职业教育教学资源精选(九篇)

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第1篇：职业教育教学资源范文

关键词：专业资源库；学习平台；行业企业；运行机制

作为国家示范高职院校建设计划的一部分，教育部自2010年启动职业教育专业教学资源库建设项目至今，中央财政投入建设资金3.1亿多元，共开发建设了56个学生需求量大、专业分布面广、行业企业急需的高等职业教育专业教学资源库，涉及18个专业大类，27个项目已通过验收，共有532所高职院校（其中高职示范、骨干院校159所）、851家行业企业参与建设，建成各类多媒体资源30.2万余条，注册学员38万余人，累计访问量超过7000万人次。2014年，教育部对职业教育专业教学资源库建设思路进行了重大调整［1］，根据“辅教辅学，拓展培训”的基本定位、“国家急需，全国一流”的水平要求和“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的设计思路，研制“职业教育专业教学资源库建设项目建设指南”［2］，将“先申请、后建设”的项目组织方式调整为“统一要求、自主建设、自愿申请、择优支持”，更加强调“建设基础”，更加注重资源的可用性和专项资金的投入效益，并加强了对职业教育专业教学资源库运行情况和数据资源使用情况的监控。高职教育专业教学资源库的开发和建设，通过优质教学资源的共建共享，有助于推动高等职业教育专业教学的改革，有利于加强职业院校与行业企业的深度合作，构造跨时空集成的教育资源和教学环境，改革专业教学模式，为学习者营造灵活、自主、个性化的学习平台，对学习型社会的建设具有重要意义。但是，随着资源库开发建设逐渐深入，一些根本性问题也渐渐凸显，遇到了制约其规模化发展的瓶颈如何有效解决问题，为更好地发挥专业教学资源库的作用，亟需研究与探索。

一、专业教学资源库平台建设的现状

目前，网络上有关教育类的资源平台系统非常多。有国家层面的教育服务平台，如由中央电化教育馆运营维护的“国家教育资源公共服务平台”，有高等教育出版社运营维护的中国大学精品开放课程平台，也有企业投入的教育服务平台，如“世界大学城”教育云平台等，同时还有很多地方和院校自主开发的资源平台，适合于局域网的安装系统，有的不提供互联网模式。而教育部官方指定使用的高职专业教学资源库平台目前有两个：“数字校园学习中心”和“高等职业教育教学资源中心”。目前“数字校园学习中心”平台建有资源管理系统和学习管理系统，了“药物制剂技术”等7个资源库，现有资源总数102405条、课程总数138门、用户总数20110位；高等职业教育教学资源中心了24个资源库，现有资源总数299054条，课程总数1314门、用户总数274663位。高职教育专业教学资源库是专业层面上对数字资源的整合，其平台与一般的慕课类教育资源平台有很大的区别：一是形式上，专业资源库平台支持多样化的资源素材类型，有虚拟仿真系统、动画、视频、课件、案例、图片、音频、文本等；二是结构上，专业资源库平台是体系化的，在专业层面上构建了一个完整的课程体系；三是用户群体上，专业资源库平台突出职业教育特色，其用户有职业院校师生、行业企业代表、企业在职培训人员、社会人员等；四是教学模式上，专业资源库平台更适合于职业院校，尤其是生产实训虚拟仿真等课程，贯穿课前、课中、课后全过程。

二、专业教学资源库平台存在问题分析

针对上述资源库平台的建设现状及分析，目前在建的大部分资源库共享平台在顶层设计上都存在以下问题。

1.资源建设缺乏标准和规范。在资源层面上，目前很多资源库平台仅局限于“资源的库”，只是海量电子资源的简单堆砌，对资源的标准建设缺乏规范。而对共享型资源库的误区是，很多人认为下载就是共享，资源库在建设过程中缺乏统一的标准架构，忽视资源内部结构的颗粒细度，资源结构粗糙混乱，资源被固化分类、静态排序，无法满足下载者个性化定制的需求。另一个误区是以为提供链接就是对外开放，就实现了资源间的通用、普适，忽略了在资源的制作过程中的系统化、结构化的顶层设计与标准化制作流程，更没有资源的评价标准，因而也就出现“每建成一个，就多一座信息孤岛”的尴尬局面。

2.资源库应用忽视师生互动。在学习层面上，仅局限于资源素材的建设和呈现，并未将学习者与授课者的学习互动纳入资源库建设重点：目前很多资源库项目的应用模式是让教师通过互联网获得对教学有用的素材，下载到教师的电脑中加工制作课件，并在课堂上呈现给学生。在此过程中，除搜索、上传、下载动作外，其他教学活动都在本地完成，系统没有教与学的互动过程。有的虽有“学习中心”页面，但不能跟踪学生个体的学习动态，难以即时掌握教学效果，更没能充分利用互联网时时、处处、人人的优势，使教师与学生、教师与教师之间、学校与企业之间难以形成群体交流互动模式。

3.缺少行业企业深度参与机制。虽然各类资源库都呈现并链接了大量行业企业的信息和招聘岗位，但未能吸引行业企业等多种用户深入参与到系统中去。资源库的教学资源素材是服务于人才培养的，由于缺乏行业企业深度参与机制,行业企业无法深度参与到人才培养方案的制定中来，来自产业的新知识、新技术以及对于人才的实际需求等动态信息难以为教师和学生所用。

4.推广应用缺少利益驱动机制。在资源库的推广应用中，建设者与使用者利益关系不明，各关联角色处于“各自为战”“相互提防”的局面，缺少激励参与者的利益驱动机制。

三、专业教学资源库平台的构建与思考

针对上述问题，高职专业教学资源库应加强平台功能的顶层设计，从高等职业教育的属性出发，构建应对产业人才培养需求的资源开发与管理系统，从就业岗位的能力要求出发，系统化、结构化地梳理专业人才培养方案，并据此开发专业课程体系、课程内容与课程设计的最佳实践，以学习者为中心建立一站式学习平台。同时，打造行业企业深度参与机制，并借助平台战略，整合各关联主体的资源与需求，建立利益驱动机制，从而使专业教学资源库更好地发挥“辅教辅学”的作用。

1.构建应对产业人才培养需求的资源开发与管理系统。专业教学资源库应是一个行业企业全程参与的资源开发与管理系统，作为一个资源开发与管理系统，应使之具备系统化、结构化构建专业人才能力框架、专业课程体系和具体课程的内容，以及具体课程教学设计的最佳实践，从而帮助专业教师提升专业水平，起到辅助教学的作用；同时，资源库也应着力于提高学生就业能力和后续发展能力，满足行业企业的人才需求，提供以提升学习者知识、技能、职业素养并重的就业能力和职业生涯发展能力为目标的整体解决方案，起到辅助学习的作用。根据上述要求，专业教学资源库系统应以人才培养为主线，依照区域产业需求确定人才培养目标，即明确人才培养的首选岗位，通过分析胜任岗位所必须具备的能力要求并细化为“能力单元”，把“能力单元”作为教学的基本单元，形成涵盖一个专业所有岗位“能力单元”的教学标准体系，从而重构课程体系，重新设计课程（课件）、教学设计及教学评估等各方面。在此系统中，资源作者根据行业企业的人才需求和人才培养方案，不仅可以在平台中借鉴同一专业国内外优质教育资源与产业最新技术内容，也可借助多种网络沟通工具，自发形成跨地区、跨院校、行业企业全程参与的资源开发群组，并利用多种个性化课件集成工具，创制符合资源结构化标准的优质数字课程。在这里，即使是同一个专业同一门课程，不同地区、不同院校的教师可以根据不同的区域产业需求、生源情况，因地制宜，重组资源或调用不同课程，来形成其实际的课程。在资源的制作时，要特别强调系统化、结构化的顶层设计与标准化制作流程。“开放式资源库平台以资源元为基本的构成单位，赋予用户根据自定义逻辑链接进行资源元选取、编辑、定制权利，具有开放式标准、共享结构功能的共建共享开放信息资源平台。”［3］作为资源最小分子单位的“资源元”，相对应一个“能力单元”，包含了资源代码、索引词、资源概述、资源内容与链接路径5个元素。通过代码（位置）、元（信息）和路径（链接）的定义，建立资源之间开放式关联，不同的资源元（能力单元）可以组合成不同的教学单元，以此结构标准创建资源包和课程包，实现对其涵盖的资源元集合进行任意开放式重组，资源关联则可以再定义，实现动态排序、灵活分类等便利，从而使资源的使用者可以对资源进行个性定制、实现任意关联,进而增强资源碎片间的通用性和普适性。

