智能英语教育精选(九篇)

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第1篇：智能英语教育范文

关键词：人工智能；英语教育；积极影响；消极影响

人工智能概念是20世纪五六十年代正式提出的，随着信息技术的不断发展，人工智能已成为一门新的技术科学。时至今日，人工智能技术的发展经历了人工智能起步期、专家系统推广期和深度学习期等阶段，而在应用领域也取得了重大突破，如Google的无人驾驶技术和运用深度学习算法的AlphaGo战胜围棋冠军等。除此之外，人工智能已被日益广泛地应用于经济社会各个领域，在教育领域亦是如此。2018年教育部就印发了《高等学校人工智能创新行动计划》，要求进一步提升高校人工智能领域科技创新、人才培养和服务国家需求的能力。因此，人工智能必将不断被融合到教育领域，并为大学教育变革提供新方式。基于人工智能的机器学习、人机交互与知识图谱等技术方法，可以为大学英语教师在课堂教学、备课与教学研究等多个方面提供支撑；可以为大学英语教学管理与治理提供决策支持；可以为大学生英语自主学习和教师备课提供智能推荐支撑。目前，学者们已对人工智能对英语教育的影响进行了相关的研究。如高华伟分析了外语作文智能评阅与形成性评价融合策略；刘洋针对人工智能技术与高校英语教学的相互关系，通过调查问卷和访谈等方式，分析了现有计算机辅助语言学习软件和系统的不足，并提出了相应的解决策略；张艳璐对人工智能在给英语教学带来机遇的基础上，探究了人工智能在大学英语教学中的应用；赵生学分析了人工智能时代大学英语教学的变革与策略；严燕分析了人工智能时代英语教学促进学生深度学习的路径。在人工智能时代，人工智能技术必将对大学英语教育领域各个方面产生重大影响，如大学英语人才培养目标、教学内容、教学计划、教学策略、教学模式、成绩评价体系与英语领域科研等方面。针对此，本文在现有研究的基础上，重点从教师和学生两个层面分析人工智能对大学英语教育的积极影响和消极影响，并提出相关建议，以期为大学英语教师教学与大学生英语学习提供参考。

一、人工智能的积极影响

人工智能技术在大学英语教育领域的应用，将对大学英语教学资源、教学模式与大学生二语习得等方面产生积极作用，主要体现为以下几个方面。

（一）丰富了大学英语教与学资源人工智能技术的发展与应用为大学英语教与学提供了丰富的资源。如互联网上含有丰富的英语视频与图片等资源；在线教育平台也提供了大量的英语课程资源，如中国大学生慕课、雨课堂等，它们各具特色，可为教师与学生提供多样化选择。因此，人工智能技术一方面可为大学英语教师提供丰富的教学素材，同时还可根据大学生学习目标与学习习惯等为其英语学习提供丰富的课外资料。同时，很多网络资源可下载或者回放，这样可以使得大学生的英语学习不再受到时间与空间的限制。特别是对于教育资源缺乏的地区而言尤为重要，可以在很大程度上解决教育资源不平衡问题。其中，百度教育大脑的智能备课系统便是典型应用案例。其依托百度人工智能、大数据和云平台的优势，整合了丰富的优质资源。对于教师而言，此平台可按照教学进度为教师提供经过筛选的教学素材，节省教师的备课时间，提高其工作效率。

（二）丰富了大学英语的教学方式传统的大学英语授课往往以线下课堂教学方式为主，而人工智能技术的使用丰富了大学英语单一的教学方式。可利用网络平台，如雨课堂、慕课平台等，开展大学英语线上教学模式或者线上线下混合教学模式。新的教学模式有利于教师在大学英语教学过程中采用不同的教学策略。使用新的教学模式和不同的教学策略可以提高大学生学习英语的兴趣，进而有助于提高大学生英语习得的效率。

（三）提高了大学生英语习得的效率由于英语习得是一个复杂的心理过程，与大学生的情感因素、学习动机等密切相关。采用人工智能技术的大学英语线上教学方式，使得教师与学生之间不是面对面的交流互动，可以在一定程度上缓解学生焦虑、害怕等情绪，有利于学生的英语学习。动机是英语习得中重要的非智力因素，也是影响大学生英语习得效率的重要内在因素之一。学习动机与使用另一种语言的兴趣密切相关。而人工智能技术采用丰富的英语学习资源以及英语教学方式的多样化，这些有助于提高学生学习英语的兴趣，进而增强学习英语的动力。

（四）形成了大学生英语习得分析数据库人工智能技术是以大数据为依托，可以跟踪和记录大学生英语课堂学习和课后学习等各种信息数据，进而可形成大学生英语习得数据库。基于大数据分析与人工智能技术方法，如数据挖掘、关联性分析和回归预测等，可以挖掘大学生英语学习背后的规律特征，了解到每个学生的具体情况。进而构建每个学生的英语学习画像，如学生的线上学习状态、课程作业完成情况、测试成绩和学习方式等。可为教师形成可视化的学生个体和班级整体的学情分析报告。因此该数据库有利于教师掌握每位学生的英语学习状态，掌握学生个体差异，为调整教学方式、教学方法与策略提供支撑。同时，上述数据为大学英语教学与大学生英语习得的研究也提供了数据支撑。

二、人工智能的消极影响

人工智能在大学英语教育领域对教师与学生发挥着积极的作用，同时对他们也产生了一些消极的影响，主要体现为以下几个方面：

（一）对教师的消极影响由于大学英语课堂教学存在一定的缺陷，往往需要改进此教学方式。而人工智能技术的应用，虽有助于大学英语教学改革，但还需要教师熟练掌握人工智能相关技术的使用，会给信息技术能力比较薄弱的教师造成压力。借助人工智能平台，大学英语教学不受时间、空间和学生人数等影响，势必会减少大学英语教师的需求，造成大学英语教师面临失业的压力。进而影响大学英语教师的工作积极性，以及大学英语教学质量。

（二）对学生的消极影响根据语言资本理论与期望价值理论，大学生英语学习的期望价值主要是经济期望价值。而大学生英语学习的期望价值与学习目的和行为密切相关。比如大学生英语学习经济期望价值主要体现为学习英语对未来找工作很重要，可以增加经济收入。而人工智能技术在语言领域的应用，势必会影响大学生对英语学习的期望价值。如人工智能翻译机的出现，使得各种语言之间翻译非常容易。即使不懂英语，也可使用它进行英语交流。因此，人工智能技术在英语领域的应用，将降低大学生英语学习的期望值，进而影响他们英语学习的兴趣与目的。

（三）对师生关系的消极影响基于人工智能技术的大学英语教学，将改变传统的以教师为中心的模式，使得教师在教学过程中的中心地位得到弱化。学生通过人工智能技术，可以很好地收集到自己需要的各种英语学习资源，如在线课程、英语讲座视频和英语文本资料等，甚至可以通过自学的方式完成英语学习任务。但这些将弱化教师与学生之间的互动以及情感，从而隔阂了教师与学生之间的关系。

