高质量职业教育体系精选(九篇)
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第1篇：高质量职业教育体系范文
关键词:高职教育；专业质量；保障体系
一、高职教育专业质量概念
高职教育专业质量是一个多维的概念，是高职院校在高职招生专业的基础上，按照高职教育内部规律和外部规律，在一定的社会背景和专业现有的资源条件下，为受教育者提供的掌握本专业知识和能力的服务的优劣度。它不仅包括满足受教育者职业能力、知识、身体和心理以及综合能力的现实需要，还要满足受教育者未来的职业发展与终身学习能力的需要。
能力是高职教育专业培养质量的核心内容。高职教育专业培养质量标准是随着高职教育发展而出现在人们面前的一个不可回避的新问题。高职教育在操作层面上已从以学科型培养模式逐渐转移到以就业、职业技能培养为目标的模式上来，人们正普遍认识到高职教育的特点――以培养高技能专门人才为目的。高职教育观念的转变必将带动高职教育模式和教学方式的改变，因为这是社会经济发展的必然需要。然而，仅仅以职业技能为培养目标必然将高职教育引向培养单一的“职业人”的误区。现代高职教育应以社会需求为前提，打破单一的、工作定向的教育观念和方式，使理论知识与职业技术有机整合，综合能力与职业发展相统一，以适应知识经济发展对高技能人才的要求，培养和塑造全面的、可持续发展的现代职业人。
二、高职教育专业培养质量标准框架
高职教育专业培养质量标准是高职教育的航标，高职教育必须建立与之相适应的专业质量标准，才能有的放矢地进行高职教育，否则就会迷失方向。现代社会经济的发展对高职教育提出了新的要求，特别是随着知识经济社会的逐渐到来，知识变得越来越重要，而且对知识的内涵，特别是对显性知识和隐性知识的理解也越来越深入。同时，随着社会的不断发展，能力的内涵越来越丰富，能力越来越成为影响人们生存与发展的关键因素，特别是创新能力对人们的影响日益重要，越来越受到人们的重视。其次，情感和态度也将社会性目标之外的人文目标包含进来，也成为影响人们发展的重要内容。
综上所述，高职教育专业培养质量标准应该建立在学生知识、能力和情感态度)的均衡发展上，实现高职学生个体发展的整体最优。其中知识方面要包括隐性知识和显性知识。显性知识包含学科理论性知识、素质性知识和部分经验性知识，隐性知识指存在于个体内部的难以用语言描述的知识，包括工作过程性知识和部分经验性知识，显性知识与隐性知识的交替螺旋上升完成了高职学生知识的掌握;能力包括技术能力、职业能力和关键能力；情感包括心理状况、职业道德、人文素养等。高职教育专业质量标准框架见图1。
三、高职教育专业质量影响因素分析
高职教育专业培养质量受高职教育内部规律和外部规律的制约，也受内部和外部多种因素的影响，需要整体考虑高职教育系统在整个教育系统以及社会系统中的地位和作用、高职教育内部和外部规律、高职教育的培养目标、特点以及职业资格证书制度等综合因素。从外部影响因素来说，主要包括政府的宏观教育政策、国家和地区的经济发展状况、企业对人才的需求与支持、职业资格标准与职业准入制度、政府、社会以及各种组织和个人的经费投入、生源的规模和智能结构及水平等因素。从内部影响因素来说，包括专业办学理念、专业特色、师资队伍规模、结构与水平、课程设置状况、实习与实训设施与效果等②。
高职教育专业质量受外部和内部两大因素的共同影响。外部因素系统包括区域经济对本专业人才的需求规模、政府的宏观教育政策、职业资格标准与职业准入制度、经费投入、生源规模与智能结构及水平、社会对人才的期望值等。其中经费、政府的宏观教育政策、职业资格标准以及生源规模与智能结构及水平是重要影响因素。在内部影响因素中，专业资源包括师资队伍、教学基础设施、实习实训基地与设备、专业特色和图书资料等，其中师资队伍和实习实训基地与设备是关键因素:管理体系包括管理队伍、教学管理方式与手段、教学过程设计、运行与管理、课程设置、规章制度、评估与控制等。其中课程设置、评估与控制是关键因素;教育环境包括校园文化、育人环境和学术气氛，其中学术气氛是重要因素。在这些因素中，关键因素对专业质量的影响最大。
首先，课程是最重要的关键因素。世界成功职教经验证明:课程、教学和评价是成功、有效的三大“核心支柱”，而课程则是处于核心地位，课程是达成职业教育目标的“基石”③。高职课程决定了高职教育的内容，决定了高职教育的教学组织进程，最终决定了高职教育专业培养质量。
其次，高职教育实习与实训是高职教育的重要内容，是学生掌握职业技能、适应未来社会职业需要的主要途径，是高职教育专业质量保障的重要组成部分。
从某种意义上来说，实习与实训效果直接决定高职教育的成败。
再次，高职教育师资也是高职教育专业培养质量的重要保障，高职教育师资建设应本着“数量上充实，结构上调整，素质上提高，能力上增强”的原则，采用校内校外结合的方法，建立一支相对稳定的由高职院校专职教师、企事业单位的专家、工程技术人员组成的高职教育专、兼、聘三结合的师资队伍是发展高职教育的重要保证。高职学生的知识、能力和情感等内容的培养，归根到底是通过教师传授的，教师的规模、质量、结构决定了教育教学效果，最终决定了高职教育专业培养质量。
最后，高职专业质量评估是验证专业培养质量的重要手段。高职教育培养目的是满足社会区域经济对高级技能人才的需要，培养质量如何，关系到高职教育的成败，建立科学有效的专业质量评估机制对于促进高职教育专业质量的提高具有重要的推动作用。
注释：
①国务院关于大力发展职业教育的决定［N］.中国教育报，2005-11-10(1).
