课堂教学中的问题设置精选(九篇)

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第1篇：课堂教学中的问题设置范文

一、遵循“法度”

所谓“法度”，就是以大纲为准绳，以教材为依据，以学生为核心，制定出切实可行的课堂教学目标，根据教学的具体需要，明确提问的目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标，围绕教学目标而展开，教学目标成为一切问题的立足点和出发点，并把教学目标随着教学进程分解为若干个问题，力求使所设置的每个问题都具有明确的目标性。通过问题的设置将学生的学习活动引向确定的方向，使潜在的学习需要转化为活跃的学习动机，以问题为中心，释疑解惑，完成教学任务。杜绝信马由缰，随心所欲，漫无目的的提问。

二、讲求“信度”

简单的提问，没有思维价值；空泛的提问，无法引起思考。这些都属于问题设置信度低或无信度的现象。课堂教学中问题设置的核心在于设疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问绝不是为提问而提问，所提问题的启发性可有可无；也不是简单地教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向思考的，又要有逆向、纵向思考的，启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，激活其思维的积极性。

三、把握“深度”

课堂教学中的知识传授和技能训练是一个由浅入深、由低到高循序渐进的过程，学生的知识和技能应进入到怎样的一个层面，达到怎样的一个高度，这就是“深度”的问题。问题设置难度过高，学生无从回答，过低又不能引发思考而有所领悟，这都不利于学生智力的发展和能力的提高。因此教师在设置问题时，首先应考虑学生现有的知识和能力水平，并找出学生的最近发展区，所设置的问题，宜让学生的思维强度出现在“临界状态”。如果学生认知水平达不到，教师要交代必要的背景知识，切不可无视学生的认知规律和现有的实际水平，任意拔高或降低。

四、具有“梯度”

问题设置无疑是要面向全体学生，但学生的基础和自身素质的差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到这些因素，则会使学有余力的学生“吃不饱”，基础差的“吃不了”，不利于全体学生的思维等各方面能力的培养和提高。因此，教师在设置问题情境时，应充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，设置不同要求的问题。根据学生的个性差别，有的放矢进行提问，并选择多种方式启迪思维，实现因材施教，让各层次的学生均能从中品尝到成功的喜悦，各尽所能，各得其所。

五、讲究“密度”

课堂提问固然是一种有效的教学手段，但不是惟一的教学手段，不少教师不顾教学情境的变化，一味牵强附会地套用提问方式，形成“满堂问”的弊病。殊不知繁琐的提问，不仅混淆了内容重点，模糊学生的认识，同时也使学生思维活动的“弦”一直处于紧张状态，以致心智无法承受，那是不可能取得良好的教学效果的。因而问题要适量、适时。适量是指问题设置要力求少而精，问在理解教学内容的关键处，问在知识的要点上；适时是指当学生“欲知”而“未知”，思维处于“困惑”之时，提出有一定针对性的问题，及时解惑。

第2篇：课堂教学中的问题设置范文

一、使用贴标签思维设置问题

在我们的教学过程中，定量学科（如数学科）的教师倾向于问更多贴标签的问题来启发学生的思维，例如叫学生给一个图表中某个部分做标记，而与文字材料相关的学科（如语文）的教师更多地考虑辨别的问题，物理化学等学科则更加重视发现注意和看的问题，无论如何，这些都被认为是低水平的思维技能，但是却能够培养对所学知识要点的认识，不能给数学问题或者文学故事的重要事实贴标签的学生将不能进一步学习。不仅如此，在信息技术时代，人们对贴标签更加重视，其细节越来越重要。贴标签能够帮助看到条款之间的细微差别，例如互联网网址的.省略的差别是如此之大，N年前谁会注意看这么细小的差别呢？

在高效提问中，当教师要求学生贴标签时，所提问题应该使学生优先辨别重要信息，其原则是：先找有重要相关性的信息。

案例1：师：“同学们，故事是怎样开始的？”

生：“它以一个大写字母开始的。”

师：（轻描淡写地）“是的，但是请从故事分析出一个重要事实”。

之后，学生纷纷低头阅读文章，不停地描画贴标签，重新关注重要事实。

对于贴标签提问的举例:

（1）你可以列出题目中的重要部分吗?

（2）你看本节的重点知识是什么?

（3）这段文章有我们应该知道的关键信息吗?

（4）主要事实是什么?

（5）什么是最相关的信息?

二、使用比较与类比的思维方式设置问题

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解。”也就是说，设置高问题就好像砍伐坚硬的木头必须先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。课堂教学的问题必须由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，引导学生循序渐进。

为了比较不同事物所具有的特点,具有因果关系的项目可能存在的相互联系,由一个事实类推另外一个事实,或者两件不同的事物之间暗含的依存关系。它需要教师使用比较、联系、类推、对照、推断的思维方式设置问题，设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，才能从多方面培养学生的思维能力。我们应该根据教学目标和教学内容，从学习者特征出发，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，可从以下四个框架设置问题：

（1）与什么有联系？

（2）暗含着什么意义？

（3）本应与之联系但实际没有的是什么？

（4）与什么没有联系？

问题举例:

（1）两个事件之间有什么联系?

