家务劳动的步骤精选(九篇)
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第1篇：家务劳动的步骤范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0016-02
品德课课程标准明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程标准倡导教育回归生活，强调以儿童现实生活作为课程基础。那么，如何让思品课真正生活化呢？本人从“课堂上创造性使用教材，在教学中注意发现、创造活动，注重课外实践的感悟升华”这三个方面进行了探索。
一、创造性使用教材，在教学上回归生活
1.创设情境，知理导行。我国伟大的教育家陶行知先生认为：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在思品课教学中，模拟现实生活中的情境可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维，它比单纯的语言讲授效果更好。例如，在教学人教版教材“爱护集体的荣誉”内容时，笔者在课堂上预先设置好这样一个场面：几支粉笔和一块板刷掉在了地上；一把椅子倒在地上；窗户开着，钩子却没有钩上。上课时，笔者先采用拟人化的故事，讲述为什么要爱护学校公物的道理，又以拍手歌的形式告诉学生爱护公物的行为要求。最后，笔者问：“小朋友们，你们知道了应该怎样去爱护学校的财物。现在，请你们仔细观察一下教室，看看有没有爱护公物的事需要做呢？”学生顿时活跃起来，个个都认真仔细地观察。没过多久，就有几名学生高高地举起了小手。笔者请他们依次找出需要做的爱护公物的事。学生有的捡起了粉笔、板刷，有的扶起了椅子，有的把窗户的钩子钩上……笔者问：“你们为什么这么做呀？”学生有的答：“钩子不钩上就会使窗玻璃容易打碎。”有的答：“椅子倒在地上会被人踩坏。”……可见，教师根据教材灵活创设生活情境，既加深了学生对道德知识的理解，也有利于学生掌握现实生活中的行为要求，达到晓之以理、导之以行的目的。
2.由静到动，体验情感。教材是静态的，而现实生活是动态的，要把教材上“静”的教学内容变成“动”的学习内容，需要教师在充分了解教材的基础上创设条件，进而使学生的情感体验被充分激发出来。例如，一年级上册第四单元《我爱我的家》，这篇课文由两个主题活动构成：“我的家”和“我是家里的小主人”，在主题二第2课时还安排了“我爱做家务劳动”这一内容。教材中只有几幅学生做家务劳动的图片，是静态的，而现在的孩子是家里的“小皇帝”“小公主”，过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，在日常生活中缺少观察，根本体会不到父母劳动的辛苦。怎么样让学生体会到父母的辛苦并产生做家务劳动的愿望与行动呢？笔者补充了一组录像，播放爸爸妈妈下班回家急急忙忙买菜、烧饭、扫地、洗衣服等情节。学生观看之后，联系生活实际，在脑海中回想起日常生活的片段，在此基础上，笔者再让他们谈谈自己的感受。学生从父母的满头大汗中受到震撼，体验到了父母操持家务的辛苦，萌发了“我也是家庭一员，要多做家务劳动”的愿望。这一与家庭生活密切联系起来的补充内容充分激起了学生的情感体验，培养了学生正确的情感态度价值观。
3.巧用事件，升华教育。有时候，如果教师善于利用课堂上的一些“意外”事件，往往能使之变为课堂生成资源，为教学服务。例如，在教学《我们的大家庭》这一课时，笔者精心设计了教学活动。学生在笔者的引导下争先恐后地诉说着自己对“大家庭”的喜欢：“我喜欢前面的大黑板，老师在上面写，让我们学到很多知识”“我喜欢班里的小朋友，下课了可以一起玩，可开心了”……突然有一名学生把手举得高高的，笔者以为他要回答问题，于是叫了他。“老师，刘远（化名）流鼻血了……”这位学生着急地说道。笔者一听愣了一下，定神一看，真的有一位学生在流鼻血。遇到这样的突发事件，笔者忽然想到：这不是一个很好的教学素材吗？本课的教学目标是让学生体验“班集体是我们的大家庭”，要达成这一教学目标，教师正好可以借助这一突发事件来加深学生的体验感悟。想到这，笔者及时肯定并表扬了这位学生对同学的关心，并快步走到这位流鼻血的学生身边，扶住他，请他抬起头，防止鼻血再流下来，然后焦急地问全班学生：“孩子们，刘远同学流鼻血了，我们应该怎么办呢？”其他同学看见老师的关切之情流露，也都焦急地七嘴八舌地出主意，并且很快达成共识：“请刘远的好朋友蒙小超（化名）扶着他到医务室去。”这一突发事件的处理使全班学生和流鼻血的学生之间产生一种爱的情感的碰撞，也使学生感受到老师真的把每一个同学都放在心上，从而使学生间互相关心、帮助的温暖感受油然而生，真正感受到“我们的大家庭”带来的温暖，体验到在教室中的学习就是一种真实的生活。这正如陶行知先生所说：“真教育是心心相通的活动，唯独从心里发出去的，才能打到心的深处。”反之，如果笔者简单处理这一突发事件，即刻带这位学生到医务室去而让其他学生留在教室自习，也就激发不了学生内心深处的情感，更别说触及学生的心灵了，这样的教育无疑是苍白无力的。
二、让学生在活动中体验生活
陶行知先生倡导“教学做合一”，而在品德与生活课中，活动成了教和学共同的中介。品德与生活课属于活动型综合课程，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。教材中丰富多彩的话题和图例都是在儿童的日常生活范围内，其活动方式极为丰富，而且涉及面广。这些活动的设计启示着教师在教学时要围绕教学目标，认真地研读教材，根据本班的实际，很好地利用这些活动。
1.从学生生活中发现活动题材。新课改理念倡导教育回归生活，强调以儿童的现实生活为课程基础。作为教师，应在课前对教材进行正确把握，并了解学生的生活现状及思想动态，发现、提炼活动的题材。在品德与生活教材中，关于交通安全知识只安排了《遵守交通规则，安安全全上学》一课，因此本课的教学内容涵盖面较广，不仅要学生知道有关的交通小常识，而且要学生懂得不遵守交通规则会给自己、家人带来的伤害，还把认识常见的交通标志放在最后。为了让一年级的孩子对这些模糊不清的交通标志认识得更加清晰，在课堂上笔者打破现有的教材体系，把笔者用相机拍摄的交通标志一一贴在黑板上，开展了“请让我来告诉你”活动。通过运用拟人化的语言描述标志的含义，学生兴致盎然地了解了各交通标志的含义，教学效果良好。
2.创造学生喜爱的活动形式。课堂教学活动应是师生积极、有效和高质量的多向互动。作为教师应有目的、有计划地安排教学事件、情境，以唤起、维持学生的学习兴趣，并推动学生进行有效学习。教学《我爱做家务劳动》一课时，笔者根据一年级小学生的特点，设计了唱一唱（唱《好妈妈》）、看一看（看父母做家务的录像）、说一说（说说自己的感受）、学一学（学小老师做家务的好方法）、比一比（谁的小手最能干）等一系列学生乐于接受的活动，激发学生的学习热情。学生在活动过程中，感受到父母做家务的辛苦，激发了“我要做家务”的愿望，逐步养成爱劳动的好习惯。在这个活动过程中，学生与学生之间相互交流、相互学习，生活经验得到激活、丰富和提升，情感得到丰富、细腻和纯化。