第2篇：高质量职业教育体系范文
“苏派”既是一个地域概念，也是体现江苏特色、江苏风格、江苏气派的一种流派。“苏派”教育是具有江苏独特地域人文风格的教育文化。江苏是我国职业教育的发源地之一，职业教育是“苏派”教育的重要组成部分。上世纪初，张謇先生就提出寓中西文化于一体的近代职业教育先进思想，并脚踏实地、敢为人先地进行职业教育实践，对当代江苏职业教育发展产生了重要影响。近年来，我省坚持以富民为主题，以服务为宗旨，以就业为导向，加快职业教育创新发展，努力满足经济社会对高素质劳动者和技术技能型人才的需求。
一是完善职业教育体系。积极构建中高职衔接、本专科融通的职业教育体系，2012年选定了71个试点项目，开展中高职“3+2”和“3+3”、中职与应用型本科“3+4”、高职与应用型本科“3+2”和“5+2”改革试点，构建技术技能型人才成长“立交桥”。系统设计职业教育人才培养方案，加大职业院校课程改革力度，加强中高职课程教材、技能训练等方面的有效衔接，推进中高职一体化办学。
二是提高职业教育发展能力。建设19个职业教育创新发展实验区，鼓励和支持实验区开展多种形式的改革创新，在发展方式、办学体制、人才培养机制等方面实现重点突破。加强示范性职业院校建设，现有国家级、省级示范性（骨干）高职院校35所、国家级中职改革发展示范校58所。加大实训基地建设力度，建成国家级实训基地97个、省级实训基地273个，形成和集聚了一大批优质资源。基本建立以社会需求为导向、调整优化专业结构的机制，增设和调整地方经济社会发展急需的高职高专专业270余个，重点建设452个中职示范专业和100个五年制高职示范专业，确立205个课程改革专业实验点和97所课程改革实验学校。推进职业教育集约发展，以示范院校为龙头，其他职业院校为主体，企业广泛参与，建立了14个跨地区的行业性职教集团。加强“双师型”教师队伍建设。依托行业企业和高校建设一批职教师资培训基地。实施职业院校教师素质提高计划和职业教育领军人才培养工程，努力造就职业教育教学名师和学科带头人。
三是培养高素质技术技能型人才。以职业能力为核心，改革教学方式和管理机制，全面推进工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。从2013级学生起，中职教育实行“2.5+0.5”、五年制高职实行“4.5+0.5”的培养模式，校外顶岗实习原则上不超过半年。推进创业创新教育，全省所有职业院校都建有学生创业基地和项目。建立和完善职业院校技能大赛制度，实现了技能大赛“四个覆盖”，即覆盖所有职业学校、所有专业、所有专业教师、所有学生。在2009～2012年全国职业院校技能大赛上，我省中职组、高职组双双获得“四连冠”。
四是推进职业教育信息化建设。加强基础设施建设，基本建成全省职业教育信息化公共服务体系和职业教育公共服务平台网络，启动江苏职业教育政务网、资源网、科研网“三网合一”工作，建设江苏中等职业教育综合管理系统。加强数字化教学资源建设，开发综合实训课程数字化辅助教学资源，推进职业学校精品课程共建共享，建设职业教育数字化优质教学资源库。健全职业教育信息化建设运行机制，建立数字资源“统建共享”机制。完善信息化教学大赛制度，在2011～2012全国职业院校信息化教学大赛上，我省中职组蝉联冠军。
当前，我国已进入信息化和工业化深度融合，工业化、信息化、城镇化和农业现代化同步发展的关键时期。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，教育信息化水平已成为衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志。加强职业教育信息化建设，全面提高职业教育教学质量，培养和造就一大批技术技能型人才，对于江苏建设教育强省、率先建成全面小康社会、率先实现现代化具有十分重要的现实意义。面对新形势新任务新要求，我们将立足全局、着眼长远，坚持“教师率先使用，职业教育率先部署，发达地区率先示范”的原则，采取有力措施，加快推进职业教育信息化，力求取得实实在在的成效。
一是提升职业教育信息化基础能力。在完善各级各类基础设施的同时，建立动态更新机制，不断满足信息社会条件下日益增长的教育教学需求。建好江苏职业教育公共服务平台，分级建设先进、高效和实用的职业教育信息化基础设施，将各地教育城域网高速接入省教育和科研计算机网，形成以省级职业教育网站为龙头、地级市职业教育网站为纽带、职业院校网站为基础的全省职业教育信息化网络体系。全面提高职业院校信息技术装备水平，建成标准化数字校园，网络信息点覆盖所有教育、教学、实训及生活场所，提供纳入校园网统一管理的无线网络接入，建成智能校园广播系统、校园监控系统、校园有线电视系统。
二是推进职业教育管理信息系统建设。完善江苏省中等职业教育综合管理系统，把政务信息化作为提高职业教育管理水平的重要途径，确保国家和省中等职业教育综合管理系统的信息采集、报送、统计的完整性、准确性和时效性。加快网络学习空间建设，完善学校应用系统建设，2015年网络学习空间覆盖全省所有职业学校，各职业院校建成基于网络的行政管理、教学管理、科研管理、后勤管理、图书管理等应用系统，并实现各系统之间数据管理的集成与共享。
三是推进数字化教学资源共建共享。把开发应用更多更好的数字教育资源作为推进职业教育信息化的关键环节来抓，努力实现资源开发由多头分散向统筹规范转变、静态呈现向动态更新转变、“自建自享”向共建共享转变。推进江苏职业教育教学资源库建设，结合人才培养需要，组织开发、引进、升级和完善虚拟仿真实训平台、网络课程、工作过程模拟软件、通用主题素材库、名师视频公开课、资源共享课、微课程等多种形式的职业教育数字化信息资源。到2015年，职业学校省级教学资源库班级应用覆盖率达100%。
四是创新技术技能人才培养模式。推进信息技术与教育教学深度融合，提高学生通用信息技术职业能力、数字化学习能力和综合信息素养。加强信息技术与教学过程、内容、方法和质量评价的深度融合。鼓励和支持师生教学活动的数字化、可视化和协作化，普遍合理用好职业教育信息化资源和环境，形成新型网络教学模式。以信息技术促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位的深度结合，提高实习实训、项目教学、案例分析、职业竞赛和技能鉴定的信息化水平，以信息技术支撑产教结合、工学结合、校企合作和顶岗实习，毕业生岗位信息技术职业能力考核通过率达90%以上。
五是加强信息化队伍建设。完善教师应用信息技术能力提升机制，组织开发教师网络培训资源，加大省级培训力度，全面提高教育行政管理人员、校长、教师和信息技术人员的信息技术应用能力。完善省、市两级职业院校教师信息化教学大赛制度。以信息化教学团队建设为教学质量提升的重要抓手，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师引进、资格认证、职称评审等考核体系，不断提升教师运用信息技术的能力。每所学校重点培养一名主管数字校园建设的行政领导、一名正高级信息技术专业教师和一名校园网网络主管。
第3篇：高质量职业教育体系范文
我省高等职业教育总体规模大，已形成自身特色，并积累了较丰富的经验。然而，高职教育办学经费短缺、学生实习基地少和就业难等问题制约着高等职业教育的进一步发展。
2016年，我校要坚持以深化改革创新为动力，以协同育人为中心，以提高质量为重点，进一步转变观念，优化结构，大力推进校企融合，增强高等职业教育引领职业教育科学发展和服务社会的能力，更好地满足我省经济社会发展对技术技能型人才的迫切需求，努力办好人民满意的高等职业教育。