第2篇：智能英语教育范文

[关键词]多元智能理论 英语教学 结合

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0110-02

引言

长期以来,我国英语教学内容的重点定为以教授和测试语言智能为主,而其他的多种智能则被忽视。课堂上,采用以教师为中心的教学方法,用填鸭式的方式向学生教授英语语法、单词、句子。教学过程多从语言知识的训练出发,忽视了学生的个体差异以及学生兴趣的激发与培养,扼杀了学生在自然真实情景中交流信息、思想、情感的主观能动性。这种过于偏重教师的“指导作用”促使大多数英语课停留在背记和进行机械操练的层次上,学生成了被动接受知识的容器,严重影响了英语教学效果。

学生个性千差万别,都有与生俱来的智能潜能,应培养他们发明创造、发现或创造解决问题方法的能力,成为不断获取新知并全面发展的终身学习者[1]。笔者认为英语教学过程可借助加德纳的多元智能的丰富活动形式来激发学生兴趣,培养其智能,跨越仅教授语言知识与技能的局限,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

一、多元智能理论

美国教育家、心理学家[2]霍华德•加德纳在1983年一书中提出“智能是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。这一理论被称为多元智能理论(Multiple Intelligences)。多元智能理论包含以下几种智能。而每个人都或多或少的拥有这几种智能。

1.言语――语言智能,指个体对语言的运用和理解的能力。

2.逻辑――数理智能,指个体的运算、推理、逻辑思维的能力。

3.视觉――空间智能,指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。

4.身体――运动智能,指个体能运用自己身体的能力。表现为可以较好地控制自己的身体,对事件做出较好的身体反应,善于用身体来表达自己的情感等。

5.音乐――节奏智能,指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。

6.人际交往智能,指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察,能够体验他人的情绪,根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。

7.自我认识智能,是指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确地意识和评价自己,在正确的意识指导下对自己的行为、情绪、动机等做出控制。

二、多元智能理论在英语教学中的应用

多元智能理论为广大英语教师提供了了解人类认识能力的最佳途径,使教师能够更好地了解学生,为他们提供行之有效的帮助。从学习者角度来讲,他们可以采用最适合自己的学习方法,更为轻松有效地学习。

(一)多元智能理论下的学生分析

不同年龄段的学生智能发展水平不同,而同一年龄段的不同学生的各种智能发展水平也不同。每个人各有所长有所短,并不存在所谓的“好学生”“差学生”。 所以作为老师应该了解自己学生的智能结构和智能类型,学生的整体特性及学生间存在的个别差异。老师可以通过一些学习风格的问卷调查来了解学生的认知风格、智能发展等,也可以通过学生的一些特长爱好等个人信息来推测判断学生的智能倾向。不过对学生智能发展的了解更需要老师在日常教学、生活中对学生的仔细观察、分析。

在了解学生的智能发展状况后,老师需要据其来采取与学生的智能结构相适合的教学方法,尊重其认知风格,帮助学生逐渐地了解并发挥自己的内在潜能,使其增强信心,取得更好的学习效果。并且老师还应该在教学过程中充分利用和发挥学生的优势智能,减少弱势智能的影响,尽量的将课堂教学内容转换成与优势智能相匹配,适合学生接受的形式。课堂形式也应该多元化来适应学生智能发展的不同。

(二)多元智能理论的具体应用

1.语言智能

在英语教学中,语言智能的应用主要是在英语听、说、读、写方面。而在传统教学中,老师一般只是极为注重其中的读,不怎么重视写,听与说则完全忽视了。这样只会培养出“哑巴英语”。老师应该通过各种方法创建合适的情景来培养学生听、说、读、写的能力。在课堂上,老师可以让学生听各种类型的英语材料,例如英语演讲、英语歌、英语电影等,而不仅仅是只局限于听课本内容。听过后,老师还需要教授学生听不同英语材料应该用的不同方法,以及如何抓住重点,如何做好简单的英语笔记。这对学生的英语听力能力的提高有很大帮助。对于“说”,则需要更多的训练。课堂上,老师可以通过回答问题、演讲、讨论、辩论、讲故事等方法训练学生“说”的能力。老师还应鼓励学生在课下多多训练“说”。多“说”才能提高“说”的能力。至于“读”方面,学生应该阅读不同类型书籍,提高各种报刊书籍的阅读能力。老师可以给学生提供速读与精读的不同方法。提高“写”的能力的最好方法是写日记。老师在课堂上可以教授学生一些写作技巧。听、说、读、写应该在英语教学中都占一定的比例,不应该厚此薄彼。

2.逻辑数理智能

英语教学不应局限于对语言信息的接受上, 还应该体现在对这些所接收到的信息进行逻辑或数学的加工, 这一点在听力理解、完形填空、阅读题中的逻辑推理题表现得尤其明显。在听力理解中我们不一定能把听力材料完完全全从头到尾都听懂。许多时候,我们只能听懂一部分,没听到的地方就需要我们根据听懂的内容来进行合理逻辑推测。而完形填空则很大一部分上是依赖于上下文的数理逻辑推理来做题的。老师在课堂上可以教学生一些基本的完形填空逻辑推理方法。而对于阅读材料,老师可以指导学生归纳阅读内容的中心,分析作者写作意图和感彩,理解内容中人物的关系,根据篇章中的已知信息推断情节的发展。学生的逻辑数理智能可以帮助他们更严密、精确、系统地建构个体英语语言体系。

3.空间智能

空间智能能使人感知外在和内在的图象,能够重视,转变或修饰心理图象。空间智能对英语教学有很大的帮助。空间智能能使英语教学中不容易引起学生注意的英语字符,转换成易记忆易刺激学生的电影、电视、投影片、多媒体、图表等形象化的工具。这些象形化的工具能更便于学生记忆,便于学生理解分析英语教学内容。在教学过程中,老师可以尽量把教学内容简单化、视觉化。例如,在教授记叙文的英语课文时,可以演示、指导学生将课文内容、过程用简单的图画画出来。而在处理议论文、说明文的英语课文时,可以用矩形图、层次结构图或流程图来呈现文章的结构或主题。这样就会讲解脉络清晰,简洁明了,一目了然,便于学生分析记忆。并且在教学过程中,适当的利用多媒体教学工具,更便于老师讲课,学生学习。

4.运动智能

Turtledove[3]认为,在整个学习过程中,只有10 %的知识是从读中学到的,20 %的知识是从听中学到的,30 %的知识是通过看学到的;70 %的知识是从读看和说的协同中学到的,而90 %的知识是通过一边肢体动作一边说学到的。通过身体运动,切实体会教学内容,形象而生动,在这一过程中,多种感官并用,更便于学生记忆理解。在课堂上,老师可以将讲课内容尽量戏剧化、游戏化,通过角色扮演、动手操作、各类游戏等,来让学生切身参与其中。学生不仅可以头脑记忆所学内容,还可以身体肌肉记忆。其中的角色扮演是一项重要的课堂活动,不仅考察学生们的语言技能,也是对其表演,身体操控能力的一次检阅。同学们上台的次数越多,其表情,动作与仪态就越自然,越和谐。并且体态语使思维紧扣内容,减少了母语干扰。

5.音乐智能

美妙的音乐能放松紧张情绪、振奋精神、集中注意力。在课堂教学中,老师可以把课堂教学内容与音乐有机的结合起来,例如,可以通过听英语歌来训练学生的听力。让学生听了歌之后来填充歌词中老师事先已经去掉的一些单词。或者是在学习一些优美的散文诗歌时,可以找一些相匹配的音乐曲调,课堂上教导学生在优美的背景音乐下,阅读朗诵这些诗歌散文,让学生在音乐的感染下,体会语言之美。音乐不仅可以避免课堂的单调乏味,而且可以调动学生的积极性,消除疲劳,提高学习效率。

