流动儿童精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的流动儿童主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：流动儿童范文
“受人口流动影响的儿童保护”项目工作开展以来，针对我区流动儿童的实际情况，我区相关职能部门在区委、区政府的统一领导下，通过不断研究、探讨、总结流动儿童管理的经验，制订切合我区实际的政策，落实各相关部门的管理和服务责任，积极发挥职能作用，努力推进流动儿童保护项目工作的全面开展。三年来，我们积极落实项目工作目标——建立健全流动儿童信息采集协作机制，全面开展流动儿童信息登记；推进全体流动儿童平等享受教育、卫生等公共服务进程；为流动儿童融入城市、健康成长创造良好社会环境。
(一)建立健全流动儿童服务管理工作机制，提高服务成效
一是组织显张力。成立了由32个部门参与的项目试点工作领导小组和工作协调小组，各地同步成立相应的工作机构，具体负责流动儿童工作的组织协调和督查指导，保障了流动儿童工作的全面开展。
二是工作聚合力。政府多次召集公安、教育、卫生、妇联等主要责任部门共同探讨项目实施工作，形成了《__区关于进一步加强流动儿童登记和服务工作的通知》，建立健全流动儿童登记管理服务工作机制，推动流动儿童工作的深入开展。
（二）完善公共服务体系，保障流动儿童平等发展
一是实现流动儿童信息常态化管理和综合化使用。我区按照科学宣传、分类采集、综合汇总的要求，做好流动儿童信息采集和登记工作。0—3岁流动儿童信息由妇联、卫计部门分别在村、社区、世代服务中心、防疫站等地逐户采集；4—6岁流动儿童信息在幼儿园集中采集；7—16岁流动儿童信息在中小学统一采集；公安部门负责信息全面汇总、集中核对、统一录入微机系统，纳入全市流动人口信息采集子系统，实现信息共享。从2012年1月至今，全区共登记16周岁以下儿童信息40万人。信息系统涵盖流动儿童基本情况、受教育、计划免疫、是否有重大疾病四部分信息，集信息登记、权益保护、救助服务、部门管理、信息研判等使用功能于一体化，实现了流动儿童的入园入学、亲子早教、计划免疫和健康服务以及困难儿童生活帮扶等全面服务。
二是保障流动儿童公办入学，共享优质教育。全区流动儿童义务教育普及率100%，教育部门每年尽可能多的吸收流动儿童进入公办学校就读，现我区公办小学有44802名流动儿童在读、公办初中有15737名流动儿童在读。同时还有12所新市民小学11344名流动儿童在读。同时还有118所公办、幼托机构、村级幼儿园共计26607名流动儿童在读。我区坚持入学“两为主”原则，完善外来人口随迁子女积分入学制，实施公办学校与新市民学校结对建立教育共同体，开创了全国新市民学校管理的新模式，向15所新市民学校分别派出3名公办骨干教师，负责语、数、外3门学科，其中一人担任校长，从教育教学、学校管理等多方面帮助新市民学校“升级”，让流动儿童同享优质公办教育资源。大力发展公办幼儿园，新建和改扩建幼儿园15所，投入资金6亿多元，扶持规范民办幼儿园，建立学前教育专项补助的长效机制，按每年150万元的标准，用于奖励吸纳外来务工人员子女入园、创建优质园以及提升普惠性民办幼儿园的办学条件和内涵。目前，乡镇中心幼儿园100%创建为省级优质幼儿园，满足了流动儿童入优
质学校的需求。三是确保优质健康服务全面辐射，提高流动儿童健康水平
全区设立31个预防接种门诊，新建3家现代化门诊，对所有适龄流动儿童全部实行免费办证、免费接种国家免疫规划疫苗，确保流动儿童免费接种全覆盖；建立流动儿童健康档案，实施健康免费体检，开展听力、视力等项目的筛查和预防保健；基本公共卫生服务经费从人均6元（不包括流动儿童）逐步提高到现在的人均不低于45元（包括流动儿童）。
（三）实事先行，提高流动儿童关爱守护服务质量
一是宣传与保护并重。通过社工+妇工+义工+巾帼志愿者的工作方式，开拓服务流动儿童新模式。公检法司联合团教育局、妇联等部门，以“护蕾行动”、“ 检校共建”、“阿亮警官说防范”、“全警大走访”等活动为载体，开展流动儿童法制宣传活动1500多场，发放宣传资料10万余份。由检察院、教育局联合编写的《青少年法律知识读本》、《警钟长鸣人更醒》、《未成年人网络自护手册》等法律知识书籍，分发至全区的中小学校，受到广大师生的普遍欢迎；妇联和纪萍工作室设计制作原创动画“女检察官手记—少男少女”、原创动漫 《暑假发生的事》、《爱，点亮您的生活》—预防未成年人害案例动画片，用孩子喜爱的方式传递儿童自我保护意识。切实贯彻未成年人特殊优先保护的司法理念，制定《未成年人犯罪记录封存制度的实施办法》，对未成年人犯罪档案实行封存，对初次犯罪的流动青少年，尽量不适用逮捕强制措施，充分利用量刑建议权，建议法院对符合条件的未成年人尽可能的判处非监禁刑。深化未成年人犯罪的延伸帮教工作，每年定期对正在服刑的流动少年犯回访帮教，送书送物，安排跟家人通亲情电话、共进亲情餐，还选择有条件的少年犯作为“特殊志愿者”到福利院等场所从事社会义工劳动、慰问孤儿，督促少年犯监护人与学校、社区矫正机构、居（村）委会等部门形成帮教合力，防止失足青少年重新犯罪。
二是帮扶与救助并行。全区构建立体多元的助学帮扶模式，教育局建立完善“困难群体学生助学资助机制”，成立学生资助管理中心，保障家庭困难的流动儿童顺利入学并完成学业。法院成立了全国首家“兴国百万护苗基金”，救助在司法活动中发现的困难未成年人。“春苗教育基金”、“春蕾教育基金”、“__妇女儿童”百万光彩基金等一批妇女儿童专项帮扶基金建立，为贫困儿童家庭解决实际困难。慈善总会、妇联、工会、团委等部门开展的“圆梦行动”、“蒲公英行动”、“ 爱心扶春苗”“圆梦微心愿”等爱心行动，使全区10000多个贫困流动儿童获得了不同程度的资助。
三是整治和守护结合。2011年以来，我区将“护校安园”活动贯穿全年，设立“护学岗”364个，每天上学和放学时段，安排警力在每一所学校周边开展值勤，严防发生针对少年儿童的伤害案件。综治、教育、文广、工商、卫计等部门密切配合，整改校园周边交通150余处，取缔校园周边游戏室4家、黑网吧18家，收缴赌博机576台。成立4家校车服务公司，投入3000多万元新增国标校车200辆，为267辆校车安装gps并接入公安系统监控平台，购置每座位50万元乘运人责任险，为全区82所中小学、为2万多名中小学流动儿童提供周到服务。
我区“受人口流动影响的儿童”项目虽然取得了明显成效，但是我们感觉到工作中仍有不尽人意之处：
一是服务设施“超压力”。我区流动儿童人口快速增长，并以每年超过5000人的速度递增，教育、卫生等公共基础设施的建设速度，跟不上流动儿童的增长速度。
二是服务投入“缺资金”。我区流动儿童共享优质基本公共服务初现成效，但是需要政府投入的流动儿童项目和服务太多，政府也是心有余而不足，服务投入资金略显不足，筹资压力较大。
三是服务协作“缺合力”。流动儿童管理服务机构已经建立，但是服务管理机制与新形势的要求仍有差距，部门之间的配合协调还存在各自为战、力量分散、合力不足等现象，部门间力量的整合亟待增强，长效协作机制有待进一步完善。
为了进一步推进我区“受人口流动影响的儿童”项目的长足发展, 促进流动儿童项目发展的政策体系更加系统、履职责任更加积极、社会环境更加优化，使全区流动儿童工作水平跃上一个新的台阶，我们建议：
