学前儿童科学教育概念精选(九篇)

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第1篇：学前儿童科学教育概念范文

关键词：学前儿儿童；健康；心理；教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-075-01

健康是医学哲学最基本的概念之一，也是最难以阐明的概念之一。在不同的历史发展时期，人们对于健康有不同的认识。从这种广义的、积极的意义上去认识健康，保护和增进健康就超出可医学卫生所能胜任的范围，成为社会共同的责任。卫生保健所要达到的目标已经不只是仅靠医学努力即可达到的目标，而是要由整个社会、民族、国家、和全人类共同努力争取的目标。

一、影响学前儿童健康因素

1.环境因素：①自然环境因素：自然环境因素包括化学因素、物理学因素和生物学因素等，有些是自然界固有的，有些是人为的，但都以自然因素的形态对学前儿童的健康产生影响作用。有一些社会环境因素，也可以通过自然因素为中介，间接地影响学前儿童的健康。②社会环境因素：人不但是生物的人，而且是社会的人，人的健康除了受自然环境因素的影响外，也受社会环境因素的影响。学前儿童与社会其他人群一样，都生活在具有复杂关系的社会文化体系之中，这个体系中的各种因素，包括政治制度、社会经济关系、伦理道德、宗教、风俗、文化变迁、社会人际关系、教育等，都会直接或间接地影响学前儿童的健康。

2.保健设施的易得性。学前儿章卫生保健设施为学前儿章提供了卫生保健服务，保健设施的易得性程度，包括保健设施的完善程度和服务质量，直接影响着幼儿的健康状况。

3.生物学因素。在影响学前儿童健康的生物学因素中，遗传是重要的因素之一。亲代通过遗传传递给子代的性状是多方面的，包括体态、体质、行为等方面，还可以传递给子代一些隐性的或显性的遗传疾病或缺陷。。

4.生活方式。生活方式是一个复杂的综合概念。博特将

生活方式分为12 个方面，它们是：应付方式；适应方式；决

策方式；冒险方式；工作方式；自我保护方式；环境保护方式；休闲方式；营养方式；寻求快乐方式；消费方式；衣饰方式。生活方式是在一定历史时期和社会条件下，各民族、阶级和社会群体的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娱乐、社会交往等方面。

二、学前儿童卫生学的研究对象与任务

学前儿童卫生学的任务是研究学前儿童的健康、身心发育状况与学前儿童的生活、教育环境之间的相互关系，找出影响学前儿童身心正常发育和健康的各种因素，提出相应的卫生标准，以指导托幼机构、家庭和有关部门采取适当的卫生措施，利用和创设各种有利因素，控制和消除各种不利因素，创造良好的生活和教育环境，科学地组织早期儿章教育，以保护和增进学前儿章的身心健康，促进德、智、体、美全面发展教育目标的实现。学前儿章卫生学所面临的和需要解决的问题是多方面的、综合性的，只有通过包括生物学、心理学、社会学、教育学等方面的广泛研究，通过各方 研究人员的通力合作，通过全社会的关心和帮助，方能较好地得以解决。

三、学前儿童卫生学的研究方法

1.调查法。调查法是一种经典的卫生学研究方法，主要针对群体的学前儿童。

2.实验法。实验法是一种经典的卫生学研究方法，这种方法依据一定的理论假设，在严格控制各种有关的因素的条件下，对研究对象实施目的性实验干预，以了解其干预效果。

3.观察法。观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法，在学前儿童卫生学的研究中也常被运用。

4.行动研究法。行动研究法的研究目的在于能够系统地、科学的解决问题。

5.案例分析法。通过个案的分析，能对学前儿童中存在的各种与身心健康和障碍有关的问题加以揭示，并在此基础上进行归纳和总结，提炼出有规律性的结论。

四、学前儿童的健康教育

学前儿童进入托幼机构起，就开始接受集体的健康教育，主要涉及个人健康行为和习惯、自理生活能力、预防受伤害以及热爱集体、关心他人等有益于身心健康的内容。 学前儿童在托幼机构内接受有目的、有计划、有组织的健康教育，在受过健康教育专业训练的教师的指导下，在集体教学和活动的情境中，这样的健康教育的效率是其他任何组织和难以相比的。

第2篇：学前儿童科学教育概念范文

【关键词】学前儿童 好奇 探索 科学试验

在《3-6岁幼儿学习与发展指南》的科学领域中提出："幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。而幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。"

当前幼儿园科学教育活动中存在的误区：

1、教学目标不准确，只注重知识的传授。幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育方法，不重视科学知识传授的弊端，而我们教师往往只重视科学知识传授和科学技能培养，把传授多少知识、培养多少技能作为评价教学效果主要标准。

2、内容没有贴近幼儿生活。要从身边常见的事物和现象、身边小事入手，将教育活动贯穿于幼儿生活活动中，教师往往脱离生活，追求新颖，选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容，即使费时间讲解，幼儿也不感兴趣。

3、形式单一、缺乏个体操作。单一的传授让幼儿缺乏兴趣，应根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同内容材料，让幼儿参与操作活动，在老师的启发下，使幼儿从具体感知发展到抽象概念。

4、讲授过多，幼儿缺乏合作交流。在教学活动中，教师讲授过多，没有给幼儿思考，提问，交流或是合作的时间。

在当前的学前科学教育实践中，对于学前儿童的科学往往存在两种极端的认识。一种是怀疑学前儿童是否真的能学习科学，怀疑学前儿童能否理解真正的科学；另一种则把学前儿童简单地等同于成人，认为学前儿童也应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学。事实上，孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘。学前儿童的科学不同于成人的科学，因为前者是以动作逻辑为基础，后者是以形式逻辑为基础。二者的不同，具体表现在以下三方面：

1.学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识。学前儿童可以通过观察获得有关事物和现象的具体、个别经验，却不容易从中进行抽象与概括，更不可能通过概念进行间接的学习。所以说幼儿科学活动是一种经验层次的科学活动，它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的；是描述性的，而不是解释性的。一旦要学前儿童说明具体事物背后的间接的联系，或者解释现象背后的因果关系，他们就显得无能为力了。

2.学前儿童的科学是一个自我建构的过程。学前儿童随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识也在不断地改变。当这些直接的、间接的经验，与学前儿童已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整和就导致了他们认识的改变。这就是知识建构的过程。除了生活经验以外，学前儿童的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。随着学前儿童年龄的增长，他们会逐渐放弃那种主观的、自我中心的思维方式，而代之以寻求客观的解释。

3.学前儿童的科学是对世界的独特理解。学前儿童分不清主观的现实和客观的现实，不能客观地解释自然事物和现象，而往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。皮亚杰曾说：游戏是幼儿所选择的使自己相信的现实。幼儿相信自己的假想，好像它是真的一样，即使是在"求真"的科学探索活动中也是如此，常常是在游戏的情景中，在假想的情景中观察着现实、探索着科学。幼儿在假想的游戏中探索自然、以投入的情感与自然对话、用诗意的想象解释自然能力。

所以我们应该让孩子在体验和实践科学的生活过程中，打下坚实的科学素养基础，提升综合能力素质特别是创造能力素质，进而获得独特超凡能力，并通过参科学活动，展示自己的独特优点，激发科学学习的兴趣。实践教育证明，游戏性的科学活动对幼儿教育有着十分重要的意义。