6.人际交往智能

在生活中,人际交往是很重要的,而在学习过程中,人际交往也是必不可少的。学习中的人际交往包括师生关系、同学关系。英语作为一种交流工具,人际交往尤为重要。如若在教学过程中缺少了人际交往,则很有可能变成哑巴英语。老师可以通过展开小组合作学习来开展人际交往。课堂上,老师可以将学生分成几个小组来学习。小组可以在一起讨论老师提出的一些问题,通过争辩说服其他成员最终达成一致结果,最后再派代表向老师汇报答案。也可以再一起互评成员之间的写作训练,了解不同观点,取长补短,相互学习。小组成员也可以在一起共同学习,相互解答学习过程中的疑难,相互帮助,共同进步。通过与他人进行教学内容或思想的交流,不仅使英语学习达到了目的,也增进了师生之间、同学之间的感情交流,使英语学习不再是一种负担,而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我认识智能

一个人只有对自我有一个清晰的认识,才能在学习中扬长补短,提高自我成绩。自我认识智能高的学生能够较好地意识和评价自己的个性、情绪、动机等,并且能有意识地运用这些信息来调适自己的生活。在课堂教学中,老师对于学生好的地方,要称赞,不好的批评,让学生意识到自己的优缺点,并不断反省完善自我。教师可以通过要求学生写日记、写读后感, 或看完一些英语文章后产生的遐想和感受,。还可以督促学生根据自身特点制订学习计划,不断地了解自我,超越自我,在英语学习上取得更大的进步。

(三)多元智能理论下的教学评价

传统的智能观认为智能是以语言能力和数理能力为核心的,以整合方式存在的一种能力。但是多元智能理论对其提出了严厉的批评。加德纳认为传统的智能检测有其严重的片面性与局限性, 不能真实准确地反映学生解决实际问题的能力。考试过分强调死记硬背, 缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为每个人的智能组合是不同的, 因此主张用全面、发展的眼光, 以多种不同的评价方法在不同的实际生活和学习情境下, 对学习者进行评价。并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法, 帮助学生扬长补短, 同时加强对学习者多元化的过程性、形成性评价[4]。

三、结语

多元智能理论顺应了当前世界教育改革的潮流,它所提倡的开发学生的多种智能,与我国当今英语教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的,并且该理论经历多年的实践与研究已进入到课堂的层面,对教师来讲是可操作的。并且多元智能理论重视学生的能力培养,尊重学习者的个性差异,相信人人都能成功等先进的教育思想无疑能够解决我国外语教学所面临的这些实际问题,改善外语教学的现状提供了行之有效的理论依据。依照多元智能理论开展多元因材施教的教学,并建立相应的教学评价体制,在充分尊重学生个体差异和不同年龄特征的基础上,发挥学生的优势智能, 挖掘其潜在的智能,促使学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李志颖,闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学,2002,(5):48-61.

[2]霍华德•加德纳,兰金仁(译).智能的结构[M].北京:光明日报出版社,1990.

第3篇：智能英语教育范文

关键词:多元智能理论;小学英语教学;优势智能;弱势智能

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0158-01

一 、多元智能理论的阐释

哈佛大学教授Howard Gardner于1983年首次提出多元智能理论。他认为智能是在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力[1]。他指出人类至少拥有八种智能,第一次将智能( intelligence)从单数变成了复数((intelligences)。这八种智能为:言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐―节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能[1]。

多元智能理论认为人类个体的差异在于所拥有的智能不同,强调的是个体差异,充分肯定人类发展潜力。倘若对人的智能作评估,只能说其的优势智能和弱势智能分别是什么。只要能给予有效的指导,每个人都可将智能发展到较高水平。

二、多元智能理论对小学英语教育观念的影响

多元智能理论提出我们拥有不一样的大脑,当教育不忽视人的不同智能特征时,教育才能取得好的效果。该理论对教育教学具有如下启示:

(一)树立多元化发展的教育观。每个学生都有自己的优势智能与弱势智能。教师的重心在于从多角度了解学生所长,充分利用其特长展开教学,发掘造就的学生。这就要求教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同,实现差异教学。

(二)采取因材施教的教学策略。在多元智能理论视野下个体之间的差异是可以利用的资源,而不是教学障碍。该观念体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话,就让我们用他们所学习的方式来教[2] ”的人本主义教育思想。

(三)树立多元化综合评价观。每个学生的智能发展是不平衡的,智能的表现方式是各具特色的,同一智能在不同的学生身上表现形式也不一样。因此教学评价要从多角度、多方面去识别和发现学生的智能强项,并以此为基础发展他们的个人喜好,以促使他们在全面和谐的基础上发展特长。

三、基于多元智能理论下的小学英语教学策略

多元智能理论认为学习个体均拥有相对独立的智能体系和独特的认知系统[3]。以下是笔者将多元智能理论运用到小学英语教学中的尝试性策略。

(一)开发言语―语言智能。听、说、读、写训练是开发此智能的主要途径。听说训练中教师可组织学生听录音、朗读课文、学唱英文歌曲等;阅读训练时组织学生阅读英语故事、英文期刊报纸等,帮助学生获取大量的文化背景知识;写作训练时为学生布置一些具有趣味性的写作任务,如编写提纲、制作图表等。

(二)开发数理―逻辑智能。英语学科拥有某些数学概念,如数字、排列、分类、推理等,掌握这些概念可以促进外语学习。如在教形状单词triangle, circle, line等时可先出示图形,这样可以吸引逻辑性强的学生。也可将单词中的字母、句子中的单词或故事情节顺序打乱,然后组织学生根据自己的理解重新排序。

(三)开发视觉―空间智能。根据小学生容易被直观形象的事物所吸引的特点 ,多用电视、多媒体课件、图画、挂图等工具辅助教学,帮助学生更快地理解、吸收语言。另外,使用颜色符合也是一种有效的策略,空间感强的学生经常对颜色很敏感,完全可以用不同的颜色标记不同的教学内容。

(四)开发身体―运动智能。小学生的心理特点好动,仅通过视觉和声音通道不能完全掌握信息,而需要通过动作来体验所学内容。动手操作、角色扮演、帖图形,听句子画画等都是教学设计的极佳选择。

(五)开发音乐―节奏智能。音乐能活跃课堂学习气氛,增强团队凝聚力,提高认知和情感水平。如听主题音乐会使记忆变得轻松;音乐作为背景,有节奏地提供学习信息(如拼写、词组)时,可让学生保持放松状态,增强学习效果。

(六)开发人际交往智能。语言是交流和沟通的工具,所以在语言学习中创设交际情境,让学生学会与人交流、与人合作,是教学重点之所在。合作学习能营造轻松自如的学习气氛,降低学生的焦虑感。

(七)开发自我内省智能。自我内省智能和元认知策略有关,即能够对自己的学习过程进行计划、监控和评价。教师应该不断地把教学内容与学生的实际生活、直接经验紧密联系起来,从学生亲身体验出发,以此激发其学习兴趣。

(八)开发自然观察者智能。当我们辨认环境中人、动物、植物等时都使用了自然观察者智能。因此,英语教学中,可以鼓励学生接触大自然,参加有关自然界主题的教学活动,发展学生自然观察思维等。

四、结语

多元智能理论为人们从广泛的意义上深入地理解智能提供了新的思路和方法,更在于为广大的课堂教师改变传统的讲授方法提供了新的理念,大大地开拓了教师运用教学策略和有效使用教学方法的视野。

参考文献

[1] Howard Gardner. Frames of Mind. New York: Basic Books, 1983:112-116.