（2）这些怎么相同或不同?

（3）A和B象C和D吗?

（4）这里可以推断出什么?

（5）有什么含义?

（6）这些事情相互之间为什么有联系?

（7）他们表面上说明什么但实质上关不意指表面意义?

三、用列清单、排序与先期小结的思维方式设置问题

在课堂教学过程中，很多时候我们会把一个问题分解成N个步骤来进行提问，特别是数学问题，学生从第一步开始到第二步，然后第三步，依此类推，直到最后得到答案。而最后，教师会对整个问题的解决策略进行总结。在布鲁姆的分类法中，要求先分析（列清单、排序、分类），再综合（先期小结、综合）。为什么我们一定要告知学生排序而不让学生自己做呢？难道学生只能分步骤完成，而教师就可以整体完成？无论教师如何推理课堂教学内容，我们都必须努力抵制住替学生做“总结论据”的诱惑，以免夺走他们排顺序的机会。

因此,我们可以这样设置问题:

（1）你可以从头到尾概述一遍吗？

（2）你可以概括一下我们刚刚学习过的内容吗？

（3）这个问题的解决步骤是什么？

（4）刚才所学内容有一个中心主题吗？

（5）我们怎样能够把这些分类或者分组吗？

（6）解决问题的顺序是什么？

四、从分析、综合、评价和假设方面设置问题

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

从发展学生的角度出发，我们要善于从应用、预测、设计和假设方面设置问题。在实际教学过程中一般在课文的最后阶段提出这类问题。使学生能够提出假设，将自己投射到知识中，预测新结果，也就是平时我们所说的发散思维。

问题举例：

（1）学到的内容怎样应用于新的或者不同的情景？

（2）我们可以将这个应用于不同的经验之中吗？

（3）如果我们改变X，那么结果会发生怎样的变化呢？

（4）如果Y不发生，则会产生怎样的结果？

（5）换了是你，你会怎样做？

（6）我们可以在自己身上看到这一点吗？

第3篇：课堂教学中的问题设置范文

关键词：高中思想政治；问题设置；注意事项

设置问题简单地说就是创造氛围建立疑问，常年执教思想政治的老师可能都有体会，思想政治课是一门由问题构成的特殊课程。问题中套问题，大问题中还有小问题，甚至小问题中也有小问题的存在。这种过于理论化的现象，难以激发学生的兴趣，对教学很不利。只有巧设疑问，激发他们的兴趣，才能顺利完成既定的认知任务，步入知识的殿堂。

一般来说，要设置这样的疑问，必须注意如下问题：

一、认真钻研教材，掌握教材的谋篇布局，把握处理好教材前后内容间的内在联系

每篇教材都有一个内在联系，先讲哪个问题，再讲哪个问题，这是教材的纲要，教材编纂者不可能把不相关的问题挪到一起。我们的设问就应该在这样的关键处下功夫，用几句简明扼要的话来加以概括，否则，就会人为地肢解教材内容，不利于学生掌握，那也只能用死记硬背的方法来维系，这是一种既费力又不讨好的苦事情，也是一个大家难以接受的事实。

二、设问要掌握火候，要根据学生的能力，认真处理好该设问与不该设问之间的关系

设问要注意恰到好处，在课堂教学中切忌滥设问、乱设问。有些教师错误地认为设问能引起学生的注意力，于是凡事都想设置问题，左一个为什么、右一个为什么，问得学生瞠目结舌。笔者以为这种做法不可取，根本达不到引导学生去思索、去探求新知识的预期目的，问得多了反而会扰乱学生学习心境，从而诱发学生的烦厌情绪，甚至产生心理对抗。例如,在教学《用联系的观点看问题》一课时，我播放了根据歌曲《三个和尚》改编的动画，屏幕上出现的生动画面、明快的色彩、滑稽的动作及几个木桶鲜明的对比，一下子激起了学生浓厚的兴趣。我抓住时机马上设问：“为什么这里出现了奇怪的不等式：1+1小于2，甚至1+1+1也小于1？从哲学角度我们该如何解决这个问题？”

三、问题设置一定要有难度和坡度，要立足培养和发展学生的思维能力

设置的问题要让学生想一想才能回答，能使学生在学习过程中产生出一种积极的内心体验，从而带着一种高涨的学习热情去学习和思考，这样才能达到培养和发展学生思维能力的目的。当然，增加设问的难度，不能超越学生的思维能力和基础知识，超越这个界限的设问都是不成功的设问。设问要有一定的坡度，即注意问题与问题、知识与知识之间的层次区别，不能都停留在一条水平线上，要使教学活动和学生能力发展沿着一定的阶梯逐步上升。一般来说，低年级的设问要直观和表层一些，一般以掌握知识为准；高年级就不同，经过两三年的知识积累，有了一定的科学世界观和方法论，分析问题和说明问题的能力都较强，因此难度要大一些。例如，在高二学习“价值与价值观”内容时，我播放了《腐败之链》和《揭秘高考替考》两个视频片段。播放完毕，我首先设问：“看了这两段视频片段之后，你的感受是什么？”学生对腐败分子和极端利己主义者深恶痛绝，纷纷发表了自己的看法。于是，我接着设问：“刚才每个同学都坚持了怎样的评价标准呢？”通过视频引入和巧妙设问，学生由内而发地去认识两个标准，自觉树立人生观、价值观，达到知识和情感的升华。