3.把活动做细。课堂教学活动不是为活动而活动，更不是作为课堂景观来点缀教学过程的。活动并不是越多越好，我们应把每个活动潜在的教育资源挖掘出来，注重过程、反馈，通过教师的引领，使活动做细，真正促进学生的发展。同时，还要重视活动的生成性。就如笔者前面举的学生流鼻血这一事例，如果笔者只顾按预先设计好的步骤一步一步走下去，而不善于捕捉这个新的生长点的话，教学的有效性将大打折扣。因此，教师一定要善于经营活动，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂生活成为一种快乐、积极有意义的生活。
三、注重课外实践，在生活中感悟升华
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生良好的道德品质的形成不是一节课两节课能够完成的。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”课程标准在“知行统一”原则里，特别强调：“要引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平。”思品课要提高实效，必须向课外拓展，与多种德育途径相结合，形成教育合力。笔者认为这种拓展主要在课前与课后进行。
1.课前开展实践活动，充实课堂教学。一节成功的品德与生活课，课前大量的准备必不可少。教师应围绕课堂教学内容，在课前开展相应的实践活动，以缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料，促使学生在课堂上能较轻易地感悟、理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。如教学“变化中的社区”这一内容时，课前笔者组织学生以小组为单位，调查改革开放以来家乡发生的变化。学生有的请爷爷、奶奶讲社区日新月异的变化，有的用笔画下了美丽富饶的家乡，有的写出了内容丰富的作文……这样，学生不仅感受到人民生活水平的日益提高，还进一步增强了热爱家乡、热爱祖国的情感，教学目标的达成水到渠成。
2.课后开展实践活动，深化课堂教学。道德教育是一个循序渐进、反复训练、螺旋上升的过程，单靠某一课的教学就想达到目的，无疑是不现实的。因此，教材中留存有大量的实践空白，让学生课后操作、延伸，巩固深化教学内容。如学了“我爱做家务劳动”内容后，笔者让学生回家坚持做家务劳动，并让家长在家务劳动卡上做出评价，一段时间后在班中开展“我是能干的小主人”评比活动。这些课后活动很好地把陶行知先生倡导的“教、学、做”有机结合起来，是“教、学、做合一”教育思想的最好实践。
第2篇：家务劳动的步骤范文
看似只是小小的家务劳动，却与孩子的动作技能、
认知能力的发展以及责任感的培养有着密不可分的关系。
哈佛大学学者曾做过一项调查研究，得出一个惊人的结论：爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年之后的就业率为15∶1，犯罪率是1∶10。
对孩子进行早期劳动训练，让孩子做力所能及的事情，能帮助孩子学会主动思考、培养他们解决问题的能力，也会让孩子了解生活、爱上生活。
根据年龄，循序渐进地培养孩子的家务能力
9-24个月：给孩子一些简单易行的指示，比如让宝宝自己把脏的尿布扔到垃圾箱。
2-3岁：可以把垃圾扔进垃圾箱；帮妈妈把衣服挂上衣架；使用马桶；刷牙；浇花（父母给孩子适量的水）；晚上睡前整理自己的玩具。
3-4岁：更好地使用马桶；洗手；更仔细地刷牙；认真地浇花；收拾自己的玩具；喂宠物；睡前帮妈妈铺床，如拿枕头、被子等；独立进食；饭后自己把盘碗放到厨房水池里；帮助妈妈把叠好的干净衣服放回衣柜；把自己的K衣服放到装脏衣服的篮子里。
4-5岁：能独立到信箱里取回信件；自己铺床，独立睡觉；准备餐桌（从帮家长拿筷子开始，慢慢让孩子帮忙摆盘子）；饭后把脏的餐具放回厨房；把洗好烘干的衣服叠好放回衣柜（教给孩子如何正确叠不同的衣服）；自己穿衣，并准备第二天要穿的衣服。
5-6岁：能帮忙擦桌子；铺床/换床单（从帮妈妈把脏床单拿走，并拿来干净的床单开始）；自己准备第二天去幼儿园要背的书包和要穿的鞋（以及第二天上学要用的各种东西）；收拾房间（会把乱放的东西捡起来并放回原处）。
6-7岁：能在父母的帮助下洗碗盘，能独立打扫自己的房间。
7-12岁：能做简单的饭；帮忙洗车；扫地擦地；清理洗手间；会用洗衣机和烘干机；把垃圾箱搬到门口街上（有垃圾车来收）。
13岁以上：能换灯泡；换吸尘器里的垃圾袋；擦玻璃（里外两面）；清理冰箱；清理炉台和烤箱；做饭；列出要买的东西的清单；洗衣服（全过程，包括洗衣、烘干衣物、叠衣以及放回衣柜）；养小植物。
孩子做家务像“帮倒忙”，父母该怎么做？
1.让孩子感受到自己的重要性。迎合这个阶段孩子渴望被看作大人的需求，告诉孩子，Ta的工作给家庭带来了很大帮助。
2.给孩子提供选择的权利。提供一份孩子能做的家务清单，让Ta选择，从而让Ta心甘情愿地去做家务。
3.把任务细致化。别告诉孩子“把你的房间收拾好”这种话，应该把任务拆分成数个步骤，比如告诉Ta“把玩具装进玩具箱里”，“把书放到书架上摆整齐”等。
4.忘记“完美主义”。如果孩子洗的袜子不够干净，擦的桌子不够亮，不要去批评Ta。
5.给孩子提供合适的工具。不要给孩子一把比Ta还高的扫帚。如果你想让Ta帮你收拾饭桌，那么，就只让Ta把吃剩的饭菜帮你拿进厨房就行了。
6.不要强迫孩子。孩子不愿配合做家务时，要留一个缓和的过程。比如这样说：“我可以让你玩10分钟，10分钟一到，你必须立刻去收拾你的书桌。”
7.提供奖励。将孩子每天要做的家务绘制成一张图表，每当Ta完成其中一项时，就奖励Ta一颗小红星。而每隔两三个月，奖励一个Ta希望得到的礼物。
第3篇：家务劳动的步骤范文
关键词 腹腔镜手术 剖腹手术 卵巢肿瘤
资料与方法
年1月～8年1月我院收治良性卵巢肿瘤患者166例年龄1～岁行腹腔镜手术97例为腹腔镜手术组行剖腹手术69例为剖腹手术组两组平均年龄、体重无差异。
良性卵巢肿瘤的诊断:首先采用彩色多普勒超声进行筛查对诊断为良性卵巢肿瘤的病例再经CT或MRI图像进行诊断另外应用肿瘤标志物CA15、CA19-9、CEA作为辅助诊断最终确诊为良性卵巢肿瘤的病例实施手术。
手术指征:腹腔镜手术组卵巢畸胎瘤8例双侧例卵巢巧克力囊肿1例双侧6例。卵巢黏液性囊腺瘤17例卵巢浆液性囊腺瘤1例卵巢冠囊肿1例其他5例;有剖腹手术史6例。卵巢囊肿的平均直径是11.51±.59cm。剖腹手术组卵巢畸胎瘤1例双侧例卵巢巧克力囊肿1例双侧5例。卵巢黏液性囊腺瘤1例卵巢浆液性囊腺瘤1例卵巢冠囊肿11例;有剖腹手术史8例。卵巢囊肿的平均直径是7.1±.cm。所有手术切除标本均经术中冰冻切片及术后病理证实。
方法:腹腔镜手术组采用全身麻醉剖腹手术组采用连续硬膜外麻醉。手术方法:腹腔镜手术组应用德国生产的电视腹腔镜及器械麻醉成功后取头低足高仰卧位脐孔部气腹针穿刺注入二氧化碳气体行成气腹气腹压力设置为1.6kPa。用1mm套管针穿刺置入腹腔镜左下腹置入5mm或1mm套管针右下腹置入5mm套管针。常规观察腹腔检查肝、胆、膈肌、胃及肠管表面然后检查子宫及双附件形态、大小及活动度。剖腹手术组按常规手术步骤操作。两组术后均常规抗感染治疗。腹腔镜手术组术后6小时拔除尿管下床活动;剖腹手术组术后小时拔除尿管下床活动。
观察:手术时间、术中出血量、排气时间、术后平均住院日及术后发热、镇痛剂使用例数和手术并发症及术
后随访结果
