会计职业入门教育精选(九篇)

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第1篇：会计职业入门教育范文

关键词：会计师；准则趋同；国际教育准则；中国会计教育；

本文基于国际会计师联合会(InternationalFederationofAccountant，IFAC)的会计教育准则研究资料，会员团体的实践报告和国际会计教育准则制定小组的研究成果，结合参加国际会计教育准则理事会(InternationalAccountingEducationStandardsBoard，IAESB)咨询顾问专家组(ConsultativeAdvisoryGroup，CAG)2011年-2014年6次咨询会议要点加以整理，提供了国际会计教育准则制定的前沿。并且通过对国际会计教育准则的分析，探讨了我国提高会计胜任能力和加强职业道德教育的方案。

一、国际会计准则趋同对会计教育带来的挑战

会计准则总是在经济和会计的互动中不断演进。经济全球化也不断带来会计职业的全球化，这种影响已经被各国监管者认识并通过相关的制度固化下来，体现为监管的趋同。根据最新的研究报告(InternationalFederationofAccountant，IFAC，2012)，监管的趋同体现为：制订高质量国际认可的标准、各国团队持续的采用和执行这些标准、基于合作和共识的全球一致的监管制度安排。监管趋同为会计师行业带来了机遇，包括增加财务信息的可比性、减少信息成本、降低监管套利机会，但同时也为各国会计行业带来了挑战，体现为国际同行竞争、文化政体差异冲突，以及经济风险的多元化。

中国在会计和审计国际趋同方面塑造了发展中国家的良好典范。2009年，财政部与世界银行联合《中国会计和审计评估报告》，肯定了中国会计审计准则建设和实施以及行业立法、市场环境建设等方面所取得的成绩，对中国会计审计改革成果给予了高度评价，同时认为“中国改进会计审计准则和实务质量的战略已成为良好典范，可供其他国家效仿。”同年，国际会计师联合会(IFAC)(IFAC2009)公布了《世界各国(地区)采用国际审计准则情况的报告》指出，目前世界各国(地区)对国际审计准则的采用正在有条不紊地进行，已有126个国家或地区采用国际审计准则，或将其作为制定本国(地区)准则的基础，并对中国审计准则国际趋同的成果予以充分肯定。

遗憾的是，准则的趋同虽然增加了会计信息的可比性和国际化职业的可能，但是并不一定直接带动会计师培养的国际化。从供给的角度，可能出现会计师数量不足或者会计师胜任能力短板的情形。中国会计职业教育在国际化的进程中，面临着各方面的挑战。

与其他国家国际会计准则国际趋同的进程相比，我国在国际会计准则趋同方面走在了世界前列。美国等国家，在国际会计准则趋同方面选择了慢进程的方式，每年对会计准则做出适当更改，并且这样的更改缓慢融入会计学基础教育和职业会计考试(AICPA，美国注册会计师考试)当中。而中国趋同的进程更快，历程更短，已进入全面应用国际会计准则的阶段。由于国际会计准则采用原则导向，在会计工作中增加了职业判断的重要性，因而对会计师的胜任能力和职业道德水平提出了更高要求。

对会计教育而言，变化的是知识，不变的是核心胜任能力和职业道德水平。侧重于职业胜任能力培养的会计师职业教育，能够使会计师在职业生涯中迅速获取知识和掌握技能，在不断变化的职业环境中保持竞争力。职业道德是会计工作的重中之重，职业判断的增加，越发提高了职业道德的重要性，会计工作中更需要克己律己，以保持职业判断的公正性。另一方面，职业道德在整个行业中的加强，能够提升我国会计师的职业声誉和我国企业在国际市场中的谈判力。

在国际会计准则趋同的过程中，中国会计职业也践行着“引进来”和“走出去”。近十年的国际化进行中，中国会计师职业更多的强调了引进来，但在走出去方面，还远远不足。强调中国会计走出去，不仅能够提高中国会计师职业的国际竞争力，为广大会计工作者提供更广阔的工作平台，还能够增强中国企业在国际贸易中的谈判能力，增强中国参与国际规则制定中的话语权。

增强我国会计职业的国际竞争力，需要多方面的努力。首先，大学和监督者要适应和引领不断的变化，职业团体和大学应该加强联系。为了适应国际化进程，教师需要加强培训；商业环境的变化需要高水准可以管理压力的人才；并且，不断变化的环境中，无论来自内部还是外部的竞争，都不应该影响会计工作的质量。国际会计教育准则为中国的会计师职业教育提供了可借鉴的宝贵经验。

二、国际会计教育准则：应对挑战的通用框架

根据世界银行与国际货币基金组织联合实施的“关于遵守标准和守则的报告”(ReportsontheObservanceofStandardsandCodes，ROSC，2009)的基本思路，评价一个国家在基础性市场规则方面的遵循情况有12套核心规则，国际财务报告准则和国际审计准则是其中之一(1)。而在1977年IFAC成立之时，就确定了会计领域的四大准则，分别是：审计和鉴证、教育、职业道德、公共部门四大准则。其中国际会计教育准则理事会是重要的一部分。

国际会计教育准则试图通过结果基础，原则导向的教育准则来界定职业会计师(ProfessionalAccountant)所需要的知识、技能和价值观、职业道德和态度。国际教育准则中将职业会计师定义为：一个职业会计师是一个获取、展示和维持会计职业胜任能力并且遵守伦理准则的个人。准则对于能力的解构和对职业道德的重视是本次准则修订的亮点。根据McPeaketal.(2012)的研究，国际会计教育准则正成为影响全球会计教育的重要力量。

IAESB的工作，不仅仅局限于制定和准则。IAESB致力于在全球范围内影响会计职业教育。这将加强职业会计师的职业胜任能力和增强公众对财务和非财务信息的信心。

(一)国际会计教育准则的基本原则

各国的会计行业运行的方式千差万别。根据McPeaketal.(2012)的研究表明，即使在制度背景类似的国家比如英美之间，对于职业会计师的准入条件也是不同的。美国的大学在会计师培养中发挥主导性作用，成为注册会计师需要很少甚至不需要经验，美国注册会计师协会对大学培养有影响但是不能决定，其主要的影响就是通过注册会计师考试。

职业会计师的准入条件，培养方式等各方面的差异都给国际会计教育准则的趋同带来挑战。准则必须对不同的角色给出不同的胜任能力界定。国际会计教育准则的基础是能力培养。无论培养方法和执业环境如何不同，开发胜任能力，进而服务公共利益的目标却是相同的。

国际会计教育准则理事会是一个成立于1977年独立的标准制定团体，目前有来自于129个国家和地区的173个组织会员，中国注册会计师协会是会员之一。该团体是通过发展和提高会计教育(包括专业知识技能、价值观、道德以及态度)，强化全球会计从业者的专业技能为公共利益服务的组织。国际会计教育准则的基本原则为：基于公共利益的目标，寻求胜任能力基础。如图1所示，为了实现公共利益，相应的战略目标包括：一系列高质量准则以及反映教育、发展、评估职业会计师良好实践的出版物；促进国际教育准则的采纳与实施；开发度量国际教育标准实施效果的基准；加强对会计师教育、发展以及评估等新兴主题的国际讨论。

(二)准则修订技术原则与准则框架

国际会计教育准则修订坚持以下基本技术原则：关于准则的范式，工作团队按照2009年10月IAESB批准的职业会计师国际教育准则框架(FrameworkforInternationalEducationStandardsforProfessionalAccountants)执行。IAESB确定了3个原则：提高清晰度，保证相关的概念与修订框架文件的一致性，阐明IFAC成员组织在实施准则过程中的经验和会计教育环境变化带来的影响。准则确定评价体系以结果导向为核心，该评价体系包括以下几个特征：有效性(validity)、可靠性(reliability)、公平性(equity)、透明性(transparency)、充分性(suf-ficiency)、经济性(resource-efficiency)和适应性(A-daptability)。

新修订的国际会计教育准则的基本内容包括8个教育准则和3个国际会计教育实务声明，国际会计教育实务声明(InternationalEducationPracticeStatements，IEPSs)旨在帮助IFAC的成员组织共享各国在职业教育和发展方面认可的经验。如表1列示。

三、职业会计胜任能力与中国会计师国际竞争力

(一)职业胜任能力解构

IFAC的会员团体应有可靠的程序保证职业会计师具备职业胜任能力，并且把胜任能力解构为三个部分：技术胜任能力(TechnicalCompetence)、职业技能(ProfessionalSkills)和职业价值观、伦理和态度(ProfessionalValues，EthicsandAttitude)。准则中增加了职业经验(ProfessionalExperience)要求，并且加强区分了职业经验和实践经验(PracticalExperience)的不同。表2列示了结果导向的会计师职业胜任能力解构。

(二)提高中国会计师职业竞争力

从上表可以看出，国际会计教育准则对于职业胜任能力的解读详尽而具体，为中国会计教育中的职业胜任能力提供了明确的标杆。然而，国际教育准则的本土化应用，并非生搬硬套，全盘引入，中国对国际会计教育准则的引入，要考虑到资源的约束、制度和文化的差异等多方面，这将会是一个循序渐进，因地制宜的过程。

中国会计学的教育，存在着一系列问题，阻碍了对于职业胜任能力的培养。从职业胜任能力的技术胜任能力维度来分析，会计职业人员需要的职业技能是综合性的。在进行学习之后，会计职业人员能够对财务报表审计、财务会计和报告、治理和风险管理等多方面进行判断和决策。从知识的综合性而言，中国的会计教育没有达到国际会计教育准则的要求。对于会计证书的强调，导致了会计人员仅仅重视考试科目，忽略了综合能力。在这一方面，限制考证的门槛，强调学习本身的过程可以对这一现象有所缓解。比如说，美国的注册会计师考试前，强调对学分的认证，参加考试的学员，必须满足学分要求。其中，对学分又进行分维度、分学科的详细比例要求，对综合商业知识、基本技能、法律知识、税务知识、会计知识等各方面做出了详尽的要求。这确保了职业会计师的最基本能力要求。而中国的要求过于笼统，缺少对每一个维度的细致考察。另一方面，在中国注册会计师考试难度逐年增加，但是并没有对提高整体行业胜任能力起到显著作用。相对于考试难度而言，针对会计职业考试设立合理有效的综合能力门槛，降低对于特定知识的掌握程度的关注，强调个体的综合素质与能力培养是提高中国会计师职业能力的一个切实可行的方案。