四、设问要注意科技因素和德育因素的渗透，达到教书育人的目的

在设置问题时，一定要注意既注重人文精神的灌输，又注重学生思想品德的提高，做到科学文化教育和思想品德教育的有机结合，提高学校德育的实效性。例如，高中思想政治必修一第三课《多彩的消费》一课涉及消费心理、消费类型、消费结构、恩格尔系数等几个重要的知识点，在德育教学中就是让中学生树立正确的消费观。在教授恩格尔系数时，我先让学生用心想想自己家里的消费支出，然后请同学到黑板上用圆形统计图画出自家的食品、教育及其他的支出情况。然后设问“你对自己在家里的消费支出比例有何感想？”通过对比和思考，学生重新认识到了自我在家庭中的地位，更进一步认识到在生活中要有正确的消费观，珍惜劳动成果，珍爱家庭，反对浪费，反对享乐主义。

总之，新课改下，教师要努力做到“以生为本”，在教学过程中始终把创设良好的思维氛围放在首位，认真设计好每一堂课的问题。通过巧妙设置问题，激发学生想解决这些问题的欲望及动机，以此来引导学生围绕问题进行学习和探究，让学生在探索知识的过程中，获得体验，享受快乐，解决问题。

参考文献：

［1］李莉莉.思想政治课问题教学中的“问题设计”研究［D］. 广西师范大学，2011.

［2］吴美慧.问题教学法在思想政治课中的应用研究［D］.华东师范大学，2011.

第4篇：课堂教学中的问题设置范文

一、激发求知欲望――问题设置的起点

在传统的教学方式中，老师讲，学生听，体现了教师的“主讲”性，而忽略了学生的主动参与性，新课程标准中强调学生自主学习，也就是“我要学”，要将学生从“被动”的学转为“主动”的学，笔者发现通过激发学生的求知欲望，不仅可以大大提高学生的学习兴趣，同时还提高了学习效率。

例如：在牛顿第一定律教学中，首先让学生参与一个简单实验：每人都用手轻轻推课本，课本就会运动，将手移开课本时，课本会处于静止。结合生活例子思考会有这样一种观点产生：有力作用在物体上，物体就会运动起来，没有力作用在物体上，物体就会停下来。学生根据自己亲眼所见，觉得这样概括与学生生活经验非常吻合，而不对其持怀疑态度，这正是由于学生生活经验所带来的负面影响，也是学生学习这一节内容困难所在，马克穆托夫说：“在具体的教学中，学生的创新意识和能力总是首先体现在对各种问题的质疑上。”于是设置一问题“有力作用在物体上，物体一定会运动起来吗？没有力作用在物体上，物体一定会静止吗？”让学生带着对问题的质疑，去思索、去寻找证据！

在日常生活中无法找到“没有力，物体一定会静止吗？”的例子，学生迫切的希望知道这一现象能否发生，学生有好奇，也就有了学习的兴趣，从而调动了学生的求知欲望，也激发了学生的求知热情。从心里学的角度来看，当学生对所学内容产生了兴趣就会积极地观察，主动地认识引起大脑皮层的兴奋，从而迅速、牢固地掌握知识。

二、强化学以致用――问题设置的归宿

人类之所以发展到今天是从认识科学、了解科学发展到利用科学去服务于生活，换句话说人类认识科学的最终的目的就是应用，学习也是如此，最关键的还是会从科学中走向生活，也就是“会用”，只有会用，才能真正理解我们为什么而学。从教育学角度来讲，将知识应用于日常生活中具体情景，有助于更深刻地理解知识。

例如：学了牛顿第一定律后，为了进一步了解物体的运动或静止到底和力有什么联系，设置了四个问题：①有力作用在物体上，物体可以运动吗？②有力作用在物体上，物体可以不运动吗？③没有力作用在物体上，物体可以运动吗？④没有力作用在物体上，物体可以不运动吗？这四个问题的设置将力与运动或静止的四种可能全部对应起来，答案也都是“可以”，学生通过这四个问题的讨论交流，可以更深层次的了解到物体运动或静止不在于是否有力作用在物体上，即力不是物体运动或静止的原因。同时对第③和第④个问题的回答需要用牛顿第一定律知识才能解决，也算是一次对牛顿第一定律的较好运用，使学生进一步加深印象。

已经有了物体的运动或静止不在于有力，那么什么需要有力呢？逐步的把学生往力是改变物体运动状态的原因这一方向引导，物体运动状态改变了需要用力，而物体的运动状态的改变也只有这么三种情况，一是物体速度大小的变化，如由静止到运动，运动到静止等；另一种是只是方向发生变化，如匀速转弯问题；三是速度大小变化且方向也变化。所以问题的设置就朝这几个方向去设置，同时还要让学生能够知道，这些运动状态的变化一定需要有力，这是问题的关键所在，于是就有了第⑤个问题：“若原来是静止的，如果不受到外力的作用，物体将是怎样的状态？若要使该物体变为运动的，需要什么？”和第⑥个问题：“若原来是运动的，在没有受到外力作用时，物体将怎样运动下去？若要使物体停下来，或是改变方向又需要什么？”对⑤⑥号问题分析整合，可以得出运动状态的改变需要力，或是说，力是改变物体运动状态的原因。力的大小对运动状态影响怎样，可以介绍给学生，比如，合力越大，使得物体运动状态改变就越快。若要深入了解它们的关系，需等到高年级去学习牛顿第二定律。此时再对引入部分问题可以用科学的理论去解决了。在应用新知识的同时也是最好的对知识的巩固加深。