第4篇：智能英语教育范文

【关键词】小学英语 多元智能理论 教学应用

在小学英语教学中运用多元智能理论，对教学极具引导意义。小学英语教学除了能为学生奠定英语学习基础外，还能培养发展其基本语言能力和综合语言素养，而要实现该目的，就需要运用多元智能理论。总之，教师应重点培养学生全面能力，将多元智能理论的优势充分发挥出来，这样才能真正提高教学效率和质量。

一、小学英语教学现存问题分析

1.教学模式陈旧。由于我国长期的应试教育体制，使得小学英语教学模式过于陈旧，其教学模式多为填鸭式教学，忽略培养开发学生的智能素质等，同时死记硬背的学习模式，极难内化吸收知识，还会降低英语学习兴趣。此外，传统教学模式忽略学生主体性，不利于激发其主观能动性，更会造成教学质量低下的问题。

2.教学氛围沉闷。兴趣是学生学习最好的教师，就小学生而言因其特殊的身心发育特征，更是以兴趣来驱动学习，一旦学生热爱英语，便会在强烈兴趣的驱策下参与学习，最终自主地掌握吸收知识。然而，由于教学氛围的沉闷死板，师生间缺乏有效沟通等，造成学生英语学习兴趣低下，再加上英语学习难度相对较大，极易诱发其厌学心理，逐渐失去英语学习兴趣。

3.教师能力较低。从教学方式层面来看，黑板与粉笔相结合的教学手段，虽然在过去能够取得较好成效，但学生过于被动，无法真正参与教学，这种教学模式的核心在教师，难以调动学生的主观能动性和学习兴趣。再加上，现阶段小学英语师资力量薄弱，教师教学能力普遍偏低，甚至部分英语教师缺乏过硬的专业能力素质，特别是在培训和人才引进不足的情况下，更难使英语学科教学需求得到满足。

二、小学低段英语教学中应用多元智能理论的策略

1.设置多元智能教学目标。小学英语教学中要运用多元智能理论，首先需设置开放性的多元智能教学目标，为多元智能理论的实施奠定基础。教学目标要包含教学方向及对教学的影响。一方面，可针对性制定教学目标，重点锻炼学生各方能力，保C多元智能理论的成功实施。另一方面，则要结合教学内容与学生基本情况，设计多元化教学目标，以便更好的锻炼学生全面能力。比如，A telephone call教学中，可先设计如下目标：了解关于telephone call的常用句，譬如May I speak to…speak-mg；然后再进一步加深掌握较难短语，此外，还要引导学生掌握常用词汇如choose，wrong number…。从教学层面来说教学目标是基础，但具有非常重要的引导作用，要让多元智能理论更好地服务教学，制定教学目标时就要融合多元智能理论。

2.多样化课堂教学形式。多样化教学是多元智能理论发挥其效用的基础。故而，教师必须考虑到这一点来选择教学模式。小学英语课程相对来说较为简单，其所学知识的实际运用频率极高，只要教师能把握该特征，在教学中多方面锻炼学生语言能力，便可有效提高英语教学效率和质量。此外，教师要考虑到学生的个体差异性，以多样化教学锻炼全体学生的能力，使班级内所有学生均获得进步，这也是多元智能理论的追求。也就是说，教师在选择教学形式的时候，要充分结合教学内容，着重对学生语言能力进行锻炼。比如，教学数字单词sixteen/sixty；seventeen/seventy时，由于这些单词相似度极高，极易造成混淆加大学习难度。为此，教师就可在多元智能理论的指导下，选择合理高效的教学方法，如设计自我介绍活动，让学生运用这些词汇来进行对话，不仅能帮助学生区分单词，还能锻炼其英语语言能力。并且在学生对话的过程中，还可引导其他学生仔细倾听后，找出其中的错误之处加以纠正，通过这种教学方式解决教学难点，帮助学生快速掌握知识，从而达到提高教学质量的目的。

3.其他相关策略。小学英语运用多元智能理论教学时，还要积极改进教学评价内容及方式，严格遵循以人为本的理念，采取过程性评价以促进学生发展。小学英语新课标明确指出，教学评价主要内容包括学习兴趣、日常表现等。鉴于此，教师可建立学生成长档案，在充分尊重学生个体差异性的基础上，记录学生英语学习基本情况。运用多元评价既能促进教师对学生学习过程的把握，也有利于激发学生学习兴趣，突出学生的学习主体性。同时，教师也可引导学生进行自我评价，由学生自己分析自身的优缺势，使其能够更加了解自己，进而学会如何激励自己，调整自身英语学习方案，为提高英语学习效率奠定良好基础。

三、结束语

通过上文的分析可知，多元智能理论在小学英语教学中的应用已经取得了一定的成效。但是受到应试教育的影响，我国小学英语教学尚存许多不足，还需要英语教育工作者持之以恒的研究解决对策。

参考文献：

第5篇：智能英语教育范文

关键词：英语教学幼儿多元智能

加德纳认为，所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner，1983，1993)。人的智能存在着一个结构，其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期，加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中，对自己原先提出的七种智能进行了修改，增加了第八种智能。因此，这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:

(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力；

(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力，科学分析的能力；

(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力；

(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力；

(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力；

(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机，与他人交往合作的能力；

(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能；(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合，也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中，使幼儿在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能。

一、设计发展多元智能的教室环境

多元智能理论强调给幼儿提供的环境，能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以，我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。

1.布置利于发展多元智能英语角

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物，并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等，下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能；充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能；还要引导幼儿在英语角里进行简短对话，如“MayIcomein?(我可以进来吗?)”，“Yes，comein.(好的，进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。

2.设置适合发展多元智能的墙面

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类，每个小动物身上都写着自己的英文名称，随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能；另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作，在每个动作旁边都有其英文标志，鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图，如果幼儿能画出海中的一种动物，并说出其英文名字，就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词，或者熟练地唱一首英文歌曲，或者能流利地进行英语对话，或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比，谁获得的星星最多，谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。

二、创设利于师生情感互动的英语环境

1.营造信任和安全的学习环境

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而，更易接受学习内容，取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心，来自教师的良好情感信息，会给予幼儿支持和鼓励，让他们对自己充满自信，由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步，而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此，选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中，选择语言信息的时候，尽量贴近幼儿的生活，贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息，也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习，他们喜欢视觉感强烈的课本，喜欢多样的学习形式。在教学当中，我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣，让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。

要形成良好的情感互动，就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神，一个的动作，都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容，高昂的情绪，热情的语调，丰富的肢体语言，感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此，不管在游戏中还是在活动中，教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言，向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中，幼儿的学习会有意外的收获。

三、开创多个智力领域的评价环境

根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外，我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识，学说关于春天的儿歌，学唱有关春天的歌曲，不仅可以发展幼儿的语言智力，而且可以增强儿童的节奏智力。

参考文献：

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[J].教育研究，2000，(03).

