资源环境科学专业精选(九篇)

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第1篇：资源环境科学专业范文

    水文与水资源工程专业是以地球科学基本理论为基础,以水资源为主要研究对象,通过系统学习水资源的分布、形成、迁移和转化等方面的专业知识和技能,为人类社会和经济发展服务的一个新兴专业。水文与水资源工程专业在我国大致经历了三个发展阶段:陆地水文阶段、水文及水资源利用阶段和水文与水资源工程阶段[2]。水文与水资源工程专业发展的总趋势是,越来越注重水环境问题的教学与研究。

    我国当前面临的主要水资源问题可归纳为:水多、水少和水脏。由于我国所处的地理位置,决定了我国的水资源存在南方多、北方少的空间分布不均问题;由于受季风气候的影响导致我国水资源存在年内分配不均的问题,即夏秋季多、冬春季少的特点,大部分地区70%~80%的降雨集在3~4个月内,从而造成水资源的时间上分配不均匀。随着我国社会经济的发展,水污染问题也越来越突出,许多水资源丰富的地区出现了水质性缺水的问题。

    根据当前我国的水资源状况和水污染的形势,在水文与水资源工程专业中加强环境类课程的教学和实践已取得基本的共识,但对于加强哪些知识的学习和能力的培养还需要进一步探讨。由于各学校的办学条件和办学基础不同,对水文与水资源工程专业的课程设计目前还存在比较大的差异,甚至部分学校还存在根据师资条件设置课程的现象。在这样的情况下,探讨并逐步明确在水文与水资源工程专业中增加哪方面的环境类课程的教学和实践是十分必要的。

    二、水文与水资源工程专业具备的环境科学知识

    环境科学专业所涉及的内容十分广泛,对于水文与水资源工程专业的学生而言应具备以下四方面的知识。

    (一)水质监测分析方面的知识

    随着我国经济的发展,水污染现象日益凸显。水文与水资源工程专业的学生应具备水质分析、水环境监测方面的相关知识。了解每项水质指标的意义及其分析原理方法。水质指标大体可分为:物理指标、化学指标、生物指标和放射性指标。对于每一类指标所包含的内容及其分析方法应有所了解,熟悉我国对水环境的分类和不同类型水体的适用范围。

    (二)水环境生态系统的知识

    水是生态系统的组成部分和物质基础。生态系统有其基本的组成:生产者、消费者、分解者及无机物质和能量。在水生态系统内生产者主要是水中的植物、浮游的藻类等自养型生物;消费者主要为各种底栖动物、浮游动物等;分解者为各种细菌等微生物;无机物质则包括氮、磷、硫、碳、氢和氧等组成生物体的各种宏量元素和微量元素;水生态系统中的能量主要来自于太阳能。水是生态系统中十分重要的组成物质,它是生物所需物质的载体,同时也是生物体的重要组成部分。

    对于水资源必须从生态系统的角度进行认识,将水资源的演化过程与生态系统的发展演化过程相结合起来。随着生态系统的发展、演替,其相应的水环境条件会发生变化。如在水体中随着各种植物的增加,水体中的各种营养物质会发生变化,进而影响水中动物、微生物的变化;由于人类城市生态系统的发展,还会造成城市河段水体的水质恶化等。

    (三)水质模型方面的知识

    水质模型是根据质量守恒原理运用数学语言和方法描述参加水循环的水质组分所发生的物理、化学、生物化学和生态学等方面的变化规律、相互关系的数学模型。水质模型是研究水环境的重要方法之一,通过模型模拟水质变化过程可以进一步认识污染物在水体中的演变规律。水质模型可以为分:零维模型、一维模型、二维模型和三维模型。根据不同的水体选择相应的模型进行模拟,一维和二维模型在实际中采用得比较多。随着分布式水文模型的发展,具有分布式特征的水质模型也得到了快速发展。

    水质模型的建立可分为:模型概化、模型性质研究、模型参数估计、模型的验证和模型应用等步骤。水质模型的计算通常需要求解高阶的动力方程。水文与水资源工程专业的学生可在学习水力学、数值法等课程基础上开设相关课程。

    (四)水环境经济方面的知识

    随着水资源问题的越来越突出,流域内水资源争端也更加激烈。如何平衡好流域内水资源的利益问题显得十分重要。一般而言,经济比较发达的地区都位于一条流域的下游地区。同时,也需要更多的水资源来支撑经济的发展。上游地区为了保护水资源而不能大力发展污染比较大的工业,这样便造成了流域内地区经济发展的不平衡。如何补偿上游地区为保护水资源而作出的牺牲,需要运用环境经济方面的知识。因此,水文与水资源工程专业的学生应具备水环境经济方面的知识,以便在处理水争端时,能充分考虑各方面的利益。

    三、加强实践,提高水文与水资源专业学生运用环境科学知识的能力

    针对当前水文与水资源工程专业环境科学知识实践内容较少的现实,有必要在课程设计上增加相关内容,同时在实践环节中加强对环境科学知识的运用。

    (一)适当开设水环境监测实验内容

    根据水环境监测的主要内容,在水环境化学课程或水环境保护概论课程中有针对性地增加水环境监测方面的实验。实验的内容主要为水质分析中的常规指标的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、叶绿素等指标的分析。通过实验培养学生的实际操作能力。

    (二)在生产实习中增加水生态调查内容

    生产实习是水文与水资源工程专业学习过程中十分重要的一次实习,其目的在于通过实习,达到基本能综合运用相关知识的能力。为了提高水文与水资源工程专业运用环境科学知识的能力,可以在生产实习环节增加水生态调查方面的内容。如调查不同污染程度水体中底栖生物的种类、数量的变化,调查不同污染河段中浮游动、植物的变化,水体中叶绿素的变化等,进而认识水环境污染对水生态系统的影响。

    (三)配备高性能计算机,提高学生运用水质模型的能力

    随着科学技术的发展,对于水体中污染物的扩散、迁移和转化过程的模拟由零维和一维逐步发展到二维、三维;模型参数也由最初的DO、BOD参数发展到更多参数,如N、P、叶绿素等参数;模拟的对象由以前单纯模拟水中污染物质的迁移、转化发展到大气—水体、水体—沉积物等介质中污染物的交换、扩散等过程。随着水质模型维数、参数的增加和界面过程的加入,水环境模型的计算量也成倍地增加。采用高性能计算机来求解水质模型是大势所趋。水文与水资源工程专业的课程设置中应有针对性地开设水质模型的建立、求解的相关内容。如可以先让学生学习如何建立并求解较简单的零维水箱模型或一维BOD-DO模型,然后再逐步引入其他参数。水环境模型的建立和运用还可以融合到地理信息系统(GIS),使模拟结果可视化。通过建立和求解水环境模型,使学生初步具备运用计算机解决水环境污染问题的能力。

    (四)小流域调查时增加水污染调查内容,培养学生全流域管理理念

    小流域调查是水文与水资源工程专业的比较重要的一次实习。目的在于综合运用所学的水文与水资源知识对一个流域进行分析研究,其涉及的内容较多。随着水环境问题的凸显,在小流域调查过程中可以适当增加水污染的调查,如流域内点源、非点源的调查,上、下游水污染的关系。运用环境经济学的观点来分析水环境污染的经济学关系,如分析水环境污染的外部性、流域内水环境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持续发展等。

第2篇：资源环境科学专业范文

关键词：人才培养；教学改革；课程体系；课程群

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5122-03

The Architecture Building Research of Practical Course quality Teaching Resource in the Network Environment—Such as Soft? ware Courses

CHEN Jian-yao, WANG Peng-fei, WANG Zhong-sheng

(Department of Computer Science, Shaoxing Vocational & Technical College, Shaoxing 312000, China)

Abstract：In Vocational Colleges,the talent training goals should train with the practical ability of technical talents to meet market and in dustry needs a foothold and source power. Therefore build the system of quality teaching resources in the network environment is particularly important. This article focuses on the idea of relying on the Curriculum of resources in the network environment system. And the details of the implementation process and analysis of the effects on the course-building needs of teachers, lesson plans, training objectives, as sessment and appraisal system support.

Key words: talent training；teaching reform；course architecture；course group

高职院校软件专业培养目标主要以软件开发、软件测试、技术支持和技术服务等为主的应用型人才培养。但目前企业的需求与学校的软件人才培养存在一定的差距，主要体现在[1]：1）软件技术人才的培养模式没有紧密结合企业公司的应用领域的需求，造成一定程度的脱节。2）实践类课程群模式衔接不合理，缺乏有效的贯穿整体知识的体系与项目案例。传统的课程群体系知识点过于重复，有些知识体系不能合理有机地安排。3）学生企业实践实习活动与软件项目教学结合不紧密。软件开发的过程和理念，不能及时跟踪软件技术行业的最新发展趋势。造成学生毕业后不能很快适应较大型软件的个人或团队开发。4）忽视人文教育和人际交流沟通和开发测试文档编写能力的培养。鉴于以上这些问题，开展网络环境下实践类课程为主线的优质教学资源体系构建与实践研究是非常有意义的。

1网络环境平台与实践类课程体系构建

培养学生具有良好的信息素养与创新能力，是目前高校深化教学改革的重要内容之一。这些素养与能力的培养迫切需要改善高校的网络教学环境、优质教学资源与教学模式和方法。

1.1网络环境平台

网络环境下的助教助学平台是理论教学和实践教学的延伸和拓展，在网络平台中向学生提供辅助的学习资源和实践项目案例，已经成为强化课堂教学和提高学生实践能力的重要补充。网络环境平台为学生开创丰富的获取知识的渠道；实践类课程DIY自主研学平台和网络交互平台，有助于提高学生的自主能力、实践意识和互动交流能力。平台结构如图1所示。

