高中生物学习技巧精选(九篇)

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第1篇：高中生物学习技巧范文

【摘 要】生物属于高中的重点学科之一，有效教学情境的创设可以引起学生对于生物知识的兴趣，因此如何创造有效的教学情境是重点研究的课题。本文重点讲述情境创设技巧在高中生物教学中的具体应用，旨在提高教师的教学水平，进而提高学生的生物学习水平，促进学生的综合发展。

关键词 情境创设技巧；高中生物教学；运用

1.前言

有个德国学者曾经这样来描述知识与教学情境的关系，知识就好比是盐，而教学情境就好比是食物，如果在食物中加入盐，就能够烹调出一道美味的菜肴。课堂教学基本组成要素是教学情境，教师结合教学内容创造教学情境是日常的教学工作，但是这项工作不是轻易就能完成的。在进行教学情境创造时，教师不仅要考虑到具体的教学内容，更要考虑学生的实际情况，而创设的教学情境一定要能促进学生的进步，并且能将学生的综合素质提高，实现预期的教学目标，这样的教学情境才能有意义有价值。

2.情境创设技巧在高中生物教学中的具体应用

2.1通过生活实例为学生创造教学情境

高中生物是来自日常生活和大自然的学科，因此高中生物研究的对象是日常生活中的事物，相对于教材上的知识来说，日常生活中的事物更为亲切，更受学生欢迎。教师在生物教学中要善于尝试将生物学科的这个优势发挥出来，通过生活实例为学生多创造教学情境，并将学生引入情境中。举个例子：在学习“细胞的呼吸”这个内容时，教师要事先让学生准备三到五个苹果，将这些苹果放到不同的袋子中，其中一个袋子敞开袋口，另外一个袋子扎紧袋口。经过一个星期之后，学生将这些袋子打开，发现敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别，但是扎紧袋口的袋子却有一股浓浓的酒味。在这种情况下，学生就会产生很多疑问，为什么敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别？为什么扎紧袋口的袋子有一股浓浓的酒味？在这些疑问中，教师自然而然地将学生引进思考和学习中，大大提高了教学效果。

2.2通过生物实验为学生创造教学情境

在高中生物学习中，实验是必不可少的教学手段。相对于理论知识来说，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。因此在实际教学中，教师要善于开展实验活动，通过生物实验为学生创造教学情境。举个例子：在学习“向光性”的内容时，教师事先让学生将燕麦胚芽鞘的实验准备好，也就是准备一组见光照射燕麦胚芽鞘和一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘。上课的时候，将先前的实验结果拿出来，在这种情况下，学生们认真查看燕麦胚芽鞘在不同光照条件下的状态。学生通过认真观察得出结论，燕麦胚芽鞘弯曲的方向是向着阳光方向的，因此学生脑海中有了朦胧的“向光性”概念。学生在直观想象的刺激下，就会有更多的激情投入到生物学科的学习中。

2.3通过故事为学生创造教学情境

对于很多学生来说，听故事是一个乐趣，如果在高中生物教学中，教师能将教材内容结合动听的故事，通过故事为学生创造教学情境，必定能够获得更好的教学效果。举个例子：当学习“遗传和变异”的知识时，可以将鼎鼎有名的生物学家达尔文的故事告诉学生，30岁的达尔文与其舅舅的女儿艾玛结婚，不久之后，这对夫妇生了六个孩子，然而不幸的事情发生了，幼年夭折的总共有三个孩子，另外三个孩子命运也很悲惨，他们都是终生不孕者。我们都明白，这些孩子的悲剧都是由于近亲结婚造成的，但是达尔文的时代是没有近亲结婚的研究的。等到晚年时，达尔文通过异花授粉和自花授粉明白了这些知识。通过达尔文悲剧性的故事让学生进一步理解了近亲结婚知识，接下来，教师趁热打铁，将遗传和变异的知识传授给学生，就能获得良好的教学效果。

2.4通过旧知识的复习为学生创造教学情境

生物学科的逻辑性较严密，教材上的前后知识往往有很大的联系，在实际教学中，教师可以通过旧知识的复习为学生创造教学情境，也就是通过旧知识的复习，让学生把注意力放在新知识上，自然而然地为学生创造良好的教学情境。举个例子：在学习“基因工程”这个内容时，教师先让学生复习先前学习的有关基因知识，例如基因的表达、基因的结构等。在复习这些旧知识的基础上，教师提出问题，如世界万物各种生物的性状为什么千差万别？人类能不能通过现代科学技术改变某些生物的某些性状？创造一个五彩缤纷的世界依靠的是什么力量？学生通过旧知识的复习具有了知识基础，对于新知识的学习就不会感觉苦难了。教师提出的问题让学生的思路更为明确。通过旧知识的复习为学生创造教学情境，不仅将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中，大大提高教学效果。

3.结束语

创造教学情境的方法有很多，首先是通过生活实例为学生创造教学情境，日常生活中的事物更受学生欢迎，通过生活实例将学生引入情境中能够获得更好的教学效果。其次是通过生物实验为学生创造教学情境，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。接着是通过故事为学生创造教学情境。最后是通过旧知识的复习为学生创造教学情境。旧知识的复习，不仅能够将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中。高中生物的教学和学习并不是简单的过程，需要全体师生的共同努力。

