抓好思政课建设精选(九篇)
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第1篇：抓好思政课建设范文
【关键词】高职 高中 思想政治课 衔接 重要性
青少年思想政治教育始终是我国学校教育的重要内容。高中思想政治课（以下简称“思政课”）和高职院校思政课是思想政治教育这一庞大系统中联系非常紧密的两个阶段，高中思政课为学生升入大学后的理论学习打下基础，而大学思政课则是对高中学习内容的进一步深化和提高，两者共同担负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重任。但是从目前实际情况看，高职和高中思政课在教学中往往是各自为政，自成体系。为了更好地完成这一重任，也为了提高高职思政课课堂教学的实效性，加强高职与高中思政课衔接研究就成为当务之急。
一、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接是贯彻党的十精神，巩固在高校意识形态领域指导地位，实现高校思政课教学目标的必然要求。
意识形态工作是党的一项极端重要的工作。能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。高校是意识形态工作的前沿阵地，是党的意识形态工作的重点领域。在当前复杂的国际国内形势下，高校日益成为西方国家进行意识形态渗透和争夺的重地，高校防范渗透的任务非常艰巨，而思政课堂就成为高校意识形态建设的主渠道和主阵地。高职思政课教师要充分发挥课堂教学主渠道作用，抓好高职思政课与高中政治课教学的有效衔接研究，在学生已有知识和能力的基础之上，有针对性地进行教学，帮助学生澄清思想上迷惑的问题，使学生在学习和生活中加深对和中国特色社会主义理论的理解和认识，自觉地改造自己的主观世界，形成比较系统的世界观、人生观、价值观，更好地完成课程目标。
二、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接，是激发高职大学生学习思政课的积极性，提高思政课教学实效性的有效途径。
按照“05方案”，高职院校思政课设置《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门必修课程，使用与本科生相同的教材。这两门课程和高中思政课相比，在各自领域里有许多独有的知识点，但也有很多重复的知识点，没有很好地体现知识的衔接和递进关系。例如，《思想道德修养与法律基础》中的“弘扬中国精神，共筑精神家园”、“领悟人生真谛，创造人生价值”、“行使法律权利，履行法律义务”，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的“社会主义改革开放理论”、“建设中国特色社会主义总布局”、“中国特色社会主义外交和国际战略”、“中国特色社会主义领导核心理论”等内容在高中均有体现。高职、高中教材衔接的不配套，教材内容的重复，往往让学生产生厌烦之感，觉得很多内容高中学过，现在是炒冷饭，从而对思政课不感兴趣。特别是文科生，因为高考的压力，教师已经把教材涉及的知识点挖掘到了很深的程度，又做了大量习题，而现在的高职思政课教学仍存在照本宣科的现象，这必然导致思政课的吸引力减弱，激发不起学生学习思政课的热情。高职思政课教师如果能重视与高中思政课做好衔接，了解高中生已经具备了哪些思想、政治、道德和纪律方面的知识，在教学内容上有针对性进行取舍，尽量避免单纯的理论重复，多选取日常生活中的典型事例，学生感兴趣的热点、难点问题，甚至“两难”境地引导学生思考、讨论，就能调动学生学习思政课的积极性，引导他们参与到教学中来，从而提高课堂教学的实效性。
三、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接，是适应学生身心发展规律，促进高职学生全面发展的客观需要。
思想政治教育必须遵循人的心理生理特点进行。高中生在身心上，主要表现为依附性，在人际关系和行为处事上需要依赖父母，在学习过程中需要依赖教师，虽然这一阶段是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，但由于受高考指挥棒的影响，往往以应试教育和灌输式教育为主，学校和家庭都过分重视学生的考试成绩，忽视了学生综合素质尤其是德育素质的培养，学生对思政课的学习多是浮于形式，是为了增加考分而已，思政课的德育功能无从谈起。进入高职院校后，学生的生理和心理特点与高中相比，都有很大的不同。高职学生普遍文化基础知识薄弱，学习能力不强，没有养成良好的学习习惯，容易产生自卑、焦虑等心理问题。但高职学生的独立性、责任感普遍强于高中生，他们关注社会现实，热衷于对时事热点按照自我的思维进行评价。由于没有升学压力，他们有更多的时间和精力参与到社会生活中去。复杂的社会环境，特别是不良社会风气对他们原有的认知产生冲击，进而影响其世界观、人生观和价值观，使部分学生出现道德低下和思想滑坡的现象。为了突破这样的困境，需要我们重视与高中政治课的有效衔接，了解教育对象的心理生理特点，制定相应的教学目标和内容。在高职思政课教学中，既要像高中一样进行基本理论、基本观点等的教育，更要引导高职学生运用所学理论去分析社会现象和国家大事，在此过程中使高职学生潜移默化的纠正自己的错误认识，做到心灵上有感触、思想上有认同、行动中有体现，不断提高学生的思想政治素质和职业综合素质，促进学生全面发展。
综上所述，搞好高职思政课和高中思政课教学的衔接工作非常重要。它不仅可以使思政课教学的整体性和连续性得到体现，进一步落实立德树人的根本任务，实现高校思政课的教学目标，还可以推动教育体制改革，提高高职院校思政课教学的实效性，为学生和社会的健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]张国文，高校思政课与高中思政课教学有效衔接探究，【J】
青年与社会，2014（15）
[2]王璐瑶，大学与高中思想政治教育衔接问题研究【D】长春：
长春工业大学，2012
[3]田静辉，高校思想政治理论课与高中思想政治课教学衔接
第2篇：抓好思政课建设范文
首先加强自身建设，提高教学实效；其次强化思政课实践性教学；再次改革思政课考试方法；最后充分利用互联网，开展内容鲜活的思政课教学。
关键词： 思想政治理论课； 教学实效； 改革； 建设； 创新
中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0090-01
大学思想政治理论课的教育目标，可以从三个层面进行分解，一是理论层面――使青年大学生能够掌握的基本立场、观点和方法，认清人类社会的发展规律。二是观念层面――使青年大学生能够认同和形成正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义的思想观念。三是实践层面――使青年大学生自觉运用理论指导自身的实践。这三个层面依次递进，其教学目标的实现，依赖于两种手段，一是课堂教学，二是实践教学。结合实际，我认为，要提高我院思政课教学的实效性，应从以下几个方面入手。
一、加强自身建设，提高教学实效
教师在教学过程中占主导地位，这种主导地位在很大程度上决定着教学的实际效果，因而，提高教学实效，加强教师自身建设，应着重抓好四个方面：第一，坚持教与信的统一。教师要“以理服人”、“以情动人”、“以教学艺术感染人”，让学生接受教学的内容和要求，因而教师要在“教”上下功夫。但这里的前提条件是教师对讲授内容的“信”。自己不信，就理不直气不壮。只有自己相信，讲起来才可能神采飞扬、娓娓动听、引人入胜。第二，坚持读懂教材和读懂学生的统一。读懂教材是搞好教学的前提，只有读懂教材才能把握课程的精神实质，进而完成教学任务。为此在教学中，教师不仅要读懂教材，而且要读懂学生。读懂学生，可以使教学具有针对性。不了解学生所想、所需，不了解学生的思想实际，教学就只是一种空洞的说教。贴近学生，贴近生活，贴近实际，就是这个道理。读懂学生，可以使教学具有实效性。如讲授的内容与学生的成长和发展没有关系，不能解决和解释学生的困惑，他们就不会感兴趣，也不会接受。读懂学生，是教学的基本要求。读懂学生可以帮助他们解决成长成才过程中遇到的实际问题，进而有助于他们的成长成才。第三，坚持把握科学理论和掌握教育方法的统一。思政课需要教师把握有关教学内容的基本理论，没有理论做支撑，课堂的讲授就不会有说服力。但从加强自身建设的角度考虑问题，教师既要学会把握科学的理论，更要学会在理论的指导下帮助解决学生思想问题。在很大程度上，思想政治教育的实际效果决定于教师直接解决学生思想实际问题的能力。因而，思政课教师更应该注意提高自己面对学生、解决学生思想实际问题的能力。第四，坚持教学生做与自己做的统一。思政课教学是一个特殊的社会实践活动。它的特殊性在于，教师不仅要让学生明白教学中的道理，而且还要把这些道理变成自己的行动，教师不仅要告诉学生去信去做，而且还要用自己的行动、价值理念和精神风范影响学生。
