2.反映清理费用

借:固定资产清理 1

贷:银行存款 1

3.反映清理收入

借:银行存款 25.74

贷:固定资产清理 22(不含税)

应交税费――应交增值税(销项税额) 3.74

请考生注意:出售固定资产计算销项税额,这是今年的一个变化。

4.结转清理的净损益

借:固定资产清理 1

贷:营业外收入(22-20-1) 1

变化二:增加了高危行业计提安全生产费

按照财政部2009年6月的《企业会计准则解释第3号》的规定,高危行业企业按照国家规定提取的安全生产费,应当计入相关产品的成本或当期损益,同时记入“专项储备”科目。提取安全生产费时,借记“生产成本、制造费用”等科目,贷记“专项储备”科目。企业使用提取的安全生产费时,属于费用性支出的,直接冲减专项储备,即借记“专项储备”科目,贷记“银行存款”科目。企业使用提取的安全生产费形成固定资产的,应当通过“在建工程”科目归集所发生的支出,待安全项目完工达到预定可使用状态时确认为固定资产;同时,按照形成固定资产的成本冲减专项储备,并确认相同金额的累计折旧,即借记“专项储备”科目,贷记“累计折旧”科目。该固定资产在以后期间不再计提折旧。“专项储备”科目期末余额在资产负债表所有者权益项下“减:库存股”和“盈余公积”之间增设“专项储备”项目反映。

例3:甲公司为煤矿生产企业,2010年6月按照生产数量等应计提安全生产费80万元;购置不需要安装的安全防护设备40万元(不含税),增值税额6.8万元;支付安全生产检查费10万元。甲公司会计处理如下:

1.计提安全生产费

借:生产成本 800 000

贷:专项储备――安全生产费 800 000

2.购入设备

借:固定资产――安全设备 400 000

应交税费――应交增值税(进项税额) 68 000

贷:银行存款 468 000

借:专项储备――安全生产费 400 000

贷:累计折旧 400 000

3.支付安全生产检查费

借:专项储备――安全生产费 100 000

贷:银行存款 100 000

变化三:投资性房地产的处置会计处理略有变化

出售采用公允价值模式计量的投资性房地产时,应将出售收入计入其他业务收入,将投资性房地产的账面价值计入其他业务成本;同时将原计入“公允价值变动损益”和“资本公积――其他资本公积”的金额转入“其他业务成本”(2009年教材是转入“其他业务收入”)。

例4:乙公司对投资性房地产采用公允价值模式计量,有关房地产的相关业务资料如下:

1.2010年12月,乙公司与丙公司签订了租赁协议,将办公大楼经营租赁给丙公司,租赁期为1年,年租金为240万元,租金于年末结清。租赁期开始日为2011年1月1日。租赁期开始日该办公楼账面原值2 194万元,已提折旧140万元,账面价值2 054万元;同日公允价值为2 200万元。乙公司出租办公楼的账务处理是:

借:投资性房地产――成本 2 200(公允价值)

累计折旧 140

贷:固定资产 2 194

资本公积――其他资本公积 146

2.2011年年末该办公楼的公允价值为2 400万元。乙公司的账务处理是:

借:投资性房地产――公允价值变动(2 400-2 200)

200

贷:公允价值变动损益 200

收到租金时:

借:银行存款 240

贷:其他业务收入 240

3.2012年1月,乙公司与丁公司达成协议,将该办公楼出售,价格为2 500万元,已办理过户手续,全部款项已收到并存入银行。乙公司处置该项办公大楼的有关会计分录:

借:银行存款 2 500

贷:其他业务收入 2 500

借:其他业务成本 2 054

公允价值变动损益 200

资本公积――其他资本公积 146

贷:投资性房地产――成本 2 200

――公允价值变动 200

注意:将公允价值变动损益和资本公积转入其他业务成本,是今年的一个新变化。

变化四:对长期股权投资成本法的核算作了重大改变

根据财政部2009年6月的《企业会计准则解释第3号》的规定,持有期间被投资单位宣告分派的现金股利或利润,应一律确认为当期投资收益。这是今年的一个重大变化,考生应特别注意。成本法下收到股利的账务处理是:

借:应收股利

贷:投资收益

例5:有关甲公司投资于C公司的情况如下:

1.2009年1月1日甲公司支付现金800万元给B公司,受让B公司持有的C公司15%的股权(不具有重大影响),假设未发生直接相关费用和税金。则甲公司账务处理如下:

借:长期股权投资――C公司 800

贷:银行存款 800

2.2009年4月1日,C公司宣告分配2008年实现的净利润,其中分配现金股利100万元。甲公司于5月2日收到现金股利15万元。甲公司账务处理是:

借:应收股利(100×15%) 15

贷:投资收益 15

借:银行存款 15

贷:应收股利 15

注:将应收的现金股利直接计入投资收益,这是今年的重大变化。

3.2009年,C公司实现净利润300万元,甲公司采用成本法核算,不作账务处理。

4.2010年3月12日,C公司宣告分配2009年净利润,分配的现金股利为80万元。甲公司的账务处理是:

借:应收股利(80×15%) 12

贷:投资收益 12

借:银行存款 12

贷:应收股利 12

5.2010年C公司发生巨额亏损,2010年末甲公司对C公司的投资按当时市场收益率对未来现金流量折现确定的现值为750万元(根据金融工具确认和计量准则),长期投资的账面价值为800万元,需计提50万元减值准备:

借:资产减值损失 50

贷:长期股权投资减值准备 50

6.2011年1月20日,甲公司经协商,将持有的C公司的全部股权转让给丁企业,收到股权转让款900万元。

借:银行存款 900

长期股权投资减值准备 50

贷:长期股权投资――C公司 800

投资收益 150

变化五:对长期股权投资新增加了合营方向合营企业投资非货币性资产的处理

合营方向合营企业投出或出售非货币性资产的相关损益,应当按照以下原则处理:

1.符合下列情况之一的,合营方不应确认该类交易的损益:与投出非货币性资产所有权有关的重大风险和报酬没有转移给合营企业;投出非货币性资产的损益无法可靠计量;投出非货币性资产交易不具有商业实质。

2.合营方转移了与投出非货币性资产所有权有关的重大风险和报酬并且投出资产留给合营企业使用,应在该项交易中确认归属于合营企业其他合营方的利得和损失。交易表明投出或出售非货币性资产发生减值损失的,合营方应当全额确认该部分损失。

在投出非货币性资产的过程中,合营方除了取得合营企业的长期股权投资外,还取得了其他货币性或非货币性资产,应当确认该项交易中与所取得其他货币性、非货币性资产相关的损益。

变化六:在长期股权投资章新增加了“共同控制资产和共同控制经营”

某些情况下,企业可能与其他方约定,各自投入一定的资产进行某项经营活动,而不是通过出资设立一个被投资单位的方式来实现,即为共同控制经营;或者是不同的企业按照合同或协议约定对若干项资产实施共同控制,构成共同控制资产。

共同控制经营及共同控制资产与合营企业的共同点是,两个或多个合营方通过合同或协议的方式建立起的共同控制关系;区别在于,合营企业是通过设立一个企业,有一个独立的会计主体存在,而共同控制经营及共同控制资产并不是一个独立的会计主体。

1.共同控制经营。共同控制经营,是指企业使用本企业的资产或其他经济资源与其他合营方共同进行某项经济活动(该经济活动不构成独立的会计主体),并且按照合同或协议约定对该经济活动实施共同控制。通过共同控制经营获取收益是共同控制经营的显著特征,每一合营者负担合营活动中本企业发生的费用,并按照合同约定确认本企业在合营产品销售收入中享有的份额。共同控制经营的情况下,并不单独成立一个区别于各合营方的企业、合伙组织等(即不构成――个独立的会计主体),为了共同生产一项产品,各合营方分别运用其资产并且相应发生自身的费用。例如飞机的生产过程中,一个合营方可能负责生产机体,另外一个合营方负责安装发动机,其他的合营方可能分别负责组装飞机的某一组成部分。作为参与飞机生产的每一个合营方,其责任仅限于完成整个经济活动中的某一个组成部分,之后各合营方按照合同或协议的规定分享飞机销售所产生的收入。

在共同控制经营的情况下,合营方应作如下处理:(1)确认其所控制的用于共同控制经营的资产及发生的负债。在共同控制经营的情况下,合营方通常是通过运用本企业的资产及其他经济资源为共同控制经营提供必要的生产条件。按照合营合同或协议约定,合营方将本企业资产用于共同经营,合营期结束后合营方将收回该资产不再用于共同控制,则合营方应将该资产作为本企业的资产确认。(2)确认与共同控制经营有关的成本费用及共同控制经营产生的收入中本企业享有的份额。