第5篇：课堂教学中的问题设置范文

关键词：问题设计；有效教学；创新意识；学习目标；合作探究

如果把有效教学看作是我们课堂教学所追求的终极目标，那么 “问题设计”就是教学有效的核心，必须将“问题设计”放在日常教学设计的首位。换言之，富有创造性和批判性的“对话式教学”作为有效教学的特征能否顺利实现，关键是看提问，而提问的前提就是“问题设计”。常言道“学起于思，思源于疑”， 作为一名普通的中职语文教师，在课堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教学是否有效的关键。我将从以下几个方面进行分析：

一、 以“问题设计”培养学生创新意识

课堂教学中阅读教学是必不可少的，而感悟是通向理想阅读教学最高境界的阶梯，这个最高境界是什么呢？当属创新。创新就是言别人之未言，发别人之未发，不断追求新鲜的东西。培养创新意识，就是鼓励学生多角度多层次地思考问题，由已知导向未知，发现新事物，发现别人不易觉察或未觉察的东西，求新求异。而教师“问题设计”的恰当与否，将直接决定学生创新意识培养成败。就课堂教学而言要鼓励学生结合自身的理解，对作品的原有主题提出异议。例如《愚公移山》以智叟“无以应”作为结局，以此来批评生活中那些自以为是的“聪明”人。智叟果真“无以应”了吗？学生认为：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也许他认为凿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一着。也许智叟不想伤害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不会插手，多说也没有必要，于是，摇摇头笑着走了。这正是一个智者的风度。

教师要注重学生的主体地位，从人的本质出发，进行及时、正确的“问题设计”，使教学过程真正成为审美的过程，充分发挥学生的主观能动性，使他们展开想象的翅膀，翱翔于美的天空。

二、 以“问题设计”确定学生学习目标的指向

准确的“问题设计”可以撑立整个课堂教学结构，将整个教学环节有机的统一起来；把问题当作师生互动的中心，集中课堂教学目标，极大的保障了课堂教学有效性的达成。例如，在教授《贺进士王参元失火书》一文时，可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝”——友人家失火，不表慰问却去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、“尤贺”原因、“曲笔”背景等几个方面，层层推进，最终达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有了基础性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过程中自然而然地培养了探究能力，养成了一定的探究意识。那么，这样的问题无意就“撑立”起了整堂课的内容、环节以及学生活动。

三、以“问题设计” 促进学生参与教学对话

一个好的“问题设计”， 必然以层次分明的通盘考虑为前提，以认知发展先后顺序排列为原则，同时，还要充分认识到不同课堂组织结构形式对“问题设计”的作用和意义，才能保证学生积极地参与到教学对话中来。一般来说，递进式地来设计和安排问题是比较有效的。在这种课堂组织结构下，循序渐进地设计和安排问题，问题的难度随着教学的推进而逐步深入，由浅入深，最后走向课堂教学的。

例如上面提及的《贺进士王参元失火书》一文教学时，从“不慰却贺之因”到考证作者与王参元两者之关系到探究“尤贺”原因再到最终探究“曲笔”背后的社会背景和作者情感的整个过程中，所设计的问题层次清晰，环环相扣，又层层递进，每个环节问题的解决，都需要学生从文本本身找到许多相对应的信息，有探究有归纳，课堂教学的效果十分明显。

四、 以“问题设计”验证、评估学生的学习效果

“问题设计”的另一个重要作用就是引导学生对思维过程中取得的种种信息进行判断、提炼、概括、比较，以期对所学内容取得最有价值的诠释，这也是课堂有效教学应把握的一个基本尺度。究其原因，每位学生对文学作品的感受和理解是千差万别的，对作品的认识与作者在作品中所表达的存在着差异。应当看到学生有认识作品的自由，但这个自由不是随意的，而是在教师问题设计的指引下、在尊重文本的基础上进行理解的。

例如，《水调歌头（明月几时有）》可以作这样的引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对。试问，你有过不如意的事吗？你苦闷过，彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。通过这样的问题设计不但可以引导学生感受和体验学习，通过学生的问题也可以看出学生的情感、态度和价值观是否指向正确。

第6篇：课堂教学中的问题设置范文

【关键词】初中语文课堂；快乐教学法；有效运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

所谓快乐教学法在初中语文课堂教学中的运用，具体指在初中语文教学课堂教学中，通过语文老师的引导，充分调动学生学习的内在动力，进而取得良好的教学效果的一种素质教学方法，即让学生在快乐中取得发展。初中语文课程是教育教学的基础课程，通过快乐教学法在语文课堂教学中的运用，不仅能够调动学生学习语文的积极性和主动性，而且能够提高语文课堂教学的效果，促进初中语文教学的发展。