2.构建以学习者为中心的一站式学习平台。目前，大部分专业资源库在学习模式上仍沿袭“灌输”式教学，忽略学习者个性化需求。因此，这就要求新一代资源库要建成以学习者为中心的一站式学习平台。该平台需要集成多个功能模块，其中主要是“教”与“学”两个互动系统：一是教学系统，主要包括教学资源、课程管理、项目管理、互动教学、实训管理、作业测试、分析评价等；二是学习系统，主要包括课程选择、学业档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、任务驱动、学生评估等。以学习者为中心的互动教与学系统，在课前、课中、课后为教师和学生提供充分的互动协同，从而使以学习者为中心的教与学活动突破课堂45分钟的屏障。在此平台应用模式下，课前教师必须在该系统上做好大量准备工作，使学习者可以通过系统平台在课前充分浏览、学习相关资源，理解、设计教学任务，充分与教师进行答疑、测试等互动；由于大量的知识理论学习已经前移，课中教师就能将基础知识讲授的时间节省下来用于大量的师生课堂互动、问题引导、问题提出、方案假设、项目设计与引导、项目分组、项目阶段性评价等；课后，由学生分小组进行项目的实践，教师则变身为辅导员，指导各个小组同台进行测试评估PK。同时，教师还要充当专家评委，或从网络召集行业企业专家参与评价互动，指导学生进行反思与完善，同时引出下一个学习目标及任务。这种教学模式的变革，可以确保学生在学校获得实实在在的职业能力，为其就业后在企业实战环境下生存、发展打下扎实的上岗能力基础，让授课者也能实时关注到每一个学习者的学习状态、学习进程、学习水平、学习结果，并且能够帮助教师对每一个学习者，尽可能的提供阶段性的辅导和评价。需要指出的是，针对当前生源变化，非应届高中毕业生等社会学者进入高职院校学习的比例会逐年提高，因此，资源库学习管理系统还需增加自主学习定位导航、进程追踪、能力评价与职业生涯规划等功能。对初次访问者，系统能对其自身学习状况进行评估，并能根据测试结果和访问者设定的学习目标，自动生成个性化的学习计划。同时，还能为学习者提供学习进程式跟踪监控，成为学习者自我学习的一个工具，提醒“我”该做的事哪些没做，做完之后的下一个进程是什么，并提供可选择的方案。这里系统完成的不简单是个任务管理，而是学习者的动态自我管理，帮助教师了解每一个学习者的学习进程和能力评价。

3.创建行业企业深度参与的运行机制。高职院校专业教学资源库应成为校企合作育人的管理平台。一是行业企业应作为建设主体主动参与资源库平台的建设并享有一定的权益。二是专业教学资源库应成为行业企业职工培训的重要平台。由于资源库网上学习的便利性，行业企业可以主动将相关学习资料上传到资源库平台，同时鼓励企业职工注册参与专业资源库的学习，企业职工活跃度是行业企业参与的重要指标。三是资源库学习平台不仅仅面向学生，还要为在职者与社会访客的能力提升、自主学习提供支撑，要建成一个开放的平台［4］，为每一位学习者设立“终身学习账号”，学习者可以通过登录使用系统平台，通过互助学习、同伴学习等提升职业能力。

4.借助平台战略建立利益驱动机制。高职专业教学资源库在央财资金的支持下建设，项目建成验收后，其后续维护及更新的经费需要建立利益驱动机制。针对资源库建设者和使用者“各自为营”的现象，可以充分发挥资源库平台优势，整合学习者、资源作者、授课者及其院校、培训机构、用人单位、出版商、开发商、制造商、运营商等各类利益相关方的资源与需求，明确各类资源建设者、提供者与使用者之间的权利保障机制，坚持“谁上传、谁使用、谁受益”的原则，完善利益驱动机制和自我造血功能，让各类利益相关者各取所需，从而构建多方联动的生态环境。如资源作者可通过出版商，将制作的资源出版与线上线下出售给授课者使用，也可不通过出版商，独立制作教学资源，直接将教学资源推送给教学者与学习者，按点击和使用率收取费用；又如授课者结合行业企业需求，自行创建教学资源，并以课程、证书和职业资格打包的方式推送给学习者，以授课者上传资源的质量和数量确定其使用共享资源权限，从而实现优质资源的不断集聚；出版商可以提供部分免费资源和收费资源形式参与资源库建设，并通过平台了解学习者群体状况，向教学者推荐专业教材实体书；运商营可以通过赠送学习终端给学习者，以推广其学习软件等。由此可见，引入了平台战略，能极大地丰富各角色间的交流互动，使传统交流模式、学习模式、商业模式获得突破的空间和契机，用户数量和人气也能得到提升。借助战略平台，还可通过建立交流社区，为共同兴趣的人提供一个互动交流讨论的平台，以学科、学校、班级、地域、社团等类型作为群组纬度，进行同纬度或跨纬度的交流来增加互动粘性，聚集人气。还可以通过用户界面功能设计的改动增加互动，形成“越有用—人越多、人越多—越好用”的良性循环，确保资源库持续运营与支撑。建好高等职业教育专业教学资源库，要以平台建设为核心，遵循开放式资源云架构，依托开放式接口技术，通过资源管理系统、学习管理系统、学习型社区、社会服务门户、系统管理等基础板块，让学习者、授课者、资源作者、社会访客等主体充分参与到平台中，满足不同用户的需求。只有做好资源库平台的标准规范和顶层设计，才能促进高等职业教育专业教学资源库规模化发展，稳步推进职业教育教学改革。

参考文献

［1］教育部.关于开展职业教育专业教学资源库2014年度项目申请工作的通知［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］.

［2］教育部.职业教育专业教学资源库建设指南［EB/OL］.(2014-03-14)［2015-10-28］

［3］徐健丰,徐高峰,宣乐飞.高等职业教育专业教学资源库管理平台的构建研究［J］.物联网技术,2013(5).

第2篇：职业教育教学资源范文

摘要：多媒体网络教学资源库建设是职业院校信息化建设的基础，是远程教学中不可或缺的组成部分。本文简要介绍了当前陕西省职业院校多媒体网络教学资源库建设情况，简单分析了职业院校多媒体网络教学资源库建设存在的问题，并对职业院校多媒体网络教学资源建设表达了自己的看法。

关键词 ：职业教育 信息化 多媒体网络教学资源

随着现代信息技术和多媒体技术的高速发展，以及计算机和互联网的普及，人类社会已经进入了一个信息化时代，传统的面对面教学已不能满足社会对教育的需求。

职业教育要适应经济社会发展，培养符合人力资源市场需求的，数量庞大、层次较高的技能型人才，就必须适应信息时代的发展，大力发展远程职业教育，同时积极推进职业教育网络化、信息化的进程。随着远程职业教育蓬勃发展和职业院校信息化建设的不断推进，多媒体网络教学资源的需求也迅速扩大，各职业院校也越来越重视多媒体网络教学资源在教学和科研中的作用。因此多媒体网络教学资源建设也成为职业院校发展建设中的一项重要的基础工作。

一、当前职业院校多媒体网络教学资源建设情况

目前，由于多媒体技术和网络信息技术的普及，利用多媒体技术和网络信息技术，丰富教学手段、提升教学质量已成为陕西省职业院校的长期发展目标，各职业院校也认识到多媒体网络教学资源在人才培养中的作用。

因此职业院校也越来越重视多媒体网络教学资源，普遍加强了多媒体网络教学资源的建设与应用，部分职业院校已开发出一些很好的多媒体网络课件资源，并在教学培训中发挥了很好的作用。甚至一些职业院校还初步建成了多媒体网络课件资源库。