一是强化政府职责，加快体系建设。继续把实施流动儿童管理服务工作作为政府保障流动儿童权益的重要体现，加大财政投入，优化完善中心城区和流动儿童集聚乡镇的资源配置和布局规划，推进公共服务体系建设，加快流动儿童教育、卫生、服务基础设施建设，全面提高流动儿童服务能力。
二是强化内涵建设，拓展均等服务。建立科学化、常态化、长效化的流动儿童管理服务机制，全力提升服务质量和服务水平，在我区流动儿童已同等享受九年义务教育、计划免疫接种、儿童保健等服务的基础上，加快推进流动儿童共享同等的婴幼儿早教、大病救助、康复训练等服务。
第2篇：流动儿童范文
关键词 流动儿童 农村身份认知 农村环境认知 农村发展认知
中图分类号G206
文献标识码A
20世纪90年代中期以来，随着我国农民工数量规模的不断扩大，城市流动儿童数量也急剧增加，越来越多的农民工选择让自己的子女在城市农民工子弟学校读书，涉及流动儿童的一系列问题已引起政府、媒体和学术界的密切关注。与农村相比，这些流动儿童的生活满意度在上升，但是与城市相比较，又存在着一定的落差。但在这种特殊的年龄阶段，在校流动儿童一方面面临着对城市环境的适应，另一方面还面临着对农村环境的适应。对他们来说，任何一个方面的适应出现问题，都可能给他们带来危机。关注在校流动儿童的农村认知状况，有利于进一步了解流动儿童的社会适应状况，及时发现并解决他们在社会适应过程中遇到的问题，近而更好地引导和帮助流动儿童，使在校流动儿童个体能够健康发展。
日前，针对在校流动儿童对农村认知的微观社会学研究相对比较少。学术界关注比较多的是从宏观上研究流动儿童的城市社会融合状况、困境及对策。例如，流动儿童在城市生活融入过程中受到来自不同群体及环境的“歧视”和排斥，从而陷入社会认同的困境。在小学阶段，由于本地生源较少，公立学校还有接收流动儿童的意愿。到中学阶段，公办学校接收流动儿童的意愿相对较低，所以流动儿童到中学阶段就要面临：是要交更多的钱继续留在城市读书，还是回农村念书。。社会各界对流动儿童的社会融合状况及其面临的困境观点普遍相同，有限的争议往往只是从不同角度提出一些建议。而很少从微观层面去关注在校流动儿童内心的真实感受，尤其是关于在校流动儿童农村认知状况及其农村认知过程中存在的问题的研究甚少。
本研究以北京市某农民工子弟小学为例进行调查：以期全方位了解在校流动儿童对农村认知的状况，包括：农村身份认知、农村环境认知、农村发展认知等；并就在校流动儿童农村认知渠道及其制约因素方面进行探对。考虑到在校流动儿童的表达能力和对问题的理解能力，我们将调查对象界定为二到六年级的在校流动儿童，发放问卷208份，共获得有效问卷172份，有效回收率为82.69％。除此之外，还对8位在校流动儿童、4位在皎流动儿童家长、3位班主任、2位学校负责人进行半结构访谈，获得了大量定性资料。
一、在校流动儿童的农村认知状况
1. 农村身份认知：大部分流动儿童意识到自己的农村居民身份，且身份认知具有两面性
农村身份认知指的是，在校流动儿童对在20世纪50年代以来形成的城乡二元结构下自身农村居民身份的定义与认识。
在调查的在校流动儿童中。53，5％的流动儿童明确表示，他们仍然认为农村老家是自己的家乡，同时也认识到自己的农村居民身份。与以往研究存在差异的是，这些在校流动儿童在农村身份认知过程中，不认为自己的农村身份决定于他们的农村户口，而是因为，“自己的根源在农村，即便是户口迁到城市，自己也仍然是农村人”。值得注意的是，在这些在校流动儿童认识到自己的农村居民身份的同时，他们也渴望别人“能够以一种与城市人平等的目光”去看待他们，反感于别人说自己是农村人。
此外，当问及“平时是否会想念农村?”，77.9％的流动儿童回答“是”，他们时不时想念自己的家乡。但是，在表达“自己喜欢农村生活还是城市生活”的时候，除了个别儿童认为“农村自然环境比较好，适宜人生活”或“觉得在北京玩腻了，想同农村生活”外，有65.2％的在校流动儿童选择喜欢在城市生活，并已经逐渐适应了城市生活。他们希望自己能够在城市生活，用他们的话说，“能够在一个自己喜欢的环境中生活，是一件快乐的事情”。他们一方面较为深刻地意识到自己的农村居民身份，另一方面又徘徊于是否接受自己农村身份的取舍之间。
2. 农村环境认知：主要停留在自然和经济层面，对社会环境状况了解相对比较少
农村环境认知是指，在校流动儿童对不同发展时期农村乡土环境的认知，是其农村认知的最重要的组成部分之一，这种认知主要包括三个层面：自然环境状况认知、经济环境状况认知和社会环境状况认知。
在校流动儿童都或多或少在农村生活过一段时间，他们对农村的了解主要来自进入城市之前或假期回农村生活的经历。而且他们对农村环境的认知也主要集中在与自身生活密切相关的部分，对农村宏观社会环境状况的r解相对较少。
在校流动儿童普遍认为农村的自然环境状况要比城市好，“空气清新”、“山清水秀”，更适宜人居住，而且“农村有牛、青蛙等动物，与死气沉沉的城市相比，更有生命力”；在经济环境状况方面，他们普遍认为农村不如城市好，尤其表现在城市经济发展水平比较高、农村生活条件相对比较差。很多在校流动儿童认知中，农村经济环境状况呈现更多的是一种落后的状态，
在农村社会环境的认知方面，大多数流动儿童了解的比较少，他们对城乡二元结构导致的农村户口、土地、教育、社会保障等一系列问题关注程度不高，觉得这些都与自己当前的生活没有太大的关系。
3. 农村发展认知：只有个别人了解新农村建设，多数流动儿童不清楚农村发展状况
农村发展认知是指在校流动儿童对当前农村社会发展状况的认知和列未来农村社会发展的期望。关注在校流动儿童农村发展认知，是因为他们相对于留守儿童或其他特征群体来说，接触新鲜事物的能力更强，在未来农村社会发展中，剥农村发展和社会主义新农村建设都具有重要意义。
在被问及关于“三农问题”、“新农村建设”等热点问题时，只有不到10％的在校流动儿童听说过这些热点名词，在这些流动儿童中，没有一个人能够完整清晰地说明其具体含义。
在回答自己对农村发展的期望时，在校流动儿童主要是从宏观上表达了“希望农村变得更好”的愿望或者在微观上理解为“建房子”等。尽管65.2％的在校流动儿童希望以后能够在城市生活发展，接近100％的流动儿童学生还是表达了他们对农村发展的美好祝愿，也希望自己以后有能力为农村贡献出自己应有的一份力量。这说明，不论他们主观上是否希望回到农村生活，他们总是希望自己的家乡、希望农村能够变得更好，与城市一样得到不断发展。
二、在校流动儿童农村认知渠道及其制约因素
1. 主观经历：重在观察学习和亲历学习所获得的经验、
认知行为是长期生活过程中逐渐形成的，主要来源于其观察学习和亲历学习所获得的经验。。刻板成见指的是人们
对特定事物所持有的固定化、简单化的观念和印象，它通常伴随着对该事物的价值评价和好恶的情感。
在校流动儿童对农村的认知是在与农村的长期接触过程中，主观观察和亲历过程中学习的，他们在学习的过程中又普遍存在对农村的“刻板成见”，有很强的局限性。
主观经历过程中获取的农村认知受到在校流动儿童年龄大小、是否在农村出生、是否在农村上过学、在农村上学经历长短、假期是否回农村等因素的制约。