当然，对于综合能力的培养，最终离不开学校的教育。根据孟焰和李玲(2007)对于中国会计专业学位本科课程体系的调查显示，中国高校对会计专业学位教育发挥着极其重要的作用，但也存在多方面的缺陷。在课程设置方面，包括专业课内容重复较多、专业课与基础课比例失调、课程设置中存在遗漏等显著性的问题。这一基于市场定位的研究与国际会计教育准则的研究不谋而合。根据国际会计教育准则的职业能力解构，技术胜任能力要求财务报告审计、财务会计报告、智力和风险管理、商业环境、税务、信息技术、商业法律法规和财务管理多方面的技能。为了提高中国职业会计师的职业胜任能力，在学习过程中应强调全面发展的理念，包括系统学习会计、商业环境、信息技术、法律、税务等多方面的综合知识，使用高科技教学手段，增加案例教学、模拟教学、试验教学、信息化技术教学等模块，在教学中强调课程内容和能力训练的整合，在专业教育中潜入通用能力的锻炼，利用学生团队合作等方式锻炼学生的沟通和合作能力，以全面提高综合职业胜任能力(杨政等，2012)。

从国际会计准则的职业技能维度中可以看出，职业技能不仅仅包括了知识，还包括了人际交流、个人(自律)和组织的能力。而我国对知识维度的强化却忽略了其他方面的能力。无论是在学习阶段还是工作阶段，证书已经成为了会计职业中至关重要的评价标准。在一些极端的案例中，这种导向影响了作为未来会计师的会计专业学生的全面发展，并且降低了学生对于自身职业道德和素养的要求。强调会计职业技能的全面发展，适应极度细分的工作环境和高度协作的组织氛围，人际交流、个人(自律)和组织能力的培养，需要通过长期的社会互动获得，一定的社会活动和实习能够帮助处于会计职业初期的学生取得这些技能。

为会计职业入门者提供更多的实践机会。从入门开始提供职业胜任能力的锻炼平台，并且提供反馈为会计职业入门者提供指引。对入职业入门者而言，并不清楚这一职业所需要的能力和素质，如果在入门阶段就为他们提供指引，将为他们的学习过程中树立目标，从而提高入门者成功的机会。当然，这需要职业团体(如：会计学会、注册会计师协会)、教育机构和各实体(如注册会计师事务所、企业、政府机关)的各方面合作。在英美等发达国家中，职业团体和学校建立稳固的关系，在一些学校中有职业团体提供的顾问委员会，为学生提供职业建议和发展的指引，这一方式可以借鉴。各机构之间长期稳定的合作关系为会计职业入门者提供便利的学习渠道，为职业团体建立职业标准提供依据、同时也为实体机构提供了人才储备。建立这样一个稳固的关系，需要多方面的努力和协作，也需要大量资源的投入。

另一方面，为了提高中国会计师职业的国际竞争力，对于国际视野的培养应该从入门开始。这一方面，中国的会计教育已经做出了相当大的努力，譬如，注册会计师考试引入英文题目，各高校开设会计国际班级等。在这一方面，中国大陆地区相比周围的地区和国家(比如香港、印度等)，仍然存在不足之处。对于这一现象，存在多方面的原因。首先，国际化人才的缺乏。在广大的高校和其他职业教育渠道中，国际化人才稀缺，尤其缺乏会计国际化教育的领军人物，因而国际会计教育难以形成较强的影响力。其次，缺乏对于国际商业环境的理解。在广大的会计教育中，除了一些独特的班级，很少有单独对于国际商业环境进行介绍的课程。因而，导致了中国会计职业中一些独特领域的人才缺乏，例如，懂得其他国家税法和商业法，并且能够深入了解西方文化的人才。从这些方面看来，中国会计国际化的教育仍然需要得到广大海内外人才的大力支持。

四、职业价值观、职业道德及职业态度

为了保持准则的简明和清晰，国际会计教育准则一般不会对同一内容重复解释和强调，但是职业道德部分是一例外。国际会计师职业道德准则理事会(InternationalEthicsStandardsBoardforAccountants)已有单独的《职业会计师道德守则》(CodeofEthicsforProfessionalAccountants，IESBACode)，而且在国际会计教育准则中多次提到职业道德问题，并且制定了职业道德教育的国际会计教育实务声明1号。目的是为成员团体提供指南，使之能够进行职业道德教育，保证职业会计师在职业生涯和后续学习中，持续发展职业价值观、职业道德及职业态度。

国际会计教育准则理事会意识到，虽然成员组织的文化、语言、教育、法律和社会体系不同，会计师角色不同，职业道德教育所处的阶段不同，但是面临着同样的来自职业道德方面的挑战。会计师的行为会影响其他会计师，会计师必须要有实现公共利益的承诺，公众依赖行业和从业者的道德正义来保证职业的正义和公共利益。

职业道德由五大原则组成，包括诚信(Integrity)、客观(Objectivity)、专业胜任能力和应有的关注(ProfessionalcompetenceandDueCare)、保密(Confidentiality)和职业行为(professionalbehavior)。相应的也会遇到威胁职业道德准则的情形，包括：自身利益的威胁(Self-interestThreats)，往往在会计师或者家庭成员与财务或者其他利益相关时发生；自我评价的威胁(Self-reviewThreats)，当以前的判断需要自己去重新评审和判断时发生；过度推介的威胁(AdvocacyThreats)，即当会计师过度倡导某个立场或者观点会失去客观性；密切关系的威胁(FamiliarityThreats)，密切关系会使会计师同情其他人的利益；外界压力的威胁(IntimidationThreats)，感知或者实际面临威胁的时候会计师会不能客观的执业(2)。

在这样复杂的环境中，应该要有切实的防范(Safeguard)机制，把威胁降低到可接受的水平。这些防范机制包括：职业、法律体系和监管体系提供的保障，以及工作环境中的保障机制。包括但不限于在入职和后续教育阶段的教育、培训和经验要求。

(一)发展职业道德胜任能力(DevelopingEthicalCom-petence)

发展职业道德能力的核心是统一连续的职业道德教育(theEthicsEducationContinuum，EEC)，包括四个步骤：提升职业道德知识；发展职业道德敏感性；改进职业道德判断；保持对职业道德行为的既有承诺。

(二)职业道德教育实施的方法(ApproachestoImple-menttheEthicalEducationContinuum)

国际教育实务声明提供了两种方法实施连续统一的职业道德教育：一是主题法(TopicApproach)，一是分步法(Stage-by-stage)。成员组织可以选择任何一种或者两种方法组合。两种方法都强调职业道德现场学习和职业道德形成过程评估的重要性。主题法的相关内容见表3。

(三)国际会计教育准则为中国会计职业道德教育提供的指引

近年来，国内外存在的会计舞弊案例都引起了社会各界对会计行业的反思。在中国，个别上市公司的会计舞弊案件造成了极坏的影响，导致了投资者对于资本市场的不信任。虽然中国会计教育从入门开始就对学生进行职业道德教育，但是这一方面的投入收获甚微。针对这一问题，国际会计教育准则为中国的职业道德教育提供了指引。国际会计教育准则强调职业道德教育的传达和评估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。职业道德教育的核心是整合现场学习和正式教育，通过一切可能的方法，实现以下目标：增加职业道德敏感性、养成职业责任感、提升职业道德决策技能。

国际会计教育准则强调职业道德教育的提供和评估(DeliveryandAssessmentofEthicsEducation)。职业道德教育的核心是整合现场学习和正式教育，通过一切可能的方法，实现以下目标：增加职业道德敏感性、养成职业责任感、增强职业道德决策技能。

1.现场学习

现场学习是重要的职业道德形成场所。职业会计师的行为对他人有重要的影响，他们应该展示道德勇气并做出符合道德规范的决策。

道德领导力(EthicalLeadership)在一个组织当中对所有的成员都有很强的正面示范和影响作用，可以带动其他人形成道德勇气。职业会计师和培训生在把主管和同事的价值观内化的过程中也在学习和修正他们自身的职业道德态度。处于领导位置的职业会计师应该要确保与培训生和其他职业会计师共同面对工作过程中的责任和职业道德问题，并强调遵守道德规范的益处。

在认证前的培训中，学生在导师指导下进行实习。和导师的关系在很多方面将帮助学生，包括把导师作为行为楷模，培养职业会计师所需的技能、培养道德敏感性和判断能力。职业会计师和学生应该在有常规的行为反馈和评估的环境下工作。成员组织应该鼓励职业会计师得到关于职业道德判断和行为的反馈意见。

2.职业道德讲授方法

根据职业道德教育的国内外实践，教学职业道德的方法包括：讲座、职业道德讨论、小组或者集体学习、职业道德威胁和挑战的案例学习、角色扮演、嘉宾演讲和在线学习。杨政等(2012)的研究表明，对于中国学生采用不同的教学方式能够产生显著不同的接受程度，并且会影响学生对于课程重要性的认识。采用灵活多样的方式激发学生的自觉参与，提高中国会计职业道德教育的效果。采用参与方式的教学，能够激发学生参与的积极性，促使他们从职业生涯的最开始，运用职业判断来和道德判断来处理未来职业中可能碰到的各种道德困境。另一方面，通过嘉宾演讲等方式，能够运用成功人士榜样的力量来强化学生的职业使命感和职业道德约束感。

3.职业道德的评估方法

判断学生或者职业会计师是否形成一定水平的职业道德敏感性和判断能力，一般可以通过正式评估、现场评估和自我评估实现。评估方法大致分为总结性评估(SummativeAssessment)和形成性评估(FormativeAssessment)两种类型。其中，总结性评估能够分析在学习过程某一特定阶段的表现情况，这种评估方法一般应用于某一课程结束时。总结性评估适用于评估道德理论和观念的接受和理解。形成性评估是一种持续性的评估方式，能够提供关于目前学习进展的信息，以便于对进一步的学习进行支持。形成性评估更适用于在工作场合中对于道德敏感性的发展和判断的评估。