二、强化思政课实践性教学
社会实践教学是巩固思政课教学实效的重要途径。实践教学和理论教学是思想政治理论课的两翼；二者相辅相成，缺一不可。首先创新实践性教学的有效模式。目前，高校思想政治理论课实践性教学的教学模式，主要是强调以教师为中心，学生被动参加实践为主，多数采取简单的参观、调查等方法，学生积极性不高，教学方法陈旧。因此，必须对实践性教学的教学方法进行改革与创新，笔者提出以下实践性教学的新模式：1.发展感悟实践教学模式。这一形式主要有参观见习、录像见习、观感报告等。参观见习是组织学生到实践基地参观，主要是让学生感知杜会的发展变化、更新观念。在这方面我市有大量的，丰富的资源可利用。主要有洋县（红25军司令部遗址、长青生态旅游区）——汉中（三国文化遗迹）——南郑（川陕革命纪念馆、南湖、红寺湖）——镇巴（四方面军苏维埃政权旧址、标语等）。2.实践体验教学模式。这种教学模式可分直接休验和间接体验。直接体验主要是根据学校所处的位置和实际情况，组织学生参加当地的社会实践。如：利用双休日去实践教学基地义务劳动或蹲点学习；参加“三下乡”、“四进社区”活动等。间接休验，就是组织学生听社会实践报告等。3.实践问题研讨教学模式。这一形式主要有：一是实践课题研讨。由教师组织学生参加与教学有关的研讨课题，就一些热点、难点问题进行研讨，提高运用理论解决实际问题的能力。二是实践模拟，如模拟道德冲突、模拟法庭等。其次，打造实践性教学的评估体系。思政课实践性教学的评价体系，主要包括思政课实践性教学的评价程序、评价内容、评价方式等方面。教师则通过这一评估体系去考察和诊断思政课实践性教学的教学效果、差距，以便为下一次实践性教学改革与创新提供新思路、新经验。
三、改革思政课考试方法
传统的思政课程考试机制与思政理论课的性质、功能和特点有诸多不协调处，主要存在三大问题：一是考试内容只注重理论知识，与社会实际脱节；二是考试方式把死记硬背作为基本导向，没有注重对学生现实问题分析能力的考核；三是考试形式单一，不能综合反映学生对思政课程的学习情况。因此思政课实践性教学的考核不能只单纯注意考核结果，更要注重对大学生在实践活动的过程中表现出来的理想、信念、智慧、能力等做出综合评价。我们经过几年的教学实践，提出对大学生思政课实践性活动的评价内容主要包括：品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等。这几部分互相渗透，互相制约，形成一个有机体，共处于学生全面发展的统一体中。同时思政课实践性教学的评价方式更因注重多样性。在评价方法上应采取硬评价与软评价相结合的方法。实践性教学的评价主体首先是教师，教师要根据学生在实践性中的态度、运作、调查报告作出客观公正评价，教师评价应占成绩的百分之七十。另一个主体是学生，学生评价的内容应包括他们对已开展的实践性教学的兴趣及参与程度、对实践教学中的感受和他们的自我评价等，学生评价占总成绩的百分之三十。
第3篇：抓好思政课建设范文
一预设目的：提高思想政治理论课教学时间效益，锻造主体时间人格，提升主体时间境界
将提高教学时间效益作为思政课教学改革的目的具有多层面的依据。一是在高等教育大众化和思政课“05方案”实施背景下，如何解决丰富的教学内容与有限的课时之间的矛盾、提高教学时间效益是思政课教学改革不可回避且日益凸显的一大难题。所谓教学时间效益是指师生通过单位时间的教学活动所获得的身心发展成果与师生耗费于教学活动的时间之比。思政课教学改革之所以踯躅不前，一个根本的原因在于改革偏离了这一主题和轴心，陷于片面追求表面形式而忽略实质内容的形式主义泥淖。在客观情势的逼迫和理论逻辑与教学实践的双重呼唤之下，围绕着教学时间效益轴心的思政课教学改革不仅是不可避免，而且是刻不容缓。二是思政课教学效益欠佳和无形损耗，妨碍着大学生健康成长成才，背离了思政课教育教学的初衷。这首先表现在思政课教学中学生有效的专注学习时间严重不足。这与长期以来我国高校采用同步教学方式有很大关联。在这种方式下，一个教师面对一个由几十个年龄和文化程度基本相近的学生组成的学习班，按统一的要求和规格同时进行教学，快而多地使成批的人同时学到一定的文化和技术，并使教学能有计划、有组织地进行。同步教学方式最核心特征就是“同步”，也就是要求同一个班的学生，在同一个时间里，用同一个速度，同时学完教师规定的同一个学习内容。[1]实践证明，不管我们采取何种新式的教学方法，只要没有根本性的摆脱“同步”的时间结构特征，就不可能使教学效益有一个根本性的改观。因为同步教学方式存在一个“硬伤”———搞“一刀切”，没有真正彻底贯彻因材施教的教学原则，没有照顾到每个学生的不同的生理特点、个性心理素质、经验、知识、技能、认识水平和行为习惯以及不同学生理解相同学习内容的速度和深度的不同。加之大学生对思政课的学习态度不端正、学习方法不科学等多种因素的影响，一些高校思政课堂学生到课率、听课率和抬头率低，学生注意力分散、思维迟缓、情绪倦怠等现象随处可见，导致符合教学目的要求的并有成功体验的专注学习时间损耗严重。其次，由于缺乏科学时间观的有效指导，大学生闲暇活动功能层次总体水平偏低。其对于思政课教学效果的消解和冲抵作用不容小觑。现实中“5+2﹤7”即5天工作日期间教育的效果被学生在双休日所接受的负面影响而消解、冲抵的现象并不少见。三是思政课教学时间效益是教学时间学网络结构中是一个重要的“纽结”，是从各个侧面具体探讨教学时间问题的总纲，探讨思政课教学时间的每一个具体问题，诸如教学时间结构与功能、教学时间密度、教学时间节奏、教学时序、教学时机、教学时间管理与时间教育等等，都可在教学时间效益这个总纲之下展开。[2]四是《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）把“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”列入加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想之中。提高思政课教学时间效益，符合上述文件精神。
教学时间是人发展的特定载体，在教学改革的设计中将时间因素抛诸脑后是不可思议和极端错误的。时间学不仅是我们分析新形势、研究新情况、解决思政课教学实际问题的认识工具，具有工具价值，而且从更深层次上看，时间本来就与教学改革的主体包括教师与学生等浑然一体，不可分割。时间同样与教学改革须臾不可分离，在设定教学改革目的时，决不可仅仅将时间学当做工具使用，还应着力发掘被遮蔽了的、容易忽视的目的性的价值，使时间学元素融入思政课教学改革总体目标中。现代教学理论告诉我们，在教学改革中，唯有师生都能够从中分享改革所带来的成果，改革才能获得源源不断的持续动力。因此，从时间学维度深化思政课教学改革，既要强调提高教学时间效益，更要把锻造主体时间人格，提升主体时间境界作为教改的目标价值取向。
把锻造主体时间人格，提升主体时间境界作为思政课教学改革的目的，依据在于：首先，作为人类发展的特定空间，时间是人的存在方式，它不仅是基本心理过程的存在方式，而且也是人格特征的存在方式。时间给每个人以相同的机会，但每个人对待时间的态度、看待时间的价值、管理和规划时间却是各不相同的，进而每个人自我发展以及对社会贡献的程度大小也迥然不同。通览古今中外杰出的历史人物，不难发现，他们都具有一个共性，那就是都是时间运筹和利用的高手，都具有崇高的时间人格和时间境界。其次，要提高教学时间效益，单凭加强外部控制和技术性分析，还是不能奏效的。只有提高师生的时间素质，健全其时间人格才是解决问题的关键和根本。所谓时间人格是指时间语境下的人格特征和个体差异，它是个体对时间情境稳定的适应倾向及能力特征。换言之，个体在对待时间的态度、看待时间的价值以及管理和规划时间的方式等方面所表现出来的人格。时间人格表现在不同个体的时间洞察力?、时间定向?、时间管理?、准时性、拖延性、多重性、时间紧迫感、钟表时间意识、节奏感、时间遵从、时间动机等方面。[3]所谓时间境界，是人在寻求安身立命之所的过程中对于时间的觉解和把握程度的不同所形成时间学语境下的一种精神状态。它从低级到高级依次为五个层次：实时态（人基本上处于自发的状态）、载时态（人基本上处于自觉的状态）、顺时态（人基本上处于自律之中）、超时态（人基本上处于自觉实践之中）、无时态（人摆脱了时间的奴役，处于自由状态）。人生的意义在于对时间的超越，人的生活时间态的最高境界就是无时态之境。[4]人生在世，要想有所作为、有所建树，必须不断地从实时态、载时态、顺时态向超时态跨越和升华，达到无时态的最高境界。这种无时态的最高境界，质言之就是人支配时间的理想彼岸。时间境界的提升对于个人的事业、成功的人生具有重要的意义，将其纳入基于时间学的思政课教学改革的目标设计中，激发主体对崇高、深邃、丰盈、健全、跃动的真善美和谐统一的时间境界的向往和追求，不断超越当下，追寻未来，拓展生命的宽度、深度和厚度，实现心灵自由和行动自由，对于发掘教改主体的潜能、增强改革的活力和动力，以及主体成就感、愉悦感大有裨益。