调查数据显示，儿童年龄越大，其对农村认知的内容越丰富、农村认知体系越全面，尤其是五年级和六年级的流动儿童(累计占总人数的29.1％)，他们即将面临留在城市还是回农村读书的选择，他们有着比其他年龄段流动儿童更复杂的农村认知。在这群流动儿童中，有69.5％出生在农村，其中58.1％在农村上过学，他们主要是在6岁以后来到北京的，占在农村上过学的流动儿童人数的76.9％)，在来北京前，这些在校流动儿童主要在农村生活，自我主观学习对其农村认知有着非常重要的作用。此外，只有一个学生一直没有回过农村，其余99.4％的在校流动儿童都曾经利用节假日的时间与亲人一起回农村生活过一段时间，这种经历一力面町以帮助其农村认知的学习，另一方面也有利于流动儿童不断r解农村新面貌，感受农村变化，有利于其自身农村认知的不断完善，进而使在校流动儿童个体能够健康成长。
2. 人际关系：在校流动儿童获取农村认知信息的最主要渠道之一
在校流动儿童来到城市后，与在农村的亲人、朋友仍然保持着密切的联系，同时又结识了很多城市里的朋友，他们的人际关系网络主要包括：家庭成员、同学与朋友、教师以及其他社会成员等。人际关系成为他们获取农村认知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的数最、是否有亲友在农村、接受教育状况、城市的适应程度等因素的制约：
所调查的在校流动儿童中，只有14％的流动儿童是独生子女，多子女家庭中，流动儿童在生活中有成长的同伴，他们之间的交往在很大程度上影响着在校流动儿童的农村认知。相比之下，如果兄弟姐妹或其他亲友在农村生活，其对农村的关注程度相对更高，沟通越频繁，比其他儿童更了解农村现状与发展。在校流动儿童就读期间，绝大部分时问是在接受教育，他们同时接受父母、学校、社会三方面的教育，在这些日常往过程中，这三方面都对流动儿童农村认知有着极大影响，尤其是在上二学时的“仪式”往过程中，“老师”在他们心目中的地位决定了其认知行为的学习，但受限于当前农民工子弟学校办学者整体文化程度不高，”教师往往忽视对流动儿童对农村认知的教育，这也是当前在校流动儿童对农村认知教育链条上的薄弱环节。
值得突出强调的是，在校流动儿童的城市适应作为人际交往过程中一个重要因素对其农村认知有着不可忽视的作用。与城市儿童不同，在校流动儿童的城市适应能力相对较弱，每到一个新场合，他们最先考虑的往往是“人家会不会理我”，“我会不会被人歧视”，在这种心理的作用下，在其他社会成员(尤其是城市人口)讨论农村问题时，有害怕被孤立的恐惧感，容易受到从众心理的影响而改变其自身态度，或选择沉默，进而可能导致其农村认知出现偏差。
3. 大众传媒：在在校流动儿童农村认知过程中占据着越来越重要的地位
尽管目前，在校流动儿童从大众媒介获取的农村认知的信息还比较少，但随着大众媒介的不断推广普及，在校流动儿童将不断通过大众媒介获取关于农村的信息，大众传媒在其农村认知过程中的地位也越来越重要。
个案分析显示，在校流动儿童中，很多人逐渐通过听广播、看电视了解农村信息，尽管他们对“三农问题”、“新农村建设”等还未形成完整的认识，但这些都将大大帮助他们更好地形成和完善其农村认知。另外，部分在校流动儿童还开始接触互联网、手机报等大众媒介。
但是我们也应该看到：以往很多媒体报道都把农村作为落后地区，大肆报道农村存在的问题和如何解决这些问题，形成强大的社会舆论。大众传媒这种“标签化”的过程，尽管，现在很多人正在积极努力地去客观报道并努力降低之前的“标签化”造成的不良影响程度，但这些传统的大众传媒视角下的农村印象对在校流动儿童农村认知还是存在着较深的消极影响。
三、思考与建议
在当前城乡二元结构下，在校流动儿童一方面面临着对城市环境的适应，另一方面又面临对农村社会的适应。在校流动儿童的农村认知表明。目前流动儿童已经逐步认识到其农村居民身份，但他们仍然在这种身份认知的矛盾中徘徊；他们对农村环境的认知不够全面，有待进一步完善，尤其是丰富社会环境状况的认知；在农村发展认知方面，多数在校流动儿童不清楚农村发展状况，但他们又强烈希望农村能够得到较快发展，并希望自己能够为农村建设作出应有贡献。
其次，主观经历学习、人际关系、大众传媒等因素一方面促进在校流动儿童的农村认知得到发展，另一方面又制约着其农村认知，乃至于在一定程度上阻碍其正常发展。针对这些现状和问题，本文提出以下建议：
第一，在校流动儿童父母、老师应该积极倡导一种良好的农村认知的学习环境，引导在校流动儿童正确的农村认知的构建；
第3篇：流动儿童范文
1、流动儿童是指：在现行的城乡政策框架下。流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会，也被排斥于乡村正式的教育体系之外，成了被“边缘化”的一个庞大群体；
2、由于义务教育主要是由地方政府负担，流动人口的子女因为没有流入地的户口，无法享受由流入地政府负担的教育经费；
3、20世纪80年代以来，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立健全，我国逐渐由传统社会转变为现代社会，由农业社会转变为工业社会，由封闭社会转变为开放社会。；
4、这种社会转型的大背景下，社会流动的规模愈来愈大；
5、在我国，社会流动的主要形式是从农村到城市，其目的是务工；
第4篇：流动儿童范文
流动儿童家庭教育指导具有非常重要的意义与价值。首先，流动儿童家庭教育指导是流动儿童教育与全面发展的应有之意。儿童的健康发展受家庭、学校、社会各教育因素的综合影响，其中家庭是儿童成长过程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响儿童今后的发展，直接决定他们能否入学以及进入学校的质量，还间接影响到他们在教育过程中所获得的帮助以及良好学业成绩的获得。因此，开展流动儿童家庭教育指导是维护教育公平、公正的需要，也是确保流动儿童健康发展的必要措施。其次，流动儿童家庭教育指导有利于构建和谐社会。许多国家、地区的历史经验表明，流动人口如果不能与流入地实现良性整合，缺乏认同感，长期存在隔膜和抵触，就会导致角色错位、行为失范，自发地形成亚文化圈,损害流入地的社会整合能力，破坏社区稳定，降低社区品质，甚至会频繁发生行为，造成社会性灾难。目前，流动家庭还属于社会弱势阶层，他们的生存状况影响着社会和谐稳定与社会经济发展。因此，开展流动儿童家庭教育指导，保障他们享受全面教育、健康发展，有助于促进他们与流入地的社会整合，对于构建和谐社会意义重大。第三，开展流动儿童家庭教育指导，寻求家庭对学校工作的理解和支持，是学校管理和德育工作的重要内容。开展家庭教育指导，提高家长的家庭教育能力，是学校、家庭、社会一体化教育的重要措施，是学校教育的职责所在。学校教育的特殊功能与优势，也决定了它在流动儿童家庭教育指导方面能够大有作为。因此，开展流动儿童家庭教育指导，帮助流动儿童家长和家庭发展，最终促进流动儿童健康发展，是接收流动儿童就学的学校德育工作的应有之意。
二、流动儿童家庭教育的影响因素
流动儿童的家庭教育受多种因素影响，清楚了解这些影响有助于我们更加有效地开展家庭教育指导。目前，影响流动儿童家庭教育主要以下因素。
（一）家庭内部因素