国际会计教育准则的专家咨询组委员一致认为，国际会计师职业道德准则理事会的职业道德守则(CodeofEthics)是十分重要的参考。各国的监管要求如果高于职业道德准则，就应该应用本国较为严格的要求。我国会计职业教育中，应该进一步强化职业道德守则的作用。在职业生涯的初期，接触职业道德守则并且了解其重要性，将会为会计职业人员在职业生涯中的道德形成奠定基础。

同时IFAC的成员组织应适当建立有关职业价值观、职业道德和态度的职业能力考评程序(appropriateassessmentprocesses)，为形成最合适的评估方式，IFAC的成员组织、教育机构和其他利益相关者应该适当考虑投入、产出和过程等方式的组合(appropriatemixbasedoninput，output，andprocessmeasures)。而在我国的教育中，无论是学生阶段还是工作中，鲜有对职业道德的评估。对于职业道德的评估，一方面能够加强会计人员的职业道德观念，另一方面能够淘汰部分不合格的会计职业人员，从而保持会计行业总体的职业道德标准。

五、结语

基于我国的情况，无论是会计职业胜任能力，还是会计职业道德，都是社会关注的热点。国际会计教育准则的制定与实施，对我国而言，既是机遇，也是挑战。严格的国际标准，为我国会计职业教育提供了对比和反思的标杆，为进一步完善我国提高会计教育水平，增强会计职业国际竞争力提供了良好的机会。另一方面，来自国际的行业竞争，在短时期内对我国的会计职业环境造成了威胁，整个行业的职业胜任能力将影响中国会计职业在国际市场上和国际标准指定中的话语权。

第2篇：会计职业入门教育范文

【关键词】会计;道德;文化

按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若

干意见》(教高[2006]16号)“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”的要求,高职院校各专业的职业道德教育不仅要充分地体现在学校的实施性教学计划中去,而且更应该营造专业文化氛围,将专业文化建设融入到学校的校园文化建设之中,把职业道德教育作为学校的一项系统工程融入到人才培养的全过程。本文结合高职财经类院校会计职业道德教育及其专业文化建设的现状,分析会计职业道德教育与专业文化建设相融的必要性与可能性,探讨会计职业道德教育与专业文化建设相融的途径和方法。

一、会计职业道德教育与校园文化建设的现状

(一)会计职业道德教育在专业实施性教学计划中体现不充分

长期以来,高职院校的会计类专业在制定专业的实施性教学计划时,按照传统的学历教育的习惯,过分强调会计理论知识体系的完整性和系统性,注重理论讲授,忽视实践技能的培养,几乎没有学校开设专门的会计职业道德教育课程,往往将法制教育课程视同会计职业道德教育,相关的会计课程体系中涉及到的职业道德教育的内容也只是法规条文的解释。

教育部高职示范性专业建设和课程改革方案启动后,各学校按照教育部对高职教育改革的一些指导性文件精神的要求,参照示范性专业建设的标准,重构会计专业的课程体系,突出强调对学生实践动手能力的培养,要求在实施性教学计划中实训、实习课时与专业理论课的课时达到1∶1以上,使毕业生的动手能力大大提高。但是,会计职业道德教育无论是从形式上还是从内容上仍然没有得到应有的重视,大多数学校仍然习惯于以法制教育课程或法制专题讲座来替代会计职业道德教育。

近年来,按照教育部对高职院校评估验收指标体系“双证书”的要求,会计专业毕业的学生要取得会计从业资格证书,而会计职业道德是从业资格证书的必考内容,所以出于评估过关和学生考证的需求,一些学校在实施性教学计划制定过程中开始融入有关资格证书考试课程的内容,或在正常教学时间之外将会计从业资格考试的《财经法规与职业道德》课程给学生进行考试辅导。这种做法只是满足了学生考证的要求,在一定程度上还没有将职业道德教育真正地与实施性教学计划相贯通。

(二)会计职业道德教育在专业教学过程中体现不充分

到目前为止,大多数高职院校会计类专业的会计职业道德教育的形式和内容,还基本上限于传统教学计划的安排,对学生的会计职业道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的课堂上,以对学生的理想教育和法律常识教育为主。一方面,这些课程内容法律条文多、理论性强、也不易理解,没有针对高职学生的年龄特点和文化层次,教学形式僵化,整个教学活动基本上是在教师反复说教的情境下进行,学生被动接收,教学效果不理想;另一方面,这些课程主要由非会计专业的教师担任,课程内容与会计专业缺乏有机联系,讲授的大多数内容与会计职业道德脱节,很少涉及会计职业道德教育,影响学生学习的积极性。在会计专业的专业课教学过程中,虽然也要求教师在课堂上要“既教书,又育人”,在课堂上体现会计职业道德,但由于大多数专业课教师缺乏会计工作的经历,对会计工作过程中关于职业道德的鲜活事例知之甚少,会计课堂上的职业道德教育往往成为有关法律条文的解释。加之职业教育近年来特别强调实践技能的培养,加大实训实践课时比重,不论是教师还是学生都片面地认为会计教育的首要问题是会计职业技能的培养,会计职业道德的教育与会计职业技能训练的关系不大,即使是有关系也是今后参加工作以后的事情,总认为会计职业道德虽然重要但与现在学习技能关系不大,会计造假等违反会计职业道德的现象是学生工作后要注意的问题。

(三)会计职业道德教育在专业文化建设中体现不充分

多年来,一般的高职院校习惯于将专业教学工作的任务界定给承担专业基础课及专业课的系(部),将对学生的思想道德教育、法制教育的任务界定给承担基础课的部门,将对学生的日常管理、第二课堂活动的任务主要界定给学生管理部门和团委,在专业教学工作之外强调比较多的是加强校园文化建设,很少提学校的专业文化建设,职业道德教育的任务没有明确地划分给任何一个部门,对学生的职业道德教育往往成为大家都应该关心的,但又都不关心的事情。这种管理模式有些人形象地概括为“日常教学工作围绕考试考证转,学生管理工作围绕校纪校规转,课外活动围绕文娱体育转”,按照这一种职责界定模式,学校的校园文化建设往往重形式、轻实质,缺乏专业文化氛围,常见的做法是挂几幅名人像、名人题词、法规条文,布置几间展览室、陈列室,没有将教育教学及学生活动与专业职业道德培养有机结合,达不到文化熏陶、潜移默化的效果,无法提升对学生职业道德教育的水平。

二、会计职业道德教育与校园文化建设相融的必要性

目前,会计人员素质参差不齐,职业道德素质低,不仅受不良社会风气和单位负责人道德水平的影响,还与他们所受的教育不够有关。高职院校的会计类专业教育过程中,过多地强调学生对专业知识的掌握和专业技能的培训,这使得学生在学习的过程中缺乏对会计职业道德的感性认识,甚至认为会计工作整天就是与数字打交道, 简单枯燥也不需要什么创新,从而忽视了对会计职业道德重要性的认识。

道德的养成是一个漫长的积累过程,是自律意识形成的过程,会计职业道德的养成更是如此。高职院校应对会计类专业学生从一入学就进行系统的会计职业道德教育,使学生在从业前就养成良好的自律意识。高职院校对会计类专业学生的职业道德教育体系应包括职业基本教育、职业责任教育、遵纪守法教育、业务素质和心理素质教育,而目前高职院校会计职业道德教育体系尚不完善,需要花大力气去抓。

另外,高速发展的信息时代在给人们带来更加便捷、优裕的物质文明的同时,也导致了道德的沦丧,思想的泯灭。如今人们的生活水平提高了,社会风气却变差了,不良的社会风气对学校德育带来了较大的冲击,多年来以真、善、美为主题的学校教育和假、恶、丑的社会现象形成了强烈的对立关系,特别是对于人生观和价值观正在形成的高职学生来说,很容易使他们道德情感迷失,这些都对高职院校的道德规范教育和人文精神的培养提出了更高的要求。尤其是对会计专业的学生,他们的就业岗位和今后所从事的工作,直接或间接地都要与各种资金打交道,几乎每一项工作都要涉及到真假辨别及是非判断问题,担负着向会计信息外部使用人提供真实、可靠财务报告的义务。同时他们也将更多地面临着各种利益的诱惑,面临着国家利益、单位利益与个人利益之间的权衡,这就要求会计从业人员必须摆正与他人、与社会的关系,不仅要具备基本的专业理论素养和过硬的专业实践技能,还必须具备较高的人文精神和道德品格。所以,仅仅依靠传统的课堂教学和实践已不能满足会计职业岗位对从业人员的要求,高职院校的会计类专业应当营造包括专业教学在内的会计专业文化建设的氛围,充分调动校内外一切资源,采取灵活多样的形式,将会计职业道德教育融入到专业文化建设之中。

三、如何将会计职业道德教育融于会计专业文化建设

专业文化建设是校园文化建设的核心内容和重要形式,专业文化建设既包括学生在校期间直接接受的课堂教育,也包括间接受到的学校和专业文化的熏陶,专业文化建设的实质是对学生进行全方位全过程的教育,专业文化建设的难点是如何将职业道德教育融于专业文化建设的始终。高职院校会计类专业要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径,把会计职业道德教育融入到学生在校期间学习、生活的各个环节,渗透到学校工作计划的各个环节,渗透到教学计划制定与实施的始终,渗透到学生的日常管理和文体活动的各个方面,贯穿到教育教学的全过程。要通过制定学校的会计专业文化建设总体方案,将会计职业道德教育融入到方案之中,明确教学部门、学生管理部门和党团组织在会计职业道德教育中应当扮演的角色和发挥的作用,界定各自承担的会计职业道德教育的职责。

(一)在会计专业教学计划中构建“三位一体”的分层次、分阶段、多形式的会计职业道德教学体系

学校在制定会计专业的实施性教学计划时应分“专业入门教育法律道德教育职业道德教育”三个层次设置会计职业道德教育系列课程。从新生入学开始,在各个学期设置不同课程或讲座,由浅入深、由表及里循序地对学生进行系统完整的会计职业道德教育。