1、好奇和探索是让幼儿的大脑"思考起来"的原动力，是使幼儿增厚的大脑皮层得到永久保持的有效手段。脑科学实验表明：神经刺激运动能生成更多的神经元，但并不完全成活并保存，只有复杂而丰富和连贯的环境才能帮助神经元存活下来。比如，让幼儿随意按动音键是可以听到动听的声响，但并没有引起大脑的什么变化，因为对幼儿讲，这只是零散的运动。可是，如果让孩子重复弹奏一首哪怕是非常简单的曲子，确能引发大脑中相应部位皮层的增厚。如果有一个适当的"刺激长度"，一般是四个月以后，增厚的大脑皮层既可以得以固定。也就是说，幼儿大脑的物理结构发生了积极意义的变化。

2、让幼儿参加科学试验活动，可以使幼儿生理意义的科学素养得到确立。大脑发育关联理论认为，对大脑所输入的内容会改变和影响神经元的连接方式，建立新的复杂的神经回路，甚至改变神经键重量（增加质量）。或者说，那些未被使用激发的神经键会逐步丧失功能，而被使用激发的神经键，不仅保留下来，且在使用的过程中越来越发达。

对于孩子们之间相互构成的"小伙伴"关系，也是非常具有现实意义的。因为，脑神经系统科学告诉我们-大脑的发育高度依赖人的经历，即生活会影响大脑的发育。如将孩子置于互动、充满爱心与安全的环境中，孩子的大脑便会健康发展；反之，如孩子被虐待、遭忽视、受伤害、营养不良或者空气污染等不良环境的影响，孩子的大脑发育便会受到严重的消极影响。所以，我们组织孩子进行科学试验活动，可以得到一举两得或者说是多得的效果。

3、让幼儿参加科学试验活动，可为幼儿提供扩展其好奇心和建立基础科学理论的机会。幼儿学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那幼儿就不能很好地理解科学的本质。所以，我们组织科学探究学习活动，能有效保持幼儿对自然的好奇心，特别注意激发孩子们的求知欲，使孩子们能够体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。

另外，科学试验活动能为幼儿提供一些具体的材料及事件，帮助幼儿对自然界形成逐步提高的欣赏和理解能力，进而掌握一些基础的科学概念，建立科学的思维。比如，组织幼儿进行生命科学活动，可以为幼儿深入理解生命科学奠定基础；组织幼儿进行自然理化方面的科学活动，可以让幼儿了解物质的形态特征及力与运动等的科学理论概念。

4、让幼儿参加科学试验活动，还有助于幼儿日后的学习。参加科学试验活动的幼儿，本身就是一个个天生的小"科学家"。当我们有目的指向地让他（她）们确立了生物学家、物理学家、化学家或者是地理学家的身份后，这些小"科学家"们：首先，理解了科学家-就是通过做实验来发现某些东西的人。其次，在进行着我们提供的"科学探索求知"活动时，自己提出问题、自己进行调查、自己进行观察实验记录、自己进行总结归纳、自己进行验证、自己之间进行讨论、最后是自己创建有关的理论和观点。这种自己进行思考认识的过程方式，以及由"练习"所得到的技能，对他（她）们日后的学习不无意义。换个角度可以这样理解，我们采用大自然情境教育方法所开展的科学活动，虽然是运用简单的自然方式所进行的，但是，基于探究的目的，需要运用语言文字、数学知识，还需要协调好同伴之间的关系，这些知识技能的学习和运用是在非常自然的情形、情景下完成的，无疑是在区别于传统的"板书"、"教授"、"被迫接收"的被动学习形式。

我们不要小看参与科学试验的过程，获得2009年度物理诺奖的华裔科学家高锟，在童年时期就是一个试验爱好者。"他家住在一栋三层楼的房子里，而三楼就成了高锟童年的实验室。起初，他对化学最有兴趣，尝试自制炸弹。用红磷粉和氯酸钾混和，加上水并调成糊状，再掺入湿泥内，搓成一颗颗弹丸。待风干之后扔下街头，果然发生爆炸，幸好没有伤到路人。童年正是科学家诞生的摇篮，科学是无处不在的，幼儿们每天都在玩科学。正如天文学家卡尔・萨根所说："每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。"

参考文献：

[1]教育部.2012年9月.3-6岁儿童学习与发展指南.

[2]李维金.2012.学前儿童科学教育.北京：科学出版社.

第3篇：学前儿童科学教育概念范文

一、学前儿童在道德启蒙教育中的主体意识

思想政治工作的对象必须是自觉的主体，具有主体意识是接受思想政治教育的能力前提。

1.学前儿童主体意识与学前儿童道德意识

人先天不同于动物，在基因中就获得主体性遗传，具备主体潜能。皮亚杰认为认知结构是人主动建构起来的;蒙特梭利认为幼儿具有人的完全意义，还具有自发的吸收性能力和创造性能力即吸收性心智，这是人类的一种自然性。儿童的认知是儿童作为实践主体，以自己的经验为基础，与客体相互作用的结果。在教育实践中，学前儿童的主体性是不容置疑的。他们已经有了一定程度的社会实践，现代媒体和信息化交流方式更拓宽了其视野，尤其进入幼儿园，接触到伙伴、教师、集体、环境等社会实体后，以学习的方式经验、以直观的方式认识，初步理解自然与社会，开始意识到自己的主体地位、主体能力和主体价值，尽管不是自觉意义上的。他们以自己接受与否，选择对人对事的态度，用强烈的集体荣誉感要求自己、要求他人。学前儿童比其他任何时期，都更迫不及待地表现自己的存在、力量和价值。其实，学术界虽然没有明确承认学前儿童拥有主体意识，但是，在方法论和教育实践中却鲜明主张双主体理论、主体性教育思想，呼吁实现学前教育中儿童主体地位的回归。

道德意识潜能在一定程度上被认为是人的自然禀赋，人的生物性中包含着合作和自我牺牲的倾向，人在最原始的内心深处就有与人联系的迫切渴望。可以说，道德意识作为潜能存在于每个人的自然机体中，是人的社会性本能的有机组成部分。但是，原始的道德意识占道德意识的一小部分，而且只是一种潜能，必须经过社会实践才能实现。学前阶段是行为习惯养成的最佳时期，“教子当在幼，养正当于蒙”，应该及时让生物学意义的道德种子萌发、生芽，生成社会意义的道德之树。

2.学前儿童主体性在道德启蒙教育中的重要意义

第一，学前儿童的主体性构成了学前儿童参与道德启蒙活动的本质特征和根本属性。思想政治教育以思想观念、政治观点、道德规范为教育内容，以指导人们形成正确世界观和人生观为目标，也就是塑造思想，因此它的对象必须具有主体意识。否则，就丧失了实践根据和实践价值。

第二，学前儿童的主体性构成了道德启蒙教育的本质。道德启蒙教育是学前儿童道德意识的自我确立和自我完善。道德意识是主体意识与对象意识在道德世界的统一，它的确立与完善只能由主体自身完成，其他都是条件准备。

第三，学前儿童的主体性决定了道德启蒙教育的思维方式、指导思想、工作原则和教育模式。道德启蒙教育必须以学前儿童为中心，以他们的主体性特点作为开展工作的依据。在道德实践中，要尊重学前儿童的主体地位，强化其主体意识，发挥其主导作用，从而形成主动的、有责任的道德意识。

第四，学前儿童的主体性造就了道德启蒙教育的学科意义和社会价值。在主体与客体的对象性关系中，主体既有肯定，也有否定。前者表现为主动，即主动做自己想做的事情，体会自由、快乐;后者表现为自制，即克制自己做他人否定的事情，体认责任、规则。道德启蒙教育就是帮助学前儿童模仿与学习寻找肯定与否定在社会道德规范下的内在统一。