一、加快发展现代职业教育，完善技术技能型人才培养机制
（一）引导高职院校科学定位特色发展。根据学校的办学体制、办学水平、行业与区域特点，实施分类指导、管理和评价，引导高职院校科学定位，确定学校重点建设专业（群），鼓励学校特色发展、差异化发展。
（二）建立专业设置动态调整机制。按照专业服务产业发展的要求，以适应湖北经济社会发展对技术技能型人才需求为目标，规划专业布局，调整和优化专业结构，建立专业预警和退出制度，探索建立专业水平评估机制，支持各高职院校结合本地本行业需求自主开设专业，构建与我省现代产业体系相匹配的高职教育专业体系。
（三）推进中高职衔接的技术技能型人才培养工作。以中高职衔接的专业教学标准开发和湖北省“十三五”中高职衔接规划教材建设为切入点，促进中高职在培养目标、专业内涵与课程建设等方面的有机衔接；稳步推进中高职衔接的招生制度改革，进一步扩大技能高考和对口单独招生规模，积极探索中高职贯通的人才培养模式改革。
二、加强内涵建设，提高人才培养质量
（一）加强特色专业和重点专业建设。贯彻落实教育部公布的部分高职专业教学标准；继续开展省级教改试点专业验收工作和战略性新兴产业人才培养计划专业建设；会同财政部门对“央财支持高等职业学校专业服务产业发展能力项目”有关专业建设情况进行验收；按照“人无我有，人有我优，人优我特”的思路，启动实施省高职院校特色专业项目建设计划。
（二）加强工学结合的课程体系建设。深化以工学结合为切入点的人才培养模式改革，教学做一体化的教学模式改革，进一步完善工学结合的课程体系，优化实践教学体系。以国家级、省级精品课程转型升级工作为抓手，推进优质教育教学资源的有机整合，开发一批具有湖北地方特色的精品资源共享课。
（三）启动中高职衔接规划教材建设。以技能高考大类专业为重点，研究制定中高职衔接的专业教学标准，启动“十三五”中高职衔接规划教材编撰工作。
（四）建立健全高职技能大赛制度。按照“以赛促练、以赛促学、以赛促教”的要求，与全国职业院校技能大赛相衔接，定期举办全省高职院校师生技能大赛，推动各高职院校建立覆盖每个专业、每名教师、每名学生的技能比赛制度，推进技能大赛的规范化、常态化。
三、深入推进校企融合，增强服务社会能力
（一）继续推进职教集团建设。针对我省重点产业、行业发展需要，推动政行企校共同组建一批行业性职业教育集团，实现人才培养链、产业链和利益链的有机融合，促进集团内校企双方在人才培养目标、教学科研、职工培训、技能鉴定、项目开发、信息咨询、技术服务等方面的合作共赢；制定进一步推进职业教育集团化办学的若干意见，规范职教集团管理，明确有关支持政策。
（二）完善校企深度融合机制。根据我省重点、支柱产业布局和高职院校专业分布，组建行业职业教育指导委员会；召开职业院校与行业企业合作推进会，建立职业教育与行业企业对话交流机制，探索建立行业人才需求信息制度。推动地方政府出台校企合作有关政策。
四、推动“双师型”教师队伍建设，提高师资队伍水平
（一）加大高职院校专业骨干教师培养力度。继续实施职业院校教师素质提高计划，在落实好国家级培训任务的基础上，组织开展省级骨干教师培训；继续实施并扩大高职院校“青年教师深入企业实践”计划，鼓励和支持高职院校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三融合的骨干教师培养机制。
（二）推进兼职教师队伍建设。开展“楚天技能名师”评聘工作，扩大设岗范围，力争每年新评聘名师增加到200名；做好兼职教师管理工作，建立“楚天技能名师”检查制度。
（三）加强职教师资培训基地建设。建设一批省级教师培训基地，加强培训基地专业与课程建设，提高培训内容的针对性；逐步建立校企合作的职教师资企业实践基地，探索职业院校教师到企业实践制度化和规范化的工作机制。
五、健全教学质量评价与监控体系，强化高职教育过程管理
（一）健全教学质量评价体系。引导高职院校进一步完善评教评学制度，推进第三方人才培养质量评价制度，形成学校自评、企业参评、第三方测评有机结合的教学质量多元评价体系。
（二）实施学生专业技能抽考制度。基于高职院校专业教学基本标准，探索建立学生专业技能抽考制度，促进学校加强学生能力培养。
第4篇：高质量职业教育体系范文
关键词：高技能 实训教学 评价体系 电子信息专业
中图分类号：G718.5 文献标识码： A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0167-03
1 问题的提出
高等职业教育在现代国民教育体系中占有非常重要的地位，发展高等职业教育成为我国培养高技能人才的迫切需求。20多年来，我国的高等职业教育在规模上取得空前发展，然而我国高等职业教育在数量大发展的同时并没有伴随着质量的提高，从某种程度上说，反而带来了质量的下降。这种质量的下降表现在人才培养目标模糊、人才质量不高、教育教学理念落后等方面。如何坚持内涵式发展，服务区域经济，提高教育质量，是摆在我们面前的一个严峻课题。
高等职业教育的目标是培养高素质应用型人才，应具备相应技术的理论知识、岗位操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力。学生在学校期间要获取这些能力的主要途径之一是参与实践教学，但随着高职办学规模的扩张，实践教学质量也越来越难得到保障。在新时期、新要求下，构建一套新的高职教育校内实训教学质量评价体系对提高实训教育质量有积极意义。
2 研究设计
2.1 研究基本思路
笔者结合广东交通职业技术学院及国内其他国家骨干院校建设电子信息类专业人才培养方案中实践教学部分作为研究对象，通过对实践教学质量评价进行分析和研究，以电子信息类专业为试点，进行实训教学质量标准的建设与实践。探讨建立一个高等职业教育实训教学质量标准逻辑体系的基本理论和实践理论，并对该质量标准的课程应用进行实践探索和理论创新，项目成果将为同类院校开展实训教学质量标准改革实践提供借鉴和参考。
2.2 研究内容
从建立一个高等职业教育实践教学质量标准的基本框架和实践理论，提升高职院校实训教学质量的目标出发，本项目主要改革内容包括：（1）以高职教育质量与标准理论为基础，正确把握我国职业教育的培养目标和人才规格，运用职业教育实训系统的理论、思想、模式、方法，在实训系统整体化、系统化思想指导下，构建以社会主义核心价值体系的全面素质教育、职业能力为本位的职业教育实训设计的基本模式，推进教、学、做一体化的教学模式改革。（2）强化实践教学过程的创新性，以提高实训质量和提高实训效能这两个职业教育实训改革为中心内容，根据职业教育的特点，结合先进教学法的实施，改革与实践创新实训教学质量标准，有利于实践教学规范管理，提高设备利用率，有利于实训教学过程中把握教学的内容、深度，提升教学质量，从而让毕业生满足社会的需求。
2.3 研究方法
（1）文献资料法。参照国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等相关政策性文件和资料，确定了研究方向；研读相关领域的研究论著和文献，为该项目研究提供基本的理论框架和方法。（2）比较分析法。开展对资料的研究，把握国内外研究动态，参照示范性高职院校、骨干院校建设关于实训教学质量标准建设的做法，借鉴已有的研究成果和经验。（3）试验研究法。设计的实训质量标准进行试验，在校内选取2～3个专业进行实施验证，根据实施情况进行修改完善。力求做到实事求是，确保项目的可行性与实用性。
3 高职院校实训质量标准体系的确定
3.1 设计原则
