远程教育与网络教育精选(九篇)

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第1篇：远程教育与网络教育范文

[关键词]远程教育 网络 无线网络

当今计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，特别是近几年移动通信技术的高速发展不断地影响我们的生活，改变我们的思维、意识和传统。这种影响同样渗透到了教育领域，对教学体制、教学模式、教学手段都不同程度地提出了挑战。在这种背景下，基于网络和无线网络的新技术的网络远程教学应运而生。

一、网络远程教育的优势

网络教育是受教育者培养信息能力的有效手段。信息获取、信息分析与信息加工的能力已经逐渐成为信息社会所需人才的最重要的知识结构与能力素质，具有这种能力对于适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。熟练的利用网络获取知识，建立远程合作模式，协调资源，这是信息化对生产力的极大促进。新时代的劳动者必须熟练的掌握这一技能才能适应生产发展的要求。而基于Internet的网络远程教学为培养这种“信息能力”提供了崭新的手段和途径。

网络远程教育，具备随时随地的灵活性，不再依赖时间和空间的约束，可以将教育资源与受教育的需求，最大程度的达成匹配。在信息社会中，“终身学习”的概念变得前所未有的普及和牢固。巨大的受教育需求和有限的教育资源这是一对越来越尖锐的矛盾。怎样使教育资源的使用效率最大化，使社会教育水平能最快速成长，这是每一个教育工作者都关心的问题。基于Internet的网络远程教学，使得教育行为的范围和灵活性得到极大变宽，网络技术使得教育可以具备“随时”的特点，摆脱时间上面的束缚；而无线网络技术可以使教育过程变得“随地”，摆脱对地点的依赖。通过远程教学，受教育者可以根据自身需要，不断进行自我学习、自我教育，达到终身教育的目标，适应时代对人才的需要。

目前，在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。这种模式固然有其优点，但对于目前对教育的极大的社会需求来说，它仍然有严重的不足。而基于网络互连的远程教育作为新生事物应运而生，它为培养信息时代新型人才提供了崭新的、可行的手段和途径。

二、网络远程教育具备的特点

1.远程教学极大地延伸了教育时空限制。利用虚拟教学中心，形成跨地域甚至跨国界的教学空间，突破了教育空间概念；学生可选择合适的时间以自己喜欢的进度学习，教师可以约定时间，来进行课程的讲解和小组讨论，这就突破了教育的时间限制。另一方面，教学绝不是仅仅持续在在校的几年中，人的一生都在学习。借助于网络技术，学校变成一个开放的教育资源系统，各种各样的课程组合和完全个性化的课程安排将满足社会上不同层次人的受教育需要。

2.在远程教学方式中，学生将取代老师成为教学的中心。学生借助新的技术手段可以发挥更大的主观性和能动性。利用计算机网络，受教育者与整个教育资源之间交流、沟通更加方便、快捷，交流的方式更加丰富多样：可以借助即时通信工具进行实时的发言和提问、在线集体讨论、小组之间协同工作，也可以通过电子邮件、网络新闻组的方式来进行非实时的信息交流和学习讨论以及知识积累。借助于信息技术手段，学校可以模拟和构造出各种虚拟环境，学生可以在这个虚拟的环境中以较低的教育成本完成现实环境中难以完成的各种试验和实践活动，同时使教学活动具有更大地直观体验感受。教师在教学中的作用更多的是引导和帮助。

3.在远程教学中，教学内容的形式将全面电子化。超文本形式、多媒体形式以及可移动性将会是下一代课本的基本属性。教学的内容除了文本外，还包括多种声音、视频、动画等多媒体信息。在教学内容的范围上，除了课本外，受教育者所能够接触到的学习资源也是多样的。依托Internet的远程共享技术，使得教师和学生可以方便地从Internet丰富的资源中获取相关资源，我们甚至可以认为，全部的人类知识成果，技术上是可以完整地呈现在受教育者面前的，这已经完全突破学校围墙甚至是国界对教育资源的划分。

三、网络远程教育的展望

网络以及无线网络技术发展至今，在传输带宽、传输速率、信息安全性及可靠性、网络资源配置等方面都有了长足的进步，为远程教育提供了坚实基础。

目前我国的主要网络技术及资源包括：高速主干网在我国已经基本形成，可接受的服务价格使得接入网络成为普及的行为；以ADSL、HFC接入、无线接入、卫星接入乃至无线接入等为主要代表的高速接入技术，使得视频会议、小区广播、在线讨论等成为可能；基于网络的分布计算技术解决了资源共享、协同计算等多方面的问题，是多种网络应用的系统框架；新的Web和多媒体技术的结合（动态超文本语言、PUSH技术等），使得教学的方式和内容发生了质的飞跃；包括传统的电子邮件、FTP、网络新闻、BBS、p2p乃至bt，光存储、廉价的个人数据终端和接入服务，多样的终端设备、庞大网络软件、硬件信息资源库为随时随地学习提供了必要条件。

近年，我国高速发展的移动通信技术，也是远程网络教育一个巨大的推动力量。基于第二代移动通信技术gprs和edge网络形成的无线网络服务，为教育行为脱离“网线束缚”提供了初步的保障。而随着明年tds-cdma和cdma2000在我国作为3G网络进行商用，我们可以预见，无线方式的远程教育将会越来越扮演重要的角色，无线的远程教育因为其可移动性、身份识别技术以及支付技术的完善，在其数据传输能力和终端数据处理能力可以替代目前的有线设备之后，将在最终替代有线方式，这将会是远程教育的终极目标。

我国教育现状具有如下特点：教育资源高度集中在大城市，尤其是大城市的优质教育机构，分布非常不均衡；而我国地域广阔，人口众多，受教育的需求是全面的持续存在的；受教育的需求远远大于教育资源可供给能力的矛盾极其尖锐。通过网络远程教育，我们可以在虚拟环境下，重新配置教育资源，使之的利用效率得到最大化，而且使国民受教育的机会，大大的增加，这与我们党和政府提出的加强教育投入、提高社会教育水平的要求是完全相符合的。

更进一步的研究，我们可以看到通过网络合理的配置教育资源，不但可以避免重复建设带来的资源浪费，而且可以跨越国界，实现知识的最大范围共享。这使得我们的受教育者能大大拓展受教育的范围。新的手段将使得受教育过程具备新的特点，大大的提高教育效率。网络技术和无线网络技术正在逐步的改变传统教学体制、教学模式、教学手段，并且我们有理由相信它将最终取代传统的教育方式。它的应用，已经给更多的人带来了更多更便宜和更有效受教育的机会。并且，随着远程教育的发展，它将为我们建立和谐的教育体系，发挥极其重要的作用。

参考文献

[1]李海爱.网络远程教育-多学科视角的研究[J]. 现代教育技术，2006，(5):73-74．

第2篇：远程教育与网络教育范文

关键词：远程教育；网络教学资源；网络；研究

中图分类号：G728　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－079－02

随着经济和社会的快速发展以及人们对知识的渴求，目前远程教育、开放教育已经成为社会和谐发展的一个重要要素，能够不断提高我们生活的科学文化含量，丰富我们的生活内涵。而网络教学资源建设是远程教育工程建设的核心，建设开放性、标准化的网络教学资源是实现终身学习，使教育走向大众化、社会化的关键。

一、现代远程教育网络教学资源建设在人力资源开发上大有可为

远程网络化教学资源共享平台，是逐步推行教育大众化以及开放化的重要手段。充分运用各种类型的现代化电子信息手段，以个体化学习为主的教学活动形式或教学结构，具有开放性、交互性、多样性和高效性等特点。

1.教育模式的开放性。远程教育利用现代通信媒体实施远程教学，使学习的课程可以跨越时空和地域的界限，延伸到受教育者所在的任一角落。受教育者可以根据自身的学习要求、学习条件以及相应的职业需要选择自身所学的专业、课程，并通过多种不同类型的渠道接受远程教育教育教学，进而获得新的知识和技能。因此，教育模式的开放性，就受教育的对象来说，他们可以不受年龄、职业以及学历的限制；就学习的时间来说，他们可以采取随机、变动的方式进行选择。中央电视大学现代远程教育采用免试入学、宽进严出的方法，更体现了现代远程教育的开放性，是一个向全社会提供终身教育的开放教育体系，为大力提倡的学习型社会构筑服务平台。

2.教学方式的交互性。现代远程教育引入动态教学资源，形成丰富的数字化学习环境，在资源建设共享的前提下，不仅可以进一步实现人机交互，而且更重要的是，可以帮助教师与学生、学生与学生之间充分利用网络进行教与学的互动学习，体现其交互性。除此之外，可以让教师以及学生之间通过相关的合作、合理的竞争、充分的讨论以及多方面的交流等多种形式实现协同学习，完成每一个确定的学习目标，展示其协作性，培养学生学习的自主性。