(二)在专业教学的各个环节体现会计职业道德教育

在进行专业理论教学时,教师除了对专业知识进行讲解外,还应充分挖掘教材的潜力,融入会计职业道德教育,如在讲到一些企业将本应费用化的利息支出进行资本化,虚增当期利润,以达到粉饰会计报表的目的等违规行为时,教师应及时指出,这是会计法规所不容许的,要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为,使知识的外延得以延伸,陶冶学生的会计职业道德情操。在校内实训教学环节,要引导学生将学到的理论知识付诸实践,在实训中要注意变换学生的岗位角色,使学生熟悉实际工作中的业务处理流程,了解各岗位的职责要求,让学生亲身实践,深刻全面地认识和理解会计职业道德知识;鼓励学生参加社会实践,并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理,作为案例教学的内容,补充教材的理论知识,化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾,培养学生处理问题的能力。

(三)在课余时间充分利用现代信息技术手段,拓宽学生视野,培养学生的专业兴趣

充分运用网络资源和多媒体教学手段,指导学生阅读会计方面的报刊、书籍,浏览会计专业网站,将其纳入过程评价,以引导学生关注身边的有关信息,让学生了解真假会计信息的识别方法,学会如何自觉抵制经济利益的诱惑,使学生树立“诚信为本”的思想,强化会计职业道德观念;聘请行业著名专家为学生举办专题讲座,聘请会计岗位实践经验丰富的从业人员承担技能课程,聘请优秀毕业生现身说法,传授工作中的业务处理技巧,聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析,让学生了解用人单位对会计人员的素质要求,达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

(四)在对学生的日常管理过程中渗透会计职业道德教育

如,在学生档案中开辟诚信记录栏目,在学生班级管理中对班费管理引入内部控制制度,在校园文化艺术节目中安排会计小品,定期组织学生举行各种形式的会计技能比赛、典型案例的辩论赛,定期召开各种形式的优秀毕业生座谈会等,使学生在会计文化氛围中学习,激发其会计职业道德感,达到会计职业道德观念教育的目的。

【参考文献】

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[2] 柳一群,何晓民.加强高职高专会计专业职业道德教育探讨[J].南昌高专学报,2008(5).

第3篇：会计职业入门教育范文

“互联网 +”时代是 20 多年来信息化进程的结果，是现代信息技术与社会各行业进行深度融合的新阶段。会计作为重要的商业语言与信息系统，必然在这样的工业化向信息化转型的时代中受到影响，社会的变革推动会计服务的提升，这对会计人才的胜任能力与会计教育提出了新的要求。

二、“互联网+”时代会计人才的核心胜任能力

在“互联网+”时代，会计服务的载体与工具通过信息化网络与平台得以提升，效率大大提高，管理会计受到重视，职业判断与财务数据分析在会计工作中倍受重视，会计资源配置得以改善，并促进会计服务的国际化。根据国际会计教育准则，会计师的核心胜任能力可以概括为职业胜任能力与职业道德水平。对会计教育而言，随时代与经济发展变化的是知识，不变的仍是核心胜任能力（刘?h等，2014），但信息化社会对会计师的核心胜任能力提出了更高的要求。会计人才在新时代的职业胜任能力至少应包括以下两种：第一，具有会计信息的职业判断能力，能对财务报表审计、财务会计和报告、治理与风险管理等多方面进行判断和决策，能在分析其他信息的基础上对企业的日常资金管理和资本运作进行综合调控；第二，具有知识的自我更新能力。这要求，会计师需要财务报告审计、财务会计报告、治理与风险管理、商业环境、税务、信息技术、商业法律法规和财务管理等多方面的技术胜任能力；需要综合性的职业技能――例如综合的知识及其更新能力、全面的素质与专业技能，以及人际交流、个人（自律）和组织的能力。同时，随着职业判断与分析的增加，网络经济的兴起，越发提高了会计师职业道德的重要性。会计师职业道德的五大原则包括诚信、客观、专业胜任能力、应有的关注、保密与职业行为（国际会计教育准则）。会计师须有实现公共利益的承诺，公众依赖行业和从业者的道德正义来保证职业的正义和公共利益。这要求，会计人员在工作中应保持应有的独立、客观与公正，不趋附于有关势力的主观要求，不受利益相关者的利益驱使，不受获取自身利益的诱惑，提供企业真实的财务状况、经营成果、现金流量等财务信息，为信息使用者提供既可靠又相关的财务报告，帮助信息使用者决策。如果存在冲突，会计师需要正直独立地将公众的利益置于雇主及客户至上。

三、“互联网+”时代的会计大学教育

基于“互联网+”时代会计人才的核心胜任能力要求，作为培养会计人才摇篮的会计大学教育也应顺应时代的要求进行变革。

1.加强职业道德教育与培养

会计师的职业道德行为事关社会公众利益，因而对于会计入门者的职业道德教育是重中之重，尤其在新兴的经济业务推陈出新且财务舞弊更加隐蔽的互联网时代。在对学生的职业道德教育中，强调道德修养和专业责任，统一连续的职业道德教育，如提升职业道德知识、发展职业道德敏感性、改进职业道德判断、保持对职业道德行为的既有承诺，应在大学会计人才的不同培养阶段，贯穿会计大学教育各个层次系统培养，潜移默化地提升会计专业学生的道德修养和专业责任心。虽然我国大学的会计专业教育也进行了对学生不同程度的职业道德教育，但在当前会计考证横行、重专业轻德育的现实中，大学对会计学生的职业道德教育与培养仍显不足。在对学生职业道德教育与培养的形式上，除课堂讲授、案例讨论、角色扮演、嘉宾演讲与在线学习外，现场学习是重要的思想与实践碰撞的渠道。现场学习可以是学生会计实践的实习单位，也可以是言传身教的导师行为，它是学生重要的职业道德形成场所。学生通过现场观察职业会计师面对工作中的责任和职业道德问题及其处理方式，可以切身了解遵守职业道德的益处以及违规会计的后果。此外，定期地对学生反馈的职业道德观进行分析与评估，引导学生形成正确的职业道德判断标准与应有的职业敏感性。

2.加强会计学生综合素质的培养与职业技能的历练

为培养与提高我国会计人才的的职业胜任能力，应强调对学生综合素质的培养。当前我国大学在对会计专业人才的培养模式上仍存在一些缺陷。例如，忽视对学生通用能力的教育与锻炼，学生独立思考与实践的机会有限，专业课教师之间缺乏沟通，导致各门专业课之间形成较多的重复内容，专业课与基础课比例失调等。因此，在课程设置上引导学生系统学习会计、商业环境、信息技术、法律、税务等方面的综合知识，教师加强交流降低课程内容重复率，并在教学中使用信息化的教学手段，增加案例教学、模拟教学、试验教学等模块，强调教学内容和能力训练的整合，在专业教育中潜入通用能力的锻炼，利用学生团队合作等方式锻炼学生的沟通与合作能力，以全面提高会计学生的综合职业胜任能力（杨政等，2012）。同时，加强学校与社会的联系，为会计学生提供更多的实践机会，从入门开始为学生提供职业胜任能力的锻炼平台，为会计职业入门者提供指引，以提高入门者成功的机会。此外，随着“互联网+”时代会计服务的国际化，大学教育应加强对学生国际视野的培养，在课程中增加对国际商业环境的学习，让学生不仅熟知中国环境，也应懂得其他国家的税法、商业法及会计准则，增强会计人才的国际竞争力。

3.改革教学模式

创新会计教育理念，改革教学模式，是“互联网+”时代对大学会计教育的要求。大学的会计教育应以能力培养为导向，改变传统上以知识传授为导向的教育理念；整合会计教学、学术研究与实践活动，将传统会计教学与信息化相结合，培养学生的全面素质和专业能力。“互联网+”时代将现代信息技术运用到教学领域，声音、文字、图像的结合丰富了传统的教学形式，无处不在的在线学习带来了更开放的教育环境，更丰富的教学资源。课堂边界的扩大使学生能更易获取知识，故教师的以讲授为主的教学模式应向培养学生自我学习能力、引导学生对课程难点与重点的分析与讨论、增强学生的会计职业判断与分析能力等方面转变，推进“以学生为主体”的课堂教学方法改革，与时俱进地推进互联网会计教学改革，结合启发式、讨论式、案例研究等教学方法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

第4篇：会计职业入门教育范文

关键词：高职会计；会计职业道德；教育模式

中图分类号：F233 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）08-0091-03

一、问题的提出

近年来，由于受到招生市场的连续追捧，高职院校举办会计专业热度不减，大部分职业类院校都举办了会计类专业。应该说，会计高等职业教育通过十几年的教学积累，其培养体系已较为成熟。由于会计的通用性和规范性特点，几本核心专业教材，加上一两个会计实训室，就能支撑传统会计专业的人才培养，学生会计职业技能的培养目标也不难实现。但一个完整的会计专业人才，只有会计职业技能是不够的，会计职业道德是重要的会计职业能力框架，会计职业道德教育对会计专业来说，是重要的素质教育。如何在学校开展会计专业职业道德教育，是高职会计职业教育的一个重要课题。

二、会计职业道德教育的现状

应该说，高职学校对会计职业道德的教育也不能说完全忽视，各学校也一定程度上开展会计职业道德教育，如结合新生入学，在新生专业教育中加入一些会计职业道德教育的内容；结合思想政治教育，开设《职业道德》课程；结合会计从业资格证的考试，开设《财经法规与会计职业道德》课程。但主要停留在以上层面的会计职业道德教育并不能达到会计职业道德教育的目标，还需要解决好发下方面的问题。

（一）教学目标较为分散

以上形式的会计职业道德教育的目标较为分散，如新生入学教育阶段的职业道德教育，可能仅仅“蜻蜓点水”，只能对新生起到一定的启蒙教育，难于形成较为深刻的感性认识。《职业道德》课程可能过于说教，内容泛泛，与会计专业结合得并不紧密，政治课意识较浓，学生接受程度有限。《财经法规与会计职业道德》课程尽管符合专业要求，但限于考证的功利性，学生“为考而学”的倾向明显，也起不到应有的教育作用。