参考文献

[1]陈春雷.不积跬步无以至千里,不积小流无以至江海——高中生物教学教法探索[J].考试(教研版),2012,4(14):366-367

[2]吴茂胜.浅谈高中生物教学三案六环节“有式”中的“无式”[J].中学教学参考,2013,5(23):555-556

[3]傅秀荣.情境创设技巧在高中生物教学中的运用研究[J].福建师范大学,2012,9(25):720-721

[4]刘海涛.“问题情境”在高中生物选修模块教学中的运用研究[J].陕西师范大学,2013,8(10):321-321

第2篇：高中生物学习技巧范文

关键词：高中生物；生活化；教学策略

一、高中生物开展生活化教学的措施

高中生物课堂开展生活化教学模式时，教师在安排课程时要注入大量新鲜元素，以敏锐的捕捉力和洞察力将生活化的元素引入到课堂教学内，将知识与现实生活合二为一，以全新的教学模式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。生物学实验，是验证许多生命现象最有力的武器，也是在复杂的生物体现象之中，总结出一条适合课堂学习和生活的纽带，试验是对生命现象感受和验证的过程，也是引导学生走向真实生活的过程，挖掘教科书生活化要素，扩大学生视野，提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例展开教学，在增加课堂吸引力的同时，让学生产生身临其境的感觉。多媒体情景式教学，以富有生活气息的多媒体工具，直观地讲述课程。

二、生物课堂生活化教学的理性思考

生物课堂的生活化教学，在探究生物本源方面，在传统的接受性学习方略中，基于对中学教学任务的“减负”，在形式上和内容架构上，更趋于浅显和简化，但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中，表面的知识效率似乎是下降了，但是基于对事物本源的认识，“以学生为中心”的教学方式，更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。

生物教学的生活化气息，更能激发学生的学习兴趣，尤其是处于学习转型中的学生。在对他们的教学中，教师要挖掘教材内容，让学生了解生活实际，让生物课堂成为满足学生求职欲望、扩充学生认知水平、提高学生能力、联系生活实际的实用性课堂。在实施高中生物课堂生活化教学的同时，在新的指标体系建构中，组织知识和内容实践都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络，提高课堂实效性，作为高中生物教师，有责任和义务做好高中生物生活化教学，为今后生物学习奠定良好的基础，学生要承担起高中生物学的社会责任。

高中生物课堂生活化教学模式的实施，实现生物课堂的实效性，丰富学生的生活世界。

第3篇：高中生物学习技巧范文

关键词 高中生物 学习方法 研究

一、温故知新，做好预习工作

据调查发现，高中生遇到生僻的问题经常会出现焦虑的症状，如果是遇到熟知的问题或者遇到过的事情，即使不能及时解决也不会出现焦虑的症状。如果学生熟知学习的新课内容就会感觉轻松，更容易理解，由此可见，预习在高中生物学习过程中的作用是十分巨大的，要想实现有效的自主学习，预习势在必行。在高中生物具体的预习过程中，要让学生养成良好的学习习惯，对于新知识，学生要结合以往的知识进行有效的链接，形成一定的知识框架，做到知识的有效迁移；在预习后，学生要结合一定的生物例题，去解决相关的问题；另外，还要学会总结，总结前后知识的联系和做题方法的联系。老师对预习工作也要加以重视，进行一定的检查和验收工作，并进行一定的奖惩，激发学生预习的兴趣和欲望。如在学习《细胞膜——系统的边界》，让学生预习回答问题：简述细胞膜的成分和功能？进行用哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验，体验制备细胞膜的方法？认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义？然后可以按照导学案检测学生的预习情况。

1.细胞作为一个基本的生命系统，它的边界就是 。

2.哺乳动物在发育成熟过程中，红细胞的 逐渐退化，并从细胞中排出，为能携带氧的 腾出空间。

二、理解课堂知识，实现高效自主学习

要想达到高效的自主课堂学习效果，必须做好课堂学习，只有理解课堂内容才能学以致用，熟知和领会到生物知识的重要性。在教师讲授过程中，学生一定要专心听讲，一是，仔细看生物老师的操作演示、表情、手势；二是，要全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳以及同学的发言；三是，要积极思考、联想；四是，要踊跃发表自己的想法，有困惑应发问，敢于质疑。在课堂学习中，不要一味的去听老师讲解，要主动参与，与生物教师形成互动和双向交流。对于课堂知识，要尽量随堂消化，不懂就问，针对比较难的题目，一定要迎难而上，不可自暴自弃，故意避开不懂的知识，只有充分的了解和理解知识才能实现有效的自主学习。

三、学练结合，做好相关联系

高中生物课堂教学侧重于对生物知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。实现有效的自主学习，必须结合实际，多加练习。对于高中生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。做好相关的练习可以检验题目对生物知识的掌握程度，可以锻炼题决问题的方法和能力，使生物学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。在学习《细胞的癌变》的时候，可以结合实际，联系习题，如找出预防呼吸道感染的措施，学生可以结合实际和相关的知识，了解到保持良好的个人卫生习惯，在打喷嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空气流通；避免前往人多挤迫及空气流通不佳的地方；若出现呼吸系统受感染征状，立即求医；若呼吸系统受感染，应戴上口罩，减低疾病传播的机会。

四、善于总结，掌握一定的记忆方法

对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，同学会感到比较难记忆难，并且容易忘记。因此，自主学习过程中，学生要学会总结，掌握一些记忆的窍门。在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。首先要做到理解记忆，只有理解了知识，领会到了它的真正内涵，我们才会记忆深刻。其次，做到趣味记忆，为了提高记忆效果，可以采取适合自己的趣味记忆方法，如顺口溜记忆、谐音记忆、分组记忆和相同点记忆等等。对于个别应用不多、暂时不好理解的知识，可以采取机械记忆。如联系实际记忆法，氧气疗法驱除蛔虫记蛔虫的异化作用方式是厌氧型。