3.课程设置的多样性。现代远程教育除了在学习时间和方式上有多种选择，在专业(学科)设置上也具有多样性。这也充分说明，现代远程教育适应时展需要，可以满足各层次求学者需求，具有广阔的发展空间。多样性的教育教学方式不仅可以充分适应各种类型学生在教育需求方面的不同层次、水平、目的的需要，同时也迎合了广大的受教育者在空间方面不受课堂地点约束的需要。此外，课程设置的多样性还为广大的学生在学习方面提供了最为广泛的方便条件以及最为周到的人性化服务。

4.教学资源配置的高效性。当今社会环境下，现代化的远程教育教学借助不同类型的网络教学资源优势以及现代化的教育教学手段，让广大的受教育群体在同等的教育投资状态下享受教育资源，因此，接受远程教育教学的人数正在以几何级数的比例增长。除此之外，教育资源配置的高效性还极大地降低了我国在教育成本方面的投入。同时，由于远程教育网络教学资源建设的健全，使得新的课程、新的知识能在最短的时间内传递到每一个学生，实现资源共享，从而提高了整体效益。

二、发展现代远程教育网络教学资源建设的方向

1.创造现代远程教育资源建设的优化环境。远程教育的网络教学资源建设以前是需要政府全额资金扶持的，但随着社会发展，教育事业走向市场已成为发展趋势。上海市的部分成人业余大学已与地区教育局脱钩，实行市场化运作。民营企业参与教育投资，兴办学校的也逐步增加。所以，现代远程教育网络教学资源建设在依靠政府政策主导的基础上，更多的要寻求非政府组织的力量，倡导社会各界的支持和参与，优化现代远程教育网络教学资源建设的发展环境，并寻求可持续发展之路。

2.建立现代远程网络教学资源联盟，发展教育资源门户。现代远程教育网络教学资源建设，最需要考虑的是提高现有资源的组织性和可利用性。教学资源建设越来越受到教育单位的重视，特别是在教育信息化建设基础比较好的地区，网络化教学资源平台应用对教学资源形成旺盛的需求。目前，我国许多高校都拥有自己的远程教学网络，在市场上拥有相当的品牌度和占有率。如何更好地利用好这些网络资源，发挥更大的利用率，避免重复建设，形成更强大的规模效应，这就需要构建全国性的现代远程教育网络教学资源联盟，整合资源，加强合作。2003年“西部大学校园计算机网络建设工程”的落实，就收到了明显的效果。

3.规范现代远程教育网络教学资源建设的技术标准。远程教育网络教学资源建设是远程教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。由于远程教育网络教学资源具有复杂性和多样性，有视频、音频、图片资源，还有信息采集、编辑、查阅、传递、管理系统，因而不易管理和利用。为更有效地建设好各级各类远程教育资源库，促进资源系统之间的数据共享，提高远程教育网络教学资源检索的效率与准确度，保证远程教育网络教学资源建设的质量，制定远程教育网络教学资源建设技术规范是十分必要的。技术规范的制定是为教学资源开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以保障远程教育网络教学资源的质量和使用价值，以实现远程教育网络教学资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对远程教育网络教学资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持，同时也为不同资源库系统实现数据的共享和交互操作提供支持。建立健全《现代远程教育资源建设规范》和《网络课程开发技术规范》等规范性技术指标，对于现代远程教育今后的发展具有基础性意义，构成其长远发展和全面普及的基石。

4.高度重视远程教育网络教学资源建设的自我评价。重视远程教育网络教学资源建设的评价，旨在通过评价机制筛选优秀的远程教育资源。对于现代远程教育的网络教学资源建设要根据时代的变化和科学的发展进行实时更新，不能像以前传统教学那样，一本备课笔记用几年甚至十几年。对远程教育网络教学资源建设项目要进行跟踪分析，了解其进展情况、总体表现、成果和不足方面，从而不断完善、提高、更新。通过自我评价，也进一步促进远程教育的师资水平不断提高，督促教师不断更新知识结构，顺应时展的需要。

三、现代远程教育网络教学资源建设需要关注的几个问题

1.充分认识远程教育的重要性，优先增加其投入，挖掘其潜能。随着我国科学技术水平的不断进步，尤其是在多媒体信息技术以及网络信息技术方面的迅猛发展，我国以虚拟网络大学为新的教育代表的新一代的远程开放性教育正在全

国各地广泛兴起。就我国的实际国情来看，发展远程开放教育既适应我国的经济基础，又符合我国在教育发展战略方面的具体要求。近些年以来，全球世界性的经济一体化的进程正在逐步加快，国际互联网的发展也正在突飞猛进，这就要求发展中国家的发展战略必须紧跟世界的潮流，所以，进一步调整和改革我国在教育体系方面的资源，优先发展远程开放性教育教学，逐步加大我国对现代化远程教育投资建设的比例，进一步挖掘现代化远程教育教学的潜能，逐步建立“知识经济”形式的学习化的社会。

2.改革教学模式，使之与经济与发展的要求相适应。实施现代化远程教育教学工程，是以网络建设为基础，以资源建设为核心的新的教学模式体系。一是要在平时的学习设计过程中充分体现“以人为本”的教育理念，做好对学生学习的全过程的支持服务，帮助学生获取最大限度的发展，构建一种新型的教学方式；二是要构建在线课堂或网络课室，通过在线课程和实验课，组织学生在在线课堂内通过计算机会议进行交流，师生一起共同讨论问题，实现考勤和作业的在线提交；三是要充分发挥现代电子技术的功能，注重“交互式”教学，以激发学生积极思考，探索问题，进而取得成效。一种好的教学模式要体现交互性，体现师生互动、学生与学生互动，以及情感交流等。教师要创造性地开展教育教学活动，进行辅导、答疑、批改作业、论文指导等。

3.建立正确的远程开放教育教学的质量观。远程开放性教育教学体系的评价是一项很复杂的问题。远程教育教学的对象与我国全日制学校所培养的对象不同。远程教育教学所面对的是成人，这些人在业余时间所进行的是“查漏补缺”的学习，所以，更加强调综合素质能力的提高、培养。因此，我们要不断地依托于现代化的综合评价体系，针对受教育者在学习方法、学习方式方面进行评价，及时准确地对受教育者的学习状况予以反馈，观察并记录每一名受教育者在平时解决相关专业问题的全过程，通过借助计算机来进行相关的学习、探索，以及实验的意识、本领的培养工作，进一步克服我国在传统教育领域“一锤定音，一卷定终身”的不合理的教育教学考核办法。

4.信息化技术防范方面的注意事项。(1)确立正确的设计原则。充分重视网络系统和信息的安全，建立先进的网络管理系统和安全管理系统。建立完整的信息控制和授权管理机制。采用成熟的先进技术，兼顾未来的发展趋势，既量力而行又适当超前，留有发展余地。

(2)采用综合安全措施。用户信息安全问题一直是网络技术讨论中的热点。事实上，在网络建设初期，用户对安全性可能要求不高，但是，随着用户数的不断上升和提供的服务种类不断增多，用户将会越来越多地考虑到信息的安全性。

现代远程教育在我国有很大的发展空间，具有很广阔的市场。我国远程教育网络教学资源建设还刚刚起步，需要大家的支持和关注，通过深入的研究和完善，以发挥现代远程教育在教育领域的地位。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2004

[2]程杰.建立终身教育网络资源库的若干问题[J].教育信息化：学术版，2006，(12)

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006

第3篇：远程教育与网络教育范文

在新形势下，产生这些问题的原因归根到底就是思想上不重视，理念上不更新，措施上不跟进造成的。网络远程教育发展的技术基础是网络技术，网络技术发展日新月异，如果忽视了对网络技术发展的研究，就不能敏锐地捕捉到网络技术发展所带来资源利用开发的全方位的改变，就不能及时地提出并实施应对措施，长期以往，就会逐步丧失进一步发展的机遇。目前对于移动互联网对网络远程教育影响的研究，很多网校重视不够，仍然沿用传统的模式，对新情况、新诉求漠然置之。虽然在现阶段，传统模式还能够维持网络远程教育的运转，但措施将越来越不得力，服务学员的能力和质量也将越来越不能够得到保证。

2新形势下创新网络远程教育资源开发利用的政策建议

面对网络远程教育资源开发利用中所面临的问题和挑战，各个网校应该抓住问题的本质，创新网络远程教育资源开发的手段，适应新形势，提高教学质量，更好地服务学员：

（1）重视趋势研究，积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径。各个网校都应该认真研究移动互联网的发展以及对网络远程教育带来的深刻变革，要清楚地认识到只有顺应移动互联网发展的这个大趋势，才能够把握网络远程教育的未来发展，才能在网络远程教育日益激烈的市场竞争中处于一个优势地位。在此基础上，各个网校更要积极探索新形势下网络远程教育资源开发利用的新途径，方便学员，提升教学质量。