一、创造快乐的教学环境

快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用要想取得良好的教学效果，不仅需要强化师生对教学实践的认识和感受，而且需要保证融洽的师生关系，以及适宜的教学环境。初中语文课堂教学中的快乐教学法的应用，首先需要营造如下的教学环境：

1.营造和谐的教学氛围。要想建立快乐的课堂氛围，建立融洽的师生关系是非常有必要的。快乐教学法的应用要求老师要有足够的爱心，如果语文老师没有爱心，快乐教学法的教学目的是无法达到的。实践证明，老师与学生只有建立起了平和、融洽的师生关系，才能够促进老师正常教学的进行，促进学生学习的发展。

2.营造成功的气氛。快乐教学法在初中语文课堂教学中的成功应用，必须要让学生感觉到成功，体会到成功的喜悦，学习的乐趣。快乐教学法要让每一个学生都体会到成功的快乐，进而使学生能够快乐、积极地学习，不仅仅局限在课堂教学方法的灵活运用上，更要使学生的学习兴趣高涨，让学生高兴地、快乐地学习知识。初中语文老师要综合各种教学方法，促进学生学习的进步。

二、提高老师快乐教学的能力

快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用不仅需要营造快乐的教学氛围，更需要语文老师具备快乐教学的能力。要想有效贯彻快乐教学法，老师首先要能够做到自乐，否则老师的情绪会对学生的学习心情产生严重的消极影响，导致教学质量下降。语文老师要与学生一起参与到学习中来，切不可只是谈空洞的经验与技巧，要做到教学相长。只有具备了良好的写作能力的老师才能够给学生带来积极的影响，才能够讲述出有效的经验与学习技巧，学生也非常乐意接受。学生与老师之间只有能够将写作的感受进行良好的交流，才能够达成心灵上的共识，使得整个班级都能够形成语文学习的风气。

三、鼓励学生积极参与课堂教学

快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用要做到民主教学，即不仅老师要参与到教学中，更要鼓励学生积极参加。要想使学生精力充沛、快乐地参与到课堂互动中，仅仅靠老师的主动与热情是不够的，还需要让学生从被动接受知识转换为积极主动地参与，营造出使学生与老师都能够参与到其中的课堂氛围。因此，在初中语文教学中，老师要能够对学生的感情变化细致观察，建立融洽平等的教学环境，使学生在语文课堂教学中心情愉快地学习知识。

四、丰富教学方式

快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用，除了需要快乐的教学氛围，师生的共同参与以外，还需要丰富教学方式，做到多样化教学。实践证明，在初中语文课堂教学中，加强多媒体技术的应用能够取得良好的教学效果，它不仅能够使语文课堂变得生动形象，而且打破了传统的沉闷的课堂氛围。再比如一些语言和实物、幻灯、模型等教育，能够调动学生各个感官的参与，使学生在课堂教学中对教学过程看得见、摸得到，使得学生的知识学习效率提高，思维与能力得到培养与发展。

五、优化课堂提问技巧，提高学生学习兴趣

在初中语文课堂教学中，要想提高快乐教学法的作用，还需要巧妙地设计课堂问题，通过问题激发学生学习的兴趣，进而提高学生的学习能力。

在课堂教学的快乐教学法实施过程中，首先，对于问题的设置，一定要有针对性，要能够扣住教学的重点与难点，让学生在思考问题、回答问题的过程中，加强对语文课本重点知识的理解；其次，老师提出的问题要对学生的思维起到启发作用，问题不仅要与课文内容紧紧相扣，而且要具有启发性和一定的思维价值，只有这样才能科学地引导学生积极思考，使学生发现语文知识蕴涵的美感；再次，问题的设置要有一定的曲折性，切不可直来直去的问，否则会妨碍学生正常的思维，老师要从问题的侧面或者是反面进行提问，使学生的思维能够经过转换以后得出结论，这样往往能够收到意想不到的效果，同时老师问题的提问要与文章的写作手法相联系；第四，问题要新颖，角度新颖的问题往往能够平中出奇，使问题更具吸引力和趣味性，更能够使学生出于好奇而高度集中注意力，进而激发学生强烈的求知欲望，使学生积极思考、主动学习，进一步提高学生的独立思考能力和思维转换能力；第五，问题要由易到难，循序渐进，语文老师在进行问题的提出时，要联系学生的实际提高解决问题的能力，问题最好由易到难，由浅入深，问题要有梯度，也可以将一个难度较大的问题分解成若干个小问题提出，这样学生还能够在解决问题的同时获得克服重重困难、步步成功的喜悦。

六、结语

语文是初中教育教学的基础课程，将快乐教学法融入到语文课堂教学中，是新课标的要求，更是素质教学的大势所趋。当前，快乐教学法在初中语文课堂教学中的应用还处在初级阶段，要将快乐教学法彻底地应用到教学中，并取得良好的教学效果，不仅需要积极探索新的教学方法，丰富教学手段，还需要老师以饱满的热情工作，不断提高自身的教学素质与教学能力，进而提高初中语文教学水平，促进初中教育教学的健康发展。

参考文献

[1]陈体新. 追寻快乐的初中语文课堂[J]. 成才之路. 2011（34）.