统计学处理:采用t检验和X检验。
结 果
手术情况:腹腔镜手术组中有例中转剖腹手术其中1例因卵巢巧克力囊肿与肠管黏连致密在松解术中因止血困难而中转开腹手术;另1例因剖腹手术后肠管与附件黏连紧密而中转开腹手术腹腔镜完成手术95例剖腹手术组均顺利完成手术。
手术效果:两组术中探查及冰冻切片检查未见恶性卵巢肿瘤病例无肿瘤破裂及内容物外漏其手术时间、术中出血量、排气时间、术后平均全院日比较。见表1。
两组术后镇痛剂使用例数术后发热指术后体温1次>8℃为发热恢复日常家务劳动时间比较:两组术后镇痛剂使用例数、术后发热、恢复日常家务劳动时间比较结果差异有显著性P
手术副损伤及并发症:腹腔镜手术组1例出现皮下气肿天后自行消失;术后肩部酸痛感1例给予开胸顺气丸粒口服次后缓解;例因出血及黏连而中转行剖腹手术两组均无脏器损伤、术后出血及化学性腹膜炎剖腹手术组例腹部切口脂肪液化继发感染延期愈合余切口均甲级愈合。
随访:最长时间年。剖腹手术组1例卵巢畸胎瘤于术后年双侧卵巢出现畸胎瘤例卵巢巧克力囊肿腹腔镜手术组1例剖腹手术组1例术后年复发给予药物治疗后病情缓解。
讨 论
腹腔镜手术治疗良性卵巢肿瘤的可行性随着腹腔镜技术的发展腹腔镜手术已成为良性卵巢肿瘤的适应证[1]。
腹腔镜手术的疗效:为比较腹腔镜手术与剖腹手术治疗良性卵巢肿瘤的疗效本样本进行了对照研究。结果表明腹腔镜手术组术中出血量排气时间术后平均住院日及术后发热、镇痛剂使用例数均明显少于剖腹手术组P
第4篇：家务劳动的步骤范文
实施“学生自我教育工程”，是我校近年来开展的一项教育活动。这项活动旨在引导学生像建筑师一样， 在完成一个个具体“建筑项目”的过程中，给心灵大厦增砖添瓦，实现自我教育、自我发展、自我完善。我们 以这项教育活动促进学生素质的全面提高。
1993年，我校提出了“自觉班”的概念，当时只是对在常规管理方面表现好的，尤其是纪律好的班级给予 表扬。
1996年2月以后，我们通过“制定标准、宣传动员、鼓励申报、 组织争创、督查评定、推广经验”六个具 体步骤，在全校范围内开展了“争创自觉班”活动，后又对学生提出“争做自觉生”的要求。
随着活动的深入，我们的认识逐步在深化。我们认为，优秀班集体有各种各样的模式，“自觉班”是樱花 园中学创造的、以“突出学生自我教育与管理，倡导学生自觉”为特色的一种优秀班集体模式。鉴于学生自觉 性的培养不是一朝一夕的事，需要有一个漫长而艰苦的过程，于是我们又策划了“学生自我教育工程”这一活 动。
“学生自我教育工程”是“创建自觉班”活动的深入与发展，也可以说是通过“学生自我教育工程”，找 到了一个促进学生成长，促使学生自觉地发展自我、完善自我的途径。
一、“第一期工程”（寒假期间的活动）
（一）活动的过程
1.策划与发动
首先，这一活动的开展是有理论依据的。其理论依据是关于人的主体性及全面发展的理论；素 质教育与主体教育理论；此外，还有教育界对青少年年龄特征、生理心理特点在理论上的共识。
在指导思想上，我们充分相信学生，放手让他们自己去教育自己。
在活动目标上，使学生在各自的基础上有所进步，有所提高。
在活动步骤上，我们确定了学生自我设计、学生自觉实施、班级总结验收、全校评优展示交流这样四个步 骤。
对于活动我们把握住两点：一是教师、家长只起指导和帮助作用，突出学生的自我教育；二是不搞“一刀 切”，培养学生的个性。
我们先后召开了班主任会、家长会、全校学生大会，层层进行了动员。为了广泛争取社会支持，寒假前， 我校还与各有关居（家）委会取得了联系。
2.设计与践行
开展什么样的活动？怎样开展？我们认为，让学生自己设计是最能体现学生需要，最符合学生愿望，最能 调动其积极性、主动性，最能发挥其主体作用的。在学生自我设计前，我们给予了必要的指导，指出：“只要 是有利于同学们自我教育的活动，都可以开展。比如，可以开展社会实践活动，可以培养自学习惯，可以进行 家务或公益劳动，可以为环保做贡献，可以旅游、参观，也可以开展文体、科技、阅读、书法、摄影等各种活 动。”
我们对“自我践行”这一步骤的提法是“自觉实施”。此活动是在寒假期间开展，不是在学校的直接监控 下进行的，活动能否真正落实？为解决这个问题，我们采取了如下几个督促与检查的方式：
一是要求学生写“寒假日记”，真实记录“自我教育工程”实施情况；二是要求学生开学时以多种形式上 交总结或成果汇报材料，如活动照片、实物等；三是印发了学生开展活动的家长评价表，由家长填写，开学时 收回；四是印发了居（家）委会对学生开展活动情况的鉴定表，由居（家）委会填写并盖章，开学时收回。
3.总结与提高
为了巩固活动成果，开学之后各班进行了总结验收，召开了主题班会，全校评出“优质工程”93个。以这 些“优质工程”为主要素材，学校用10块大展板，举办了“学生自我教育工程汇报展”，组织全校学生及其家 长参观，达到了提高认识的目的，并以此作为“第二期工程”的动员。
（二）活动的效果
1.反映在参加活动人数及活动内容上
这次活动共吸引了534名学生参加，约占全校人数的82％。 收到记载“工程实施”情况的日记、学生总结 、家长反馈评价表、居（家）委会鉴定表等各500多份，照片676张，还有小制作等不少实物。
据统计，参加人数所占比例较高的活动依次为：家务劳动（92.1％），文体活动（85.6％），阅读（70.4 ％），环保活动（41.8％）。此外，像社会调查、公益活动和科技活动也能有一些同学自动参加，其人数比例 分别为28.5％、22.1％和13.9％。
2.反映在对活动的认识与感受上
学生们通过这项活动受到了较深刻的教育。 我们对参加活动的534人做了问卷调查，调查结果显示：“在 实施自我教育工程中，你所做的一切”，为了“好玩”的只有9人，占1.68％； 为了“完成任务”的有70人， 占13.11％；而为了“接受锻炼，提高自我”的有455人， 占85.21％。
学生们在日记、总结和问卷调查中写下了大量的感受。
初二（4）班刘洋说：“寒假里的每一天我都安排得很充实， 很有意义。”初二（3）班骆晨琛说：“这个 活动培养了我们的自理能力，我觉得我们都长大了。像这样的活动，学校应多组织一些。 ”初二（5）班李雅 在帮助居委会出板报、清理环境后说：“在以上活动中，我受到了很深的教育，懂得了不少道理，渐渐明白了 美好的空间要自己去创造，以及为人民服务最光荣的道理。”初二（1 ）班董璐说：“活动后才明白能够自理 、自立是多么重要的一件事，而体谅父母、主动做家务又是多么快乐的一件事。”初一（3）班高扬说：“路上 ， 我看见有一个人把喝完的可乐瓶子随手扔在干净的马路上，正落在我的脚边。在以前我早把这个瓶子当球踢 了，现在我把它捡起扔进了垃圾箱。”初二（4）班于弘说：“对下岗职工的采访使我认识到， 学习的黄金时 代是多么宝贵呀！”初二（2 ）班吴海楠不仅采访下岗职工而且劝她们：“出去走走，一定有合适的工作在等 着您！”
3.反映在学生的变化上
通过活动，学生在思想品德与行为习惯上发生了很大的变化，仅举一例：在参加家务劳动方面，能够“经 常或天天做到”的人数比例，由参加活动前的24％上升到65％；不肯做家务的人数比例，由参加活动前的近9％ 下降到约2％。
4.活动在教师、家长中及社会上引起很大反响
首先是学校的不少干部和教师没想到学生们能在没有老师直接组织的情况下，将活动开展得这样好。老师 们深切地感到要转变教育观念。