（2）完善服务平台，为学员提供全面的网络技术支撑。作为网校，一方面要完善传统网络远程教育资源服务平台，为桌面系统的访问提供更好的服务；另一方面，更要大力建设网络远程教育资源的移动互联网访问平台，为学员提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在内的移动终端。网校通过整合好各种网络平台资源，以适应各种访问方式，特别是移动互联网访问方式，方便学员的登录学习。

（3）革新课时体系，为学员提供碎片化学习的授课模式。在总教学量保持基本不变的前提下，将原有的以课时为核心的授课模式，变革为以知识点为核心的授课模式，即将网上的授课视频以一个课时为单位变为以一个知识点为单位进行授课内容的组织，将每个学习视频的时间缩短为10~20min。通过革新，一方面使每个视频的知识内容更具完整性，另一方面也适应了一般大学员一次适宜的移动学习时间为5~30min的调查结论。通过学习更新，有利于学员充分、有效地利用碎片时间进行学习，积少成多，在不知不觉间完成了课程学习，避免了没有延续性闲暇时间所带来的困难。

（4）及时更新内容，为学员提供高质量的课件资源。教育资源质量的高低是吸引学员接受、参与网络教学的关键，网校一方面要有优秀教师担当主讲老师吸引学员，另一方面更要有好的教学内容，最新的学科知识留住学员。这就要求网校要不断地遴选优秀主讲老师，创新教学形式，更要不断借鉴其他网校和教育机构的成功经验，不断更新教学资源，科学安排教学内容，适应在职学员不断提高的学习需求。

（5）构建交流平台，为学员提供资源共享的畅通渠道。网校可以重点利用移动互联网构建便捷的学员与老师共同参与的交流平台，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平台上可以进行实时咨询、答疑、交流学习心得，共享学习经验和课外学习资料。交流平台的建立，使得传统网络远程教育枯燥的单向授课变成了丰富多彩的群体性共同学习，在共同学习中思想更容易出现了碰撞,产生新知识、新经验，使网络教育资源更加丰富，更好地促进学员主动学习。

第4篇：远程教育与网络教育范文

【关键词】远程教育 发展历程 评价

国外现代远程教育现状

1969年，世界上第一所开放性大学在英国创立。这所大学是英国远程教育的标志。英国是国际上举办开放大学最早、开展远程教育最为成功的国家之一。这所开放性大学内部共有员工1000余名，其中本部有3000余名教职工，另有7000名兼职辅导教师，他们分布在全英国13个地区中心，340多个学习中心。[1]

据英国高等教育基金委员会上世纪90年代末的评估结果，在英国101所大学中，开放大学的教学质量居第9位，教学水平居第29位，科研水平居第26位。在由英国各高等教育拨款委员会和全国学生联盟共同进行的全英大学生满意度调查中，开放大学在2005年和2006年连续两年排名第一，2007年排名第二。英国开放大学为远程教学争得了正统的合法地位，成为世界远程教育的一面旗帜，在国际社会中享有很高的威望并具有极其广泛的影响。[2-4]

美国是目前远程教育规模最大的国家。美国于1996年提出全面普及教育信息化技术的行动纲领， 1998年，美国国会通过了高等教育法修正案，制定了为远程教育的学习者提供奖学金和资助的政策和法规，远程教育从此有了法律的保障。行动纲领提出于2000年，要让全国的每所学校，每间教室都接上信息高速公路，让每个21世纪的孩子都能接受到最先进的教育。在美国，远程教育所开设的学历、学位课程数已达到4.8万个，基本上覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。通过远程教育接受学历学习的学生人数已过百万。在教育技术应用方面，由于有了技术创新这个坚实的基础，美国的远程教育正以较快的速度在规模、层次和水平上不断向前发展。

国内现代远程教育现状

1998年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。1999年3月，网络高等教育试点正式启动，清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校参加了首批试点。之后，教育部共批准68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，开展网络学历教育和非学历教育，探索网络教学模式和网络教育的管理机制，建设网上资源等。据2007年统计数据显示，试点高校在网络教育投入及教学资源与基础设施建设中累计投入资金近50亿元，建设网络课程20834门，以及一批学习资源，类型包括媒体素材库、试题库、专题讲座库、教学案例库、问题解答库、网络课件库、学习指南等。试点高校的软硬件环境也取得重大发展，共建成各类网络教学服务平台300多个，通讯系统3000多套，卫星系统、因特网系统得到充分发挥，为现代远程教育的开展创设了良好的软硬件环境。

十年来，试点高校现代远程教育开设了299种专业、1560个专业点，覆盖了工学、理学、文学、法学、管理学、农学、医学、教育学、经济学、历史学、哲学11大学科门类，办学类型包括本专科、第二学历等学历教育以及研究生课程进修班、专业能力培训、职业技术培训、资格证书培训等非学历继续教育。

试点高校根据国家经济社会发展需要，积极面向西部、农村、行业、基层、艰苦地区办学，并制定各种优惠政策，开展教育扶贫，培养了一大批“留得住，用得上”的人才。截至2012年，全国累计招收网络本专科生近1500万人，毕业学生600多万人，开展专业技术人才非学历教育培训数千万人次。初步探索建立了适合在职人员远程继续学习、自主化学习的教学、管理及支持服务模式，以及现代远程教育的政策和监管体系。

现代远程教育网络教学平台发展历程

随着WWW的出现和Internet的广泛使用，越来越多的教师将他们的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在web上供学生浏览，利用E-Mail等通信工具与学生交流。此后，利用Web教学的需求不断增长，一些高等院校和公司企业开始开发专业的网上教学应用系统，这些系统主要是帮助学校开发教学资源库，之后，功能进一步完善，支持Web教学活动管理。总的来说，这些网络教学平台都是围绕资源的开发管理，网上教学活动的实施发展起来的。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，对网络环境下远程学习的理解不断深入，笔者认为网络教学平台可划分为三代：

第一代：点播式教学平台

在网络教育发展初期，点播式教学平台主要实现了教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业等。其主要特点是以课件为中心，教育资源的网上电子展示，强调的是管理。

第二代：交互式教学平台

广泛运用即时通信技术开展在线和离线的教学支持服务，教学平台集成视频会议系统、聊天工具、BSS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、答疑辅导、讨论、在线自测等服务，提高师生之间的互动水平以及学生的学习效率。其主要特点是以学生为中心，加强了教学平台的交互功能，强调为学生提供及时有效的服务。

第三代：社会化教学平台

互联网技术的迅速发展、全球化趋势的加强以及学习社会化的提出，学习者利用社会化教学平台，通过智能化搜索引擎、RSS聚合、Blog（利用评论、留言、引用通告功能）、Wiki以及其他社会性软件等，建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并处于不断的增进和优化状态。其主要特点是社会化，是集体智慧的分享与创造，强调学习社会化。

网络教学平台的评价

根据文献国外网络教学平台的评价，研究经历了三个阶段，功能性评价、可用性评价、有用性评价。

功能性评价关注平台是否适用于教学，适用于有丰富的教学功能。有用性评价可分为两部分：可用性（Usability）和效用（Utility）。[5]可用性评价包括以下五个要素：易学性、交互效率、易记性、出错频率和严重性、用户满意度。易学性指产品是否易于学习；交互效率指用户使用产品完成具体任务的效率；易记性指用户搁置某产品一段时间后是否仍然记得如何操作；出错频率和严重性指操作错误出现频率的高低、严重程度；用户满意度指用户对产品是否满意。从三阶段评价研究的发展来看，国外平台评价的价值取向由追求支持丰富的教学功能转向了易于使用和对教学活动、学生知识、能力发展的有效支持。

通过对平台评价的研究，启示我们在设计、开发网络教学平台时，不仅要考虑功能的实现，更要以学生为中心考虑平台的可用性和效用。

通过文献分析发现，国外远程教育起步较早，有较成熟的教育理论研究，在网络教学平台研究方面也比较深入，已有的网络教学平台初具规模和影响。而国内现代远程教育起步较晚，基本实现了网上教学、远程学习、教务管理的功能。但在设计的过程中，缺少对网络教育的整体认识，在开发的过程中，实际上是功能模块逐步地添加堆砌，能够提供的功能多于实际用到的功能，这些功能的协同作用很难发挥。因此，出现了资源不能共享、业务数据不一致、使用不同系统需要多次登录、维护升级难等问题。国内缺乏基于标准的、易用的网络教学平台。

参考文献：

[1]丘建华.英国开放大学的教学质量控制[J].高教发展与评估，2007，23（6）.