（二）教学手段单一

目前，学校的职业道德教育基本停留在一本教材和几堂课上，没有形成多样化的教育手段，与 “教学做”一体化的会计技能教学培养体系不相适应，教学效果远不能与技能教学相比。

（三）没有形成较为完备的培养体系

会计职业道德教育在会计人才培养中占多大份量？目前仍没有明确的答案。会计职业道德教育的课程体系有哪些、在会计人才培养方案中如何体现、与技能教育如何衔接等问题都没有得到解决；会计职业道德教育的实践教学和考评基本上还是空白。总之，会计职业道德教育应有的地位还没有真正落实，会计职业道德教育的模式还未形成。

三、会计职业道德教育的目标与内容

（一）会计职业道德教育的目标

会计职业道德教育的目标就是对高职会计专业学生在实施会计技能教育的同时，通过一系列的教学手段和方法，加强会计职业道德的教育，使学生形成较强的会计职业道德意识，具有会计职业道德素养，成为一名既有过硬的会计技能，又有较高的会计职业道德素质，适应会计职业市场和岗位需求的合格会计专业人才。

（二）会计职业道德教育的内容

会计职业道德教育的内容决定了会计职业道德教育目标的实现程度。会计职业道德教育的内容又决定于会计职业道德本身的内容。目前关于会计职业道德的内容主要以32字为代表的通行版本，即“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务”。

由于学校教育的特殊性和局限性，32字内容的会计职业道德的教育不可能全面铺开，各个内容也不可能取得同等效果。根据学校的资源和条件，对会计职业道德教育内容的开展程度分析如下。

1.爱岗敬业。要求会计人员热爱本职工作，安心本职工作，并为做好本职工作尽心尽力、尽职尽责。这种素质的形成与专业的选择有很大关系。对于学生，这与职业生涯规划有很大关系。有些学生就读会计专业完全出自父母的意志，不是本人兴趣爱好所致，将来毕业从事会计工作就很难做到爱岗敬业了。因此，爱岗敬业的素质应该从培养学生的兴趣开始，再结合职业生涯规划来开展。

2.诚实守信。要求会计人员执业时言行一致，不弄虚作假，讲信用，重信用，信守诺言，保守秘密。诚实守信是做人的基本原则，也是会计职业活动和职业道德的精髓。因此，诚实守信是会计职业道德教育的重中之重，教育中须要结合会计法规、会计职业判断、会计正反面案例来开展教育，同时辅助学校开展的其他德育活动，提高“诚实守信”的教学效果。

3.廉洁自律。本道德规范主要关乎会计人员对金钱的态度，要求会计人员公私分明，自觉抵制金钱的诱惑。会计从业人员有与金钱近距离接触的天然条件，如果做不到“廉洁自律”，会计人员很难在市场经济中生存，极易遭受“灭顶之灾”，这实在攸关会计人员职业生命。本规范尽管在学校很难开展合适的教育，但通过模拟与案例，再结合法制警示教育也能起到应有的作用。

4.客观公正。要求会计人员以客观事实为依据，真实地记录和反映实际经济业务事项，按照国家的会计准则、财经法律、法规和规章制度的要求依法办事，做到铁面无私，不避亲疏。本规范也是会计职业道德的重要体现，“客观公正”是“诚实守信”的延伸，攸关会计人员做人做事的态度。本规范的教育可以结合“诚实守信”规范一同开展。

5.坚持准则。本规范要求会计人员，严格按照会计法律制度办事，不为主观或他人意志所左右。本规范是“诚实守信”、“客观公正”的具体落实和保证。在学校，要结合会计法规、会计准则的学习加以教育。

6.提高技能。要求会计人员不断通过学习、培训和实践等途径，持续提高会计专业理论水平和职业技能，以达到和维持足够的专业胜任能力。本规范可以通过会计技能教育、技能大赛加以强化，无需单独进行。

7.参与管理。要求会计人员在工作岗位上间接参加管理活动，为管理者当参谋，为管理活动服务。本规范体现在具体的工作中，在学校较难加以具体的教育，但可结合“财务管理”课程进行适当强化。

8.强化服务。要求会计人员具有文明的服务态度、强烈的服务意识和优良的服务质量。本规范与“参与管理”一样，也需要在工作岗位中得到体现。在学校只能通过会计模拟实训阶段和顶岗实习阶段进行有针对性的教育。

综上所述，会计职业道德教育在学校的开展存在不平衡的局限，但还是可以有所作为的，特别是在“诚实守信”、“坚持准则”、“提高技能”等方面最能得到强化，在其他会计职业道德素养方面也能有所加强。

四、高职会计职业道德教育模式的架构

（一）会计职业道德课程体系的架构

如同技能教育一样，会计职业道德的教育也必须有相应的课程体系来支撑，才能实现会计职业道德的教育目标。根据会计职业道德教育的内涵和目标，会计职业道德课程体系应该由以下课程构成。

1.会计与会计职业生涯教育。本课程主要介绍会计的起源及其历史演变，会计史上重要人物，介绍会计的相关职业和岗位及会计职业生涯的规划，旨在培养学生对会计职业的认同感，激发学生对会计专业学习的兴趣，有利于培养学生“爱岗敬业”的职业素养。本课程主要在新生入学的第一学期开设，可以结合《基础会计》课程并行开设，根据五年制高职校的特点，也可以将本课程安排在《基础会计》课程开设前，作为《基础会计》入门辅导课程，可以减少学生从中学课程转向专业课程的不适感。本课程宜以校本教材为主。

2.会计法律与准则规范教育。本课程主要介绍《会计法》、《会计基本准则》、《会计基础工作规范》等与会计执业密切相关的法律制度，旨在加强学生对会计规范性、制度性的理解，提高学生“诚实守信”、“廉洁自律”、“客观公正”、“坚持准则”的职业道德素质。本课程可以安排在《基础会计》后，与《财务会计》课程同时开设。本课程可以采用校本教材，也可以采用会计人员从业资格考试辅导教材《财经法规与会计职业道德》。

3.会计职业判断中的会计职业道德教育。本课程主要以企业经济活动各业务环节进行会计职业活动和职业判断中所表现的会计职业道德为主线，加深学生会计职业道德在具体会计业务中运用的认识，进一步培养学生“客观公正”、“坚持准则”的职业道德素质。本课程可以作为《财务会计》的一门后续课程独立开设，本课程一般以校本教材为主。

4.会计案例与诚信教育。本课程以会计业界正面与反面案例为内容，对学生进行会计职业的榜样教育和警示教育，有利于全面提升会计职业道德综合素质，特别在加强“诚实守信”、“廉洁自律”、“坚持准则”方面更有现实生动的教育效果。本课程可安排在《财务会计》后，毕业实习前进行。本教材需要用真实的案例来编写，同时利用讨论、讲座等形式开展多样化的教学活动。

5.会计职业道德实践教育。本课程对会计职业道德的各项素质进行全面梳理，需要学生对会计职业道德有一个全面和正确的判断，是对学生职业道德素质的一个检验。本课程宜安排在学生实习阶段，作为学生的实习阶段职业道德素质的一个综合测评。本课程可以由学校自行编写会计职业道德测试题库，通过试卷和网络的形式对学生进行测评。

（二）会计职业道德教学方法的创新

会计职业道德的教学与会计技能教学既有紧密的联系，又有较大的差异。会计技能教学已形成“教学做”一体化的教学方法，依赖于大量的重复训练和实训环境的有力支撑，技能教学目标较易于实现；而会计职业道德的教育更多地属于意识形态和精神层面，难于在短期内形成较为显著的教学效果，这就意味着会计职业道德的教育教学不能照搬会计技能教学，需要对会计职业道德教学方法进行创新，会计职业道德的教学只能是多种方法的结合。

1.课堂理论教学。课堂理论教学尽管不是会计职业道德教育的主要方法，但还是必须存在的。尤其是对会计法律、会计准则体系和会计职业道德内涵方面的学习，需要老师进行传统的讲授，对于形成学生会计职业道德认知，形成规范意识、制度约束方面具有不可替代的效果。

2.案例教学。案例教学应该成为会计职业道德教学的重要方法。会计职业道德通过案例的分析和讨论显得比较具体和形象，容易被学生理解和接受，可以克服以上课堂理论教学的抽象和空洞。案例教学特别对于学生在会计职业判断中的会计职业道德意识及开展会计诚信教育、警示教育方面均有较好的教学效果。

3.讲座教学。讲座教学是会计职业道德教学的特色教学。讲座教学可以邀请会计实务界资深人士、成功人士来学校定期开展会计职业道德方面的教育，通过他们的言传身教来树立会计业界的道德模范，对学生进行正面的会计职业道德的教育；同时也可以邀请法律界人士及中介机构审计人员来校专题讲授会计职场的舞弊案例，对学生进行诚信教育及廉洁自律的警示教育。

4.图片音像展示教学。图片音像展示教学也是会计职业道德教育一个不可替代的辅助教学手段，可以克服书本和讲授的单调和抽象，可以给学生真实而形象的感官刺激，不管是正面的榜样示范教育还是反面的警示教育都可以用本方法来实现，适合在学生专业学习的初始阶段进行。

5.模拟情景教学。模拟情景教学要求学生在设计的情景中直接参与会计职业道德的实践，并作出会计职业道德的相关判断，是会计职业道德教育提升和内化的阶段。本教学方法可以安排在学生实习阶段，作为会计职业道德实践教学和考核的一种手段。

（三）会计职业道德实践体系的架构

尽管没有会计技能实践开展的便利，也没有会计技能实训环境的完备，但为了提高会计职业道德教育教学的效果，会计职业道德教育同样需要实践性教学环节的支撑，其架构为：

1.会计模拟岗位的实践。本实践环节可以借用学校目前主要用于技能训练的会计实验室中开展，通过学生对会计岗位角色的扮演，从模拟岗位中体现会计职业道德的具体存在。如出纳岗位，一方面体现对金钱的态度，强化会计人员“廉洁自律”职业道德的意识，另一方面在业务中加深对会计服务的认识，提升“强化服务”职业道德水平。当然，为了区别于会计技能的实践教学，为了会计职业道德实践教学的组织和开展，会计职业道德的实践环节也需要相应的实训教材，这需要学校根据自身的特点来加以开发。

