可贵的沉默精选(九篇)

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第1篇：可贵的沉默范文

《17.可贵的沉默》教学设计

学习目标

1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

课前准备

1.课文插图及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。

教学过程

第一课时

导入课题，整体感知

1.朗读课文，读准字音，了解大意。

a.学会自由读课文。

b.检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。

2.（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。

提出要求，合作学习

1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？

2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）

a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。

b.组内商议扮演老师和学生的角色。

c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。

d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。

深入小组，个别指导

教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。

小组表演，引导评论

1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？

2.小组表演，老师和学生一起认真观看。

3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，

a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。

这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。

孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。

在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。

b.对文中学生的表演要真实自然。

在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。

在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。

c.沉默的时间要足够。

文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。

第二课时

师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感

1.激励：在刚才的表演和评论中，我们班不但诞生了“最佳演员”，还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧，相信大家一定会演得更好。

2.提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：

异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时

寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同

3.按课文叙述顺序创造性表演。

a.在表演到第9自然段时，让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物，在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。

b.在表演到12、13自然段时，若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。

c.在“一分钟的沉默”后，请同学们说一说自己刚才在想些什么，引导学生体会父母辛劳，为自己的成长付出的代价，教师适时播放《懂你》歌曲。

d.变换角色：学生扮演自己的家长，在家长会上向老师表达感受。

e.在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。

把自己喜欢的词句抄下来

1.出示要求会写的生字，指导书写，记忆字形。

a.让学生说说自己记忆字形的方法。

b.“贺”，上小下大，“顾、犯，”左右相等；“恰、缓、稚”，左窄右宽。

2.把自己喜欢的词句抄下来。

布置综合性学习任务

学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多深、有多少，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。

1.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

2.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

第2篇：可贵的沉默范文

人生是个悲剧。痛苦总那么容易找到。 欢乐是风，一扫而过，说来则来，说去则去， 只把痛苦甩在了后边慢慢陪伴着我们。 痛苦是我们贴身的旅伴，但愿我们会好一点对待它吧。

--眼泪

流泪已经没用， 流，只是绝望的泪了， 绝望的泪也懒得流了， 知道那已没用。 沉默，沉默代表无穷的意味。 沉默中洞悉世界，正如黑暗中寻找光明。

--喜欢黑夜

每到黑夜，我就感觉心灵惬意。 黑色是最真 最纯的颜色，最让人亲近，最让人放松， 好像心灵回到了它的家园。黑夜属于心灵，不属于眼睛，我属于心灵，心灵不属于我。

--喜欢痛苦

痛苦最具深度，最具力量， 透析心灵，开阔心灵的疆域， 让我寻回悠闲自在，让我重会纯洁的心境。

--迷恋不等于爱情

迷恋是感觉 是欲望 是冲动，是一种追求，它是短暂的，任何欲望都是轻易破灭的。 爱情是基于内心的认识而生的一种高级情感，是心灵的相依 寄托 欣赏 抚慰，是寻找心灵的根基，让心灵安稳 静品人生。　从心灵无根的角度上来看，每个人都需要爱情，漫漫人生旅程，谁不渴望有一个心灵的旅伴陪伴一同行走，这样的人生才是多味的。

--蔑视

我很蔑视我所讨厌的人，可是越蔑视越败坏我的心情，我只好放弃蔑视。

--生活

人活着，温饱以后，就要找点乐趣，释放你的精力，给别人快乐，给别人幸福，奉献你的生命，体现你的生命意义 价值。

--最可贵的

人最可贵的是人有自由取向。

--心灵独行

走自己的路，开辟自己的路，去看自己的风景。

--伟人

很多深刻 伟大的人，大都经历过与众不同的深刻的自卑 深刻的孤独，陷入过极痛苦的思考，终于在黑暗的渠道中摸索到了光亮，走出黑暗通向了豁然开朗的辽阔世界，找到了自然 安静 洒脱。　伟人都是独立于世界之上的， 他不依附任何事物。