家庭是流动儿童城市化的初始环境，家庭内部因素直接影响家庭教育质量，进而影响流动儿童身心健康发展。流动儿童家长不少为个体经营者、工人、郊区租地农民，从事一些为城市人所轻视脏乱苦的低层次工作。出于对自身的文化水平、职业状况、经济收入和社会地位的不满意，多数家长都非常重视对子女的教育，把改变命运的期望寄托在子女身上，这种较高的期望易导致亲子矛盾冲突。同时，他们对子女的教育期望也有功利化、现实的一面，对子女的期望值较低，甚至认为孩子只要能认几个字、算个帐就行了。较低的期望导致家长放松甚至放弃对子女的家庭教育。来到城市后，流动儿童比父母更容易接受新事物和新观念。相比之下，父母由于文化水平比较低，又忙于生计，难以跟上孩子在学习、精神上的需求，家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱。同时，由于父母多从事脏苦累活，且劳动时间过长，用于家庭教育的时间相应减少，在家庭教育上付出的精力更加有限，对亲子互动造成严重影响，良好亲子关系难以形成，影响到家庭教育的成效。与城市居民相比，许多流动人口的收入依然偏低，物质条件有限，难以孩子的健康成长提供一个良好的环境。同时，部分流动人口在事业上非常成功，成为雇主、包工头甚至中高层管理人员，家庭收入比较高，这类家庭在孩子教育问题上普遍存在物质投入有余而精神关怀不足的现象。部分家长在“暴富”之后所显露的重玩乐享受的心态妨碍了孩子正确人生观和价值观的形成。
（二）社区环境因素
良好的社区环境是家庭教育重要外部条件。流动儿童家庭大多居住在房租低廉或就业方便的城市边缘地区。由于各种原因，这些地区房屋的基本设施比较匮乏，社区环境相对落后，黄赌毒危害较大，生活在其中的流动儿童容易受不良影响。流动人口大多从事低等工作、社会地位低，他们聚居在一起，容易产生社会和心理问题，一旦不能予以及时有力的疏导，就会成为家庭教育的隐患。由于家长职业不稳定，流动性较强，居无定所，流动儿童经常需要适应不同的环境。缺乏相对稳定的社区环境，流动儿童的社会化和城市化过程被多次中断，造成了其子女社会化和城市化的不充分状态，无疑增加了家庭教育的难度，导致家庭教育无法顺利进行。另外，随着父母进入城市后，流动儿童与城市青少年基本隔离，带有极强的边缘色彩。同龄群体的边缘性不利于流动儿童与本地儿童的正常交往，加剧了自身地位的边缘化，甚至造成了流动儿童之间不良行为习惯的相互传染。由于家庭的流动性，流动儿童的同龄群体在不断变化，甚至在某段时间根本就不可能建立新的同龄群体，同龄群体呈现出一种衰落的趋势，导致流动儿童心理孤独感的增强，不利于流动儿童的成长和发展，在客观上要求流动家长加强对子女的关心和爱护，发挥家庭教育的正功能。
（三）社会政策因素
流动儿童家庭主要来自农村。以户籍制度为核心的一系列社会政策，使他们被视为二等公民。户籍制度派生的职业排除政策使流动人口只能做本地人不愿干且待遇极低的工作，给流动儿童留下不平等的印象。因为户籍歧视所带来的心理伤害，也影响到父母家庭教育的权威地位。部分流动儿童无法理解户籍制度深刻的社会体制原因，受到城里人特别是城里孩子的歧视时，他们往往迁怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理会父母的教育。既不能融入城市，又难以回归农村，这种边缘化状态，妨碍了流动儿童极其家庭和谐地融入城市生活，也导致了流动儿童家庭教育出现的各种问题。
三、流动儿童家庭教育指导策略
受以上因素影响，流动儿童家庭教育存在着诸多现实问题和困惑。化解这些困惑，需要采取以下措施，有效开展流动儿童家庭教育指导。
（一）加强家长学校建设
流动儿童家庭教育指导离不开学校主渠道教育的推动。然而，由于各种原因，以接受流动人口子弟为主的民办学校通常以“拼教学质量”招揽学生，忽视家庭教育指导，家长学校流于形式，难以计划地开展流动儿童家庭教育指导。在此背景下，需要加强流动人口子弟家长学校建设，提高家长家庭教育素养和教育能力，改善亲子教育行为，从而发挥最大的育人效益。中小学校在举办家长学校、开展家长培训、进行家庭教育指导等方面有着独特的优势。学校应该把流动儿童家庭教育指导纳入学校的总体规划，放在重要位置来安排，采用，多种指导和沟通方式，调动家长参与学校事务，有效地组织开展家庭教育指导工作。
（二）提高教师专业水平
流动儿童家庭教育指导需要教师有系统的家庭教育知识，掌握专业的技巧和方法。教师的专业化发展，可以提高家庭教育指导专业能力。教师要突破职业局限，在研究学生的同时，还要研究家长，跳出技巧传授及技术性指导的层面，关注家长的心理健康、个人素质，帮助家长在教养子女的过程中进一步发现自己，与子女一起成长，应该是家庭教育指导的重点。学校可采取请专家辅导、举办专题讲座、组织专题研讨、开展课题研究等形式开展教师的校本培训，还可以提供条件支持教师参加各类培训和进修、外出参观考察、参加各类家庭教育学术研讨活动等校外培训，帮助教师突破职业角色的局限，促进教师的专业化发展。
（三）开展分类或个别指导
流动儿童家长文化差异大，素质高地各有不同。家庭教育指导要取得实效，必须考虑到这些特殊差异，采取不同的分类教育指导策略。面向全体家长的辅导解决全体家长带有共性问题，分类指导则解决部分家庭所具有的同类问题。比如，对经济条件较好的经商家长或纯粹打工的家长的分类辅导等。他们有教育观念、教育方法等方面的共性问题。分类辅导要在在集中解决共性问题的基础上展开，使教育更有针对性和实效性。分类辅导在方法上可以运用小组讨论、情景体验、个案分析等多种活动形式，鼓励家长“活学活用”，强化教育效果。“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭却各有各的不幸”。个别辅导是流动儿童家庭教育指导的基本特性。因此，在分类辅导的同时，也要进行个别辅导，尤其需要对一些有特殊需要的家庭制定相应的指导方案，实施个别指导，给予人性关怀。例如，结合家访对学生家庭“因材施教”、请专家预约辅导，有条件的学校还可以建立“家教辅导室”、开通“家教咨询热线”、开展家庭治疗。
（四）为家庭提供社会支持
我国应完善社会服务，建立家庭教育指导社会工作系统。社区工作直接面对流动儿童及其家长，开展家庭教育指导可以让流动儿童家长及时、就近得到社会支持和帮助。具体说来，可以采取以下措施：
1.建立流动人口社区服务中心。中心以社区为基础，把流动人口动员起来，为他们提供尽可能多的支持和帮助，提高他们的生存能力、技术和知识水平，能够更好地适应城市，融入城市。可以针对流动儿童举办一些关于城市生活常识、安全以及卫生保健知识的讲座，促进他们的身心健康发展；还可以为社区中的流动儿童及其家长及家长提供书籍供他们阅读，包括儿童益智图书、家长育儿图书、报纸、杂志等等。
第5篇：流动儿童范文
第二条本办法所称流动儿童，是指本行政区域内流动人口中随监护人在暂住地居住满3个月以上，年龄在7周岁以下的儿童。
第三条本办法所称计划免疫，是指根据传染病疫情监测和人群免疫水平分析，按照规定的免疫程序，有计划地利用疫苗进行预防接种，以提高人群免疫水平，预防传染病的发生。
第四条区卫生行政管理部门具体负责本行政区域内流动儿童计划免疫的监督管理工作。依照《疫苗流通和预防接种管理条例》的规定，在本行政区域内指定有关医疗卫生机构作为预防接种单位，并根据人口分布状况科学、合理的划分责任区域，方便流动儿童及时接种疫苗。