[2]韦润芳.英国开放大学再认识：研究篇[J].中国远程教育，2009，（8）：23-26.

[3]孙宁，王伟杰.试论英国开放大学的办学经验及对我国网络教育的启示[J].成人高教学刊，2001，（5）：61-62.

[4]李敦.中外远程教育的发展状况[J].云南电大学报，2007，9（1）：7-10.

第5篇：远程教育与网络教育范文

1.不受地点的限制

传统的民办高校教育需要在固定的教室中进行，而且是教师和学生的教与学的关系。但是网络远程教育则不然。不受地点的限制是其最大的特点。主要能够接收到网络的信号，在网络的覆盖范围内就可以实现对远程教育的学习。可见网络远程教育打破了时间和空间的局限。

2.不受人员的限制

远程教育教学的过程中，任何能够学习，有学习能力的人都可以进行学习，无论是青少年还是成人，也不受人员职业的限制。但是民办高校的课堂教育就明显无法达到这一点。其课程的受众主要是在校大学生，而且对于专业课的教学来说，只需要本专业的学生才可以。网络远程教育的灵活性使得这种教学模式得到了较快的发展。但是在运行的过程中也会出现一系列的问题。

（1）生源质量偏低。对于现如今我国网络远程教育模式来说，接受教育的学生都是学历较低，而且多数都是由于高考失利或者是没有达到高考的分数。因此，从整体上看，其学习能力以及质量都受到了严重的限制，这也为网络远程教育的发展带来严重的影响。

（2）学生适应能力低。从网络远程教育模式上来看，学生在学习的过程中，应该以自主性为主。而且学生们在学习的过程中都对填鸭式教学产生一定的排斥心理。而且网络远程的教育教学主要是采用虚拟式的教学模式，没有校园文化的氛围。

（3）管理不配套。由于网络远程教学的模式发展的时间较短，所以都是对传统的教学模式进行模仿和借鉴，还没有形成自己独有的教育特点。所以其配套设施还需要进一步完善。尤其在学生的管理模式中，需要以学生为主体，充分发挥网络教育模式的优越性。

二、办学指导思想

网络远程教育在我国现阶段尚处于探索试验阶段，教育实施过程的各个环节都不成熟。这种不成熟尤其表现在决策层面。网络远程教育开办伊始，主管部门和办学单位对教育的定位、对象、范围、过程、手段、管理等各个方面缺乏科学的周密的前期论证，对可能出现的问题估计不足，简单地认为知名民办高校有现成的成熟的教育管理和监控体系，直接移植嫁接即可。由于指导思想的模糊和不成熟，各网络教育学院在办学过程中有很大的自主空间。自主是一把双刃剑：它既是施展个性的平台，也是导致越轨的陷阱。网络教育学院办学模式的极端多样性开创了我国用非常规手段实施高等教育的大场面。六年多来，网络远程教育成绩斐然，为国家培养了数以百万计的高等教育人才，为远程教育管理提供了极有价值的经验，为信息技术与教育相结合开辟了各种有效途径。

三、师资队伍建设

教师应同时具备三种能力：教学、技术和服务。在教学上，由于网络远程教育在教材教法、受众数量、学生需求等方面的特殊性，教师除了要具备相关专业素质外，还要适应并掌握“无脸教学”的技巧，要具备独立教学和开发课程的能力，使远程教育既达到质量标准，又能在扩大受众群体的同时满足个性化要求。除此之外，网络远程教育需要教师有很强的服务能力和意识，要求他们在授课以外为学生提供在线或不在线的专业课程辅导和答疑服务，甚至还要提供计算机一般技术的指导。

四、结语

第6篇：远程教育与网络教育范文

远程网络教学是以计算机网络技术为基础，以多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。这种教育模式以其覆盖面广、针对性强，且不受距离、时间、空间的限制等优势，为受教育者提供了良好的平台和优质的服务。目前，这种培训模式的创新也在煤炭行业受到普遍重视，并被广泛应用，为煤矿职工综合素质的提高起到了强大的推动作用。由于每个企业的管理方法、人员的知识结构和思维观念等均不相同，因此，各培训机构和教师也需因地制宜、因材施教，有针对性的选择煤炭远程教育培训网上的教育培训资源，积极探索适应本企业的新方法、新途径，促进职工人才队伍的培养。济宁二号煤矿从2008年下半年开始，组织人员对远程网络教育的应用到各地考察、学习，探索适合本矿的远程网络教育模式。经过一年多的研究探索、实践改进，逐步建成了设备完善、功能齐全、师资力量充实的远教环境，于2009年的3月份正式被集团公司任命为试点单位，6月份获得全国煤炭行业远程网络教育创新应用团队奖。

1分析、调研阶段

1.1煤矿干部职工队伍及培训现状分析

1.1.1从煤矿干部队伍的管理经验、方法上看，缺乏高素质的管理人才和技术人才。企业基层领导安全管理观念淡薄，对安全投入与生产效益的关系认识欠缺，不能及时发现和彻底消除事故隐患，对工作过程缺乏具体的指导和管理。而我矿在管理培训方面缺少长期、系统的安全教育培训规划。安全教育培训工作呈阶段性、短期性的特点，具体工作过于呆板，实施处于零散状态，难以建立起高效、科学和规范的教务、后勤管理制度为教学服务。

1.1.2从煤矿职工的知识结构来看，职工知识结构不尽合理。据部分国有重点煤矿调查统计，目前煤炭生产一线工人85%为初中以下文化，还有20%左右的文盲，对现代化的新技术、新工艺、新设备根本没学过、没看过、甚至没听过，再加上煤矿生产任务较重，职工很少有时间接受真正的培训，容易导致安全隐患和安全事故的发生。

1.1.3从煤矿职工的思想观念来看，松懈的思想观念与严峻的安全生产形势不适应。相当多的职工安全观念淡薄，缺乏安全生产基本常识，没有自律意识，自我保护能力较差。煤矿从业人员素质低下的问题，已成为济宁二号煤矿安全生产的“瓶颈”制约和亟待解决的焦点、难点与热点问题。不仅影响“人才兴安”战略的稳步推进，也严重影响我矿安全生产形势的稳定好转，急需强化职工的安全培训，创新安全培训模式，转变职工观念，增强职工的安全意识。

1.2煤矿职工队伍远程网络教育培训需求分析为推动煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们采取多种形式，方法征求意见和建议，集思广益，总结如下：

1.2.1增加地面工种知识内容的播放；

1.2.2增加中级工、高级工辅导培训知识；

1.2.3随着现代化技术水平的提高，煤矿开采技术越来越先进，设备的电气化、多功能化和技术高端化是一个必然的趋势，操作和使用维修这些设备需要大量的高、精、尖的人才，但因职工缺乏对新设备及工艺的了解，因此在生产管理中存在很多“空洞”，故需增加基层技术人员对新设备、新工艺的理论知识、使用方法及基本维护知识的培训，做到来之能用，用之能修，修之即行。

2实施、创新阶段

2.1创建远程网络示范教学中心

2.1.1构建责任体系，提供组织保证。为推动济宁二号煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们在第一阶段分析调研的基础上，矿成立了以矿长、党委书记为组长，下设管理委员、教学委员、技术委员、培训网员等共26人组成的远程网络教育培训领导小组；依托矿内部局域网建立教育培训网站，为16个基层区队的示范教学点配备远程网络教育账号，由各基层区队的负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员，负责管理远程网络教育培训计划的制定、远程网络教育资源的接受、收看等工作，切实承担起了远程教育管理的各项具体工作，保证其高效运作。

2.1.2健全制度体系，保证远程网络教育工作顺利进行。建立健全了各项管理制度，如工作制度、责任制度等，还制定了网络管理、资源利用、教学管理、学籍档案管理、日常教学管理、设备设施管理等方面的制度；并配备了责任心强、业务素质高的专职管理人员、技术人员、兼职管理人员和教师，担任各教学示范中心的培训网员，为远程教育网的创建奠定坚实的基础。

2.1.3加强管理、严格考核。根据各单位每月中旬按时上报的教学内容和网络学习统计报表及完成情况，按照开展远程网络教育示范教学中心创建活动和“四五级”联动的实施要求和管理规定对各示范教学点进行检查，并进行评比。每月定期查看、观看流量记录，对观看流量达不到要求的单位取消其远程网络教育帐号和示范点资格。