--成长

没有经历过深刻的孤独的人，是不曾深刻意识到独立的自我的。　没有过否定一切，漠视一切，是不会找到真正的乐趣，真正的价值的。

第3篇：可贵的沉默范文

1.自主合作，利用讨论展示学生的个性。在小学语文阅读教学中要开展合作的学习方式，不仅有利于学生掌握课文内容，还有利于发展他们的个性。课堂交流活动是一种开放式的探究活动，教师要经常创造合适的机会，展示学生的个性思维，激励他们主动发表见解，在讨论中反思，使得自己的理解更加全面。如教人教版语文四年级下册《可贵的沉默》一课时，教师先引导学生主动熟悉课文，然后提出问题：同学们的生日是怎么过的呢？爸爸妈妈的生日是怎么过的呢？学生纷纷介绍自己的情况。当谈到同学们的爸爸妈妈过生日，都送了什么礼物时，教室里出现了可贵的沉默。面对沉默，教师积极引导，语重心长地说道：“以前父母过生日没有送他们生日礼物，甚至不知道父母的生日，没有关系。从现在开始我们要学会感恩，学会善待自己的父母。请同学们讨论一下，我们应该怎样做才是善待父母呢？”于是学生各自发表真诚的看法和感想，每个学生在讨论和交流的过程中都得到了成长。

2.转变类型，借助教材彰显学生的地位。学习的主人是学生。既然是阅读课，就是要以学生的读为主，教师的讲解并不能代表他们的思想观念。同时学生与教师的经历、知识储备差距较大，所以应该让学生自己去感悟，去体验，去尝试。如教四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，教师首先要鼓励学生分角色朗读，接着让他们谈谈自己的感想，之后鼓励学生搜集关于的资料给大家分享，最后让他们交流自己读书的理想是什么，为什么而读书，将来要树立一个什么样的理想。学生激情澎湃，在轻松愉快的氛围中完成了学习活动。

3.激发兴趣，精心导入促进学生的自主。学生如果没有兴趣就不可能“积极主动地去汲取知识，发展能力”。这就要求教师努力营造一种轻松愉快的环境，激发学生学习语文阅读的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体、教师为主导的教学观。新课程要求教师和学生处于平等地位，要求学生是自觉学习的探索者，能够毫无顾忌地畅所欲言，思维处于一种放松、自由的状态，在民主和谐的状态下产生思想火花，引发创造力。其次，教师要精心导入教学，在一开始就激发学生对本课的学习兴趣，吸引他们学习的注意力。

第4篇：可贵的沉默范文

牵一词而动全文。提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住文章内容的关键。在教学《科里亚的木匣》一课时，其中有一词“冥思苦想”，首先我让学生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？谁在“冥思苦想”？他为什么“冥思苦想”？他想到了什么？结果怎么样？说明例如什么？经过教师的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃状态，教师因势引导，指导学生仔细钻研课文。至此，学生不仅理解了文章内容，明确了文章的中心，而且也获得了学习语文的方法。再如教学《可贵的沉默》一课时，我提出质疑，全文围绕“可贵”展开，为什么会沉默？沉默为什么可贵？可贵在哪里？学生围绕这一主线理解了文章内容，明确了文章的中心思想。

变换激趣方式，激发求知欲望。根据小学生的年龄特点，教师课堂教学寓言就应该像一块磁性，增强了趣味性，把学生的注意力牢牢地吸引住，使教学达到事半功倍的效果。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，在这种互动的格局中，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，是很重要的。使那些注意力涣散或困乏的学生被提出的问题所唤醒学生的学习积极性，教师还应善于运用转入、指引、沉默、暗示、强化、引申等技巧，启发和推动学生参与。这样就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。在教学《陶罐和铁罐》一课时，我提出了这样的问题：铁罐是如何看待陶罐的？那陶罐是如何回答的？陶罐和铁罐他们的神态、语气分别是怎样的？多年后它们发生了哪些变化？学生根据这几个问题展开了自主学习，模仿文中人物进行表演，激发了学习的兴趣，使课堂活了起来。