网络教学环境实践平台主要体现如下内容[2]：

1）网络助学平台，主要提供扩展性的理论内容、实践类教学资源案例，立体化学习资源、扩充性资料、课程实习和实训实习活动资源。

2）网络交互平台，主要提供师生互动、学生互动和校企互动等教学资源共享与交流的渠道，如实践教学资源、教学案例等。

3）DIY自主研学平台，主要围绕提高学生的自主实践能力和创新意识，包含问题征集与、项目设计过程与实施思想、成果展示管理等功能。

1.2实践类课程体系构建

实践类课程群的选择和教学过程可以根据不同类型学生的特点，课程群设置可以分为实践基础型、技能提高型、实战强化型和职业素养型。具体设置如图2所示，课程群体系内容以项目案例为主线，将学习情境分解到多门课程中学习，明晰每个学习情境对应的岗位工作任务。将每个综合性的任务分解为多个子任务，在能够完成子任务的情况下，要求学生根据所学内容完成综合性任务，进而推进到完成整个学习情境对应的任务，这种递进式的模式和课程实践模式增加了学生完成项目的成就感，拉近了课程教学和岗位工作任务之间的距离[3]。

同时将类似软件技术等实践课程进行整合划分，突出实践基础型、技能提高型、实战强化型和职业素养型等。学生通过一系列课程优质教学资源体系的学习后，能够胜任企业公司的开发设计等岗位要求。

第3篇：资源环境科学专业范文

[关键词]专业领域知识环境知识组织

本体知识资源

知识服务

[分类号]G250

1　引言

在讨论专业领域知识环境(Subject Knowledge En-vironment，SKE)前，首先要对专业领域知识环境的概念进行界定。为阐明专业领域知识环境的内涵，需要从信息和知识的概念出发进行讨论。关于信息和知识的定义，国内外已经有大量的学者进行过探讨…，在论文[1]中，对知识的定义进行了比较全面的总结，例如，英国学者德・朗特里从教育学角度强调知识是“个人经过生活经验和经过教育所获得的见闻与认识的总体”，美国学者马克-卢普则从哲学认识论角度，把知识定义为“根据已认识的事物所做的客观解释”等。

笔者认为，信息是接收或交流的讯息的内容，信息是事物存在和状态的显示。事物可以是直接存在的物质，也可以是主观存在的概念、思想等。信息需要通过一定的方式表达，通过一定的介质表现出来。科技信息是关于科研过程中涉及的各种信息的总和，包括关于科研人员的信息、科研机构的信息等。关于知识，笔者认为，首先知识是行动的能力，知识是在某个情景下，具有极高价值的信息；第二，知识是连接和预测能力，信息用结构化的方法组织，在信息之间建立合适的链接，将有助于人们更快地吸收信息；第三，知识是具有情景、解释和意义的信息。通过对各类对象、情景的合适的元数据描述，使得信息更加有意义。专业领域知识环境是面向特定的专业领域，采用前沿的信息处理和知识组织技术，通过语义元数据和知识组织体系，去结构化组织、关联专业领域的科技信息，从而为该领域的科学研究提供知识化的信息服务。

2　专业领域知识环境所处的生态环境

分析专业领域知识环境所处的生态环境，有利于明确专业领域知识环境的定位、需求和目标，有利于与相关系统的集成和融合。

2.1　SKE与中国科学院科研环境

中国科学院是国家重要的科技力量，拥有丰富的科研信息资源。中国科学院有108个研究所(中心)，7个国家实验室，75个国家重点实验室，70个中国科学院重点实验室，大约有5000个左右的研究组；全院共有专业技术人员3.75万人，研究生3万名；2008年在研课题2.18万个，申请专利5千6百余件，科研成果近千项，形成了庞大的科研群体和科研产出队伍。同时，数字化的科研环境在每时每刻产生着大量的科学数据、科研中间过程文档、科学家博客、实验记录等综合科技信息资源，并且这些资源之间具有天然的联系，如科学实验后产生科学数据，学术论文引用实验产生的科学数据。如何对这些即时发生的、海量的信息进行有效地采集、组织管理，揭示其内在关联，提供长期的保存与服务是图书情报机构面临的重要和紧迫的任务。

中国科学院的科研模式将从小团队的、分散的、以课题为导向的研究向面向国家战略需求，面向重大前沿科技领域进行整体部署的跨所、跨地域的综合交叉研究模式转变。不管是2006年中国科学院知识创新三期工程重点建设的“1+10”创新基地，还是2009年中国科学院的《创新2050：科学技术与中国的未来》系列报告，都明确地预示，中国科学院科学研究模式将要或正在发生根本性转变。在这种趋势下，充分支持大规模的跨所、跨地域的合作研究，支持综合交叉研究中各类知识资源的关联组织、即时、集成利用，支持科研过程中的信息交流的信息环境显得尤为迫切。

与此同时，中国科学院的科学研究正在融入世界科学研究体系之中。科学研究正在跨越国家、民族和文化的界限，在全球共同关心的能源、资源环境、生命科学等领域共同开展研究。在这样的科学研究大背景下，需要更加全面地了解并掌握世界各国的研究进展和研究成果，需要在已有的成果基础上开展研究，需要了解更广泛的合作机会。从一个领域或研究方向出发，集成揭示该领域国际科学研究动向，揭示该领域重大研究项目和成果，揭示该领域领衔科学家的研究动向，是支持中国科学院科学研究更加紧密融入世界科学研究体系的重要手段。

2.2　SKE与e-Research、VRE、VRC

e-Research指信息和计算技术应用到研究的整个过程中，实现技术对研究的所有阶段的支持，包括创造、协同研究、发现、分析、处理、、存储以及共享数据和信息。e-Research的典型技术包括虚拟研究环境、网格计算、可视化和文本与数据挖掘。

虚拟研究环境(Virtual Research Environment，VRE)是一套联机工具、系统和过程，用于促进、增强机构内或跨机构的研究。VRE的目的是提供研究者各种工具和服务，使得他们的研究工作尽可能地高效。VRE将协助研究者管理研究过程中逐渐增加的复杂任务，促进跨学科甚至是跨国界的研究者之间的合作。VRE支持的研究过程包括：资源发现、数据采集、数据分析、模拟、合作、交流、、研究管理和项目管理。通过采用共同的标准，VRE能与更广泛的数字环境连接，保证与其他关键系统的兼容。

虚拟研究社区(Virtual Research Community，VRC)是一组在地理上广泛分布的研究者使用信息和通讯技术高效地共同工作。在一个社区里，研究者能够高效地合作、交流、共享资源、访问远程设备或计算机、产生结果，在这样一个合作社区中，似乎各种资源是存放在同一地点。VRC的合作团队可以具有开放性和参与性、封闭性或私有性，正式或非正式，结构化或非结构化。VRC也可以根据需要动态改变这些状态。VRC将有专门工具识别潜在的合作者，与支撑人员交互，访问VRC通常通过研究者个人的虚拟研究环境。

SKE是支持研究者自助或合作的综合科技信息资源(也称知识资源)的动态、知识发现、知识交流和知识管理的虚拟社区，支持机构内、跨机构、跨地域的信息融汇集成和信息交流。可以说专业领域知识环境是一种VRC，同时它又是虚拟VRE的一个有机组成部分，专业领域知识环境中逐渐累积的知识资源将支持虚拟研究环境中信息交流和科技信息的组织和知识发现。

2.3　SKE与数字图书馆

数字图书馆是e-Research的重要组成部分，专业领域知识环境是数字图书馆的有机组成部分。专业领域知识环境的综合科技信息资源与公共文献信息资源相互关联与集成，共同支持用户对各种类型的信息资源的关联发现和获取。专业领域知识环境将丰富数字图书馆的内涵，扩大数字图书馆的外延。

2.4　SKE与Web2.0、Web3.0

应该说Web2.0不是一种技术，而是一种理念、思想和方法。Web1.0时代的网络服务是专家建设的系统，用户只是受众。Web2.0时代，大众成为互联网的主角。有人把这个变化称为互联网社会体制的变化。Web2.0典型的服务有Blog、RSS、Wiki、SNS、P2P、网摘等。

Web3.0也即语义网，是现有Web的扩展。Web3.0的主要特征是智能化、集成化、语义关联化。语义网提供了一个通用的框架，允许跨越不同应用程序、企业和团体的边界共享和重用数据，支持计算机和人的协同交互。

SKE建诗府采用Web2.0的王单余和方法Web3.0的技术，建立以用户为主导的SKE。用户是SKE环境的建设者和使用者，用户贡献大部分SKE环境中的内容。图书馆员隐居幕后，成为服务的支持者。

采用Web3.0技术，即采用以语义关联为核心的一系列关键技术，包括知识组织技术、本体技术、知识关联、知识发现和知识推理技术、语义搜索技术、语义标注技术、可视化技术等。通过采用语义网技术和相关的标准规范和协议，使SKE融入全球语义网环境中，支持更大范围的信息集成和智能的知识发现，为科学研究提供更加广泛、丰富的知识资源。

3　专业领域知识环境的愿景和体系框架

3.1

专业领域知识环境的愿景

目前国际上专业领域知识环境同类的系统和服务正随着语义网技术的成熟而迅速发展起来。如支持科研项目信息管理和交流的欧盟IST的OntoWeb、Knowledge Web Portal、SemiPort，支持研究机构信息和交流的德国卡尔斯鲁厄大学的AIFB Por-tal、美国康奈尔大学的VIVO、哈佛大学的Hat-vardScience，支持领域知识集成的欧洲的SWED、美国劳工部的WOKE等。

专业领域知识环境的愿景是面向科研一线，支持融入科研过程的用户自主灵活地构建个性化的知识环境，支持知识资源和知识服务的动态聚合和智能发现，支持对领域知识资源的、交流、组织与利用。具体来说：①支持科研机构、科研团队和科研人员科研过程中快速灵活构建个性化知识环境，实现即时的知识、知识交流与知识管理；②支持集成融汇、信息采集等先进技术的应用，支持对领域知识资源的集成，支持图书馆专业人员和用户合作的领域知识资源的遴选、采集、集成组织和利用；③支持图书馆员面向重点研究领域、重大项目、重要研究团队提供实时的、个性化的综合科技信息服务和增值的知识化服务；④支持科研用户按照其需求和使用偏好对知识资源的个性化组织，支持图书馆专业人员协助进行知识资源的描述、组织与管理；⑤支持基于一个或多个专业领域知识环境的集成的知识挖掘、知识发现、知识推理，支持知识资源的结构化、可视化呈现和关联导航。