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2004，(8).

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[J].基础教育外语教学研究，2004，(10).

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[J].中小学教材教学，2005，(3).

[5]冻茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学英语教学与研究，2001，(3).

第6篇：智能英语教育范文

【关键词】多元智能理论 英语专业

基础阶段教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0133-02

一、多元智能理论概述

（一）理论概述

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的著名心理学家霍华德・加德纳于1983年在他的著作《智能的结构》中提出的。他认为所谓的智能就是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能力。由此他提出人类至少有七类智能，包括言语智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉―空间智能、身体运动智能、人际交往智能和内向自省智能。经过不断的深入研究，加德纳又分别于1997年和1999年在他所研究的智能框架中补充增加了自然观察智能及生存理念智能。

（二）理论特征

智能的多元性是多元智能理论的本质特征。加德纳认为，首先，人类的智能具有普遍性。人类的智能不是由单独的某个智力因素构成的，而是包括多种智能因素，且个体不同，其智能的发达程度与智能组合的情况便不同。个人的智能经过组合或整合后会在某个方面表现得非常突出。其次，人类的智能具有发展性。人的智能可以通过后天的教育和学习得到不断的开发，逐渐加强。再次，人类的智能具有差异性。不但人与人之间所表现出来的智能突出面不同，人自身内部在不同时间和不同阶段所表现的智能水平也会有差异。最后，人类的智能具有组合性。加德纳所提出的九种智能间并不是彼此绝对孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且会以组合的形式发挥作用。

二、英语专业基础阶段教学现状

（一）教学目标

一般来说，英语专业基础阶段为整个学习过程的前三个学期。《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。因此，这一阶段的课程设置及教学指导思想都围绕培养学生的听、说、读、写等基本语言技能这个目标来设计。而英语专业教师也需明确这些目标及任务，以力求实现这些目标入手，进行施教。

（二）现状分析

高校扩招以来，英语专业学生当中也有一部分学生专业基础不是很好，尤其是高职高专院校学生的入学成绩相对较低，英语基础的薄弱导致他们在具体的英语学习过程中产生一些不佳的表现，如自主学习意识差、学习目标不明确、没有具体的阶段性学习计划、总结不出适合自身特点的学习方法及策略等。大部分学生虽然用学好专业知识的主观愿望，投入了大量的时间和精力进行英语学习，但由于对所学知识往往采取枯燥单一的死记硬背法，不能做到融会贯通，从而导致学习效率低，进而渐渐失去学习兴趣。因此，学生的学习效率偏低，英语综合运用能力较差。

从教师教学的角度来看，传统的英语教学只重视培养提高学生的语言智能，因此在教学过程中只侧重语言知识的输入性，欠缺对学生掌握学习方法方面的指导，教学方法缺乏创新，教师教学模式单一。语言的社会性和交际性本质与“教师讲解知识、学生被动接受”的单一的课堂模式格格不入。这种忽视培养学生语言运用能力和交际技能的教法未能鼓励学生发挥自身学习的主动性和创造性，易于使其对学习产生厌烦情绪。

三、多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的具体应用

多元智能理论摆脱了传统单一智能理论的束缚，认为每个人生来具备多种智能潜质，每种智能的发展程度受生活、人文环境的影响会因人而异。与传统智能观不同，多元智能理论认为每个人在获得适当的鼓励、培训或教育后，都有可以将多种智能发展到更高的水平。基于英语专业尤其是高职英语专业的基础阶段教学的现状，可将多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，针对学生的不同的智能优势特点，采用不同的教学手段加以引导，从而激发他们的语言智能，提高学生的英语综合能力，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。因此，在多元智能理论指导下，英语教师可以采取以下几种措施，从教师自我提高及改进教法等方面提高学生的语言学习能力。

（一）树立正确的学生观，做多元智能型教师

加德纳的多元智能理论肯定个体差异，强调因材施教的必要性，为保证学生全面发展提供了一个理论上的新支点。这一理论的实施要求广大教师需树立正确的、积极向上、乐观开朗的学生观，力求给予每一位学生充分的尊重和理解，帮助学生建立适合他们的学习风格，创造适合其发展的机会，选择适当的教学方法，有效地发展学生的优势智能。

在多元智能英语教学中，为能兼顾不同智能特点的学生，教师也应积极学习，发挥其多元智能及教学创意。著名多元智能与二语及外语教学学者Christison建议教师应首先确定自身的智能强项，思考对其教学的影响，以便采取最擅长的教学策略。在教学过程中，教师应尽可能地向学生展示其多元智能，如授课时要力求做到使用恰当、准确、生动的教学语言（言语智能）；教学步骤清晰、有条理，教学时间掌控得当（数理逻辑智能）；英语发音准确、语音语调优美流畅（音乐智能）；将课文文字可视化，转换为图形或图像（视觉―空间智能），使其更直观及易于理解；运用肢体语言来配合口语，确切的表情达意（身体运动智能）；授课时与学生通过目光交流，及时了解学生对新知识的接受情况，建立良好的课堂学习氛围（人际交往智能）；上课时注意授课节奏，让学生对所学新知识有消化理解的时间，鼓励学生运用所学知识联系实际进行思考（内向自省智能）；区分学生的个体特征，善于观察学生的爱好特点及学习习惯（自然观察智能）；学生英语学习能力得以提高，教师体会到了自身的存在意义和社会价值（生存理念智能），对教学投入更大的热情。教师的多元发展不仅能使教师自身综合素质得以提高，还使学生受益其中，向多元化发展，增强其英语学习的自主性。

（二）采取多样化的教学手段

加德纳的多元智能理论认为不同的学生其智力特点是不同的，而英语教学的主要目标也并不是单纯地提高学生的语言智能，而是要尽可能地充分利用学生的其他智能来刺激发展语言智能，即通过发掘学生的其他潜能来促进英语学习。

因此在教学过程中，教师可通过训练学生的有效倾听、讲述或复述故事、原文材料阅读、英语日记写作等，培养学生在听、说、读、写方面的能力，即培养语言智能；在阅读训练中，开展猜测生词词义、归纳主题思想、预测或推理故事情节等活动培养学生的逻辑思维能力，使他们的逻辑数理智能在学习中发挥作用；通过演唱英文歌曲、电影配音模仿等活动，培养音乐智能，既活跃了课堂气氛，又激发了学生英语学习的兴趣；在教学中采用影视欣赏、制作图表、设计英文海报等形象化辅助工具，开发视觉―空间智能，提高学生的创造力和想象力；开展英语话剧表演、英语演讲、英语游戏等活动，提高学生的的身体运动智能，在教学中真正实施“在做中学”；通过开展课堂小组讨论或辩论、英语角、英语社团活动、举办英语晚会等合作学习活动，培养和加强学生的人际交往智能，从而增强他们与他人合作共事的能力；通过组织学生制订自身的学习计划、写读后感等反思性教学活动，发展学生的内向自省智能，使他们能积极开展自主学习，养成良好的学习习惯；通过郊游、青年志愿者服务、户外考察、阅读环保与生态题材的文章，培养自然观察智能，提高学生的洞察自然能力；在阶段学习结束后，引导学生进行自我学习评价，根据爱好和特长对自己进行定位，促进学生的生存理念智能。