第五条卫生行政管理部门和预防接种单位应当向社会宣传计划免疫的有关法律、法规，普及计划免疫的有关知识。
第六条区疾病预防控制中心根据国家免疫规划和接种方案，认真做好流动儿童计划免疫接种的组织、宣传、技术指导、监测、评价、流行病学调查、应急处置等工作，并做好记录。
第七条建立建全流动儿童预防接种证制度。流动儿童的监护人应当自觉到所在区域的预防接种单位为流动儿童办理预防接种证手续，预防接种单位为本责任区域的流动儿童建立预防接种证。
第八条居民委员会、村民委员会应当配合有关部门开展流动儿童计划免疫的宣传、教育，并对流动儿童进行登记汇总，告知监护人应带领流动儿童到接种单位进行接种、补证。
第九条预防接种单位应当定期到本责任区域的居民委员会、村民委员会收集流动儿童登记汇总资料，并及时通知监护人带领流动儿童到预防接种单位进行接种。
第十条预防接种单位应当主动向流动儿童的监护人索取流动儿童既往预防接种史证明，对无预防接种证或无接种证明的，应当及时建立预防接种证，接种疫苗。
第十一条流动儿童与本地儿童享有接受计划免疫服务的同等权利，预防接种单位不得以任何理由拒绝为流动儿童提供计划免疫服务。
第十二条有关部门和单位应按照规定配合做好流动儿童计划免疫工作：
（一）公安机关在为暂住人口办理暂住登记时，发现其有符合本办法规定的被监护人的，应通知其到当地预防接种单位为被监护人办理接种登记。
（二）工商行政管理部门在为暂住人口办理营业执照时，发现其有符合本办法规定的被监护人的，应通知其到当地预防接种单位为被监护人办理接种登记。
（三）计划生育行政管理部门在为暂住人口中的育龄妇女办理登记时，发现其有符合本办法规定的被监护人的，应通知其到当地预防接种单位为被监护人办理接种登记。
（四）流动儿童入托、入学时，托幼机构、学校应查验预防接种证。发现有未受种的，应向所在地的预防接种单位报告，并配合疾病预防控制中心或预防接种单位督促其监护人在儿童入托、入学后及时到预防接种单位补种。
（五）新闻单位应当配合卫生行政管理部门开展有关流动儿童计划免疫的法律、法规、规章和知识的宣传，提高群众自我防病意识，引导流动儿童主动接受预防接种。
第十三条实施流动儿童计划免疫的预防接种经费由区财政列支，预防接种单位不得以任何理由向被接种者收取费用。
第6篇：流动儿童范文
流动儿童家庭教育方式流动儿童家庭在教育子女的方式上，有民主式的萌芽，但大多数家长由于缺乏时间和认识不足，对子女不闻不问，加之缺乏科学指导，处于自发的摸索阶段，停留在之前的教育方法，不能有效地解决问题，不利于儿童的成长，教育方式落后于教育观念。
流动儿童家庭亲子关系家庭的亲子关系不仅影响着整个家庭的气氛，而且直接影响着孩子的成长和发展。亲子关系上，家长把孩子带在身边，亲子交流的机会增加了很多，有利于满足双方的亲情交流。父亲是儿童积极情感满足的重要源泉之一，是孩子健康成长的精神保证，事实上，在流动儿童家庭中父亲“淡出”家庭。流动儿童家庭父亲与孩子共处的时间相对比较少。父亲角色的“弱化”现象无疑对儿童的成长造成不利的影响，即使流动儿童对父母能够体谅，但是由于父母过多的“不理解”，儿童或多或少地感到压抑。家庭亲子矛盾主要围绕学习、父母的教育方式展开。流动儿童的亲子关系现状对流动儿童造成很大的压力，如果流动儿童有更大的发展空间，则能够对亲子关系、甚至父母的成长起到促进作用。
流动儿童家庭教育有效策略
“培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。”（向冬梅，2006）我们收集了解和分析了流动儿童家庭教育的现状后，我们就必须突出家庭教育，以弥补亲情、关爱的缺失，努力为流动儿童创造温馨的大家庭氛围。为此，我们可以从以下几个方面着手：
1.转变家长的教育观念农民工进城务工，为城市的发展做出了重大贡献，也改善了自身的经济状况，但因此也影响了对孩子的教育，这对下一代的成长是十分不利的。因此，我们应该向广大农民工进行积极宣传，时刻提醒他们在务工的同时要更加关爱自己年幼的子女，呼唤他们的亲情意识，提高对子女教育问题的重视，呼吁他们在繁重的工作之余抽出精力去关心自己的孩子，关心他们的学习情况和生活状况。多与孩子的老师取得联系，深入了解孩子的学习状况，协同配合，提升流动儿童的教育水平。
2.提升务工父母的监护水平城市流动儿童的父母虽然在城市，能够对自己孩子们进行面对面的直接教育，但农民工作为父母缺乏教育子女的科学知识和方法，因此改善务工人员的的教育水平和教育能力是改进城市流动儿童教育的重要层面，这方面，一些成功的做法是很值得借鉴的，比如，建立家长学校，也可以利用家长会或家访等形式对务工人员进行有针对性地流动儿童监护人的教育，定期地对监护人进行系统的培训和专项知识学习，交流城市流动儿童教育的方式和方法，提高他们对孩子教育的认识水平和综合素质。
3.突出情感教育流动儿童情感是朴实和纯真的，一颗颗渴望的心灵充满着对大家庭的思念之情、对祖父母和外祖父母的孝敬之情、对老师的尊敬之情、对美好的家庭生活的向往之情，这些本应有的情感在城市流动儿童心里却是沉甸甸的。对流动儿童的教育，迫切地呼唤人文关怀，他们需要亲情的关爱，需要情感的滋养。
第7篇：流动儿童范文
流动儿童 留守儿童 自尊 状态-特质焦虑 儿童孤独 社会支持随着中国社会的高速发展，大批农村剩余劳动力从土地中分离出来并转移到城市。在这些已婚且有子女的农民工当中，有些人会将子女带在身边，设法让其在打工城市入学，但户籍仍然留在农村，这些儿童构成了一个庞大的受教育群体，通常被称为“外来工子女”、“农民工子女”或“流动儿童”。但大部分进城务工父母由于各种原因，只能将子女留在农村，由爷爷奶奶或留守在家的父母一方或亲戚抚养照顾，造成亲子长期不能共同生活的局面，这些儿童称为“农村留守儿童”。据推测我国现有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%。0-17岁城乡流动儿童为3581万，其中农业户口的流动儿童占80.35%（约2877万）。由于这两类儿童的生存环境均具有特殊性，且规模都非常庞大，因此他们的心理健康状况已引起社会的广泛关注。大量的研究都显示流动儿童的心理健康水平显著差于城市常住儿童，留守儿童的心理健康水平也低于父母均在家的农村儿童。既然两类儿童都易出现心理健康方面的问题，那么到底这两类儿童的心理健康状况有何差异呢？目前关于这方面的研究还较少，仅有的少量研究中也很少会把留守儿童再详细分类，本研究把留守儿童分为三类：父母均在外打工、仅父亲在外打工、仅母亲在外打工和流动儿童进行比较，以尝试对该问题做出一个准确回答。