其次是家长反响强烈，纷纷表示：“活动很有意义，也很必要。我们做家长的欢迎这样的活动。”“希望 学校将此项活动坚持开展下去，办出自己的特色。”家长们的评价是：“活动大大提高了孩子的自理能力，培 养了爱劳动、尚勤俭的好习惯”，“锻炼了孩子的动手能力，使之学到了很多书本上学不到的知识”，使孩子 “很好地了解了社会，培养了自觉性”，“开阔了眼界”等等。
第三是社会的反响强烈。各居（家）委会纷纷表扬我校学生参加“爱心小组”，帮居委会出板报、搞卫生 ，慰问军烈属，助残，清理白色垃圾，宣传禁放鞭炮等举动，充分肯定和支持我校这一活动。
二、第二期工程（第二学期的活动）概况
第二期工程是以上学期学生在校生活和国庆组字训练为主要内容来开展的“学生自我教育”活动。经过一 个学期的努力，学生们普遍反映收获多，进步大。
在学习方面变“老师让我学”为“我自己要学”。上学期学校组织了一次自我教育工程中的学习交流会， 学生们的发言充分反映了学习动力来自学生自身。
在思想品德和日常行为习惯方面，学生们大多数根据自己的缺点，有针对性地进行“工程设计”，自觉“ 施工”，提高自我。例如一个学生说：“在以前，我可是个骂人‘高手’，也下过决心要改正，但总是半途而 废。学校开展‘自我教育工程’活动，让我改掉了自身的毛病。”再如，有一个学生爱随手乱扔东西，通过参 加这项活动，不再随地扔废弃物，而且要求自己每天从地上捡拾两个废弃物扔进垃圾箱。
在体育锻炼方面，学生们也增强了自觉性。如初二（1 ）班刘思雨说：“我现在完全可以不用人督促就去 跑步了。我的一双穿坏的球鞋足以说明。”某个学生是个小胖子，“自我教育工程”使他每天自觉跑2000米， 做20个俯卧撑。他说：“我现在做这些运动时不喘了，还能再加上一点别的运动。”
在国庆组字训练中，由于有了“自我教育工程”为基础，同学们的自觉性很强，有的带伤坚持练，有的发 烧坚持练，也有的把绿豆汤让给别人喝……
总之，第二期“学生自我教育工程”依然反映出显著的德育实效。
三、对“学生自我教育模式与机制”的探索
开展“学生自我教育工程”，引发了我们对学生自我教育模式与机制的探索。根据“学生自我教育工程” 第一期、第二期的经验，我们形成了以下的初步构想。
第5篇：家务劳动的步骤范文
【关键词】思想品德课 学生为主体 提高 教学实效
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0169-01
新课程标准的核心内容是以学生为本，关注学生的发展。因此，在小学思想品德课教学中要树立正确的观念，必须正确地看待学生，把学生当“人”看待，学生是主体的人，有他自己独立的人格，有他自己的主体意识，要相信他们，尊重他们，哪怕是低年级的小朋友。必须坚持“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学方式。强调学生积极主动参与学习活动，是更新教学观念，实施新课程标准的重要标志之一。学生是学习活动的主体，是学习活动的参与者，作为教师，要“以学生为中心”，采取行之有效的教学策略，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到学习中来成为学习的主人。几年来，我在思想品德课的教学中，重视教师的正确引导和学生主体作用的发挥，积极培养学生的自主学习、探求新知识的能力，有以下悟得，现拙述己见，愿与同仁探讨。
1、更新教学观念，充分发挥学生的主体性
改变教师主讲，学生听记的“知识灌输”。将“干巴巴”的说教变为生动活泼的讨论、辨析。课堂教学的主要形式由吸引学生认真听，转变为引导学生自主学。在实际教学中，根据学生的思想实际和现有的知识水平，创造性地使用教材，为激发学生的积极性、主动性和创造。课堂成了以学生为主体，教师点拨，共同讨论的过程。如：教学《培养健康的兴趣爱好》一课时，先让学生各抒己见，谈一下自己有哪些兴趣和爱好，然后组织学生讨论，那些兴趣爱好是健康的？那些事不健康的？并结合各人实际谈谈培养健康的兴趣和爱好对一个人的发展有什么帮助。最后结合教材内容进行总结。学后利用课外组织学生发展他们的兴趣和爱好。如同学们下象棋、跳棋、打篮球、画画、看课外书……。通过实践活动，使他们更加热爱生活，受到良好的思想品德教育，也真正体验到培养健康的兴趣爱好，能激发人的积极性和创造性，还能开阔视野、陶冶情操、拓宽知识、发展技能，促进人的全面发展。又如学习《团结起来力量大》一课时，组织学生进行拔河比赛，增强集体主义观念，学生真切地感受到了团结起来力量大的道理，使学生的思想认识进一步得到强化。
2、拓宽教学途径，让学生在实践中学习
道德行为从根本上讲，它带有很强的实践性。主体需要在学习中实践，才可能形成较为稳固的道德认识和道德行教师为之间的联系。这就要求教师在思想品德课的教学中加强实践性。将思想品德的课的教学内容向学生的生活领域拓展、延伸。将课堂教学和课外活动相结合。首先要借鉴教材中的典型事例，激发正确的道德动机，使其产生自觉的道德行为。形成良好的行为习惯。如学了《承担家务劳动》一课以后，可安排实践活动，要求学生利用双休日按照课本上提供的方法和步骤学做纂馒头和炒白菜，然后组织学生进行野炊活动，以促使学生行为习惯的养成。为督促学生的自觉行为，可为学生布置一些家务活如：收拾房间、洗衣服、拖地等。这类活动离不开家长的支持，利用家校合力帮助、督促学生。可以采用给每一位学生发放“我是家庭小帮手”记录卡，要求家长帮助做好记录，月末评选“好帮手”，进行表彰鼓励，这样既减轻了父母的家务负担，也使孩子们在劳动中学到了生活的本领，体会到了劳动的乐趣，培养了学生热爱劳动，主动承担家务活的好习惯。
学生的实践活动可安排在授课之后，也可以安排在授课之前，如：教学《参加公益劳动》一课时，课前组织学生到附近的敬老院慰问孤寡老人，为老人打扫院落、房间、擦玻璃等。在课堂上先组织学生讨论，什么是公益劳动？参加公益劳动后你有什么体会？然后学习教材内容，并引导学生通过阅读、思考和讨论认识什么是公益劳动以及公益劳动的意义，帮助学生树立正确的道德观念，产生热爱公益劳动的感情。通过亲身体验和学习，同学们真正懂得了什么是公益劳动。并感受到积极参加公益劳动不仅能给社会和他人带来益处，也能使自己的身心获得愉悦。
3、引导学生自主体验，探究性学习
第6篇：家务劳动的步骤范文
1993年，我校提出了“自觉班”的概念，当时只是对在常规管理方面表现好的，尤其是纪律好的班级给予表扬。
1996年2月以后，我们通过“制定标准、宣传动员、鼓励申报、组织争创、督查评定、推广经验”六个具体步骤，在全校范围内开展了“争创自觉班”活动，后又对学生提出“争做自觉生”的要求。
随着活动的深入，我们的认识逐步在深化。我们认为，优秀班集体有各种各样的模式，“自觉班”是樱花园中学创造的、以“突出学生自我教育与管理，倡导学生自觉”为特色的一种优秀班集体模式。鉴于学生自觉性的培养不是一朝一夕的事，需要有一个漫长而艰苦的过程，于是我们又策划了“学生自我教育工程”这一活动。
“学生自我教育工程”是“创建自觉班”活动的深入与发展，也可以说是通过“学生自我教育工程”，找到了一个促进学生成长，促使学生自觉地发展自我、完善自我的途径。
一、“第一期工程”（寒假期间的活动）
（一）活动的过程
1.策划与发动
首先，这一活动的开展是有理论依据的。其理论依据是关于人的主体性及全面发展的理论；素质教育与主体教育理论；此外，还有教育界对青少年年龄特征、生理心理特点在理论上的共识。