合营方运用本企业的资产及其他经济资源进行合营活动,视共同控制经营的情况,应当对发生的与共同控制经营的有关支出进行归集。

例如,在各合营方一起进行飞机制造的情况下,合营方应在生产成本中归集合营中发生的费用支出,借记“生产成本――共同控制经营”科目,贷记“库存现金”或“银行存款”等,对于合营中发生的某些支出需要各合营方共同负担的,合营方将本企业应承担的份额计入生产成本。

共同控制经营生产的产品对外出售时,所产生的收入中应由本企业享有的部分,应借记“库存现金”或“银行存款”等,贷记“主营业务收入”、“其他业务收入”等,同时应结转售出产品的成本,借记“主营业务成本”、“其他业务成本”等科目,贷记“库存商品”等科目。

2.共同控制资产。共同控制资产,是指企业与其他合营方共同投入或出资购买一项或多项资产,按照合同或协议约定对有关的资产实施共同控制的情况。通过控制的资产获取收益是共同控制资产的显著特征,每一合营者按照合同约定享有共同控制资产中的一定份额并据此确认本企业的资产,享有该部分资产带来的未来经济利益。

各合营方一起共同使用一项或若干项资产、分享资产为企业带来的经济利益,如各合营方共同使用一条输油管线、一个通信网络或是在一个特定的时期内或特定的时间段内共同使用有关的资产。共同控制资产不需要单独设立区别于各合营方的企业或其他组织,仅仅是有关各方共同分享一项或多项资产的情况。

存在共同控制资产的情况下,作为合营方,企业应在自身的账簿及报表中确认共同控制的资产中本企业享有的份额,同时确认发生的负债、费用或与有关合营方共同承担的负债、费用中应由本企业负担的份额。

(1)根据共同控制资产的性质,如固定资产、无形资产等,按合同或协议中约定的份额将本企业享有的部分确认为固定资产或无形资产等。该部分资产由实施共同控制的各方共同使用的情况下,并不改变相关资产的使用状态,不构成投资,合营方不应将其作为投资处理。(2)确认与其他合营方共同承担的负债中应由本企业负担的部分以及本企业直接承担的与共同控制资产相关的负债。本企业为共同控制资产发生的负债或共同控制资产在经营、使用过程中发生的负债,按照合同或协议约定应由本企业承担的部分,应作为本企业负债确认。(3)确认共同控制资产产生的收入中应由本企业享有的部分。因各合营方共同拥有有关的资产,按照合营合同或协议的规定应分享有关资产产生的收益。如两个企业共同控制一栋出租的房屋,每一合营方均享有该房屋出租收入的一定份额,则各合营方在利润表中应确认本企业享有的收入份额。(4)确认与其他合营方共同发生的费用中应由本企业负担的部分以及本企业直接发生的与共同控制资产相关的费用。

对于共同控制资产在经营、使用过程中发生的费用,包括有关直接费用以及应由本企业承担的共同控制资产发生的折旧费用、借款利息费用等,合营各方应当按照合同或协议的约定确定应由本企业承担的部分,作为本企业的费用确认。

变化七:新增加了一章“股份支付”

股份支付包括股份支付概述、股份支付会计处理两个问题,现将要点归纳如下。

1.股份支付概述。股份支付,是指企业为获取职工和其他方提供服务而授予权益工具或者承担以权益工具为基础确定的负债的交易。股份支付分为两种情况:如果最终给的是股票就形成权益工具;如果最终给的是现金就形成负债。应强调一点,股份支付应该授予本公司的股份,这样才能把业绩与报酬挂钩,起到激励作用。

股份支付的四个主要环节。股份支付通常涉及四个主要环节:授予、可行权、行权和出售。应该理解相应的四个日期:

(1)授予日是指股份支付协议获得批准的日期。其中“获得批准”,是指企业与职工或其他方就股份支付的协议条款和条件已达成一致,该协议获得股东大会或类似机构的批准。(2)可行权日是指可行权条件得到满足,职工或其他方具有从企业取得权益工具或现金权利的日期。只有拿到的是已经可行权的股票期权,才是职工真正拥有的“财产”,才能去择机行权。从授予日至可行权日的时段,是可行权条件得到满足的期间,因此称为“等待期”,又称“行权限制期”。(3)行权日是指职工和其他方行使权利、获取现金或权益工具的日期。例如,持有股票期权的职工行使了以特定价格购买一定数量本公司股票的权利,该日期即为行权日。(4)出售日是指股票的持有人将行使期权所取得的期权股票出售的日期。