二、学前儿童道德启蒙教育的养成

道德意识建构于主体的习惯，既是社会风俗习惯的普遍化和一般化，也是个体自身习惯的养成。著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯……德育就是要养成良好的行为习惯。”①

1.学前儿童的人格养成

人格是道德主体对自我的定义，以区别于其他的道德主体。它是道德启蒙教育的心理基础和内在根据，独立存在于精神文化维度里，从心理层面构筑个体的道德规定性。在道德实践中，主体根据自己的人格归纳、整理道德体验的表象材料，形成有序的道德意识。人格潜伏在思想最深处，是隐性的、原始的道德意识，而道德意识则是显性的、成熟的人格表现。人格以其稳定性主导着道德意识的倾向，养成学前儿童理想人格是道德启蒙教育的首要任务。人格养成首先在于日常行为习惯的养成。根据结构心理学理论，外在的言谈举止可以直接转化为内在的人格特征，所以，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”②。个人的生活习惯还会引起他人评价，反过来影响个人的人格。中国传统“小学教育”就是从洒扫、应对、进退开始，从劳动、接人待物、日常礼节方面培养儿童人格的自觉性。其次，在于生活方式的养成。正如生产方式决定社会意识，生活方式决定人生观、价值观。“昔者纣为象箸而箕子怖。”③箕子认为商纣王有了象牙箸就会想犀玉杯，用牙箸玉杯当然不可能吃普通饭菜，必然追求豹胎美味，吃到豹胎的人当然不可能穿朴素的衣服、住简朴的房屋。为了锦衣珍馐、玉殿高台，必然要搜刮民脂民膏，为祸百姓。“故箕子见象箸以知天下之祸”。④再次，在于心理倾向的养成。良好的心理倾向，要求勤于主动学习，乐于接受新鲜事物，还要有独立意识和思考能力。同时，良好的心理倾向要与遵守社会规则、服从社会规范结合起来。最后，在于人际习惯的养成。人际习惯有天然性趋向，表露出一种内在自然力。但是，环境影响、后天矫正，一样会改变先天趋向。尤其要养成学前儿童和谐习性，消除对抗性心理习性。对抗心理成为人格习性，人际关系就会不可逆转地恶化，最终可能会仇视社会。

2.学前儿童的道德素质养成

相对于人格的混沌状态，道德素质则表现出清晰的理性特征。道德素质是道德主体对社会环境的根本承诺，是道德认识和道德水平的综合反映。学前儿童道德素质教育主要在于家庭美德和社会公德的养成。家庭美德是个人全部道德素质的基础，培养社会公德和职业道德的必要条件。弘扬家庭美德是养成道德素质的关键，对社会安定团结也有着极其重要的作用。与“私德”相对，人在社会公共生活中还必须遵守社会公德，遵守人与人之间在公共生活领域交往的规则。只有遵守社会公德，才会被社会接纳。儿童的学习就是塑造“社会人”，社会公德的养成显然是学前儿童的必修课。

3.学前儿童的行为规范养成

社会出于稳定与秩序的需要，衍生出行为规范，调整成员之间的权利与义务关系，具体地体现和延伸着社会关系和社会价值。行为规范是道德主体的自我约束，是人对社会规则的客观实践，在个人的现实性上就是主体对自己行为的选择。行为规范有成文的，以法的形式强制要求人们必须严格遵守;有不成文的，如风俗习惯、道德规范甚至部分法律规范和宗教规范，也要求人们遵照执行;还有的只反映了社会情绪的喜爱或厌恶，没有上升到道德、准则的高度，仅作为“应该”或“最好”的建议，并不给人以外在的压力或束缚。无论哪一种行为规范，人都不可能先天认知，只能后天养成。学前儿童道德启蒙教育主要是针对后两种不成文行为规范的养成。

三、学前儿童道德启蒙教育的心理过程

1.认识过程

学前儿童处于生理和心理的成长黄金期，乐于接受新鲜事物，富有学习和创造能力。教育的责任就是协助儿童发挥自身潜能进行自我发展，这就是教育的真谛。学前儿童抽象思维尚不够健全，囿于感性认识。对于他们而言，词语与其说是逻辑概念，不如说是符号，而且是感性的、可经验的符号。启蒙教育不能成人化，抽象的道德和社会理念只会造成儿童思维混乱，灌输只能教会孩子撒谎。经验直观是学前儿童的主要认知手段，他们直接通过感知认识事物，通过实践把握世界。儿童是最积极的“实践者”。实践会帮助他们完成感觉、知觉、记忆、想象和思维等认识过程。同时，学前儿童的认识直接、孤立、静止、片面，反思仅停留于直接的、表面的因果。他们只能接受启蒙式教育，而且必须是直白的正面教育。学前儿童倾向于借助想象力把思维与存在统一起来，用简单的认知结构暂时应付复杂的外部世界。拟人性是幼儿认识过程最为有趣的特点，他们仿佛信仰万物有灵论，赋予万物思想和灵魂，想象一切事物都和自己一样有知觉、有意识，也赋予世界以人性的尊严与人性的光辉。学前儿童比成年人更加遵从自己的经验和理解，反而造就了丰富的想象力和自由创造性。

2.情感过程

在认识的过程中，客体一定会引起主体意识的波动和感染，出现情绪、态度等情感过程。学前儿童知觉与感情尚未完全分化，总是以情感的经验直观世界、把握世界，表现出无遮掩的人性。情感过程最能够激荡学前儿童的心灵，学前儿童道德启蒙教育在本体论上应该是一种情感存在和情感力量。学前儿童在认识过程中会用主体意识灌注对象意识，直接地让世界统一于自己，实现与世界的情感交流。针对学前儿童情感过程的教育应该是正面的教育、爱的教育，而不能让他们通过否定恨来反思爱。否则，我们就在不善于反思的儿童心中培育了恨的种子，儿童将来的情感走向会令我们大吃一惊，就像马克思感叹的:“我播下的是龙种，而收获的却是跳蚤。”

3.意志过程

意志是主体对自由的实现，反映了主体运用本质力量对客体施加作用，创造新的价值。自由是道德的基础。自由不是为所欲为，而是被约束。自由是对享有权利的尊重，但不是放纵。自由必须被限制在义务里面，以不侵害他人的自由，换取他人尊重自己的自由。所以，真正的自由是有规则的自由。自由还是自我约束。自由意志在选择时，遇见了这样的二律背反:我是自由的，自由是无限的，所以我选择;可是选择的对象和结果都是有限的，所以选择不是自由的。选择是自由的也是痛苦的，意志侵犯了自己的自由，减少了自己的自由。所以，意志是自我意识，也是自我控制。道德启蒙教育的意志过程最关键的就是让学前儿童学习选择，并学习为自己的选择承担后果。

4.审美过程

审美是人把握自然、把握社会尤其把握自己的一种特殊形式，是知、情、意的统一，是一个评判的过程、主观的心理过程。在审美过程中，主体与客体形成一种超功利的、形象的和情感的关系状态，在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展。在这个主观的心理过程中，主体对客体不再强调客观的认识，而偏重于主观的理解。所以，审美过程同时也是一种预期、理想和超越，从而促使人生超脱世俗的平庸和鄙陋，“诗意般地栖居”①。学前儿童知、情、意等心理过程的特点，使其审美过程倾向于直观的优美，很难理解反思践踏生命的丑陋而获得的崇高。在儿童看来，战士英勇杀敌与恶狼吃羊，都是对生命的践踏，并没有本质的差异。