在指导思想上，我们充分相信学生，放手让他们自己去教育自己。
在活动目标上，使学生在各自的基础上有所进步，有所提高。
在活动步骤上，我们确定了学生自我设计、学生自觉实施、班级总结验收、全校评优展示交流这样四个步骤。
对于活动我们把握住两点：一是教师、家长只起指导和帮助作用，突出学生的自我教育；二是不搞“一刀切”，培养学生的个性。
我们先后召开了班主任会、家长会、全校学生大会，层层进行了动员。为了广泛争取社会支持，寒假前，我校还与各有关居（家）委会取得了联系。
2.设计与践行
开展什么样的活动？怎样开展？我们认为，让学生自己设计是最能体现学生需要，最符合学生愿望，最能调动其积极性、主动性，最能发挥其主体作用的。在学生自我设计前，我们给予了必要的指导，指出：“只要是有利于同学们自我教育的活动，都可以开展。比如，可以开展社会实践活动，可以培养自学习惯，可以进行家务或公益劳动，可以为环保做贡献，可以旅游、参观，也可以开展文体、科技、阅读、书法、摄影等各种活动。”
我们对“自我践行”这一步骤的提法是“自觉实施”。此活动是在寒假期间开展，不是在学校的直接监控下进行的，活动能否真正落实？为解决这个问题，我们采取了如下几个督促与检查的方式：
一是要求学生写“寒假日记”，真实记录“自我教育工程”实施情况；二是要求学生开学时以多种形式上交总结或成果汇报材料，如活动照片、实物等；三是印发了学生开展活动的家长评价表，由家长填写，开学时收回；四是印发了居（家）委会对学生开展活动情况的鉴定表，由居（家）委会填写并盖章，开学时收回。
3.总结与提高
为了巩固活动成果，开学之后各班进行了总结验收，召开了主题班会，全校评出“优质工程”93个。以这些“优质工程”为主要素材，学校用10块大展板，举办了“学生自我教育工程汇报展”，组织全校学生及其家长参观，达到了提高认识的目的，并以此作为“第二期工程”的动员。
（二）活动的效果
1.反映在参加活动人数及活动内容上
这次活动共吸引了534名学生参加，约占全校人数的82％。收到记载“工程实施”情况的日记、学生总结、家长反馈评价表、居（家）委会鉴定表等各500多份，照片676张，还有小制作等不少实物。
据统计，参加人数所占比例较高的活动依次为：家务劳动（92.1％），文体活动（85.6％），阅读（70.4％），环保活动（41.8％）。此外，像社会调查、公益活动和科技活动也能有一些同学自动参加，其人数比例分别为28.5％、22.1％和13.9％。
2.反映在对活动的认识与感受上
学生们通过这项活动受到了较深刻的教育。我们对参加活动的534人做了问卷调查，调查结果显示：“在实施自我教育工程中，你所做的一切”，为了“好玩”的只有9人，占1.68％；为了“完成任务”的有70人，占13.11％；而为了“接受锻炼，提高自我”的有455人，占85.21％。
学生们在日记、总结和问卷调查中写下了大量的感受。
初二（4）班刘洋说：“寒假里的每一天我都安排得很充实，很有意义。”初二（3）班骆晨琛说：“这个活动培养了我们的自理能力，我觉得我们都长大了。像这样的活动，学校应多组织一些。”初二（5）班李雅在帮助居委会出板报、清理环境后说：“在以上活动中，我受到了很深的教育，懂得了不少道理，渐渐明白了美好的空间要自己去创造，以及为人民服务最光荣的道理。”初二（1）班董璐说：“活动后才明白能够自理、自立是多么重要的一件事，而体谅父母、主动做家务又是多么快乐的一件事。”初一（3）班高扬说：“路上，我看见有一个人把喝完的可乐瓶子随手扔在干净的马路上，正落在我的脚边。在以前我早把这个瓶子当球踢了，现在我把它捡起扔进了垃圾箱。”初二（4）班于弘说：“对下岗职工的采访使我认识到，学习的黄金时代是多么宝贵呀！”初二（2）班吴海楠不仅采访下岗职工而且劝她们：“出去走走，一定有合适的工作在等着您！”
3.反映在学生的变化上
通过活动，学生在思想品德与行为习惯上发生了很大的变化，仅举一例：在参加家务劳动方面，能够“经常或天天做到”的人数比例，由参加活动前的24％上升到65％；不肯做家务的人数比例，由参加活动前的近9％下降到约2％。
4.活动在教师、家长中及社会上引起很大反响
首先是学校的不少干部和教师没想到学生们能在没有老师直接组织的情况下，将活动开展得这样好。老师们深切地感到要转变教育观念。
其次是家长反响强烈，纷纷表示：“活动很有意义，也很必要。我们做家长的欢迎这样的活动。”“希望学校将此项活动坚持开展下去，办出自己的特色。”家长们的评价是：“活动大大提高了孩子的自理能力，培养了爱劳动、尚勤俭的好习惯”，“锻炼了孩子的动手能力，使之学到了很多书本上学不到的知识”，使孩子“很好地了解了社会，培养了自觉性”，“开阔了眼界”等等。
第三是社会的反响强烈。各居（家）委会纷纷表扬我校学生参加“爱心小组”，帮居委会出板报、搞卫生，慰问军烈属，助残，清理白色垃圾，宣传禁放鞭炮等举动，充分肯定和支持我校这一活动。
二、第二期工程（第二学期的活动）概况
第二期工程是以上学期学生在校生活和国庆组字训练为主要内容来开展的“学生自我教育”活动。经过一个学期的努力，学生们普遍反映收获多，进步大。
在学习方面变“老师让我学”为“我自己要学”。上学期学校组织了一次自我教育工程中的学习交流会，学生们的发言充分反映了学习动力来自学生自身。
在思想品德和日常行为习惯方面，学生们大多数根据自己的缺点，有针对性地进行“工程设计”，自觉“施工”，提高自我。例如一个学生说：“在以前，我可是个骂人‘高手’，也下过决心要改正，但总是半途而废。学校开展‘自我教育工程’活动，让我改掉了自身的毛病。”再如，有一个学生爱随手乱扔东西，通过参加这项活动，不再随地扔废弃物，而且要求自己每天从地上捡拾两个废弃物扔进垃圾箱。
在体育锻炼方面，学生们也增强了自觉性。如初二（1）班刘思雨说：“我现在完全可以不用人督促就去跑步了。我的一双穿坏的球鞋足以说明。”某个学生是个小胖子，“自我教育工程”使他每天自觉跑2000米，做20个俯卧撑。他说：“我现在做这些运动时不喘了，还能再加上一点别的运动。”
在国庆组字训练中，由于有了“自我教育工程”为基础，同学们的自觉性很强，有的带伤坚持练，有的发烧坚持练，也有的把绿豆汤让给别人喝……
总之，第二期“学生自我教育工程”依然反映出显著的德育实效。
三、对“学生自我教育模式与机制”的探索
开展“学生自我教育工程”，引发了我们对学生自我教育模式与机制的探索。根据“学生自我教育工程”第一期、第二期的经验，我们形成了以下的初步构想。
（一）对“学生自我教育模式”的构想
我们认为，自我教育有各种各样的模式，如中国传统的“自省”，以及通常人们进行的“自学”，都可认为是自我教育的不同模式。
“学生自我教育工程”是我校创造的学生自我教育的一种模式。其特点是：1.有组织有指导。2.学生自觉参与，自主活动。3.个体与群体相结合。4.采用“工程建设”这样一种比喻的提法，易为学生所理解、接受。5.采用“活动”的方式，不仅使学生乐于参加，而且具有实践性强的显著特点。
（二）对“学生自我教育工程”运作机制的构想
我们认为，任何一项教育活动都可以有各种各样的运作机制。我们所探求的“学生自我教育工程”运作机制，是“集体、个人协调动作，家庭、社会配合支持”。具体地说，就是由学校策划、动员，学生自我规划、设计，班级组织交流并进行指导，学生自觉“施工”，同学互助、协作，学生对“工程”自检，学校或班级进行“验收”这七个环节构成机制的主体，并辅之以“学校与家长、居（家）委会沟通，争取配合支持”。这样一个运作机制的特点是：