但是综观全省职业院校的多媒体网络教学资源建设与应用现状，发现其整体上还处于探索和发展阶段。资源开发标准尚不统一，理解认识各不相同，开发和使用人员水平也高低不同，导致各院校开发的多媒体网络教学资源标准不同、质量参差不齐，不易于管理和使用。另外由于缺乏交流与合作，许多职业院校在多媒体网络教学资源建设上还存在着重复建设和使用率低等问题，浪费严重。

二、职业院校多媒体网络教学资源建设存在的主要问题

根据当前职业院校多媒体网络教学资源建设情况分析，笔者认为陕西省职业院校在多媒体网络教学资源建设中存在以下主要问题。

第一，缺乏适应职业教育一体化教学的多媒体网络教学资源建设统一标准。多媒体网络教学资源在专业上和技术上具有复杂性和多样性，且没有一套行之有效的统一的建设标准，使得人们对它的理解各有不同，大家开发的教学资源质量不同、层次不同、属性不同，非常不利于管理、共享和推广使用。

第二，部分职业院校认识不足、重视不够，不愿意投入更多的人力和资金建设多媒体网络教学资源。多媒体网络教学资源建设属于高技术、高投入，部分职业院校对其重要性和必要性认识不足，除一些网络等基础平台的投入外，往往忽视教学资源的建设，导致多媒体网络教学资源不足，进而影响教学工作。

第三，多媒体网络教学资源开发队伍技术水平较低，资源质量不高。目前多媒体网络教学资源开发主要依靠一线教师，而职业院校的教师掌握的多媒体、网络等信息技术有限，同时由于教学任务比较繁重，制作出来的课件资源往往是比较简单的PPT形式，质量比较低，满足不了教学需求。

第四，职业院校间缺乏交流与合作，制约了多媒体网络教学资源建设技术的进步、标准的统一和使用的推广。前面提到多媒体网络教学资源在专业上和技术上具有复杂性和多样性，且没有一套行之有效的统一的建设标准，大家又各自为政，必然会导致资源形式各样、质量参差不齐；同时由于缺乏交流与合作，严重影响资源建设技术的进步，影响资源共享，造成重复建设和浪费。

三、对职业院校建设多媒体网络教学资源的建议

根据陕西省职业院校多媒体网络教学资源建设情况及存在的主要问题，对职业院校如何做好多媒体网络教学资源建设工作，有以下几点建议：

1.统一认识、高度重视，加大对多媒体网络教学资源建设的投入

当前，随着国家经济结构不断调整，产业结构不断升级，对高技能型人才的需要越来越迫切，职业院校肩负着为国家和社会培养足够多的合计的技能型人才的重任，必须要紧跟时代步伐，推进职业教育信息化的进程。而当前职业教育信息化过程中存在一个重要问题就是教学资源短缺。因此，各职业院校要充分认识到多媒体网络教学资源建设的重要意义，加大对多媒体网络教学资源建设的投入，开发出一大批符合我省技能型人才培养需求的高水平的多媒体网络教学资源，真正解决我省优质职业教育资源短缺的问题。

2.加强多媒体网络教学资源建设理论研究，建设完善的符合我省实际需要的多媒体网络课件资源建设标准

随着职业教育信息化进程的不断推进，教育资源的核心地位不断强化，资源建设标准化的重要性也日益突显。目前，陕西省部分专业的标准化课件资源开发取得了一定的成果，形成了一些好的开发建设标准。但是，随着产业的发展、技术的升级、人才培养需求的提升，资源建设标准也必须不断地进行完善。构建一套完善的多媒体网络教学资源建设标准是一个庞大的系统工程，涉及很多专业、很多技术，是一项长期的工作任务，需要不断研究、不懈努力。

3.建设一支制作、使用多媒体网络教学资源的高水平教师队伍

一线教师是制作和使用多媒体网络教学资源的骨干力量，每位教师的教学思想和教学方法各不相同，只有他们自己掌握了课件制作技术，才能制作出符合其教学思想和教学方法的课件资源，因此提高一线教师的课件资源制作技术水平至关重要，需要加大培训力度，让课件制作成为一线老师必须掌握的一种基本能力。加大教师培训的同时，要加强教师间、师生间的交流，听取各方意见、汇集各方优势，迅速提高教师课件资源制作水平。

4.加快推进多媒体网络教学资源库建设

多媒体网络教学资源库应包括多媒体网络教学资源课件库和多媒体网络教学资源素材库两部分。建设多媒体网络教学资源课件库，利用网络教学环境和强大的信息管理功能，为学生提供丰富的学习资源，为师生提供方便的交流平台，既可有效地培养学生自主学习的能力，又可以增强教师间、师生间、学生间的交流和协作，全面提升教师素质和学生能力，切实提高教学质量。多媒体网络教学课件要充分体现多媒体的特色，全面刺激学生感官，单靠文字演示和静态画面是不够的，必须要有大量的多媒体素材。而准备多媒体素材的工作量非常繁重，因此平时就要做好素材的搜集工作，加强素材库管理。实现素材的资源共享，则可极大地提高多媒体网络教学课件制作的效果和效率。另外，还可以依托全省的职教资源网，建设覆盖全省职业院校的多媒体网络教学资源库，库里包括学习素材、教学课件、网络课程等各种资源，并开发出一批具有陕西省特色的多媒体网络教学精品课程和课件，实现优质资源全省共享，提高全省的职业教育教学资源质量。

5.建立和完善多媒体网络教学资源建设校际合作机制

第3篇：职业教育教学资源范文

关键词：高职；模具设计与制造专业；教学资源库；网络平台建设

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0168-02

随着网络的快速发展与普及，人们越来越多地利用网络来工作、学习，因为网络快捷方便、信息畅通、资源丰富。目前，网络涉及各行各业，对教育领域的影响尤为显著。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”2010年，国家启动了首批11个专业教学资源库建设项目，其建设思路是整合社会资源，集成该专业全国优质课程建设成果，并采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式进行建设。目前，几乎全国所有的高职院校都搭建起基于网络环境的教学资源库，其无论在规模还是数量上都有了长足的发展。在百所国家示范性骨干院校建设中，更是把专业教学资源库列入重点建设项目。由此可见，网络对于职业教育的必要性和重要性。笔者负责的是模具设计与制造专业教学资源库的建设，对其网络平台建设与应用做了深入探索与研究。

专业教学资源库内容构架

专业教学资源库是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是展示和推广高职院校教学改革成果的重要平台。专业教学资源库包括专业信息、课程教学、技能培训鉴定、岗位进修、自主学习、国际合作等子资源库。在构架资源库具体内容时，采用“一符合、二结合、三需求”的原则，即符合国家骨干院校建设标准，结合行业与专业特点，满足社会、学生、教师需求。我院模具设计与制造专业教学资源库建立了三个子库，即专业信息子资源库存、课程教学子资源库与社会服务子资源库，其中，课程教学子资源库以专业核心课程为主。具体内容构架。

建立专业信息子资源库主要是让他人了解专业相关的信息，获取所需资料。专业信息子资源库具体包含专业建设合作委员会、专业教学团队、行业企业调研、人才需求分析、职业岗位能力分析、人才培养方案、人才培养模式、专业课程体系、实验实训基地、专业建设成果等方面的信息资源。

建立课程教学子资源库主要是便于教师教学、学生学习，使教与学的过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性。该库将7门核心课程的资源以网络课程的形式展示。展示的内容分为课程级资源和项目级资源。课程级资源包括课程设计、课程标准、课程教学方案、教材、师生互动等。项目级资源包括教案、课件、教学视频、动画、图片、试题、案例等。

建立社会服务子资源库主要目的之一是整合行业资源，发挥我院作为江苏省模具工业协会法人单位的资源优势，整合模具行业企业技术标准；开发江苏省模具工业协会网上资源，及时行业资讯、人才信息、企业信息及产品信息；开设模具论坛，进行模具技术的交流及疑难解答，同时，定期发行《江苏省模具工业协会会刊》。目的之二是开发技能培训题库，以江苏省模具技术培训中心为平台，组建专门团队，开发模具设计师职业资格（二级、三级）国家技能题库、模具制造工（二级）职业技能鉴定试题库及鉴定指南，以及结合模具行业相关职业资格鉴定标准，与行业企业合作开发《模具钳工》、《模具CAD/CAM》、《模具数控铣削加工》、《模具电加工》技能培训题库。