3.2　专业领域知识环境体系框架

专业领域知识环境体系框架由7个部分组成，其中Mash up、RSS、数字知识环境开放组织引擎、信息采集为相关的外部系统，在体系框架中用虚线框起。专业领域知识环境体系框架如图1所示：

3.2.1　知识库知识库是专业领域知识环境的核心。知识库包含三个层次的内容：①知识组织体系，包括了组织综合科技信息的科研本体、学科分类体系、叙词表、大众知识组织体系等知识组织工具，知识组织体系从多个角度对综合科技信息资源进行结构化组织和关联；②语义元数据，语义元数据是根据知识组织体系模型，对科技信息(如人、机构等)进行描述后形成的元数据，也可以称作本体的实例元数据，所有的信息资源的语义元数据根据本体结构组成了一个相互关联的元数据网络；③语义元数据所关联的全文文档，例如研究报告、数据表等。知识库中资源内容来源于通过应用层用户自主添加、信息自动采集和动态的融汇聚合。知识资源本体、等级分类体系和专业主题词通过数字知识环境开放组织引擎从开放知识组织体系中定制。

3.2.2　标签和子环境子环境将专业领域知识环境按用户个性化空间进行社区组织，实现社区内、社区间、社区与公共环境间的灵活的知识共享、知识内容的分级管理。满足用户个性化知识交流、知识浏览和知识管理的需求。标签用本体的方法组织，用来定义子环境的显示视图。

3.2.3　应用层应用层供用户和第三方系统访问专业领域知识环境。体系框架设计三种访问形式：基于本体的关联浏览，语义检索，语义可视化，三种访问方式的背后是语义相关度分析，知识推理规则和算法的支持。

应用层同时提供的基于本体的语义编辑模板，将使得用户的信息能够按本体进行结构化组织和存储。

应用层也提供开放API接口，供远程应用(软件)通过RDF爬行器访问知识库内容。融汇聚合允许用户通过外部的集成融汇系统、RSS聚合系统动态集成第三方系统内容。

3.2.4　数据集成利用成熟的信息采集系统对机构知识库、重点机构网站等第三方系统资源进行自动的采集、抽取和封装，通过数据集成将这些外部重要资源集成到SKE环境中，是快速增加SKE信息内容的有效途径。

4　院所协同的专业领域知识环境建设

专业领域知识环境是传统数字图书馆发展到一定阶段的一个必然选择，是一个具有巨大潜在需求的全新的服务领域，具有极大挑战性和不确定性。与传统数字图书馆的区别在于专业领域知识环境是一个融入用户科研过程的信息环境，是用户个性化的信息环境，因此专业领域知识环境的建设需要采取一种新的机制，需要建立院所协同的业务模式和机制。

所谓院所协同，指图书馆与研究所协同，用户与图书馆员协同，学科馆员与研究所图书馆员协同，资源建设人员与技术开发人员协同，学科馆员与资源建设人员协同。这种协同模式贯穿在专业领域知识环境的知识组织体系建设、平台建设、知识资源内容建设、环境的部署和推广应用以及环境的日常运行管理等的整个过程中。

对科研人员来说专业领域知识环境是其科研过程中的“贴身”的信息工具，对所图书馆员和学科馆员来说，专业领域知识环境是其为用户提供有针对性的个性化服务的窗口和通道，对资源建设和技术人员来说，专业领域知识环境是其需要重点投入和打造的一个服务平台。

4.1　院所协同的环境平台建设

建立以技术人员和资源建设人员为主，用户、所图书馆员、学科馆员协同的平台开发机制。专业领域知识环境平台建设包括平台底层的知识组织体系构建、平台的需求调研和平台业务模式构建、平台开发和测试以及试点应用等环节。平台开发流程和平台开发过程中各类角色的任务和作用，见图2。

4.2　院所协同的知识组织体系建设

建立以资源建设人员为主，用户、所图书馆、学科馆员合作的知识组织体系建设和动态更新机制。资源建设人员负责知识组织体系结构框架和知识组织体系的发展、各类资源的描述规范建立。用户、所图书馆员

和学科馆员在知识环境应用和服务中，参与动态地调整更新知识组织体系，使知识组织体系随着专业领域知识环境的发展不断生长演化和发展。

4.3　院所协同的知识内容建设

建立以用户为主体、学科馆员和所图书馆员协同、资源建设人员和技术开发人员支持的内容建设机制。用户是专业领域知识环境知识内容的生产者、者和使用者，专业领域知识环境的主体内容是用户在科研过程中生产和的。学科馆员和所图书馆员在为该领域用户服务过程中，有针对性地将领域重要的综合科技信息资源、学科情报研究报告等到专业领域知识环境中，专业领域知识环境是学科馆员和所图书馆员进行用户服务的平台。资源建设人员和技术人员通过技术的方式，采集集成综合科技信息资源，丰富专业领域知识环境的知识内容。

4.4　院所协同的知识环境服务推广

建立以研究所图书馆和学科馆员为主、资源建设人员和技术人员参与的专业领域知识环境的应用推广、培训和服务机制。通过学科化服务，将专业领域知识环境在研究所实施应用，并在应用中吸取用户意见和需求，反馈给平台建设者，不断完善系统平台。

4.5　院所协同的知识环境运行管理

专业领域知识环境的运行可采取分级分层管理、用户自主管理相结合的方式。一般来说，知识环境平台需要由资源建设人员和技术人员负责管理，个性化子环境可分别由学科馆员、所图书馆员或者用户代表进行管理。

5　专业领域知识环境部署和应用的思考

从中国科学院科研特点分析，笔者认为专业领域知识环境应该从高层部署，从底层展开应用。从高层部署就是按照研究领域进行部署。从底层展开应用是在专业领域知识环境中建立研究组、研究项目、实验室、研究室的个性化子环境，实施专业领域知识环境的应用。

专业领域知识环境的部署应结合中国科学院重点发展领域和学科布局，在科研人员直接参与下，按照重大研究领域和研究方向，有计划地逐步开展专业领域知识环境的部署。作为试点应用，先期可以从信息科技、空间科技、能源科技、纳米、先进制造与新材料、生物医药、现代农业科技、生物多样性、海洋科技、生态与资源环境等领域有选择地进行试点应用部署。通过几年的努力，逐步将专业领域知识环境覆盖到中国科学院的所有研究领域。

第4篇：资源环境科学专业范文

关键词： 环境教育资源库 使用 东寨港国家级自然保护区

前言

环境教育资源指对实现环境教育目的有利的一切因素［1］。在海南师范大学教学改革研究项目（HSJG0626）的支持下，2006―2007年我们对东寨港国家级自然保护区进行了调查，收集该地区开展环境教育可用的资源，现在把这些资源加以整理，形成东寨港国家级自然保护区环境教育资源库，供大家参考。

1.东寨港国家级自然保护区环境教育资源库的建立

1.1东寨港国家级自然保护区环境教育资源库的建立思路

显性教育资源指用人眼能够看得到的有利于特定教育目的实现的因素，隐形教育资源指除显性教育资源外的有利于特定教育目的实现的因素。根据环境教育资源的特点，可以分为显性环境教育资源和隐性环境教育资源。2005-2006年我们对东寨港国家级自然保护区进行了调查，发现显性环境教育资源主要有：植物类资源包括维管植物96科246属317种，其中红树植物26种，半红树植物7种。北港片区为红海榄群落、河港片区为红海榄+角果木群落、三江湾片区为海桑+秋茄群落、演丰片区为木榄群落和海莲群落、塔市片区为红海榄群落和白骨壤群落、曲口片区海莲群落。动物类资源包括底栖动物68种（其中软体动物39种，甲壳动物19种）,鱼类55种，两栖动物3种，爬行动物2种，鸟类111种，兽类3种。隐性环境教育资源主要有：保护区管理局专家的工作经历、海南师范大学生物系相关专业教师的工作经历、属地政府管理人员工作经历、周边社区群众的生活生产经验。依据国家教育部颁布的《中小学环境教育指南》和《海南省生态省建设刚要》的相关内容，我们把上述环境教育资源进行分类，形成东寨港国家级自然保护区环境教育资源库［2］。

1.2东寨港国家级自然保护区环境教育资源库

1.2.1介绍保护区概貌的环境教育资源

1.2.2动物、植物类环境教育资源

2.东寨港国家级自然保护区环境教育资源库使用建议

2.1作为中小学相关课程的备课资料

东寨港国家级自然保护区的环境教育资源极为丰富，在中小学各个学科各门课程相关内容的学习过程中，均可以使用这些教育资源。中学生物课程中“认识身边的生物”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生态系统”、“保护生物多样性”等主题学习可以使用；小学科学课程中“生命世界”的内容标准是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识，东寨港国家级自然保护区的环境教育资源能够支撑这个学习过程，实现特定学习目标［3］［4］［5］。

2.2作为大学相关专业与相关课程的户外教育基地

大学的生命科学类专业、生命科学类课程、环境科学专业、化学专业、制药专业、历史专业、思想政治教育专业、经济专业等等都可以使用东寨港国家级自然保护区的环境教育资源。比如，生命科学类专业、生命科学类课程的认识动物、认识植物、设立保护区、珍稀动植物资源保护、生物繁殖方式、植物生活史、生态环境等主题学习可以使用；环境科学类专业的河口生态环境、环境与生态等主题学习可以使用；化学专业、制药专业的不同生态环境的水质分析、植物药效有效成份分析等主题学习时使用；历史专业、思想政治教育专业、经济专业的社区经济发展、社区生产生活、经济发展与环境关系等主题学习可以使用。

2.3作为社会公众可持续发展教育基地

可持续发展是中国已经选择的发展模式，其注重资源环境、经济、社会的协调发展，这种理念要进入公众的头脑，教育的作用必不可少。东寨港国家级自然保护区就是一个可持续发展道路的代表，在其发展过程中既有成功的经验，又有失败的教训，这些都是极好的教育资源，是开展可持续发展教育的有力支撑，因此把东寨港国家级自然保护区作为社会公众可持续发展教育基地，能够充分发挥其环境教育资源的作用［6］［7］［8］。

参考文献：

［1］钟启泉，崔允.新课程的理念与创新.［M］北京：高等教育出版社，2003：159-169.