进行有效的实训质量评估的前提是有一套科学、客观、公正的指标体系，没有系统的指标体系就无法实施评估，在制定指标体系时要遵循以下原则：（1）科学性。在制定实训质量标准时要严格遵循高职教育的客观规律，符合高职实训教学对学生职业综合能力的培养。（2）可衡量性。质量指标是可以量化或者行为化的，在综合判断时要避免不同质的量化指标做简单的加减。（3）可接受性。质量指标在付出努力的情况下是可以实现的。（4）独立性。整个指标体系中指标之间相对独立。（5）简易性。指标体系应简单易行。
3.2 设计目标
通过职业教育实训设计理论基础的研究，借鉴和参考国内外主要职业教育实训改革的经验，以及ISO9000质量管理先进理念，针对我国当前职业教育实训质量问题，开展高职实训教学质量标准实践研究，注重实训教学过程控制，使得实训教学程序化、标准化、精细化，构建一套系统的高职实训教学质量标准，确保实训教学实施与执行不走样。
3.3 评价指标体系的构建
3.3.1 实训质量标准
实训质量标准如表1所示。
3.3.2 实训检查与评估质量标准
实训检查与评估质量标准如表2所示。
4 结论
该研究虽然构建了一个较为科学、合理、可行的高职院校实践教学质量评价指标体系，但还不够完善，需要做好以下几方面工作。
（1）将质量评价指标体系贯穿到整个实践教学过程当中，实践教学质量标准的构建和指标内容的确定，具有一定的指导性，有利于客观地评价学校的实践教学质量，规范实践教学管理，提高实践教学质量。
（2）借鉴ISO9000质量管理先M理念，使实训教学过程做到程序化和标准化，今后需要对指标体系进行较大规模的试评分析，进一步完善质量评价指标体系，使高职院校和企事业用人单位在评价实践教学质量时有章可循。
参考文献
第5篇：高质量职业教育体系范文
【关键词】小学毕业班；语文教学；质量提高；问题；分析；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国拥有五千年的灿烂文明，而传播文明的最重要媒介就是语言。在小学语文教学中一项重要的内容就是小学语文毕业班的课堂教学质量，这关系到学生今后的语文修养，在整个语文学科中起着举足轻重的地位，正因为如此，小学语文毕业班的课堂教学内容涵盖了小学语文中全部的重点及难点，这也使教师在教学过程中遇到很多困难。如何解决这些问题，以便提高语文课堂的教学质量，成为教师目前最重要的研究工作。
一、小学毕业班在语文教学中出现的问题
（一）老旧的教学方法与教学观念
受到传统教学思想的限制，语文教师在课堂教学中过于死板，缺少创新精神，课堂气氛不活跃，调动不了学生的学习兴趣，使学生在语文学习中缺少主动性、积极性，这导致学生对语文的学习思维产生局限性。由于教师与学生之间缺少必要的交流，引发教师与学生之间相脱节的现象，这严重制约了小学毕业班语文质量的提高。
（二）小学语文毕业班的学生底子薄、基础差
小学生尽管顺利升入毕业班，基本完成了小学语文的学习任务，但学生对语文知识的掌握程度还存在一些问题。另外由于教师的传统教学思想，导致学生对语文的学习产生一定的局限性，进而促成学生底子薄、基础差的问题，这严重制约了学生今后在语文学习中的发展。
（三）缺少对语文知识的文化背景的学习
教师在教授小学语文课程时，一定要将语文知识的学习建立在一定的文化背景下，因为语文教材中缺少对语文知识的文化背景介绍，导致学生在学习语文知识时受到局限，使学生无法从整体上对语文知识的文化背景有全面的了解，这严重影响了学生在语文学习中的思维方式。
（四）教师的专业素质较低，影响了语文教学的长远发展
虽然国家每年都对小学语文教师进行专业培训，但依旧存在一些问题。由于小学语文教师的专业水平较低，使小学毕业班的语文教学质量受到严重阻碍，影响了学生对语文学习的主动性与积极性，这制约了语文教学今后的发展。
二、小学语文毕业班教学质量的提高策略
（一）改变教师的语文教学观念，建立新的教学模式
我国的小学语文虽然经过长期发展积累了一定的成功经验，但是我国语文教师的教学思想还很落后，缺少创新精神，调动不了课堂学习气氛，使学生学习缺少主动性。所以，教师在现阶段的主要任务就是改变思想，建立新的教学模式，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生学习的主动性、积极性，为学生营造良好的学习氛围，保证小学毕业班的语文学习能够顺利进行。
（二）在语文学习中培养学生形成良好的学习习惯
语文的学习是一个漫长、循序渐进的过程，而小学生对语文的学习更应该如此。在对语文进行教学时，教师要引导学生使用正确的学习方法，培养学生养成良好的学习习惯，这对学生的今后发展有着十分重要的意义。教师在对小学语文毕业班的学生进行教学时，要对学生的学习习惯与思维方式进行培养，促进学生养成良好的学习习惯，为小学生今后的语文能力和语文修养奠定基础。
（三）扩宽学生的阅读视野，扩大阅读范围
丰富的语文知识文化背景是帮助学生学好语文的基础，所以教师在进行语文阅读讲解时，注意扩大学生的阅读范围，包含古今中外的阅读资料，使学生的视野得到扩宽，从而加强学生的阅读能力。
（四）通过对语文知识的学习提高学生的综合素质
学校是学生学习语文知识的最佳环境，学校中的语文教学和学习资源十分丰富，教师要充分利用这些语文资源提高小学语文毕业班中学生的语文知识水平，扩展小学语文毕业班学生的语文视野，这对加强语文知识的积累有十分重要的作用。所以，小学语文毕业班的教师在课堂教学中，不要只局限在课本中，还要对学校的教学资源进行有效利用，培养学生自主学习的能力，进而使学生的综合素质得到提高。
（五）加强对小学语文教师的培训力度，提高教师的专业素质
要想小学语文毕业班的教学质量得到提高，就要加强对教师专业素质的培训力度。另外，教师在选拔小学语文教师时，要注重对高水平、高素质、高学历人才的选拔，并且提高对小学语文教师的岗位培训，通过对各项教研内容进行培训，进而提高教师的专业素质。加强小学语文教师之间的工作交流，使教师对教学方法多加改进，从而提升小学语文毕业班的教学质量。
三、总结
综上所述，进入21世纪以来，社会各界对小学语文毕业班的教学质量有了高度重视，并提出目前的要求，这对语文教师来说是一个全新的挑战。在严峻压力下，有关专家学者结合小学生的学习特点以及长时间积累的工作经验，对小学语文毕业班教学内容的重点及难点提出有针对性的解决策略，希望为我国小学语文今后的发展提供一些借鉴。
参考文献
第6篇：高质量职业教育体系范文
关键词：学前教育；实践教学；教学质量保障体系
一、幼师院校学前教育专业实践教学存在的问题
近年来学前教育的发展越来越受到重视，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，以及2011年12月12日教育部关于《幼儿园教师专业标准（试行）》的公布，各地学前教育行动计划纷纷出台。这不仅给学前教育事业带来巨大的福音，也给高职院校学前教育专业带来大好的发展机遇，同时又给幼儿教师的培养带来巨大挑战。然而，作为幼儿教师主要培养基地的幼师院校，在落实《幼儿园教师专业标准》精神，进行幼儿教师培养的过程中，不同程度地存在一些问题，其中对于实践教学这一职前培训的主要环节往往缺乏足够重视，存在的问题较明显，这直接影响到幼儿教师专业化培养目标的实现。其主要表现为：
1.实践教学观念陈旧
第一，仅把实践教学作为一个教学环节来完成，其主要途径就是教育见习和教育实习，很少将实践教学置于学校课程的设置以及教师的整个教育教学过程与学生的整个学习过程；第二，实践教学只强调技能训练，很少从学生心理特点出发，以人为本，关注学生主观体验和教师育人品质的养成；第三，忽视学生自身发展的积极建构过程。目前实践教学未以“行动”“实践”为平台，让学生将书本、外显的公共性的知识通过实践性反思转化为内在的高度个性化、经验化的个人知识。
2.实践教学的内容和形式单一，时间过短