四、学前儿童道德启蒙教育的引导艺术

德育是主体的心理体验和意识生成，学前道德启蒙教育应该以引导为主要方法。

1.学前儿童道德启蒙教育的传统理论与传统方法

传统思想政治教育视儿童为被动的教育对象，视儿童心灵是可以任意涂画的白板，灌输成为思想政治工作的根本手段。教师向儿童传达思想戒律，儿童则像机器一样录制教育内容和教育过程。整个教育缺乏民生与科学精神，严重制约了儿童的自由发展，不利于儿童的身心健康。形而上学的传统思想政治教育割裂了自身与其他学科内在的、必然的联系，也把思想政治工作从生活中孤立出来，学校(幼儿园)独自承担起儿童的教育工作。教师的教育经常与家庭或社会的价值观相左，儿童迷惑于其间的矛盾，无法从中取舍，最终形成不正确的道德观。

2.学前儿童道德启蒙教育的创新性思维

学前儿童道德启蒙教育应该既独立于其他教育学科，又与其他学科相互交融。因此，需要重建思想政治教育的概念，用合理的内涵和相应的外延，指导我们探索学前儿童道德启蒙教育的新思维。思想政治教育从本质上说，就是培养主体性道德素质。思想政治教育应该以有序地引导清理道德体验的无序性，以理性思维整理感性道德经验，以自觉的道德意识替代自发的道德表象。学前儿童道德启蒙教育应该坚持以人为本，协助孩子发挥自身生命潜能，健康地发展。学前儿童道德启蒙教育必须充分尊重儿童的主体地位，尊重主体的自由意志。理性的、抽象的道德理念要让位给经由反省的生活经验以及人的自我建构。教育尤其要将个人转型为主体，觉醒其自我的自由和责任。学前儿童道德启蒙教育必须还原德育的学科本质，将其置于历史进程中，尊重自然、尊重社会，去除物化的非历史的概念，转换到批判、反思、自由等人性的历史的概念。恢复学前儿童主体地位，尊重其主体意识，使其自觉体认权利与义务的统一，学习社会批判、权利意识和公共参与，坚持自我价值和社会正义，朝着道德觉醒和人性尊严方向发展。学前儿童道德启蒙教育要统合思想与行动、理论与实践，让他们在道德实践中领悟道德力量和道德真谛。因此，要积极统筹各类主体，分析并批判压制学前儿童的社会结构，让学前儿童生活、生长在真实、统一、开放、公正的社会环境中，不会因为学校(幼儿园)、家庭和社会的分歧而导致儿童思想的迷茫和人格的分裂。

3.学前儿童道德启蒙教育的创新性方法

第4篇：学前儿童科学教育概念范文

关键词：留守儿童；留守学前儿童；学前教育

自20世纪80年代初，随着我国现代化进程的不断加快和社会经济的转型，农村劳动力开始以前所未有的速度和规模向城市与沿海发达地区转移。毋庸置疑，农民工为我国经济建设做出了巨大贡献，但他们留在农村老家的孩子也为此付出了高昂的代价！下面，我就留守学前儿童问题谈一些自己的观点与看法。

一、留守学前儿童的概念及形成的原因

留守学前儿童，即父母双方或一方流动到其他地区，留守在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活的六周岁以下的未入小学的儿童。

随着我国经济改革的逐步深化和城市化进程的日益加快，外出打工的年轻父母多数选择将年幼的子女留在老家。父母让幼儿“留守”老家出于多重考虑：（1）家庭开源节流的必要之举。（2）父母务工无法看管幼儿，而家有闲散人员。（3）父母留恋城市的工作和生活。（4）父母追求婚姻生活的稳定与质量。（5）主观忽视孩子的早期生活与教育。（6）出于对孩子的多种考虑。

二、留守学前儿童的成长状况

1.留守学前儿童的生活状况

很多农村留守儿童家庭烹调不懂得营养搭配，只是满足于让孩子吃饱，其实农村留守儿童无论是在家里还是在幼儿园，都不能保证身体所需营养及时充足的补给，身体健康状况堪忧！

2.留守学前儿童的教育状况

我们常说：“教育不能输在起跑线上。”可是农村留守儿童起跑线上的教育――学前教育却比较薄弱。一方面，部分儿童没有条件接受正规的学前教育，以致接受小学教育的基础较差；另一方面，即使进了幼儿园的留守儿童，因为祖辈对其学习帮助不大，部分儿童的成绩仍不理想。这些儿童可能逐步失去信心、失去学习兴趣，埋下今后辍学的隐患。

3.留守学前儿童的心理状况

留守学前儿童一般由祖辈或父母的亲人朋友照顾，这就造成了儿童的“情感缺失”“情感饥饿”，成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，从而造成事实上的“单亲家庭”与“隔代教育”，这些儿童长期缺少父母的爱，会出现一些不良的心理问题，进而表现在行为上：（1）性格孤僻，情感冷漠。（2）脾气易爆、冲动、易怒。（3）内心封闭，情绪低落，缺乏爱心和主动交流。（4）缺乏安全感和责任感。（5）缺乏道德感和抗诱惑能力，有撒谎欺骗行为。

三、农村留守学前儿童与成长中诸种问题的成因分析

1.政府对学前教育的重视不够，经费投入少

我国还未把学前教育纳入义务教育，农村乡镇政府教育对学前教育的重视程度明显低于城区，投入更少，所以农村幼儿园不仅数量少，而且办学质量普遍较差。由于很多村没有幼儿园，多数学前儿童不得不到距家很远的中心幼儿园学习，考虑到安全和学费等因素，部分留守学前儿童的家长则放弃孩子接受正规学前教育的机会。

2.学前教育观念落后

在农村，旧的教育观念仍占统治地位。有些父母认为，学前教育不影响大局，趁孩子小，两人外出打工多挣点钱，又能相互照应，等到儿童上小学时再留一方在家管教孩子。有的幼儿教师认为，学前教育就是照看孩子，是教孩子读拼音、写汉字和算术，没有使孩子全面健康发展的意识。

除此之外，农村留守学前儿童与成长中还存在着学费偏高、溺爱多于管教、心理开导欠缺、生活质量较低等诸多问题。

四、解决农村留守学前儿童教育与成长中诸问题的基本对策

1.政府与社会各界要加强对农村留守学前儿童的教育的重视程度

我国是发展中的农业国，农村的学前教育是提高人口质量的奠基时期，对农村学前教育的培养能提高当地中小学教育的质量，因此各级地方政府要重视农村的学前教育，重视留守学前儿童的教育。

2.强化监护意识，确保家庭教育的力量

我国目前缺乏严格和完整的法律对未成年人的监护人进行约束，有些父母就用金钱和物质代替对子女的监护。所以，应加大未成年人保护法、义务教育法等法律法规的宣传力度，尊重和保护儿童的各项权利。