股份支付工具的主要类型。股份支付分为以权益结算的股份支付和以现金结算的股份支付。(1)以权益结算的股份支付,是指企业为获取服务以股份或其他权益工具作为对价进行结算的交易。以权益结算的股份支付最常用的工具主要有两类:限制性股票和股票期权。限制性股票是指职工或其他方按照股份支付协议规定的条款和条件,从企业获得一定数量的本企业股票。企业授予职工一定数量的股票,在一个确定的等待期内或在满足特定业绩指标之前,职工出售股票要受到持续服务期限条款或业绩条件的限制。例如,授予某高管10万股本企业股票,在本公司年净利润未达到5亿元之前不得出售。股票期权是指企业授予职工或其他方在未来一定期限内以预先确定的价格和条件购买本企业一定数量股票的权利。股票期权实质上是一种向激励对象定向发行的认购权证。目前,多数上市公司的股权激励方案采用股票期权方式。(2)以现金结算的股份支付,是指企业为获取服务承担以股份或其他权益工具为基础计算确定的交付现金或其他资产义务的交易。以现金结算的股份支付最常用的工具主要有两类:模拟股票和现金股票增值权。股票增值权和模拟股票,是用现金支付模拟的股权激励机制,即与股票挂钩,但用现金支付。除不需要实际行权和持有股票之外,现金股票增值权的运作原理与股权期权是一样的,都是一种增值权形式的与股票价值挂钩的薪酬工具。除不需要实际授予股票和持有股票之外,模拟股票的运作原理与限制性股票是一样的。

2.股份支付的确认和计量。(1)以权益结算的股份支付的确认和计量原则。对于换取职工服务的权益结算的股份支付,企业应当以股份支付所授予的权益工具的公允价值计量。企业应在等待期内的每个资产负债表日,以对可行权权益工具数量的最佳估计为基础,按照权益工具在授予日的公允价值,将当期取得的服务计入相关资产成本或当期费用,同时计入资本公积中的其他资本公积。账务处理如下:

借:管理费用等

贷:资本公积――其他资本公积

对于以权益结算的股份支付,在可行权日之后不再对已确认的成本费用和所有者权益总额进行调整。

例6:说明权益结算的股份支付。

甲公司为一上市公司,2009年1月1日,公司向其总经理授予100万股股票期权,总经理从2009年1月l日起在该公司连续服务三年,即可以4元每股购买100万股甲公司股票,从而获益。公司估计该期权在2009年1月1日授予日的公允价值为15元。有关账务处理如下:

1)2009年1月1日,授予日不做处理。

2)2009年12月31日

借:管理费用(100×15÷3) 500

贷:资本公积――其他资本公积 500

3)2010年12月31日

借:管理费用(100×15÷3) 500

贷:资本公积――其他资本公积 500

4)2011年12月31日

借:管理费用 500

贷:资本公积――其他资本公积 500

5)假设总经理在2012年12月31日行权,甲公司股份面值为1元

借:银行存款(100×4) 400

资本公积――其他资本公积 1 500

贷:股本(100×1) 100

资本公积――股本溢价(1900-100) 1 800

对于授予后立即可行权的换取职工提供服务的以权益结算的股份支付(例如授予限制性股票的股份支付),应在授予日(其他情况下授予日不作账务处理)按照权益工具的公允价值,将取得的服务计入相关资产成本或当期费用,同时计入资本公积中的股本溢价。账务处理如下:

借:管理费用

贷:资本公积――股本溢价

(2)以现金结算的股份支付的确认和计量原则。以现金结算的股份支付,是指企业为获取服务而承担的以股份或其他权益工具为基础计算的交付现金或其他资产的义务的交易。

企业应当在等待期内的每个资产负债表日,以对可行权情况的最佳估计为基础,按照企业承担负债的公允价值,将当期取得的服务计入相关资产成本或当期费用,同时计入负债,并在结算前的每个资产负债表日和结算日对负债的公允价值重新计量,将其变动计入损益。在等待期内的资产负债表日,企业可以根据规定作相关账务处理:

借:管理费用等

贷:应付职工薪酬――股份支付

对于以现金结算的股份支付,可行权日之后,在结算前的每个资产负债表日和结算日对负债的公允价值重新计量,将其变动计入公允价值变动损益,不计入成本费用。账务处理如下:

借:公允价值变动损益

贷:应付职工薪酬――股份支付

例7:说明现金结算的股份支付

乙股份有限公司经股东大会批准,决定授予总经理100万份现金股票增值权,条件是从2009年1月1日起必须在公司连续服务三年,即可自2011年12月31日起根据股价增长幅度获取现金,该增值权应在2012年6月末前行使完毕。

1)2009年初授予日不作账务处理,因为尚未提供服务,不能确认费用和应付职工薪酬。

2)假设2009年末,每股股票增值额为6元,则乙公司账务处理如下:

借:管理费用(100×6÷3) 200

贷:应付职工薪酬 200

3)假设2010年末,每股股票增值额为7元,则乙公司账务处理如下:

借:管理费用(100×7÷3×2-200) 267

贷:应付职工薪酬 267

4)假设2011年末,每股股票增值额为8元,则乙公司账务处理如下:

借:管理费用(100×8-467) 333

贷:应付职工薪酬 333

5)假设总经理在2012年3月末行权,每股股票增值额为8.3元,则乙公司账务处理如下:

借:应付职工薪酬 800

公允价值变动损益 30

贷:银行存款(100×8.3) 830

变化八:增加了在收入确认、计量中授予客户奖励积分的会计处理

某些情况下,企业在销售产品或提供劳务的同时会授予客户奖励积分,如航空公司给予客户的里程累计等,客户在满足一定条件后将奖励积分兑换为企业或第三方提供的免费或折扣后的商品或服务。企业对该交易事项应当分别以下情况进行处理:

1.在销售产品或提供劳务的同时,应当将销售取得的货款或应收货款在本次商品销售或劳务提生的收入与奖励积分的公允价值之间进行分配,将取得的货款或应收货款扣除奖励积分公允价值的部分确认为收入、奖励积分的公允价值确认为递延收益。

奖励积分的公允价值为单独销售可取得的金额;如果奖励积分的公允价值不能够直接观察到,授予企业可以参考被兑换奖励的公允价值或其他估计技术估计奖励积分的公允价值。

2.获得奖励积分的客户满足条件时有权利取得授予企业的商品或服务,在客户兑换奖励积分时,授予企业应将原计入递延收益的与所兑换积分相关的部分确认为收入,确认为收入的金额应当以被兑换用于换取奖励的积分数额占预期将兑换用于换取奖励的积分总数的比例为基础计算确定。

例8:说明奖励积分的会计处理

甲航空公司给予客户里程累计奖励,每100里程奖励100分,累计积分达到10 000分时,可以奖励500元价值的机票免费旅行(免票机票不参加里程奖励)。

1)甲公司10月3日出售给乙客户机票,取得价款8 000元,积分6 000分。则甲公司账务处理:

借:银行存款 8 000

贷:主营业务收入(80 000-300) 7 700

递延收益(500×6 000÷10 000) 300

2)甲公司10月15日出售给乙客户机票,取得价款5 500元,积分4 000分。则甲公司账务处理:

借:银行存款 5 500

贷:主营业务收入(5 500-200) 5 300

递延收益(500×4 000÷10 000) 200

3)10月28日乙客户将10 000积分兑换成500元的免费机票。甲公司账务处理如下:

借:递延收益 500

第8篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：岗位项目教学；教育目标；动手能力；评价考核；素质和能力

目前，会计专业毕业生出现难找工作或对口就业率低的情况，与飞速发展的现代社会经济生活形势相背离，这不能不反思我们的学校教育。中等职业学校会计教育沿袭高等院校会计专业的教育教学方法，理论教学占据着重要的位置，忽视提高学生的综合素质和动手能力，这已是不争的事实。在新的《企业会计准则》出台实施背景下，中职这一层次的会计专业教育将更加艰难，如不准确定位教育目标，对教育教学进行深层次的改革，我们的会计职业教育会越来越脱离实践，加剧会计人才供需矛盾。

教育目标定位准确是实施专业教育教学的关键

职业教育在很大程度上是一种专业定向教育，表现出职业性岗位职业技能的特点。中等职业教育作为职业教育的一个重要组成部分，首先要明确的是教育目标的定位问题，但是中职会计教育目标的定位却不明确。