五、扩充课外知识

为了拓展知识视野、归纳知识内容、提高解题技巧和掌握解题方法，提高自主学习的效率，适当的课外学习和课外阅读时十分必要的。在部分课外阅读刊物中，设有学法指导、知识归纳、概念辨析、解题技巧、章节训练、竞赛辅导、趣味生物、及科技动态等栏目，是教与学的良师益友，值得一读。另外，翻看一些科学杂志刊物，看些有关于生物知识的书籍，影视作品等都有助于高中生物的学习。一个知识面宽泛的人，在学习和理解知识的过程中就会事半功倍，对于高中生物的学习也是一样，掌握一些生物课外常识也会促进高中生物的学习，在高中生自主学习的时候才会实现知识性和趣味性的有机结合，提高他们的学习效率，达到既定的培养和学习目标。

六、独立完成生物作业

自主学习需要养成独立完成作业的好习惯。随着我国基础教育的改革不断得到深化，新的教育理念占据中学课堂，对于高中生物学习，实行减负增效，所以高中生物作业不是很多，但一些实践性的活动作业和读一读，说一说的口头作业还是比较多的，请家长们和老师们不要轻视这些口头作业。对于高中生来说，这些口头作业是对他们当天所学知识的巩固和提高，有益于提高生物知识的应用能力。这就要求各位家长和老师陪学生完成口头作业，看学生做实践操作，以逐步培养他们良好的作业习惯。在校的作业老师给予督促，在家的作业就要求家长配合，从坐姿到书写都应从平时开始严格要求。再次强调认真读题审题，增加课外阅读，现在的生物习题形式灵活多样，同一题目的表达方式会有很多种，有些学生在老师和家长在读题时，能轻松的完成题目，但是在考试过程中，由于是要求自己读题，基础知识牢固与否直接导致了成绩的高低。所以就要求家长能够注意让孩子养成独立完成作业的好习惯，培养孩子爱动脑，勤于思考的习惯，这种习惯对于他们以后的成长可以说是受益无穷的。

参考文献：

第4篇：高中生物学习技巧范文

关键词：高中生物 信息技术 意义 基本方法 应对措施

21世纪是信息技术飞速发展的时代，信息技术与学科课程整合的出现是我国新课程改革的一个亮点和热点。大量相关资料表明，信息技术与课程整合是深化学科教学改革的重要途径。由于生物具有微观性、运动性、多样性等特点，信息技术与生物课程整合便具有更现实的需要性。

一、信息技术与高中生物学科整合的目的和意义

自从高中生物新课标颁布以后，新课标对高中生物教学提出更高的要求。高中生物的知识涉及的范围比较广泛，而且抽象，很多知识对学生而言是陌生的，因此仅依靠过去的挂图和模型是不够的，也很难让学生形成直观印象，这些都影响着教师的教和学生的学。高中生物课堂教学过程整合信息技术后，这些问题则可以得到有效解决。

一是可以充分利用信息技术中的图片、动画、视频、声音等元素，从多个方面来引导学生认识宏观或微观领域中的生物学知识，激发学生学习生物知识的好奇心和求知欲，使学生在良好的情绪状态中学习，调动学生学习积极性。

二是能够提高学生的综合能力。把信息技术作为认知工具，以生物学科知识为载体，吸纳最先进、最新鲜的内容，让学生在愉快中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。

三是能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。充分应用多媒体技术，在课堂教学中引入能够吸引学生眼球的图片、视频、动画等，吸引学生的注意力，使学生视觉、听觉等多种感官同时参与到课堂学习和记忆中，可以使学生在学习过程中少走弯路，增强记忆效果，从而提高课堂效率。

二、信息技术与高中生物学科整合的基本方法

1 进行真实情境创设

教师在导入新的生物学科课程时，应把情境创设看作教学设计的最重要内容之一，发挥信息技术模拟、交互性强等教学特点，充分激发学生的学习兴趣。通过图片展示戴课件播放，有效地激发学生的兴趣，提高学生的能动性，并利用这些生动有趣的情景对学生进行情感教育，培养其对生物科学深入探索的精神。

2 利用信息技术突破难点

多媒体课件可以很好地突破教学重难点，提高课堂效率。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种功能于一体，生动有趣、直观形象、虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，在学生头脑中建构理论模型和知识结构，轻而易举地突破重难点。如：教学《神经调节》一节中的“兴奋的传导”这个教学难点时，教师可以用计算机技术模拟出一体化兴奋传导路线，从而使学生理解兴奋的传导机制，进而达到教学目的。

3 进行计算机模拟实验

生物是一门以实验为基础的自然科学，生物教学离不开实验教学，真实的实验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但由于受到时空条件和设备条件等因素的限制，有些高中生物实验无法展开或实验结果不够清晰，不能满足教学的实际需求。教师可在真实实验的基础上通过信息技术进行模拟和演示，使学生充分理解生物现象的生成过程，达到理想的教学效果。

4 实现开放式学习环境

信息技术可以为学生创造一个有利于系统学习的情境，帮助学生在头脑中建构一个完善系统的知识体系。教师先将有关知识利用信息技术整合成课件，学生可以利用课件进行自主学习。教师也可以在此基础上，利用Internet的开放性搜索和资源共享等功能，创建一个完全开放的教学环境，然后引导学生自己去实践、观察、体验、感知、探究，解决问题、获取新知识，并总结相应规律。