专业教学资源库建设中存在的问题及应对举措

（一）在模具设计与制造专业教学资源库建设中，尤其在建设初期，存在一些问题，影响了建设进程与资源库的使用

教师对专业教学资源库的作用不够了解 在专业教学资源库建设过程中出现“为建设而建设”、“为应付检查搞突击建设”的不良现象，违背了“边建边用，共建共享，持续更新”的建设原则，失去了资源库为广大学习爱好者提供服务平台的意义。

教师对专业教学资源库内容解读不透彻 专业教学资源库应具有在本目前专业领域内信息量最广、内容最新、资料最规范、教学理念最符合现代社会与经济发展等特征，并能为学习者或其他需求者提供最便捷的优质服务。因此，专业教学资源库建设首先要进行充分的市场调研分析与深入剖析，制定符合目前市场发展的人才培养方案，围绕人才培养方案进行课程改革，包括教材的编写、教学理念、教学方法与手段的创新等，要把企业文化、企业管理、企业技术融入目前的资源库建设中。

资源库内容更新不及时 由于多种原因，如教师参与积极性不高、网络平台技术不够人性化等，使得专业教学资源库信息难以及时更新。

缺少建设过程考评指标 目前，我院已经出台了关于专业教学资源库建设的管理办法、验收标准等，各专业应以学院文件为指导方针，制定切实可行的过程考评机制，加强过程管理与质量监控，全面推动和促进学院专业教学资源库建设。

缺少用户评价指标 专业教学资源库建设的目的是为广大需求者服务，但用户的满意程度如何，目前无任何评价指标，无法反映资源库建设的内涵。因此，须构建用户评价指标体系，以便及时反馈资源库存在的问题，不断更新和完善资源库。

（二）针对问题，深入剖析，研究对策，积极采取各种措施改善资源库建设状况

精心组织教师研读资源库建设相关文件 这些文件如《资源库建设管理办法》、《专业信息子资源库建设标准》、《课程教学子资源库建设标准》等。应组织教师通过深入学习，贯彻领会这些文件的精神，并将其落到实处。

制定资源库建设过程考评细则 为确保资源库建设高质高效完成，我们结合专业特点与团队特点，制定了《模具设计与制造专业教学资源库建设过程考评细则》，将建设进程、建设质量、用户满意度、奖惩办法等纳入考评范围，调动教师积极性，有效促进了资源库建设。

虚心接受用户意见，积极采纳用户建议 资源库是否实用，关键看用户是否满意。因此，我们不定期地通过座谈、电话、问卷、QQ等多种形式开展用户满意度调查，并将调查结果反馈各子库负责人，要求及时整改。通过多种途径，不断完善资源库建设，提高了资源库质量，更好地满足了用户需求。

专业教学资源库建设是一项长期的系统工程，坚决不能以“验收指标”为质量考核要求，要杜绝出现为验收而建设，消耗大量人力、物力和财力的现象。因此，要明确专业教学资源库建设的真正含义，以服务为宗旨，以需求为导向，始终坚持“让一切用户满意”的原则，及时更新，不断完善，提升质量，充分发挥专业教学资源库的作用。

参考文献：

[1]杨威.关于高职教育专业教学资源库建设的思考[J].中国高教研究，2011（5）：92-93.

[2]罗红.共享型专业教学资源库的建设[J].职业技术教育，2008（14）：69-70.

[3]詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法[J].电化教育研究，2007（5）：58-61.

[4]潘显民.关于教育教学资源库建设及具体实施的思考[J].湖南行政学院学报，2011（3）：41-43.

[5]李红波，刘柳.高校教学资源建设的实践与研究[J].高教论坛，2004（4）：150-152.

第4篇：职业教育教学资源范文

关键词：网络资源共享；实践教学

1前言

教学资源共享指不同的主体对于存在于不同院校的教学资源在不同程度上的共同享有、享受或使用,主要包括教学人力资源共享、教学信息资源共享、课程资源共享等。教高[2012]4号文指出，要推进高等职业教育共享型专业教学资源库建设，与行业企业联合建设专业教学资源库[1]。刘延东2012年在全面提高高等教育质量工作会议讲话中强调，高校要推进信息技术在教学中的应用，增强学生运用网络资源学习的动力......把最有特色、最有水平的课程开放共享[2]。但是，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分“,其网络教学资源建设与共享应用还远没有达到普及或熟练应用的程度,高职院校教师对网络教学资源建设与共享技术的认识还不够全面”[3]。目前高职院校存在着“网络教学资源方面交互性不强、低水平复制、特色不明显、缺乏有效资源管理等缺点”[4]。现代职业教育要“网络信息化”，体现学习者“个性化”和“自主学习理念”，“终身教育理念”和“中等教育和高等职业教育协调发展”也是职业教育体系重要的考虑因素[5]。本文立足高等职业院校现状，从实践教学的实用性和有效性出发，探讨了网络环境下的不同参与主体的三种教学资源共享模式：网络平台自主学习模式、QQ远程授课互动模式、教学软件自主学习模式。此三种模式可以同时并用也可以单独进行,能够解决职业院校不同参与主体实践教学资源短缺问题，有效进行资源共享。

2教学资源共享模式

2.1网络平台自主学习模式

网络平台自主学习模式指利用网络学习平台、精品课程网站视频资源等途径开展学生自主学习活动。虽然我国网络学习平台的应用和开发还处于探索阶段，但不少高校已经初步具备校企互动、师生互动、生生互动等功能的综合性网络学习平台并投入使用。精品课程网站或服务平台也是一种易于操作、受众面广的资源共享模式。国家精品课程资源中心主办的国家精品课程资源网和各品牌院校所开发的精品网站都提供了大量的优质课程资源，包括详细的课程标准、教学设计、授课视频等资源，能够有效解决区域不同所引起的教学资源限制，也可用来解决一些小专业或新增专业的教学资源受限问题。

2.2QQ授课互动模式

新版的QQ6.0拥有强大的可视通讯功能，可以通过群视频为多达200人进行PPT或视频远程授课，并可同时进行多人的现场互动问答。画中画功能更使教师如在现场，把教师和课堂紧密联系在一起。通过QQ6.0，不同地域的双方可以轻易完成人力资源共享和课程资源共享，比起企业耗资巨大的远程会议设备，该模式简约灵活，非常适合于不同院校和校企之间远程授课、远程讲座和远程实训指导。

2.3教学软件自主学习模式

不少职业院校都拥有自主学习教学软件，例如高等教育出版社研发的“大学英语视听说实训及自主学习软件”，自主学习实操性强，且多设有等级过关测试，可以在人机互动中“做中学，学中做”，最大限度激发学生的学习兴趣。听说实践教学中可以设定不同目标，有益于中高职一体化培养中的课程衔接；一些小语种专业（例如日语、韩语）也通过该软件另修一门外语。自主学习软件“体验”“个性化学习”特色适合于中高职对接院校的课程衔接，也可以在不同专业之间资源共享。

3共享模式在职业教育教学体系中的应用

3.1共享模式在校企合作中的应用

高等职业院校毕业生能力的获取仅靠专业教师传统授课远远满足不了企业需求。在麦可思(Mycos)2013年英语类高职高专社会需求与培养质量年度报告中，“有效的口头沟通交流能力”被企业认为是大学生理解交流中最重要的能力，但在实际调查中，此项能力反而最差（占82%，远低于最高项“理解性阅读“98%）;与此类似，在管理能力各项能力要求中，企业认为应该最重要“谈判技能”和“财务管理技能”也在调查中显示最差。

3.2共享模式在不同院校合作中的应用

《国家高等职业教育发展规划(2011-2015年)》中，国家教育部积极鼓励各区域要“优化职业教育政策环境,促进职业教育资源共享……”[6]。本课题组在探寻中高职一体化合作途径过程中，尝试将QQ远程授课互动模式和教学软件自主学习模式运用于中高职对接课程和继续教育课程资源，也同样取得了较为令人满意的效果。