二现实路径：着力增强教师时间素质，实现思想政治理论课教学时间效益的最大化
以时间学去观照和拷问当下的思政课教学，我们不难发现其中存在着诸多制约思政课教学实效性的时间学因素。这突出地表现在思政课教师对教学时间的认识基本上尚处于感性的阶段，其教学时间行为基本上仍处于自在阶段。虽然时间并非陌生字眼，但真正了解掌握和自觉运用时间学的教师寥寥无几。时间学及其分支科学的发展成果，为人们认识时间、调遣时间、利用时间提供了极其宝贵的科学方法。尤其是教育时间学所提出的一系列科学范畴，为广大教师提供了不可多得的解释框架和认识工具。然而，对时间学闻所未闻或将其束之高阁、弃而不用者并不是少数。主动地去系统学习、深刻把握和自觉应用时间学和教育时间学研究成果于教学实践的教师鲜见。大多数思政课教师未能深入把握科学的时间学原理和时间运筹利用的规律，更谈不上实际运用。正是因为缺乏系统的科学时间观的学习研究和有效实践，不少高校思政课教师时间素质从总体上来说是不高的。具体表现在：一是教学时间结构不合理。理论教学时间和实践教学时间结构比例失衡，实践教学时间没有可靠保障；教学时间结构松散，授课随意性大，语言冗长啰嗦，东拉西扯，程序紊乱；教师利用最佳时间解决重难点的意识欠缺，舍本逐末，主次不分，喧宾夺主，以致南辕北辙、事半功倍、得不偿失；教师对教学时间的独霸性、垄断性突出，一味讲授和灌输，不知道运用留白艺术，学生缺乏自主学习和思考的时间；教学时间使用上主客体二分性特征明显，学生主体地位被遮蔽，主体交互性严重缺乏，一些教师关于“启发”、“互动”的解读依然停留在简单呆板的师问生答的低层次上；教学时间结构死板僵化，缺乏弹性与活力；知识传授时间过多，以理服人、以情感人方面的时间投入不足；教学时间结构的封闭性特征突出，课堂教学时间总体上得到相当的重视，但是课外时间在一些教师那里已演变成为纯粹的自主支配的时间，对学生课余生活境况漠不关心，师生之间的交往几乎断绝，深度交流、交心、交融几乎绝迹；学期教学时间分配存在着前紧后松、教学进度的时间安排仅凭个人经验、缺乏科学论证和民主协商等。二是教师对于教育时机的捕获和利用意识不强，没有充分有效地利用宝贵的教育时机实施教学。三是教学时间密度不恰当。教学信息量失度，松弛失当，难易度把握不准，或者教学时间紧张程度过高，教学内容信息量过多、难度太大，学生难以消化；或者教学时间紧张程度过低，教学内容信息量过少、难度太小，学生难以吃饱。四是教学时间节奏过于单调，线性特征明显，缺乏停顿、回复、起伏，吸引力、和谐感和立体感不强。五是教学内容陈旧，时代性不强，形式落伍，缺乏时尚感，师生代沟过大。六是对大学生的闲暇教育几近空白。七是教学时序过于刻板，过多地强调按部就班、循序渐进，缺乏必要的跳跃性和针对性。八是时间管理能力亟待提高。九是对学生的时间教育缺乏科学性系统性。如此等等，不一而足。
以上所列问题表明，不少思政课教师对教学时间的认识总体上尚处于感性的阶段，其教学时间行为基本上仍处于自在阶段，问题的症结在于对教学时间效益问题的认识不足、重视不够、应对措施不力、管理督查缺失。应当注意的是，教学时间效益是教学改革永恒的主题和轴心。为了遏制和消除时间学因素对提高思政课教学时间效益的负面影响，必须具体地分析具体的情况，对症下药，找到解决矛盾和问题的正确方法，采取相应的时间学对策。在教育教学过程中，教师和学生均是时间的主体，都需要强化自身素质。由于教师的主导作用发挥如何在很大程度上决定着教学的质量和效果。所以，全力增强教师的教育教学时间能力素质，推动其对教学时间的认识从感性阶段向理性阶段飞跃，促进其教学时间行为从自在向自为的层次跨越，实现教学时间效益的最大化，是当下广大思政课教师一项极为迫切的重要任务。为此，必须着力增强教师时间素质。一要扬弃同步教学方式，推行异步教学方式，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。二要自觉优化教学时间结构，提升教学时间功能水平。三要适当提高教学时间密度，增加教学信息量，实现时间杠杆效益的最大化。四要充分有效地利用宝贵的教育时机实施教学。五要科学调控教学时间节奏，增强教学吸引力、和谐感和立体感。六要增强教学时尚感，缩短或弭平师生代沟。七要及早对大学生实施闲暇教育等。
三基本方略：切实加强和改进思想政治理论课教学时间管理
加强和改进思政课教学时间管理，就是根据思政课教学目标的需要以及昼夜、四季交替的自然规律，根据人体活动节律和大脑工作规律，通过计划、监控、评价、反馈等管理手段，科学高效地利用思政课教学时间，在提高思政课教学时间效益的同时，充分体现人文关怀，从时间上保证师生身心闲适和个性发展。当前应着重抓好以下工作：首先，思政课教师应主动“充电”，更新知识内容，尽早掌握有关时间学方面的知识和技能。一要自觉整合应用历代时间管理理论于教学、科学研究、社会服务、文化传承创新过程中。二要主动掌握具体的时间管理的原则和方法，譬如时间管理坐标体系四象限法、80/20原则、时间管理ABC法、麦肯锡30秒电梯理论方法原则、莫法特休息法、时间管理倒计时法、21天行为习惯养成法等。三要善于从实际出发，具体分析具体情况，注意时间管理的人本性和弹性，既要防止对时间学理论和原理囫囵吞枣、生搬硬套，又要防止作茧自缚、画地为牢。四要了解有关人的生命节律的知识，善于把最重要最紧急的工作、需要有深度思考和创造性的工作安排在最佳时段，把对思维力和注意力要求不高的事情安排在精神状态欠佳的时段。其次，各高校党政领导要加强对思政课建设的领导工作，不折不扣地落实好思政课学分、学时，尤其是实践教学的学分、学时，坚决遏制高校思想政治教育的时空受到挤占和压缩的现象。同时还要合理安排思政课教学时间。再次，教育行政主管部门要加强对高校思政课建设情况相关时间性要求进行认真深入细致检查。应当说，教育部2011年1月颁发《高等学校思想政治理论课建设标准》（暂行）蕴含着一些时间性要求，倘若认真对照加以贯彻执行，思政课建设现状势必大有改观。譬如其中一级指标“组织管理”中的二级指标“工作机制”中包含有“校党委（常委）会议、校长办公会每学期至少召开一次专题会议研究工作”、“学校党政主要领导和分管领导每学期分别到堂听课2次以上，定期听取思想政治理论课教学工作汇报，解决实际问题”。在二级指标“实践教学”中包含着“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）”等三级指标。教育行政主管部门派出的专家组成员在对高校思政课建设情况检查时，不能仅仅局限于看上报的数据，还应深入教学第一线，认真倾听师生的呼声，及时回应他们的关切。要坚决去除检查评估中、形式主义等弊病。同时，还要对思政课教学的检查评估指标体系中增加时间学含量。譬如在制定本地指标体系时可增加教研室活动的次数、实践教学时数的落实情况等指标。
四必要条件：大力营造蕴涵科学时间观的校园文化氛围