3.增强对留守儿童的亲情关爱

亲情缺失是留守儿童产生孤僻、感情冷漠的主要原因。对留守儿童家长要给予亲情关怀。不管什么时候，不要忘记给孩子一份完整的爱，让他们生活在充满爱的阳关里。

4.更新观念提高水平

家庭教育是伴随人一生的终身教育，与生俱来的天然性亲子沟通的情感性、潜移默化的渗透性，决定了在人的成长中具有不可替代的作用。

除此之外，还可以建立民工子弟幼儿园，发展村级幼儿园，逐渐把学前教育纳入义务教育体系，等等，这些都有助于解决农村留守学前儿童的教育与成长中存在的问题。

总之，在目前无法改变这一亲子分离的现实条件下，只能迫切需要每一位家长提高责任意识，希望政府和社会各界对留守学前儿童多一份关爱！

参考文献：

第5篇：学前儿童科学教育概念范文

关键词：学前儿童；逻辑思维；能力；培养

学前儿童一般是指3-6岁的儿童，在学前教育工作者，教育工作者越来越重视对孩子逻辑思维能力的培养，这可以提高学生的思考能力，可以使其逻辑思维更加缜密。社会上对学前儿童是否应该接受逻辑思维能力培养有着不同的看法，实际上学前儿童本身具有一定逻辑思维能力，但是只是初级的，为了对儿童的这种能力进行开发，教育工作者必须改进教学方法，要对学前儿童进行逻辑上的引导，使其多思考多动脑。

1 培养学前儿童逻辑思维能力的意义

逻辑思维是指思考问题的出发点是建立在理由充足的基础上，学前儿童的认知还处于初级阶段，有的儿童逻辑思维能力比较强，在对儿童的大脑进行开发时，可以使其思维能力更加强大。学前儿童在掌握逻辑运算能力后，对抽象概念有了一定认识，在进行逻辑运算的过程中，可以实现思想上的跳跃。学前儿童正处于感知能力、认知能力的发展阶段，是逻辑思维形成的关键时期，所以，学前教师一定提高教学水平，要培养学生逻辑思考的能力，这对孩子今后的发展有着重大影响，对孩子今后的数字成绩也会有一定影响。学前儿童的语言表达能力有限，其语言表达会受到思维的影响，通过培养孩子的逻辑思维能力，可以使其语言表达更加流畅。当前社会，对学前儿童智力的开发比较重视，所以，幼儿园一定经常对教师进行培训，提高教师的教学水平，使教师掌握提高学生逻辑思维能力的教学方法。学前儿童的注意力容易不集中，在教学的过程中，可以通过游戏的方式加强儿童的思维与思考能力。在学前教育阶段，对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以为儿童进入小学做好准备工作，很多孩子在小学数学中，表现出了突出的能力，可以找到数字之间的规律。在学前阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童具有缜密的思维能力，可以促进儿童心智的全面发展。

2 学前儿童逻辑思维能力培养的方法

学前儿童由于年龄的原因，在思维以及心理方面还不够成熟，在培养学生逻辑思维能力时，要保证其动作与思维的协调性，教师要改变传统的教学方法，下面笔者结合自身经验，介绍几种学前儿童的逻辑思维能力培养方法：

2.1 由浅入深操作法

在教学的过程中，教师要为学生提供实践操作的机会，学生对看到或听到的知识可能会忘记，但是在做题的过程中，会加深记忆与理解。所以，在培养学生逻辑思维能力时，可以通过多练习的方式实现，教师通过实物练习，可以使抽象的知识形象化。在教学的过程汇总，要注意知识由浅入深，一开始不能涉及过难的内容，这会打击儿童学习的积极性。在培养学前儿童逻辑思维能力时，要助于对知识的概况，可以使儿童接触数字，寻找数字之间的关系以及规律。教师还要培养学生学习的兴趣，儿童通过摆弄实物，可以避免出现思想开小差或者注意力不集中等问题。

2.2 游戏激发兴趣法

学前儿童逻辑思维的培养依托于具体的事物。学前儿童的思维是在生活中、在与身处的人群的相互交流作用中发展起来的。在早期的逻辑思维培养中，为学前儿童提供和创设数学学习的环境和材料就显得尤为重要。杜威在其教育生活论中提出，最好的学习就是从生活中学习。学前儿童数学教育应该利用学前儿童现实的生活背景作为其学习的主要内容，应把教育与学前儿童眼前的生活结合起来。学前儿童对外部世界的探索都是从自己生活的环境为出发点的，对知识的探索与学习需要自然的引入，学前儿童生活环境为背景，将生活情景作为活动情景更能让学前儿童有亲近感，更易吸引学前儿童的兴趣。例如在幼儿园环创方面：利用幼儿园一切可利用的空间资源融入数学元素，墙面的环创把数字与图形等融入进去。班级的区域角落就可以布置成超市、服装店、厨房、动物园等等生活情景。充分利用这些生活场景，老师在设计教学活动就具有更广泛的空间和多样的活动内容，在模拟生活场景中以游戏的活动方式引导学前儿童探索发现逻辑关系，逐步培养逻辑思维能力。

2.3 家庭参与互动法

幼儿园对学前儿童逻辑思维能力的训练和培养能做到系统而有计划的进行，却也不能忽视家庭的作用，毕竟学前儿童在家庭呆的时间也有大半。前面我们提到坚持生活情景中培养学前儿童逻辑思维能力的策略，但真正的生活情景更多的是在学前儿童的家庭中。逻辑思维能力的训练很有必要迁移到生活中去，所以家园联系更显必要，在家庭生活中开发和训练学前儿童逻辑思维的将更具实效。建议幼儿园定期向家长出示一份阶段性学习培养计划和目标，让家长随时掌握孩子学习的内容，了解学前儿童当前阶段思维发展特点，以便在实际生活中有目标地进行引导培养逻辑思维能力。 在生活情景中进行逻辑思维的训练才能让学前儿童的学习更自然更具实际意义。

2.4 重视个体差异性的原则

学前儿童在数学学习中表现出的差异性比其他领域更为明显。首先，这是由数学本身的特点所决定的。其次，家庭教育因素也影响着学前儿童经验积累的差异性。第三，在数学领域，学前儿童个人天赋的差异。诸多原因导致：学前儿童即使在同一年龄段也可能存在较大的差异。在设计逻辑思维训练教学活动时，老师必须根据学前儿童发展水平，从材料准备到操作要求都能有不同层次和不同难度的选择，真正做到让学前儿童自主选择，自由操作。

结束语

对学前儿童进行逻辑思维能力的培养，可以提高儿童的综合素质，可以为儿童进入小学打好基础，在教学的过程中，教师可以通过找规律的游戏，吸引学生的注意力，在教学的过程中，要首先培养儿童的兴趣，使其对逻辑思维知识更感兴趣。学前儿童的逻辑思维能力有着一定差距，在培养的过程中，一定要结合实际，要针对不同的学生采取不同的教学方法，要实现学前儿童教育的综合性。在学前教育阶段对儿童进行逻辑思维能力的培养，可以使儿童的语言表达能力更强，还可以使儿童的动作与思维更加协调，促进儿童心智体全面发展。

参考文献

[1]赵丽敏.关于学前儿童民族舞蹈教育的价值探寻及规范路径[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

第6篇：学前儿童科学教育概念范文

关键词：学前教育；教育信息化；内涵

学前信息化主要是指在学前教育阶段，采用有效的教学手段，激发学前儿童的学习愿望，使学前儿童能够得到多种学习体验，促进学前儿童的整体全面发展。随着现代信息技术的不断发展，学前教育也逐渐将现代信息教育作为重要的教学环节。使得儿童能够接触到更多的现代信息化教育，在信息化教育中表达自我、感知世界、能够尽情游戏与交流，积极地探索周围的环境，为幼儿提供更丰富的生活氛围。