2.会计顶岗实习中的实践。会计顶岗实习中的实践是指会计专业的学生在最后校外社会实习阶段中进行的会计职业道德的实践，当然，这种实践不需要单独开展，可以与会计顶岗实习环节结合起来进行。通过学生对实习单位了解和观察及对会计岗位的部分参与，可以真实地体会会计职业道德实践运用，加深对会计职业道德的全面理解和自觉践行，是学生会计职业道德素质内化最重要的阶段，是学生从学习会计职业道德转变为自觉践行职业道德的关键环节。

（四）考评体系的架构

会计职业道德是合格会计人才的重要组成部分，会计职业道德认识水平的高低，执行力水平的高低也需要相关的评价和检验，这将作为会计专业学生毕业前综合素质测评的一个重要部分。这种测评既需要定量的检测标准，又需要定性的检测标准；既需要校内的考评，又需要校外的考核。

1.校内的考评。校内考评考虑到教学环节的可操作性，宜于定量打分测评。主要通过由会计职业道德包含的具体内容组成测评题库，通过学生的回答来测评，可以采用百分制。其中题型可以采用判断题、选择题和案例分析题等。该环节可以在学生完成校内所有相关会计职业道德课程后进行。

2.校外的考评。校外的考评主要结合学生毕业前顶岗实习阶段所体现的会计职业道德水平所进行的测评，该测评由用人单位进行。作为学生实习成绩的一个重要部分，同时作为学生会计职业道德水准一个权重，并以此作为学校判断学生能否成为一个合格会计毕业生的重要依据。

参考文献：

[1] 江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].北京：经济科学出版社，2011.

第5篇：会计职业入门教育范文

关键词：会计基础 教学改革 课程内容

高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程，该课程对学生后续专业核心课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业判断能力和职业发展能力的形成等都起着至关重要的作用。

本课程对于新入学的高职生而言，是一个全新的知识领域。由于以前从未接触过这些知识，对企业也缺乏认识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在入门难的情况。如何打破传统的教学格局，对原有课程体系进行改革，选择新的教学理念，运用新的教学方法让学生学好这门课，是一名教师应该重视的问题。为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）精神，南京交通职业技术学院从2008年起对会计专业《会计基础》课程进行了一些必要的改革与尝试，取得了一定成效，本文主要结合教学改革实践，从教学内容、教材编制、教学方法与手段、实践建设、学业评价考核这五个方面，谈基础会计课程教学改革的思路与实践体会。

1 课程内容与结构选取应具有针对性与适应性

传统的《会计基础》课程内容与结构是“会计理论与实践、会计工作流程分离”，这在很大程度上影响了会计教学的效果，缺少职业教育特色。高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进行实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，产生不了兴趣，所以《会计基础》课程内容与结构亟待改革。

1.1 课程内容选取应具有针对性 课程内容选取应依据会计专业的工作任务与职业能力的相关内容、分析会计岗位的工作任务和职业能力要求，学生的基本情况、培养职业能力所需的知识和技能等，按照会计工作任务逻辑关系，确定《会计基础》课程学习对应的工作任务，以确保课程教学目标与专业人才培养目标、实际工作任务和学生基本情况的对接，使课程教学内容具有较强的针对性。

1.2 课程内容选取具有适应性 本课程的教学目标是使学生具有建账、填制和审核会计凭证、登账、编制会计报表的能力，最终培养学生的会计操作能力和养成会计人员的职业素质，胜任会计工作要求；其教学内容充分体现了会计岗位实际工作所需素质、能力、知识等要求。

根据企业典型工作任务分析结果将课程内容整合成五大项目，根据每一工作过程所需完成的典型任务确定每一教学项目的学习任务，根据学生的基本情况确定每一学习任务的技能要求和知识要求。传统课程内容与整合后课程内容对比见表一、表二所示。

表一 表二

2 教材编写应适应课程内容的需要

教材编写是整个高职教育工作的重要组成部分，《会计基础》作为会计专业的入门课程，教材是否合理起作事半功倍的作用。目前我国高职高专使用的教材在内容与结构体系上理论与实践脱节，所以，《会计基础》教材亟待改革。高职高专《会计基础》应在会计岗位工作任务和职业能力分析的基础上，依据课程内容，采用工学结合、任务驱动、项目教学的项目教材编写模式，以会计工作流程为线索进行编写。新的高职高专《会计基础》教材必须会计基础理论部分与实践部分有机的结合在一起，同时讲授，在会计凭证的填制与审核中，考虑到学生是初次接触，可将附有企业原始凭证的经济业务编入教材，同时应充分考虑与会计从业资格考试内容的衔接，将会计从业资格证考试融入教材内容中，体现岗课证的有效融通。

3 调整与改革教学方法和手段

3.1 采用教、学、做一体教学模式 传统教学模式易导致学生产生厌学情绪，体现不出对学生能力的培养，与高职学生的培养目标是相冲突的。而采用教、学、做一体教学模式，设置以仿真会计资料为背景的上岗一试、教中做、做中学任务，在学习这门课程的过程中，学生边学边做，边做边学，在操作过程中掌握知识，通过亲身体验学习知识，提高学习的系统性、科学性，保证了学习与工作的一致性。

3.2 采用多样化行之有效的教学方法 主要采用以下教学方法：

3.2.1 项目教学法。将本课程按会计核算基本流程分为会计认知、建立会计账簿、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表五个项目组织教学，引导学生自主交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，以体现会计职业能力。

3.2.2 任务驱动教学法。采用任务驱动教学法，通过任务引入知识点，激发学生的学习兴趣，并使知识点更丰满、形象，易于学生掌握。如在讲授原始凭证的填制与审核工作任务时，采用的教学流程为：①展示仿真资料。②描述具体任务。③进行任务指导。④列示任务工作流程。⑤按流程操作业务。⑥进行评价与小结。⑦布置课后实训任务。

3.2.3 案例教学法。在课程内容设计时配套引用涵盖一个企业一个月完整经济业务（包括原始凭证）实际案例，这个实际案例贯穿整个能力训练的全过程，使学生在学完本课程的同时，能提交一套从会计凭证到会计账簿再到会计报表的完整的会计资料，体验成就感。

3.2.4 情景模拟、角色扮演法。在课程教学组织过程中，采用情景模拟、角色扮演法，把实训室假想为企业财务科，让学生身临其境地从事会计各岗位工作，熟悉工作流程，让学生分别扮演制单、记账、会计主管等角色，引导学生在具体角色的位置上分工合作，利用账、证、表实物完成整个训练项目中建账、制单、记账、编制会计报表工作，强调会计工作中各岗位之间的联系以及会计核算程序，培养学生的交流沟通与团队合作精神，让学生在轻松、快乐、和谐的学习氛围中得到能力的锻炼。

3.3 采用现代化教学手段

3.3.1 采用多媒体辅之实物演示教学手段。课堂上，采用多媒体快速展示本次课的工作任务、完成任务需掌握的知识点，老师边讲边用实物演示操作过程，手把手教，自然、具体、形象；学生边听边根据发放的实物凭证进行演练，亲身体验，当场得到教师指导，师生协作共同完成工作任务，感受成功的喜悦。

3.3.2 运用网络等教学资源。针对课程的内容和教学要求，运用现代网络信息技术，建立网络教学平台，学生可利用这些网络等教学资源实现自主、探究学习，以提高本课程教学质量。

4 加大实验实训课时，强化实践教学环节

在课程教学过程中应尽可能增加随堂实验课时，边讲边练，以提高课程教学效果，在完成理实一体化教学后，还应集中一周左右的时间进行综合实训，理论与实践课时比例应达到1：1，以强化实践教学环节，实现岗、课、证的有效融通，同时也为后续课程打下良好的基础。

5 建立合理的学业评价考核制度

本课程应采用过程性考核和终结性考核相结合的方式的学业评价考核制度。通过评价促进学生会计业务处理能力的提高，实现课程目标。具体方法是：①过程性考核×50%+终结考核×50%=100%。②过程性考核（50%）：常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业道德、自学能力等）10%+课外作业（10%）+课堂实验全套账务资料（30%）。③终结性考核（50%）：主要是期末考试卷面成绩。

6 结语

通过课程教学改革，培养学生应用知识的能力和解决实际问题的能力，启发学生的求异和创新思维，并加强对学生自学能力的培养，更好的胜任将来的工作。会计基础的理论性和实践性的特点决定了本课程的教学是个需要不断探索和改革的过程。

参考文献：

[1]马智祥.论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011（9）.

[2]陈玉蓉.基础会计的教学改革探索[J].企业导报，2011（14）.

[3]鲍建青.工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨.财会通讯，2011（10）.