教师在教学过程中采用不同的方式手段进行施教，组织开展不同的活动促进不同智能类型的发展，进而在整体上激发学生英语学习能力的提高。

（三）采用多元化的教学评价机制

传统的教学对学生的考核评价较为片面，主要局限在语言智能和数理逻辑智能两方面。这种片面的评价机制容易使其他方面智能突出的学生误认为自身智力能力水平低下，从而失去学习的自信心。

多元智能理论强调以全面、发展的眼光从多角度来评价学生的智能发展，把教学评价与教学过程融为一体。这一思想在《大学英语课程教学要求（试行）》中得到了鲜明的体现：“教学评估分过程性评估和终结性评估两种”。

因此，教师在进行课程设计前，应充分发现了解每个学生的智能特点，培养其特有的智能和兴趣，发掘其智能潜力，帮助建立一条自我价值感的有效途径，以促进学生全面、充分的发展。在进行课程设计时，应考虑采用多种方式对学生进行评价，使学生能够通过适合他们自身的智能特点及学习方式的途径展现自身的知识和能力。评价的进行要尽可能在实际情境或模拟实际情境中进行，这样才能反映学生实际解决问题的能力和创新能力，有助于更全面准确地反映学生的学习情况。评价还可以与学习活动相融合，使用“教师评价学生”、“学生互评”或“学生自我评价”等方式使学生参与其中。在实施完教学活动后，鼓励学生对教师的教学设计作一个公正的评价，为将来的课程设计提供更好调整意见。

多元智能理论是对人类自身智能的一种认识，它的提出为英语教育领域提供了一种新的视角，为英语专业基础阶段教学的开展提供了一定的理论支撑，有助于教师在教学中能充分的发现和利用学生的智能特点发展他们的语言智能，培养学生的英语综合能力，促进学生的全面发展，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]李红秋.浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用[J].教育与职业，2011（12）

[2]Gardner，H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York Basic Books，1983

[3] Christson， M. A. Teaching and Learning Language through Multiple Intelligences [J]. TESOL Journal， 1996（1）

[4]大学英语课程教学要求[N].英语辅导报，2004-02-09

第7篇：智能英语教育范文

论文摘要:高职商务英语专业教师教学能力的高低是决定高职毕业生质量的关键性因素。基于高职商务英语专业的教学特点，本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合他们的教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学能力的一些途径。

随着全球经济一体化的加剧，国际商贸活动日益频繁，特别是中国加人WTO之后，我们亚需培养大批熟练掌握英语、通晓商务知识、熟悉国际商务环境、具有商务实际操作技能的国际性复合型的人才。为了适应这一形势的需要，在过去的这十几年间，我国许多高校和高职高专都纷纷开设了商务英语专业。在我国高职商务英语专业起步较晚、发展快，且国家相关法律法规建设未能与时俱进的情况下，商务英语专业师资队伍的建设也未能与高职教育的规模同步协调发展。这也是我国高职院校商务英语专业在快速发展的同时，出现毕业生实践能力不强的棘手问题的重要原因之一。本文从高职商务英语专业教师应具备的能力出发，结合教学现状，提出提高高职商务英语专业教师教学水平的一些方法。

一、高职商务英语教学的特点

高职院校的商务英语专业通常定位为培养“英语十商务”的复合型人才。其商务英语教学的特点是既包括普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是掌握商务英语必须具备听、说、读、写、译的基本能力;不同的是商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。商务英语教学有着明显的职业教育特征，强调职业能力的培养，它以培养生产、建设、管理、服务一线高等技能应用型人才为宗旨，因此高职院校商务英语专业的培养目标是:面向外事商务行业，为商贸、外事等企事业单位培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，能在特定的经济社会、行业经济一线使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待工作的高等应用型、技术型人才。培养过程必须坚持语言与商务、知识与技能、理论与实践相结合的原则，体现实际、实践、实用的特点。可以说，高职院校商务英语专业培养的是跨学科的复合型、应用型人才。高职商务英语专业教学计划中的课程设置在侧重加强英语语言学习，熟练掌握英语语言运用技能的基础上开设与国际商务工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。即以英语语言学习为基础，使之成为一门工具为学生所掌握，并借助这种工具进一步学习和掌握国际商务知识和操作技能，使其能够胜任在英语语言环境下的商务活动。

二、高职商务英语教师能力的要求

高职商务英语专业培养复合型、应用型人才的特点提出了对教师能力的要求。

1知识能力

专业课教师的知识能力结构必须具有复合型应用型特征。合格的高职商务英语教师不仅要有坚实的英语功底，而且要有丰富的商务知识和技能。现从事商务英语教学的教师大多是从单纯语言教学的教师转型而来，商务知识贫乏，缺乏具体的商务工作经验，在授课过程中，无法深人、透彻地讲授商务专业知识或传授商务技能，造成学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场需求。

2.职业教育能力

专业课教师的教学模式应体现职业教育的特点。许多教师职业教育观念模糊，对突然开设的商务英语职业教育的发展认识不足，缺少信心，对职业人才的培养途径的研究甚少，对商务英语专业的课程教学理念和采用的教学方法同原有的英语教育专业的方法没有多大区别。有些教师还是凭借一支粉笔、一块黑板、一本书加一张嘴以“满堂灌”的方式讲下来，完全忽略了学生的主体地位和对学生职业能力的培养。

3.素质能力

专业课教师要将职业文化素质的教育融人课堂。高职的素质教育更加关注职业素质的培养，职业教育家黄炎培曾说:“职业教育将使教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业。”高职教育注重“职业”教育，培养的是“职业人”，而非“教育家”，所以除了职业能力，教师还要在课堂中加强对高职商务英语学生的职业意识、职业定位、职业实践、职业道德、创业意识、创新精神、吃苦精神等文化素质的教育。要让学生树立“能力本位”的观念，并能以诚信的态度对待工作和伙伴。 三、提高高职商务英语专业教师教学能力的办法

基于以上高职商务英语专业教师应具备的教学能力，结合职业院校目前的教学状况，笔者提出以下三条途径来提高高职商务英语专业教师的教学能力。

1.加强“双师”型教师队伍建设

教育部在高职教育评价标准讨论稿中，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质’，教师是指符合下列条件之一的教师:①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师(或以上)的教师职称;②既有讲师及以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及以上职称;③主持(或主要参与)两项(或以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。应该看到，教育部高职教育评价标准讨论稿对教师任职资格条件的规定，在体现“双师素质”教师概念的内涵特征方面还不尽完善，个别提法也有待商榷。因此各地区高职院校在此规定精神的指导下，结合本地区本院校的实际，都分别制定了各自的认定标准。但每一套标准都强调专业教师行业的经验、经历和能力。