5 形成高效复习模式

在进行生物复习课时，教师可将完整的知识网络体系投影到屏幕上，以便于学生理解、增加课堂信息量，从而提高课堂效率。在复习课中利用信息技术展示知识网络体系，不但可以刺激学生对以前所学生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习的效率。

6 反馈评价及时准确

生物是一门综合性较强的学科，以计算机和网络为核心的现代信息技术，可以为教师提供交互性和智能化很强的人机对话系统，并且使学生通过和计算机的对话获得知识。我们利用这个系统对学生反馈的信息进行快速的智能分析，随时获得学生学习的效果，随时指导学生学习的过程，这是传统的评价手段所不能及的。

三、信息技术与高中生物学科整合的应对措施

（1）在教学中要适时适量地整合信息技术，切忌为了整合而滥用，以免形成学生对信息技术的反应迟钝。辅助教学课堂上教师不能将课堂变成只是为了突出使用信息技术的课堂，仍要以传统方式为主，信息技术只作为突出重点的突破难点的工具，课件以显示图片、动画、辅助素材为主，板书的系统性和完整性仍不可缺少。

（2）适当地为学生布置一些与教学内容相关的探究性课题，但要做到有始有终。

（3）鼓励学生多使用信息技术进行自主学习，学习中碰到的问题试图通过上网查找解决。

整合于高中生物教学相对于传统高中生物教学有其独特的作用。对提高高中生的信息素养、学习生物的兴趣、自主学习生物的能力、学习生物的习惯和方法有一定的作用，显示出了信息技术在生物教学中的优越性。 学科教学中整合信息技术是一个长期而艰巨的工作，广泛实施的难度较大，因此教师应不断进行经验和教训的总结，探索出一条符合中国国情的生物教学中整合信息技术之路，全面提高我国的高中生物教学教育质量。

参考文献：

[1]北京师范大学等.在职攻读教育硕士专业学位全国（联合）考试大纲及指南（教育学心理学）.北京：北京师范大学出版社.2002. 6，第211～222页.

第5篇：高中生物学习技巧范文

【关键词】高中生物 生物教学 自主学习

高中的教学课程一直在修改，但是确实很难找到一个标准的平衡点来平衡各等级之间优良不等的学生受教育程度。另外，当今更多的学生缺乏自主学习的能力，老师管得过“宽”，对学生的预习、学习以及作业复习等照顾的无微不至，直接导致学生丧失了自主学习探究的积极性，也限制了学生对生物学的思考和创新的能力，不能够发挥想象力，不敢大胆思考，大胆设想，从某种程度上来说，大大降低了将来生物学领域所会发生的奇迹几率。

一、高中生物教学的现状

其实当前高中所设的生物课程在内容上的选择和分配已经是比较合理的状态了。并且也适当的根据地区的不同和学生的学习程度做出了简单的调整，目的就是希望能够达到较为理想的教学效果，尽量确保让每个学生都能够学到知识，学好知识。另外，生物学的实际应用性较强。在《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出了关于新课程的理念，强调了通过以生物实验为主的多种探究活动，让学生体验和学习通过生物学的科学探究，转变学习方法，激发对生物的学习和研究兴趣。其实生物学作为一个基础的生命科学的基础理论之外，更是一个神秘的生命探索过程，通过对生物学的学习和了解，可以探索生命的起源和生命的发展，这就要求在生物学的学习方面必须要将理论与实际的生命科学相结合，这也正是学习生物学的乐趣所在。

二、当今高中生物教学课堂中所面临的问题

1.教师缺乏耐心，讲课行云流水，学生不能及时的消化吸收课堂上所学的生物学知识。高中生所学的知识范围较广，可谓是天文地理无所不通，过多的知识就导致学生思维的混乱，教师偶尔为了赶教学进度就造成了上课期间不能详细讲解，学生没有足够多的时间进行思考和吸收。

2.教师对学生的要求不够合理，不能做到因材施教。每个学生的学习和思考能力都是不同的，教师不能正确的分析和掌握不同学生的学习进度，盲目的教学导致学生的知识接受能力产生差距。

3.忽视了学生的自主学习能力。每个学生都有着很强的学习和思考能力，但是只有教师正确的引导，才能使学生热爱学习，乐于学习。我国传统的教学方式是教师讲，学生听，但是这种僵硬的教学模式效果并不好，不能充分调动学习积极性，提不起学生的学习兴趣。

三、如何解决高中生物课堂中出现的问题

1.教师提高教学质量，寻找合适的授课技巧进行授课。要想让课堂生动有趣，充满趣味性的同时还能够学到应该学到的知识，教师讲课的知识能力和感染力都必须非常强。教师应该带领学生进行适当的室外实践活动，在实践中授课，让学生们亲身感受生命科学之美。并且在活动结束时布置相应的作业，让学生们对实践活动进行深一层的思考和感悟。学生们思想灵活，想象力丰富，正确的开发和引导能够挖掘出学生对生物学习的内在潜能。

2.营造活跃的课堂气氛，让每个学生都听讲，让每个学生都听好学好，不浪费任何一节课。教师的素质其实能够给学生带来巨大的影响，一个富有魅力的优秀教师，他的课堂必定沸沸扬扬，学生们积极踊跃，这对后期相对较为抽象枯燥的生物学来讲真的有很重要的作用。生物学是一科很有趣的学科，只有生物学涉及到我们自身的发展和成长，学生在学习和研究的同时能够亲身感受到生命的奇妙所在。