1.研究方法1.1研究对象本研究中有效样本共932名，包括流动儿童495名，留守儿童437名（父母均在外打工的129名，仅父亲在外打工的280名，仅母亲在外打工的28名）。流动儿童是从潮州、汕头两市的3所民工子弟学校整班随机抽取，留守儿童从潮州、汕头、揭阳三市的农村地区学校整班随机抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年编制，Ryden1978年修订。共有 58个项目，每个项目都以第一人称的口气叙述一种情况，要求被试以“像我”或“不像我”来回答。即答“像我”评为1分，意味着高自尊；回答“不像我”评0分，意味着低自尊。30个题目为反向计分。J B Taylor和 Reitz 报告其分半信度系数为0.90，Coopersmith报告其重测信度系数为 0.88。1.2.2状态―特质焦虑问卷（STAI）：该量表共40道题目，分为2个分量表：状态焦虑问卷（S-AI）和特质焦虑问卷（T-AI），各有20项。S-AI（第1-20项）中，主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。T-AI（第21-40项）中，用于评定人们经常的情绪体验。STAI每项均为1-4级评分。S-AI总分（1-20项之和），反映受试者当前焦虑症状的严重程度；T-AI总分（21-40项之和）反映受试者一贯的或平时的焦虑情况。分数越高，表示被试的焦虑水平越高。S-AI二次评分相关系数为0.16～0.62。T-AI的二次评分相关系数为0.73～0.86。同时具有较高的效度。1.2.3儿童孤独量表（CLS）：该量表有24个项目。16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价，其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独。另外8个为不计分的补充条目，询问一些课余爱好和活动偏好，仅是为了让儿童在说明对其他问题时的态度时更坦诚和放松。为5级评分，从“始终如此”到“一点都没有”。16条基本条目与8个插入条目做因子分析，所有16个孤独条目负荷于单一因子上。插入条目无一在此因子上负荷显著。16条目的同质性系数为0.90。未校正的条目与总分相关值为0.50～0.72。总分越高表示孤独感与对社会的不满越强烈。1.2.4社会支持评定量表（SSRS）：该量表由肖水源编制，共有10个项目，包括3个维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度。得分越高，表明社会支持越好。为了与被试生活环境相适应，量表中的一些词语做了修改（“同事”改为“同学”；“团体组织活动”改为“班集体活动”，并删除了“配偶”、“儿女”等词），该量表的重测信度为0.92，具有较好的信度和效度。1.3 研究程序问卷采用团体施测，先按指导语训练被试学习使用问卷，再以不记名的方式正式进行问卷测查。完成全部问卷并当场收回。最后送给每位被试小礼品1份。所有数据录入SPSS 19.0统计软件包，进行数据处理和统计分析。
2研究结果以儿童类型为自变量，以各心理健康的指标为因变量，分别做单因素方差分析，结果见表1。由表1可知：在自尊和对支持的利用度上四类儿童无显著差异，在其他方面差异显著。
进一步的多重比较显示：在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童的分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲在外打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。
3分析讨论在自尊水平上四类儿童无显著差异，这与范兴华等的研究并不一致（其研究结果为流动儿童的自尊要高于留守儿童），究其原因可能与潮汕地区独特的文化有关，深受中国传统文化影响的潮汕地区是有名的礼仪之邦，素有“海滨邹鲁”之称，这里民风淳朴，邻里、亲戚之间相处和睦，所以作为留守儿童，虽然他们的父（母）不在身边，但是他们依然生活在家乡，所有的亲戚、朋友的关系还在，所以其亲戚、邻里对其会有更多的照顾，这在一定程度上弥补了父母不在身边的缺憾，使其表现出和生活在父母身边的流动儿童相似的自尊水平。 在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑水平上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲外出打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。对中国的多数家庭来说男主外女主内的传统观念依然存在，这一点在深受传统文化影响的潮汕地区的农村表现得更为突出，父亲外出挣钱养家天经地义，母亲主要负责在家照顾孩子，所以孩子对母亲的需要更强烈一些，因此仅母亲外出打工的留守儿童焦虑程度要比仅父亲外出打工的留守儿童和流动儿童更高；流动儿童虽然和父母生活在一起，但是其生活在远离家乡的陌生城市环境中，而且由于父母工作繁忙，也很难对其进行精细的照料，所以其焦虑程度要高于和母亲一起生活在家乡的留守儿童。父亲外出打工，家族中的其他成员和邻居会对留在家里的妻儿更多的照顾，所以仅父亲外出打工的留守儿童能得到更多来自母亲和家族其他成员的社会支持，因此孤独感也比其他两组留守儿童更低。由于流动儿童和父母生活在一起，所以他们主观感受到的社会支持也比父母均在外打工的留守儿童要多。但流动儿童始终是生活在他们不熟悉的城市环境中，所以其体验到的孤独感也比和母亲一起生活在家乡的留守儿童要高。因此对于想要外出打工的农民工父母来说，最好能留母亲在家照顾孩子。
4结论（1）整体来说，仅母亲在外打工的留守儿童的焦虑程度最高，流动儿童次之，仅父亲在外打工的留守儿童焦虑程度最低。（2）仅父亲在外打工的留守儿童得到的社会支持要显著高于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童，但流动儿童主观感受到的社会支持要高于父母均在外打工的留守儿童。（3）仅父亲在外打工的留守儿童的孤独感比其他三类儿童都弱。
参考文献：
[1]李海秀.《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》――留守儿童达6000万，流动儿童超3500万.光明日报，2013-05-16（014）.
[2]蔺秀云，方晓义等.流动儿童歧视知觉与心理健康水平的关系及其心理机制
[J].心理学报，2009，41（10）：967-978.
[3]韩煊，吴汉荣.深圳市流动儿童心理健康状况分析
[J].中国学校卫生，2010，31（1）：64-65.
[4]李小青，邹泓.北京市流动儿童自尊的发展特点及其与学业行为、师生关系的相关研究
[J].心理科学，2008，31（4）：909-913.
[5]郝振，崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究
[J].心理科学，2007，30（5）：1199-1201.
[6]田录梅，张丽军，裴丹莹.留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究
[J].中国特殊教育，2008，（2）：8-11.
[7]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册
[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：322-324、238-241、127-131、303-305.