为实现“双素质”，从学校方面来讲，学校可利用寒暑假组织教师培训。一方面可以邀请一些在经济、管理、外贸、金融及营销等方面的专家给教师讲授相关方面的专业知识，另一方面可将教师直接送到企业从事相关的技术和管理工作，提供给教师将理论与实践结合的机会，这样教师在以后的教学中结合具体案例会更加的形象、生动、立体。从教师个人来讲，应加强自身的学习。对于商务英语专业的教师来讲，考取外贸行业的从业资格证书是必不可少的，这些证书包括报关员、报检员、国际货代员、单证员、外销员、国际商务师等，教师可根据自己教授的课程从中选取。

2.推动高职商务英语专业教学模式的改革

坚实的英语语言功底、行业的从业经历和相关职业资格证书只是“双师”应具备的基本条件，要成为一名优秀的“双师”，还要能积极进行教学模式的改革。职业教育教学模式的改革方向应为:以能力(含智能和职业综合能力)为基础，以就业为导向，以学生学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，个性化的、综合包容性的职业教育教学方法模式。实现职业教育由理论性、封闭性、单一性、师生偏离性向实践性、开放性、系统性、师生互动性的模式转变。教师在教学中可采用“任务教学法”、“案例教学法’，、“情景教学法’，、“交际教学法”等符合新型高职教学模式的教学方法，并利用网络平台、安装专业实习软件、创设虚拟的贸易空间等让学生将所学知识和语言应用到实践中，并在实践中得到深化，从而提高他们的实际操作能力和职业能力。

3.提高教师的职业素质教育能力

第8篇：智能英语教育范文

关键词 智能交通；智能城市

中图分类号：U495 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）05-0007-01

长久以来，交通行业一直直接影响着国民经济的发展以及社会水平的不断提高。而城市内部的交通也给城市的整体建设以及人们的生活水平带来了很大的影响。随着当代经济的高速发展，一定要进一步加大对城市交通的建设力度，从而不断的与城市交通的发展需求相适应，而这一目标的实现，与智能交通的构建是不能分开的。

1 智能交通以及智能城市的概述

智能交通是指把交通管理系统中的通讯技术、计算机技术以及传感控制技术等综合到一起，充分发挥它们各自的作用，这样就可以更大范围的实现高效、实时、准确以及全方位的管理和运输，智能交通是当代城市交通建设发展的必然趋势。

智能城市也可以称之为网络化城市或者是信息化城市，它是一个系统化的工程，与人脑的智慧、物理的设备以及网络等方面的因素融合在一起，从而形成了一个全新的社会形态以及经济结构的系统。针对城市智能体系建设的工作来说，城市的智能化管理是其最重要的内容，它首先是用城市智能化的管理系统来辅助城市管理的相关工作；然后包含智能交通、智能建筑以及智能电力等一些智能化的设施，同时还包括智能家庭、智能医疗、以及智能银行等社会智能化。智能城市的构建，不但可以不断的促进城市生产水平的提高，同时运行管理方面的工作也得到了不断的加强。

2 智能交通建设的重要性

随着我国城市化进程的不断加快以及人们生活水平的不断提高，城市内部的机动化水平也在逐渐提升，城市的交通压力越来越大，很多城市已经出现了非常严重的交通堵塞问题以及一些其它的交通环境问题，这些都给城市内部的稳定运行以及宜居城市的建设造成了很大的影响。特别是像北京、上海这样的大城市，交通拥挤的现象更是常见，与此同时，由于交通压力太大而引起的环境污染问题加重以及交通事故频发的现象更是不断出现，而且这些现象已经成为了我国非常普遍的城市疾病，严重制约了我国国民经济的发展。近些年，城市交通问题已经引起了广大市民以及相关管理部门的高度关注。在解决交通问题的传统方法中，对道路进行修建是最主要的方法，可是城市的区域比较有限，可以对道路进行修建的空间越来越小，而且交通系统又是一个非常复杂而庞大的体系，如果只是考虑道路和车辆方面，根本没有办法对城市的交通问题进行有效的解决。在这个背景之下，把道路和车辆综合在一起，建立现代化的智能交通系统来对交通的问题进行解决，是市民的普遍要求和愿望，不但能够提高市民的居住条件，还能促进城市功能的提高，也是城市实现可持续发展战略的必然趋势。

3 智能交通在智能城市构建过程中的作用

智能城市建设的核心内容是智能交通，它能够带来很大的经济效益和社会效益，直接影响着智能城市的建设水平以及智能城市建设的质量。智能城市在构建的过程中，智能交通能够实现很大的经济效益，可以分为直接效益和间接效益两种。

1）直接效益。智能交通可以降低行车的成本，大大提高交通运输中的劳动生产率，可以有效缩短交通出行的时间，减少交通运输事故的发生，增加车辆的使用寿命，减少能源的使用。同时，智能交通还可以促进公共交通的运行效率以及服务的水平，培养人们尽量选择公共交通出行的意识，对于非机动车与机动车一起行驶的情况来说意义更加重大。

2）间接效益。智能交通是一种新兴的产业，它的发展主要依靠计算机产业、汽车制造产业以及信息和通信产业等。智能交通发展的过程中，可以有效的带动这些产业，促进这些相关的产业实现更好的经济效益。智能交通系统的建设可以有效的改善周边地区的交通情况，促进这些地区的经济得到更好的发展。另外，智能交通的构建还可以有效的改善路网的服务水平，出行效率得以提高的同时，还能为各行各业带来更多的经济效益。

4 智能交通给社会带来的效益

在智能城市建设的过程中，发展智能化的交通有着非常大的社会效益，主要有以下几个方面。

1）实现环境的改善以及能源的节约利用。发展智能化的交通可以降低交通出行中的能源消耗，同时还可以进一步的降低整治环境污染过程中所产生的费用。目前，交通噪音占城市噪音的很大一部分比例，严重制约着智能城市的建设。智能交通建成之后，可以利用降低车辆的停车次数以及车辆的变速频率来对交通的噪声污染进行有效的控制，同时还要确保原有的交通能力能够正常的发挥，进一步提高路网的利用效率，从而不断降低路网在规划过程中对道路的扩建数量，实现对土地资源的节约利用。

2）可以不断的提高城市交通的服务质量以及综合管理水平。智能交通的不断发展能够促进对交通管理的法制建设以及交通管理体制的进一步改革，可以提高交通管理的服务意识以及交通管理的现代化水平，完成单纯被动的交通管理向主动管理服务类型的转变过程。

3）对科学技术的进步起到了一定的促进作用。智能交通的建设需要把各种高新的科学技术结合在一起，之后共同的应用到在交通行业当中。智能交通的建设过程中，不但要不断的提高交通产业的现代化建设水平，同时还需要不断的给各个相关的产业提供更多的科学技术支持，让这些一起对交通建设进行服务，让交通建设达到更高的水平。在这种情况下，智能交通会进一步推动社会科技的进步。

5 结束语

综上所述，智能交通对智能城市的建设影响深远，它是交通行业未来发展的必然趋势。交通的智能化有很多的优势，它不但可以降低行车的成本，能够不断的让一些关联的产业达到更好的经济效益，还能够节约能源，改善交通环境，从而促进城市交通服务质量以及综合管理水平的提高。

参考文献

[1]安锐.智能交通在道路交通管理中的应用[J].道路交通管理，20l2，17（12）：46-47.