［2］符史杭.海南省中学生物课程常用环境教育网络资源库介绍［J］.读与写杂志，2007，11：132-133.

［3］朱正威，赵占良.义务教育课程标准实验教科书――生物学（七年级下册）［M］.北京：人民教育出版社，2001：111-121.

［4］朱正威，赵占良.义务教育课程标准实验教科书――生物学（七年级上册）［M］.北京：人民教育出版社，2001：2-33.

［5］郁波.义务教育课程标准实验教科书――科学（四年级上册）［M］.北京：教育科学出版社，2002：1-14.

［6］徐辉，祝怀新.国际环境教育的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，1998：89-104.

第5篇：资源环境科学专业范文

[关键词]环境科学专业；精英人才；胜任力模型

随着我国高等教育的快速发展，我国高等教育改革正面临着重重困难。高校探索精英人才的培养的高等教育大众化背景下的必然选择。国家之间的竞争在一定程度上就是人才之间的竞争，也就是国家科学技术、经济、政治、文化等等方面的精英和代表之间的竞争。精英人才在国家战略层面作为一种重要资源，高等院校必须确定好自身角色定位，加强培养能为国家建设服务的精英人才。当前，我国处于调整产业结构的重要时刻，随着全球化的浪潮下，我国人才市场更加需求能够适应复杂多样的社会经济需求的精英人才[1]。培养精英人才是国家经济发展的需要，也是现阶段时代赋予我国各高校的使命与重任。

1胜任力模型概述

“胜任力”的概念最早由哈佛大学教授戴维•麦克利兰于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[2]。胜任力模型是指对组织或企业中的某一个职位，依据其职责要求所提出的，为完成本职责而需要的能力支持要素的集中表示，也即冰山模型。其中，在“冰山以上部分”的表象胜任力特征包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”潜在的胜任力特征包括自我概念、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分[3]。这些特制不会轻易被外界影响而受到改变，但是对人的决策与行动起着决定性作用。它能够准确指明任职该职位的人需要具备怎样的能力才能更好的完成该职位需要的能力，同样也是人才自我能力挖掘和提升的信息源。与此同时，管理人力资源人员或职业经理人可根据此模型对人才进行有目的性的职业辅导，让工作者或该职位的任职人员具备其需要的某种能力，此模型还能够作为管理人力资源工作者对工作者或该职位的任职人员进行基本的职业生涯规划，还可以当做制作发展规划的根据和数据源[4]。

2环境科学专业精英人才的内涵

2.1环境科学学科的特色与环境科学专业人才培养目标

环境科学是一个新的学科，近年来专业发展速度很快，学科与自然、社会等等学科都有一定联系，和人类的生活、工作和生产有更密切的联系，所以环境科学专业毕业生可就业领域非常广泛。环境科学是以人类生存环境为研究对象，研究人类活动对环境影响，污染的环境对人类活动产生危害的问题。环境科学是一个新兴学科，具有广泛的专业覆盖面，研究方向繁杂，导致了环境科学专业学科特色不明显，学科发展速度减慢。课程体系除包含自然环境的环境生态学、环境学、环境化学等外，近来也比较注意社会、经济、法律和文化方面的问题，在综合分析技术上，强调数学、系统分析、电子计算机模拟。环境科学现有的各分支学科正处于发展时期，这些分支学科在深入探讨环境科学的基础理论和解决环境问题的途径和方法的过程中，还将出现更多新的分支学科[5]。随着全球环境变迁、沙漠化等生态环境问题的突出，环境科学已从传统的，相对成熟的水、气、固体废弃物治理等方面向碳循环、水循环、水土流失治理、生态恢复与重建、土地整理、城市化的生态问题等方面发展，并呈现出以下发展趋势：结合经济、管理等人文科学，在环境经济与政策方面影响决策;运用计算机技术等解决宏观监测、规划；用生物技术方法治理环境污染。依据环境科学的特色，环境科学学科培养的人才应该是创新型、复合型人才。环境科学专业目标培养人才应该能全面系统地掌握自然环境科学基本理论知识，具有从事环境监测等领域实际工作的基本能力，具有运用跨专业方向与结合多领域研究成果的能力，并能创造性地提出的解决治理环境污染实际操作中的问题的人才。

2.2环境科学专业精英人才内涵

“精英”一词在语义上与“民众”相对应，指的是在社会中被认为是精品的最佳部分。一般人才的要素包括智力要素、能力要素、专业知识水平等。精英人才要素则指需要较高水平且难以获得的要素，如组织要素、人品要素等。而现代的精英人才更应具有优秀的才能、品德以及扎实的基础知识，能被社会所认可，在不同的建设领域发挥优势，能够引领或推动科技进步、经济增长。精英人才具体到环境科学专业人才培养上就是环境科学专业精英人才。结合环境科学的学科特点、人才培养目标和精英人才的概念，认为环境科学专业精英人才应具有深厚的基础理论知识；富有心怀群众的社会责任感；具有一定的创新性与创造力；学会利用已由的资源进行整合来解决实际污染治理中遇到的问题。

3构建环境科学专业精英人才胜任力模型的重要意义

通过环境科学专业精英人才胜任力模型可以将现有的教育资源与所需的教育资源进行整合，提供一个全面的视角来俯视教学管理。它能使如今我国的教育改革的效率有所提高，使过去的从主观意识来挖掘人才、培养人才，逐渐转移到人才的内在能力开发。通过量化标准的手段，让人才的培养全过程都受到文化与观念的渗透。具体意义如下：

3.1有针对性地培养环境科学专业基础素养，注重创新能力

在胜任力的环境科学专业精英人才培养过程中把胜任力精英人才定位在模型中，进而把较高的能力素质的胜任特点当成重要部门来学习建设，可依据其胜任力实际状况与胜任力模型的差别来进一步设计其培养大纲，对环境科学专业的学生提高专业基础知识水平和未来工作必要能力有一定的好处。

3.2强化环境科学专业学生的个性发展，注重主动学习

环境科学专业精英人才培养模型可谓人才的个性发展提供依据，在确保基础理论知识得到有效学习的同时，要结合人才自身的特点，因材施教，进而极大地提高人才的发展潜力，特别是在人才的隐藏潜力，基于环境科学专业精英人才胜任力模型能将人才的能力挖掘的更加全面，让学生在未来的发展道路中获得比其他人更有价值的才能从而更有竞争力。

3.3大力加强环境科学人才培养，努力推进教育政策进步

根据环境科学专业人才胜任力培养过程的打造，使得人才培养的方式不必拘泥于当下，将更多的经历转移到人才胜任力培养的结果，对环境科学专业的人才胜任力的发展和按照胜任力要求选拔人才进行政策上的部署，培养能够面向未来的人才，可以较大地改善环境科学学科的发展环境，加强教育体制改革、科教兴国等国家战略方针。

4环境科学专业精英人才胜任力模型的构建

本文在参考国内外关于环境科学专业人才胜任力有关文献资料的基础上，通过研究和有关专家探讨，将环境科学专业精英人才胜任力模型凝练成3个一级指标(通用胜任力、精英人才胜任力、专业成就胜任力)和15个二级指标，其中通用胜任力是成为环境科学专业精英人才的基础，是环境科学中治理污染的入门知识，而精英人才胜任力则是拥有通用胜任力的前提下获得更强大的环境科学科研研究能力，与其他的一般学习环境科学的同学的专业知识来讲，专业成就胜任力是指在各种相关研究领域使用专业环境科学胜任力所具有的综合素质特点，如此环境科学专业精英人才胜任力模型则会体现更多的方面，体现出环境科学专业精英人才培养的特点与优势，使得环境科学专业在不同的发展阶段拥有不一样的阶段目标[6]。环境科学专业精英人才胜任力模型具有以下特征：

4.1重视通识教育能力

从现代社会需要水平的角度来看，社会需要污染物处理和环境科学的高素质人才专业精英人才；但从纵向来看，它应该重视国家的环境基础政策，经济发展和环境变化，从而把握整体人才素质的广阔视野和思维创新献策的关键时期。推进这些先进的培养方案需要知识的坚实基础、人际沟通和写作实现的能力。扎实的基础知识意味着，精英人才应该具备运用各种人文普通教育资源，并拥有专业的知识，通过第一、第二课堂学习实践运用所学知识基础能力的坚实的研究知识。通过基本的沟通交往能力，人才培养可集中于社会能力、沟通技巧和研究思路等方面。环境科学精英人们应该能够有效地开展学术科研知识、沟通和信息流合作。通过课堂学习学术写作、导师辅导，从而让精英人才在文献中得到了很多有用的信息。牢记用来支持细节和关键信息的方式方法，再结合现有的专业框架和个人知识的信息。基于学术规范，论文题目、摘要、正文、结论和参考文献的正确表达研究所提出的问题和论点依据。