第7篇：课堂教学中的问题设置范文

【关键词】小组合作 初中数学 课堂教学 应用探讨

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.033

随着人们的物质生活质量的提高，人们开始不断追寻精神生活上的充实，在这样的生活理念的引导下，教育教学领域内部也迎来了新的发展挑战和发展机遇，教师如何采取积极的教学措施抓住这种机遇，也成为当前教师在课堂教学之中应该注重的教学问题之一。在这种发展机遇之下，小组合作式的学习方式成为改善教师的课堂教学质量的一种有效教学手法。在实际的课堂教学中，教师采取小组合作式的教学方式，不仅能够改善课堂教学的质量，也能够进一步带动学生的学习积极性，改善学生的学习心态。然而在具体的教学方式的应用中，小组合作的学习方式存在的教学弊端也得以显现，需要教师采取积极的教学措施加以改善。具体来讲，在本文中笔者结合自身的教学经验，认为小组合作式的教学方式在初中数学课堂教学应用中的具体情况，教师可以从以下几个方面加以认识。

一、小组合作的学习方式在初中数学课堂教学应用中能够发挥的积极教学作用

一方面，在初中数学的课堂教学中，小组合作式的学习方式能够发挥促进学生学习积极性的提高，改善数学课堂教学环境和教学氛围的积极作用。具体来讲，教师在传统的初中数学课堂教学中大多注重以单一的“教师讲，学生听”的教学方式为主，在这样的教学方式的制约下，学生长期处于被动的学习位置上，很难获得自我学习上的能动性和创造性的发挥，更不用说实现对自我学习的较大突破了。实际上，在初中数学的学习中，学生的学习自主性和学习主动性是完善课堂教学的一个重要的教学因素，也是提高和改善学生学习成绩的一个重要因素。小组合作式的教学方式恰恰能够满足学生的自主学习能力提升的教学要求，实现促进学生积极性提高的教学目的。

另一方面，在初中数学的课堂教学中，小组合作式的学习方式实际上是对新课程改革教学理念的践行，能够起到促进课堂教学新发展的积极作用。在以往的初中数学课堂教学中，教师的教学方式和教学理念都比较落后，长期以来教师单一的教学方式的使用，也是和传统、落后的教学方式相关的。当前，小组合作式的学习方式恰恰是一种打破了传统教学方式的新事物的存在，教师对这种教学方式的践行，实际上也是对新课程改革教学理念的践行，是对传统教学理念和教学模式的打破，将有助于不断促进和提高初中数学的课堂教学质量。

二、小组合作的学习方式在初中数学课堂教学应用中存在的一些教学问题

首先，在初中数学的课堂教学中，教师采取小组合作式的教学方式不能够完全放任学生，不能够忽略教师在课堂之中的主导性地位。在实际的初中数学课堂教学中，很多教师对小组合作式的学习方式的应用产生了错误性的偏差，在对该教学方式的具体运用中，教师误认为放权给学生就是要将学习的责任完全让学生自己来承担，自己处于课堂教学的边缘地带，不对学生的学习承担责任，这样的认识不利于学生学习的正确性发展。

其次，在初中数学的课堂教学中，教师采取小组合作式的教学方式，在问题的设置上不够合理。在初中数学的课堂教学中，教师有时候为了完成一堂课程的教学任务，或者是充实这一堂课的教学内容，往往会设置一些简单的数学问题让学生们进行讨论。然而，学生在这种价值含量不高的教学问题的讨论中，很难获得实质性的收获。

再次，在初中数学的课堂教学中，教师采取小组合作式的教学方式，有可能会产生课堂秩序混乱的教学现状。合作学习最大的教学隐患就是学生的学习秩序的混乱会造成课堂教学秩序的混论，缺乏良好的课堂学习环境对学生今后的学习也会产生不利的影响作用。

三、解决小组合作的学习方式在初中数学课堂教学应用中存在问题的具体措施

第一，针对教师在应用小组合作式的学习方式时，产生的教师的引导性作用发挥的不充分的教学问题，教师可以通过加强课堂引导的方式加以改善。小组合作的学习方式的一个重要的教学特点的表现就是，在教师参与的课堂教学中，学生的学习地位处于中心位置上，学生掌握了较多的学习积极性和主动性，拥有较多的学习空间和学习时间，并掌握了一定程度上的学习权力。可以说，这种教学方式的使用对改善学生的学习状况，满足学生的学习主体地位是具有积极的促进作用的。为此，教师要增加课堂教学中的巡视，对学生的讨论进度有个及时的掌握，然后在此基础上给予学生有针对性的引导。

第二，针对教师在应用小组合作式的学习方式时，产生的教师的问题设置不合理的教学问题，教师可以通过谨慎设置问题的方式加以改善。具体来讲，教师在设置问题时一方面需要契合具体的教学内容，另一方面需要契合学生的学习特点，对于那些学生通过简单的书本查阅等方式就能够解决的问题，教师可以留给学生自己解决，而对于那些具有探究价值和探究意义的问题，教师就应当作为学生讨论的重点题目，给予学生充足的时间和空间加以探究，这样也能够进一步促进和改善学生的学习自主性和能动性。