第9篇：智能英语教育范文

关键词：多元智能理论;职业教育;英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0183-02

多元智能理论的出现，适应了我国课程改革在英语教学领域的需要，它强调开发学生潜能，促进学生综合素质健全人格及综合语言运用能力的发展。职校英语教师若能够应用多元化教学使所有学生的各种智能在英语教学过程中都能发掘出来，他们不仅仅是获得了课本知识，更能获得了社会实践的能力。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对职校英语教学的启示。

一、多元智能理论

1.多元智能理论的基本构成

这一理论是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1985年在《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出来的。加德纳认为：人的智能是多元的，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。这八种智能分别是：言语-语言智能（个体听、说、读、写的能力）;逻辑-数学智能（个体运算和推理的能力）;视觉-空间智能（个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力）;肢体运动智能（个体运用四肢和躯干的能力）;音乐-节奏智能（个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）;人际智能（个体与人相处和交往的能力）;自知-自省智能（个体认识、洞察和反省自身的能力）;自然观察者智能（个体对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

2.多元智能理论的含义

第一，多元智能理论主张不同的人都具有不同的智能组合，正是因为人的智能组合的不同，所以决定了不同人的天赋不同。第二，这八种智能在每个个体身上是多维度、相对独立表现出来的，各个智能同样重要，不能区别优劣，应得到同等地位的重视程度。个体的智能有差异是受多种条件影响的结果。第三，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。第四，智能不是一成不变的，每种智能有不同的发展的敏感期和高峰期。人的多元智能发展水平的高低关键在于教育者的开发和训练，接受了恰当的外界刺激再加上个体的自身的努力，个体可以适时地发展和增加自己的任何一种智能。

3.笔者对多元智能理论的认识

通过对多元智能理论的研究，笔者有了这样的认识：第一，多元智能理论给职业教育英语教学改革指明了新的方向。我们必须清醒地认识到英语教学不仅要加快走出传统教学的束缚还要将英语教学的终极目标重新定位，要以开发学生的智能为最终目的。第二，职业教育工作者要改变单一智能观，在校的每一个学生有着各自不同的智能优势，不能对学生以智能的标准区别学生的好坏，而应该给每个学生创造良好的机会，让其发挥自身更为突出的智能，关注他们的优势，引进多元智能理论在职业教育中进行应用，可以提高英语教学质量，实现学生全面发展的目标。

二、职业教育中英语教学现状及问题

1.职业学校中普通存在的现象

英语教师师资力量薄弱、师资队伍不稳定;英语课程设置不够合理同，教学计划不完善，缺乏系统性和针对性;对教学的硬件投入不多，设备陈旧、简陋、落后;不积极派教师出去进修学习，提高自身的学术水平等等。这些现象都在不同程度上影响着职业院校英语教师的工作积极性和工作热情，也影响着学生的学习热情和学习效果，制约着职业教育中英语教学的发展。

2.教材不能适应学生的层次和水平

职业教育的主要生源分为两种：一是职业高中毕业生及技校出来的学生;二是高考落榜者。前者经过初中三年的英语学习，英语基础较差，对英语没有学习兴趣;后者经过初高中六年的英语学习，并且参加过高考，英语基础要稍好些。所以考生知识层次和结构各不相同，有的差别很大，如果全部用一套教材对教学与教学效果难免会产生不良影响。

3.教学方面

大部分教师还在沿用传统的教学方法，上课占用大量的时间来讲单词、语法、课文，教师成为课堂的主体。还有一部分教师过度依赖教材，没有认真地去拓展知识面，没有给学生一种全新的接受知识的环境，没有很好地去研究知识的内涵和传授方法和手段。教师的传统、单一的授课模式限制了学生的思维，学生的潜力无法得到有效挖掘。

4.学生自身情况

由于职业学校的大部分学生英语基础差，对英语没有兴趣，所以学生在学习英语的过程中，也不能很好地去思考，只是仅仅依赖老师上课教授的内容，自己也不花时间和力气去扩大自己的知识面，没有上进心、对知识没有一颗渴求心。这样的局面必然导致英语教学没有一个令人满意的结果，如果不抓紧改变这种状况，后果不堪设想。

三、多元智能理论在英语教学中的应用

要想改变目前职业教育中英语教学不理想的现状和及时解决现存问题，我们应当积极思考多元智能理论对我们职业教育英语教学的启示，并将这一理论应用于教学实践中。传统的方法仅仅重视学生语言文字智能而没能关注学生其他方面的智能，阻碍了学生对语言运用的综合能力的发展。这是我们英语教师在教学过程中多年未能得以解决的难题，多元智能理论为我们解决难题提供了强有力的理论支撑。

1.教师要树立新的人才观

多元智能理论创始人加德纳主张，每个人的身上都具有八种不同的智能，并且这些智能在不同人的身上组合和表现出来的方式也不相同，所以每个学生都有着属于自己的优势，只有在适合他们发展的教育环境里他们的特殊智能才会得到充分发挥。基于这一理论，教师就应该改变过去的人才观，不要认为有些学生就是差生，不论怎么教都不会取得好成绩，只能拖班级的后腿等。教师要努力观察每一个学生的智能特点和类型，要采取符合不同学生身上的不同智能发展的教育方法，要真正地做到因材施教，要经常鼓励学生，发现每个学生的优点，赏识并不断挖掘他们的潜能。

2.教师要优化教学过程

教师在授课过程中，必须要放弃传统的填鸭式的教学方法，实现灵活多变的、多样化的教学方法。教师可以利用图像、视频、电影等方式来讲授语言点，这样可以激活学生的视觉空间智能，这会利于有这方面超强智能的学生对知识点的掌握;教师可以把英语文章配上适合文章内容的背景音乐来给学生创造特定的氛围，来激发学生的音乐智能，对英语学习也会有很好的效果;教师用英文单词卡让学生以拼图的方式来学习单词、让学生在角色表演中通过完成所学英语课文中不同角色的表演均能不同程度地展现他们的肢体运动智能。

3.鼓励学生自主学习

学生的自主学习应当是基于不同的智能组合的区别下学生对各种自主学习方式十分认可并乐于参与进来的前提下展开的。教师必须对每个学生或者至少对大部分学生的智能特点和类型十分了解，进而采取针对性强的激发学生智能的方式来挖掘学生的自主学习的能力，组织学生组成学习小组，在学习小组中可以让那些人际智能突出的学生当组长来协调组内同学的学习情况，以此来激发他们的学习热情。

4.教学评价方式也要多元化

多元化的人才观、多元化的课堂教学、多元化的学习方式想必已经令学生大开眼界，并大大地激发了他们的学习热情，再加上多元化的评价会让学生产生充分发挥自身智能的愿望。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，那么他们的智能水平的发展也必然会有较大的差别，学习效果也一定不会是相同的，所以教师在最终评价学生的方式上也应当采用多方面综合评价的多元化评价方式。

总之，职业教育中的英语教学上的诸多问题可以尝试运用多元化智能理论来解决，这一理论不但有利于每个学生综合能力的培养、有利于学生整体素质的提高，而且可以为学生提供个性化发展的良好契机。既然有这样一种可以让从事职业教育的教师们获取双赢的机会，我们何乐而不为呢？职业教师应该不断深入地探索多元化智能理论的内涵和精髓，总结出适合自己所面对的学生群体的切实可行的方法，并积极应用到教学实践当中去，必然会有所收获。

参考文献：

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