（1）既保证有组织有指导，又保证学生个人自主性发展，充分发挥了学生的主体作用。
（2）学校居于教育的主导地位，同时广泛争取了家庭、社会的配合支持，形成了三结合教育网络。
恰当的教育模式和较为完善的运作机制体现了我们现在的教育观念，同时也是使我校“学生自我教育工程”活动取得成功的关键。
四、对德育实效性的思考
德育的中心问题是使德育具有实效性。当前，德育工作“投入”与“产出”不平衡，实效不佳的原因是由于德育工作在一定程度上脱离社会与学生思想实际。也就是说，不能适应变化了的社会经济、政治、文化、社会心理等环境，不能适应变化了的教育对象的具体情况。
“学生自我教育工程”是我校较为成功的德育活动，从这一活动的成功中我们得到如下一些启示：
（一）必须使德育活动符合学生的需要
“学生自我教育工程”让学生自我规划设计，他们有的考察社会热点问题，如环保、交通堵塞等；有的采访下岗职工、重点校同学；有的发展自己的兴趣特长，如摄影、弹钢琴、学电脑、栽培植物；有的弥补自己的不足，如学做饭菜、清扫、洗涮……总之都是学生做自己想做、爱做的事，贴近学生实际需要，所以他们感觉收获很大。
（二）必须在德育活动中发挥学生的主体作用
传统教育强调遗传、教育与环境三因素对学生的影响，忽视学生成长的内在因素，即自我教育的作用。教育应是主体参与的活动，没有学生主体从实质上而不只是从形式上的参与，是不会发生作用的。
我校“学生自我教育工程”的整个活动过程突出了学生的主体地位。学校只是组织者、指导者，家庭和社会只是支持者、配合者，而学生在规划设计、实施、总结中都是活动的主体，学生自己去想、去做，受到的教育要比别人加给他们的教育深刻得多。
第7篇：家务劳动的步骤范文
一、立足学生生活，发展学生作文思维
生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，陶行知的生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
所以 ，我们应该有意识地让“作文”一词从课堂中消失，尝试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次心灵告白、一场偶遇……我的做法是，作文的命题找准孩子们的生活热点，不无感而作：要考试了，让孩子们写写考试前的心理、考试前的学习；考完了，再反思考后的得失；与同学闹别扭了，写一写事情的经过；近阶段什么电视或电影正热播，大家一起写个观后感……总之，利用一切教学情境，让孩子找到话题，然后在此基础上，来一番让“短的变长的”，孩子写作起来就相应地会顺手些。不久前，班上学生接二连三犯错误，被各科任课老师一一批评，孩子们觉得很沮丧。我让孩子们以《今天，我们倒霉透了》为题写篇作文。因孩子们对谁做错了什么事，老师为什么生气等过程都清清楚楚，或后悔、或内疚、或无辜、或厌烦、或漠然、或难过……种种情感在他们心间涌动，孩子们写起来洋洋洒洒，想短也“短”不了，多数孩子的习作都超出了我要求达到的篇幅。可见，生活体验才是真正的写作高手，它能源源不断地提供给孩子们写作的源泉。
二、开发生活资源，培养学生作文能力
陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”“生活是作文之本”，可学生的生活范围有限，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗灵心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1. 以社会为背景，指导学生观察生活
作文教学中的即兴观察或有意观察都是认识生活、获取作文材料的常用方法。在教给学生观察方法的同时，有意引导学生去观察周围美好的人和事。社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的观察才显得真实、亲近。因此，我们要让学生去做生活的参与者，引导孩子们融入社会、适应社会、观察生活。遵循陶行知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生情绪饱满地投入生活、感受生活，激活思考，唤醒生活积淀，用笔去描绘生活的真、善、美和童趣、童真。
首先，教师可以从周围的一些偶发事件或人、事、景、物的细微变化中捕捉时机，随时随地让学生进行观察，发现其中的奥秘，从而培养学生敏锐的观察能力，这就是即兴观察。其次，教师需创造条件，指导学生写观察日记。大千世界，吸引孩子们视线的东西不计其数，但孩子们往往熟视无睹或只会浮光掠影地观察。教师必须教给学生观察的方法，让他们学会怎样有序地观察动物、植物、景物、人物、建筑物和场面等。如春天到了，捉几只小蝌蚪养在玻璃瓶里，让学生观察小蝌蚪的身子、腿、尾巴等生长变化；发现蚂蚁群了，可以让学生观察蚂蚁是如何搬运食物的……这些孩子们用心观察写成的作文，往往自然流露出孩子的纯洁、天真和对生活的热爱。
2.以实践为契机，引导学生体验生活
陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。从作文教学的需要出发，我有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如走进花卉基地，让他们参观花卉基地，亲手栽植，了解植物的栽植、生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……如写《一次家务劳动》，如果没有亲身经历，写出来的文章就会瞎编乱造。因此我要求学生学做家务，让其亲自实践，体验劳动中的真实感受，这样不但能得到习作素材，而且能抒发自己的真情实感。姬磊同学在《我学剖鱼》一文中有这样的感受：“……我双手捞起一条滑溜溜的鲫鱼，把它放到砧板上，左手按住它的头，腾出右手拿起菜刀，刚想刮鳞片，鱼儿不知哪来的劲，一挣扎，‘扑’的一声，头尾都翘了起来，我的妈呀！吓得我扔下刀子直往后退，这真是‘鱼儿好吃，剖鱼难’。”学生的剖鱼感受如此深刻，正是因为这是他真实的生活体验。亲自实践让学生明白了写作只是用自己的笔记录自己的真实生活，写眼见之物、所做之事、心中之梦，抒自然之情，是一件十分有趣的事。有了生活实践，才有丰富的素材，才能让习作成为生活中的习作。
三、创造生活,让学生在想象中创新
儿童是富于想象、富于创造力的。生活便是他们想象的源泉，他们会在观察的基础上展开奇思妙想。要想培养学生的习作兴趣，理应发挥儿童的这一心理优势。
1.看物联想
小学生的想象力往往是随着外界事物的刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，有时候我有意识地给学生以直观刺激，引导他们看物看图，想联系，构环节，写成文。儿童在仔细观察的基础上，会根据已有的经验，让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的。如：学生听到鸟叫，会想到鸟儿在说话、鸟儿在唱歌；看到气球往天上飞，会想象气球想飞到月宫上去，和嫦娥在一起。这时，教师适时引导、表扬，孩子们的兴趣就更足了，他们就会想写，想把自己的想法告诉大家。