2.2扩充、完善基础设施建设，建立完备的设施保证体系为支持远程网络教学，矿投入了大量的财力、物力支持远程网络的建设，共投资185万元为各个教学点配备了教学设施，其中120万元用于中心教室（13间。总面积860㎡，能同时满足380人上课，其中一个电教室配有软座椅，高级课桌，教室配有空调，有电教设备，灯光、通风及音响设备效果良好）；65万元用于区队学习室的配备，包括笔记本电脑13台、投影仪13个及全新桌椅312套。为远程网络教育培训工作提供了资金保障和设备保证。

2.3创新学习培训方式为了让远程网络教育培训更有针对性，更符合安全培训工作实际，我们推行“每日一题”、“每周一课”、“每月一考”、“每季一评”为主要内容的区队班组安全技术培训活动。做到“三结合”、“四不同”，即坚持全员培训与重点培训相结合、业余培训与脱产培训相结合、安全业务与新技术相结合；同时期有不同重点、不同工种有不同内容、不同对象有不同方法、不同层次有不同要求。采用集中学习和个人组学相结合的培训学习方式。一是集中培训学习。基层单位成立领导小组，由单位负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员。根据学习培训需求，编制培训计划，利用班前班后会，每周的安全学习和政治学习日组织职工进行学习。二是个人自学。职工可根据自己的工作实际和个人对科学文化知识的学习需求，利用业余时间登陆网站学习。效果良好，切实提高了职工的安全技术水平。

3应用、拓展阶段

远程网络教育模式的探索，不仅创新了培训方式，增强了培训的趣味性和灵活性，而且使各种岗位工种的培训工作标准化、规范化和制度化，具有很强的针对性和实效性，得到了自上而下统一的支持，现在已经在全矿范围广泛应用和拓展，培训效果显著。主要体现在以下几方面：

3.1应用远程教育资源进行教育教学大练兵活动，加大了职工的培训力度，提高了职工的综合素质和技能操作水平。

第7篇：远程教育与网络教育范文

论文关键词：远程教育；网络学习；生态缺失

一、引言

随着多媒体和网络通讯技术的发展以及Web3.0时代的到来，远程教育网络学习已逐渐成为人们一种主要的学习方式。网络学习以其海量信息资源共享、方便快捷的信息传递、不受时空限制的人际交互等特点越来越受到人们的关注与青睐。在这多样化的、虚拟的学习环境中，学习者只需轻点鼠标，各种资源就会扑面而来。但由于网络学习缺乏面对面的交流，学习者容易产生孤寂感、焦虑感，而且学习过程中可能遇到的技术问题也会使学习者产生挫败感甚至自卑感，网络学习生态缺失日益凸显。

事实证明，当前在强调远程教育网络学习便捷高效的同时，很多学者已经开始从学习者的实际出发考虑网络学习可能出现的困难和问题，关注网络学习者的心理和情感需求，探讨网络学习生态系统的建设。1999年詹·威瑟在《战胜欠发展的学习：一种跨学科的观点》中首次提出学习生态的观点；之后，许多学习者对各种学习予以生态关注；最近，桑新民教授又首次提出“绿色学习(Green Learn-ing)”这一新概念，并呼吁倡导绿色学习。

学习生态观用生态学的视角观察学习，该观点认为“是各种生命体与其所赖以生存的环境共同存在、协调进化，正如学习者和他所处的学习环境一样，学习共同体可以看作一个学习生态系统。”根据这个观点，学习者在和他所处的学习环境相互联系、相互作用的过程中实现有效学习的发生，助学者应该为学习者提供多样的学习选择和机会，以支持他们的学习需求、兴趣和个人学习情境。当前，如何最大限度地发挥网络学习的优势，实现最佳网络学习生态环境，再次成为人们关注的热点。本文拟对远程教育网络学习予以生态定性关注，从学习者、网络学习资源建设、网络学习支持服务三个方面分析远程教育网络学习生态缺失问题，并提出一些思考，以期提高网络学习的质量，为构建网络学习生态系统提供理论依据。

二、远程教育网络学习生态缺失表现

学习者是网络学习的主体，网络学习资源、网络学习支持服务是远程教育的两大功能要素，所以我们从以下三个方面阐述远程教育网络学习生态缺失的表现。

(一)学习者方面

网络学习是通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协作学习的方式进行，学生在此过程中获得了主体地位，从接受学习转变为主动学习。远程教育把“以学生为中心”视为宗旨，强调学习者的主体性和自主学习能力，当前学习者方面存在的生态缺失主要表现为学习者的自主学习能力薄弱和主体性被忽略两个方面，

1、学习者的自主学习能力薄弱。首先，由于历史原因，多数学习者习惯于传统教学，“以教师为中心”的教学模式长期以来在头脑中根深蒂固。多数学习者习惯于传统教学，学习方法和技能欠缺，他们不能自主自如地学习，学习效果事倍功半，成了“不会学习”的人。缺少了老师的当面监督和指导，要靠自己发现问题、解决问题，有的学习者则会因一时不适应而感到茫然、彷徨。以至于不知道该如何进行自主学习；有的学习者面对网上丰富信息的诱惑，不能控制自己专心学习课程内容。其次，远程教育的学习者面临工作、学习、生活三重任务，承受多重压力和工学矛盾，没有足够的时间进行自主学习。第三。由于网络学习的特殊性，不同学习者的课程运行环境可能互不相同，经历的问题也可能不一样，技术问题状况也可能与他人的不相似，学习者遇到困难时即使求助于同学，他们也可能望尘莫及。由此可见，要取得网络学习的成功，必须先提高学习者的自主学习能力。

2、学习者的主体性被忽略。学习者始终是学习的主体，但在网络学习中，学习者的主体性常常被忽略。一方面，在网络虚拟学习环境中，海量的信息常常使学习者无所适从；另一方面，课程的设计者往往根据他们自己的意图想当然地对学习者的学习任务进行设计，很少考虑学习者的特征和需求，忽略了他们的感受。当学习者无法明白设计者的意图，不知道设计者想要他们做什么时，就有可能在学习过程中迷航。这不仅浪费了学习者宝贵的学习时间和精力，而且也挫伤了他们的学习积极性。

(二)网络学习资源建设方面

学习资源是指学习者在网络学习过程中可以利用的一切显性或隐性的资源。当前的教学媒体资源主要是文本课程与计算机技术的整合，课件主要有网页、文字文本、图表、PPT、图片、视频等形式，虽然信息内容比传统教学有了大幅度提高，但仍显得内容单调、形式单一、学习形态不够丰富和多样化。还有部分网络课程仍停留在“书本搬家”、“课堂搬家”的形式，无法满足学习者个性化的学习需求，也未能发挥网络课程的优势，更不利于学习者个体的多元化发展和独立个性的形成。因此，资源建设方面的生态关注应该是对资源的进一步整合和情感交互的设置。

1、资源整合不够。网络上的信息是海量的，但这些信息良莠不齐，甚至可能是负面的。失去控制和无组织的信息不应该算作资源，所以，我们要对学习资源进行一定的整合。目前，网络课程建设的普遍现象是“重开发、轻应用、疏管理”，各类教育信息系统的资源自成体系，无法共享和交流，造成许多低水平重复开发；有的课程提供的资源虽然丰富。但由于整合不够，缺乏针对性，学习者在使用资源时，要耗费很多时间，影响了学习的效果和学习积极性；更严重的是，由于缺少必要的教育资源评价机制，有些毫无用处的“信息垃圾”。甚至还有不少是错误的和有害的信息也出现在教育资源中，所以，有效的资源整合是当务之急。

2、情感交互缺失。交互是任何形式学习过程和课程设计必不可少的环节，师生处于准永久性分离的状态是网络学习的先天不足。师生交互机会的减少，使众多学习者产生了学习的孤独感、无助感，如果没有一个交互的环境，学习者学起来就会困难重重。网上交互主要包括学习者与学习者的交互、学习者与教师的交互、学习者与教学内容的交互。相比较而言，关于学习者与学习者的交互和学习者与教师的交互，通过教师的指导和对学习活动的设计比较容易实现，但学习者与教学内容的交互比较难以实现，而这种交互更能体现以学习者为中心、学习者自主学习的指导思想。

当前的情感交流虽然有BBS、实时的视频、音频聊天等手段，但这些手段只能进行肤浅的情感交流。如BBS讨论中，由于讨论周期太短，学习者可能因对问题没有深入了解就匆匆回帖，这会影响他们深入研究问题的兴趣，还有的学习者人云亦云或在线却不发言，表现为从众和退缩。有研究证实，如果学习者对教师和同学们的面貌和声音感到愉悦，学习者的学习会在一定程度上受到强化和促进。但在目前的网络学习中，教师的手势、体态、面部表情等一些重要的表达情感的手段无法使用，教师榜样、教学艺术等极具感染力的内容还难以传递，基于网络的讨论也主要是基于文本的，缺少了诸如眼神的交流、手势、模仿等重要的非言语交流信息。