思政课教学实效性的提高离不开校园人文环境的熏陶。时间文化建设是高校校园文化建设的重要组成部分和重要内容。遗憾的是，不少高校对此并没有在思想认识上给予足够的重视和采取强有力的举措加以推进。一些高校教职员工因循守旧，安于现状，不思进取，消极懈怠，得过且过，计划性差，作风飘浮，急功近利，办事拖拉，效率低下，上下班不按时，开、离会不守时，工作时间精力不集中，贪图享乐，虚度时光，学生迟到、旷课、早退、不认真听课等不良现象比比皆是。严峻的现实内在地要求我们在正确认识和处理科学发展观和科学时间观的相互关系。须知，两者是辩证统一、不可偏废的。一方面，科学发展观统领科学时间观，科学发展观隐含着科学时间观。没有科学发展观，科学时间观就失去了实质内容和价值旨归。另一方面，科学时间观支撑着科学发展观。没有科学时间观的实践，就没有科学发展观的贯彻与落实。思想政治教育成本无意识的状况与科学发展观的理念背道而驰。如果以为思想政治教育只是单纯的政治问题，只需要从政治上考虑问题，就可以不计成本，无疑是不合实际的。科学发展观的提出，要求全面持续可协调的发展，就必然要求降低成本，提高效率，思想政治教育也必须符合这一要求。因此，在积极宣传和贯彻科学发展观的同时，必须大力宣传和贯彻落实以科学的时间节约观、时间管理观、时间分配观、时间运筹观、时机观、时间效益观等为主要内容的科学时间观。为此，一要建立健全高校校风、教风、学风建设体制机制。二要采用多种教育渠道和载体，通过专家辅导、团体训练、榜样示范、言传身教、加强考勤、奖优罚劣等途径，提升师生的时间素质和能力。三要着力培育和发展时间文化，特别是卓越质量文化和效益文化。一句话，要加快形成“惜时、守时、省时、及时、适时、用时”的浓郁的科学时间文化氛围。这是提高思政课教学效益的不可或缺的重要条件。
总之，只要我们准确把握和灵活运用时间学的思想精髓，因时制宜，与时偕行，讲求时效，使思政课成为滋养学生灵魂头脑的“心灵鸡汤”，成为穿透学生思想迷雾的“精神阳光”，成为引领学生走向成功的“智慧锦囊”的目标愿景，绝非高不可攀、遥不可及。
参考文献
[1]陈义兵.有效课堂教学的时间视角与技术支持—基于网络的异步教学支持系统开发[D].华东师范大学,2006.
[2]孙孔懿.教育时间学[M].南京:江苏教育出版社,1993.
第4篇：抓好思政课建设范文
1 、协助主任分管教学管理工作，组织贯彻执行上级有关教学方面的方针、政策、规定和任务，对本部门教学任务和分管工作负全面责任。
2、 组织制定各课程教学计划及实施办法，并报学校审批后组织实施。
3 、布置教学任务，审定开课教师名单，组织各教研室主任检查各个教学环节的执行情况，确保教学任务完成。
4 、按照分工督促建立有关教务档案和文件。
5 、按照分工组织、参与对教学人员的奖惩等工作并提出具体意见。
6 、督促检查办公室和教学秘书等日常教务工作。
7 、组织好每学期期中教学检查，并根据情况提交书面汇报。
8 、提出教学改革方案，拟定有关教学文件，报主任审批后组织实施。
9 、组织学生期末考试的命题、评卷、复查等工作。
10、 完成文学院党总支和主任交办的其它工作。
另外，作为教师，努力完成以下岗位职责：
1、讲授本部门2门及以上课程，主持或参与1门及以上本部门基础课程建设。
2、认真履行育人职责，在教学和科研工作中切实加强对学生的思想政治教育，积极参与本部门、总支（支部）组织的政治学习和业务学习，加强对外学术交流等活动。
3、结合教学工作，指导青年教师（包括兼职教师）的成长，承担青年教师的培养和指导工作，每学期听课不能少于4学时。
4、积极协助和服从学校及部门的工作安排，积极策划、组织、指导或参与各种辅导、培训等工作。
5、任期内每年完成的平均教学工作量不能低于额定的教学工作量。
岗位任务：
1、抓好教学常规管理，及时报送教学周报，做好相关教学资料的保存、建档和数据平台工作。
2、抓好兼职教师和外聘教师的教学督察和规范管理工作。
3、抓好《xxx思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设。
4、抓好《思想道德修养与法律基础》课程建设。
5、抓好《形势与政策》课程建设。
6、根据学校要求，抓好教学期中检查等相关工作。
7、做好人文知识竞赛辅导等工作。
8、更新本部门网站，及时上传相关资料信息。
9、出台“大思政”实施的初步方案。
10、做好骨干教师的推荐上报、教学团队的申报等工作。
11、协助总支，做好相关工作。
12、协助学校相关职能部门，做好相关工作。
另外
，作为教师要努力完成以下工作：
1、担任2门及以上课程的教学工作，教学质量评价良好以上，无教学事故的发生。
2、聘期内参加各类社会实践1-3个月以上，并完成相应的实践总结，必要时要做专题汇报。
3、聘期内完成论文2篇及以上。
4、聘期内完成以下之一：
（1）主持校级及以上教改课题1项；
（2）主持1项校级及以上科研项目，横向到帐经费0.4万元以上；
（3）担任某课程骨干教师或校级及以上教学团队、精品课程负责人；
（4）主编教材、著作1部等。
5、完成部门及学校领导交办的其他工作。
岗位纪律：
1、遵守国家的法律法规、规章和学校及本部门制定的各项规章制度。
2、严格遵守岗位职责要求的工作规范，教书育人。
3、服从学校、部门领导的管理与安排，诚信称职，努力完成本职工作。
4、教学活动不得迟到、早退或旷会，有事需提前请假。
聘用条件：
1、具有高等学校教师资格和高级专业技术职务。
2、热爱教育事业，具有良好的职业道德和学术道德，具备履行岗位职责的能力。
第5篇：抓好思政课建设范文
关键词：高校思想政治理论课；实践教学；学生社团活动
一、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的必要性和重要性
1.学生社团活动是思想政治理论课实践教学的有效载体和重要平台
思想政治理论课实践教学的广泛实施需要各种有效载体和实践平台，包括第一课堂（课内平台）、第二课堂（校内平台）和第三课堂（校外平台）。学生社团以其参与的自愿性、内容的直接性以及活动方式的多样性、丰富性越来越为广大学生所接受和认同。社团的这些特征和功能决定了结合社团活动开展思想政治理论课实践教学能够使教学活动更生动活泼，变得更加有说服力和吸引力，使其成为思想政治理论课实践教学活动的一个有效载体，同时又成为学生了解社会、面对现实、锻炼毅力的一个重要平台。
2.思想政治理论课实践教学为社团活动健康有序发展“保驾护航”
学生社团活动在加强校园文化建设、提升学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才就业等方面有重要作用，但也存在着较多的问题。其一，价值取向出现偏差。在社会大环境下，社团活动中容易出现淡化精神支柱的倾向，导致一些活动的形式和动机目标偏离了社会的“主旋律”；其二，品位不高。满足需要成了迎合需要，人的个性发展因缺乏理性规范而显随意，娱乐性、消遣性和商业性是当前社团的突出特点；其三，活动重复且质量不高。部分学生社团组织发展缺乏理性指导，学生社团活动缺乏规范性、有序性和创新性，导致学生参与社团活动积极性受到影响。因此，学生社团必须在思想政治理论课教学部门和各院系学生工作队伍的具体指导下，直接调控社团活动的价值方向，以思想政治理论课实践教学内容为主线，引导学生社团结合自身特色组织开展主题鲜明、内容充实、形式活泼的社团文化活动，强调社团活动的思想性和社团文化独特的个性特点及育人功能，提升社团活动的文化品味，弘扬高雅、健康、向上的主旋律。
3.促进思想政治理论课与日常思想政治教育工作的结合
思想政治理论课和日常思想政治教育是大学生思想政治教育的两个重要方面。二者各有优势，各有侧重。应当互通有无，才能更好实现思想政治教育的全面协调可持续发展。然而，思想政治理论课教学和经常性思想政治工作通常就是各行其道的“两张皮”，这种现象不利于高校学生社团的建设和发展，也使社团作用的发挥受到限制，进而影响高校思想政治教育工作的效果。所以，在思想政治理论课教师和学校思想政治工作干部的指导下，充分利用学生社团这个平台和渠道开展各种课外实践活动，使有限的思想政治理论课课堂教学活动，在学生主动参与的社团活动中得到了拓展；使呆板的教材内容在丰富的社会实践中得到了充实；使学生核心价值观的学习由被动接受改变为主动研讨。因此，两者的结合不仅能够增强思想政治理论课教学的实效性和针对性，同时也可以大大丰富学生社会实践活动内容，增强和锻炼学生的组织、交往和创新能力，实现高校思想政治工作的优化和形成“大思政”格局。
二、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的可行性
1.两者育人目标的一致性
社团活动是学生依据兴趣爱好自愿组成、按照章程自主开展活动的学生组织，是对学生实施素质教育的重要途径和有效方式，是新形势下有效凝聚学生开展思想政治教育的重要组织动员方式，是以班级、年级为主开展思想政治教育的重要表现和补充。其目的和宗旨在于通过社团活动激发学生自主教育、自主管理、自主发展，帮助学生坚定政治信念，提高道德水平，完善知识结构，培养综合能力，促进身心和谐以及综合素质的提高。可见，无论是思想政治理论课实践教学还是学生社团活动，其教育目标具有高度的一致性，即学生在活动中能够开拓视野，培养能力，锻炼意志，提升素质，将来真正成为思想政治素质过硬和科学文化素质较强的社会主义的建设者和接班人。因而二者有机结合起来，更有利于发挥育人合力，实现共同的教育目标。