一直以来教育实践只是一个验证环节，并不能探索产生新的知识。实践教学形式基本上只有教育见习与实习两种模式，没有其它教学形式，而且教学实践时间短、不连续，所以有些工作只有割弃，有些环节也只能走过场，无法深入下去。
3.实践教学条件缺乏
实践教学条件缺乏，主要指实习基地缺乏和实践教学师资队伍整体水平不高。校内缺乏实验实训模块，校外也缺乏相对稳定的实习基地。很多院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，甚至有的还要学生自己解决实习问题，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”[1]的那种教育实习基地。同时高校教师理论性较强但对实践能力关注不够，所以普遍缺乏实践经验。缺乏一支高素质的实践教学师资队伍是我国高校实践教学质量不高的一个重要原因。
4.实践教学缺乏整体的规范管理和评估
实践教学保障机制不健全，制度不完善，评价不科学。在宏观上尚未形成完善的实践教学制度体系，微观上缺乏实践教学质量的评估机制，所以实践教学具有较大的随意性，缺乏制度化的全过程监控体系。
基于以上原因，为了让实践教学在幼儿师资培养中真正地发挥有效作用，本文在实践教学质量保障体系构建方面进行了一些思考。
二、高职学前教育专业实践教学保障体系的构建
1.实践教学理念保障：建立起“全程”“体验”“反思”新理念
所谓“全程”，就是在理论教育指导下将实践教学贯穿于新生入学到毕业整个学习过程，将所有实践内容作为一个整体来系统定位、统筹安排；所谓“体验”，就是从心理学的角度来理解，是指当一个人的情绪、体力、智力甚至精神达到某一特定的水平时其意识中所产生的美好感觉，或者说，是个体对某些刺激产生回应的个别化感受。“反思”即反省、自我观察。“全程体验反思型”实践教学是指在整个教学过程中，教师精心设计实践情境，将学生置身于动态的实践环节中，借助于教师的指导和启发，强化学生的实践体验，将理论知识运用于实践的教学环节，使得学生凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识。它的理想追求在于使学生在步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。
2.实践教学内容保障：制定实践教学体系的实施方案
在以上理念指导下将学生在校的整个学习过程都作为教育实践过程，将学生的教育实践内容通过以下五个途径和五个体验环节去完成，建立起实践教学体系的具体实施方案。
第一，课堂教学实践。课堂教学包括素质课程、技能课程以及专业课程的教学，从学生入学开始就要逐级开设普通话、写字课、外语、计算机等教师职业技能的教学实践课，而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，同时还要重视五大领域等专业课程的开设和学习。课堂教学在理论知识讲清的基础上，重视训练学生的实践能力，所有教师的理论课程教学应有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则应以实践教学为主。加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例，增大技能课程教学中学生模拟授课的时数，课堂教学的考核工作应突出技能考核。
第二，课外活动教育实践。除了常规课堂教学活动之外，学校应根据学前教育专业特色组织第二课堂活动，丰富学生的专业技能技巧，加强学生的职业技能训练。如“故事表演二课堂”、“合唱二课堂”、“幼儿舞蹈二课堂”、“绘画及手工制作二课堂”等等。可通过多种兴趣小组、社团活动、各种表演、竞技活动充分地发展学前教育学生的兴趣爱好和特长。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一个好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，优胜者给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
第三，参与性、观摩性、模拟性教育实践。新生入校后不久就要以班为单位与一到两个幼儿园班级建立长久固定联系，作为该班的实践基地。同时配发一套对口的幼儿园教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名指导老师。每周固定一个下午为教学实践时间，让学生到幼儿园真实感受教育环境，观察教师、幼儿活动，充当幼儿教师助手，观摩优秀教师的“演示课”等，使学生的身心与职业进行“零距离”接触。这种实践时间从一年级开始并贯穿二、三学年。同时根据教学需要组织学生在校内实训中心和微格教室进行模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动的实际训练。
第四，研究性教育实践。在以上实践过程中，还需结合学前教育专业特点，布置具有科研性质的作业，如做好每次的观察记录，撰写心得体会、教育叙事、教学反思，特别在高年级（三、四年级）每学期还要安排整两周的见习时间到幼儿园全面观摩与参与幼儿园的活动，进行各种专题实验、调查研究等，借此树立起学生的科研意识。最后一学年，要求学生撰写学前教育类课题的毕业论文，让学生进入全面的教育科研阶段，这不仅对学生从事教育科研工作有着直接的帮助，而且对将来的幼儿教育工作也起着指导反思作用。
第五，整体性教育实践。即教育实习，是对幼师生的知识、能力、技能、技巧的全面考察和检验。实习时间可安排一个学期，在这一过程中要求学生能够灵活运用所学知识和理论，在高等院校和实习幼儿园双方教师共同指导下独立地完成游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等幼儿园领域的各种活动。
以上实践内容将贯穿于整个教育教学过程与学生的整个学习过程，体现出一定的连续性、全程性、渐进性的同时整个过程的实施都强调学生主体体验，体现出五个体验环节。（1）实践场景体验。学生入学伊始就到幼儿园去感受教学环境，这一活动使学生的身心与职业进行“零距离”接触，使学生找到职业的感觉。学生在校内实训中心模拟创设幼儿园环境，组织幼儿园活动，获“虚拟场景”[2]等给学生带来一定场景体验；（2）实践情绪体验。课外活动实践、参与性、模拟性实践中让学生体验职业特征，并在体验中获得成功的喜悦，在与幼儿交往中获职业的光荣感、成就感、满足感；（3）实践思维体验。学生储备一定学前教育理论之后与专业课程同步设置思维体验环节――研究性教育实践。要求学生撰写教育叙事、教学反思，进行各种调查研究等。在这一环节中，依据理论对实际问题进行探讨，提出解决问题的对策，反思当前幼儿教育形势等等，将实践获得的经验加以提升；（4）实践角色体验。在实践中非常明确地理顺了“学生”和“未来合格教师”的关系，从入校第一天起，教育实践就逐步展开，使学生在校期间就能够结合幼儿园教学实际，提前进入教师角色。帮助学生在心理上实现社会角色的转变，确立幼儿教师的心理意识并得到逐步强化，从心理、认识、时间、实践等方面帮助学生自觉认同角色；（5）实践行为体验。学生拥有一定的教育素质，拥有一定的反思能力之后，与毕业论文同步，设置行为体验环节――整体性教育实践，让学生深入到社会和幼儿园去，进行全面和独立的教育实践活动。这种实实在在的行为体验帮助同学积累职业经验，完成具有现实意义的毕业论文。
3.实践教学条件保障：注重实践教学基地和实践教师队伍建设
实践教学条件保障包括硬件条件实训实习基地建设和软件资源，即建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍。