2.动手创作
在学校的“小小发明家”科学节期间，学生开展了小制作、小发明竞赛。我让学生联系生活中的一些具体现象和问题，开展动手活动，让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出。在此基础上我又引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。
3.设计生活
第8篇：家务劳动的步骤范文
一、抛砖引玉让学生说
苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。教师要善于抛砖引玉，激发学生的探究心理和表达欲望。
如教学第7课《Z C S》时，学习“学、学生、我是小学生。”用字组词，再用词造句。我告诉学生“学”是字；“学生”是用“学”组的词；“我是小学生。”是用“学生”说的一句话。然后我用“师”组词：“教师”，并说一句话：“我是一名教师。”我的话音刚落，学生争先恐后发言。
二、创设情境让学生说
一年级教材的练习中编排了四个口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，唤起学生语言交际的欲望，激发学生语言交际的热情。如在教学“我们做朋友”为主题的口语交际课时，我事先在教室里设计了几个活动场所：几个同学丢手绢、几个同学看书、几个同学打沙包……上课伊始，我按事先设计好的把学生分好组，以一名学生的身份走到读书的学生旁边和他们交流：“小朋友们好，我也是一年一班的学生，我叫小红，我也喜欢看书，能成为你们的新朋友吗？”学生的表现欲望被激发，发言的兴趣被调动了起来。
三、巧设问题让学生说
低年级学生，思维能力较差。面对一幅图画，让他们概述起来是很困难的。教学时，我结合学生的年龄特点，结合画面内容，设计了一些连贯的小问题，引导学生认真看图；通过思维，让学生有层次有步骤地依次回答问}，使学生逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如“小兔运南瓜”，我设计了以下几个问题：小兔在哪里？它看到了什么？大吗？小兔会想到用哪些方法把它运回家？你喜欢哪种方法？问题像开启心智的钥匙，打开了学生思维的大门，学生展开了丰富的想象，准确地说出图意，并很快地连起来说一段话。看图说话，对小学生来说，妙趣横生，如能适当地设计一些问题，既能激发学生的学习兴趣，培养想象能力，又能提高说话能力，也为其写话奠定了基础。
四、布置作业让学生说
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。孩子在家生活的时间长，如果把家长的力量调动起来，可以提高学生的语言表达能力。每天放学后，我都布置一个作业：让学生回家后，把自己在学校中的见闻、自己印象最深的事讲给家长听。长此以往，既加深了学生与家长之间的感情，又提高了学生的口语表达能力，学生的语言也得到了充分的发展。此外，为了引导学生做生活的有心人，我还布置学生回家参加家务劳动，再到学校中交流自己的劳动过程和体验。我告诉学生，生活中处处有学问，只要自己留心，它就会给你带来无穷乐趣！
五、语言激励让学生说
第9篇：家务劳动的步骤范文
[关键词]经济作物种植；性别分工；性别观念
[中图分类号]F12 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0118 ― 02
[收稿日期]2014 ― 10 ― 29
[基金项目]本文系山东大学自主创新基金《人类学视野中的茶叶及其消费文化》（编号：11090072614033）的研究成果。
[作者简介]孙晟（1976―），男，福建仙游人。博士，讲师，主要研究方向：民俗文化。
2012年12月，农业部部长韩长赋在全国农业工作会议上提出：我国农业劳动力结构性不足问题突出，今后“谁来种地”将成为中国农业发展一个重大而紧迫的课题。解决这一问题，我们要认识它产生的过程和原因，已有的研究指出农业劳动力结构的变化与种田收益低、农村青壮年外出打工增多、城镇化速度加快等因素密切相关，〔1〕〔2〕〔3〕笔者在福建的调查显示：农作物种植的改变也对农业劳动力结构变化产生了重要影响。
由于家庭仍是目前农村最基本的经济生产单位，因此从家庭内性别分工模式的改变来审视农业劳动力结构变化的过程是可行的。本文以在福建S镇T村进行的人类学田野调查为基础，分析该村近六十年农作物种植变化对家庭男女分工观念及模式的影响，希望能对农业劳动力结构不足的原因和解决方法提供有益的探讨。
一、调查区域的农业种植转变及其原因
T村位于福建南部，隶属漳州市南靖县S镇，现有9个村民小组366户共1302人，外出打工的人占总人口的1/3。T村是一个以农业为主的村庄，但受“三寒”天气的影响，水稻产量并不高，相比之下，这种天气对经济作物影响不大。另一方面，T村的土质为闽南丘陵台地平原赤红壤，适合种植烤烟和茶树；村里山地的海拔在500-1000米之间，山土的主要成分是酸度较高的凝灰岩或者火山灰，适合种植茶树 。
在农业经济上，1949年前的T村以种植水稻为主，解放后主要种植单季稻，到了七十年代以间作稻为主。七十年代末期，响应政府号召，T村成立了自己的大队茶园，这些茶园在分田到户时作为集体所有的财产被转租给个人。不过由于茶树的种植和加工被在那时被村民视为“非常辛苦的活儿”，所以从八十年代到九十年代，T村种植茶树的家庭仅6、7户。
种植单一农作物的状况持续到1980年政府推行种植烤烟为止。烤烟曾为T村人带来好收入，但九十年代末，由于地方烤烟收购体系的不健全、烟价偏低以及外出打工的机会和人员逐渐增多，T村村民逐渐放弃该种植。到了本世纪初，T村所属的S镇政府开始大力提倡种植茶树，加上周边村落的种植茶树的高经济效益，刺激了T村村民的转向。到2006年，全村已有茶园1800亩，98%的家庭种植了茶树。
回顾T村农作物种植的历史，村民经历了从种植单一的农作物向农作物与经济作物并种的转变。从访谈得到对这种转变的三种地方性解读：一是认为三者相比，单纯种水稻是最不赚钱的，种烤烟虽然挣钱比水稻多，但是太辛苦，且所需劳力多，种茶最省力省工，而且挣的钱不比烤烟少；二是政府鼓励种植烤烟和茶叶；三是看到有人种茶赚了大钱，自己就跟着种了。对于个人经济行为转变的动因，亨瑞奇（Joseph Henrich）提出两种模型：一是成本效益决定模型（cost-benefit decision making model），即个人根据投入和产出而作出的选择；二是偏文化传播模型（biased cultural transmission model），即个人模仿已取得成功或有威望的人的观念和行为（prestige-biased transmission）或采取大众都接受的普遍的价值观念和行为（conformist transmission）。〔4〕亨瑞奇的模型部分地解释T村农业种植的变化，但他的理论是静态的，缺乏对社会脉络的分析，所以也就无法看到不同时期政府政策的作用。
事实上，政策导向是农业发生转变不可忽视的重要原因。具体而言，集体化时代，政府最核心的任务就是鼓励农民多生产粮食，被划分到各个小队的队员是这一任务的执行者；分田到户以后，虽然从理论上来讲，村民可以自由计划自己的农业活动，但当时T村则是作为全县种植烤烟“示范点”被重点推广的地区；到了2000年，T村所属的县和镇一级的政府都开始大力扶持种植茶树，包括组织学习班、开展茶王赛等等。T村的农业种植正是随着农业政策的变化而改变并使得家庭中男女分工的模式也产生相应的变化。