[8]范兴华，方晓义等. 流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较
第8篇：流动儿童范文
一、指导思想
关爱留守流动儿童工作以优化留守、流动儿童生存发展环境，促进留守流动儿童健康成长为目标。以动员社会支持，提高家长素质为着力点，通过“共享蓝天”支持行动、维权行动、关爱行动、宣传行动四大行动，切实推进留守流动儿童问题的有效解决，促进留守流动儿童健康成长。
二、工作内容
（一）开展留守流动儿童情况调查，建立留守儿童情况档案。中小学校建立留守儿童情况登记、监护人联系、结对帮扶、寄宿优先等制度，抓好农村寄宿制中小学的建设和管理，为留守儿童提供良好的学习生活环境。
（二）开展关爱活动，营造留守流动儿童健康成长的良好氛围。开展“家长”、“亲情电话”、“城乡少年手拉手”、组建“留守小队”等形式多样的关爱活动。
（三）教育指导留守儿童监护人，建立家庭教育指导服务阵地。在留守儿童集中的区域建立家庭教育指导服务阵地，对留守儿童监护人进行家庭教育指导，以“如何加强孩子的道德教育”、“如何关怀、爱护孩子”、“如何培养孩子良好的生活习惯”为内容，给留守流动儿童家长传授科学育人的方法。
三、要求和保障措施
1、加强领导。成立李阁镇“关爱留守流动儿童工作领导小组”，由镇长任“关爱留守流动儿童工作”领导组组长，教办、妇联、卫生、司法、民政、团委等各部门负责同志任成员，办公室设在教办，负责日常工作。各村也相应成立关爱留守流动儿童领导组，负责相关工作。
第9篇：流动儿童范文
[关键词]城市；流动儿童；班级认同；危机
[中图分类号]G455 [文献标识码]A [文章编号＼]2095-3712（2014）25-0001-04＼[基金项目]
班级常被学生视为精神家园，对于城市流动儿童而言，班级这一精神家园更具有特殊意义。因为在城市社会中，流动儿童不仅失去了原有乡村社会的各类支持，还可能遭受部分城市人的冷眼和歧视，除了家庭之外，班级便成为他们最直接的精神依靠。当前班级成为城市流动儿童精神家园的道路并不顺畅，突出的表现便是班级认同危机。这一危机是城市流动儿童社会认同危机在班级这一社会组织中的呈现样态。目前人们对城市流动儿童的社会认同危机探讨比较多，但对于班级认同危机这一具体样态却缺乏深入探讨。＼[1＼]班级是流动儿童在城市社会中接触最多的社会组织，找到消解其班级认同危机的策略，不仅对班级管理和城市流动儿童的发展有利，也可以为其他类社会认同危机的消解提供有益参考。
一、城市流动儿童班级认同危机的现实表现
班级认同，是指班级成员在心理和行为方面对所在班级表现出来的一致性倾向。对于城市流动儿童而言，通过认同比自身更为强大的班级组织，可以获得归属感、安全感和力量感的满足；对于班级而言，当包括城市流动儿童在内的所有成员对其产生了认同，成员们才能够与班级休戚与共，并努力达成班级的各项目标。而城市流动儿童的班级认同危机，则是他们对班级产生的矛盾或相异的心理过程和行为表现，其主要体现在以下五个方面：
（一）与非流动儿童交往的贫乏
班级认同是交往的产物。认同是“关于内在生成的、个人的、原创的同一性”，班级成员“并不先验地享有这种认同，他（们）不得不通过交流来赢得认同”＼[2＼]。通过与班级中其他成员的交往，城市流动儿童才有可能了解班级的价值目标等各类信息，并寻求自我价值与班级价值之间的一致性，从而达到自身与班级利益的契合。但一项调查显示，在问及是否主动与非流动儿童交往时，28.9%的流动儿童选择“有时”，18.2%的流动儿童选择“偶尔”，5.9%的流动儿童选择“从来没有”。＼[3＼]与班级其他成员交往的贫乏阻碍了城市流动儿童对班级价值的认知与理解，他们的班级认同遭遇困境。
（二）班级活动的参与度不高
班级成员愿意积极参与班级的各项活动，表明其班级认同的程度比较高，相反则表明认同程度低，甚至不认同。在日常的课堂学习活动中，由于知识基础相对薄弱以及表达力不够强等方面的原因，城市流动儿童在课堂上发言和表现的机会并不多，部分城市流动儿童甚至是作为课堂的旁观者而存在的。除了课堂学习活动，班级的其他活动，比如演讲比赛、书法比赛、文艺活动等，他们的参与度也不够高，大多数时间、大多数人只是以观众的身份出现。
（三）班级归属感的缺失及各类心理问题的产生
在现代性社会中，归属感的满足是个人积极追求社会组织认同的强烈动机。对于城市流动儿童而言，班级归属感表现为其在班级中得到接受、尊重和支持的感觉。研究显示，城市流动儿童在学校和班级中的归属感显著低于非流动儿童。除了班级归属感的缺失，与班级认同危机相伴随的还有焦虑、抑郁、孤独、自卑等各种情绪问题。＼[4＼]
（四）分割的个人群组出现
“在现代人的生活中，组织已经成为一种绝大多数人必须赖以生存的生活方式的依托。”＼[5＼]由于一些城市流动儿童很难在班级组织中获得存在感和意义感，基于对组织认同的需要，他们会在班级中组成流动儿童的小群体，一方面以之作为个人精神的寄托所，另一方面可以以之对抗班级非流动儿童群体甚至整个班级组织。
（五）班级认同的转移
如果班级中城市流动儿童的人数比较少，甚至是一个人的时候，就难以在班级中形成个人群组。基于联系与归属的需求，城市流动儿童的组织认同会发生转移。一种情况是转移到学校内其他班级的城市流动儿童群体组织，寻求这一组织的保护，另一种情况是转移到个人身上，在他人身上寻找慰藉，这些个人可能是班级外的老乡，也可能是班级内比较好的非流动儿童朋友。
二、城市流动儿童班级认同危机产生的原因分析
城市流动儿童班级认同危机的产生，既有外部环境的原因，也有城市流动儿童自身的问题。从外部环境看，首先源于制度的障碍。户籍、教育经费等各种制度的限制，一定意义上导致了城市流动儿童在班级组织中地位与身份的窘境。其次来自社会的偏见影响。一些城市居民对流动儿童及其家长存在偏见和歧视，影响了教师和非流动儿童对流动儿童的看法，甚至一些非流动儿童家长要求自己的孩子不要接触流动儿童。再次是班级非流动儿童不良观念和行为的影响。比如一些非流动儿童歧视流动儿童的农村身份，或者因流动儿童成绩不佳影响班级声誉而厌恶流动儿童，甚至将流动儿童与问题儿童画上等号。最后是教师方面的问题。应该说大多数教师本着职业良心对城市流动儿童还是采取了接纳的态度。一项调查显示，教师对学校招收城市流动儿童的总体态度比较积极，“赞成”和“非常赞成”的占64.5%。但是城市流动儿童进入班级会打乱正常的教学进度，与城市流动儿童的家长沟通也相对困难，以及城市流动儿童自身特征给教师的教学工作带来了困难，这些都可能导致教师对城市流动儿童信任和关怀不足，进而影响城市流动儿童班级认同的形成。＼[6＼]
从城市流动儿童自身看，其班级认同危机的产生首先与城市流动儿童的行为问题相关。一些城市流动儿童所表现出来的上进心不强、语言粗俗、不注意卫生等问题，会导致班级其他成员与其交往产生担忧。其次，一些城市流动儿童的心理素质偏低。研究表明，并非所有的城市流动儿童都存在认同问题，在城市流动儿童内部存在“处境不利―压力―适应不良”和“处境不利―心理弹性―适应良好”两种不同类型的个人应对模式。＼[7＼]当城市流动儿童心理弹性良好的时候，他们能够比较好地规避认同危机，形成合理认同。再次，城市流动儿童还存在着一些错误的认同观念。一些城市流动儿童为了维护自尊，过分美化农村生活，或者污名化城市人，等等，这些都会阻碍其与班级其他成员的交往，阻滞认同班级的进程。