实训基地主要包括校内实训基地和校外实训基地。首先应加强校内实训基地建设，完善校内实训条件，扎扎实实地建设好包括幼儿实训室、感统训练室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒体教室等校内实训基地。校内实训基地建设力求体现职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的实训场所；其次要建立相对稳定的校外实训基地。这是一项综合性的系统工程，需要高校、教育行政部门、当地政府等各方面的支持通过立足自身的特点采取“互惠共赢，共同发展”的原则，建立相对稳定的幼儿园实践基地，在圆满完成教育实践任务的同时与基地幼儿园的教育教学改革相结合促进高校和基地幼儿园共同发展。有条件还的可开办自己的附属幼儿园，作为高校幼师培养、研究为一体的教育机构。
教师是保证教学质量的关键，教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，所以建立一支高素质实践教学师资队伍是保证实践教学质量的关键所在。一方面可以加快对现有教师特别是中青年教师的培训，将他们打造成既有理论知识又有实践能力的“双师型”教师。要求主干课程教师在教学前到幼儿园开展实践锻炼一年，学前教育专业教师每周应有一定的时间下幼儿园，定期参加幼儿园的教研活动，与幼儿园携手共同进行课题研究，使科学研究植根于幼儿园的教育实践中。另一方面聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导老师，从而组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
4.实践教学管理保障：加强实践教学组织管理，完善实践教学文件和制度建设
实践教学的管理和运行需要良好的组织保障，具体来说就是要建立一套上下协调、严密有序、立体运行的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任，使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。主要强化四级组织的功能：一是主管院长强有力的领导，决策功能；二是教务处及实践教学管理部门的具体管理、协调、检查功能；三是系级教学管理机构的组织实施功能；四是实践教学指导教师小组的指导、检查、管理、执行功能。在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体，为提高实践教学质量提供有力的组织保证。同时狠抓实践教学的四项管理：实训基地的设备管理、实训基地的学生管理、实训教学的教师管理和实训教学的制度管理。学校要尝试将实践教学的设备、学生、教师、教学作为一个整体统一管理。
实践教学文件和实践教学制度建设也是提高教学质量的根本保障。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、学生实训手册、学生实训报告等实践教学文件和仪器设备管理、实训室管理、微格教室管理、实践教学管理、实习基地管理等制度。本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，要建立起这一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证实践教学质量的不断提高。
5.实践教学质量评估保障：建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系
建立科学、完整的实践教学质量评估保证体系，是重视实践教学、促进实践教学质量快速提高的主要手段。应根据实践教学内容环节和幼儿教师应具有的能力结构制定出全面详细、可操作性强的质量评估指标体系，分别采用“二线四级两结合”的实践教学质量评估体系进行检查评估。二线即实践教学质量通过学校评价与幼儿园评价两条线进行监控，四级即由学院督导、教务处实训处抽查、系部教研室检查、学生评教四级监控体系；两结合即形成日常抽查与阶段性检查相结合的质量评估办法。定期通报评估结果，并与组织和个人的切身利益挂钩，充分发挥评估的导向、促进和激励作用。
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第7篇：高质量职业教育体系范文
[关键词]高职教育 质量标准 体系构建
[作者简介]徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，副教授、高级工程师、道路桥梁监理工程师，研究方向为工程造价；顾艳阳（1972- ），女，上海人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系，副教授，研究方向为建筑工程。（江苏 常州 213164）
[课题项目]本文系2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“高职院校教育质量标准研究――以建筑工程技术专业群为例”（课题编号：B-a/2013/03/021，课题主持人：徐秀维）和2013年度常州大学课题“高职土建类专业平台课程群教学质量标准研究”（课题编号：CDGZ2013021，课题主持人：顾艳阳）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0037-02
高职教育作为高等教育的一类，担负人才培养的重任，以质量求发展已经成为共识。通常认为，高职院校教育质量的优劣应以就业率为评价标准，就业率在一定程度上反映了高职院校毕业生的市场供求状况。根据2012年常州工程职业技术学院依托麦可思公司所做的“社会需求与培养质量年度报告”显示：学院18个专业，毕业半年后的初次就业率均超过96%。但是，对于体现就业竞争率的四个指标即毕业后半年就业率、专业吻合度、月收入、就业现状满意度的统计数据显示，各专业的就业竞争率差别较大，最好的工程造价专业的就业竞争率指数只达到94%，最低的市场营销专业只有79.2%。以就业率作为教学质量评价标准具有片面性，需要综合考虑其他因素。
一、高职教育的质量标准定位
众所周知，教育质量标准是用来描述和测量学术与职业要求，以及单个或全体学生成就的最低要求。高职教育的质量标准不仅体现为学生掌握岗位职业能力的技术水平，也体现用人单位、学生、家长对毕业生的需求程度。高职教育质量标准的内涵应体现“培养什么人，能做什么事，做到什么程度”三个要素，也就是说，高职人才质量标准的内容应涵盖“培养规格、培养目标、质量标准”这三个要素。高职教育质量标准包括职业能力及相关知识、普适性能力及相关知识、学术性能力及相关知识，其中，职业能力及相关知识是衡量高职教育质量的核心标准，普适性能力及相关知识和学术能力及相关知识是衡量高职教育质量的一般标准，三者在实现高职教育目标中的作用依次递减。高职教育质量的核心标准是通过职业能力标准来体现的。因此，高职教育质量标准的研究与制定应以学生获得相应职业领域的岗位职业能力、专业技术知识、职业素质为核心。
职业能力标准的制定，首先要建立在明确的人才培养规格和培养目标的基础上，针对不同的规格和目标，确定相应的职业能力水平，制定考核评价能力质量的标准。职业能力质量标准包括规格、目标、标准三个要素。高职教育质量标准的制定方法有任务分析法和功能分析法两种，功能分析法和以“结果”为基础的能力开发模式，比传统的任务分析法和以“输入”为基础的能力开发模式更为合理。按照功能分析法，从顶层系统层面来设计培养规格、培养目标和质量标准。基于用人单位对工作角色期望的视角，将毕业生主要就业岗位的工作职责，承担的主要典型工作任务，完成工作任务所需要的关键能力、知识、素质进行综合分析，同时考虑学生职业成长和职业发展的需求，确定整体目标和具体目标，按照不同层级的目标要求，确定职业能力标准的范围、内容和程度。