近年来,我国会计教育界经过讨论达成一个共识：专科学校培养会记账、算账、报账的会计人员，满足社会对普通会计人员的要求；本科高校培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账，更要会用帐，其发展前途是会计财务主管和注册会计师，还要为专科学校培养会计教师；培养硕士主要是为高校培养教师和适应大型企业集团、政府各经济管理部门要求的国际化会计人才，兼有学术型和应用型的人才；博士和博士后则主要是培养科研人员和高校教师，培养学术型人才。那么中职会计教育呢？中职会计教育的教育目标要找准人才市场定位，积极主动适应社会经济生活。我国现阶段还只是市场经济的成长阶段，私营经济和个体经济是发展的主旋律。业主出于用人成本的考虑，往往会选择动手能力强，用人成本相对较低的会计人才。在成熟的市场经济阶段，中小型企业仍然是社会的主体，经济实用型人才的需求面都是很宽泛的；我们甚至可以放宽人才定向目标，扩展到培养只要能运用所学财会知识从事相关经济工作岗位的人才，以此作为我们的培养目标。这样，不难得出中职会计教育目标应该是：培养有良好的职业道德、身心健康、能负责具体审核和办理一般的财务收支，编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表，办理其他会计相关事务，某方面有专长的初级会计人员。

基于上述分析，在中职会计专业教育目标定位准确的前提下实施专业教育教学，就能摒弃过多理论说教的教学方式，实施以能力为本的专业技术教育，培养的学生面向社会，适应需求，这才是出路。

以岗位为导向，实施项目教学改革是

中职会计教育改革的较好选择

近几年来，会计专业（包括部分大专院校）不景气的根源不在于知识传授的多少，而是教育目标偏离了会计人才市场的需求；学校会计专业的毕业生找不到工作或适应不了工作，不是因为他们缺少会计知识，而是因为他们没有熟练的会计基本技能。所以，对中等职业学校会计专业教育目标准确定位后，就要对其教育教学进行大刀阔斧的改革，从注重理论教育彻底向培养学生动手能力方向转化。笔者认为：以岗位为导向，实施项目教学改革是中职会计教育改革的较好选择。

改革专业课程设置，强化实操训练改革教学内容就是废弃原有的教学计划，变革教学课程设置，努力精简专业理论知识，重点突出专业技能的培养。所以，在教学课程设置方面，除文化基础课程和必要的基础理论课程外，其他全部精简，专业课程的设置方面改为以岗位为导向的项目教学。修订后的中职会计专业教学课程设置见表1。在课程安排上，主要分为文化基础课、专业基础课、专业岗位实务实训课及综合岗位实训课四大部分。新的课程设置是专业基础课与技能训练教学并进，力求达到必要的基础理论与基本技能同步发展的目的。专业岗位实务实训课方面更是突出岗位特点，实行项目教学，务求达到熟悉岗位特点，了解岗位业务，胜任岗位工作的目的。这一环节要设计出实践性强、难易适度的项目（或教学单元），在教学中，教师加以适时的指导，充分发挥学生的主体作用，完成一个个既定的任务。在学习中，让学生有成功的体验、失败的教训，学会各种经济活动的会计处理方法，完成经验与能力的积累。再通过综合岗位实训，模仿实践工作中的情境，经不同岗位的组合，承担不同的角色，巩固和提高业务水平和业务技能。

搞好特色教材建设、完善项目教学上述教学目标和教学任务的实现，有依赖于有好的教材作为教学基础。什么是好的教材呢？评价的标准是适合所学、适应所需。作为中等职业学校教学用教材，内容要浅显易懂，实践性强，难度适中，适合中职生学习；教材涉及的业务内容更要适应于社会经济活动，是常见的，通常情况下会发生的。在市场上要找到适合中职生学习的教材，确实是一件难事，现在很多教育机构或出版社正在做这方面的工作，而且已经有了成果。如