第6篇：会计职业入门教育范文

关键词：基础会计；任务驱动；职业教育

《基础会计》作为高职会计专业的专业基础课，具有专业基石和职业引导的双重作用[1]，是整个会计学专业课程体系的核心，基础会计知识、理论的掌握直接影响学生对会计学专业其他课程的学习，甚至影响学生能否成为一个合格的会计工作者[2]。会计从业资格证书是从事会计工作的上岗证，会计技能大赛则以岗位为依托培养学生的职业工作能力和技能。课、证、赛融合，体现了“资格与能力并重”，“理论与实践相结合”的人才培养理念，是以就业为导向的职业技术技能型人才培养的有效途径。然而，作为会计学专业的入门课程《基础会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，面对的授课对象是没有任何会计实践经验的大一新生，对企业的部门设置、工作流程、经济业务缺乏直观、感性的了解，传统的教学过程偏重于理论讲授，使学生在学习过程中感到该课程枯燥、抽象、学习难度大。因此，传统的教学方法已经不适应现代职业教育的发展要求，转变教学观念、变革教学方法势在必行。

一、《基础会计》课程教学现状

《基础会计》课程主要介绍会计的基本原理，即基本理论、方法和技能，但因其专业性强、内容繁琐枯燥，加之教学过程不符合学生的认知规律，因而令许多同学望而生畏，失去学习的兴趣。

（一）教材内容缺乏创新性

我国目前的会计基础教学类教材很多，教材内容编排相似，主要包括：总论，主要介绍会计起源与发展、职能与目标、会计核算方法等；账户与复式记账；制造业企业主要经济业务的核算；账户分类、会计凭证、账簿、财产清查、报表及账务处理程序；会计工作组织及会计规范等。即使是教育部“十二五”规划教材或者明确表明适用于高职高专校企合作、工学结合等性质的教材，其内容也没有更实质性的改进和创新。

（二）课程教学实施缺乏科学

人类的认知规律一般是遵循从感性认识到理性认识，再到实践的过程，国外的很多会计类教材，在开篇学习知识点之前，通过介绍一下会计职业和会计岗位的简短内容来引入正文的学习，而传统的《基础会计》课程教学一般都是根据教材编排的顺序，首先讲授会计基本理论与基本方法，再按照会计工作核算流程，按“会计凭证会计账簿会计报表”的顺序逐步讲解。这种讲解方法遵循顺向思维，学习过程中，在没有任何专业知识铺垫和缺乏职业感性认知的情况下，学生有种被牵着鼻子往前走的感觉，所以经常发现学生刚刚接触这门课程时抱以满腔热情，学到后来感觉越来越吃力，学习兴趣也逐渐消退，甚至出现厌学情绪，使学习效果大打折扣，影响到后续专业课程的学习，甚至影响到学生对会计职业的认识。

（三）学生学习缺乏自主性和主动性

目前专业课程的教学依旧是传统方式占主导，“以教师为中心”，教师单方面灌输知识、学生被动接受知识，教学方法单一。在课堂上，教师比较关注知识和概念的灌输，侧重于会计处理的细节，对企业日常发生的经济业务大都是用语言文字描述的，没有用会计语言转换，在这种教学模式下，理论和实际脱节，知识水平和职业技能无法有效对接，使学生不单缺少足够的职业判断能力和实际工作能力，学习积极性不高，更缺乏自学和灵活运用的能力。

二、《基础会计》课程设计改革

《基础会计》是会计专业的一门专业核心课，但是不管是从教材的编排，还是教学过程的实施，传统的教学都存在很多与学生学习规律不太相符的地方，一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习效果。因此，结合学情，根据企业对会计人才的知识、素质、技能要求重新设计教学方案已势在必行。

（一）以职业认知为先导明确课程学习目标[3]

课程学习目标是教师备课和学生学习的导向标。由于大一新生对会计工作缺乏感性认识和理论支撑，学习目标不明确。为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，在开展会计基础理论教学前，给学生进行一个职业认知的普及，通过沙盘演练或是企业参观等方式，让学生了解会计的工作内容及工作流程，并告知学生基础会计课程相关内容在工作过程中的体现，从而让学生明确基础会计的课程性质和学习目标，使学生积极主动地开展学习。

（二）以会计从业资格考试考纲为依据组织教学内容

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出职业院校要推动“五对接”，强化职业教育的技术技能积累作用，以提高人才培养质量。会计从业资格证是从事会计工作必备的一种资格证书，也是从事会计工作必须具备的基本要求和前提条件。以会计从业资格考试考纲为依据组织教学内容，将上岗证考试内容及要求纳入课程教学过程，课证融通，实现职业要求与学习内容的有机融合。

（三）以学生为主体设计教学方案[4]

现代职业教育强调以学生为主体，因材施教。因此在《基础会计》课程的教学过程中，我们要从学生的视角出发，根据学生的认知规律和知识素质，充分备课，确立学生的主体地位，运用任务驱动、逆向思维等方法，借助各种现代化教学手段，唤起学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，引导学生通过学习实践活动去掌握专业知识、熟悉工作规范，形成职业技能。

（四）以工作过程为导向实施教学过程

《基础会计》是一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，主要培养学生岗位基本技能和职业综合能力，同时为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。该课程一般开设于大一第一学期，对新生来说，纯粹的会计理论知识既抽象又难懂。所以，我们要打破追求学科知识系统性的思路，在职业认知的基础上，按工作过程的实际需要来设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位，并以会计岗位群为依据，进行会计工作过程分析，结合会计职业能力需求分析，设置项目化任务，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高会计理论知识的综合应用能力及职业岗位适应能力，从而体现高职教育开放性、职业性和实践性的特点，并为会计技能竞赛奠定扎实的基础。

（五）以岗位能力评价为核心建设课程考核评价体系

目前学生成绩的评定主要是以平时成绩和期末成绩按百分比简单计算出来的总评成绩来量化考核。以岗位能力评价为核心的成绩评价体系，全面考虑学生在学习过程中的综合表现，制定相应的定性指标和定量指标，既考核学生对会计工作岗位所需的基本知识、基本方法、和专业技能的综合运用能力，又能对学生知识应用、操作规范等职业素养进行过程考核， 同时增加考核的评价主体，使考核评价伴随学习的全过程，既符合高职会计教育培养目标的要求，又能够减轻学生的期末考试压力。

三、《基础会计》课程教法改进

教学方法的改进也是教学改革的一个重要举措，一个好的设计方案必须通过行之有效的实施方法才能获得理想的效果，《基础会计》课程的教学改革也是如此。结合《基础会计》课程的教学设计改革思路，在教学方法上我们主要实施了以下几个方面的改进：

（一）爱上学习――变“先理论后实践”为“寓理论于实践”

现行的《基础会计》教材不管出自于哪个版本，其基本内容都由两部分组成。第一部分主要介绍会计基本理论，包括会计概论、会计科目与账户、复式借贷记账法等基本知识、原理和方法；第二部分则是从填制会计凭证、登记账簿，到编制会计报表等账务处理程序实操内容。传统的课堂教学，教师大多采用先理论后实践的方法按教材顺序进行授课，而且由于理论知识部分是会计资格考试考核的重点和难点，所以学时分配相对比较多；由于受新生军训、国庆长假等客观因素的影响，而总课时又有限，第二部分的实务操作由于时间紧教师通常是让学生填几张会计凭证、登几页账簿、了解一下报表便草草了事。理论与实践的脱节导致学生学习兴趣逐渐消退，甚至第一部分理论还没讲完，就已经有一部分学生对该课程懈怠了，从而影响学生对会计职业的认知。为了让学生自始至终保持对《基础会计》课程的学习热情，教师在授课过程中，就要突破教材章节的限制，将实践教学贯穿于教学全过程，利用会计专项实训软件和网络资源，运用逆向思维、翻转课堂等方法，让学生在“做中学”，寓理论教学于实践教学中，培养学生理论联系实际的能力，激发学生的求知欲，让学生爱上学习。

（二）自主学习――以任务为驱动的逆向思维教学法[5]的应用

《基础会计》课程以任务为驱动的逆向思维教学法是建立在会计职业认知的基础上的。该方法的实施是从会计工作成果――报表入手，反推会计工作业务流程，引导逆向思维，让学生了解完成目标任务需要解决的问题，再带着疑问不断地追根究源，最终寻找到知识的起源，从而激发学生的求知欲，让他们明确学习目标，变被动学习为主动求知，从而提高学习的自主性和积极性，进而提高教学效果。

（三）快乐学习――借助现代教育技术手段改进教学

在《基础会计》课程的教学过程中，纯理论讲授或是实践的操作往往很枯燥，学生在学习过程中都会产生厌倦情绪。为了激发学生的学习兴趣，我们在传统教育的基础上，充分利用学校办学优势，利用互联网+思维和技术，将在线教育碎片化学习、随时学习、循环式学习等优点融合到传统教育，构建线上基础知识、理论学习和基本技能培训与线下答疑解惑、综合素质培养相结合的O2O教学新模式，延伸学生的学习时间，拓展学生的学习面，并借助一些现代化的教学手段，如微课、趣味游戏、翻转课堂、动画等，以提高教学效果，夯实学生的专业基础和专业技能，提高学生的职业技能及职业综合素养。

四、总结

《基础会计》是会计专业的入门课程。入了门，学生的会计学习过程会轻松自如，如果入不了门，学生就会越学越烦躁，以致丧失学习的积极性和动机，最终放弃专业课程的学习。所以，为了引导学生进入最佳学习状态，我们需要步步为营，根据学生的认知规律，突破传统的教学方法，灵活运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，以工作过程为导向，寓理论于实践，通过任务驱动等方法实现课证赛融合下的《基础会计》教学实施，充分体现以学生为主体、因材施教的现代职教理念，让学生爱上学习、自主学习、快乐学习。

参考文献：

[1] 李慧敏，胡珊珊.论体验式教学在高职《基础会计》中的应用[J]. 职教论坛，2013（26）：26-27.

[2] 贾榕泉.应用型本科基础会计教材调研[J]. 财会月刊，2013，8（下）：127-128.

[3] 梅梅.学习者视角下《基础会计》教学：问题及应对策略[J]. 职业技术教育， 2014 （17）：55-56.

[4] 吴燕.构建以学生为中心的《基础会计》实践教学新模式[J]. 财会月刊，2012，8（下）：93-95.