3.加强师生简单交流，改变学习和交流的传统观念。在整个授课过程中，学生和教师的交流其实非常重要，教师会通过学生的反应状态对学生的知识掌握情况进行分析，及时掌握课程进度。教师还需要根据不同学生的课堂反映了解学生的学习情况，对学生进行因材施教，更及时的帮助思维能力相对较弱一点的学生。另外，在课堂或是实践中都应该鼓励学生发挥自主创新能力，勇于和传统的思维与固有的观念说不。

总结

综上所述，我们可以得知，保障实施高中生物教学新课程的标准要求，通过生动的课堂讲述以及带领学生进行真实的课外实践活动都是改善学生上课期间的思维定式和氛围冷淡的有效方式。每一个学生都是创造知识的潜在宝库，只有通过科学合理的方式才能使其释放。针对学生课堂存在的问题和不同特点的学生进行因材施教，开展适当的互动式、开放式的而教学课堂，教育同学们合作探究，积极实践，正确的使用网络资源进行学习和研究生物学的庞大领域和繁多的生物知识都是改善生物教学非常行之有效的方式。

【参考文献】

[1] 冯晨燕. 高中生物教学中存在的问题与解决对策探析[J]. 生物技术世界，2014.07：164.

[2] 张奎勇、刘丁香. 高中生物教学策略谈[J]. 牡丹江师范学院学报（自然科学版），2012.03：76-77.

第6篇：高中生物学习技巧范文

一、运用生动趣味实验，激发学生生物探究欲望

为了有效提高学生对生物学习的积极性，教师在教学活动中要让学生对生物学习知识产生浓厚兴趣，要立足于学生好奇心强的特点，向学生展示生物学中的趣味知识，激发他们的学习探究欲望。例如，笔者在光合作用相关内容的教学中，为了激发学生的探究欲望，专门设置了树叶照片的形象实验，以此作为引子，引导学生积极投入到对相关知识的探究与分析中。笔者指导学生选取胶卷底片，将其固定在植物的叶子上，同时保证有充足的光照开展光合作用。经过几天时间，笔者要求学生将底片拿掉，把叶子采摘下来，将叶子放到煮沸的酒精里面，待叶子的颜色退了之后取出来，脱色后的底片放在培养设备中，滴上几滴碘液，原先的照片就会在叶子上出现，形成了树叶照片。在实验之后，笔者组织学生讨论这一现象出现的原因，学生经过分析研究充分讨论，最终得出结论：是因为底片黑白浓度差异导致接受光合作用强度不一，产生的淀粉出现差别，而碘的染色度就会出现差异形成人像。在这样的实验引导中，学生的探究欲望被充分激发出来，并且在问题答案的探寻过程中提高了创新能力。

二、强化实验操作教学，培养学生创新思维

实验教学是高中生物教学中培养学生创新能力的重要载体，教师要紧密结合教材内容与实验操作要求对教学模式进行改进，培养学生创新思维。

一是指导设计实验观察方案。在实验教学中，许多教师将设计好的实验方案提供给学生，学生只要依葫芦画瓢即可。笔者在教学中不是为学生提供现成的实验观察方案，而是要求学生以小组为单位，自己研究设计观察活动方案，并根据自己的研究目的选择实验器材用具，在整个过程中自己研究分析操作程序，最终得出实验结果。在这样的教学模式中，学生要积极开动脑筋设计实验观察方案，有助于学生创新思维的培养。

二是启发总结实验成果结论。在生物实验教学中，学生自主开展实验，对于观察到的现象要进行分析总结，教师在这一过程中不宜直接给予结论，而要注重启发引导他们对实验现象进行研究，对相关的结果进行论证，并撰写实验报告，在这个过程中培养学生分析总结能力，并在提炼总结的过程中提高创新思维水平。

三是改变条件鼓励学生实验。高中生物教材中的许多实验属于验证性实验，在培养学生创新能力方面促进作用有限。对此，教师可以依据这样的实验内容，对实验条件、实验形式进行适当调整，改变成让学生自己重新设计实验。在这样的设计过程中，教师进行大的原则性把握和审核，细节与操作环节完全由学生自己完成，学生自己设计方案并付诸操作实施，一直到实验报告的完成，整个过程都注重了创新能力的培养。

三、优化课堂教学模式，拓展学生思维空间

在高中生物教学中，广大教师要摈弃陈旧的教学模式，对生物教学课堂进行优化与改进，给予学生更多的自主空间，启发学生思维，培养创新能力。

一是设计思考题引导学生积极思维。与传统的灌输模式不同，高中生物教学应当体现学生的主体地位。教师可以将教学重点要点设计为思考题，运用启发式的教学模式鼓励学生自己探究思考，自主获得问题的答案，这样的思考题是学生学习活动的引领与线索，对于培养学生创新能力有积极的帮助作用。

二是鼓励学生在小组里面讨论研究。教师在高中生物教学中，可以为学生搭建合作小组这样的载体，让学生在这样的载体里面独立思考、相互研究，共同完成学习任务。在小组活动的过程中，每一位成员都会带着积极的探究心理去思考研究，相互之间不仅交流知识点的掌握情况，还针对观点不一致的环节进一步分析，深刻思考，以及采取辩论的方式搞清楚问题的本质，找到正确答案，这样的教学模式充满了挑战性，让学生的思维活跃起来，碰撞出创新思维的火花。