2.两者内容与形式的契合性
思想政治理论课实践教学内容要根据各门必修课程相关内容选定，形式多样，而高校学生社团活动与其有着许多契合之处。社会公益型社团开展志愿者服务、社区服务和环保行等活动，这些活动中融入了世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育，渗透了理想信念、爱国主义和集体主义教育，与思想政治理论课实践教学内容和形式不谋而合。因而，将两者“水融”是提升思想政治理论课吸引力和感染力的有效途径。
三、思想政治理论课实践教学与学生社团活动结合的方略与途径
1.树立大德育理念、构建“大思政”格局是前提
要实现思想政治理论课实践教学与社团活动的有机结合，必须树立大德育理念，建构在学校党委统一领导下，思想政治理论教学部门、教务处、学生处、团委、院系党团组织及辅导员队伍的大德育学生管理体系，并在此基础上，建立健全思想政治理论课实践教学与社团活动的联动机制。学校各部门特别是思想政治理论教学部门要和学生社团负责人建立定期联络机制，编制统一的实践教学计划与教学方案，使学生社团资源和思想政治理论课实践教学资源实现优势互补，资源共享，分工协作，形成合力；积极倡导教学与实践两个环节互通，畅通全员育人渠道，努力形成“大思政”的格局。
2.建立开放式实践教学考核机制是关键
为激励学生积极参与各种社团活动，可以在思想政治理论课实践教学考核中采取开放式的考核形式。开放式的考核方式，既解决了思想政治理论课教师由于人力、精力受限无法组织形式多样的实践教学活动而导致学生实践活动参与面不广，参与率低的现实困境，又让学生有更多的机会去选择自己喜欢的又有意义的社团活动，还让各学生社团活动赢得广大学生的踊跃参与，从而使思想政治理论课实践教学与社团活动之间良性互动，相互协调，大大提升思想政治理论实践教学的实效性。
3.强化两支队伍培训是保障
第6篇：抓好思政课建设范文
关键词 社会主义核心价值观 思想政治教育 创新
中图分类号：G41 文献标识码：A
在2013年8月全国宣传思想工作会议上的重要讲话中，深刻阐释了创新的重要性，系统提出了全国宣传思想工作重点要抓好的“理念创新、手段创新、基层工作创新”，为国家和湖北高校宣传思想工作明确了主攻方向。
1 以社会主义核心价值观为指引，坚持湖北高校思想政治教育 “理念创新”
社会主义核心价值观所反映的是中华民族梦寐以求的价值理念，在高校思想政治教育中，学习贯彻这种价值理念，坚持以这种价值理念创新湖北高校思想政治教育理念，即坚持“理念创新”，其实质是为湖北高校思想政治教育工作指明方向，为国家和湖北高校赢得意识形态工作主动权指明实现路径。
坚持用社会主义核心价值观及其所反映的价值理念引领湖北高校思想政治教育理念，坚持“理念创新”，不仅是湖北高校思想政治教育的核心内容，而且是时代赋予湖北高校思政课教师的特殊使命。湖北高校思政课教师要善于从学生的特殊实际出发，积极探索行之有效的思想政治教育理念，坚持“理念创新”，并以此为己任，不断增强思政课教育的实效性和时效性。实践中，笔者所在的高校，坚持以社会主义核心价值观为指引，努力创新与实践湖北高校思想政治教育理念，在思政课教学中坚持行动导向为主、以学生为中心的教育理念，在教育理念的创新与实践中做出了一定的尝试。
2 以社会主义核心价值观为指引，坚持湖北高校思想政治教育 “手段创新”
2.1 以社会主义核心价值观为指引，从湖北高校思想政治教学手段上创新
湖北高校思想政治教学要适应大学生喜闻乐见的形式要求，就要创新思政课的教学手段。笔者所在的高校已经做出了如下尝试，在思政课中以“读故事、唱歌曲、颂经典、提建议、看短片、谈感受”等手段组织教学，通过大学生读故事、唱歌曲、看短片、谈感受等手段，体现高校思政课课堂的民主、自由、公正、平等、诚信、友善等，培育大学生的民主、自由、公正、平等、诚信、友善等核心价值观念，通过大学生主动、积极地参与课堂交流、沟通，赋予学生更多的课堂话语权，既可以增强大学生之间的相互了解、认知，还可以增强湖北高校思政课教师对大学生的了解、认知，因此，从湖北高校思想政治教学手段上创新，将使大学生从被动了解社会主义核心价值观变为在主动学习中掌握社会主义核心价值观的精髓。
2.2 以社会主义核心价值观为指引，从湖北高校思想政治教育内容上创新
将社会主义核心价值观融入湖北高校思想政治教育内容之中，在湖北高校思想政治教育之中弘扬富强、民主、文明、和谐等社会主义核心价值观，实现思想政治教育研究内容的创新，形成新观点，势必能够激活湖北高校大学生的思想活力。以社会主义核心价值观为指引，创新湖北高校思想政治教育内容，从国家层面来看，必须使大学生明确以下四点核心价值观念：（1）富强是社会主义经济的核心价值观念。社会要实现经济富强，经济富强表现为社会主义经济价值观，富强是社会主义经济的核心价值理念。富强意味着国富民强、民富国强，大学生在追求个人富裕的同时，必须以实现共同富裕为目标，不断解放和发展社会生产力、坚持以公有制为主体的基本经济制度等来建构社会主义经济价值观，实现社会主义经济的富强。（2）民主是社会主义政治的核心价值观念。社会主义是政治民主的社会，民主是人类的政治追求，是社会主义的生命，民主的实质就是人民大众的统治、人民大众的选择。将民主作为社会主义政治价值观，是实现高度的社会主义政治文明的必然选择。民主是保证大学生人权的基石，给大学生提供平等的机会，民主作为社会主义政治的一种核心价值理念，民主是大学生梦寐以求的理想目标和始终不渝的价值追求。（3）文明是社会主义文化的核心价值观念。社会主义是文化先进的社会，“文明”表现为社会主义文化价值观，文明是社会主义文化的核心价值理念。大学生应该将文明作为个人的文化追求，大学生必须明确，以“文明先进”为目标，构建社会主义的文化价值观，才能建设高度的社会主义精神文明。（4）和谐是社会主义“社会”的核心价值观念。和谐是社会新文明的核心和灵魂，是社会主义“社会”的核心价值理念。大学生应该实现了人与人之间、人与社会之间的和谐，大学生必须明确，以和谐为目标，树立社会主义“社会”的核心价值理念，建设高度的 “社会”文明。
2.3 以社会主义核心价值观，指引湖北高校思想政治教育从其他方面创新
除上述创新以外，可以从教学方法、教育模式等方面创新，从社会主义核心价值观的爱国、敬业、诚信、友善等层面审视湖北高校思想政治教育，创新湖北高校思想政治教育，使大学生在大学养成爱国、敬业、诚信、友善的习惯，实现社会主义核心价值观教育与湖北高校思想政治教育创新的自行融合。
3 以社会主义核心价值观为指引，坚持湖北高校思想政治教育 “基层工作创新”
以社会主义核心价值观为指引，结合十八届三中全会的精神，结合湖北高校思想政治教育的特色、优势和亮点进行创新，即坚持湖北高校思想政治教育 “基层工作创新”。 坚持湖北高校思想政治教育“基层工作创新”，能够结合的湖北特色、优势和亮点是：第一，文化方面，湖北是中华民族灿烂文化的重要发祥地之一、是楚文化的发祥地、文化沉淀丰厚，文物古迹众多，湖北高校思想政治教育可以充分发挥湖北的文化特色和优势，可以继承和发扬湖北文化的优秀成果，弘扬湖北特色文化主旋律，打造出有中国特色社会主义的先进文化；第二，交通方面，湖北已经成为中国水陆空交通运输的枢纽，铁路、高速铁路等干线四通八达，使武汉成为名副其实的“九省通衢”，内河航运是我国最发达的省区之一，航空事业发展迅速，武汉是中国航空运输中心之一，发达的交通为湖北高校思想政治教育的发展提供了坚实的基础；第三，教育方面，湖北的高等教育水平位居全国前列，武汉的大学生人数超过110万，占常住人口11.0%以上，为湖北高校思想政治教育的发展提供了广泛的交流平台，在湖北高校多宣传报道湖北人民群众的先进典型、模范事迹、奋斗激情和火热生活，丰富湖北高校学生的精神世界，增强他们的精神力量，满足他们的精神需求；第四，其它方面，如在艺术、资源、技术创新等方面，湖北也具有得天独厚的优势，有独特的湖北特色、湖北风格和湖北气派，为湖北高校思想政治教育的发展提供了动力和发展新空间，增强了湖北的凝聚力和向心力，可以形成湖北高校思想政治教育的新亮点。
参考文献
[1] 徐光科.社会主义核心价值观在湖北高校思想政治教育中的应用[J].现代企业教育，2013.8.