3.2.1实现不同院校师资共享，优势互补中高职一体化培养模式下，中高职课程应循序渐进、相辅相成，中职过程有高职的基础课程，高职课程设置也以提高中职核心课程能力为基点。对于一些基础类课程，例如商务专业中职阶段的基础英语课程，可以通过QQ授课互动模式由师资力量较强的高职院校完成，避免了中职院校外语师资力量不足，也使中高职课程在实施过程中自然衔接。

3.2.2凸显职业性，减轻教学管理负担QQ授课互动模式不仅适用于中高职对接中的师资共享，在继续教育课程中也可以有效节约教学资源，使继续教育学员足不出户便能完成课程任务。目前，不少高职院校通过自主招生录取了部分在职行业人士，该群体属于继续教育学习群体，特点是到校少，学习时间少，多数课程只能在企业完成。QQ授课互动模式下，专业教师只需要和学生约定具体时间，届时通过QQ播放视频和自由交流即可完成课程任务。该模式对于接受继续教育的酒店或商务企业在职员工非常灵活有效，也大大减轻了教学管理负担。

3.2.3合理整合资源，实现数字化资源共享职业教育要“大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共享”，职业教育体系中，中职和高职院校各有特色，各具优势，在中高职对接过程中，优质的数字化资源共享也应列入重要合作内容，例如大学英语视听说自主学习软件，中高职一体化听说实践教学可以资源共享，中职院校英语专业完成0-2级（也可用来替代非英语专业英语课程），高职院校完成3-6级。在目前职业院校资源缺乏，办学经费紧张的情况下，该共享模式能够最大限度地节约办学成本并提高内涵建设。

4存在问题及建议

上述的三种模式针对多数办学条件一般的院校简单易行，可以作为常规的授课模式在校企之间或不同院校之间实现资源共享。但是，在实际操作中存在一定问题：在师资资源上，不同院校或校企之间需要适时调整共享时间，不易于常规教学管理；在课程资源上，多数院校师生对精品课程共建共享意识还比较薄弱，学生对所学专业以外的精品课程知晓度很低，大部分教师对全国知名的教学精品课程建设比较陌生；同时，网络教育资源缺乏有力的版权保护措施等[7]；在数字化信息资源共享方面，软件的权限也会给共享带来一定困难，微课的制作版权也是问题之一。但是，在职业院校“职业性”“开放性”大背景下，此三种共享模式为职业教育体系中中高职课程衔接、继续教育远程教学、校企合作联合培养等提供了具体可行的合作途径，也为不同高等院校之间教学资源共享提供了思路。

参考文献：

[1]教高[2012]4号文:关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].

[2]刘延东.深化高等教育,走以提高质量为核心的内涵式发展道路—2012年3月在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话[Z].

[3]商业平,赵金玉.高职院校精品课程建设实践探讨[J].教育与职业,2006,(21):18-21.

[4]刘昭斌等.高职院校网络教学资源建设与共享的现状及实施[J].苏州市职业大学学报,2008,(6).

[5]教职成[2012]12号文:教育部关于推进高等职业教育改革创新,引导职业教育科学发展的若干意见[Z].

[6]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业教育,2013,(26).

第5篇：职业教育教学资源范文

［关键词］电子商务；教学方法；师资建设

随着全球经济一体化的不断增强以及网络的快速发展，电子商务作为新兴商业模式正广泛渗透到社会活动的各个环节和各个领域。这不仅从根本上改变企业的经营模式与政府的管理模式，而且将直接影响和改变社会经济的发展方向。随着电子商务的不断发展与普及，社会对既有电子商务专业知识，又有较强英语能力的复合型人才的需求也与日俱增。作为起源于国外的交叉学科，电子商务包含大量外来术语与管理理念，对学生的外语水平要求较高。因此，电子商务英语就成为电子商务专业的必修课程。目前，职业院校也顺应社会发展和进程，普遍开设了电子商务专业，因此教育相关部门与各大职业院校根据职业院校学生的学情而量身打造电子商务专业相关课程就显得尤为重要，尤其作为其重点专业课程———电子商务英语课程的人才培养计划，培养目标，培养方案都提出新的要求，广大师生也面临着前所未有的挑战。目前，我校针对该专业学生，对电子商务英语这门课程提出了以下几点基本要求：掌握电子商务英语的基本术语，了解电子商务的理论知识，掌握电子商务英语的阅读及翻译技巧，提高其相关专业技能。但在目前的教学实践中，不可避免地出现了许多问题和矛盾。因此，要完成教学大纲对电子商务专业人才英语实践能力的培养目标，就要解决目前新形势下出现的这些问题和矛盾。本文将对其中几点相关内容作简要思考与讨论。

一、职业院校电子商务英语教学存在的主要相关问题与矛盾

（一）职业院校学生学情与该专业对学生提出的教学目标的矛盾

从宏观形势下看，我国目前职业院校招生对象主要有两类：一类是普通高中毕业生。这类学生大部分完成了高中三年的学习，因此，具有高中英语的基础，积累了一定的词汇量、基本语法水平及简单中长篇文章的阅读能力。一类是从职业中专、技校升入职高的学生。这部分学生大部分只参加了初中阶段三年的学习，英语综合能力还停留在入门水平，朗读、拼写单词困难，词汇量非常有限，很难达到电子商务英语课文的阅读、理解甚至实践的要求。通过以上对职业院校学生的学情分析，该专业学生英语水平普遍存在基础薄弱，听说读写等综合能力参差不齐的情况。从而使教师在教学内容和教学方法安排上左右为难。从微观教学内容上看，目前职业院校电子商务英语相关教材和教辅主要内容体现在以下几个方面：电子商务的基本概念、电子市场的基本架构、B2C电子商务的客户行为及客户服务、电子商务的技术架构、移动商务的发展、电子营销、电子商务中的支付体系以及电子商务涉及的法律道德问题等。由此可见，该门课程辐射的知识面广，对学生自身素质和知识体系要求高。教材中出现大量的专业术语以及冗长的文章结构，乃至悬殊的中西方文化差异等，这些电子商务英语课文的特点与职业院校的学生知识结构显得极不相称，不可避免地造成了学生兴趣减退，学习信心减弱，学习效果不佳的后果。

（二）传统教学方法和新兴学科教学内容的矛盾

传统的英语课堂教学模式是以老师为主角的“一言堂”模式，这种单调、刻板、说教的语言教学模式与电子商务英语这门信息时代衍生出来的新兴学科所提出的网络化、信息化、以人为本的教学要求相悖，无法满足“新课程”要求下发挥学生在课堂上的主体作用。再者，学生在进入电子商务专业的学习之前，所接触到的英语教学目标和教学方法主要是针对中高考的应试教育，对学生英语的综合能力要求并不全面。而该门课程是一门实践性综合性很强的专业英语课程，基于其信息量大的特点，传统的教而会之的“单边灌输型”教学方法已经无法满足本门学科有别于其他传统课程提出的教学效果。

（三）该课程教师自身专业素质与教学要求的矛盾

电子商务英语教师首先是一名电子商务专业教师还是英语教师一直存在争议。可见，电子商务英语课程对教师的专业性要求极高。由于电子商务英语课程所涉及的内容广泛，电子商务专业性极强，不仅要求教师自身对电子商务这门课程要有专业级的知识体系，更要求教师能够在相关行业具备实际经验。此外，电子商务英语教师还对该教师的英语专业能力提出了更高要求：不仅能够培养学生的基本听说读写能力，还能授予学生区别于其他专业学生的专业英语应用能力。要做一名真正优秀的英语教师难，做一名合格的电子商务英语教师难上加难。从教师角度上讲，面对一门本身专业性很强的学科，则要求自己不断完善其知识体系补充知识短板，这就要求该教师参阅大量电子商务和计算机信息技术等相关专业知识，以便对所教课程深入理解。即使如此，由于教师无法达到或勉强达到电子商务专业或英语专业等教师的专业素质，因此在教学过程中依然不可避免地出现难以准确列举和深入分析相关案例的尴尬境地。久而久之，电子商务英语课堂则变成了单一、枯燥的电子商务英语单词和电子商务概论英文版教学，使这门课程严重缺乏大纲所提出的课程深度的要求，导致无法达到开设该门课程的目的。