三是搭建平台要求学生完善补充。在运用启发性、互助式、探究式的教学模式开展高中生物教学的过程中，教师既要充分放手让学生进行生物知识的探究学习、规律的实验验证，又要掌控好整个教学节奏，把握好教学大局。最重要的是教师在学生以小组为单位开展探究活动之后，还要做好梳理、甄别、提炼、总结工作，针对学生在生物学习中取得的成果，要求他们汇报交流并进行讨论分析。如果出现不一致的观点，则要进一步引导学生进行分析研究，对于教学成果的完善也有更大帮助，以此让学生的创新思维得到充分拓展。

四、鼓励分析总结经验，提炼生物学习技巧方法

在生物教学中提高学生创新能力非常重要，让学生学会分析总结，既要学习借鉴他人的成功经验，又要总结自身的技巧方法，两者融会贯通，在创新中提升技巧水平。

一是总结记忆理解技巧。笔者在生物教学中要求学生结合先进的记忆经验及自身的实际情况，尝试运用一些较实用的记忆技巧，并在全班范围内进行交流。许多学生的记忆方法简单实用、科学高效，如联想记忆法、框架记忆法、联动记忆法等，这些记忆方式能有效地帮助学生将枯燥的生物教学知识点形象地记在脑海中。

二是总结思维探究技巧。学生在分小组学习及小组间汇报交流的过程中，思维探究发挥重要作用，能够帮助学生拓展思维宽广度，拨开云雾见天日。教师要引导学生将自己学习探究的技巧总结出来，或循序渐进，或紧扣要点，不同的探究技巧可以让学生有更广阔的空间，在这样的活动中提高生物学习能力。

第7篇：高中生物学习技巧范文

关键词：高中 生物教学 高效课堂 构建 研究

随着新课程改革的不断深化，实施素质教育，构建高效课堂，成为当前高中生物教学的重要任务.

本文就构建生物教学高效课堂谈谈自己的观点.

一、创新教学理念和模式，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.在高中生物教学过程中，教师应不断地创新教学理念和模式，激发学生的学习兴趣，同时这是快乐教学的要求.高中生物教师应当立足本校实际情况，结合学生的兴趣爱好、思维特点，以培养学生的学习兴趣为出发点，丰富教学内容，使教学内容贴近生活，增强趣味性；采用灵活、巧妙的方法去丰富课堂，运用有效的方法激发学生的学习兴趣，从而有效地达到以乐激趣之目标和以趣激学之目的，这对提高生物课堂教学效果和教学水平具有非常大的促进作用.

在高中生物教学过程中，如果教师只是照本宣科，那么很可能会导致学生听得一片茫然，甚至走神、打瞌睡.学生顿时就失去了学习兴趣，而且学习情绪也会跌入深谷之中，感觉乏味.基于此，高中生物教师应当认真洞悉高中生的心理，他们渴望知道什么，对这堂课的期许是什么.只有这样，才能有的放矢，才能全面激发学生的学习兴趣.具体做法是，教师要结合高中生自身的知识结构和学习基础，创设富有趣味和质疑性的教学问题，并在课堂上故意设计一些悬念，激发学生的学习兴趣.同时，在高中生物教学过程中，教师应尊重和体现学生的主体地位，从根本上改变传统的填鸭式教学模式.教师是教学过程的主导者，而学生才是真正的教学主体.

在生物教学中，教师应培养学生的主动性，如采取小组合作的教学模式、探究式教学模式等，使课堂“活”起来.这样做，不仅可以让学生在积极思考、讨论中学到知识，而且活跃了课堂气氛.

二、教学内容生活化

高中生物课程的教学目标是提高学生的生物科学素养，也就是要学生能够运用掌握的生物知识来解决现实生活中遇到的问题.这些问题并不是课本上的例题，也不像课本上所说的那么深奥，这些问题需要学生去发现，去思考，去分析，去联系生物知识来解决.而这些现实问题使生物学习变得更有趣、更实用，让整个学习过程真实而鲜活，这样才能有效地激活学生的思维，激发学生的学习兴趣.利用现实生活中的现实问题开展教学是非常有效的教学途径.

例如，在讲“物质跨膜运输”时，教师可以提出问题：吃较咸的食物时，嘴里为什么会感觉干涩？在做凉拌黄瓜的时候，并没有加入水，可是过了一会为什么盘子里会出现很多水？为什么青菜放在干燥的环境中会变萎蔫，把萎蔫的青菜放入水中后为什么又会变硬挺？通过这些生活中常见的问题来激发学生的学习兴趣，让学生能联系生活现象进行思考，从而使学生主动地探究细胞吸水和失水原理，再通过理论知识的讲解、图表的示意以及做验证实验，学生学习和记忆就更轻松.

三、加强教学技巧的运用，培养学生的认知能力

在当前的形势下，教师应对学生的实验能力、独立思考能力进行培养.在教学过程中，教师应当选择一些巧妙的方式和方法，使教学达到事半功倍之效果.

对于那些相对比较抽象的内容，比如物质跨膜运输、有丝分裂以及减数分裂等生物学内容，可以通过网络技术将其制成动漫形式，既能吸引学生的注意力，又能使高中生物教学更加动态化和趣味化，有利于学生掌握相关知识.