4.2中间层胜任力在重要人才中地发掘

中间层胜任力的关键在于加强学生的人格特质、适应能力、承受能力、思维能力等等隐性性状的发展。围绕知识和技能的特定领域来对人才开展培训的传统核心，旨在让学生拥有丰富而又逻辑的某些方面的知识或增强某种指定的能力，但相对忽视的状态、承受能力、思维能力等隐性性状的发展。在自我管理，持之以恒的工作和学术研究等方面，责任意识是非常重要的。当科研工作或生活受到很多因素影响的优秀人才，能否保持良好的心理状态和信心、承受运动带来的压力和面对自我控制时的艰难考验是实现学术成功的重要前提。同时，环境科学专业精英人才应不断自我测试，工作上可以对同学、同事甚至是学术意见的反对者保持一丝不苟的平等工作、合作的态度。环境科学专业精英人才胜任力模型导致的人才培养方式注重随机应变能力。除了传统意义上的突发状况外，社会环境的改变或对胜任力培养液将造成一定的影响并赋予越来越多的重视，这将更加重视社会环境的新态势，紧紧围绕科学前沿，确定自身的职业生涯规划。根据胜任力培养模式的探究，不将把培养人才方式拘泥于当下，对面向将来的人才胜任力的探究和发展以及培养适合胜任力的人才培养方案有一定的好处。满足高校层面甚至国家层面对长期需要的人才培养。

4.3专业胜任力中学术与管理共同发展

在学术研究培训中，环境科学专业精英人才将发挥重要作用并占据了大量的时间。为了解决研究问题、克服科研中的重重困难，必须经过努力学习、仔细思考和长时间的实践，即使有些问题可能没有最终解决。这就需要学术研究的人才具有不求回报的奉献精神和好奇心驱动的探索学术精神。精英人才在学术机构组织和协调的能力，体现在为加强团队整体成绩提升时表现来的个人影响力。在组织合作和环境科学专业精英人才探索科学研究前沿的时代条件下，需要精英人才在团体内展示出的实现强大的团结力和识别成员潜在特性的能力。

5环境科学专业精英人才胜任力模型应用

胜任力模型的另一个核心问题是研究成果的应用，即环境科学专业精英人才胜任力模型和环境科学精英人才的组合[7]。基于这个出发点，胜任力模型在以下三个方面的主要应用。

5.1在人才选拔中体现胜任力模型，系统地选拔环境科学专业精英人才

为了确保参与有关决策的每个人都基于共同的标准，而且标准应该是同一优秀研究成果所关注的胜任力能力，这样才能确保环境科学精英人才选拔地公平与高效率，将一些真正的精英人才选。

5.2在人才培育体系中融入胜任力模型，有目的地培养环境科学专业精英人才

以培养精英人才为中心，建立有利于多方面多角度的全面素养培养机制。在精英人才成长的各个时期，分不同时间段来强调巩固坚实的基础，加强能力建设和创新实践，为保证人才质量、完善制度、个性发展方面提供个性化教育。

5.3在学术绩效管理体系中融入胜任力模型，客观评价环境科学精英人才

为了保证人才能够胜任相关学习、研究、工作等等相关的行为和获得技巧的指导和反馈。可以选择更快、更好地培养新的人才来实现最大的生产力，保证学习、研究、工作三个方面相结合，同时也提高了人才培养机制的效率和质量。

参考文献

[1]韩俞．城镇化准确内涵是什么[J]．农产品市场周刊，2013．

[2]胡婷．基于胜任力冰山模型的企业知识型员工人力资源开发[J]．商场现代化，2014．

[3]代郑重．胜任力理论在人力资源管理中的应用[J]．软科学，2013．

[4]郭京生．胜任力模型在职业生涯管理中的应用[J]．人力资源管理，2014．

[5]徐微．农业院校环境工程专业学科特色及人才培养目标探讨[J]．河北农业科学，2011．

[6]刘福成．黄志明．国内外关于胜任力模型研究的综述[J]．赤峰学院学报，2014，30(10)．

第6篇：资源环境科学专业范文

关键词： 大学混合班 环境生物学 必要性 特征 问题和途径

建设节约型社会，实现可持续发展，是总结现代化建设经验、从我国的国情出发而提出的一项重大决策。中央明确提出建设节约型社会，就是要在社会生产、建设、流通、消费的各个领域，在经济和社会发展的各个方面，切实保护和合理利用各种资源，提高资源利用效率。创建节约型大学是建设节约型社会的一个重要组成部分。目前各大学根据社会经济发展的需要，合理定位学校层次，合理设置学科专业。同时，各大学之间也在努力打破条块分割、互相封闭的资源分割局面，提高资源开放性和共享度，以提高整个高等教育资源的利用效率。大学混合班的教学模式是高等教育资源优化配置的一个重要的实现途径。基于资源共享、优势互补的目标，在高校中开展不同专业的几个班的学生共同授课模式，有限的教育资源能得到合理配置和有效使用。大学混合班的建设应该具有专业特色。本文以环境生物学课程为例，探讨高校混合班设置的必要性与特征，并讨论由混合班中学生背景知识的差异等原因引起的一些问题，提出相应的解决对策，以期使读者对混合班有一个客观的认识。

一、大学混合班设置的必要性

我国自然资源虽然丰富，但人口众多，人均自然资源相对贫乏。与发达国家相比，我国在资源利用方面的问题非常突出。例如，资源利用效率明显偏低，属于粗放式的经济增长。此外随着工业农业的加速发展，近年来我国资源需求增长明显加快，资源约束经济发展的矛盾不断增大。再加上环境污染严重，我国目前经济发展大部分还以污染环境为代价，没有跳出先污染后治理的怪圈，环境“透支”现象仍普遍存在。资源的有限性同人类需求的无限性将成为我国经济发展中的突出矛盾，资源短缺已经成为经济发展的“瓶颈”，而要打破这个“瓶颈”，就必须节约使用资源、合理利用资源，建立资源节约型社会［1］。资源节约型社会，是指在生产、流通、消费等领域，通过采取法律、经济和行政等综合性措施，提高资源利用效率，以最少的资源消耗获得最大的经济和社会收益，保障经济社会可持续发展。建设节约型社会，是缓解我国日益严峻的资源短缺矛盾，加快小康社会建设步伐的重要保证；建设节约型社会，是促进人类社会与自然和谐发展的巨大动力［2］。

高校作为一个重要的文化机构，与社会政治、经济机构一样，对社会文化有着深刻的影响，是社会文明行为的楷模。目前，各高等学校的教育资源存在着不同程度的浪费，这些浪费主要指在高校教育内部出现的教育浪费现象，在高等教育领域投入的人力、物力、财力、时间等未产生相应的效益，这使得本就相对稀缺的高等教育资源出现了相当程度的浪费问题。建设“节约型”高校不仅对弘扬健康文明的校风，培养社会主义合格建设者和接班人具有重要意义，而且对学校在发展过程中缓解资金供需矛盾具有现实意义，更是建设“节约型社会”的一个必然选择。此中“节约”具有双重含义：其一，是相对浪费而言的节约；其二，是要求在经济运行中对资源、能源需求实行减量化。“节约”的这两重含义是内在统一的，必须统筹兼顾，不能片面理解。

大学混合班是针对高校教育资源浪费的现状，为适应建设节约型社会的号召，而提出的一种节约资源、合理设置教学方式的具体途径，是资源（人力和物力）共享，提高单位资源利用率和受益面的有效方法。大学内部各学院、各部门建立资源共享平台，对于相关专业的课程设置，结合节约型高校的建设，开设大学混合班。例如，在温州医学院高校中，生命科学院的生命科学专业和环境与公共卫生学院的环境科学专业的学生有着许多相同的学科知识――微生物学、普通生物学、有机化学和环境生物学等。环境生物学属于环境科学专业的一门基础学科，而对于生命科学专业来说，它是一门应用基础学科。环境生物学这门课不仅涵盖了生物学的基础知识，还包括了生物学在环境处理方面的应用，包括现代生物技术的开发和应用、生物净化方法和生物修复等。所以，将环境科学和生命科学两个专业的学生整合为一个混合班进行环境生物学的授课，在人力、物力等资源共享方面作出了重要贡献，进一步打破了各学院间各自为政、互相封闭的资源分割局面，变分散为整合，通过提高资源开放性和共享度，降低资源的折旧消耗和平均单次使用消耗，从而做到了“物尽其用，人尽其才”。

面对资源短缺的严峻挑战，坚持科学发展观，加强管理、创新机制，着力建设节约型校园，已经成为高等教育持续健康快速发展的重要保证和必然选择。混合班的设置是建设“节约型高校”的一个重要途径，它将节约的理念贯穿于学生学习生活和教师教学科研的领域，最大限度地节约资源，提高资源利用效率，以获得尽可能大的办学效益。

二、大学混合班的特征

本文中的大学混合班是以节约高校办学资源为目标的，在不影响办学效率的前提下，不同专业的学生整合为一个大班进行同一门学科的授课。它与浙江大学开设的混合班在概念上是完全不同的，这一点一定要区分开来。浙江大学根据自身的有利条件于1984年创建了混合班，实施英才教育。浙江大学混合班的教育模式是集全校工科新生中的优等生，单独编班，从教学思想、教学内容到教学方法等各个方面进行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班仅仅是为了同一门课程的学习而暂时在一个教室上课学习，其特征集中体现在以下几个方面：（1）学生的专业背景不同。例如环境生物学混合班就是由生命科学和环境科学两个专业的学生组成，他们有着不同的学科设置和知识背景。（2）学生数量众多。混合班都是大班，一般由2―3个小班组成，比起普通班来说，学生在数量上明显地增多。（3）课堂授课形式有所改变。基于前面两个特征，混合班授课会在具体方式上进行调整，以保证应有的教学效果。

三、混合班教学中存在的问题和解决途径

1.学生知识背景的差异会引起一系列的教学问题。

首先，在教授一个知识点时，学生需要一些背景知识，而这些知识一部分学生已经掌握，而另外一部分学生可能从未听说过。这样就会使得教学过程中出现知识点传授时的一个衔接问题。例如，本文提到的环境生物学混合班，在其授课过程中，如果授课教师是环境科学专业的，那么势必会淡漠一些环境科学方向的基础知识的温习，这不会影响环境科学专业的学生的听课效果，但是生命科学方向的学生可能就会因为一个小问题而在课堂上产生困惑，在这种情绪的带动下，他们的听课效率可想而知。例如，在课堂中提到的一个用来表示浓度的单位ppm，这对高年级环境科学的学生来说非常容易理解。ppm作为浓度单位不是专属于环境科学专业，但是在许多环境方向的专业课中都会提到。但生命科学方向的学生却不懂，可能是平时用得不多。另外，背景知识的差异引起的另外一个问题就是对新知识点的接受能力上。环境生物学是“环境+生物学”，不同专业的学生的基础知识都有侧重点，这也使得他们对课堂上的内容理解方面有快慢之分。