学习者在独自面对一台缺乏生机的机器时，如果无法进行有效的交互，内心必然产生困惑和苦恼，无法形成一种良好的集体归属感，而这种归属感对他们坚持学习却是十分必要的。同时，对“实时讲座、实时答疑、小组讨论、协作学习”等探究性教学活动的安排，师生互动和探究式学习过程的灵动和生机也是缺失的。远程教育网络学习凸现了认知的教育，却限制了情感交互，容易导致情感教育的缺位。

(三)学习支持服务方面

网络学习中的学习支持服务尤为重要，也包括很多方面。但技术是网络学习环境中的重要因子，评价反馈关系到学习者的学习积极性和情感交流，所以，这里主要从这两个方面进行分析。

1、网络技术支持缺乏。网络学习对技术具有依赖性，学习者在学习过程中，由于缺乏可靠的技术支持，极可能遭遇学习的不便。网络技术支持缺乏有技术本身的问题也有学习者不懂技术或网络技术不熟练的原因。

目前，最常遇到的问题是技术本身的问题。如果学习者在学习某一课程时，经过多次尝试仍无法打开课件，进不了网页，看不见课程，可想而知会是什么结果；有的视频文件由于容量过大，网络播放不流畅，从而降低了学习效果；还有的资源在内网模式下用着还方便，到了外网就会很慢，在宽带互联网的今天，有几个学习者会耐心等待慢如蜗牛的网络资源的打开呢?有时还可能出现BBS系统故障、网络堵塞，记分作业无法提交等问题，这使得学习者因焦躁而产生挫败感，学习者感觉被逐出了这门课程的学习。因此，保证网络的畅通和对服务器的维护是最基本的。

另一个问题是学习者不懂技术或技术不熟练。有时课程需要链接到教师指定的学校服务器上寻找资料，如果学习者不会操作且又没有人可以求助，无法与服务器连接，就只好退出这一部分学习；有时下载信息时，由于技术不熟练，要花费很长时间，事倍功半，让学习者感到恐慌、挫败、生气甚至愤怒。

2、评价反馈不及时。在对网络教学的效果调查中，“65％的学生认为有问题不能及时反馈是网络教学中存在的最大问题，而在关于影响学习的最大障碍的调查中，有70％的学生提出了相同问题”。 转贴于

评价和反馈是教学中不可或缺的环节。对学习者来说，教师不及时的反馈也是引起焦虑和挫败的因素，因为学习者非常重视自己的学习绩效。目前网络课程建设中，往往只注重内容的传授和各种现代技术的应用，而对如何评价却没有很好地设计。目前，网络学习中的评价方式主要以教师对学习者的评价(作业和考试)为主，学习者自身的评价、同伴的评价却很少考虑，而这两种评价对获得学习成就感也是非常有效的。

此外，对资源的评价也很少，目前还缺少一种行之有效的网络课程评价指标和模型。

三、对远程教育网络学习生态缺失的思考

鉴于上述对远程教育网络学习生态缺失表现的阐述，我们做出了如下思考。

(一)尊重学习者主体，提高自主学习能力

网络学习是一种高自主性的独立学习，作为学习主体的学习者要有高度的学习责任感和自我控制能力。我们要以尊重学习者主体为前提，让学习者掌握一定的网络运用能力，学会网络学习。首先，要帮助他们树立正确的学习观，形成内在动机，让他们自己想学习；其次，要加强网络“学法”指导，提高自主学习能力，引导学习者掌握必要的自学方法和技巧，让他们真正成为学会网络学习的人；第三，加强对自主学习的督促检查，促使学习者逐渐由被动的自主学习转为主动的自主学习，逐步养成良好的自主学习习惯。

此外，在学习生态观看来，学习者是实践学习共同体的主动参与者而非被动的旁观者。我们还可以尝试让学习者发挥主动性，让他们参与和理解课程设计、资源建设等工作。如参与收集、制作、更新与课程内容相关的电子版图片、音频、视频、案例；也可以在教师指导下，自主设置讨论、辩论话题，等等。这种师生共建共享网上教学资源的形式，不仅可以帮助教师高效快速地建设和整合网上教学资源，还能调动学习者的学习积极性，提升自主学习的能力，发挥主体作用。

(二)加强资源整合，注重情感交互

网络学习的发生和发展迫切要求为学习者设计和开发优质的网络学习资源，以促进学习者的学习和发展。我们在加强资源整合的同时，更要注重学习者的情感交互。

1、加强资源整合。丰富的学习资源是远程教育网络学习的物质保障，也是学习者能够自主学习的保证。但资源再丰富，如果没有整合、没有针对性就等于没有提供资源，丰富并不等于优化。因此，我们提供的资源不仅要丰富、有针对性，还要分类存放。一方面，在资源设计与开发中，要充分利用网络技术将各种教学资源进行整合，做成包含文字、图像、声音等种种信息的学习包放在网络服务器上供下载，为学习者的自主学习和个性化学习提供有针对性的优质服务，以便他们可以在任何时间、任何地点，有选择性地进行学习，充分发挥网络学习的丰富性、共享性、自主性和个别性。另一方面，教师和技术人员还可以根据课程中的不同主题和知识点，对学习资源进行分类设置，如可以分章节或按知识点呈现，也可以根据资源的类型呈现，如文本资源、视频资源、网站资源等等，关键是要提供良好的导航，以便学习者恰当地选择和及时找到所需材料，提高学习效率。

需要补充一点的是，资源建设不应该一劳永逸，需要定期进行更新、调整。这不仅是因为知识本身需要不断更新，还因为需要根据资源的使用情况进行调整和改进，如果资源使用者能及时把资源使用情况反馈给设计者，让他们对资源进行进一步修改，这样通过不断的“反馈一修改一应用一反馈一修改”，就能产生更有价值的学习资源。

2、注重情感交互。交互是促进信息和能量流动的根本动因，远程教育网络学习凸现了认知的教育，却限制了情感交互，容易导致情感教育的缺位。对情感学习和情感交互的关注可以协调人的认知和情感的发展，通过交互可以使网络学习者反思和确认自己对知识、观点的理解，提高学习者的学习效率。注重情感交互，应该做到以下几点：

首先，在课程设计、开发时必须考虑教师与学习者、学习者与学习者之间的同步、异步的交互，让学习者感觉自己的学习活动并不是孤立的，还有其他人与自己一起学习，以减少孤独感。一门完整的网络课程除了有静态的教学内容外，更需要有动态的交互功能，如在线答疑区(含实时和非实时交互)、论坛、模拟实验、虚拟情境等，在交互方式上，除了已有的E-mail、QQ、短信、视频、音频等方式外，还可以增加博客、微博等为学习者与教师、学习者之间的交流提供空间。

其次，在网络教学中，要让助学者引导学习者在各种学习活动中，利用技术中介有效地与学习环境中的信息资源进行互动，在享用外部资源的同时将自己的见解、思想表达出来。从而获得更好的学习效果。

第三，为弥补网络学习中学习者情感缺失的问题，我们还应该对学习者倾注人文关怀，组建各种以学习兴趣为主题的学习共同体，促进教师与学习者、学习者与学习者之间的互动和交流，增强学习者的归属感。

(三)以技术促进学习

技术促进学习是指通过技术设计教与学的模式，并通过技术支持教与学的实施，从而实现学习目标。网络技术为自主学习、主动学习提供了更加灵活的可能，恰当地运用技术，让学习主体和谐共生，有效进行知识的交流与共享，才能真正体现网络学习的优势。针对目前的形势，我们首先要降低网络环境中学习和教学的技术门槛。在技术支持方面，不仅要保证基本的技术支持，更要注重一些习以为常的技术的创新应用。相信随着技术的发展，多媒体会为网络学习者提供更先进、更便利的学习支持。

1、保证基本的技术支持。首先要加强技术培训，让学习者和教师了解更多的网络和计算机知识，了解新的信息技术，掌握基本的网络学习技术。通过技术塑造不同的学习交互，形成不同的学习情境，如用电子评估工具造就评价交互；通过在线社会工具为多人共享和创建知识提供机会，以便进行协作学习，利用游戏技术可以创建快乐学习环境；采用丰富的移动技术则可以使探究学习跨越不同的学习情境。同时，还要利用技术设计科学合理的评价反馈系统，不仅包括对学习者学习情况的评价，而且还包括对课件使用的评价。并能及时反馈。

第8篇：远程教育与网络教育范文

论文摘要：知识社会是强调以知识为核心的社会，知识社会也是学习社会。在即将到朱的知识社会，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的结构，注重发展农村成人教育，要建立学习型社区；成人学习具有了新的特点，要重视素质教育，关注人的全面发展。在知识社会中，远程教育、网络教育因为其自身的明显优势，受到越来越多的成人学习者的欢迎。这是海峡两岸“知识社会与成人擘习”学术研讨会所探讨的主要问题。