第7篇：抓好思政课建设范文
【关键词】应用型人才培养 对外合作专业 人才培养模式 地方院校
众所周知，地方高校是承载地方经济发展的人才培养的主体，身为地方院校首要目标就是地方高校必须适应地方经济社会发展的需要，培养适合地方发展，服务地方的高素质人才。而目前我国正处在经济转型期间，对自然资源以及简单地重复性劳动力依赖正逐年减少，取而代之的是高科技为代表的知识密集型经济发展模式。各地经济发展水平不同，这要求各地不仅要有高素质的科研开发人才，也要求有懂技术，懂操作，能将各种高新技术熟练运用于生产工作中的应用型人才。这也是我国今后经济发展的必然趋势。
合肥学院正是顺应这一经济发展趋势，自2008年起提出了“地方型、应用性、国际化”的地方高校办学目标。目的是为了在地方经济发展的新形势下，以新型办学思想为宗旨，大力培养适合地方经济发展的应用型人才，加大学校对地方经济发展的贡献，同时增强学校教学的竞争力和学生就业率。
合肥市政府自上世纪90年代以来不断加大同韩国各地区的经贸、教育、外事往来。合肥学院根据这一情况，以服务地方为目标，以培养应用型人才为指导思想，创新性的同韩国大学合作，引进了2+2教育模式，于2007年报省教育厅批准，正式创办了朝鲜语2+2专业（即国内学习两年后，赴韩国学习两年，后简称2+2专业），这也是合肥学院第一个与韩国大学共建的高等教育本科专业。
合肥学院外国语言系当时根据学校的办学方针，同韩方合作院校韩国顺天乡大学（后简称顺大）共同商议专业建设相关内容。在最初的人才培养方案中，即突出了教学实践环节，社会体验环节，国际合作环节，从创建伊始，就与普通高校一般专业的人才培养方案体现出极大的不同。
在讨论设立专业课程的过程中，韩方坦言在韩国及各跨国企业和用人单位中，最受欢迎的人才应该是具备“外语+能力”的这种知识模块组合。相比较单一的外语类专业，要达到这样一种知识层面，无论是知识的广度还是深度都相比普通外语类本科专业高出不少。顺大也非常重视这次合作办学，多次提供建设性的意见。同我方合作的范围也从最初的语言类合作办学，拓展到人文、理、工科三大类共二十多个专业。最后完成的人才培养方案也从后两年的语言学习变为学生赴韩国后选择一门专业课进行学习。从而使2+2专业真正做到了学科交叉，跨系培养。
对于学生前两年在国内学习的相关课程，我们采取了以下一系列改革措施，使2+2专业的人才培养方案相对于一般语言类本科专业有了大幅度的改革。
一、重视基础课程建设
为了构建新型的人才培养的课程架构，2+2专业目前的核心课程包括公共课和专业基础课。为了保证本专业学生的学习质量，我们重点做了以下三方面的改进。
（一）抓好基础课程教学的质量
对于2+2专业学生的基础课程教学，按照学校的应用型人才培养方案要求，外语系与思政部、体育部、基础教研室，教务处等相关教学单位协商，根据2+2专业时间短，任务重的特点，研究制定了思政课、大学生心理健康、体育课俱乐部等多项相关课程改革，为学生开设了相关选修课程。把思政课改以集中时间授课为主，以大学生三下乡等实践活动为载体，以思想汇报、专题讨论、学期论文等方式代替传统考试。将计算机基础课程内容中复杂且不实用的编程语言类课程改为学生喜闻乐见的网页制作课程。传统的体育课以俱乐部形式替换，学校共为学生开设了：健身、瑜伽、健美操、街舞等多种俱乐部。学生按照自己兴趣选择加入。这些课程的设置，极大提高了学生学习兴趣和参与度。从德智体三个方面为学生的专业课学习打下了良好的基础。
（二）抓好专业基础导论课程建设
为引发其对于专业课的学习兴趣和发掘其学习潜力，我们创新性地引入导论课的课程学习。
导论课以大一学生为对象，就专业课学习的方法、大学生的心态、大学的教学方法、专业课程设置、评判方法（合肥学院N+2考核制度）等方面予以详尽的介绍。目的是强化学生对于本专业的认识，帮助学生提高对专业课程认知的完整性，帮助学生转变从中学以来的学习习惯，培养良好的大学学习习惯和心态。保证学生对本专业学习有良好的前瞻性和清晰的个人发展主线。
（三）做好教学质量跟踪反馈制度
在保证专业基础课程教学质量的前提下，更好地体现“以人为本，因材施教”这一培养原则，从2+2专业创立伊始，外语系就制定了教学质量跟踪反馈制度。
每学期根据学校要求进行期初、期中、期末教学检查的同时，本专业会在班级内部就每门课、每个代课教师，从教学内容、教学方式、学生满意度共三大项，六小项进行评分。评分人员除系部教师外，2+2专业全体学生都要求参与，并提出意见及改进建议。系部根据反馈的内容召开教学反思会，就下一步改进教学质量和课程内容设计进行讨论，并拿出切实可行的教改方案来。多次评分落后的教师，经系部教学督导组查实后，要求限期整改，严重者停课反思。通过这一制度，加强了2+2专业教学质量工程建设，使一个新设立的专业在教学质量上短期内能得到快速提高。
二、重视第二课堂建设，加强学生个人素质，实践能力和创新意识
在以应用型方针指导学生进行基础课程学习的同时，系内也同样重视第二课堂内容及内涵建设。以应用型为指导原则，推进应用型教学中的时间教学内容，主要体现在以下两个方面。
（一）通过校内社团活动，进行广泛的社会服务
志愿者活动、校园文化节等方式，促使学生对学校，对社会加深理解，增强其团队意识和组织活动能力。通过各类学术竞赛活动，培养学生积极向上，勇于表现自我，团队荣誉感，以及理论联系实际的操作能力，解决分析问题的能力。
（二）设立第五学期制，引导学生加强社会体验和学习反思
在原有的大学本科四年制8学期的基础上，在学校的统一安排下，于大二第4学期结束后的暑期阶段，设立第五学期制度，是为“认知实习”学期。学生需要在两个多月近十个星期的时间内，以个人为单位，在社会上完成从寻找实习单位到完成实习及最后实习论文的整个学习内容。
这一创新性的制度使学生在大学学习中期便能及早感知社会，了解社会，熟悉企事业单位的运作模式，充分理解所学知识与社会实践之间的差距。另一方面，也使学生能从认识自己专业学习内容和社会需求之间的差距入手，明白自己学习方式和内涵的不足以及下一步改进的方向之所在。
通过认知实习阶段的学习，学生明显对社会有了更深的认知，对所学习专业知识有了更深的体会。增强了学生对社会的认知能力、适应能力，培养了学生吃苦耐劳的精神，更有助于养成促进个人发展的良好学习习惯和获得基本社会生活能力，并且通过和社会生活的对比，进一步激发了学生的学习热情，使其的理论知识在今后与实际运用结合得更紧密。
三、重视对外国际交流
2+2专业创立伊始，国际化特色便相伴而生。整份人才培养方案就有韩方顺大教务人员参与其中。在日常教学中，我们从以下三个方面突出这个国际化特色。
（一）建立国际化的资源共享机制
按照应用型人才培养方案，2+2专业在选定教材，教学内容时便充分参考吸收了顺大的许多建设性意见。首先，通过网络即时通讯工具和视频，建立了流程的交流平台，定期交流教学中的相关内容。韩方在当时教材选用上提供了许多极具参考价值的书目，大大拓宽了中方教师的视野和选材范围。并且在教学中，注意吸收韩国当代社会热点内容和时尚话题，所以在中方教学中始终能引导着学生的学习兴趣和学习方向。韩方也通过这一交流渠道，定期了解中方学生的学习水平，依据学生语言水平的不同给予相对应的辅导，并且在韩国大学中为中方学生练习了韩国学生作为语言学习的笔友，以邮件形式互相辅导学习。