针对这个问题，教师在课堂授课时，一定要注意每个专业学生已有的基础知识，避免一边倒，而使另外一个专业的学生产生不满的情绪，从而降低他们的听课效率，甚至可能产生抵触情绪，课堂上容易放任自流。另外，在课堂上，应鼓励学生遇到不懂的问题时，积极提出来大家一同讨论，这样既可以提醒教师在某个知识点的传授上要进行一些调整，同时也会发挥学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。另外，多举一些最新的例子来对知识点进行更加形象的阐述，一方面可以让接受能力慢的学生掌握这部分知识点，另外一方面也不会引起接受能力快的学生的厌烦情绪，不会让他们觉得教师是在浪费他们的时间。

2.学生数量比较多不仅会让课堂纪律难以把握，课堂授课效果也会受到不同程度的影响。

相对于混合班来说，小班授课的教师可以集中精力更好地帮助学生攻克难点、掌握知识，从而使学生获得更多的锻炼机会、提高知识获取的能力。而混合班的教师不仅要顾全不同专业背景的学生，还要顾全数量众多的学生，比起小班的教师，他们需要花更多的精力去完成教学目标和教学计划。

针对这个问题，解决办法就是使课堂教学变得非常吸引学生。要做到这一点，首先，要用激情点亮你的语言。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”想让你的学生对你的课堂倍感兴趣，那就要用你的语言“粘”住学生。教师自身仍需加强语言应用技能的训练，应当在教学活动中扮演策划者、组织者、评价者的角色，积极发挥学生主观能动性，并加以必要的讲解与点拨，实现教学资源和教学效果的最优化。其次，广博的知识是教师最大的魅力。在一节公开课上，一位优秀的历史教师的精辟讲授深深地吸引了评委。有人问他备这节课用了多长的时间？他说自己一生都在备这节课。我觉得这个教师说得并不夸张。他的一生都在为自己的课堂积累素材，一生都在充实自己。厚积才能薄发，上课才能游刃有余，旁征博引，才能魅力无限。例如，环境生物学授课中，可以多提一些互联网上的最新消息。环境生物学既是一门基础学科，也属于应用学科。互联网上最新的环境生物技术可以激起学生的极大兴趣，会抓住学生的创新思维，学生自然会很集中地听讲。

3.如何调动学生的主动性。

面对人数颇多、专业基础知识不一的混合班学生，其主动性的调动是对教师能力的一大挑战。所谓众口难调，混合班学生上课缺乏主动性一部分的根源是因为学生数量多，专业背景不一。在课堂上，任你教师讲得口干舌燥，偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，有些教师会大声怒喝、批评责骂，有时干脆让学生在教室后面罚站。这不但对课堂教学没有益处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。

要提高学生的主动性，需要教师与学生双方的努力。而教师作为课程的组织者、策划者，更应该抓住这一特权，积极调动学生的学习兴趣和主动性。教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态。每个人都具有求知的冲动，应把学生学习的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。

例如，在环境生物学教学中，可以角色互换，让学生来当教师。由环境专业的学生讲述一些与当堂课程有关的知识，这不仅会调动环境专业学生的积极性、主动性，而且会让生命科学专业的学生学起来更加有亲和力。毕竟同龄人之间的交流会比师生间的交流更加融洽。反过来也一样，当碰到有关生命科学方面的基础知识，可以让生命科学专业的学生来讲述。另外教师要努力改变“填鸭式”的落后教学方式，采用启发式的教学方式，充分调动学生的主动性［4］。比如可以在课前给学生布置几个思考题。课堂上将大家分成环境科学和生命科学两大组，在面授基础知识的时候把几个思考题贯穿起来，鼓励大家各抒己见，参与讨论。不同专业的学生很有可能在此过程中迸发出自己的思想火花，可能给教师一定的启迪，教学过程也就会变成一个生动活泼的师生互动过程。

最后，手段多变才美丽。多变的教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。很难想象，你上课一分钟后学生就能猜出你四十分钟内要干什么，这样的课堂怎么去吸引学生？因此，教师应从课堂的导入、提问、内容的呈现方式、结束等各个环节常变常新，这样才能吸引学生。学生被吸引住了，学习的主动性自然就会被调动起来，就会很想知道这堂课教师将给他们带来什么。

四、结语

专业设置应该服从于教学资源的合理配置，相同或相近专业应该加以整合，集中教师和实验条件，防止在专业设置上出于部门利益搞“小而全”，这是建设节约型高校的有效手段。大学混合班不仅要做到资源共享，优势互补，同时还必须保证混合班的教学质量。对于混合班教学中出现的问题，我们仍需不断进行改善，以期提高混合班的教学效率和质量。

参考文献：

［1］童大焕.节约型社会遭遇制度性瓶颈.新民周刊，2005，（36）.

［2］吴建军.节约型校园：高等教育可持续发展的现实选择.南阳师范学院学报（社会科学版），2006，5，（5）：109-111.

第7篇：资源环境科学专业范文

1.1研究对象

在互联网上检索“资源环境与城乡规划管理”，将2009～2012年的文献摘取出来，将检索到的文献按照文献性质、字数、内容、发表时间、发表单位进行统计分析，经过数据分析可知，期刊类文章23篇，会议议论文章12篇，专业类文献40篇，这40篇文献全部下载于中国期刊全文数据库。本文以40篇专业类文献为研究对象，研究资源环境与城乡规划管理专业的教学进展情况。

1.2研究方法

本文采用数据统计法和对比分析法，对40篇专业类研究文献进行数量、文献来源和研究议题方法等方面进行统计和对比分析。

2我国资源环境和城乡规划管理专业研究进展分析

2.1研究文献数量分析

文献数量不仅可以反映研究内容的研究热度，还可以真实体现出相关专家学者对研究课题的关注程度，自1999年资源环境和城乡规划管理专业开设的十多年之间，每年平均会出现7篇相关研究内容的文献，并且最近几年，相关研究内容文献的发表数量呈上升趋势。通过对上表数据进行分析可知，资源环境与城乡规划管理专业的研究热度一共分为三个阶段：①起步阶段，专业研究初期，其工作内容、研究方法和研究重心仍未确立，每年研究文献的发表数量很少；②成长阶段，随着城乡规划建设的发展和完善，相关专业研究课题也逐渐增多；③发展阶段，资源环境与城乡规划管理专业的开展力度在逐渐加大，其教育资源和教学模式发展相对完善，研究成果颇丰。

2.2文献研究议题方法

研究议题方法不仅可以反映出研究专家对研究内容的掌握情况，还能体现出研究内容的科学知识深度，传统研究方法是停留在文献资料查阅，这种文献资料查阅方法虽然可以在一定程度上完善各研究议题的研究内容，但是其查阅工作量非常巨大，其研究效率很低。随着互联网应用技术的普及，研究资源环境与城乡规划专业的方法逐渐变得多元化、信息化、智能化，通过对各研究文献的统计，将其研究成果进行对比分析，可以得出更加科学的研究方法和教学方案。

2.3研究内容

通过对40篇专业类文献内容进行梳理和分析可知，大多数专业文献研究的内容主要围绕课程体系、教学内容、教学模式、教学改革四个方面，很多文献的关键词都会出现“课程体系”，可见构建科学、合理、完善的课程体系是提升资源环境与城乡规划管理专业教学效果的重要手段。资源环境与城乡规划管理专业的教学重点，集中体现在教学实践、专业建设和人才培养三个方面，各报刊发表的专业研究文献的研究方向可以体现出资源环境与城乡规划管理专业的教学方向。

3结语

第8篇：资源环境科学专业范文

关键词：农业资源与环境专业；课程改革；环境评价；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在环境资源可持续发展利用的倡导下，农业资源与环境专业不仅是农业科学的基础组成，还与环境、自然资源的合理利用密切相关。本专业培养具有农业资源与环境方面的基本理论、知识和技能，受到农业资源调查与规划、土壤肥力、植物营养与合理施肥、环境监测与评价、生态环境整治与效益分析、农产品品质检测、计算机技术等方面的基本训练，具备农业资源高效和可持续利用、对农业资源与环境进行信息化管理等方面的基本能力的高素质科学技术人才。通过学习培养，学生可获得基本的数理化理论知识，掌握农业资源的管理与利用、农业环境保护、土壤改良、生态农业建设等方面的基本知识；掌握农业资源调查、环境质量评价、化学及现代仪器分析、植物营养的研究方法、科学施肥、农业再生资源利用、土地资源与利用规划、资源信息管理等方面的方法与技术等。当今新兴农业的发展，农业资源的不合理利用，人为污染物的排放，都给农业的可持续发展带来了严重的问题。因此，“十二五规划”提出：全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的背景下，根据农业资源与环境专业现有的人才培养特点，培养跨领域综合性技术人才，应对不断发展的科学技术给农业带来的问题，解决生产实践遇到的困难就显得尤为重要。

环境评价是一门技术性较强的应用性学科，是农业资源与环境专业的本科选修课程。教学任务是使学生掌握有关环境评价的基本理论知识和专业技能。主要介绍评价标准、污染源调查与评价、环境质量现状评价及影响评价。通过课程的学习，学生要在掌握各类环境评价的基本原理和方法的同时，了解环境评价的性质、目的和方法，初步掌握和开展各类环境评价的基本技能。因此，本文结合福建农林大学资源与环境学院的农业资源与环境专业现有的本科培养模式，结合当今社会发展的需求，以《环境评价》课程为例，对农业资源与环境专业人才培养模式进行探究。