制定技能标准和考核办法，正确评价教学成果教改的初衷是尽量精简专业理论知识，重点突出专业技能的培养，使学生在财务会计岗位某方面有专长，而又较全面地掌握会计核算知识技能，所以，教改在各教学阶段、各教学课程中有明确的目标要求。譬如，学生在入学的一年至一年半的时间，要求学生大多数取得会计从业资格证、初级会计电算化上岗操作证及全国计算机技能等级证书，具备会计核算基本知识和技能、计算机常用软件操作技能，会处理一般的会计文案工作。接下来的一年时间内，则要求学生通过会计岗位实务实训，达到熟悉岗位特点，了解岗位业务，胜任岗位工作的目的。学生应具备书写、计算、点钞、传票翻打、常见会计文书写作、一般经济业务处理、会计账簿登记、表格设计制作及报表识读等方面的技能。最后一个学期则通过顶岗实习，检验和印证自己所学的知识技能，达到由理论到实践，又由实践到理论的知识升华。这方面说起来易，做起来难，评价更不简单。对每一种技能都得有确切的定义和评价衡量标准，才能正确地评价教学成果，测试教改的成败。譬如书写技能，我们把“工整、规范”作为评价衡量标准，就要对“工整”和“规范”做出明确的定义。“工整”就是书写不潦草，一笔一画，干清整洁，整齐划一；“规范”就是阿拉伯数字要怎么写，写在什么位置，大写中文数字、日期及其他会计方面有特殊要求的字、词、句子要怎么写。譬如，计算技能，过去我们讲珠算要达到普通五级以上水平，现在，却很少有人再提达到几级水平，有的学校根本就不开这样的课了，但笔者仍认为有必要教学生珠算，所以，在出纳岗位实务中，我们要求设置珠算训练项目，按一学期内每周一节的标准量由教师自由掌握。考核仍采用五级为合格、四级为良好、三级以上为优秀的标准。又譬如，一般经济业务处理技能，是要求学生通过会计岗位实务课程，置身于各会计情境中，对特定主体经济活动的一般经济业务能准确地进行确认、记录、计量及报告，对其合法性、合理性进行审核和判断的技能，讲到底是学生能否正确发挥会计基本职能的能力。这方面因与会计岗位实务密切相关，所以，课改的重点要放在各教学项目中，放在有针对性的经济业务筛选和会计情境（仿真模拟）教育的设计上，教学方法上更多地是师傅带徒弟的传承式教学（手把手地现场示范教学），教学介质上除了传统的黑板、教材、练习本及现代的多媒体外，要采取较多的模拟业务凭证、账表等资料，这些都需我们思考新的考核评价标准和方法。再譬如，报表识读能力，过去我们没提及，现在把它提出来，是基于实践的反馈。学生不能机械地会编制资产负债表和利润表，对报表停留在一知半解的程度。要学会读懂论通报表所反映的经济含义，能作简单的对比和分析。教改的成败在于所培养的学生是否达到预期目标。我们不能简单地评价学生学得怎么样，教师教得怎么样。过去基本上笔试是唯一的测试评价方式，但教改后就不能再只是笔试，而要将重点放在技能的考核。因此，制定既体现学校特色，又与社会对各类会计人才的需求相适应的技能标准和考核办法，对达到既培养某一方面的尖子生，又培养一专多能的全能学生的目的至关重要。

教师自身素质和能力的提高是教改实施的保证

实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育因为废弃了原有的教学教育计划，变革了教学课程设置，精简了专业理论知识教学，可能会存在或出现一些新问题。

过去，我们习惯了面向学生对教材进行解读消化，教师现在则首先需自己具备各项会计技能，能操作，会操作；其次是会将其他学科知识与专业岗位实务相融合，并教给学生；再次才是向学生对教材进行解读消化。所以，我们遇到的首要问题是教师自身素质和能力的提高。可能有些教师会认为，教材简化了，变浅变薄了，教学当然容易了、简单了，其实，这是大错特错。如前所述，现在我们的重点是培养学生的技能，书本是简化了，但不是我们教育的全部，更重要的是加强学生技能的培养，教师要钻的、要做的更多了，知识向能力的转化，要求更高了。也可能有些教师会对现在的教学方式感到无所适从，认为教材过于简单，没什么可教。其实，其根本就在于自身素质和能力没有得到提高，不能适应角色。

那么，如何才能提高教师的素质和能力呢？就是学习。只有学习，才能提高。一方面，要求教师自主学习，参加各种方式的继续教育和能力教育；另一方面，选送教师参加相关方面的技能培训，或到企业单位跟班实习，接触了解实际工作中的具体要求和做法、人才需求动向。同时，我们还启动了名师工程、学科带头人工程，重点培养和打造在各类技能竞赛或竞赛指导中能胜出、有经验的名师和在学科建设方面的带头人，引进竞争机制，在人力、物力及财力方面给予支持。再就是启动校本教材开发工程。校本教材的编写既能根据当地和本校实际，又能博采群长，吸纳市面上类似教材的长处，更能发挥教师的主观能动性，是教师学习和提高的一种好途径。在2～3年内，通过校本教材的试用和修订，打造出优秀的校本教材，并向当地兄弟学校介绍推广。以开发《涉税会计岗位会计实务实训教程》为例，我们就参考了市面上类似的教材，同时紧跟顺德当地实际，带动了当地国家税务分局、地方税务分局、企业和科组教材编审人员。通过教材的编审，参审人员业务技能水平明显提高，专业素质有了质的飞跃。我们主导的实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育教学改革正在有序进行。