在对一些内容进行记忆时，比如细胞有丝分裂染色体变化过程，可编制口诀：间期复制（DNA复制）加合成（有关蛋白质的合成），前期两消（核膜、核仁消失）两出现（染色体、纺锤体出现），中期排队清可见（着丝点在赤道板上排列，染色体的形态数目清晰可见），后前平分又加倍（着丝点平分，染色体的形态数目清晰可见），末期两消（染色体、纺锤体消失）两重现（核膜、核仁重新出现）.

第8篇：高中生物学习技巧范文

【关键词】生物学科；核心素养；培育探析

生命科学是一门对生命现象和生命的基本活动规律进行研究的科学，高中阶段生物学科教学的主要任务就是提升学生的生物学科素养和核心素养，促使学生通过学习逐步形成辩证的自然观和科学世界观。因此对生物学科核心素养的研究具有一定的现实意义，能够为学生生物学科综合素养的培养提供一定支持。

一、高中生物教学中对学生核心观念的培养

核心观念是核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中对学生的核心观念加以培养能够引导学生在正确的教学指导下逐步形成正确的人生观和世界观，自身生物学科的核心素养也能够得到有效的强化。因此在高中生物教学中，要想保证学生核心素养培养效果，生物教师就应该在深入挖掘和提炼生物教材中核心教育理念的基础上合理利用课堂教学引导学生树立动态平衡观念、生物进化观念以及生态学观念等，为学生科学世界观的形成提供相应保障。

例如教师结合具体教学内容能够引导学生逐步形成“动态平衡”方面的生物核心观念。如在生物知识体系中，学生应该了解ATP与ADP能够进行相互转化、光合作用与呼吸作用并存、细胞失水运动和吸水运动达成平衡状态以及体温调节和血糖调节等方面知识，借助对这些知识的学习和掌握，学生就能够对动态平衡观念形成系统的认识。以光合作用和呼吸作用为例，在生物运动中如果光合作用和呼吸作用达到一种平衡状态时，光合速率和呼吸速率必然相等，并且从二氧化碳的角度进行分析，线粒体产生二氧化碳的速率与叶绿体吸收二氧化碳的速率也会达到平衡状态，此时不会产生二氧化碳释放到外界现象。这样借助对生物学方面知识的学习，学生就能够养成科学的世界观，核心观念也能够逐步形成，对学生核心素养的形成产生着相应的积极影响。

二、高中生物教学中对学生核心能力的培养

在学生学习生物知识的过程中对所学生物信息的提取、整合、归纳、吸收、运用等能力共同构成了生物核心能力，而学生对这些能力的掌握也成为培养学生生物核心素养的基础性内容。因此高中生物教师也应该明确培养学生核心能力的重要性，进而结合实际需求对学生的生物核心能力加以培养。

例如针对近几年生物高考中频繁出现的、对学生“图表”核心能力的考察。教师为了保证学生能够深入掌握这方面知识就应该对学生实施“图表”核心能力的强化训练。以动物细胞结构教学为例，教师为了让学生掌握动物细胞结构图示的读图能力，就可以在教学活动中向学生展示动物细胞结构方面的示意图，并结合本节课内容设计一系列问题，如抗体的形成、物质进出细胞膜的方式等问题，要求学生联系所学知识以及动物细胞器的具体功能对相关问题进行分析和解答。这样学生在不断的学习和训练中就能够逐步掌握读图技巧，提升学生的核心能力。此外，在生物图表题型方面也包含一些与实验相关的数据、结果等图表，如曲线图、柱形图等，教师也应该组织学生进行强化训练，切实提升学生的生物核心技能，为学生核心素养的培养创造良好的条件。

三、高中生物教学中巩固学生对生物核心知识的掌握

在日常生物教学实践中教师应该及时把握课堂教学时机，将生物核心知识的传授与学生生物核心素养的培养有机联系在一起，保证学生借助对生物核心知识的学习对生物知识形成更为系统的认识，进而在深入学习过程中逐步养成良好的核心素养，为学生核心素养的培养和强化提供相应的保障。对高中人教版生物教材进行分析发现高中阶段生物教学中核心知识体系一般包含生命的物质基础和基本单位、遗传、变异和进化、稳态与环境等等，教师在教学活动中合理传授这些知识，并注意引导学生牢固掌握这些知识，在知识体系教学中逐步强化学生的核心素养，为学生未来深入学习生物知识提供相应的保障。

例如在高中生物教师对人教版必修1第六章中“细胞增殖”相关知识点进行讲解的过程中，教师就应该先向学生传授有丝分裂规律方面的知识，并对有丝分裂的意义进行深入的探索。在具体教学活动的组织和规划方面，教师在课前应该要求学生准备染色模型方面的知识，并结合教材相关知识完成对这部分知识的预习，为课堂学习作准备。在课堂教学环节，教师对有丝分裂规律方面的知识进行讲解，并引导学生共同归纳和推理细胞分裂过程，进而在初步了解这部分知识的基础上对染色体以及DNA的变化规律加以总结，高质量完成教学任务。在此过程中为了提升学生对核心知识的掌握情况，教师可以要求学生以小组为单位绘制染色体和DNA数目变化曲线图，并选取优秀作品在班级中展示。最后教师还应该组织开展师生互动活动，找出部分学生绘制图中存在的缺陷，并对存在缺陷的原因进行讨论，强化学生对知识的理解和记忆。这样经过系统的学习，学生就能够对核心知识形成深刻的认识，学生的核心素养也能够得到一定的培养。