第8篇：课堂教学中的问题设置范文

【关键词】初中数学 课堂教学 问题 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.006

问题的解决往往能够更好的促进事物的发展，数学作为一门重要的学科，在学生的学习中占有重要位置。初中阶段是学生进行数学学习的关键时期，学生只有在初中阶段打下良好的数学基础，才能更好地进行深入的数学学习。目前初中数学课堂教学质量虽然得到了有效提升，然而在实际的教学中还存在一些影响课堂教学有效性的因素。本文对目前存在于初中数学课堂教学中的问题进行分析，并提出一些应对措施，希望对提高初中数学课堂教学的有效性有一定的帮助。

一、存在于初中数学课堂教学中的问题分析

作为一名初中数学教师，在实际的教学中发现，还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人就几个比较突出的问题进行分析，希望能够引起广大初中数学教师的重视。

（一）没有对课堂导学引起重视

随着现代教学的不断发展，课堂导学在课堂教学中的重要性已经为人们所认识，因此要求教师在教学的过程中能够有效的发挥课堂导学的作用，使课堂教学更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。初中数学作为一门学习难度较大的学科，教师在教学的过程中更应该对导学阶段引起重视，使课堂教学变得更加有趣。然而目前初中数学课堂教师并没有对导学阶段引起重视，有些教师在教学的过程中省略了导学阶段，有些教师虽然进行了课堂导学，然而却没有发挥其应有的作用，因此在目前的初中数学课堂教学中，导学阶段存在着严重的问题，应该引起教师的注意。

（二）课堂教学枯燥无味

经过调查研究发现，有一部分学生感觉数学课堂教学是枯燥无味的，教师在课堂教学中抓紧分分秒秒对学生进行数学重点与难点知识的讲解，却不能将有助于提高课堂教学趣味性的因素与课堂教学结合起来，不仅使得学生在数学学习的过程中感觉十分枯燥，同时学生也感觉比较疲惫，如果教师不能采取有效的方法加以调节，那么会直接影响到学生学习的有效性。

（三）对学困生的重视程度不够

随着学生在初中阶段学习的数学知识点难度的进一步增大，学生在数学学习过程中遇到的困难也越来越多，学生遇到的困难如果不能及时加以解决，那么学生就会成为数学学困生，学生的数学学习难以跟上教师的教学步骤。虽然随着现代教学的不断发展，教师通过多种途径想要使每个学生都能够在原有的基础上得到进一步的发展，然而由于现代中国依然采用大班教学制，部分数学学困生得不到及时的帮助，使得学生的数学成绩难以及时转优，不仅给学生的学习带来了一定的困扰，也在一定程度上影响了整个课堂教学质量的提升。

（四）新的教学理念与实际教学的结合需要进一步提升

新课改过程中提出了很多新的教学理念，这些教学理念对提高课堂教学的有效性有很大的帮助，然而教师作为将新的教学理念落实到实际教学中的一个关键环节，只有教师以新的教学理念为指导开展教学活动，才能切实的将新课改提出的教学理念落到实处。虽然在现代初中数学课堂教学中我们已经找到了一些新课改过程中提出的教学指导思想，然而还没有达到预期的教学目的。教师用新的教学理念指导课堂教学的力度还不够，有些教学理念仅仅停留在理论的层次，而没有落到实处，这也成为目前影响初中数学课堂教学有效性的一个问题。

二、解决初中数学课堂教学中存在问题的有效措施

上文中提出了一些目前存在于初中数学课堂教学中的问题，针对问题我们必须及时采取有效的应对措施。本人在日常的教学中对数学课堂教学中存在的问题积极的进行思考，并探索了很多能够应对初中数学课堂教学中存在问题的方法，针对上文中提到的问题，本人提出以下几种解决方案：

（一）为每一节数学课设置一个良好的开端

好的开始是成功的一半，因此作为初中数学教师想要为学生营造一个良好的数学课堂学习氛围，就要在课堂导学阶段下工夫。教师在课堂导学阶段既要给学生以知识，同时又要给学生以快乐，这样才能更好地将学生吸引到课堂教学中来，并为学生整节数学课都高效的进行学习奠定基础。在课堂导学阶段进行知识点的设置，教师应该有效的设施悬念，进而激发学生寻找答案的激情，使学生在课堂学习过程中更加有针对性。同时教师还要将一些初中学生感兴趣的话题与课堂导学结合起来，进而达到将学生的注意力吸引到课堂教学中来的目的。

（二）打造妙趣横生的课堂教学环境

为了使学生在数学学习的过程中感受到更多的快乐，实现寓学于乐的教学目标，教师在教学中应该注重提高课堂教学的趣味性。那么在实际的教学中教师该如何提高初中数学课堂教学的趣味性呢？本人认为将理论知识的讲解与实际生活结合起来，是提高课堂教学趣味性的一个重要途径。单纯地进行数学题目的解答自然无趣，如果教师能够提出一些实际的问题让学生通过对学习过的知识灵活应用加以解决，就能够收到更好的教学效果。例如教师可以给出一道花圃摆放的题目，让学生通过已经学习过的知识去设计花圃的摆设方式，这样的问题既有趣又对学生有一定的挑战性，能够收到很好的教学效果。