实践证明，实行岗位项目教学驱动下的中职会计教育教学改革，教师是关键，教师的素质和水平提高是教改实施的有力保障。

第9篇：初级会计实务全部课程范文

关键词：会计电算化；案例教学法；账务处理

会计电算化是近几年来新兴的一门边缘学科，随着计算机在会计领域中的不断扩大，对此专业的课程设置，组织实施，教学等都提出了更高的要求。职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能，将来运用于实际会计工作中去。会计电算化是一门实验性很强的专业，要求学生具有较强的动手能力，笔者根据几年会计教学的改革实践经验，并吸取国内外的成功经验，认为，案例教学法是会计电算化教学中的一种行之有效的教学方法。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后的事。会计电算化案例教学就是在学生学习和掌握了会计电算化理论知识的基础上，通过老师讲解和案例练习，让学生把所学到的知识运用到会计电算化中去的“实践活动”，它是一种具有诱导性、启发性的教学方法。

一、案例教学的必要性

中等职业学校会计电算化教学，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理，在教学过程中，除了教会学生如何应用电算化软件进行初始化设置、帐套管理，对企业日常经济业务及全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，是一门应用性很强的学科。学生碰到的困难不仅仅是电脑操作问题，而更多是由于学生没有实际工作经验，因此在学习课本时，往往会感到枯燥无味、被动，具有一定的难度。而会计案例教学法在注重会计理论学习的同时，更注重实验教学环节，通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考，善于动手，变学生被动听课的过程为积极思维，主动实践的过程，以利于培养学生的创造性思维和实际应用能力。

首先，案例教学法能够满足中职学校培养学生的电算化技能。会计电算化中采用案例教学法具有重要的现实意义。一方面，现实中，电算化案例本身很丰富，跟人们的生产生活实践联系很密切，这为案例教学提供了大量的素材。另一方面，电算化案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的工作环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策，有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力，符合中职教育的"以能力为本位"的教学理念。

其次， 案例教学法有利于提高学生的参与度。案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上，教师将更多地作为支持人而不是授课人，以此引导学生充满自信地发言，并且提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中，激发学生的学习热情，调动学生的积极性和参与度，活跃课堂气氛，实现从“要我说”到“我要说”的转变。

最后，案例教学法有利于增强学生的社会适应能力。案例教学的最终目的是要将学生的知识转化为技能。案例教学通常是以小组形式进行，在讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及正确评价自己，树立理解和包容的意识，提高了与人合作共事的综合能力。

二、案例教学法中案例的选择

案例式教学，是围绕着案例进行的教学活动。案例选择是否恰当，直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行，关系到教学培养目标能否实现。选择合适的教学案例，是案例教学的第一步，在整个教学过程中又具有核心的作用。会计电算化案例教学中案例的选择应依据会计电算化专业的培养目标、课程和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则：

1、客观性原则

即教学案例必须符合经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。但它一定是经过深入调查研究，来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。为此，案例必须是已经发生的事实，不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代；必须是有典型意义的，它必须能给学生带来一定的启示和体会。同时案例一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。正因为如此，营销事件的采集必须通过正规渠道，必要时要到企业采访、调研，切不可闭门造车。

2、典型性原则

典型性是指案例应具有代表性、重要性，一个好的电算化教学案例必定具备普遍的现实代表意义，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的问题应当具有普遍性。从具体案例中引伸出普遍性问题，虽然是教师在使用案例过程中要完成的重要事项，但案例本身是否具有这种可以引伸普遍问题的性质，则是选择教学案例应当注意的标准。换言之，合适的教学案例，应当能够提供引伸普遍性问题和普遍性知识的平台。通过对典型案例的分析和思考，学生能够真正理解理论知识和方法，灵活地运用理论知识解决实际问题，同时能够给学生带来一定的启示和体会。