二、男女分工的变化
加卡（Tamara Jacka）指出，中国社会受儒家文化的影响，“男主外，女主内”的男耕女织是农村男女分工的主要形式。从上世纪中期开始，的完成使集体劳动成为可能，女子和男子一样在露天劳作挣工分，可谓男女同耕；到了二十世纪八十年代和九十年代，男女分工在不同的地区主要呈现出两种趋势：一种是妇女不再从事农业，但同时又没有其它可替代的工作可做，出现这一趋势的原因有两个：一是农业机械化使农村劳动力出现了富余；二是认为女性的技术和体力都不如男性，从事农业劳动的能力较差；另一种趋势就是男工女耕，又被称为农业女性化，即男子外出打工，女子则留在家里耕种土地和照顾家庭。〔5〕
加卡所归纳的这几种男女分工模式，T村都曾出现，但并非像他所描述的那么有规律的呈线性发展状态，而是经历了一个从单一的男耕女织模式到男女同耕再向多种模式并存的转变过程：
1. 单线发展时期（1949-2000），特点是从1949年前的男耕女织状态转向男女同耕。1949年以前的T村，家庭中男女分工是“男主外，女主内”；从1949年到1980年，T村的生产以小队为单位，统一分配任务，主要是围绕着种水稻展开的。1980年以后T村村民开始种植烤烟，家庭是基本的生产单位，烤烟种植劳动强度很大，家庭中的壮年男女是主要劳力，而到了采收和烘烤烟叶的时候，家中的男女老少都得参加。烟叶收割之后就开始种水稻。在烟稻轮种的年代，女性不仅跟男性一样要在田间劳作，还要负责家务活。
2. 多线发展时期（2000年至今），特点是从单一的男女同耕转向多种模式（男耕女织、男女同耕、男工女耕和男耕女工）并存的状态。2000年以来，T村不仅是山上，连平地也被种上了茶树。施肥、除草和浇灌等日常管理都是由家中的男性骑摩托车去做，女性则负责家务。到了采茶的时候，女性扮演的角色由于茶叶品种的不同而不同。T村主要种植毛蟹、本山和铁观音三种乌龙茶树，采摘的时候，前面两种用剪茶机或者大剪刀，由男女单独或者搭配操作完成；铁观音则是用手工采摘，通常由女性负责。制作乌龙茶分为晒青、摇青、炒青、揉捻、塑包、打散和烘干几个步骤。T村制作乌龙茶的“茶房”以核心家庭为基本单位，丈夫是做茶的主力，晒青、摇青、炒青和烘干都被认为是技术活，揉捻、塑包和打散则被视为是体力活，而在村民看来，技术活和体力活是男性的强项，妻子不如丈夫，所以有的家庭会临时雇佣同村的男性来帮丈夫做茶，妻子负责炒青的烧火、做饭和带孩子。乌龙茶制作好之后还需要精制加工，即人工将毛茶的茶梗挑拣出来，这道工序往往由女性来完成。所以，在茶叶经济下，T村家庭中的男女分工出现了四种模式并存的情况：一是丈夫负责农活，妻子从农业活动中抽离出来，主要负责家务活，即“男主外，女主内”；二是男女都从事农业活动，但是男性是主力，女性从旁起辅助作用，即“男女同耕”；三是妻子留在家里务农，管理茶树，丈夫外出打工，即“男工女耕”；四是丈夫留在家里负责茶树管理和茶叶加工，妻子外出打工，即“男耕女工”。少数家里有“茶房”的，到了做茶繁忙季节会回家几天为丈夫洗衣服做饭。
三、多元化性别分工出现的原因
T村家庭中的男女分工经历了从男耕女织到男女同耕再到四种分工模式并存的变化，这种多元化性别分工形成主要与农作物自身的特点、农村劳动力结构的变化和新的性别分工观念的出现等因素相关。
首先，水稻、烤烟和茶叶自身的不同特点决定了茶叶是目前当地经济效益最好的作物。相较而言，水稻种植工序多，收入最少；烤烟劳动强度大且工序多，抹芽、收烟盒、烤烟都需要大量人手，全家都要帮忙，价格比水稻高，但它属于专卖品，不能自由买卖，所以农民获利有限；茶叶种植则比水稻、烤烟的劳动强度都小，能自由买卖，收益在三者中最高。此外，茶叶经济能在一段时间内产生较多的剩余劳动力，男性劳动力则可以被“剩余”出来，在附近做零工或去城市打工。在茶叶加工的阶段，男性是主要劳动力，家庭中的女性劳动力可以被“剩余”出来。茶叶种植和加工的上述特点使得每个家庭可以根据自己的情况来决定男女分工的模式，而且分工的模式并非一成不变，在茶叶的旺季和淡季，分工的模式也会相应发生变化。
其次，农村劳动力结构的变化促成了多元化性别分工的出现。改革以来中国农村劳动力结构最显著的变化就是大批农民离开农村到城市打工谋生，这也是促成T村出现多元性别分工模式的大环境。男性或者未婚女性多在厦门一些工厂车间的流水线上工作，已婚妇女则多是当保姆。一方面T村开始大规模种茶做茶的时候，茶叶经济的季节性和不同环节的工序特点使得村民可以灵活地安排家中的劳力；另一方面从1990年第一批外出打工者到现在，村民的观念慢慢发生了改变，人们越来越容易在厦门找到工作，改变了人们守着土地的想法，外出务工成为挣钱的又一重要来源。
再次，旧的性别分工观念变淡，新的观念逐渐被村民接受。削弱了宗族对个体家庭的影响，而集体化劳动使女性活动的空间从户内扩展到户外，也是对之前“男主外，女主内”的性别分工模式的颠覆。不过这种颠覆很有限，直到九十年代，T村仍然是一个比较封闭的山村，外出的人少，T村的男女分工处于“男女同耕”的状态。本世纪初，随着外出的人逐渐增多，女性通过打工对家庭经济做出了很大的贡献，改变了人们认为只有男人能在外挣钱的观念。此外，女性是采茶和捡茶枝的主要劳动力。为了保证妻子能多些时间采茶和捡茶枝，丈夫开始承担一些原来只由妻子负责的家务（比如说做饭和带小孩）。由此可见，传统的性别分工观念正在发生变化，并影响着村民日常的生活。
四、结语
从被调查对象的主位角度来看，村民承认茶叶带来了诸如经济、生活和观念上的改变，女性有独立挣钱的能力，丈夫可以帮助妻子分担家务。从研究者的客位角度来看，农业经济的转变带来了农村家庭内部性别分工的变化。茶叶与其它的经济作物如烤烟相比，有其特殊性，采茶和捡茶枝使得在家的女性能够独立地为家庭经济做出贡献，从而在实际生活中和观念上慢慢改变传统的性别分工模式。T村的调查显示：经济活动中男女分工的变化使传统的“男主外，女主内”的观念发生改变，但女性仍然是家务劳动的主要承担者。
家庭内男女分工模式的变化是农户针对不同时期农业作物的经济特点所采取的应对，这些变化意味着家庭资源（主要是劳动力）的重组。性别分工模式从单一到多样同时也反应了中国农村家庭六十多年来的重要变化：衡量家庭最重要的指标――经济的来源从单一走向多元，农村社区从封闭走向开放，而这是在现代化进程中所不可避免的。一方面，整个社区和村民被卷入商品生产和市场，从而被动地开放自己，这可以是一个很快的过程；另一方面，村民要从思想和观念上接受并主动开放自己，是一个较长的过程。对于他们来说，只有根据实际情况保持或者打破原有的性别秩序，获得有限资源的优化配置，才能更好地适应不断变化的外部环境。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 龚维斌. 劳动力外出就业与农村社会变迁〔M〕. 北京： 文物出版社， 1998.
〔2〕 张跃进. 中国农民工问题解读〔M〕. 北京： 光明日报出版社， 2007.
〔3〕 Unger， Jonathan. The Transformation of Rural China 〔M〕. Armonk， NY： M.E. Sharpe， 2002.