三、城市流动儿童班级认同危机的消解策略
查尔斯・泰勒认为，“现代认同并不关乎能否与宇宙哲学的秩序相匹配，而在乎能否回应自我内心的需要和欲望”＼[8＼]。城市流动儿童对于班级组织的积极认同需要得不到满足，是形成班级认同危机的根本原因，而消解班级认同危机的方法则是满足城市流动儿童班级认同的需要。按照社会组织认同需要的层次可将社会认同分为生存性认同、归属性认同和成功性认同三个维度，因此教师对于城市流动儿童班级认同危机的消解策略可以从这三个维度展开。
（一）信任与示能
如果城市流动儿童发现班级组织能够满足其存在感和安全感的需要，就会产生对班级的生存性认同。采取信任的方式，是教师引导城市流动儿童产生班级生存性认同的一种策略。一方面，教师的信任意味着城市流动儿童被班级组织中最高的权威接纳。另一方面，教师对流动儿童的信任能激起班级其他儿童对流动儿童的信任，因为教师作为权威的评价者，其对某位学生的信任评价、信任赋予，会成为其他学生对该学生信任的理由。埃里克森、吉登斯等都将信任作为安全感获得的基础。当班级其他成员都能够接纳和信任城市流动儿童的时候，意味着城市流动儿童在班级组织中可以获得安全感的满足。一旦缺少班级成员赋予的信任，城市流动儿童便会产生存在性焦虑或忧虑。信任可以避免存在性焦虑的产生，使城市流动儿童对班级组织产生生存性认同。
组织理论认为，人们基于生存而依附于社会组织的动机是社会所具有的风险性与不确定性，只有加入比自己更强大的组织，人们才能减少生存的不确定性。同时对于人们而言，组织的力量越强大，证明组织对自己的支持力才有可能越强大，自己存在于这一组织之内，才越容易满足安全感、力量感之类的生存性需要，相应的组织认同感也就越强烈。因此，班级组织需要向城市流动儿童积极地展示其内在的力量。班级力量的展示主要有两种方式：一是向城市流动儿童介绍班级取得的成绩，或者介绍其他同学（尤其是其他城市流动儿童）在班级中快速成长的例子；二是帮助城市流动儿童及时解决各种生活和学习的困难，让城市流动儿童感受到班级是强大的支持实体。
（二）沟通与迁移
归属性认同是组织成员谋求具有组织成员资格的组织认同心理。个体是社会的存在物，具有强烈的联系需要，通过班级组织满足其归属和爱的需求，个体便会生发归属性组织认同。促进城市流动儿童对班级组织产生归属性认同，可采取沟通与迁移这两类策略。
根据信息论的观点，组织认同取决于成员与组织之间的信息交流，班级组织更大程度上向城市流动儿童开放自己的信息，比如班级的发展愿景、价值观及所取得的各项成果，城市流动儿童才有可能发现这些信息与自我信息之间的联系性，从而将自我与组织联系起来。在这一过程中，一方面城市流动儿童会努力发现自己的个性特征、个体需要，尤其是自身价值观与班级在价值观方面具有的某些一致性或者相似性；另一方面当城市流动儿童发现二者存在不一致的时候，他们会努力改变自己的价值观，使之趋近班级的价值观。
迁移指的是当城市流动儿童对班级教师或者同伴群体产生了归属性认同之后，会将这种认同转移到对班级组织的认同。迁移策略实现的路径有两类，一是密切班主任及其他教师与城市流动儿童的关系。由于教师在班级组织中拥有高度的权威，当城市流动儿童对班级教师产生了认同感与亲密感时，他们会将这种认同转移到认同班级组织上。二是鼓励同伴互助。当城市流动儿童进入新班级组织之后，建立其参与的亚群体组织，比如学习小组、实验小组之类，以任务为导向保证了城市流动儿童在班级组织中有密切交流的伙伴，共同的目标、相互的信任、长期的承诺，将促使他们与班级有关成员建立起密切的伙伴关系，形成对这些班级亚组织的认同，而对班级亚组织的认同则会转移到对整个班级组织的认同上来。
（三）成就与赋意
包括城市流动儿童在内的所有人都有追求成功规避失败的动机，同时成功又需要一定的环境支持。如果城市流动儿童发现借助班级这个平台可以获得自我增强和自我发展，他们便会对班级产生成功性认同；相反，如果城市流动儿童在班级中无法获得成功感，他们自然不会认同班级，转而会在其他组织中寻求成功性满足，进而导致对班级组织的背离。为了满足城市流动儿童的成功性认同心理，可以采取成就与授权策略。
这里的“成就”是做动词使用的，指的是班级为城市流动儿童提供各种体验成功的机会，成就他们实现成功的愿望与梦想。由于成就发出的主体是班级，班级的各种资源和机会支持了城市流动儿童成功的实现，城市流动儿童自然会形成对班级的成功性认同。班级对于城市流动儿童的成功性支持具体表现在两个层面：其一，开展丰富多彩的活动，让包括城市流动儿童在内的全体班级成员都有展现自己才能的机会。如一位班主任在班上开展了“请到我的家乡来做客”等“地图上旅行”系列活动。城市流动儿童通过展示自己家乡的美好景色、特色风俗，得到班级其他同学的赞赏，从而体验到成功的自豪感。其二，坚持采取积极的评价方式，让城市流动儿童体验成功。我们无法回避，班级主要的评价指标之一是考试分数，但是关键在于教师如何解读考试分数。教师的评价及其所裹挟的期望会增加或减少学生的成功体验。实践中常有这样的情况：学生考了100分，教师评价为这是该生偶然所得，该学生的成功感锐减；学生只考了70分，教师评价为进步很大并表示对其充满希望，该学生体验到的则是成功感。总之，成就策略的核心在于，教师的各种努力都旨在保障城市流动儿童在班级中不断有成功性体验。
赋意策略指的是通过向城市流动儿童传递班级组织的目标、价值取向、历史、使命等信息，让城市流动儿童感受到其在班级中具有独特的组织身份意义和价值性。这种独特的身份意义不是其作为社会移民的这一身份的独特性，而是作为班级成员能够为班级做出贡献的独特价值。赋意的方法包括让城市流动儿童担任小组长或者班委，或者特别授权及分派指定任务，等等。正因为其在班级中有独特的意义和价值，为了继续保有并增强这种意义和价值，城市流动儿童便会更加依赖于班级，效力于班级。
参考文献：
＼[1＼] 尹书强.城市流动儿童社会认同问题研究＼[D＼].长沙：中南大学公共管理学院，2008：36.
＼[2＼] 〔加〕查尔斯・泰勒.现代性之隐忧＼[M＼].程炼，译.北京：中央编译出版社，2001：55.
＼[3＼] 吴新慧.流动儿童社会融入状态分析――以杭州市为例＼[C＼].浙江省社会学会成立二十周年纪念暨2007学术年会，2007.
＼[4＼] 温颖，李人龙，师保国.北京市流动儿童安全感和学校归属感研究＼[J＼].首都师范大学学报：社会科学版，2009（S4）.
＼[5＼] 王彦斌.中国组织认同＼[M＼].北京：社会科学文献出版社，2012：102.
＼[6＼] 杰，史秋霞.利益相关群体视角中的流动儿童学校教育＼[J＼].南京人口管理干部学院学报，2012（4）.