抓住作者思路，理解文章脉络。叶圣陶先生说“作者有路，遵路识斯真”。在语文教学中，引导学生抓住作者思路，也就抓住了文章的思路。教师通过巧妙地创设实际情境，激起学生的兴趣，然后对提出情境中所孕伏的问题，引导学生思索。教者所创设的情境，可以是具体的，学生能感知到的情景，也可以是言语陈述的情景。在教学《地震中的父与子》一课时，通过让学生自己认真默读课文后，教师运用感人的语句描述出当时那种悲惨的场景。我再出示了这样的问题：说说作者是怎样评价文中的父与子？学生的回答后我又要求学生快速浏览课文并画出表现父与子了不起的句子，说一说父亲为什么了不起？阿曼达为什么了不起？最后我问“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话在文章中反复出现有什么好处？这样的提问，文章思路一目了然，学生学习起来条理清晰，简单明了。

第5篇：可贵的沉默范文

从我们一出生，母亲就把我们当成了心肝宝贝。我们在爱中成长，却很少有人回报爱。学了《可贵的沉默》，我和那些可爱的孩子们一起懂得了回报爱。

记得那一次，我吃坏了肚子，半夜肚子疼。家里没有药，我疼得在床打滚，附近的诊所也都关门了，妈妈只好带我去医院。打针的时候，我的肚子很不听话，一会要吐一会要拉，妈妈的眼里已布满了血丝，可明天还要上班。这就是妈妈对我无微不至的关怀，我要回报，我要用行动证明我对妈妈的爱。

妈妈生日时，我用我最漂亮的两条彩带，为妈妈编了一条朴素的项链，然后在一张纸上写下我对妈妈的祝福。写好后，我连同项链一起放在桌上，妈妈回来后，看见了非常高兴，我用这样的礼物，表达了我对妈妈的爱。

哦，对于自己来说，世上没有人比我的母亲更重要了。

(指导教师:陈盈竹)

第6篇：可贵的沉默范文

一次，他收了一位名不经传的新生，在拜师仪式上，学生为他演奏了一首短曲。这个学生很有天赋，把这首短曲演奏得出神入化，天衣无缝。

学生演奏完毕，这位大师照例拿着亲走上台，但是这一次，他把琴放在肩上，却久久没有奏响。他沉默了很长时间，然后，把琴从肩上又拿了下来，深深地叹了口气，走下了台。

众人惊惶失措，不明白发生了什么事。他微笑着说：“你们知道吗？他拉得太好了，我没有资格指导他。最起码在刚才的一曲上，我的琴声对他只能是一种误导。”

第7篇：可贵的沉默范文

一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点

一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。

（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。

（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点

皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“ 你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。

同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问 “为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。

三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点

语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法。在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。

第8篇：可贵的沉默范文

再来看看身边的示范课、观摩课，总是那么热热闹闹、兴高采烈的。课堂上，学生们总能做到思绪飞扬、对答如流，他们或给人以“出口成章”的喜悦，或给人以“思维缜密”的惊讶，或给人以“博览群书”的赞叹，或给人以“感悟颇深”的感慨……我忍不住沉思：语文课堂真的总是那么气氛活跃吗？难道就没有沉默的时候吗？让我们来细细品味名师课堂中的“沉默”吧。

一、沉默――提供学生思绪飞扬的时间保障

名师张敬义在《螳螂捕蝉》一课的教学中是这样做的：

师：这节课我们来咀嚼品味《螳螂捕蝉》一课，请同学们围绕人物形象、故事情节给我们的启迪进行咬文嚼字、读书批注。

（生读书批注，师巡视指导，约10分钟。）

10分钟的沉默使得课堂显得了无生趣，甚至令人觉得毫无看头，其实，细观学生，他们或举笔圈点，或低头冥思，或自言自语，或恍然大悟，或满意而笑……这看似没有任何波澜的课堂，实则让学生与文本低吟浅唱，真正实现了生本对话，保证了学生真实有效地读书、感悟的时间。