结语

综上所述，在高中阶段的生物学科教学中对学生核心素养的培养是较为重要的内容，关乎学生对生物知识的学习和理解情况，对学生生物学科综合素养的培养也产生着相应的影，所以必须加强对培养学生核心素养工作的研究，为生物教学的优化提供良好支持。

【参考文献】

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（08）

第9篇：高中生物学习技巧范文

【摘 要】高中生物知识点与初中生物知识点相比难度更大，理解起来也比较抽象，部分学生在学习的过程中由于未能有效掌握学习的要点，导致学习效率不高。在这样的情况下运用图表进行辅助学习不仅能够将相应的知识点充分展现出来，同时还能够有效提高学生学习的效率。基于这样的背景之下，本文对图表在高中生物学习过程中的重要性以及具体的运用情况进行了分析，以此促进高中生物教学工作顺利开展。

【关键词】图表题目；高中生物；解题效率

在高中生物学习的过程中，学生通过对图表进行分析能够得出相应的知识信息以及数据等，不仅能够培养学生的解题思路，同时还能够提高学生解题的效率。所以在高中生物学习的过程中应该对学生的识图表能力、分析图表能力记性培养。在这样的情况之下学生才能都对图表信息进行准确分析，解题效率以及学习成绩才会得到有效的提高。

一、对运用图表的重要性进行具体分析

在高中生物教学以及学习的过程中，图表都具有十分重要的作用，同时利用图表进行题目的解答也是学生在进行高中生物W习过程中必须掌握的学习技能以及解题技巧之一。在高中生物试题当中，计算图表题型比较常见，而且这一类型的题目综合性较强、分值较大、对学生的思维能力以及知识点运用的能力具有很高的要求。所以老师在教学以及学生在学习的过程中都应该对图表的利用加以重视。通过对图表进行有效利用不仅可以对书本上的知识点进行巩固，同时还能够提高学生分析图表的能力、收集知识信息的能力、整理知识点的能力、处理知识数据的能力，最终使学生的思维逻辑能力以及知识点灵活运用的能力得到有效提高，促进学生全面发展。

二、图表的运用情况分析

1.对题干进行全面分析

在高中生物图表类型题目当中，除了有图表反映相关的知识信息之外，还有语言叙述部分。在解题的过程中，语言叙述的部分同样十分重要，因为语言叙述部分当中有可能包含着隐含条件，对题目的解答具有一定的帮助。所以学生在进行图表类型的题目解答过程中，不仅仅要重视图表的作用，同时还要将语言叙述部分同图表相结合对题目当中相关的知识点进行综合分析。在这样情况之下，才能对涉及解题的知识点进行充分掌握，解题的效率以及正确率都会得到大幅度的提高。

2.找出有效的知识点

在进行图表类型的题目解答过程中，图表的类型有很多，通常情况下将图表分为了两个大的部分。第一个部分就是图形类型，在高中生物学习的过程中，主要的图形有细胞分裂图、遗传系谱图、概念图等。第二个部分就是数据表格类型，主要有柱形图、曲线图以及数据表格等。学生在对相应的图表进行分析的时候，应该对题干进行认真分析，理清楚题目主要的知识点以及次要的知识点，然后再将题干与图表相结合，进行综合分析，明确解题的主要条件，同时对知识条件之间的关系进行充分思考，在这样的情况下就能够提高解题的效率，同时使学生养成良好的思考习惯以及学习习惯。

3.充分分析图表数据以及相关知识点

部分同学在对图表进行分析的时候，未能对相应的数据或者是知识点进行有效的分析、整理。究其原因主要还是图表当中的名称以及数据较多，学生在图表分析的过程中不能清楚明白什么数据能够为解题服务，而哪些数据又是没有作用的。为了能够提高图表数据分析的能力，学生在具体的学习过程中只需要根据数据变化的情况以及对图表细节部分记性充分分析，然后再将图表数据与题干的已知条件进行综合分析。通过一步步分析、整理，就能够提高解题的效率。

4.根据题干要求进行相应的作答

在高中生物图表类型题目解答的过程中，不仅要对题干的已知条件以及图表信息进行有效分析，同时还要根据题干的具体要进行相应的作答，在这样的情况下不仅能够提高解题的规范性，同时还能够取得较高的分数。

比如：图1是光合作用示意图，同时也是坐标曲面的题干，在这个题目当中对土豆温度变化的情况进行了例举，对光合作用当中温度、CO2、光照强度等因素进行了分析，在上面图1当中将CO2、光照强度通过a、b、c、d四条曲线表现了出来。

根据题干可以得出在进行题目解答的过程中，学生需要将书本上的基础知识点与图表相结合，同时对题干当中的文字、数据以及曲线等进行充分分析和理解，然后再根据图1对相关的问题进行解答。比如①当曲线b的光合速率下降到了0的时候，整体的光合速率会有什么样的影响？②当CO2浓度加大的时候，土豆光合作用是一个怎样的变化情况？

学生在对这些问题进行解答的过程中，应该对图表进行充分分析，同时对相关的条件进行整理，然后根据题干的具体要求进行规范作答。

三、结束语

在高中生物学习的过程中，图表类型题目的综合性较强，对学生的思维能力以及知识灵活运用能力的要求较高。在这样的情况下学生应该将题干以及图表知识信息充分结合起来进行综合分析，从而使解题效率以及学习成绩得到有效的提高。

参考文献：

[1]王金芳.高中生物图表分析能力培养初探[J].成才之路，2014，12：22-23.