二、如何改善职业院校电子商务英语教学的思考和讨论

（一）提高教师自身专业水平

电子商务专业是顺应新世纪信息化迅猛发展的产物，该专业的知识更新速度快，更新内容涉及范围广泛，专业性强，灵活度高。因此，师资建设应不拘泥于单一模式和方法。电子商务英语专业教师师资建设工作应当着手寻求多条渠道，探索多种模式，全方位入手打造出一支注重实践能力，理论功底扎实，有创新教育理念，教学方法灵活的“双师型”师资队伍。

（二）改革和完善教学手段和方法，探索开放式教学理念

1.情景模拟教学法，将“虚拟电子商务公司”带入课堂教师按部门将学生分组，每组设定相关负责人成立虚拟公司。在教师的指导下，学生模拟某一岗位，教师可提供生动的商务活动情境，进行技能训练调动学生学习积极性。学生模仿教学材料中给出的商务活动扮演各自角色。采用情景模拟的形式，将理论结合实践，带动了学生的主动学习积极性，使学生置身于职业环境中，将电子商务英语知识以及实操技能在仿真环境中应用。此法激发了学生的学习兴趣和自主学习积极性，内化为学生自身的知识技能体系。2.案例教学法案例教学法注重学生综合能力的培养，能够真正做到教学相长。教学步骤如下：（1）自我准备学生在阅读案例材料，查阅相关资料做资料信息搜集，对该案例中的问题的原因进行初步分析。教师可在此阶段对学生列出思考题，使学生在开展准备工作时能够做到有的放矢。（2）小组讨论将学生进行分组，小组间避免互相影响，讨论期间教师修改学生表达语句的语法和发音不过多干涉内容和逻辑。讨论结束，代表陈述分析和处理意见。发言完毕后，发言人接受其他成员的讯问并作出解释。教师主要担任组织者的工作，培养学生英语表达和逻辑思维能力。该过程扩展和深化了学生对案例的理解以及英语的表达能力。（3）总结小组讨论和集中讨论完成之后，教师总结并作出相应评价，尽可能使用该课程专业术语以及英语表达方式培养学生英语思维。教师可要求学生用英出书面形式的总结报告，加深对本课的理解，最大限度地将知识内化为学生自身经验。

（三）充分利用网络资源丰富课下学习活动

利用网络资源教学将使传统的课堂教学不再受教材的局限，尤其是语言学科。教师可充分利用网络教学资源进行电子商务英语课程的情景教学，同时在教学过程中积极引导学生学会利用网络，主动获取学习资源，培养独立解决问题的能力。电子商务英语信息量大知识面广，学生仅利用有限的课堂时间进行学习是远远不够的，因此必须开辟各种形式的课下学习活动。电子商务的涉外要求学生了解国外的风土人情和文化内涵以及语言习惯，避免在商务交流活动中遭遇尴尬。

三、结语

当前职业学院的电子商务英语的教学面临着巨大的机遇和挑战。在教学过程中，无论是教学资源、教学环境、还是教学方法等方面都面临着许多困难，教师应不断提高自身素质，加强知识积累，正确处理教与学的关系，形成以教师为主导、学生为主体的生动局面，并进一步帮助学生树立正确的学习动机，掌握良好的学习方法，打好扎实的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，更好地满足未来工作需要，进一步提高英语应用能力。

参考文献

［1］邓可夫．电子商务与英语教学改革［J］.外语电化教学，2000（4）.

［2］李广伟．浅谈高职教育电子商务英语人才培养目标［J］.南北桥，2008（6）.

第6篇：职业教育教学资源范文

关键词：微课资源库 微课标准 移动学习时代

近年来微课作为一种较新颖的教学形式在教育界推广和应用，因为其直观高效得到学生的认可和欢迎。通过微课教学将网络教学与课堂教学有机结合起来，促进教学模式的改革创新，提高教育信息化水平和人才培养质量。

一、微课的建立

笔者从教的专业属于机电类，要学好这类专业离不开现场直观教学条件。可很多时候这种条件并不能完全具备，因此笔者想到建立一种多媒体教学资源库的方案。

1.搜集整理与机电专业相关的多媒体资源

资源主要来源于网络，也有教师亲自制作的。主要包括一些现场视频、示范课视频或是优秀课件等。然后教师将搜集上来的教学媒体资源进行分门别类地存放，大体上契合了课程标准的体例，并统一进行编号。

比如数控车操作技术专业，教师根据所开设的课程将这些资源分为：机械制图、机械基础、金属材料、公差配合、液压技术、车工工艺、编程基础、普车实训、数车实训等九大版块。每个版块又进一步根据课程标准模块对这些多媒体资源进行了分类整理。有了这些分类为基础，统一编号就不成问题了。

2.目录索引

对各编号视频进行了内容简介和教学建议，这也方便了以后教师们有针对性的选取。同时还将这套多媒体资源库上传到网络云盘上共享，使各任课教师们都能下载取用且方便快捷。

二、微课存在的问题及改进措施

自从建立起一套教学资源库，配合多媒体教学设备的逐步完善，使教学更直观更高效，丰富了教师们的备课素材，提高了学生们的学习兴趣。

1.存在的问题

然而随着教学实践的深入，还是逐渐发现了一些不足。比如很多视频虽然具备系统性，但是缺乏灵活针对性。学生在观看时往往不能保持注意力持久集中，再加上学生缺少专业相关体验，不能真正带着问题去看视频。所以新鲜感过去之后，并不能让学生们获得良好的课程体验。

2.改进措施

正当迷茫困惑之际，笔者学院开始着力提倡一体化教学改革及微课教学创新。这让教师们茅塞顿开，一体化教学模式强调做中学，学中做。很多知识点和技能点被分解出来，学生习得的知识技能显得具体实用且针对性强。

而微课包含的内容以点状分布，所讲授的知识可以是一种题型的精讲或是单元知识的归纳，也可以是传授一种方法或是某种技能方面的展示。因此微课是对一体化课堂的有效补充，起到一种画龙点睛的功效。同时微课更适合移动学习时代（互联网智能手机普及的时代），也适合学习者自学或深入学习。

教学资源库进行系统性微课改良是一份很大的工程，到目前为止依然还在建设完善之中。首先教师们研究分析了一体化课程标准，对所有的任务活动进行鱼骨图分析，解构出其中的关键知识点和技能点。然后根据分解目录对已有多媒体教学资源进行梳理剪辑，分头制作对应知识点的微课内容。

除了工作量大，还存在多媒体技术壁垒。因为教师们的多媒体应用水平差距较大，因此还需要对教师进行统一的技术培训。但须记得，技术只是手段应用，关键还在于微课的创意设计。因此教师们对大家制作的微课，总体上提出了以下标准要求。

第一，教学目标明确精炼，可直接体现在题目上。

第二，课程引入形式活泼，达到引人入胜的效果。

第三，内容设置要直观明了的达成目标，尽量使人秒懂。

第四，课程素材必须要结合一部分动画或现场视频，让其动起来。

第五，微课结束时，必须点明目标、概括内容。

第六，时间尽量控制在10分钟以内。

第七，微课中可选择性加入象征笔者学院的幽默卡通形象，用于导引或串场。

第八，微课语言可采用学生喜闻乐见的网络语。以幽默俏皮为上，但切忌低俗。

有了这样一些标准要求，使教师的改良工作更加规范，也更加高效。教师们制作时，大体上也有了参考模板，自然能够提高效率和品质。

当然教师们并没有将原有的多媒体教学资源库彻底抛弃，而是边用边改边积累。原有的视频教学资源往往对知识是系统性讲解，而一体化课堂上运用的微课是分解性讲解。这样有统有分、统分结合才能更好地帮助学生构建知识体系。

第7篇：职业教育教学资源范文

关键词：远程教学;远程教学资源;仿真;汽车

将现代远程教学资源融入到专业课程教学整体中，成为课程的一个组成部分，通过对各种教学资源、教学要素和教学环节的重新整理、组合和相互融合，使其更加具有充分运用，从而满足各类教学与学习要求。