此时的沉默是一种给予，给予学生充足的时间去自主学习、去独立思考；此时的沉默是一种放任，放任学生自由享受阅读的乐趣，放任学生产生个性的见解。

二、沉默――期待学生畅所欲言的时机

如孙双金老师上《落花生》一课，初读课文后，孙老师说：“读书最可贵的是能发现问题，下面请大家拿出笔来，默读课文，把不理解的地方画出来，待会儿我们一起学习。”学生按老师说的去做了，奇怪的是绝大多数同学都是拿着笔做做样子，根本没在课本上画任何记号。

5分钟后，没有学生举手提问，都一脸茫然地望着老师。

师：“你们有没有不理解的词语？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学，谁第一个举手？”

过了好一会儿，终于有一个学生小心翼翼地举起了手。

生：“老师，‘茅亭’是什么意思？”

师：“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”

其他学生有了一丝羡慕。接着，许多学生开始有了属于自己的“？”，但是还停留在就词语提问的水平。

师：“你们有没有不理解的句子呢？”

学生不再茫然，而是陷入了思考。

在这堂课上，学生从“一脸茫然”的沉默，到经历了“过了好一会儿，举起了小手”的沉默，最后达到“陷入思考”的沉默，这是一个从消极走向积极的过程，是一个从被动走向主动的过程。在这个过程中，孙老师坚信“精诚所至，金石为开”，那是一种期待，期待举起的小手，期待灵机一动的眼神，期待恍然大悟的神情。正是孙老师的信任和耐心才使消极的沉默转化为积极的沉默，才使形式课堂最终转变为实效课堂。

三、沉默――感受学生写满智慧的体会

江苏青年名师张康桥执教的《林冲棒打洪教头》是一堂深受赞誉的好课。课堂上张老师简明扼要的启发和善于倾听的民主交流方式，使学生毫无顾虑地倾诉充满个性的见解，让课堂上不断闪耀的智慧火花汇成了一道亮丽的风景。

师：你们觉得林冲是谦虚还是谨慎？

生：我觉得林冲是谨慎，他处处想的是怎么给别人面子、不惹事生非。

老师的目光投向另一位同学。

生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露声色，还连说“不敢，不敢”。

生：我觉得他是既谦虚又谨慎，既忍得住、想得透，又敢打。

……

第9篇：可贵的沉默范文

2、在朋友圈发生活的照片，并不是为了炫耀自己生活得多精彩，只是想让你们看看沿途美丽风景。

3、友谊就是这样难舍难离可友谊同样需要精心呵护，在人际关系日益商品化的今天人们的精神似乎麻木了友情似乎也成了儿戏纯真的友情一去不复返更难寻的是知己。

4、很多时候，很多人都在想怎样的人才叫好朋友其实就是能认真听你说话的那个人。

5、真正的朋友，在你获得成功的时候，为你高兴，而不捧场。在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励。在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。我们应该这样要求自己的朋友，这样的友谊才是真正可贵的。

6、幸福指标：快乐，贯穿年初年末；幸福，贯彻年头年尾；好运，伴随晨曦日落；健康，守护春夏秋冬；爱情，甜蜜朝朝暮暮；朋友，祝福每分每秒。祝你快乐！

7、友情是一种最纯洁、最高尚、最朴素、最平凡的感情，也是最浪漫、最动人、最坚实、最永恒的情感。

8、我总是呆在一段时光里，怀念另一段时光。如果把童年再放映一遍，我们一定会先大笑，然后放声痛哭，最后挂着泪，微笑着睡去。有时我沉默，不是不快乐，只是想把心净空，就像宁静明朗的清晨。

9、一切朋友都要得到他们忠贞的报酬，一切仇敌都要尝到他们罪恶的苦杯。