（二）利用国外资源，拓展学生视野，培养国际化学习氛围
利用两校合作办学这一平台，2+2专业向顺大申请一位常驻外教的形式资助我方办学。韩国顺大每年选拔一位韩国老师来我校任教，专业化的教学水平使学生从进校伊始便步入国际化教学轨道中。并且顺大每学期至少选派一位韩方教授来我校为学生做学术报告，内容涉及：韩国传统文化、韩国神话起源、韩国企业概况、韩国大学的人才培养模式、韩国文学等多方面内容，极大拓宽了学生的知识面，激发了其学习兴趣。
（三）创立国际化教学品牌
在顺大的资助下，两校于2008年创立了顺天乡杯韩国语演讲比赛。截至今年，这一当初校级规模的演讲赛事已经演化为安徽省省级演讲比赛，参赛队伍涵盖了安徽省省内近十几所高校，成为安徽省韩语专业每年一度的学术盛会。去年韩国驻上海领事馆也派专人前来观摩，对两校合作取得的成绩表示了积极地肯定和赞扬。
通过这一赛事活动，不仅在安徽省内打响了合肥学院朝鲜语教学的名声，也使许多韩国人了解了合肥学院在语言教学上取得的成绩。
合肥学院外语系朝鲜语2+2专业通过提升专业基础课程教学质量；加强第二课堂内涵建设以及国际化交流，在度过了创立伊始的艰难后，如今已迈入正常发展轨道。
五年来，先后有三届共五名学生在顺天乡杯韩国语演讲比赛中获奖，其中近连续两届均蝉联一等奖，优秀参赛者更被韩国顺天乡大学收录入校史发展册中。在语言水平的韩国语能力等级考试（简称Topik考试）中，2+2专业学生只经过两年专业学习，在Topik考试中级水平通过率上，从2007年24%的专业四级通过率到2011年65%的专业四级通过率，而中级通过率更是高达83%。2011年朝鲜语教研室获得校级教研室管理质量奖。而在韩国学习期间，2+2专业学生更是打破了在顺大没有中国学生获得全额奖学金的记录，先后有近14人获得全额奖学金，深得顺大各级教学人员称赞。2+2专业学生毕业后在无论是在韩国工作、深造，还是回国工作、考研，均创造了零失业的记录。
这一系列成绩说明朝鲜语2+2专业所采取的应用型人才培养模式经过实践检验，卓有成效，教学效果良好。今后将进一步完善并实施这一教学模式，使之成为在应用型人才培养教学的重要模式。
【参考文献】
第8篇：抓好思政课建设范文
唱响主角提认识，树牢“三育人”理念
在工作实践中，学院坚持明确职能定位，牢固树立全员育人、全方位育人、全程育人的“三育人”理念，自觉做到两个充分认识：充分认识第二课堂的重要性，立足于“厚基础、宽口径、一专多能、适应性强”的人才培养需求，努力形成第一课堂与第二课堂“互容、互补、互动”的良性关系；充分认识共青团在学院全员育人大格局中的重要位置。依托共青团特有的组织优势、品牌优势、文化优势，唱响主角，勇于担当，大力发挥共青团在建设第二课堂、繁荣校园文化中的主力军作用。
几年来，在该理念统领下，学院团委重点做了以下工作。一是建机制。充分发挥合力效应，加强与宣传部、学工部、公理部等有关职能部门的沟通联系，统筹协同，构建和形成“全员育人、全方位育人、全过程育人”的大思政、大德育工作格局。二是建制度。先后出台了《第二课堂素质教育活动实施方案》《大学生科技创新工作实施意见》《社会实践活动管理办法》等制度。三是建队伍。打造了一支作风硬、素质高、能力强的科技创新团队和专兼职辅导教师队伍。
凸显“两高一好”目标，打造“三型”校园文化
学院党委副书记赵子忠说：“第二课堂活动不仅要做到丰富多彩，更要植入文化内涵，要以形式丰富、参与率高，文化内涵深刻、品位高，接地气、反响好的‘两高一好’为目标，大力弘扬文化育人理念，大力建设高雅和彰显主流价值的校园文化，打好文化牌，凝聚青年人，传递正能量。”
几年来，学院围绕育人目标，把握学生需求，以提高学生的知识能力素质、激发个性活力、提升文明修养为工作要求和方向，凝练特色，打造品牌，大力推进“三型”校园文化建设。2012年，学院荣获“河南省高等教育校园文化建设和社会实践活动先进集体”荣誉称号。
构建学术求知型校园文化。学院举办专题学术讲座，创办杏坛博士讲坛和沙颖讲坛。其中杏坛博士讲坛自2009年启动至今已举办33期，曾被《中国青年报》《河南教育》等媒体专题报道。以学习贯彻十精神等重大时事为背景，举办专题知识竞赛及征文比赛；办好每年一次的大学生辩论赛、演讲朗诵比赛、书香校园读书系列活动；积极选树学生身边的求知、励志和创新创业先进典型。
构建动感活力型校园文化。学院坚持做好每两周一次的周末文化广场、每年一届的大学生科技文化艺术节、校园歌手大赛、主持人大赛、女生节，举办魅力校园摄影大赛、校园达人秀，评选校园之星。积极利用网络新媒体开展特色品牌活动，抢占网络文化、微博文化、手机文化、社团文化等校园时尚文化阵地。
构建生态文明型校园文化。学院倡导绿色、环保、低碳的校园生活方式，通过校园广播、主题班会、宣传展板、讲座论坛等多种途径宣传绿色理念。建立学生环保社团，开展以节能减排、厉行节约为主题的“春天行动”“光盘行动”等志愿服务活动；举办大学生宿舍文化艺术节；组建文明督察队，加强对大学生不文明行为的监管和督导，强化文明礼仪、传统美德养成教育。
提升创新实践能力，搭建三个平台
创新实践能力是衡量人才培养质量的重要指标。周口师院在具体实践的过程中，精心设计富有本校师范特色的第二课堂素质教育提升计划，搭建好科技创新、就业创业、社会实践三个平台，形成了富有特色、成效突出的工作体系。
科技创新平台硕果不断。学院建立以“挑战杯”为龙头的学术科技赛事体系，依托大学生科技文化艺术节，积极组织、引导、鼓励学生参加“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、程序设计竞赛、数学建模比赛等。2012年，学院在第八届全国大学生“挑战杯”虚拟运营专项竞赛中荣获一等奖，成为在此项比赛中唯一获得一等奖的河南省高校。在河南省第十三届大学生科技文化艺术节上，学院选送的作品在7项赛事和全省96所高校的激烈竞争中，获得5个一等奖、8个二等奖、8个三等奖、5个优秀奖。
就业创业平台扎实推进。学院大力加强大学生就业创业见习基地建设，先后与扶沟县政府、郸城县政府、西华团县委等地方政府和机关，周口电视台、河南电视台第九频道等新闻媒体，宋河酒厂、金丹乳酸等地方企业签订共建合作协议，建立见习基地，为学生提供见习岗位。加强青年学生就业创业导师团建设，聘请成功创业者、知名企业家、高学历专业教师组建创新创业导师团，夯实师资基础。
社会实践平台成绩显著。学院按照品牌项目化操作的工作思路，精心组织，深入开展追寻红色足迹、关爱农民工子女教育、科技支农、环保调研、文化宣传、基层创业、典型寻访、创业见习等形式多样的社会实践活动和志愿服务工作。目前，学院志愿者在全校学生中的比例占到30%以上。校团委2008年被评为全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动先进单位，从2004年起连续9年被评为河南省大中专学生志愿暑期“三下乡”社会实践活动先进单位。