一、学前教育信息化的概念

学前教育信息化不仅是教育信息化的基础部分，而且是国家信息化的核心。因此，学前教育信息化与教育信息化以及国家信息化有着密切的联系。我国在上世纪910年代将国家信息化定义为：在全国的统一带领与组织下，将在农业、工业、商业以及科学技术等多方面应用现代信息技术，并深入信息开发，广泛利用现代信息技术，加快了我国现代化进程[1]。同时，现代信息技术在教育中普遍运用，使得现代信息化教育资源更加的丰富，这有利于学前教育过程的优化，使幼儿逐渐养成良好的信息化素养，使得教育的信息化逐渐向学前教育发展，推动了现代教育信息化的进程。学前教育信息化主要是对学龄前儿童的深吸发展进行信息化教育，使幼儿能够在学前能够热爱学习，激发学前儿童的学习愿望，使学前儿童能够得到多种学习体验，促进学前儿童的整体全面发展，使幼儿能够尽快的进入小学阶段。

二、学前教育信息化的基本内容

学前教育信息化的基本理念指出：学前教育信息化用科学的思想占领教育阵地，在日常的教学活动中大量使用先进的信息技术使教育成果更加完美。积极进行教育资源的整合有利于促进教育事业的人才培养和新时期人才的累积，从而也使教育事业更加茁壮成长[2]。因此，在学前教育信息化的判定过程中，最直接的表现是教育的过程是否采用信息化技术，以及能够塑造创新性人才。这就需要在学前教育信息化实施过程中，配备适宜的信息化教育基础设施，建设适合的信息化资源，同时要培养高素质的幼儿教师，采用信息化技术优化学前教育活动，这样才能够有效的实现学前信息化教育。近年来，我国的学前教育信息化被人们片面的认识，认为学前教育信息化主要是利用计算机网络进行教育，并没有将学前教育信息化形成完整的教育模式，并向多种方向的发展。这导致在学前信息化教育中，幼儿只学习了信息技术、网络知识等，忽视了幼儿综合能力的培养，最终使学校的教育信息化无法有效实现。

三、学前教育信息化建设应注意的问题

在学前教育信息化中，主要的教育对象是学前幼儿，因此，在教育信息化的实施过程中，要充分了解学前儿童的生理和心理特征。所以，在学前教育信息化建设中应该注意以下几方面的问题。第一，在学前教育信息化建设当中，必须牢记学前教育信息化的根本目的在于促进幼儿的全面发展。不能一味的强加给幼儿压力，要保证幼儿在信息化环境中快乐的游戏和学习。第二，在学前教育信息化建设当中，教师要采用合理的信息化技术进行教育，根据国家或者地方的教育经费选取合适的教学设备。使得教育经费的拨付遵循整体发展、特色化发展相结合的方式，促进教育的均衡发展，逐渐实现学前教育的信息化，避免教育出现较大的盲区。第三，在学前教育信息化建设当中，教师要利用教学资源适宜的开发信息化课程，加强课程资源的及时更新和管理工作，使幼儿确实能够在新颖的课堂环境中学习到新知识，有效的提高幼儿的综合素养。

四、学前教育信息化发展的目标

在学前教育信息化的不断发展过程中，学前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系统的教育体系，这严重的影响了学前教育的未来发展。同时，学前教育信息化在教育经费的投入和基础设施比例不平衡，导致实际的信息化建设依然没有实现，出现了新的教育鸿沟[3]。因此，要加强学前教育信息化的理念，做好资源和硬件的基础建设工作，对学前幼儿教师的专业素养进行培训，做好教育信息化的整体规划、管理，保障信息化教育的目标实现。随着现代信息技术的不断发展，现代信息教育已成为学前教育的重要的教学环节。学前教育信息化用科学的思想占领教育阵地，在日常的教学活动中大量使用先进的信息技术使教育成果更加完美。积极进行教育资源的整合有利于促进教育事业的人才培养和新时期人才的累积，从而也使教育事业更加茁壮成长。在学前信息化教育中，要培养幼儿能够表达自我、感知世界、尽情游戏与交流，积极地探索周围的环境，为幼儿提供更丰富的生活氛围。因此，在学前教育信息化当中，要求教育教学要运用信息化技术，能够寻找并开发与儿童发展相适宜的信息化教育资源，培养学前幼儿的信息化素养，使学前信息化教育能够促进幼儿的全面健康发展。

作者:马婧旖 单位:沈阳市师范大学学前与初等教育学院

参考文献：

[1]吴文涛，赵栋栋.我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇[J].山东广播电视大学学报，2014(04).

第7篇：学前儿童科学教育概念范文

一、首先要明确教材的内容结构以及学前卫生学对他们今后的岗位工作中的利用价值。

开始上课之前要专门跟学生明确的解释教材的内容结构和利用价值，从教材的内容结构来看，学生能记忆式的学习从细胞到人体的解剖生理学有关知识，先理解自己身体的解剖生理结构特点，再以自己身体为基础再学学前儿童解剖生理特点，接着再学学前儿童营养需要，生长发育规律及身心保育保健等内容，学生掌握以上内容会帮助学生科学地认识学前儿童卫生要求，初步掌握从事学前教育工作必需的卫生学基本理论，基本知识以及具备开展婴幼儿卫生保健工作基本技能，能够运用所学的学前儿童卫生学知识去解决在教育儿童过程中所遇到的实际问题，试着去构建保护儿童，管理幼儿园的科学体系。这内容结构与利用价值对学生为此课拥有全新的认识有所帮助，他们会用自己的对本课的好奇心来进入本课，这样对学生和老师都具备一个很好进入状态。

二、在掌握人体解剖生理特点的基础上与学前儿童做比较是理解学前儿童生长发育规律的桥梁。

学完人体解剖生理的有关内容之后，可以在班里进行一次讨论，让学生一起讨论人体解剖的特点是什么，学生自己和学前儿童的年龄特点有什么区别等为题目，让学生提自己的看法，这样学生可以对已学的内容得出结论，为即将要学的内容打下基础，可以说是找出幼师学生和学前儿童生理特点的不同和相同点，中间完善的连接教材中的有关生物内容和有关学前儿童保健内容的桥梁，这一小阶段在学习本课程中可以帮助学生从生物知识转到卫生学知识，从自身转到学前儿童的重要过程。

三、教学方法的改革将提高教学质量。

1、专业术语课会提高学生的理解度

学前卫生学授课语种是汉语，这对少数民族学生掌握课程内容造成很大的压力及会降低学生的兴趣，术语课中学生可以理解专业生词的意思及大概接触课程内容，学完专业汉语再学卫生学内容有利于学生更快更好的理解教材内容。

2、明确课程目标极为重要

在教学过程中必须让学生明白本课程的教学目标，学前卫生学的知识目标是能帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健领域中存在的各种理论和实践问题,使学生能够记住、理解教材中各重要的术语、概念和观点以及学前儿童保育保健知识。能力方面，提高学生从事学前儿童卫生保健实践活动的专业素养和能力和完整的健康观念， 能够运用一般的理论和原理，分析和解决学前儿童卫生保健实践中存在的各种实际问题。提高学生关于对儿童卫生保健问题的思想认识， 养成良好的卫生习惯和安全保护意识。