继2000年在苏州召开的“海峡两岸成人教育”学术讨论会之后，由江苏省成人教育协会和江苏广播电视大学联合举办的海峡两岸“知识社会与成人学习’“学术研讨会于2001年4月1日至4月2日在扬州举行。

这次研讨会的主题是:“知识社会与成人学习”。会议讨论的议题集中在以下几个方面:知识社会的基本特征、知识社会与知识经济、知识社会与教育发展、知识社会与成人教育、知识社会与终身学习、知识社会与远程教育、知识社会与社区教育、知识社会与人力资源开发等。阳春三月，美丽的瘦西湖畔，来自海峡两岸的近百位成人教育、远程教育工作者聚济一堂，听取了中央广播电视大学副校长于云秀教授(知识经济与中国电大教育的发展》、台湾成人教育学会顾问郭为藩教授《网络大学体制化的商榷》、台湾成人教育学会会长黄富顺教授(知识社会与成人教育》、南京师范大学教育科学学院吴康宁教授(知识社会中“工作成人”学习的基本特征)等专题报告，并进行了大会交流发言和讨论、对知识社会成人教育、远程教育的新特点及发展趋势等大家所关注的热点问题进行了广泛而深入的研讨。wwW.133229.COm

一、知识社会的特点及其挑战

黄富顺教授在其主题报告《知识社会与成人教育》中详细分析了知识社会的特征、他指出，21世纪的社会是一个以知识经济为主导的知识社会，知识社会是强调以知识为核心的社会，其特征是:(1)知识生产的速度前所未有，崭新的知识充斥整个社会，形成知识的爆炸;(2)知识的寿命快速缩短，知识老化日益加速;(3)知识的传输迅速，取得容易，储存方便:(4)知识成为经济发展的最重要因素，成为推动经济增长的主要动力;(5)知识型劳动者主导生产，他们不断开发脑力，激发创意，更新产品，提高品质，提升竞争力。

江苏成人教育协会会长、江苏广播电视大学校长陈乃林在《知识社会与成人学习》的专题论文中对知识社会的特征作了如下概括:知识社会是坚持以人为本及人与社会、自然和谐、协调发展的社会:知识社会是以知识经济为主体的社会;知识社会是以知识管理为纽带的社会:知识社会也是学习社会。

于云秀教授在专题报告中指出。知识经济是以知识为基础的经济。以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托。以高科技产业和智力为支撑的经济。知识社会的到来.也就是学习化社会的到来，它意味着学习意识的普遍化和学习行为的社会化.意味着终身教育体系的真正确立、意味着教育的社会化、民主化、国际化和个别化。这些无疑对传统的成人教育观念提出了巨大的挑战。

二、成人教育的适应与成人学习的转型

成人教育如何适应知识社会以及知识社会成员的学习要求，是本次研讨会的丰要论题之一、黄富顺教授认为，知识社会成人教育的重点工作和策略是:(约倡导成人继续学习、终身学习的理念〕(2)推动成人自学的运动。要加强宣传和引导，唤起民众参与学习，激发成人自觉、主动地学习。(3)加强成人的在职进修与训练.增强他们获得、积累与转化知识的能力，进而激发其创造知识。(4)普遍提升成人的素养。(5)鼓励成人学会学习。(6)扩展网络学习。

江苏省成人教育协会副会长胡凤英明确提出了知识社会呼唤成人教育结构性改革的命题。她从办学体制的社会化、市场化，运行机制的社会性、灵活性.教育功能的多样化、服务性。教育手段的网络化、信息化。人才培训的本土化、国际化等方面阐明了成人教育结构性变革的主要任务。

江苏省成人教育研究室陈东瑜副研究员从人力资源开发的角度阐发了我国为迎接知识社会到来在人力资源开发方面的思路:一是按照学习化社会的要求努力构建终身学习体系:二是坚持“两基”重中之重和各级各类教育协调发展，努力为知识社会构建扎实的人才资源基础:三是充分发挥成人教育在经济社会发展中的积极作用;四是教会成人学会学习，努力提高数字化学习能力。

不少专家关注到社区教育在知识社会成人教育中的独特作用。南京市玄武区社区教育委员会张利民的交流发言通过玄武区创建全国社区教育实验区、示范区。积极整合社区内丰富的教育资源。做到横向联合。纵向沟通。最大限度地实现教育资源的共有、共享的实践.介绍了建设学习型社区的做法:(1)廓清思路，加强社区教育理念的整合;(?)完善网络，加强组织资源的整合;(3)专兼结合，加强人力资源的整合;又})积极引导。加强物质资源的整合;(5)开展活动.加强人文资源的整合。

吴江市成人教育协会王建平探讨了城镇学习型社区教育问题二他认为，城镇学习型社区教育就是通过各种手段或形式，提高全体社区成员的科技人文素质和生存质量、促进城镇社区健康、有序发展的教育活动的总和。他分析了营造城镇学习型社区的障碍.井指出，开展城镇社区教育要注意加强城镇社区教育理论框架、管理体系、活动设施、网络队伍和经费给付体制的建设，推进城镇学习型社区的建设，适应知识社会的要求:

海门市教育局黄志豪则关注知识社会中农村成人教育的发展问题:他认为.目前，我国农村人口科技文化素质低的问题十分突出。远远一下能适应知识社会的要求。因而，必须重视农村成人教育的发展和创新。首先.要转变农村成人教育观念.实现由单一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的转变，由扫除青壮年文盲为主向大力培养农业骨干为主的转变。由教育部门独家经营的体制向一校多牌联合办学的体制的转变，由单纯的传授知识向产学研相结合的转变.由传统的学校模式向三教统筹、农科结合的教育模式的转变。以迎接知识社会的到来:

知识社会的特性决定了成人学习在学习内容、学习要求，学习方式等方面的转变。吴康宁教授从教育社会学的角度，分析了知识社会中“工作成人”学习的基本特征。他认为。知识社会赖以立基的知识是“客观性知识”。“工作成人”学习的“技术性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“准人性知识”.“工作成人”学习的“功利性”特征将越来越明显:知识社会赖以立基的知识是“开放性知识”.”工作成人”学习的’‘个体性、、特征将越来越明显;知识社会赖以立基的知识是“速变性知识:.“工作成人”学习的“全程性”特征将越来越明显。

个人要在知识社会中生存和发展，需要具备多方面的素质和能力，因此.成人教育还要十分重视成人的素质教育，帮助成人提高素质.获得完满的发展。如何在成人教育中实施素质教育呢?镇江市广播电视大学校长祝诚教授在交流发言中提出:首先，要在成人教育中牢固树立终身教育的观念、改变部分成人学习目的的直接功利性。第二，实施成人素质教育的理想模式是远程开放教育，其开放性、网络化的特征，使它可以实现“以学习者为中心，旨在促使每位学习者都能得到充分发展的教育”。第三，要正确处理好素质教育与专业教育的关系.使两者有机地结合起来:第四，重视学生的个性发展。第五、要在成人教育中开展创新教育。

知识社会以知识为核心，而阅读则是获取知识的重要途径。台湾师范大学林振春教授对知识社会中阅读能力的培养问题进行了较为深入的探讨。他在交流发言中分析了知识社会的知识特性，把知识分为资料、信息、知识和智能4个层级;阐述了积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读、专题性阅读、发展性阅读、探测性阅读、实用性阅读、交叉性阅读等l1种阅读类型的不同特点和功用;提出了4种有效的阅读方法:01}4r法、sq3r法、问题阅读法、十步阅读法;并认为，在知识社会中，有必要扩大阅读能力的范围，培养阅读能力应该包括阅读理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力等4个方面。

三、远程教育、网络学习是知识杜会成人教育的最佳形式

在竞争激烈的知识社会，人们需要不断学习新的知识，不断更新自己的知识结构，对教育的需求、要求明显提高、而传统的教育，从教育理念、教育资源.教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要二随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展，现代远程教育、网络教育应运而生、并受到越来越多的学习者的欢迎，尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势，成为成人教育、成人学习的最佳形式。参加研讨会的代表对远程教育、网络学习在成人教育中的优势及其发展趋势进行了广泛而热烈的讨论。