创新方式方法，抓好三大载体
为应对新时期新形势下育人工作的新挑战，周口师院积极创新工作方式方法，依托三大载体为大学生营造良好的第二课堂环境，促进大学生成长成才。
抓好社团载体。学生社团是大学生素质拓展工作的一支重要力量，是学生自我教育和校园文化建设的重要载体和依靠力量。学院高度重视发挥学生社团在校园文化建设中的重要作用，积极鼓励和支持优秀学生社团的发展。目前，学院共有科技学术类、文化艺术类、兴趣爱好类、体育运动类、公益实践类等五大类学生社团近80个，会员近16000人。依托社团科技文化艺术节、社团活动展示月、社团嘉年华等大型活动，将思想教育、精神文明建设、科学研究、文化交流与知识传授融入社团活动，从而达到教育人、培养人、提高人、塑造人和凝聚人的目的，充分彰显了校园文化的育人功能。学院涌现出了ERP社团、青年志愿者协会、美丽英语协会、七猫堂动漫社、COSPLAY社、尚舞社等一批省、市、校级优秀团队。
抓好中国梦载体。学院以学习贯彻十精神为契机，将中国梦与理想信念教育结合起来，与学生的学习和生活实际紧密结合起来，与增强学生的学习能力、实践能力和创新能力结合起来，与个人的梦想结合起来，以中国梦聚合青春正能量，引领青春博学、青春创新、青春公益、青春建功四大青春行动，创新对青年学生的思想引导形式，为第二课堂注入了深厚的文化内涵和鲜活的生命力，切实增强了第二课堂活动的影响力和覆盖面。
第9篇：抓好思政课建设范文
1.坚持以人为本。
坚持以人为本，是新形势下做好思想政治工作的立足点。以人为本，就是把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，大力满足人们日益增长的多方面物质文化需求，促进人全面发展。
以人为本就要调查研究。做思想政治工作，要深入基层、深入群众之中，倾听其呼声、了解其情绪、关心其疾苦，把各项政策措施落到实处，努力为群众谋利益、谋幸福。群众的思想问题不是凭空而来的，要想找到解决问题的办法，就要到实践中发现新问题、研究新特点、总结新经验、探索新途径。
以人为本就要建立感情。做思想政治工作，要充分尊重群众的思想、情感，加大情感投资，与群众达到情感上共鸣、思想上对流、心理上交融，寓“理”于“情”，以情感人。以平等姿态与群众交流，耐心听取不同意见，设身处地，以心换心，才能真正理解人、说服人，达到教育人的目的。
以人为本就要多办实事。做思想政治工作，要多做一些群众看得见、摸得着的好事、实事。群众中的许多思想问题都是由实际问题引发的，要想群众之所想，急群众之所急，把经济发展成果更多地体现到改善民生上。解决好这些问题，就等于做了最有效的思想政治工作。
2.农村思想政治工作要建立完善的农村思想政治工作机制，加强农村思想政治工作队伍建设。
建议进一步建立和完善农村思想政治工作的经费保障机制，建立一支相对稳定的专业化农村思想政治工作队伍，确保农村思想政治工作深入持久开展。解决好群众的思想问题和实际问题，首先要贴近实际、贴近生活、贴近群众。群众在想什么、盼什么、求什么，我们都要做到心中有数；要有亲民之心、爱民之举、富民之策、安民之道。时刻树立“群众之需无小事”的思想，把解决群众思想问题与解决实际问题结合起来。其次在解决实际问题的同时解决思想问题，借助解决实际问题的契机，达到强化思想教育的效果。
3.农村思想政治工作要注重培养农村思想政治工作先进典型，在农村大力倡导文明健康的生活方式。
常言道，火车跑得快，全靠车头带。及时发现、培养、宣传典型，用先进典型的榜样力量带动干部群众形成良好的精神状态，形成高尚的道德追求。通过对农民进行公民道德、家庭美德等思想道德教育，提倡讲文明，移风易俗，做好农民的思想政治工作。
4.树立群众观点，增强贯彻群众路线的自觉性。
清除各种腐朽思想和封建残余思想，不断加强世界观改造；澄清各种模糊认识，提高坚持群众路线的自觉性。坚持群众路线很大程度上必须“身入”，这样才能看到人民群众的真实情况，倾听到人民群众的真实呼声，解决人民群众的实际困难；坚持用群众观武装政工干部的头脑。旗帜鲜明地大力倡导唯物史观，加强干部世界观改造，在任何时候、任何情况下，与人民群众同呼吸共命运的立场不能变，全心全意为人民服务的宗旨不能忘，坚信群众是真正英雄的历史唯物主义观点不能丢。
5.积极探索运用适合新时期的群众工作方法。
时展了，人们对社会的感知程度大大提高了，思想政治工作内涵要不断更新，方法也应不断改进。在做群众思想政治工作中努力运用说服教育方法。不要以势压人，而要以理服人。不要简单粗暴，而要入情入理、循循善诱。努力运用示范引导的方法，为群众提供政策服务。
6.大力加强和改进大学生思想政治工作。
一要坚持教师选聘师德为先的原则。坚持政治标准，加强教师职前职后教育培训，严守课堂纪律以崇高师德、严谨师风感染学生，培育选树典型，鼓励更多精力投入教书育人和兼职做好人生导师、班主任等思政工作。对违反师德规定的言行，严肃查处、绝不姑息。二要加强思想政治理论课主渠道建设。坚持与时俱进、树立问题导向，与现代教育理念、当代大学生知识获取规律、新时期高校学生思想行为的特点等结合，深化思政课教育教学改革，将编好教学辅助用书，建好教学团队作为基础；将课堂教学与案例教学、实践教学相结合作为着力点；将创新教学方法手段、课堂组织形式、评价考核方式作为关键环节，着力增强思想政治理论课的理论引领性、实践贴近性和情感感染力，使之成为学生真心喜爱、终身受益的课程。三要完善形成全员、全过程、全方位育人的长效机制。将价值塑造贯穿教育教学改革的全过程，构建教书育人、实践育人、科研育人、管理育人、服务育人的立体育人格局，营造活动育人、文化育人、环境育人多维互动的育人氛围，让学生在多彩的校园生活、广阔的社会实践中感受国家的发展进步，感受中国特色社会主义的发展，增强责任感、使命感。
7.以社会主义核心价值观为引导，不断强化对重点人群的教育引导。
培育和践行社会主义核心价值观，是凝魂聚气、强基固本的基础工程。把握意识形态工作领导权，必须持续开展理想信念教育，开展中国特色社会主义和中国梦的宣传教育，积极引导各种社会思潮，用社会主义先进文化占领思想文化阵地，坚定人们的道路自信、理论自信、制度自信。针对当前国内外经济发展新形势、人民群众的新诉求，多做得人心、暖人心、稳人心的工作，加强和改进基层思想政治工作。围绕下岗职工、离退休人员、大学生、农民工等重点人群，大力开展形势政策教育、民主法制教育、科技文化知识培训，开展有针对性的说服教育工作。思想政治工作要坚持以人为本，把解决思想问题同解决实际问题结合起来，把宣传教育群众同切实服务群众结合起来，适应新形势，不断丰富内容、创新形式、扩大覆盖面，不断增强思想政治教育的感染力、感召力，努力增强社会主义核心价值观教育的说服力、渗透力和影响力。