1 在系统规划课程远程教育资源的基础上开展建设

在日常的教学与学习中，我们一般都是借助于较为单一的教材、教学参考资料和课程标准，存在资源来源较为单一、薪资杂散、关联性差等问题，缺乏系统归类，也不方便取用。要开展远程教学，首先要进行远程教学资源的建设规划，具体设计我们针对一门课都应该建设哪些资源。

在制定建设规划中，必须要在整个课程的培养目标与课程标准的框架指导下进行。根据专业培养方案制定的培养目标，根据课程标准提出的课程目标，确定整体远程课程资源的涵盖的内容范围。通过对课程重点、难点的分析，确定资源的组织与制作的重点。例如，我们在《汽车发动机拆装》课程的资源规划建设中，根据培养目标和课程目标，我们把轿车用汽油发动机、柴油机作为课程的主要类型，把发动机的机械拆装程序作为教学重点。这样在资源的规划中，我们就围绕这些核心内容和重点来进行规划建设。从而避免资源的规划建设中出现散、乱、杂等情况。

2 抓住重点、涵盖一般，做好远程教学的资源配备，保证教学实施

远程教学既要能够使学生通过对一门课程的自主学习，系统掌握该课程的完整知识，同时，更要注意突出解决学习本课程中的难点和重点问题。也就是说，当他独立学习的时候，看到的是一步完整的、系统的学习资源。这个资源即要前后衔接、形成一个完整的课程体系，同时在这个资源中，能够注重解决课程中要进行重点学习和难以学懂的部分。

我们在建设《汽车发动机拆装》课程的远程教学资源时，纵向上，注意整个课程内容的有序完整，同时，注意在拆装环节这个重点难点中，多安排各种资源，如：拆装录像、拆装的仿真、拆装的程序练习等等，这样才能保证课程目标的实现。

3 多种媒体资源共存，重点建设仿真资源

在远程教学资源的建设上，要根据不同的知识、技能特点，考虑那种资源类型更适合学生学习，使其容易看懂、快捷学会。比如小的器件，可以采用放大的静态图片，在视频上可以采取特写镜头等。在一些数据上，采用文本的方式，提供标准的数据;重要操作程序用动画排列等。这样采取各种类型的资源阐述，一种形式表达不够清楚，学习者可以选择另外一种。把教学资源做得鲜活，激起学习者的兴趣。

仿真是远程资源的一个重要部分。远程意味着摸不到实物，在远程环境下怎么开动机器、怎么测量数据，这些在各种仿真教学软件中都进行了一定的开发，学校在远程课程资源的建设中，应加大对这部分的投入，购入软件公司开发的商品仿真软件。对于本校教师对仿真课程的要求，可以通过与软件开发企业的协商中加以解决。在仿真软件的开发中，通过对视频资料的剪辑，形成每个工作程序或步骤的小段视频集，然后集成在仿真软件中。学生通过选择不同的视频组成他制定的工作程序，计算机判断对错。这样，不仅可以加强学生程序类知识的学习，同时通过视频的观看，加深学习了整体工作过程。这种仿真课件的制作方便、易行，是远程资源建设中值得推广的资源类型。

4 灵活运用远程教学资源，提高课内、外学生学习效果

建设远程教学资源，不是取代教师的课堂教学组织。教师应该灵活运用教学资源、教学情境，发挥远程资源提供的辅助、支撑作用。如可以先设计凸轮轴更换的任务，再设计更换正时齿轮的任务，由外部逐渐深入。同样也可以先进行主轴承的更换，再进行活塞环的更换等等。在这里，课堂教学中主要可以放在更换的操作细节上，如通过多媒体录像看操作，注意一些细节如气门弹簧的拆卸等等，然后实际动手操作，教师注意指导其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在课后的自主学习中，学生没有练习操作的设备，这时重点可以是运用仿真资源，进行拆装的程序排序练习，如应该先拆卸那个部分，先安装那个部分，计算机通过对学生程序选择的正确与否进行判断，提高学生对装卸程序方面的能力等。

在这里，制作资源的时候完全可以将涉及到的一些装卸知识做好相关的连接，便于学生深入学习。如，一些轴承的安装需要加热方能进行，知识连接中就可以介绍因为二者是过盈配合--什么是过盈配合--过盈配合件的一般安装拆卸方法，实现对相关知识学习的同时，引导学生金靴知识迁移。

总之，利用远程教育资源，运用多媒体教学平台，能极大地方便教学，帮助教师、学生突破教学重点和难点，更好地优化课堂结构，促进教学质量的提高。同时，学生的学习方式不再单一，学习兴趣明显提高，能自主地学习，真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]孟凡生.我国汽车维修与高等职业教育现状解析[J].科教新报（教育科研），2011（30）.

第8篇：职业教育教学资源范文

【关键词】职业资格 认证 课程体系

高职教育是以技能培养为，除基于工作过程的课程体系安排了大量的实践教学外，应特别指出《国务院关于大力发展职业教育的决定》中:“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。进一步推进学生获取职业资格证书工作”。而《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》中也指出“针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系;有条件的示范院校要建立职业资格鉴定机构，其学生考核后可同时获得学历证明和职业资格证书。

双证书制度是在高等职业教育改革形势下产生的一种新的制度设计，是对传统高职教育的规范和调整。职业资格证书制度是落实就业准入制度、保证从业者素质的重要举措，实施职业资格证书制度是高等职业教育改革的内部制度保证。确保职业院校的学生获得职业资格证书，达到相应的职业资格标准，就应改革传统的专业设置和课程设置。

国家职业资格证书随就业准入制度的完善必将成为劳动力就业的门槛，它无疑对高等职业教育目标的确定、课程内容和方法的选择有指导的作用。职业资格考核与鉴定为高等职业教育教学方法，评价内容和手段的改革提供了重要的参考依据。因此高等职业教育与国家职业证书制度有着十分密切的联系，两者的衔接是各自发展的内在需要。

目前，我国与职业相关的资格认证或水平认证分为两大类:国家强制性“执业资格认证”;非强制性“职业资格(水平)认证”。这类认证的特点是带有国家性、强制性、权威性和必须性。因而其认证必须由政府主持进行。职业资格(水平)认证同样也是与某行业的岗位有关，是对该行业或领域某一岗位的从业人员是否具备相应的水平、水平达到哪一个等级的评价。职业资格(水平)认证与执业资格认证的区别在于它是对某一岗位从业人员的水平或能力的一种评价和认证，往往不具备国家强制性和必须性。

高等职业院校可以凭借其教育资源和各种优势参加到职业资格的培训和认证中去，和行业协会一起推动我国的中高级职业技术知识更新，人才培养与资格认证工作。与有关部门、行业协会、企业共同努力推进我国职业技术人才的培养与认证工作，共同构建符合我国职业技术人才培养体系的职业资格认证制度。

高职学历证书与职业资格证书既有紧密联系又有明显区别。高职学历教育与职业资格证书制度的根本方向和主要目的具有一致性，二者都是以职业活动的需要作为基本依据。但二者又不能等同和取代。在高职院校中实施“双证书”制度，实际上是通过改革消除或减少两种证书的差异，增强两者一致性和兼容性。所以必须在高职院校学历教育中体现出职业资格培养，并使二者兼容融通。高等职业教育课程体系与国家职业资格证书衔接，是高等职业教育系统中课程体系和劳动技能培训系统中的国家职业资格证书之间的链接状态及相互间的作用和作用内容。课程体系是培养目标与规格的具体化。构建与国家职业资格证书衔接模式，就是把国家职业资格证书实质精华落实到高职课程体系中，以求两者的最佳结合。

1 以国家职业标准为参照确定课程目标

课程目标是在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。高职教育的课程目标引导着高职教育的课程及改革的总的方向，使其发挥与其他教育类型不同的功能。

高职教育作为高层次、高标准、高水平的职业教育，应该能够更好地适应经济和社会发展的需要，将职业标准融入课程目标之中，实现社会发展目标、人才培养目标和教育发展目标的融通。如果课程目标不能适应职业标准的要求，学历证书就不能与职业资格证书实现融通。高职教育改革的核心在于课程改革，课程改革的基本点就是学习过程与工作过程的融通。