3、设计教学模式是教学过程的骨架

在内容选取上以贴近幼儿园保育工作为主；在内容顺序的安排上，以幼儿园一日生活为主线，采取知识内容模块化，各模块内容结合幼儿园案例进行讲解，使理论联系实际，让抽象的知识直观化；在学生获得的能力上，以培养学生知识迁移能力和保育实践能力为重；本课程是以以上几个重点为课程设计思想的一门实践性和利用性非常强的专业基础课，我们在教学过程中非常重视理论与实际工作的一致性，本课程内容分为四个模块：第一模块分析学前儿童身心发展的特点和规律，并对如何评价学前儿童的身心健康问题进行了阐述；第二模块分析介绍影响学前儿童身心健康的膳食营养及管理；第三模块重点说明学前儿童的常见疾病和传染病的护理及其预防，并介绍一些儿童常见意外的急救和护理方法；第四模块对集体保教机构如何维护和增进学前儿童的健康进行全面的分析和介绍。

四、运用多种教学方法

1、针对性教学法

在讲授课程内容时在参考各种教材的基础上，将部分内容进行整合。例如只要与运动系统相关的知识，如：营养部分中的营养素钙的作用，预防常见病部分中的佝偻病，以及幼儿园常规管理部分中要强调保证儿童的户外活动等,全整合到运动系统的章节进行讲解，这样的教学内容整合使学生有整体的感觉，能了解运动系统的基本组成和功能，并能将运动系统的相关知识运用到实践，做到理论联系实际，听课时不感到抽象、空洞，让学生真实的感到《学前卫生学》知识在幼儿园保育工作中的重要性；重点讲解与幼儿园保育工作相联系的章节,如：幼儿园的膳食搭配、常见病的预防、传染病的管理、急救、幼儿生长发育评价和指导等，这样的内容组织方式能承上启下、融会贯通，有利于知识的提升和应用，树立正确地保育观，使学生在掌握必要的理论知识的基础上，学习和掌握基本的保育技能，做好幼儿的身体和心理的保育工作。

2、对比教学

通过对比教学，使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知的概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。通过对比教学，帮助学生区别个性与共性，有利于加强他们对各种事物性质、特点的认识，形成知识的结构网络，提高其分析能力，牢固建立起知识的内部联系。这种承上启下、对比归纳的教学极大地激发了学生对课程产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

3、案例讨论法

学前卫生学是一门应用科学，它的理论寓于日常养育幼儿的活动中，有着丰富而具体的形式。在学前卫生学教学中，根据讲授的具体内容，适当地安排一定的案例讨论，创设情境，开发实践环节，改变学习方法，让学生在讨论过程中，加深对知识的理解，运用所学知识对生活实际中遇到的问题进行分析，培养学生分析和解决问题的能力，也可以解决学生到幼儿园实习时不能将理论知识运用到保育工作实践中。

4、情景模拟教学

在课堂上通过情景模拟教学法，将本课程的教学过程安置在一个特定的、模拟的情景场合中，让学生去模仿提炼，学会综合分析和处理突发事件能力，提高临场应变能力，达到实践教学的目的，比如,我们设计一定的情景，准备一些工具或材料，让学生分别扮演救护者和受伤者，进行现场的急救和包扎:在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动；在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时，可组织学生开展对儿童各项指标进行实际的测量训练活动；

第8篇：学前儿童科学教育概念范文

蒙台梭利教育法中提出的儿童观、教育原则、教育观念和教育方法都对我国的学前教育产生了非常重要的影响，并且已经成为我国幼儿教育界教育模式研究重点关注的内容。针对当前我国学前儿童科学教育教学中存在的疑问和问题，本文将从儿童个体和教育环境等两个方面，结合我们多年教育实践，讨论蒙台梭利教育理论对其教学的重要启示。 

一、蒙台梭利简介 

蒙台梭利生于意大利，身兼多种身份，不仅是一位著名的儿童教育学家，还是意大利第一位医学女博士。她本人非常重视儿童学前教育，并对此从事了50多年的研究，批判性地吸收了很多前辈以及当代教育家的研究成果，形成了自己的一套教育思想和理论，并且在研究和实践过程中不断完善，并于1909年正式形成了“蒙台梭利”教育法。她在实践的过程中，创办了“儿童之家”，成为无数幼儿教育学家学习的典范。 

二、遵循儿童成长的客观规律，倡导其自由发展 

在蒙台梭利看来，儿童的成长是一个独立的过程，而且必须要遵守自然生长的客观规律。其中，独立是其成长的土壤和主要目标，是成长过程中必不可少。这里所说的独立，并不是单纯地指生理上的成熟，还包括了心理的成熟。要促使儿童成熟，成年人的帮助是重要的辅助因素，但是这种帮助必须控制在合理的范围内，否则反而会产生不良影响。 

例如，在我国当前学前儿童的科教育中，很多儿童在实践操作中的工作比较慢，教师为了保障教学进度，在规定的时间内完成教学任务，就会帮他们完成。这种 做法看似帮助了他们，但实际上却剥夺了他们独立成长的过程，没有遵从他们的自然成长规律。 

学前时期的儿童对外界事物会产生浓厚的兴趣，滋生出强烈的求知欲和探索欲。在探索的过程中，儿童会和探索 的对象进行直接接触，并且相互产生作用，让儿童能从中获取丰富的情感体验，自动形成对物质世界的初步概念，并且在今后的探索过程中不断补充、调整和完善这一概念。由此可知，蒙台梭利教育理论强调的是对儿童进行最小的干预，教育者的主要职责就是要去启发儿童自主的活动，对他们的成长保持最基本的“独立”态度。用一句通俗的话来解释就是，防守让他们去做。 

从中我们得出的启示就就是，在科学教育教学中，教师不能将自己的意志和意愿强加给儿童，而是应该充分尊重他们的意愿和学习的速度，相信他们可以独立完成。教师在教学过程中，需要做得不是给予学生最多的干预和指导，而是要用最少的指导和最多的鼓励，培养儿童独立思考、判断和实践的能力，让他们的成长顺应自然的天性。而且，科学教育的主要目标就是培养探索精神，这种教育理论也符合这一本质。 

三、为儿童的科学学习创建良好的吸收和适应环境 

蒙台梭利对教育环境的重要性比作了头部 ，认为教育环境会对儿童的整体发展产生非常重要的影响。她以儿童为中心，专门为他们制作了适合的教学工具。除此之外，在她的“儿童之家”，所有教学的硬件设备也是根据儿童的身高特意制作的；桌子轻而且坚固，两个小孩就可以轻易搬动；椅子是为他们量身定做的，洗手台很矮，伸手就可以摸到的黑板；等等。蒙台梭利这样做的目的，就是为了培养他们自己动手的能力，不依赖他人就能够完成，培养他们的独立性。 

第9篇：学前儿童科学教育概念范文

关键词：社区学前教育；资源利用

一、问题的提出

开放的学前教育观，生态教育观都要求学前教育走出幼儿园，走进社区，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：“幼儿园应与家庭、社区、密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。因此幼儿园应该利用丰富的社区资源，拓展幼儿教育资源，让幼儿得到更大的发展。