于云秀教授分析了中国远程教育的发展情况，对知识社会中国电大教育的发展提出了若干思考意见。他认为，首先，要加快办学体制改革，逐步实现计划经济体制下固有的办学模式向市场经济体制下的灵活办学模式的转变。第二，坚持学历教育与非学历教育相结合。第三，提供优质服务，保证教学质量。第四，广泛开展联合、合作办学，参与国际教育市场的竞争。第五，提高教师队伍整体素质，把好教育质量的源头。第六，调整专业结构，深化教学内容和课程体系的改革:第七，充分发挥电大系统的优势，在竞争中以整体优势取胜。第八，加强远程开放教育的研究，用研究成果指导教学实践:

南通市电大如东分校缪新华探讨了县级电大在知识社会的作用问题，提出了知识社会县级社区学习支持服务系统模式建设意见。他认为，县级电大作为县级社区学习中心、有中央及省、市电大作支撑，通过有选择地引进高校的优质资源.必将发挥学习资源中心、学法指导中心、学习信息中心、学习交流中心、学习评价中心和学籍管理中心的作用，并在知识社会成人学习中发挥重要作用。

郭为藩教授的主题报告探讨了网络大学体制化问题。他认为，在21世纪的知识社会，网络大学必定会有很大的发展。而目前网络大学还很不规范，教学品质参差不齐，开设的课程缺乏大学应有的多学科性，更重要的是、迄今为止网络大学尚未制度化。(1)在经济全球化、教育交流日趋颇繁的形势下，网络大学将率先实现跨国合作、成为国际大学的先声。所以，网络大学必须有一套具有公信力的制度，维持其应有的学术水准及机构规模二(2)网络大学必须有一套完整的数字图书馆或资源中心，有现代化的传播科技与教学科技设备，并拥有一支网络科技与传播科技的专业团队，配备相当人数的全时助理人员来支持繁重的教学辅导工作。(3)从成本效益的角度看，网络大学必须跟既有的大学合作，分享现成的师资与教学设施资源:在现阶段全部课程采用网络教学实为大多数学府力所未逮、所以部分科目采取其他教学模式，包括电视广播、面授、教学套装对教学品质并不见得有降低之虞。网络大学的起飞，尚需一段时间。

台湾中正大学成教系扬国德教授则在他的交流发言中，着重分析了欧美国家网络学习的应用与发展趋势。网络学习的优势明显:弹性学习的时间与地点;具有地球村与世界性的发展潜力;可以调适与应用不同的设备与资源;快速提供新发展的学习材料;容易更新内容与增加资料;以较低的成本就可以发展不受时空限制的有效学习方式，特别是提供师生之间很多的互动。欧美国家正在努力地运用这些优势，发展成人教育。就正规教育来看，提供网络教育的机构有4种模式:与传统大学结盟、纯粹的网络大学、传统的开放大学和传统大学的延伸。网络学习的设计有2种模式:单一模式，即全部为远程教育而设计，如英国等设立的开放大学;多元模式，即指一般大学机构在进行校园教学的同时提供远程教育课程，在美国、澳洲、加拿大、法国，瑞典等以已相当盛行。就非正规教育来看，各种公私立机构，特别是企业界.运用计算机网络，规划在职进修教材，提供超越时空的学习与练这种新兴的媒介，由于国际网络的普及与运用已成为未来工作与学习的时代趋势。

第9篇：远程教育与网络教育范文

1.1丰富图书馆的文献资源

远程网络教育图书馆服务，通过图书馆中数字图书馆的建立，引进知网、万方等图书数据查询系统，通过建立超星数字图书馆和书生数字图书等图书站点，通过报刊资料等光盘数据库的引进，可以在很大程度上丰富图书馆缺失的期刊文献资源。

1.2拓宽图书馆的利用途径

在传统图书馆服务模式下，图书的借阅是图书馆最主要的利用途径。远程网络教育在图书馆中的应用，通过图书馆网络系统的建立，学生只要在网络环境下，通过计算机就可以直接进行图书的搜索和阅览。通过这样的方式可以在很大程度上拓宽图书馆的利用途径，可以有效地提高图书的利用效率。

1.3丰富学生的知识系统

远程网络教育图书馆服务，一方面丰富了图书馆的文献资源，另一方面拓宽了学生的学习途径。学生通过计算机和网络可以随时随地访问图书馆资源，可以提出自己的问题获得专家的解答，同时图书馆引进的一些公开课可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。通过这样的方式，学生可以充分的利用图书馆资源来丰富自己的知识系统，从而使得学生的综合素质得以提高。

2远程网络教育图书馆服务的特点

远程网络教育图书馆服务的基本原则就是助学服务。基于这个原则，远程网络教育图书馆服务的特点主要体现在三个方面。

第一，教学内容服务。远程网络教育图书馆服务要以教学目标为基础，以课程内容为基础，提供相关文献的网上检索与浏览，提供相关学科信息资源的导航，提供相关论文资料的传递，以达到为教学服务的目的。

第二，辅助教学内容服务。远程网络教育图书馆服务在辅助教学方面要做到以下几点，分别是：网络知识培训、计算机知识培训、相关学科信息服务获取、信息检索培训等。这些内容的培训有利于学生更好的利用远程网络教育资源，使其功能得到最大的发挥。

第三，学生的平等性。远程网络教育资源以助学为核心，在使用的过程中要充分体现学生的平等性。这个平等性主要表现在学生获取知识的机会均等。为了满足平等性的特征，图书馆要创造更好的条件来满足学生的查询需求，来满足学习者获取信息的需求。

3远程网络教育图书馆的服务方式

远程网络教育图书馆服务的主体是图书馆，远程网络教育服务的模式主要是基于网络系统和在线系统的一种数字参考服务。在远程网络教育图书馆的服务模式中，学习者提出问题，对问题有研究的专家通过在线解答的方式来进行解答，并且将答案传递给学习者。在线专家给出的问题答案可以是直接的答案，同时也可以是相关文献资料的索引。基于远程网络教育图书馆服务的此项流程，可以得知其服务方式主要有以下几种。

3.1提供网络参考工具

远程网络教育图书馆服务的主体是图书馆，图书馆通过数字化系统将电子图书、数据库和馆藏书目提供给学习者，同时图书馆可以将网络在线资源进行汇编，学习者可以通过自己的网络账户来获取这些资源的使用权限，从而获取自己需要的信息资源，从而将图书馆的服务功能得到最大的发挥。

3.2提供网络课程培训

远程网络教育图书馆服务的宗旨是助学，助学服务的基础是学生可以熟练的使用图书馆的远程网络教育服务系统。为了达到这个目的，图书馆可以通过开展课程培训的方式，来提高学习者对远程网络教育资源利用的熟练性，以保证学生可以通过图书馆的远程网络教育服务来实现“自助服务”。

3.3提供常见问题的检索

远程网络教育图书馆服务，要针对学习者存在的普遍问题，结合图书馆工作者的相关经验，可以将具有普遍性的问题通过问答的形式展现在网页上。当学习者遇到相关问题的时候，只需要通过浏览这个内容就可以很好地获取问题的解决方案。在远程教育图书馆服务的过程中，相关人员还要根据学习者在使用过程中的常发性问题对此进行完善，以提高图书馆服务的质量。

3.4提供在线咨询

远程网络教育图书馆在线咨询服务的主体有两种：一种是图书馆的工作人员，另一种是任职的教师。最常见的系统在线资源服务的方式主要有四种，分别是：电子邮件、网页表单、网站论坛和实时交互。

第一，电子邮件。电子邮件是一对一的信息服务方式，是最常用的一种咨询方式。使用这种在线咨询方式，学习者只需要通过点击链接提交问题就可以，专家会对相关问题进行解答，然后将其传递给提问者。除此之外，专家也可以利用提问者的电子邮件来完成信息的推送服务，将最新的书目信息和学术信息进行传送，使其可以被学习者很好地获知。

第二，网页表单。通过网页表单的方式，学习者可以通过Web表单的填写向专家提出问题，专家可以通过在Web网站的相关栏目上张贴问题答案的方式来做出回答，学习者只需要通过查询浏览的方式就可以获取答案信息。或者专家可以将问题的答案通过电子邮件的方式直接发送到提问者的信箱中。除此之外，还可以将两者结合起来使用。

第三，网站论坛。网站论坛是使用范围最广的一种方式，学习者在网站论坛上可以通过发帖的方式来提问问题，专家通过回帖的方式对问题做出解答，除此之外，论坛的浏览者也可以针对问题提出自己的观点。通过这样的方式可以获取一个问题的多种答案，针对某一个问题可以进行很好的沟通和交流。

第四，实时交互。实时交互是一种在虚拟的网络环境中，提问者和专家面对面交流讨论的方式。通过实时回答、异地同步的形式，在线专家通过在线控制提问者的浏览器，通过使用网络资源对其进行直接指导。现在，实时交互可以利用的方法主要有三种：第一种是网络视频，第二种是网络聊天，第三种是网络寻呼。

4结语