第7篇：会计职业入门教育范文

[关键词]兴趣 实操 多媒体 案例教学

兴趣是学习者最好的老师,它能引导学习者涉足知识海洋的深处。《基础会计》是会计专业的核心和基础课程,也是学生学习会计专业的入门课程。该课程内容比较复杂,体系性强,对没有任何社会实践经验,会计知识为零起点的学生而言,这门学科的内容是抽象的,提高《基础会计》的教学效果,成了会计专业教学的工作之重。针对专业现状和学生实际,笔者结合自己的教学实践,谈谈《基础会计》这一学科的一些有效教法。

一、上好第一节课,激发学生对本专业的兴趣

“良好的开端是成功的一半”,上好第一堂课,对于培养学生学习会计的兴趣至关重要。学生刚接触《基础会计》这门课程,既感到陌生又感到新鲜好奇,教材中第一章节的内容大多是枯燥乏味的会计理论,如果一开讲就直入正题,学生在接受上会有些困难,难免产生厌学情绪。所以每次初授本课,上好预备课成了我的努力重点。在第一节课上,要花较多的时间有意识地把会计与现实生活联系起来,让学生认识到会计在日常生活中的作用和价值,它既是一种较有就业前景的职业,也是一项家庭理财的能力,从而激发学生潜在的学习热情。

1. 激发学生对本专业的美好憧憬

第一节课之始,结合现实生活,让学生列举身边的与会计相关的事例,如:个人要算购物帐,公司企业要算月报表等,老师适当进行点评,让学生领悟到生活中处处牵涉到会计知识。这样的讲解使学生明白:社会经济的发展必然扩大对会计人才的需求,会计人才在未来不但是不可或缺的,而且随着我国扩大内需的力度加大,这方面专业人才的需求将越来越多,而且是经济待遇好、社会地位高、人人羡慕的“金领”、“银领”职业,从事会计职业前途光明,是目前极为抢手的热门高薪职业。从而使学生加大对《基础会计》这一入门学科的重视,激发其对本专业产生美好的憧憬,从而坚定将来从事会计工作的职业理想。

2.高端激励,列举部分成功人士与会计的渊源

会计工作需要由专业人员担任,会计职业还是通向高层成功人士的起点和摇篮。世界五百强企业中的首席执行官中大约有29%的教育背景是会计专业,有35%的人是由财务执行官升任的。在现实社会中,即使有的高层管理者不是会计专业,但企业管理者要求其必须具备会计基础知识,否则就无法了解企业财务状况和经营成果。因此,会计人员在企业中属于管理人员,是通过会计专业技术记录会计信息来参与企业管理的白领阶层。培养学生学习会计专业的优越感,从而激发学生学习本学科的欲望。

3.对学生进行专业教育

就目前市场对会计人才的需求现状、往届学生的事例,对学生进行专业教育是个好方法。他们就是因为学过会计,谋得做出纳、会计职位的实例,来说明学好这门课对学生今后的就业奠定了坚实的基础,将来踏入社会能做一名优秀的财会人员是非常光荣的。另一方面,请在职的会计人员或本校的毕业生参与课堂,让他们现身说法,为学生讲一些实际工作中和会计有关的案例。这些案例可以是某个企业和会计事务有关的案例,也可以是学校往届会计专业毕业生的真实经历。这些案例让学生了解会计的作用,明确自己的专业方向,定位自己的学习目标,以此来调动学生的主动性、积极性。

二、灵活运用教法,培养学生提高职业能力的兴趣

会计学科是一门涉及面广,逻辑性强,综合理论与实践、政策与业务为一体,非常注重理解记忆的学科,初学者对《基础会计》这一课程常感到内容抽象、晦涩、费解。“满堂灌”、“填鸭式”教学方式,势必更使学生感到枯燥无味,失去学习兴趣,难以实现培养目标。因此,教学过程中采用灵活多样的教学方法,不时穿插一些日常生活的事例或者采用会计工作中的案例来教学,让学生有机会参与到教学活动中来,激发学生对专业课的学习兴趣,提高教学质量和教学效果。

1.充分利用多媒体教学导图,建立工厂虚拟办公室

多媒体教学手段的优势之一是可以将图表等投影到屏幕上,刺激学生感官,提高思维能力,加深对问题的理解。如开始讲授《基础会计》时,若按教材顺序第一堂课就把“会计”概念平铺直叙,对于刚从初中毕业没有社会生活阅历的学生来说,未免有些陌生与枯燥,使他们感到机械、乏味,这样会让学生失去学习兴趣,产生厌学情绪。因此,我上课时不宜讲解会计的概念,而是通过多媒体设计一间虚拟办公室,在办公桌上放一些凭证、账簿、报表等资料,然后再一一展示这些会计资料,使学生产生感性认识,再从会计报表账簿记账凭证原始凭证 经济业务会计信息经济管理会计逐层引入,从周围生活中可感知的常识开始认识,逐步归纳上升到理论,使抽象的会计概念变成为具体的内容,使学生在接受知识的同时,增强学习专业的兴趣。

2.配合实用教具,边学习边实践

手工会计模拟操作。对于手工帐套,让学生以小组学习的形式,从凭证的编制、账簿的登记到一套完整的会计报告(包括主表与附表),共同完成一套完整的手工模拟会计帐套。学生在小组活动过程中,发挥了他们的主观能动性,使学生之间有讨论交流的机会,懂得如何分工协作,也使学习困难的学生能得到他人的帮助,同时,锻炼了学生的实际操作能力,又能增强课堂师生间的互动。

3.采用案例教学,将会计知识生活化

第8篇：会计职业入门教育范文

关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高

会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下

四方面的问题：

一、为什么开这门课——准确的课程定位

找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。

1.正确的课程理念

《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。

2.本课程与专业、职业及其他课程的关系

本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的

位置。

鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设8门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计Ⅰ》《财务会计Ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、

中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是8门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。

二、这门课教什么——明确的课程标准

明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。

1.明确的课程标准的基本理念

会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。

2.明确的课程目标

按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。

3.明确的课程内容

会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业

资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：

（1）会计从业资格必考内容

包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。

（2）职业能力训练必要的内容

包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。

（3）其他内容

包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。

三、这门课怎么教——科学的教学设计

要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。

1.科学的教学思路

教学设计的基本思路如下：

教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。

教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做”“先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。

教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。

教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。

2.合理组织教学内容

对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。

项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。

项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。

项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。

四、如何不断提高教学质量——与时俱进，按需创新

第9篇：会计职业入门教育范文

关键词：高校 会计基础 教育思路

一、高校会计基础教育与会计职称考试不同步现象引发的思考

现在的大学校园里有个怪现象，就是学生热衷于去报名参加一些培训班及职称考试，热衷于去考证，而对现成的课堂书本知识却很是轻视，期末考试六十分万岁，对于他们来说就是“必修课选逃，选修课必逃”。对于会计专业的学生更是如此，据考证后所知，目前国内有些省份高校的经管类学生，他们在校期间所能报名参加的会计职称考试有会计从业资格、初级会计职称、中级会计职称和注册会计师。然而，现代的经济全球化程度越来越深，经济形势也越来越濒于变化，为了适应现代经济发展的需要则现代的会计核算技术与制度也应作出相应的变化。高校的会计教育着重于培养具有创新型的会计人才，只有这样的人才在走上社会之后才会发挥更大有利于社会的潜能；在会计技术和制度建设上只有不断地创新，才能使我们的会计相关准则与国际会计相挂钩，使我们的会计与国际接轨。然而高校大学生的“考证”怪圈就无形中抹杀了高校的知识创新环境，使当下的大学生只是注重眼前的利益，同时由于高校所设的会计专业课程与会计职称考试所用的教材在内容安排上存在错位或是缺差，为了从大学校门走出去之后能使自己在就业问题上更加的有所保障，他们于是急功近利，疯狂地去考职称，埋头于呆板教条的职称考试书籍，忽视了高校这个很好的知识创新的平台，大批优秀的高校会计教师的资源也没有得到很好的运用。

二、会计基础在整个会计教育体系中的重要性

会计基础不是单纯地指所谓的《会计基础学》，而是指一个系统的会计基础教育，它包括基础会计学、管理信息系统、管理学、西方经济学、统计学、高等数学、相关应用软件等基础性辅助学科。单从基础会计学上来讲，教材主要为《会计基础学》，其实是会计学科的入门课程，是引导学生进入系统学习会计专业知识的大门。书的主要内容是阐述会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能，为后续课程的学习打下基础。书中详细地介绍了会计的基本假设、计量属性和计量基础等相关重要的概念，对复式记账进行了头一次的阐述。从整体上让每个初学者感受会计这门学科，对开启初学者的会计思维是具有首要地位的。同时值得指出的是，书的内容以会计目标为主导，深入浅出的介绍相关财务会计理论和会计方法，强调会计理论对会计方法与会计实务的指导作用。当然，会计基础教育不是孤立的、单一的一门《会计基础学》，而是借助于、挂钩于其他的相关基础性辅助学科的教育系统，辅的相关学科要求会计要与时俱进，更能使会计发挥出巨大的社会功用。

三、基于上述现象和重要性下的高校会计基础教育思路的分析

1.从立法执法层面

国家应该建立和完善相关的法律制度，严格规定在校大学生报考会计职称的条件，并在各省份不折不扣地实施法律，改变现在虽有统一的国家法规规定而有些省份在校大学生却能报考的现在。大学的教育不同于以往的中学填鸭式教育，每个大学生都有着自己的职业理想，在大学里都于老师的指导下进行过职业生涯规划。作为一只脚已经踏进社会的大学生而言，迫于现实的就业压力，往往会选择对他们近期就业更有帮助的各种证件来作为他们学习的动力和方向。如果没有国家统一执行的、强有力的法律条件限制，很大一部分的大学生就会选择去考职称而不顾学校的正常教育；如果有法律规定了报考的条件限制，则在校大学生就不会有什么考职称的心思了而专心于大学的会计基础教育。

2.从职业道德教育层面

在校大学生急于考职称，尤其对于会计专业的学生来说，从某种侧面上也反映了职业职称考试的功利性。由于存在了功利性，则就会使高校的大学生心目中丧失了一份社会担当和一份职业道德。“刚性”的法律规范体现了人们对机械的制度理性的依赖，而从伦理道德的角度设计行为的规范与约束机制则是对“人本主义”管理思想的回归。要使我们的社会中拥有更多的优秀的会计职业工作人员，使每个会计人员从功利的庸俗枷锁里解放出来，则从根本上的内心的道德上唤醒他们，那是至关重要的。显然，会计职业道德教育对于打开高校会计基础教育思路具有重大的指导性作用。

小结

高校的会计基础教育对塑造会计专业学生的会计素养具有很大的作用，针对目前高校会计基础教育面临的不利现象和会计基础教育的特殊地位，我们应该从法律的高度和道德的内涵，对高校会计基础教育思路进行重点分析，用法律来帮助扭转高校会计基础教育与会计职称考试不同步的现象，狠抓会计职业道德教育，使会计专业学生从会计基础教育中不断养成社会担当感。

参考文献：

[1]吴水澎. 《会计理论研究》 中国财政经济出版社 2000年12月