二、当前我国幼儿园利用社区教育资源的困境

（一）对社区学前教育资源利用的意识较差

1、传统的教育资源观念对社区学前教育资源利用的束缚在我国，大多数的教师和家长都受传统观念的影响，把教育资源仅仅认为是书本、教室、玩具、硬件设施等幼儿园的物质的教育资源，教师、家长和幼儿园狭隘的看待教育资源这一概念，忽视了社区教育资源这个巨大的教育资源挖掘空间，忽视了社区教育资源对于幼儿园教育资源的补偿性，并未认识到社区教育资源的价值，更不用说去利用社区资源促进幼儿发展了。2、传统的学校教育观念对社区资源利用的局限性传统的学校观念使人们习惯性的认为教育就应该是学校来完全承担，幼儿园就应该是学前儿童教育的唯一单位。而我国“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习观念也把教育完全束缚在了学校和幼儿园小小的园舍里。孩子连教室都走不出来，又从何说起利用社区的教育资源呢？3、教育的参与者各方对社区资源利用的价值都存在认识不清的问题首先是幼儿园自身对社区教育资源利用的价值就存在认识不清的问题。很多幼儿园都是封闭办园，很少走出幼儿园。其次是幼儿园教师和家长也未能认识到社区资源利用的价值。幼儿园教师大多日常的教学任务都比较繁重，而利用社区教育资源的活动大多是费时又费力的，这在一定程度上给教师增加了工作的负担和压力，围绕社区资源的活动的频度和质量也就难以得到保证。最后是社区教育的管理者多为政府部门的工作人员，本身对社区教育、学前教育的知识就不多，更无从谈起利用社区教育资源了。

（二）在社区教育体制、管理上的不完善对学前教育社区资源利用产生消极影响

1、对社区学前教育的管理不到位影响社区资源的利用首先，当前社区学前教育在社区教育体系中是非常薄弱的一环，有的地方甚至尚未纳入到社区教育体系中，没有建立相应的职能部门，在指导和管理学前教育的过程中就出现了一系列等问题，直接影响了学前社区教育，也间接的影响了幼儿园对社区资源的开发和利用。其次，社区教育体制的不尽完善和管理模式的松散，造成了社区资源的浪费和闲置。由于社区学前教育体制的不完善，在活动过程中，往往都是在社区内行政隶属本社区的幼儿机构为主体中开展，没有调动多方面的力量，这其中就包括作为社区教育资源的重要载体的人力资源，社区资源利用的局限性非常的明显，利用率低下。2、对社区教育资源的财政投入不够限制了社区资源的利用社区教育资源的总量直接影响了幼儿园能对社区资源利用的程度。目前，我国的社区教育资源的建设主要依赖政府的拨款，但政府部门和社会群体并未能认识到社区学前教育的重要性，因此政府的拨款更是少之又少。而在一些有限的社区资源中也存在这收费的问题。如一些公园、文物景观、博物馆等，长期以来都是对儿童按一定身高来收费的，这直接为幼儿园开发利用社区资源带来的阻碍。

（三）专业社区学前教育人才的缺乏使学前社区教育资源的开发利用缺少科学性

1、幼儿园教师缺少社区学前教育知识当前我国的幼儿教师大多为幼儿师范学校培养的专门教师，接受的教育内容多为相关的儿童心理学和教学技能等。学习的都是围绕教室、教材开展的语言、科学等领域学前儿童的教学法。走进社区这个大环境后离开了熟悉的教材、教具就变得不知所措、无所是从，面对丰富的社区资源也无从下手，即使勉强开始也使资源利用单一、表面化和缺少系统。2、社区学前教育行政机构缺少专业的社区教育知识当前我国学前儿童社区教育政府和街道机构的工作人大多没接受过必要的教育知识培训，社区学前教育知识更是一片空白。因此一些社区人员在接收采访时表示面对幼儿园的协助要求，社区工作人员不知道该如何让去配合幼儿园，直接给幼儿园利用社区教育资源造成了阻碍。

三、应对策略

（一）加强对社区学前教育资源的价值宣传，提高社区教育资源利用意识

1、更新传统的教育资源观，提高社区学前教育资源的全面认识社区教育资源是指社区内一切可供学校组织、开发和使用的物质和精神产品的总和。具有多样性、潜在性、多质性等特点，教育者和家长也应该在更新自己教育资源观念的基础上，理解学前社区教育找资源的概念和价值，开发、利用社区的有形和无形的教育资源，更好的开展和支持学前儿童教育。2、加大社区学前儿童教育的宣传，提高学前教育参与者正确的幼儿教育意识在正确理解教育教育资源的概念，认识社区学前教育资源的基础上，应该加大对社区学前教育的研究，组织专家学者定期的社区学前教育的宣传，走进社区，走进幼儿园，打破传统的学校观念和教育观念，让社区学前教育的意识走进每个人的心里，使社区的每一个成员都能树立正确的儿童教育观念，为幼儿园围绕社区资源的活动奠定思想氛围。

（二）建立有效的管理体制统筹社区学前教育

1、构建完善的管理模式社区都应建立由教育部门和社区职能部门共同参与的，社区学前教育管理机构，机构的工作人员应有一定比例的幼儿家长和幼儿园教师，相对完善的，这个机构应该是在各自的领域和立场领导学前社区教育。2、最大能力吸引各种扶持在保证对社区教育资源建设基本财政投入的基础上，广泛发动社区内的个人、家庭、企事业单位参与社区学前教育，为社区学前教育发展提供人力、物力、文化等不同方面的支持，增加社区学前教育资源。

（三）增强社区学前教育专业知识的普及，为社区学前教育资源开发提供专业指导

1、建立社区学前教育师资培训体制我国的社区学前教育师资培训当前还是一片空白，幼儿教育也缺乏相关的专业知识，为社区资源利用造成了一定的困境。因此，我国应提高对学前儿童社区教育师资培养和培训重视，为社区内的幼儿园教师提供相应的培训，在幼儿园教学活动之余能积极推进社区教育，也具备较高的挖掘利用社区资源的能力。2、增加社区学前行政机构中学前教育工作者的比例，增强工作人员的社区教育知识为增加社区学前教育行政机构工作的科学性和有效性，应该在一定程度上增加专业学前教育工作的比重，当然家庭和其他成员的比重也应该的到保证。同时定期接受社区学前教育的培训，增加社区学前教育理论学习，以指导社区学前教育实践的开展，也能更好的为幼儿园创造适宜的社区资源。3、建立社区与幼儿园的有效合作机制首先，幼儿园应该在基于开发社区资源的基础上开发符合幼儿园的园本课程，把社区的丰富的物质、文化教育资源融入幼儿园的课程，让幼儿对自己生活的社区有更好的了解，也能从社区丰富的资源中的到更多的发展。同时幼儿园也应该加强与社区的沟通交流。如走进社区家庭为社区讲解育儿知识、儿童培养的方法等，定期参加社区养老院、居委会的活动，拉近自己与社区的关系。其次，社区应该积极参对幼儿园日常活动。让社区参与幼儿园教学计划，对幼儿园开展的教学活动和管理进行监督、评价，并基于自己的经验提出相关建议。社区由此会对幼儿园有更深入的了解，也会产生更大的参与感，更有主体性，在社区资源的丰富和开发利用上也会产生更大的向心力。在我国社区学前教育蓬勃发展的今天，幼儿园作为社区学前教育的主力应该正确认识自己面对的困境，提高对社区学前教育资源的利用意识，在社区学前教育的管理上和幼儿园与社区的沟通交流上建立完善有效的机制，使社区学前教育资源能得到最大的开发和利用，为幼儿园的开放教育创造更多的空间，使幼儿园和社区在此过程中都得到收益，促进幼儿的最大化发展。

【参考文献】

[1]邓红红.浅析社区学前教育发展的困境及应对策略[J].黑龙江教育学院学报.2010,6.

[2]雷少波.社区教育资源的而开发及其价值思考[J].教育理论与实践.2001,7.

[3]李岩,李晶晶.幼儿园对社区教育资源的开发利用[J].基础教育研究.2009,10.