（三）对数学学困生足够重视

学困生是存在于数学教学中的一个重要问题，尤其学生在初中数学学习中遇到困难，会给学生带来巨大的压力。在实际的教学中能够有效实现数学学困生转优的方法有很多种，其中分层教学法是目前一种能够有效实现数学学困生转优的有效方法。本人在实际的教学中进行实践，收到了良好的转优效果。

（四）将新课改过程中的教学理念落实到实际的教学中

第9篇：课堂教学中的问题设置范文

【关键词】高中数学课堂教学学生动教学策略思考

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0146－01

“让学生动起来”，是课堂教学中教师常会思考的一个问题，但是有部分一线教师对课堂教学中“动”的含义断章取义，认为就是小组合作学习，师问生答，热热闹闹的课堂。

笔者认为，在新课程形势下，数学课堂教学中的“动”的内涵应涵盖学生的表现，要看学生是否积极参与了课堂，即要求学生“动”。这里的“动”不仅要有“学生说，学生做”这些显性的动，更要有“学生思，学生想”这些隐性的动。

正确理解“动”的含义是使课堂真正“动”起来的前提。数学是思维的科学，数学教学应是本质的教学。所以，数学课堂教学的重点除教授数学知识外，还有对学生数学思维的培养。数学课堂中的师生、生生互动只是手段，学生思维的“动”才是最终目标。但要实现这个目标，离不开教师的努力。在课堂教学中，引导帮助学生积极主动地自主探究、合作交流是新课程课堂理念下教师课堂教学的一项重要任务。德国著名教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”因此，在课堂教学中教师要引导学生动，就要理解“动”的含义，做好学生思维的“动”。

在高中数学课堂教学中，如何才能做到让学生“动”呢？笔者做了以下几项准备：

一 以学生为主体，立足学生“可动”

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。”可以说，缺少学生积极参与的课是低效的课。而学生能否启动起来，关键取决于教师。很多的教师认为，只要把知识讲清楚就行了。但事实上，讲授只是一种最简单、最容易操作的教学方法。从某个角度看，“满堂讲”的教学方式折射了授课老师的胆怯与不自信，不敢放手让学生去思考与创新。新课程标准下的课堂教学则要求教师能营造宽松的教学氛围，让学生有较多的展现自己的机会，做到“凡是学生自己能够解决的问题，教师绝不包办代替”。所以，教师要以学生为本，做到眼里有学生，在备课中不仅要设计如何讲，而且要设计如何学。

二 设置问题探索，引领学生“会动”

课堂上，学生的“动”不应是盲目的、随便的，而应是有目的的、有序的，这离不开教师的引领，所以教师的主导地位不容忽视。在高中数学教学中，教师引领学生“动”的最基本而又最有效的策略应该是设置问题，学生有了思考和讨论的载体，有了努力的方向，自然就会“动”了。这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”，而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”。当然，问题的设置要符合学生的认知基础，让学生“跳一跳，摘得到”。

三 课前充分预设，不怕学生“乱动”

不少教师不愿让学生多“动”的原因之一是怕学生“乱动”。在实际教学中，学生的思维往往超出教师所想，不按教师设想的套路来，其结果是课堂的时间被无形地耗掉，导致教学任务不能顺利完成，还可能出现教师不能迅速应对而“挂黑板”的现象。但教师不能因为怕而不为，动态、生动的课堂是离不开教师课前充分预设的，有了多维的设计，即使在课堂中出现了预设之外的情况，也能很快想出应对的策略，及时地引导，最终回归与书本有关的知识内容。事实上，只要课前工夫下得深，对每一个问题尽可能多地考虑学生的思维方式，教师就能应对自如。即使出现预设之外的情况，也能培养教师自身的教学机智。所以，课前的充分预设能大大增强教师自身的底气，也就不怕学生“乱动”了。

四 及时表扬肯定，激励学生“想动”

笔者在教学中发现，随着年龄的增长，学生课堂发言的主动性越来越低，这里除了学生的心理原因外，与教师的教学方法也有很大的关系。随着年级的升高，课堂容量越来越大，很多教师将教学目标锁定在完成教学任务上，课堂上只是忙于讲授。甚至有的学生举手了，教师却视而不见，时间长了，学生当然就没有了自己表现的积极性。而同样的班级，有时仅仅是换了一位教师，学生的课堂表现却是热情高涨，显然这与教师的积极调动是分不开的。所以，每当学生展示后，教师都要对学生的成果及时做出点评，对于其中正确的成分要表扬，给予肯定。如此一来，学生不仅愿意“动”，而且会有很高的积极性来学习。

美国哲学家爱默生说：“信心是成功的第一秘诀。”一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，对学生的见解哪怕是微不足道的想法，也要给予充分肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师要对学生学习结果的信息反馈进行激励和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。

总之，在数学课堂教学中，课堂中的“动”是取得良好课堂效果的重要方面。如何优化课堂教学中的“动”，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，促进学生思维能力的发展，是需要不断探讨的重要课题。