二、高职教育质量标准体系构建――以常州工程职业技术学院工程造价专业为例
以常州工程职业技术学院工程造价专业教育质量标准的研究与实践为例，从人才培养规格确定、人才培养目标确定、质量标准制定进行研究和分析，探索高职教育质量标准开发的路径，从而构建高职教育质量标准体系。
1.人才培养规格确定。确定高职人才培养规格，需综合考虑横、纵两方面的影响因素。从横向上来说，由于高职毕业生就业的企业性质与其岗位的典型工作任务存在差异，因此，人才培养规格的确定应针对毕业生主要就业行业、企业、岗位等要素进行系统分析。从纵向上来说，由于从业者的技术水平和专业知识存在差异，因此，应主要分析毕业生就业岗位的典型工作任务所需的核心技术、工作过程以及职业能力、专业知识、职业素质，并以此作为制定人才培养规格的切入点。要重点分析毕业生工作1～3年岗位工作任务的复杂程度、难易程度变化规律和学生的职业成长、认知规律，结合岗位职业资格的相关要求，以毕业生初次就业所能承担的岗位工作任务应具备的职业能力、专业知识、职业素质为基点，由行业、企业用人单位、学生家长、职教专家共同确定专业人才培养规格。
常州工程职业技术学院工程造价专业近年来的毕业生大多进入建筑施工类、监理类企业，少数进入工程造价咨询单位，主要担任造价员或预算员，主要工作内容包括投标报价、预算编制、计量签证、竣工结算等，核心是编制预、决算等。在分析专业培养方案中的就业岗位核心职业能力时，必须综合考虑行业对岗位执业资格证的要求，这样才能将行业质量标准与教育质量标准进行有效融合，打造更适合学生的质量标准体系及人才培养方案。以项目复杂程度和预算编制对从业者执业资格的要求，分析江苏省造价行业执业资格分类标准，形成初级造价员、中级造价员、高级造价员、全国注册造价师四个等级所对应的项目复杂程度和执业资格要求，以此作为本专业毕业生职业成长规律的参照系。要重点关注毕业生工作1～3年应承担的岗位工作职责，并以此作为确定人才培养规格定位的依据。从调研数据中可以分析出高职工程造价专业学生的职业成长规律，即：工作1～2年的学生，有65%的高职生和7%的中职生能够进行简单项目的预算编制，并能够获得初级造价员资格；工作2～3年的学生，有85%的高职生和11%的中职生能够进行复杂项目的预算编制，并能够获得中级造价员资格；工作3～5年的学生，有65%的高职生和8%的中职生能够进行大型项目的预算编制，并能够获得高级造价员、造价师资格。按照工程造价岗位职业能力形成和岗位工作任务对职业能力需求的两个维度分析，确定高职人才的培养规格，不仅要从用人单位对从业者期望的角度出发，还应综合考虑学生的发展和社会的需求。因此，必须由企业用人单位、学校、学生、家长共同参与确定培养规格，关注就业1～3年岗位职责变化，任务难易程度变化，职业能力、专业技术、职业素质的动态变化，从而确定人才培养规格。
2.人才培养目标确定。人才培养目标是构建高职教育质量标准的基础、制定人才培养标准的依据。目标定位的准确性将直接影响质量评价标准的准确性。考虑人才培养的递进性特点，高职人才培养目标应分为三个层次：总体要求、基本目标和拓展目标，并按照能力目标、知识目标、素质目标进行系统设计。总体要求和基本目标是按照人才培养方案的最低要求设置的。总体要求是描述本专业毕业生初次就业后，承担岗位工作职责应具备的职业能力、专业知识、职业素质；基本目标是对总体目标的分解和落实。拓展目标满足了不同层次学生的需求，同时考虑大多数学生未来职业发展的需求。按照这三个层次目标进行培养，高职工程造价专业学生在毕业时应能具备初级造价员从业资格对职业能力、专业知识、职业素质的要求。
工程造价专业人才培养的总体目标是：德、智、体、美、劳全面发展，具有爱岗敬业、责任意识、诚实守信，身心健康，及与他人合作共事的能力，能综合应用专业知识、行业规范和标准，能根据工作任务要求，运用计价表计价法、工程量清单计价方法，编制常见结构中小型项目的施工图预算、工程量清单报价，按照行业规范格式和要求应用预算软件完成预算书，从事工程造价与控制工作生产一线的高技能型专门人才。基本目标是：能准确查找相关标准和规范，正确识读项目施工图纸，熟悉建筑工程施工中各分部分项工程的施工流程、施工技术，快速按照相关规范和标准及当年度区域定额站的相关文件准确列项、正确计算工程量和工程单价，并能正确进行相关换算以及各项调整和取费，熟练应用区域预算软件，掌握计价表计价方法并能编制施工图预算，掌握工程量清单计价方法并能编制工程量清单报价。拓展目标是：能承担中型及以上复杂项目的施工图预算编制、工程量清单计价，进行工程造价分析。
3.确定人才培养质量标准。高职教育质量标准是指用来描述和测量学术与职业要求，以及单个或全体学生成就的最低要求，也就是说，高职教育质量标准应体现绝大多数学生能够通过正常学习获得，并适应其就业岗位应具备的职业能力、技术水平以及专业知识。高职人才培养质量标准应体现职业能力、专业知识、职业素质三方面的需求。在职业能力形成过程中，应将专业知识与职业素质进行融合。职业能力应体现高职学生应知、应会、应有三方面的需求，“应知”指对专业知识的掌握程度；“应会”指职业技术应达到的水平；“应有”指从业人员应有的素质。职业能力的质量标准，应突出毕业生能否胜任岗位工作这一要求，体现员工完成工作任务或项目的规范程度和正常技术水平，也就是说，职业能力不仅要综合反映学生的动手操作能力，还应反映学生运用专业知识发现问题、解决问题、总结与创新的技术水平。因此，制定职业能力标准，必须以人才培养规格、培养目标为基础，以岗位典型工作任务、工作项目为抓手，以关键职业能力为主线，综合考虑职业技术要求、专业知识支撑、创新方法，以及创新思维的养成、职业素质需求的培养等要素。制定工程造价专业人才培养质量标准，要按照初级造价员“应知、应会、应有”三个维度进行。工程造价典型工作任务对应的关键能力有四项，其中，识图能力是基础；对工程施工工艺和工序、施工方法的理解是关键；规范应用和工程造价是核心，也是综合能力的体现。单项职业能力标准应与综合职业能力标准分层设计，单项职业能力标准可通过虚拟或真实的课程项目或任务，进行能力、知识、素质等质量标准的设计；综合职业能力标准应以完成一个完整的岗位典型项目或工作任务，进行综合能力、综合知识、综合素质等质量标准的设计。不论是单项能力还是综合能力的质量评价标准，都应以具体的项目和任务为载体。项目和任务的复杂及难易程度设计，是确定能力评价标准的关键。在顶层设计中，对项目和任务的设计必须建立在人才培养规格和培养目标基础上。在规定的时间内，按照行业企业规范要求，考核其项目任务完成的程度，考核其综合应用知识的能力、解决问题的能力、团队合作与独立思考的能力等。
三、结语
总之，高职教育质量标准的研究与制定，应以用人单位的需求为原则，以学生获得相应职业领域的岗位职业关键能力、专业技术知识、职业素质为核心，以人才培养规格、培养目标为基础，以胜任岗位工作任务为目标，进行系统设计，最大限度地满足社会对高职教育的需求。
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第8篇：高质量职业教育体系范文