高职院校的课程标准是教育标准与企业标准相融合的纽带，使高职课程标准与国家劳动和社会保护部门制定的国家职业标准和相关的行业、企业标准相融合，是提高课程教学质量、培养社会需要的合格人才的重要手段。

在正确设定课程目标后，笔者认为，应在课程结构和课程内容上下功夫。

合理的课程模块是实现高等职业教育体系与职业资格证书制度融通的关键，不同的职业资格标准实质上反映了不同的课程的要求，而不同的课程组合反映了不同职业(岗位)知识能力的要求。模块式课程结构的设定必须应首先实现职业标准的模块化，标准结构应摆脱传统的、分析导向性的“基础知识--专业基础知识--专业知识--相关知识”模式，采用职业功能分析指导下的职业功能模块结构。

课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。衔接课程内容的三要素各自内涵和比例不同，形成不同教学类型的不同特点。

高职教育课程有明确的职业定向性，必须使课程内容将教育对象导向就业所必需的知识、技能与态度的获得。而职业资格证书的要求主要就是针对技能的要求而作。对于技术员类人员的技能要求应在一定的再造性动作基础上，着重发展创造性的动作技能和智力技能。因此，应正确处理职业技术教育与职业资格证书教育的关系。高职毕业生应具备的职业技能是根据高职人才培养目标的规格要求确定的，而不是依据职业技能设定的要求确定。

2 高职课程评价与职业资格鉴定的衔接

由于高职院校实行的学历教育与职业资格证书制度功能定位不同，存在着课程评价内容与职业技能鉴定内容不一致的矛盾。要达到高等职业教育课程体系与职业资格证书制度的较好衔接就须找到融通企业与职业教育之间的桥梁，即完善高等职业院校毕业证书和职业资格证书制度，实现职业技能鉴定和高校教学质量评价的接轨，建立起高职教育毕业生质量评价与技能鉴定体系，使二者之间能比较顺畅的互认。2002年12月劳动和社会保障部、教育部、人事部联合发出《关于进一步推动职业高校实施职业资格证书制度的意见》。意见指出:“要积极推动职业学校深化教育教学改革，引导学校进一步转变观念，努力使职业学校的专业设置与劳动力需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接”。

根据上述有关文件精神，高等职业院校应积极进行教学改革，在执行国家有关教学要求前提下，根据国家职业资格鉴定内容与要求，将职业技能标准的各项要求分解和量化，纳入教学计划和教学大纲中，使教学的内容与职业资格标准相适应，保证达到职业资格证书的要求。

目前，有条件的高职院校均已建立国家职业技能鉴定所，为高职院校的毕业生创造了较好的职业技能鉴定条件，为高职院校的“双证制”教育提供了一个有价值平台。

总之，在高职学历教育中注重职业资格证书的培养是必须的，这也是一个系统工程，除以上探讨的问题外，还有其它方面的衔接问题，这需要在培训和认证方面起不同作用的高等职业院校和其它社会组织、机构积极推进，共同构建符合我国职业技术人才培养体系的职业资格认证制度。

参考文献

[1] 李建斌.对我国职业资格认证制度的新思考.

第9篇：职业教育教学资源范文

关键词：高职；专业；资源库；管理平台

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2013）05-0082-02

0 引 言

教育部自2012年在高职院校中开展高等职业教育专业教学资源库建设项目以来，一批示范高职院校的专业教学资源库逐步建成和应用，逐步为教师教学和学生学习提了教与学的服务，专业教学资源库也为教师开展教学资源开发提供了平台，推动了高职院校教学模式、教学方法、教学手段的改革，提高了高职院校的人才培养工作的水平。虽然各高职院校教学资源库已取得了一些成绩，许多教育软件机构、企业、学校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能满足不同层面学习者对职业学习的迫切需求。

1 专业教学资源库建设的一些问题

目前，一些专业教学资源库在建设过程中还存在着一些问题：一是企校缺乏沟通机制，教育资源的更新滞后，教学内容缺乏系统性、丰富性，难以应对校企合作育人模式下对职业教学内容与企业典型工作任务之间的关联界定；二是共享型资源库缺乏标准架构，应有统一构建的资源关联结构与标准，又有开放式平台让更多的人当作者或编辑，真正形成资源云；三是相关资源库平台缺乏个性化，设计以教师为中心，学生是被动式学习，为上网而上网，亦缺乏对学习状况的有效评估，致使人气不足，难以持续应用。

2 专业教学资源库管理平台的构建

2.1 专业教学资源库的定位

专业教学资源库管理平台建设可为专业资源库建设面临的问题提出多种解决对策。该平台依托最先进的信息技术与云架构，围绕职业教育共享型专业教学资源库建设与推广，对传统教与学平台进行个性化改制，构建一个全新的以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅的专业教学资源库管理平台。该平台主要包括开放式资源库、个性化教与学平台、共享型学习社区等三大部分，该平台主要功能模块有资源创建与、课程管理、教学管理、资源组织、我的档案、职业生涯定位导航、学习小组、博客、论坛等。

2.2 开放式资源库平台构建

开放式资源库平台以资源元为基本构成单位，赋予用户根据自定义逻辑链接进行资源元选取、编辑、定制权利，具有开放式标准、共享结构功能的共建共享开放信息资源平台。开放式资源库平台与普通资源库平台的图片库、课件库等资源构成不同，而是把资源结构分成层级结构，把专业能力分成若干层级，以达到该层级所需的能力单元为基本要素来构建资源库。教学单元是由若干能力单元构成的，这种结构可实现相同能力单元构成的同一层级的专业资源共建共享，使平台的开放式成为可能。能力单元是构成教学单元的基本要素，如掌握教学单元所必须的工具材料、动作规范、技术标准等。各能力单元都有相应的描述，如关键字、概述、内容等。元是教学资源基本单位，一个元可以对应不同的能力单元，能力单元与元之间是逻辑关系，资源建设者也是逻辑关系的定义者。图1所示是能力的单元构成，其中包括代码、关键字、概述、内容和逻辑链接。

图1 能力单元构成图

2.3 个性化教与学平台构建

个性化教与学管理平台不仅面向教师群体，而且面向学习者、授课者、企业与行业专家等多种用户，整体设计思路从以教师为中心转变为以学习者为中心。平台用户可以根据自己的学习档案使用系统的不同功能。个性化教与学平台主要包括课程管理、资源组织、教学管理、学生管理、我的档案、在线学习互动、职业生涯定位导航、学生评估系统等方面。图2所示是其职业生涯定位导航，该系统能对访问者（学习者、社会求职、在职者）的自身学习状况进行测试评估，并能根据测试评估的结果和访问者设定的学习目标，自动生成个性化学习计划。

定位导航意义在于根据访问者（学习者、社会求职、在职者）与授课者制定的学习目标，自动生成导航路径。

2.4 共享型学习社区构建

学习者可以通过专业教学资源库管理平台提供的丰富多样的社区资源，共同学习、讨论、答疑等。社区主要有学习小组、兴趣小组、学习博客、站内通信等。其中，学习小组、兴趣小组的支持形式就有多种，包括公开小组：平台中任何人均可看到此小组，并可自由参加此小组，没有任何限制条件；申请小组：平台中任何人均可看到此小组，参加此小组时，首先要提出申请，待批准后方可加入；私有小组：平台中此小组不可见，只有此小组的主人发出邀请才可加入。平台中也有学习博客，平台使用人员均可建立自己的学习博客，自己的学习心得，回答其他有关问题等。学习者也可关注其他人的学习博客，如教师的博客。

图2 职业生涯定位导航中的晋级

3 结 语

专业教学资源库管理平台建设结合产业、行业、企业和院校实际，构建以先进、适用、节约、可扩展为特色的平台系统，有效利用网络信息技术，以丰富的资源、个性化的学习方式、多样的学习手段，吸引大量使用者，满足不同用户的应用需要。实践证明，专业资源库管理平台建设的实施，能打造一个容载丰富内容、表现形式灵活多样、安全可靠、适应性强、开放式管理、云架构网络运行的管理平台。

参 考 文 献

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