二、现有课程设置和教学存在的问题

1.培养内容单一化。农业资源与环境专业的培养目标是培养具备农业资源管理与利用、农业环境保护、土壤改良、生态农业建设等方面的基本能力的高素质农业科学技术人才，但现有的培养内容及课程设置主要还是注重对植物营养和土壤学方面的知识培养，其相关课程占专业核心课总学分的100%，对于资源管理、资源利用、环境保护等相关课程的知识涉及较少，资源管理利用相关课程只开设了土壤调查与制图一门，占专业选修课总学分的7%，环境类相关课程占专业选修课总学分的32%。学生缺少资源利用环境保护相关理论和技术，特别是对专业相关的农业资源以及土地资源管理等课程的开设更是较少，然而管理的思想又是本专业学生所应具备的知识。

2.缺少专业认识相关介绍。农业资源与环境专业的相关课程设置主要是由任课老师和相关教授在教学大纲的要求下进行设置，学生对于课程及专业认识较为浅薄，不了解课程设置的目的及各门课程的相关性，只是机械化被动地接收老师所介绍的内容，对在同一学年特别是低年级开设的课程之间的相关性和必要性缺乏认识，致使学到的知识支离破碎，互相之间没有很好地形成完整的知识体系。

3.实践动手能力弱。农业资源与环境专业学生不仅应具有较强的专业知识，还应具备良好的实践动手能力。本专业在教学过程中过于偏重基本理论知识的教授，而缺乏对学生动手实践能力的培养，虽然培养方案中专业实践教学环节也有27.5学分，但由于受到实践场所、实践经费和师资力量等多种因素的影响，实践教学的效果和质量却不尽人意，长此以往会造成学生只知道“为什么”，而不知道该“怎么做”，甚至连最基本的知识也因缺少实践而不巩固。

4.忽视学生个性培养。核心课程的开设，是培养学生基本专业技能的保证，而选修课的开设，是学生个性和情趣培养的重要手段。目前的选修课实际是必修选修课，学生没有选择权，只能被动地接受所开设的选修课程。一方面，所开设的课程有限，学生必须全部选修，失去“选修”含义；另一方面，学生没有自主选择权，不能依据自身实际需求合理选择课程。

另外，高考录取学生，只是通过单一的分数进行录取，进入大学后对于学生个人在智力和兴趣方面的差别没有足够的重视。有的学生对应用工作感兴趣，愿意服务社会，有的学生更喜欢进行学术研究。喜欢学术研究，有进一步深造打算的学生会更努力地学习，而喜欢社会工作的学生却没有实践能力评定机制，成绩也不理想。在现有的培养机制下，缺乏适应“学术型”学生和“实践应用型”学生差异性的培养。学校是给学生提供锻炼机会的场所，应该实行个性化培养方案，探究推行“学术型”和“实践应用型”相结合的培养模式。

教学改革的重要性不言而喻，通过改革，对教育资源的重新利用和分配，开发和引导学生，使其能独立运用所学到的知识探索问题，解决问题，指导学生发现自身不足，完善自己，发展自我。教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对本科专业目录进行了调整，将原土壤与农业化学（部分）、农业环境保护（部分）、渔业资源与渔政管理（部分）以及农业气象合并为农业资源与环境（090403），隶属于环境生态类[1]。农业资源与环境专业是一个交叉性、多学科结合的学科，涉及到土壤、水分、气候、土地资源和农业资源的利用和生态环境建设的各个方面[2]。对于我校农业资源与环境专业的改革应该在教育部颁布的基本框架下，按照“宽口径、厚基础、强能力”的原则，科学、合理地进行改革[2]。首先我们不应该只是仅仅重视专业技能的培养，还应通过课程的教育让学生获得基本社会适应能力和塑造健全健康的人格。其次，农业资源与环境是一门实用型和技术型相结合的具有综合性和基本性的专业学科，作为农林类高校，我们不仅要为农林发展提供专业型人才，还要培养能满足社会发展的需要，具有学习能力、分析能力、解决问题能力的复合型人才。

三、环境评价为例的教学改革措施

本文针对前面提出的问题，以环境评价课程为案例，该课程教学改革，使学生进一步巩固和掌握了本课程所学的基本理论和技术知识，加深了学生对课堂讲授内容的理解与应用，强调实践环节，提高了学生学习主动性和兴趣，培养了其综合运用理论知识进行污染源调查评价、环境质量评价的能力，掌握环境影响报告书的基本编写技能，及环境背景调查，污染源调查的内容、方法和步骤。并对本校农业资源与环境专业63位学生进行了改革效果问卷调查（问卷发放63份，有效问卷60份），表1显示，16.7%的学生认为该课程的学习非常重要，45%的学生认为该课程对专业学习重要，只有15%和0.3%的学生认为不太重要或不重要。在对环境评价课程教学质量的调查中，其不满意率仅为1.7%，超过90.0%的学生对环境评价课程的教学质量感到非常满意或满意或比较满意。因此，环境评价课程改革效果的探析，可以为探索农业资源与环境专业教学改革提供借鉴。

1.以学生为主体，老师引导教学。学生不应该只是被动地接收知识，在教学过程中，通过课程的理论学习和实践锻炼，要养成基本的学科素养，提高认识能力，分析问题、解决问题的能力尤为重要。以学生为主体的教学，明确了教师在课堂中的地位，老师不再作为课堂的主角，满堂灌输知识，而是积极配合学生去探索知识，起到引导学生的作用。通过教师的教学，学生对所学的知识有了客观认识，提高了学生对知识的理解与运用的能力。在环境评价课程改革教学过程中，学生对于课堂互动性的总体满意度较高，18.3%的学生对课程互动性非常满意，43.3%的学生感到满意，而有6.7%和3.4%的学生对其互动性不太满意和不满意。与此同时，在对学生关于课堂内容理解的调查，只有8.3%的学生能够完全的理解，大部分理解的比例为38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。为了提高学生对课堂内容的理解，提高与学生的互动，教师还应加强与学生的沟通，特别是那些对课堂互动性不满意以及对课堂知识没有全部或大部分理解的学生之间的交流，积极帮助他们融入教学课堂中，提高课堂的教学质量。

2.丰富教学内容，注重实践。对于课堂知识的传授，教师首先应该让学生对课程内容有基本了解，使学生明白为什么要学习该课程，应该学什么，以及如何学。在被访的学生中，13.3%的同学能经常地从课堂教学中受到启发，75.0%的学生能在偶尔或个别时候在课堂上受到启发，11.7%的学生基本没有从教学过程中受到启发。在课堂教学中，一方面教师应该将相关课程融合在一起教学，另一方面借鉴先进的经验，特别是中西方在该学科有价值的理论，让学生能够在多元文化中清晰辨别，思考问题，为今后继续研究或社会实践提供多元思想保证和机会。同时，练习作业作为课堂教学延伸的一部分，可以提高学生理解课堂内容，提高理论知识实践运用能力，针对环境评价是一门技术性较强的应用型学科，学生们普遍认为做习题练习已经不能满足其需求，如图1所示，只有5%的学生认为通过做习题是较合理的；实物模拟（25.0%）、案例分析（33.3%）以及调研（24.2%）等综合实践能力强的练习类型更是受到学生的偏爱。因此，要针对不同学科的背景和特点，综合考虑分析适宜的作业类型，选择更能锻炼学生能力的作业。

理论教学内容与教学实践是紧密结合的，实践教学有利于学生提高和加深对理论知识的学习和理解，而且可以增强学生的感性认识，是理论联系实际的重要环节[3]。因此在教学改革过程中，要注重与社会需求的内、外在联系，以学生为基本点，以自我需求为原则，以社会需求为导向，提供多平台的实习机会，培养学生掌握利用现有相关资源分析解决问题的能力。对受访学生的了解，95.0%的学生对《环境评价》的课程实习（区域环境主要污染物调查）持肯定态度，其中，10%的同学非常满意，58.3%的同学满意，26.7%同学感觉还可以，仅有5.0%的学生对实习效果不满意。如图3，然而在对学生关于环境评价课程哪方面还需要改进的调查中，有52.0%的学生认为，其实习的条件还需要进一步的提高。因此，在课程改革实施过程，很大一方面需要加强实习实践平台的建立，为学生提供能充分发挥其想象力与创造力的机会。

通过理论知识与实践培养相结合，不断加强和培养学生的知识运用和实践动手能力，加强创新思维的培养，培养学生集中精神进行科学研究和朴质肯干的勤奋刻苦的精神。农业资源与环境专业的学生，实验操作与资源调查规划是其基本的专业技能，进行课程的改革要加强学生创新思维与实践动手能力的培养，培养学生分析和解决问题的能力。

3.教学方法和方式的改进。学习是一个循环渐进的过程，为更好地掌握知识，教师的课堂讲解首先是引导学生建立基本的逻辑结构，其次在后续的教学中应该对这个逻辑结构进行不断地知识和概念的补充，从易到难，渐进地教学，并在教学中逐步培养学生学习能力和思辨能力。在对农业资源与环境专业学生调查中，课程的教学方式的改进也是学生关心的问题（图3示），43.0%的学生认为其教学方式还有待进一步的提高，进一步调查发现学生更喜欢多元化的教学方式，除传统的教学方式的教师教授占20.0%，学生还希望通过学生讨论（22.0%）、网络教学（15.0%）、学生专题报告（16.0%）、案例教学（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多样化的教学方式提高自己对知识的理解，从多角度获取知识。多种方式结合的教学模式，一方面有利于学生从不同渠道获取知识，培养学生获取知识的能力；另一方面，探究多种方式联合教学，可以考虑到不同学生学习方式的差异，让学生依据自己学习习惯选择适宜的学习方式。因此，通过教学方法的改进，将多样化的教学方式引入教学改革，满足不同学生对知识接受方式和程度差异。