提高教学质量是高等教育发展的关键所在,国内外专家都在积极研究如何建立教学评价体系从而改善教学质量。本研究主要是对我国目前高等学校教学质量评估中存在的不足全进行全面剖析的基础上,运用教学质量评估理论和高等教育全面质量管理理论,通过理论与实践相结合的方法加以研究,针对目前的评估体系都是普遍适用于各个专业,而对于美术这一特殊专业没有独立的评估体系,针对美术专业教学质量的规律和美术教师的独特教学方式以及美术作品没有一个标准的衡量尺度的基础上,构建科学系统地具有专业特色的教学质量评估体系,并对教师教学质量评估开展专题研究,从而达到完善教学监管力度,提高教学质量的目的。
二、研究意义
科学地构建高等院校教学质量评估体系,开展高等院校教学质量评估,对提高高校教学管理水平和教学质量,从而提高人才培养质量,真正将教育部对高校的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估基本方针落到实处具有重要意义:
(1)可以与教育部对高等学校本科教学工作水平评估接轨,为本科教学工作水平评估打下良好基础,从根本上促使本科教学评估趋向规范化、系统化和科学化。
(2)通过研究制定评估标准,提出科学的管理目标,有利于学校对全校教学工作进行宏观管理和调控,为学校领导决策提供依据。
(3)有利于建立科学合理的激励机制。以评估结果为重要依据,建立教学管理工作动力机制,将奖励和扶持力度挂钩,使高校管理工作走向良性循环。
(4)能明确了解人才培养与社会需求的适应程度,从而增强学生适应社会需要的能力,提高人才培养质量。
(5)有利于教师的教学改革,通过教学质量评估,教师可以获取教学反馈信息,针对性的采取改革措施,提高教学水平。
本课题的实施,必将促进教师观念和教学行为的改变,推动教师角色的转变,提升教师的综合素养,从而不断的提高教学质量,提高人才培养质量。
三、研究设计
课题组通过搜集很多与该研究相关的文献资料并查阅了许多高校开展教学质量评价的评价量表,对已有研究成果进行综合分析,根据美术这一特殊专业的专业特征以及教学目标,构建了美术专业教师教学质量评估体系量表。
(1)学生评教是最传统也是最直观反映教师课堂教学质量的,教师的教态、教学水平的好坏、学生对知识的受用程度都是通过学生最直接反映出来的,因此学生评教是构建教学质量评估体系中最重要的一环。本研究通过向班级综合测评前10名的优秀学生代表发放学生评价表或进行网上评教,选择优秀学生代表而不是全班同学主要是考虑可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后进生对要求严格的教师的不理解行为,且优秀学生更能对老师负责对自己负责,对课堂要求也较高,学生评价占总分值的40%。
(2)听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,既有利于教师之间相互学习,相互取长补短,共同进步,也能对每位教师的教学水平有一个客观,准确的认识。建立院(系)级督导组,主要是由从事一线教学工作的高职称且德高望重的教师组成,配合校督导组对每位教师进行听课,通过校级和院(系)级督导组听课评课确定专家评价结果占总分值的30%。
(3)美术专业的学生往往比较散漫因此对老师的课堂管理提出了更高的要求,因教学过程管理包括教学材料的检查和正常课堂秩序的检查在美术专业的评估体系中显得尤为重要,教师教学材料包括备课本、听课本、教学进度表、作业等。教师课堂秩序检查包括学生到课率和课堂态度,因此教学常规检查部分占总分值的20%。
(4)高校教师除了教书育人外还肩负着科研以及社会服务的责任,且教学与科研是相辅相成、相互促进的,一是科研创新教学内容,二是科研深化教学手段和方法,因此教师的科研水平在教学质量评估体系中也是一个不可或缺的环节。基于此我们也把这一部分纳入美术专业教师质量评估体系中,该部分占总分值的10%。
第9篇：高质量职业教育体系范文
一、内部质量保障
（一）师资队伍建设
《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出：“双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学。”[1]双语教师需要有国际化的素养和知识结构。教师可以通过出国培训、参加国外学术研讨等方式提高自身的学术前沿知识、学习国外教学理念。
（二）教学材料的建设
授课教师在选择教材的时候需要结合专业发展前景、行业特点和本专业学生的自身特点来综合考虑教材的选用。通常高校财经类专业在双语授课时会选择使用英文原版教材以此来提高学生的专业外语能力，这也是双语授课的基础。但授课教师也应考虑到英文基础薄弱的同学，英文影印版教材也是较好的选择。国内一些知名的大型出版社先后与国外出版社合作影印出版了许多国外高校普遍使用的经典教材。通过使用英文原版教材或影印版教材可以使学生了解学术前沿、国外最新的研究成果，能够更好地提高学生的专业素养。并且这类教材经过反复的教学实践反馈和多次再版使其完善、丰富。因为金融专业的知识和理论学习对经济环境存在依赖性，所以教师在这类教材的使用过程中应注意专业术语翻译的准确性，在授课过程中也应适当的增加本土案例，使学生更好的了解国内金融市场现状。
（三）教学方法的改进和创新
为了更好的检验学生在学习过程中的偏好，双语授课教师可以在学期初对学生进行学习偏好检验，依据调研结果来调整原有的传统的授课方法，从而更有效地提高双语教学效果。例如，如果班中多数学生为动觉型学习者，则可以通过英文演示汇报、双语案例分析、小组研讨等课堂教?W方法。 若学生为视觉学习型，则通过在ppt上增加较为醒目的图片、图表等方式来吸引学生的注意力。[2]在教学实践过程中应灵活的使用多种教学手段和方法。例如，教师可以采用任务式的教学方法引导学生以小组合作的方式相互帮助，共同完成指定的教学任务。双语教师不仅需要提高学生阅读英文文献的能力，还需要学生学会尝试用英文表达自己的观点，进行简单的经济问题分析。例如：在学习《国际投资学》这门课的过程中涉及汇率相关知识时，教师可以通过引导学生观察并用英文描述汇率走势，并进一步分析影响汇率的决定性因素。
二、外部质量保障
外部质量保障包括学校对于双语授课管理机制的完善和教学资源的配套。除了上述开设双语课程的内部质量保障之外，学校应给与双语课程建设的教师一定的外部鼓励，这也是更好建设双语课程的必要条件。例如：学校需要建立完善的双语课程开设申请审批程序和考核评价体系，并对双语授课教师实施奖惩措施，尤其是对通过提高较好完成授课任务教师的课酬系数来鼓励双语教师的积极性。
由于学生英语水平的参差不齐，教师在讲授过程中难免会花费更多的时间翻译上，将严重影响教学进度。为了更高效的实现教学目标、做好双语教学的外部配套措施，授课教师可通过建设网络教学资源使学生做好课前对于专业英语词汇的预习和课后复习，也可以通过网络教学平台实行分层教学，针对不同基础和接受程度的同学布置不同的教学任务。
三、双语教学效果反馈
（一）学生反馈
学生反馈是双语教学检验中最重要的环节，也是衡量教学成果最有效地保障之一。可以通过调查问卷或访谈的形式对教学成果进行检验。为了使教学效果更为公正客观可采取匿名评价的方式。在实施的环节中可从教材选用、授课语言比例、教学内容、教学方法、考核方式等方面来检验教学目标达成情况。通过学生反馈更好的了解学生对于课程掌握情况。
（二）校内督导及同行专家反馈
由于学生知识和认知的局限性，所以学生的教学的评价存在片面性。因此，校内督导或同行专家的评价更具专业性。在学期初教师可就双语教学课程进行申报，专家可对即将开设双语课程的教师的任教资质、开设课程的合理性和双语授课能力给与评审和建议。在学期中也可以通过校内督导或同行校外专家听课的方式反馈双语教学的成果。专家可以从双语教学手段、教学内容、英文水平等方面给与更客观的评价。