4.考核机制的转变。从某种意义上讲，大学是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此对于所学的知识不应以是否记得为考核标准，传统的考核方式中，对课堂上学习过程的考核不太重视，期末考试考核占有较大比例，这样的考核会让学生只注重期末临时的复习，突击复习，死记硬背，失去学习的意义。如图4，学生对于环境评价课程的考核方式各持不同意见：闭卷考试（14.3%），开卷考试（23.3%），提交论文（10.0%），案例分析（11.0%），平时成绩结合考勤（17.0%），综合考核（21.4%）等都是学生普遍接受的考核方式。因此，在立足于学生基础上，实行多元化的考核模式，期末考试可作为其课程考核成绩的一部分计入。将考核形式由书面考核转变为书面文字表达与知识在解决问题中的运用为标准，在课程结束后，通过考察学生综合利用所学知识，分析问题，解决问题的能力，使其总结所学知识，达到综合考察学生的目的。

四、结言

2l世纪是以信息技术为先导的知识经济时代，高等教育作为教育结构中的高层次教育，受到的影响更明显、更突出，呈现出国际化、现代化、个性化以及多元化的特征，这就是知识经济推动下对人才素质培养的需要，是高等教育发展的必然趋势[4]。大学教育已经由精英教育逐步发展到现在的大众化教育，如何能在普及大众化教学的过程中，摸索出一条具有农林类高校特色，适合培养农业资源与环境学生多学科意识的教育模式。因此，以上环境评价课程教学改革的探究，不仅从课程教学的方式方法，课程教学内容，加强实践、考核方式等方面进行了探索，而且更重要的是应进行学生和教师角色的转变，课堂是学生的课堂，教师作为指导者，让学生充分融入课堂，提高课堂教学质量。农业资源与环境专业课程的改革，可以在现有环境评价等课程教学改革的基础上，考虑不同学科的特点，综合考虑学生在个性培养上的差异，推进农业资源与环境专业课程改革的习进程。如何多方面地考虑学生因素，使得改革更具难度和主观性。我们无法探索符合所有学生的培养模式，只有符合绝大多数学生需要，保证培养合格的社会人才，同时也要创造让优秀学生进一步深造的机会。推进“基础+模块”的教学模式，不仅对所有学生要加强基础教育，拓宽其知识，还要依据学生今后发展的方向弹性计划，因人施教，培养复合型的创新人才[5]。只有有了体制的保障，师资的支持，才能让学生在适合自己的环境下慢慢地进行熏陶和转变，自我探索，自我认识，自我提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社，1998：190-191.

[2]李旭霖，崔德杰，史衍玺，等.农业资源与环境专业学科群建设及课程体系设置[J].高等农业教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍钧，吴晓斌，邓仕槐，等.农业资源与环境专业（本科）实践教学体系改革的研究[J].四川农业大学学报，2000，18（增刊）：35-38.

[4]张文修.适应21世纪社会发展需要培养具有创新能力的人才[J].学位与研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救国，毛达如.对办好农业资源与环境专业的三点思考[J].高等农业教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《环境评价》课程教学改革调查问卷

亲爱的同学，您好：

为了进一步改善《环境评价》教学质量，提高学习效率，促进师生间和睦融洽的关系，提高同学们实际学习应用能力，提高农业资源与环境专业的学术氛围，培养社会需要的专业技术人才，增强就业竞争力。您的意见对我们十分重要，希望您认真填写，忠心感谢您对教学工作的配合！

您的性别：

男？摇女

1.您认为《环境评价》课程在整个专业学习中：

A 重要？摇？摇B 比较重要 C一般 D 不太重要 E 没有用处

2.您对《环境评价》教学的质量是否满意：

A 满意 B 比较满意 C 一般 D 不太满意 E 不满意

3.您对《环境评价》课堂教学的互动性是否满意：

A 满意 B 比较满意 C 一般 D 不太满意 E 不满意

4.您是否能够理解《环境评价》课堂教学的内容：

A 完全理解 B 大部分理解？摇？摇 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《环境评价》的课堂教学中是否受到启发：

A 经常 B 有时 C 偶尔 D 很少 E 没有

6.您认为《环境评价》课的作业布置是否合理：

A 合理 B 比较合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜欢的《环境评价》课的作业类型应当是：（多选）

A 实务模拟 B 案例分析 C 做习题 D 写论文 E 调研 F 其他

8.您对《环境评价》课的考试方式是否满意：

A 满意 B 比较满意 C 一般 D 不太满意 E 不满意

9.您认为《环境评价》课的考试方式应该是：

A 闭卷考试 B 开卷考试 C 提交论文 D 案例分析 E 平时成绩结合考勤情况 F 综合考核 G 其他

10.您认为《环境评价》课教学的实习的效果如何：

A 很好 B 比较好 C 一般 D 比较差 E 很差

11.您认为《环境评价》课教学的方式包括：（多选）

A 教师讲授 B 学生讨论 C 网络教学 D 学生专题报告 E 案例教学 F 其他

12.您觉得本课程在哪方面还需要提高或改进

A 教师水平 B 教学态度 C 教学方法 D 实习条件

第9篇：资源环境科学专业范文

论文关键词：资源环境 资源与环境法 课程

论文摘要：目前，资源与环境法课程已经在资源环境类专业中开设，这门课程虽说是法学类专业的核心课程，但是对于资源环境类专业而言有着非常重要的意义。开设资源与环境课有利于丰富教学授课形式，有利于学生了解常识，有利于强化学生的法制教育，有利于完善资环类专业的科学体系，有利于大学生参与保护环境的实践活动等等。

一、引言

由于城市化，工业化的迅速发展，世界人口的迅速膨胀，全球的环境急剧恶化，由此引发的环境问题越来越严重。比如：土地的退化，水资源的缺乏，大气污染，温室效应等……中国作为全球的一个发展大国，更是面临这样的环境问题，我国的水土流失面积已达到了367万平方千米，并且还在增加。荒漠化也在迅速扩展，每年由于酸雨的破坏造成50亿美元的损失，并且殃及其他相邻的国家。1997年，世界银行的一项研究表明，我国每年由于水、气的污染，经济损失高达540亿美元，这还仅仅只是间接损失。若是更为详细全面的考虑，直接经济损失2-3倍，甚至10倍。环境问题影响经济的发展和人民的生活和健康，国民尤为关注。为此，我们国家将保护环境制定为一项基本国策。

资源与环境法是一门新兴的学科，是一种边缘学科，也是交叉学科。其内容涵盖了伦理，生态，环境等多方面的知识，所以在高校中开设资源与环境法是很有必要且具有意义的。

二、开设资源与环境法课的作用

（一）开设资源与环境法课程有利于帮助大学生了解环境法常识

资源环境法中有许多基本的常识问题，人们通过资源环境法了解到保护环境的重要性，自觉加入到环境保护的行列中来。了解了这方面的常识，详细分析我国目前的环境问题如此恶劣，开设资源与环境法课程对于实现可持续发展有着重大的积极

意义。

（二）开设资源与环境法课程有助于强化学生的环境法制教育

开设资源与环境课有助于强化学生的法制教育。环境问题如此的严重，进行保护和管理必须采取有效的手段：法律手段用其强制性，权威性等特征，成为主要手段。当代大学生应该具备较高的法律意识，更容易的约束其破坏行为，在高校开展能起到很好的宣传作用。

（三）开设资源与环境法课程有助于完善资源环境类专业的学科体系

开设资源与环境课有助于完善资环类专业的科学体系，资环类专业课程开设多方面学科，而资源与环境法内容与其密切相关。如环境管理制度制定，农用保护，总体规划等解决环境问题，涉及了自然科学的诸多领域。要加强这方面的专业人才的相关知识学习……要想保护环境，纯粹的自然学科知识远远不够，因为它涉及到了人口、经济、政治、文化、技术等方面。所以，社会科学的知识学习也是必不可少的。法律手段是一项非常重要的手段，以及资源与环境法教育对人们的思想观念的改变，法律意识，知识水平等能力的提高等重要作用。资源与环境法应该作为高校的一门必修课开设，去增强大学生的保护环境的意识。

（四）开设资源与环境法课程有利于大学生参与保护环境的实践活动 　人类要可持续发展下去，必须推进经济与环境协调发展，大学生扮演着主要角色，通过开设资源与环境法课程树立大学生价值观、环境观、伦理观。积极开展资源与环境法，有助于实现大学生的全面发展，推进素质教育。而如今，许多高校正在扩招，校园就得增设面积，校园就得规划，其中包括环境规划，环境影响评价。通过多方面的措施，引导大学生保护环境的意识。比如说，爱护花草树木，垃圾分类投放，尽量少使用一次性餐具和塑料袋，节约用水，用电等等。在实践过程中养成保护环境的日常行为习惯。

（五）开设资源与环境法有助于优化校园环境，创建“绿色大学”

“绿色大学”的创建，需要我们每个人自觉的保护环境，保护我的的校园。在环境幽雅，有着丰富文化底蕴的校园环境下我们能够更好的学习知识。古语曾说“一屋不扫何以扫天下”。创建好的校园环境，将可持续发展的理念和和谐价值观有机的结合，也有利于提高大学生的综合素质。不可以只让创建“绿色大学”只注重形式，要付出实际行动，让校园成为学生们发展的良好平台。

总之，在高校中开设资源与环境课程非常有必要。在资源与环境法课中，有些比较抽象的理论，所以可以采用非富多彩的方式授课，寓教于乐。大学生代表着祖国的希望，进一步加强校园环境的改善，推进学生的素质教育。在我们加大立法执法和宣传力度的同时，在高校的教学过程中，加入提高大学生的环保意识，改善客观生态环境也是必不可少的。

参考文献：

[1]蔡守秋．论环境安全问题[J]．安全与环境学报，2001，(5)．

[2]才惠莲，王宗廷．高校环境法制探析[J]．学校党建与思想教育，2006，(1)．

[3]金瑞林主编，环境与资源保护法学[M]．高等教育出版社，2006.